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Nombre del alumno:
Nombre del profesor: Jose Jesus Aponte Bravo Materia: Termodinamica
Cuatrimestre: Cuarto
Elaboró:
Revisó: Jose Jesus Aponte Bravo
!RTA"!L#! $E E%#$ENC#A& Es una estrategia de aprendi'a(e) docencia * evaluación +ue consiste en el proceso por medio del cual) los estudiantes sistemati'an las principales evidencias +ue demuestran el aprendi'a(e de la competencia a lo largo del cuatrimestre) (unto con la evaluación) coevaluación * ,eteroevaluaciónermite determinar los logros) retos asumidos * aspectos a me(orar en el aprendi'a(e de los estudiantes) con base en los criterios establecidos previamente- No es una carpeta de evidencias-
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Índice Competencias del programa educativoCompetencia de la asignatura#ntroducciónContenido tem.tico#- rocesador de te4toa5 Elementos b.sicos solicitados por el profesorb5 Elementos b.sicos incorporados por el alumno##- 6o(a de c.lculoa5 Elementos b.sicos solicitados por el profesorb5 Elementos b.sicos incorporados por el alumno###- resentacionesa5 Elementos b.sicos solicitados por el profesorb5 Elementos b.sicos incorporados por el alumnoEstrategia metodológicaEvaluación por unidad tem.tica #- rocesador de te4toa5 #nstrumento de evaluación##- 6o(a de c.lculoa5 #nstrumento de evaluación###- resentacionesa5 #nstrumento de evaluaciónConclusiones-
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II. Competencia del programa educativo. &e toma de la ,o(a de asignatura con desglose de unidades tem.ticas/estionar las actividades de mantenimiento mediante la integración del plan maestro) para garanti'ar la operación * contribuir a la productividad de la organi'ación-
III. Competencia de la asignatura.
Se tomada de la hoja de asignatura con desglose de unidades temáticas. Crear documentos) reportes de resultados * manuales) bit.coras) ,istoriales * planes de mantenimiento con formato profesional mediante el uso de las funciones del procesador de te4tos-
IV. Introducción Desarrollada por el estudiante donde detalla las intenciones, creencias y punto de partida inicial del tema materia y su vinculación con la competencia o competencias que se pretenden adquirir. ;tili'ar
V.
Estrategia metodológica.
Seleccionar la estrategia de aprendizaje alineada con los resultados del aprendizaje establecidos de la hoja de asignatura con desglose de unidades temáticas. Aprendizaje basado en problemas. Prácticas demostrativas. jercicios prácticos .
VI. Contenido temático Se tomada de la hoja de asignatura con desglose de unidades temáticas, !saber y hacer".
Unidad Temática I: Procesador de textos. 0-> #niciando un documento #denti?car la barra de ,erramientas * las acciones +ue se pueden reali'ar con la misma$escribir las funciones adecuadas para llevar a cabo el arc,ivado * edición de documentosE4plicar las funciones +ue se pueden reali'ar con la opción ver del procesador de te4tos!rgani'ar la barra de ,erramientas seleccionando las tareas +ue se re+uieran para la reali'ación de su traba(o&eleccionar los comandos del procesador de te4tos para crear) abrir) cerrar) grabar) renombrar e imprimir un arc,ivo utili'ando la opción adecuada•
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Escoger los comandos para eliminar) copiar) cortar * pegar arc,ivos o parte de los mismos utili'ando las funciones de edición adecuadasA(ustar la presentación de un documento) utili'ando encabe'ado * pie de p.gina) observar la vista previa del traba(o utili'ando las opciones de la función ver del procesador de te4tos-
1-> "ormato a documentos•
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E4presar las funciones +ue se pueden reali'ar con la opción insertar del procesador de te4tos#nterpretar las funciones +ue se pueden reali'ar con la opción formato del procesador de te4tosReconocer las funciones de corregir ortograf@a en la redacción del documento$isear el documento mediante el uso de salto de p.gina) nmero de p.gina) im.genes) * gr.?cos utili'ando las opciones de la función insertar del procesador de te4tos$esarrollar un documento plan de mantenimiento) bit.cora) manual) ,istorial5 con vista profesional mediante las funciones de formato a p.rrafo) te4to * p.ginaRedactar te4to) mediante el uso correcto de las funciones de ortograf@a del procesador de te4tosAdministrar el documento mediante el conteo de palabras * diseo del documento a travDs del uso de las funciones del procesador de te4tos-
2-> !rgani'ación del te4to• •
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#ndicar las funciones referentes a tablas en el procesador de te4tos#nterpretar la función ordenar * fórmula de las opciones del procesador de te4tos$isear una bit.cora) ,istorial) manual) plan de mantenimiento segn sea el caso) utili'ando las funciones para insertar) eliminar) dar formato a tablas * las funciones para insertareliminar renglones o columnas de tablas!rgani'ar bit.coras *o ,istoriales por fec,a) manuales *o planes de mantenimiento alfabDticamente o por algn otro criterio utili'ando la función ordenar de la opción tabla del procesador de te4tos-
