Planeacion Anual Ciencias II, Con Enfasis en Fisica. 2016-2017.

Secretaria de Educación del Estado de México. Dirección de Educación Básica Departamento de Secundarias Técnicas. Técnicas. E.S.T.I.C. No. 114.  D!."#ST$%& B$' (!$D$. $)M&)&*$ DE) !I&. ME+.

P LA NE AC IÓ N

A RG UM EN TA DA

ASIGNATURA FÍSICA Docente, )&!EN$ "$!CI$ EN!I-#E'. "rado, do "rupos, B/ C/ E. Ciclo Escolar, 012013.  Tiempo proale proale de atención, Del  de a5osto al  de octure de 01. BLOQU E

1

LA DESCRIPCIÓN DEL MOVIMIENTO Y LA FUERZA

SECUENCIA DIDÁCTICA

1

CONTENIDOS

8 Marco de re9erencia re9erencia : tra:ectoria; di9erencia di9erencia entre desplai Mo>imi mien ento to ondu ondula lato tori rio/ o/ mode modelo lo de onda ondas/ s/ : explicación de caracter?sticas del sonido. 8 Explicaciones de $ristóteles : "alileo acerca de la ca?da lire. 8 $por $porta taci ción ón de "ali "alile leo o en la cons constr truc ucci ción ón del del conocimiento cient?=co. 8 )a aceleración; di9erencia con la >elocidad. 8 Inte Interp rprretac etació ión n : repr epres esen enta taci ción ón de 5rá= 5rá=ca cas, s, >elocidad2tiempo : aceleración2tiempo. 8 )a 9uer 9uerectores. 8 uer< uerectorial. 8 Euilirio de 9ueri mo>imi mien ento to de los los terr terrem emot otos os o ué ma mane nera ra se apr apro>ec o>eca a esta esta tsunamis/ : de ué in9or in9ormac mación ión para para pre>e pre>enir nir : reduc reducir ir ries5 ries5os os ante ante estos desastres naturalesF 8 Cómo se puede medir la rapide< de personas : oGetos en al5unos deportes; por eGemplo/ eisol/ atletismo : natación.

SESIONE S

INICI&, 1/ DES$!!&))&, 6/4/7 CIE!!E,/3

TEMAS

>EL MOVIMIENTO DE LOS OBJETOS. >EL TRABAJO DE GALILEO. >LA DESCRIPCIÓN DE LAS FUERZAS EN EL ENTORNO. >IMAGINAR, DISEÑAR Y EXPERIMENTAR PARA EXPLICAR O INNOVAR INNOVAR OPCIONES!" INTEGRACIÓN  Y APLICACIÓN.

CAMPOS FORMATIVOS

CAMBIO E INTERACCIONES EN FENÓMENOS Y PROCESOS FÍSICOS. ESTÁNDARES CURRICULARES

CONOCIMIENTO CIENTÍFICO D#$%&'(# )'*#&#+#$ '-$ )# /0'/'#+ %+ (1$# #+ $2 &1-')#3, 0#4%')1) 5 1%#4#&1%'6+. D#$%&'(# %1&1%#&7$'%1$ )#4 /0'/'#+ +)241&' %+ (1$# #+ #4 /)#4 )# +)1$. R#41%'+1 41 *2#&31 %+ 41$ '+#&1%%'+#$ /#%8+'%1$, #4#%&$8'%1$ 5 /19+:'%1$, 5 #;-4'%1 $2$ #*#%$ 1 -1&'& )# 41$ L#5#$ )# N#<+. APLICACIONES DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y DE LA TECNOLOGÍA

