PROYECTO INTEGRAL PLAN LECTOR 2011 Educación Primaria
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1. FUN UNDA DAM MEN ENTA TACI CI N Se define lectura como dotar de contenido (entendimiento) al texto, texto, para que tenga de algún modo significado para el lector. lector. Ésta ha de potenciar el aprendizaje significativo. Para desarrollar tal aprendizaje, nuestra propuesta lectora estará encaminada en torno a tres parámetros: Motivación (especialmente en el período escolar), Necesidad (como esparcimiento, culturización) y Hábito (que es el objetivo de la escuela: dotar al alumno de un hábito lector). Consideramos la lectura como la base fundamental para poderse comunicar y desenvolverse en la vida. Se lee para obtener información, para aprender, para comunicarse, para divertirse, para vivir otras realidades. Por ello, el plan lector y el desarrollo de la comprensión lectora serán impulsados, no solo desde el área de Lengua Castellana y Literatura, sino a través de las actividades específicas de todas las áreas. Implicaremos a toda la Comunidad Educativa favoreciendo la participación de las familias en un compromiso con los profesores para la realización de tareas concretas: - Leer con los niños y para ellos, escuchar sus lecturas mostrando interés por las mismas. “Ser modelo de lectores adultos”.
- Profesores, alumnos y familia nos damos la mano para implicarnos en el compromiso de leer. El objetivo general de este plan es fomentar el hábito lector desde todas las áreas y todos los niveles, así como desarrollar la comprensión lectora del modo más armónico y eficaz posible. Con el fin de impulsar la promoción y práctica de la comprensión lectora prevista en los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, se regula el presente Plan que va a potenciar su práctica diaria por todo el profesorado en todas las áreas del modo más armónico y eficaz posible. Una de las finalidades de la Educación Primaria es la adquisición de las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral y a la lectura. Ésta, para que se haga eficaz, debe darse desde la etapa pre escolar. Aunque el Plan Lector emanado por el gobierno no hace mención implícita a la etapa de Educación Infantil, creemos fundamental empezar a trabajar lo antes posible para motivar a nuestros alumnos hacia el placer de la lectura, considerando la trascendencia de la prelectura para los futuros lectores. “Los grandes lectores se hacen durante los primeros años de su infancia”.
Nos planteamos este reto como un plan de lectura, escritura e investigación ya que consideramos que la lectura y la escritura son procesos complementarios y de esta manera lo trabajamos en las aulas; y de investigación porque para nuestros alumnos el mundo de la lectura es todo un descubrimiento que les motiva e ilusiona, y ese es el cariz que queremos darle, que sean ellos mismos los que sientan la necesidad de disfrutar y seguir aprendiendo. En conclusión, la lectura es una herramienta imprescindible para la formación de nuestros alumnos. Consideramos que la lectura mejora el rendimiento escolar, posibilita la adquisición de una mayor confianza y seguridad en sí 2
mismos y una mejor conexión con el entorno y facilita que los alumnos aprendan a transmitir no solo contenidos, también emociones y pensamientos. 2. OBJETIVOS A. GENERALES
Estimular y desarrollar en el alumno la necesidad y el placer por leer. Incorporación de la práctica de la lectura en las programaciones didácticas de las distintas áreas. Aprender a sintetizar las lecturas a través de la realización de fichas de resumen. Convertir al alumno en lector de lectura diaria. Alcanzar una velocidad lectora y expresión oral adecuada y acorde a su edad. Mejorar el nivel de comprensión lectora. Programar actividades de animación a la lectura según la l a edad y el nivel. Usar la lectura como fuente de información y entretenimiento. Desarrollar su imaginación y creatividad. Integrar la lectura en las actividades cotidianas del aula para dotarla de una mayor significatividad. Conseguir que la lectura sea un medio de educación emocional y de valores. Convertir tanto el aula como el Colegio en espacios dinámicos para el desarrollo del hábito por la lectura, tanto por los alumnos como por el profesorado. Implicar a todo el profesorado en las actividades, campañas u otras experiencias que se programen para promover el hábito lector de nuestros alumnos transmitiendo su entusiasmo para hacer lectores capaces y motivados. Implicar a las familias en este proceso de investigación de sus hijos hacia la lectura, estableciendo vías y fórmulas de colaboración variadas. Animar a los padres a leer con los niños y para ellos, escuchar sus lecturas mostrando interés por las mismas y ser modelo de lectores adultos.
B. E ESPE SPEC C FICOS FICOS
b.1EDUCACIÓN INFANTIL Diferenciar textos escritos de las imágenes que les acompañan. Comprender y memorizar fragmentos de poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas... Desarrollar el placer de oír y mirar cuentos. Prestar atención y demostrar interés ante la lectura de diferentes textos. Desarrollar la actitud de cuidado en el manejo de los libros. Manejar correctamente el vocabulario propio de su edad. Reconocer y escribir su propio nombre. Contar con detalles cuentos leídos por el adulto. Realizar una lectura comprensiva con imágenes y pictogramas. Construir frases sencillas con imágenes y pictogramas. 3
Representar el argumento o parte del cuento a través de la expresión escrita, corporal o plástica. Desarrollar la atención para captar informaciones y distinguir lo fundamental de lo menos relevante. b.2EDUCACIÓN PRIMARIA Descubrir en el alumnado la sensibilidad literaria, cultivar su gusto y placer de leer, compensando la falta de estímulos familiares, sociales o personales. Ayudarles a descubrir las posibilidades de utilización de diferentes modos de lectura (silenciosa, oral, individual o colectiva). Favorecer la comprensión lectora mediante técnicas de trabajo personal y en el aula. Fomentar el uso del diccionario para resolver dudas sobre el vocabulario específico de las distintas Áreas. Comprender las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas, poemas, adivinanzas, etc.), relacionándolas con las propias ideas y experiencias. Representar y recitar textos escritos con la articulación, la entonación y el ritmo adecuado, de forma comprensiva y expresiva. Leer, escuchar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etc.). Comprender el sentido global de textos de nivel adecuado y responder, oralmente y por escrito, a preguntas que demuestren dicha comprensión. Leer textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios y ser capaz de extraer información específica: identificar personajes, explicar el argumento, interpretar las instrucciones de las actividades, etc. Utilizar de forma habitual los libros como medio de diversión y disfrute, dentro y fuera del aula. Introducir a los alumnos en otras formas de lectura (poesía, teatro…)
Realizar análisis desde distintos puntos de vista (morfológico, sintáctico) Reconocer la estructura de un determinado texto (presentación, nudo y desenlace) así como su idea principal.