Resultado de aprendia!e." Elaborar documentos tDcnicos utili'ando un procesador de te4to) +ue inclu*an: • •
"ormato de te4to * p.ginaEdición-
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Tablas#m.genes%eri?cación ortogr.?ca * gramatical-
Tarea integradora. Reproducción del cap@tulo 0 del libro introducción a la computación teor@a * mane(o de pa+uetes- &onia %illareal de la /ar'a&egunda edición Mac /ra= 6ill 1FF9-
Elementos #ásicos solicitados por el pro$esor: >
Elaborar un cat.logo de 0F productos farmacDuticos psicotrópicos de la cadena de farmacias /uadala(ara +ue inclu*a te4to con formato) im.genes) tablas * gr.?cas) utili'ando las ,erramientas de revisión) edición * ortograf@a con el procesador de te4tos de
>
Elaborar un informe de refaccionesG entradas * salidas de consumibles de almacDn en el periodo enero> abril 1F01 de la tienda
Elementos #ásicos incorporados por el alumno. Se debe orientar a los estudiantes sobre el tipo de contenidos que deberá incorporar el porta#olio por ejemplo$ nsayos, art%culos y revisiones bibliográ&cas 'rabaciones de hechos mediante video, #otogra#%a y audio. Apunte y anotaciones del estudiante. (apas mentales, mapas conceptuales. • • • •
Para su sistematización de evidencias deben contar con$ • •
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)itulo de la evidencia Descripción de la evidencia, en que consiste, como se obtuvo, por que se incluyo en el porta#olio *echa de obtención de la evidencia. +rganizada en orden cronológico o por tipo de actividad. +bservaciones que ayuden a comprender la importancia de la evidencia. >
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&eleccionar e integrar al portafolio tres de las me(ores pr.cticas reali'adas +ue muestran un buen desarrollo en el proceso de aprendi'a(e para presentarlas ante el profesor o el resto de sus compaerosresentar una reHe4ión sobre el contenido * aprendi'a(e logrado en la unidad tem.tica) destacando los puntos +ue merecen ma*or esfuer'o
> > >
* atención * los puntos fuertes de proceso de aprendi'a(e as@ como propuestas de me(ora$esarrollar un mapa mental o mapa conceptual del proceso de aprendi'a(e- % ,eur@stica5Cuestionario metacognitivo) formuladas por el estudianteElaborar un video casero donde e4pli+ues la importancia de la o?m.tica en la elaboración de documentos para el proceso de compras * ventas en una organi'ación-
VII. Evaluación por unidad temática. Antes de iniciar la elaboración del porta#olio, es necesario acordar con los estudiantes los criterios de evaluación y las evidencias de aprendizaje que deberán aportar. Será #undamental considerar la posibilidad de reelaboración de trabajos por parte del alumno, tras la corrección del docente ya que lo que se pretende es ayudar a aprender y mejorar y no limitarse a cali&car y clasi&car. Sin embargo es necesario de&nir hasta cuantas oportunidades de mejora tendrán los estudiantes. !Propuesta una oportunidad". l estudiante deberá incorporar los instrumentos proporcionados por el pro#esor. !-egistros del S'".
de
evaluación
s necesario establecer las #echas de entrega de in#ormes parciales del porta#olio y #echa de entrega del in#orme &nal. Algunas escalas de apreciación sugeridas para la evaluación del porta#olio son las siguientes$ • • • • • • • •
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+rganización y clasi&cación de los materiales o trabajos Presentación Actualización laridad en relación con las competencias que se evidencian. -elación de los materiales con los criterios de evaluación. (ateriales seleccionados adecuadamente (ateriales insertos en la unidad temática correspondiente Presenta comentarios del alumno en relación con los materiales de cada unidad temática. Presenta el análisis de las evaluaciones incluidas en cada unidad temática. /ncluye nuevos materiales por iniciativa del alumno rea algunos materiales o cuadros res0menes.
1a evaluación de porta#olio deberá hacerse por unidad temática.
VIII.
Conclusiones de alumno.
l alumno debe llevar a cabo procesos re2e3ivos sobre el contenido y aprendizaje logrado en la asignatura, destacando los puntos que merecen mayor es#uerzo y atención y los puntos #uertes de proceso de aprendizaje as% como propuestas de mejora. $escribir a manera de ensa*o: > > > >
;na reHe4ión sobre el desarrollo del curso durante el cuatrimestreApropiación del contenido tem.tico del cursoLa utilidad de lo aprendido en la vida cotidianaAutoevaluación sobre el logro de las competencias de la asignatura-
I%. Conclusiones del pro$esor. >
Retroalimentación global al estudiante) donde desta+ue los logros m.s signi?cativos * aspectos a me(orar-