R#41%'+1 #4 %+%'/'#+ %'#+7=% %+ 1492+1$ 1-4'%1%'+#$ #%+469'%1$ )# 2$ %')'1+ 5 )# '/-&1+%'1 $%'14. I)#+'=%1 41$ %1&1%#&7$'%1$ )# 41 %'#+%'1 5 $2 )%'6+ %+ 41 #%+4971. ACTITUDES ASOCIADAS A LA CIENCIA V14&1 41 %'#+%'1 %/ -&%#$ $%'14 #+ %+$&2%%'6+ -#&/1+#+# #+ #4 2# %+&'(25#+ ?/(&#$ 5 /2@#&#$ )# )'$'+1$ %242&1$. M1+'=#$1 2+ -#+$1/'#+ %'#+7=% -1&1 '+0#$'91& 5 #;-4'%1& %+%'/'#+$ $(&# #4 /2+) +12&14 #+ 2+1 01&'#)1) )# %+#;$. ABILIDADES ASOCIADAS A LA CIENCIA R#14'31 '+#&-&#1%'+#$, )#)2%%'+#$, %+%42$'+#$, -&#)'%%'+#$ 5 &#-&#$#+1%'+#$ )# *#+6/#+$ 5 -&%#$$ +12&14#$, 1 -1&'& )#4 1+84'$'$ )# )1$ 5 #0')#+%'1$ )# 2+1 '+0#$'91%'6+ %'#+7=%1, 5 #;-4'%1 %6/ 44#96 1 #441$. D#$1&&441 5 1-4'%1 /)#4$ -1&1 '+#&-&#1&, )#$%&'('&, #;-4'%1&  -&#)#%'& *#+6/#+$ 5 -&%#$$ +12&14#$ %/ 2+1 -1&# #$#+%'14 )#4 %+%'/'#+ %'#+7=%. C/2+'%1 4$ &#$241)$ )# $2$ ($#&01%'+#$ # '+0#$'91%'+#$ 2$1+) )'0#&$$ &#%2&$$ #+&# #44$, )'19&1/1$, 1(41$ )# )1$, -&#$#+1%'+#$, 9&8=%1$ 5 &1$ *&/1$ $'/(64'%1$, 1$7 %/ 41$ #%+4971$ )# 41 %/2+'%1%'6+ 5 41 '+*&/1%'6+ '%! 5 -&-&%'+1 2+1 @2$'=%1%'6+ )# $2 2$. D'$#1 '+0#$'91%'+#$ %'#+7=%1$ #+ 41$ 2# %+$')#&1 #4 %+#; $%'14. COMPETENCI 8 Interpreta la >elocidad como la relación entre 8 Comprensión de AS QUE SE APRENDIZAJ desplaa cient?=ca 8 Interpreta talas de datos : 5rá=cas de 8 Comprensión de los posición2tiempo/ en las ue descrie : predice alcances : limitaciones de la di9erentes mo>imientos a partir de datos ue ciencia : del desarrollo otiene en experimentos :Ho de situaciones del tecnoló5ico en di>ersos entorno. contextos 8 Descrie caracter?sticas del mo>imiento 8 Toma de decisiones ondulatorio con ase en el modelo de ondas, cresta/ >alle/ nodo/ amplitud/ lon5itud/ in9ormadas para el cuidado 9recuencia : periodo/ : di9erencia el mo>imiento del amiente : la promoción ondulatorio trans>ersal del lon5itudinal/ en de la salud orientadas a la términos de la dirección de propa5ación. cultura de la pre>ención. 8 Descrie el comportamiento ondulatorio del sonido, tono/ timre/ intensidad : rapideimiento de ca?da lire/ as? como el contexto : las 9ormas de proceder ue las sustentaron. 8 $r5umenta la importancia de la aportación de "alileo en la ciencia como una nue>a 9orma de construir : >alidar el conocimiento cient?=co/ con ase en la experimentación : el análisis de los resultados. 8 !elaciona la aceleración con la >ariación de la >elocidad en situaciones del entorno :Ho acti>idades experimentales. 8 Elaora e interpreta talas de datos : 5rá=cas de >elocidad2tiempo : aceleración2 tiempo para

descriir : predecir caracter?sticas de di9erentes mo>imientos/ a partir de datos ue otiene en experimentos :Ho situaciones del entorno. 8 Descrie la 9uerectores. 8 $plica los métodos 5rá=cos del pol?5ono : paralelo5ramo para la otención de la 9uerimiento producido en situaciones cotidianas. 8 $r5umenta la relación del estado de reposo de un oGeto con el euilirio de 9uerectores/ en situaciones cotidianas. ENFOQUE DIDACTICO.

COMPETENCIAS PARA LA VIDA. .PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE. .PARA EL MANEJO DE LA INFORMACION.

FORMACION CIENTIFICA BASICA.

PROPÓSITOS DE FÍSICA EN SECUNDARIA

QUE LOS ALUMNOS

D#$1&&44#+ ?1('4')1)#$ 1$%'1)1$ 14 %+%'/'#+ %'#+7=% 5 $2$ +'0#4#$ )# &#-&#$#+1%'6+ # '+#&-&#1%'6+ 1%#&%1 )# 4$ *#+6/#+$ +12&14#$. MATERIAL ES @+ @+ @+ @+

MARCA CON UNA X!

A (i
@ + ABilioteca @+ AInternet

@+ AComputadora @ + A%ideos

EVALUACIÓ N

RUTA DE MEJORA

ACTIVIDADES CON PADRES DE FAMILIA

J!#B!IC$ BIMEST!$) $) INICI& * IN DE BIMEST!E

$CTI%ID$DES !E)$CI&N$D$S C&N )$ )ECT#!$ /ESC!IT#!$/ M$TEM$TIC$S/IN")ES * C&N%I%ENCI$ ESC&)$!.

J!E#NIKN $) INICI& DE) B)&-#E J!E#NIKN $) IN$) DE) B)&-#E

 J U S T I F I C A C I Ó N

)as si5uientes acti>idades 9ueron pensadas : diseLadas para alumnos en edad de 16 a 14 aLos de edad/ acorde a las etapas de desarrollo co5niti>o @ean (ia5etA el alumno se encuentra en el )# 41$ -#&1%'+#$ *&/14#$ tercer periodo @1aLos en adelanteA. Este per?odo se caracteriel ló5ico/ enunciados >erales : proposiciones en >e< de oGetos concretos nicamente. Entiende plenamente : aprecia las astracciones simólicas del ál5era : la cr?tica literaria/ as? como el uso de metá9oras en la literatura. $ menudo se >e in>olucrado en discusiones espontáneas sore =loso9?a/ reli5ión/ : moral en las ue son aordados conceptos astractos tales como Gusticia : liertad. Caracter?sticas 5enerales, (ensamiento ló5ico/ astracto e ilimitado. @)ainoic
CONTEXTO ESCOLAR INTERNO

)os 5rupos de traaGo en los se5undos 5rados 5rupos, B/ C * E están con9ormados por aproximadamente 40 alumnos/ de 1 a 17 omres : de  a 7 muGeres/ ue oscilan entre los 16 : 14 aLos de edad. El aula donde se laora es de tipo mamposter?a/ con teco colado/ con piso =rme/ paredes pintadas de color >erde : lanco/ otras de piedra ne5ra además se cuenta con uena iluminación : >entilación/ a: 40 pupitres de paleta plana acomodados de 9orma tradicional @7 =las de P ancas

)a escuela es turno matutino/ cuenta con una or5aniarios encar5adas de la tienda escolar; estima un total de 00 alumnos/ con un promedio de 40 alumnos por 5rupo. Tamién el plantel consta de 17 aulas para 5rupos/ 1 dirección/ 1 sudirección/ 1 secretar?a escolar/ 1 espacio para las secretarias/ 1 sala de maestros/ 1 arci>o/ 1 ilioteca/ 1 sala de

cHu deido al espacio del aula : cantidad de alumnosA/ cuenta con corriente eléctrica/ un pi
ESTI)&S DE $(!ENDI'$E. $ los alumnos se les aplico un test sore estilos de aprendiisual : el auditi>o.

CONTEXTO ESCOLAR EXTERNO

 )a E.S.T.I.C. No.114.Dr. "usta>o Ba< (rada @#ranaA. Con cla>e, 17EST0P3%/ de la 'ona S07/ Sector 0/ se uica en la calle, $5rip?n "arc?a Estrada  1 de la colonia centro C.(. 7740; esta pertenece a un contexto de ni>el socioeconómico @aGoHmedioA/ el cual cuenta con los ser>icios de transporte plico/ ener5?a eléctrica/ ser>icio de a5ua/ drenaGe/ tele>isión de pa5a/ ser>icio de internet : telé9ono. En su peri9eria se encuentra, centro de salud/ una estancia in9antil/ tres preescolares/ la unidad deporti>a / dos primarias completas/ una papeler?a : estalecimientos de comida/ aarrotes : una papeler?a. !especto al marco social del municipio/ son notorias di>ersas prolemáticas sociales como, incremento del >andalismo/>iolencia intra9amiliar/ 9amilias dis9uncionales/ delincuencia : dro5adicción. )os tipos de 9amilia ue predominan en la comunidad son, uniparentales/ dis9uncionales : escasamente a: 9amilias completas. En el municipio un nmero importante de personas >iaGa a E.# : en temporadas a otros estados del pa?s los ue pro>oca ue los alumnos ueden aGo la tutela de los auelitos u otros 9amiliares/ moti>o por el cual los alumnos al salir de la escuela no tienen un apo:o para la realiisión en las tareas escolares.  Entorno cultural, En lo ue corresponde a e>entos culturales del municipio/ la institución no cuenta con un re5istro de ellos ni inter>iene directamente/ lo nico ue se percie son las acti>idades ue la casa de cultura realiersas acti>idades pero no a: 5ran participación sólo de auellos ue recien la inuencia de sus 9amilias : no lo comunican directo a la institución.

cómputo/  aulas telemáticas/ 1 canca de 9utol rápido/  patios/ 6 Gardineras : 1 módulo de aLos para omres : muGeres/ as? como un laoratorio escolar. Sin emar5o el edi=cio cuenta con mucos ni>eles/ siendo un peli5ro latente al desplauel>an en >arias acti>idades sin temor a al5n ries5o. Es importante mencionar ue el O0R de los alumnos de la escuela pertenecen a caecera municipal : el otro 10R a las colonias : otros municipios. Dentro de los >alores ue se promue>en en la cultura escolar se destaca el respeto/ la armon?a/ amistad/ tolerancia/ inclusión/ euidad : colaoración. )os docentes mantienen comunicación con los padres de 9amilia pero los se5undos casi nunca están pendientes de las acciones ue se realie< en cuando en las acti>idades académicas/ administrati>as : culturales. ADECUACIONES RELEVANTES EN LOS GRUPOS DE ATENCIÓN .

SIT#$CI&NES !E)E%$NTES. !especto a las necesidades educati>as especiales o arreras para el aprendiidades a traaGar. Existen casos identi=cados en cada uno de los 5rupos como resultado de los traaGos elaorados en la !uta de MeGora Escolar del ciclo escolar anterior.

(!&ES&!$. )&!EN$ "$!CI$ EN!I-#E'.

S#BDI!ECT&!$ ESC&)$!.

(!&ES&!$. VI)D$ DI$'

!#B!IC$ BIMEST!$) NI%E) DE DESEM(EU&

C$)IIC$CIKN

INDIC$D&!ES

JDescrien el mo>imiento de al5unos cuerpos. JConstru:en un modelo ue descria la tra:ectoria/ desplail.  BaGo .0 6 Satis9actorio 3.0 : P.0 JCalculan la rapide< de un cuerpo 4 Destacado O.0 : 10 en mo>imiento. JDe=nen conceptos. J(articipación en euipos. JDistin5uen entre >elocidad : rapide<. !#B!IC$ Interpreta el Constru:e e (redice Descrie : compara Identi=c concepto de interpreta mo>imientos de caracter?sti a las >elocidad talas de personas u oGetos cas de di9erenci como la datos : utiliersos di9erentes as entre relación 5rá=cas de puntos de re9erencia entre posición2 mo>imient los : la representación desplaelocida apo:ado en datos posición2 d: in9ormación experiment pro>eniente ales o del tiempo. rapide<. de experimento s sencillos

N&. 1 

N&MB!E DE) $)#MN&

uso de pro5ramas in9ormáticos

NI%E)ES DE DESEM(EU&

6 4 7  3 P O 10 11 1 16 14 17 1 13 1P 1O 0 1  6 4 7  3 P O 60

SESIÓN 

I N I C I

!ealiimiento. 2(ropiciar a ue los estudiantes deduelocidad : rapide<.

D E S $ ! ! & ) ) &

2(edirles ue expliuen sucesos de su entorno utili
mo>imiento.

2(edirles ue realicen 5rá=cas de posición asadas en los experimentos realia entre tra:ectoria : desplaen atentamente lo ue sucede en el entorno/ para estudiar el mo>imiento en situaciones como el desplae?culo o la >iración de una cuerda en una 5uitarra. 2(edirles ue descrian lo ue oser>aron. 2(edir ue/ con ase en la in9ormación ue oser>aron/ representen los mo>imientos de la lu< : el sonido/ tal como ellos lo a:an entendido. 2Socialiando a ue compartan su traaGo : lo expliuen a los compaLeros. 2(edir ue elaoren las respecti>as conclusiones resaltando ue expliuen de ué 9orma saemos ue un oGeto se mue>e.

En 9orma 5rupal realiersos sonidos/ : descriir el mo>imiento de un C oGeto a partir de la percepción del sonido ue emite. I E ! ! E

2Comentar en ue se di9erencia el sonido del oGeto cuando se aleGa de cuando se acerca al oser>ador.

2Elaorar en el pie texto donde expliuen como participa el punto de re9erencia para la percepción del mo>imiento.

SESIÓN  2(ropiciar ue los alumnos estudien el mo>imiento ondulatorio a tra>és de eGemplos como la 9ormación de ondas al tirar una piedra en el a5ua.

2(romo>er ue oser>en las ondas : las descrian en 9unción de la rapide< con la ue se desplaalles.

I

2(ropiciar la reexión para ue los alumnos se percaten de la relación entre desplaelocidad de propa5ación de las ondas.

N I C

2$po:ar a los alumnos para ue identi=uen ue/ en el caso del sonido/ las ondas sonoras pueden ser asoridas/ reeGadas :Ho re9ractadas.

2(edir ue realicen un resumen de las caracter?sticas : relaciones del mo>imiento ondulatorio : lo socialicen con la clase.

2(edir ue den eGemplos de la >ida cotidiana en donde las ondas sonoras son asoridas/ reeGadas o re9ractadas : ue expliuen a ué se dee.

2En euipos descriir las caracter?sticas de una onda ue se propa5a en una cuerda

D

S# #;-4'%1&8+ #4 $+') 5 $2$ %214')1)#$

E S

2El sonido es una sensación perciida por el o?do ue lle5a al cerero. Cuando un cuerpo >ira/ $ las moléculas ue lo 9orman se propa5an en c?rculos concéntricos a tra>és del aire. Es preciso estalecer la di9erencia entre un ruido : un sonido musical. ! !

2Se considera ruido al sonido sin de=nición/ con >iraciones cortas ue molestan : alteran el ner>io auditi>o; como eGemplos se puede seLalar, el sonido ue se produce al romper un ) cristal/ en un coue de autos/ al 9renar sitamente; mientras ue el sonido musical es ) controlado por el omre/ posee la cualidad de tener >iraciones re5ulares ue se percien en & 9orma precisa : son a5radales al o?do; como la >o< umana : los sonidos ue se otienen al tocar la auta. &

2)a dimensión de la msica es el tiempo : su medio de expresión es el sonido. Cada sonido presenta sus propias caracter?sticas ue lo acen peculiar : di9erente. )as cualidades del sonido son cuatro, intensidad/ altura/ timre : duración. Ense5uida se anali
2Intensidad. Es la 9uere. En la intensidad inu:e la amplitud de las ondas/ o sea la ma5nitud de las >iraciones; además se puede comparar con el >olumen.

2$ltura. Es una propiedad por medio de la cual el sonido puede clasi=carse en a5udo/ medio : 5ra>e; constitu:e el tono del sonido. En el canto de los páGaros destacan los sonidos a5udos/ mismo ue contrasta con el ru5ido de un león caracteries.

2Timre. Se le considera como el sonido caracter?stico de una >o< o instrumento. De acuerdo con las >iraciones se produce el timre/ puede ser de mu: >ariadas 9ormas/ 5racias a él se nota la di9erencia de los sonidos en las >oces de >arón : de muGer/ en los ruidos de la naturaleiles : en la melod?a producida por instrumentos musicales. C

Duración. Comprende el tiempo ue se escuca un sonido; éste puede ser lar5o o corto.

I E ! ! E

$plicar la rrica correspondiente.

SESIÓN 

S# #;-4'%1&1 #4 %+%#- )# %17)1 4'(&#  (rincipio, saemos ue si soltamos un martillo : una pluma o una oGa de papel desde una misma altura/ el martillo alcana ue amos oGetos lle5arán al piso I casi al N mismo tiempo. I C I &

ue el célere italiano "alileo "alilei uien reatió la concepción de $ristóteles al a=rmar ue/ en ausencia de resistencia de aire/ todos los oGetos caen con una misma aceleración uni9orme. (ero "alileo no dispon?a de medios para crear un >ac?o succionando el aire. )as primeras máuinas neumáticas capaces de acer >ac?o se in>entaron después/ acia el aLo 170.  Tampoco dispon?a de reloGes su=cientemente exactos o de cámaras 9oto5rá=cas de alta >elocidad. Sin emar5o/ in5eniosamente proó su ipótesis usando planos inclinados/ con lo ue conse5u?a un mo>imiento más lento/ el ue pod?a medir con los rudimentarios reloGes de su época. $l incrementar de manera 5radual la pendiente del plano deduGo conclusiones acerca de oGetos ue ca?an lire mente.

2Explicar a los alumnos ue las ideas sore el mo>imiento de ca?da lire an e>olucionado : 5enerado camios si5ni=cati>os en la 9orma de construir el conocimiento cient?=co.

D E S $ ! ! & ) ) &

2ormar euipos con el oGeti>o de ue inda5uen sore las ideas de "alileo : los procedimientos ue utili<ó para estudiar sore la ca?da lire de los cuerpos.

2$po:ar a los euipos para ue representen 5rá=camente el modelo empleado por "alileo.

2(romo>er ue en la exposición del traaGo destauen el método empleado por "alileo para descriir el mo>imiento de ca?da lire.

2(edir ue socialicen su traaGo con el 5rupo : promo>er ue >aloren las aportaciones de "alileo al estudio : comprensión de la ?sica.

C I E ! ! E

2(ropiciar la discusión del 5rupo sore el papel de las matemáticas en el traaGo de "alileo como una erramienta ue permitió la di9usión de sus ideas.

2DiseLar un experimento para identi=car si los oGetos pesados caen más rápido ue los li5eros.

SESIÓN H

I N I C I &

2ormar euipos con los estudiantes para ue redacten lo ue entienden por aceleración : >elocidad.

2(edir ue socialicen su traaGo con la clase : ue encuentren semeGan
D E S $ ! ! & ) )

.(edir ue inda5uen otros si5ni=cados de >elocidad : aceleración.

2(edir ue/ partiendo de la de=nición de >elocidad : aceleración en ?sica/ den eGemplos en situaciones de la >ida cotidiana.

2(romo>er la reexión de los alumnos para ue se percaten de las di9erencias entre sus ideas con respecto a lo ue si5ni=ca >elocidad : aceleración en ?sica : en otros contextos.

2En 5rupo interpretar 5ra=cas de di9erentes mo>imientos acelerados.

2)eer el texto para ué sir>en las 5rá=casF

2Intercamiar opiniones sore la utilidad de las 5rá=cas en la >ida cotidiana

C I E ! ! E

A+14'31& 4$ $'92'#+#$ #@#/-4$

 En esta 5rá=ca la pendiente representa la >elocidad ue es constante : con9orme aumenta el tiempo disminu:e la aceleración. G&8=%1 )# 0#4%')1) 0$. '#/-

En esta 5rá=ca la >elocidad aumenta con9orme aumenta el tiempo : la pendiente representa la aceleración ue en este caso es constante. G&8=%1 )# -$'%'6+ 0$. '#/-

En este caso a 5rá=ca representa el camio de posición al aumentar la >elocidad por unidad de tiempo. )a pendiente representa el camio de >elocidad.

SESIÓN 

I N I C I &

(edir ue in>esti5uen en 9uentes documentales el si5ni=cado de 9uer
2Moti>arlos para ue compartan sus =cas con los compaLeros : estale
 2(edir a los alumnos ue/ expliuen el si5ni=cado de 9uer
D E S $ ! ! & ) )

2!e5istrar las ideas expuestas : estalecer semeGan
2(edir ue expliuen los 9enómenos oser>ados : acompaLarlos en la intención de percatarse de la interacción por contacto : a distancia para explicar el 9enómeno 9?sico de 9uer
 2ormar euipos para ue realicen experimentos : comprueen sus ideas sore el si5ni=cado de 9uer
2(edirles ue elaoren descripciones en donde consideren el mo>imiento/ las re5ularidades oser>adas : la 9uer
2Solicitarles ue creen un concepto de 9uer
2(edirles ue expliuen las di9erencias entre ellos : ue distin5an entre el uso del término en ?sica : en el len5uaGe cotidiano.

2(edirles ue estaleidades diaria como car5ar/ Galar : empuGar oGetos. I

E ! ! E

S# 1+14'31&8+ 1492+$ #@#/-4$ )# /:)$ 9&8=%$ )# $2/1 0#%&'14

#na 9orma 5rá=ca sencilla para sumar >ectores es usando el método del paralelo5ramo/ ue consiste en traectores asta 9ormar : la suma corresponder?a a la dia5onal ue >a del ori5en asta el >értice mas leGano.

)o mismo es aplicale a la resta de >ectores,

El método del paralelo5ramo se puede deducir otra 9orma 5rá=ca de sumar : restar >ectores ue ueda clara con el si5uiente diuGo. El método consiste en desplaector B al =nal del >ector $ : unir el ori5en con el =nal del >ector B @el método es similar para la resta de >ectores A KB/ sólo dee camiarse el sentido del >ector B a 2B : sumar este ltimo al >ector $

D#=+1/$  0#%&#$.

Conociendo las componentes podemos demostrar en el 5rá=co si5uiente ue,

$s? como se suman dos >ectores/ se pueden sumar tres : más >ectores. Como la suma de cada una de sus componentes es asociati>a/ es decir/ no importa el orden de la suma/ el resultado es el mismo,

SESIÓN  5 

I N I C I &

In9ormar al 5rupo ue el cierre del loue consiste en la elaoración de un pro:ecto/ el cual pueden desarrollar a partir de las pre5untas, Cómo se mide la >elocidad en los deportesF Cómo se propa5an : pre>ienen los terremotosF Cómo potenciamos nuestros sentidos para conocer más : meGorF

2Solicitar ue se or5anicen en euipos para ue diseLen : desarrollen el pro:ecto.

D E S $ ! ! & ) ) &

2Estar al pendiente para ue en el 5rupo se or5anicen euipos ue aorden cada uno de los pro:ectos su5eridos con el oGeti>o de ue se conclu:a el loue : en el pro:ecto se muestren los conocimientos construidos al aordar los sutemas.

2$po:ar a los alumnos para ue lle>en a cao la sueda/ selección/ or5ani
2Su5erir liros : art?culos ue respalden el diseLo : desarrollo del pro:ecto.

In9ormar al 5rupo ue el tema de los terremotos :a 9ue estudiado en "eo5ra9?a : ue pueden apo:arse en ello para reali
2(edir a los euipos responsales del pro:ecto relacionado con el uso de los sentidos a meGorar la in9ormación con datos istóricos : la descripción del 9uncionamiento de aparatos tales como la cámara 9oto5rá=ca/ el cinemató5ra9o/ la tele>isión/ el microscopio/ el reloG de péndulo/ la radio/ el radar : el sonar.

2Incitarlos a >alorar la in9ormación coleccionada : a or5ani
C I E ! ! E

2$po:ar a los estudiantes para ue in>esti5uen in9ormación en Internet : su5erirles al5unas en donde pueden ampliar o comparar la in9ormación encontrada.

2SeLalar al 5rupo ue la in9ormación dee anali
2Indicarles ue or5anicen su presentación con representaciones 5rá=cas : talas ue muestren los datos encontrados.

2(romo>er ue el 5rupo aprecie los traaGos presentados tomando en cuenta para esto la or5ani
2&r5aniar para ue en el 5rupo se a5an pre5untas relacionadas con los temas. 2$po:ar el intercamio de puntos de >ista acerca de los temas aordados en los pro:ectos.

2Incenti>ar ue estaleidades ue desarrollan de manera cotidiana.

2Destacar : promo>er la onestidad de los alumnos en la otención/ re5istro/ interpretación : presentación de datos/ :a ue esto permite reconocer el papel del error en la construcción del conocimiento.

2(ropiciar la reexión del 5rupo para ue se percaten de la importancia del estudio de la ?sica para comprender las relaciones entre los di9erentes 9enómenos ue nos rodean/ para ue se percaten de ue existen explicaciones cient?=cas al respecto : no casualidades.

2$po:ar a los alumnos en la presentación de su pro:ecto/ orientarlos : o9recerles in9ormación complementaria.