Distinguir diferentes tipos de textos (narrativo, descriptivo, expositivo…)
Suscitar interés por la lectura lectura del cuento clásico, contarlos.
por escucharlos escucharlos y
3. METO METODOL DOLOG OG A La metodología debe hacer compatible el desarrollo individual de nuestros alumnos, atendiendo a las características de las distintas edades y grados, a sus capacidades individuales. El Plan de lectura exige estimular y desarrollar la necesidad y el placer por leer desde la incorporación a las unidades didácticas globalizadas en educación infantil, hasta la programación práctica y animación a la lectura en educación primaria, tanto en el aula como en casa.
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Las sesiones de lectura oral realizadas por el profesor se dinamizan a partir de diversas lecturas que hacen desarrollar la imaginación de los alumnos. Es especialmente importante esta actividad para los alumnos con dificultades de lectura mecánica que le impiden una lectura comprensiva grata y estimulante. El Plan lector en 1º de Primaria se activa con el préstamo cada dos días de un cuento para llevarlo a casa, leerlo, comentarlo con los padres. No pretendemos dar indicaciones a los padres sobre cómo deben actuar con sus hijos en relación con los libros, ni se trata de elaborar discursos sobre la importancia de la lectura en casa. Se trabajará de una manera activa y participativa. Además de la lectura comprensiva, silenciosa y en voz alta, se llevará a cabo el préstamo de fin de semana de libros de la biblioteca de aula, en tanto se implemente. Llegado el caso, se trabajará sobre esos libros con distintas actividades, fichas sencillas, etc. Debido a que los alumnos se encuentran iniciándose en la lectura, los libros que se utilizarán para el plan lector no se reducen a unos títulos en concreto, sino que se adaptarán al momento evolutivo de cada alumno: más o menos texto, apoyo de imágenes y/o pictogramas, etc. Se actúa para que los padres participen en lo que sucede cuando se pone un libro en manos de un niño y se desarrollan algunas acciones en torno a este encuentro. Se valora especialmente el disfrute del niño con los libros. En 2º de Primaria el alumno dispone de las colecciones de libros, puede elegir el libro que desea y dispone del tiempo suficiente para leerlo, comentarlo con los padres y posteriormente hacer el trabajo-síntesis. El criterio de atención a la diversidad se activa en este caso dado que los ritmos de lectura y trabajo de cada niño son respetados y se apoya a los que tienen más dificultades. Trabajará la lectura en todos sus ámbitos: silenciosa, en voz alta, individual y la lectura en colectivo. Para ello se pretende la dotación de algún lote de libros en número suficiente para poder realizarla en el aula semanalmente. A su vez, los alumnos deberán confeccionar una ficha de lectura de los libros seleccionados por el tutor o por ellos mismos. En los grados posteriores, la metodología variará dependiendo del momento en el que se realicen las actividades. Siempre se trabajarán actividades previas, durante la lectura y tras ella. Se comenzará por el análisis de textos sencillos para pasar después a textos más complejos. A su vez se leerán los libros seleccionados seleccionados para este curso y se trabajarán otro tipo de textos: noticias, poesía, etc. Se enfatizará en la comprensión de lo que se lee. Los alumnos deben desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas, comprender los distintos tipos de textos según sea su nivel, utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta. El siguiente cuadro pretende estructurar las estrategias que el profesor puede enseñar y que debe aprender el alumno para comprender los textos: 5
Objetivo: planificar Antes de leer Motivar la lectura, explicitar el objetivo de la lectura (¿para qué voy a leer?), activar el conocimiento previo (¿qué sé acerca de este texto?), hacer predicciones sobre el texto, fomentar preguntas, plantear hipótesis... Objetivo: regular el proceso Durante la Recapitular en algunos párrafos, predecir las siguientes ideas, prever lo que puede ocurrir. lectura Objetivo: evaluar su propio proceso de comprensión Después de Saber expresar la idea principal (¿de qué trata este texto?), realizar un resumen, responder a preguntas leer sobre datos, hechos, personajes, realizar inferencias sobre la historia. 4. DESARROLLO DEL PLAN LECTOR 4.1. DE EDUCACI N INFANTIL Dos son las herramientas que debemos utilizar para estimular el proceso de aprendizaje lector: _ El desarrollo de la imaginación a través de las lecturas en grupo que proponía el libro de texto. _ Los niños se llevan los cuentos impresos a casa, en régimen o bien los realizan en clase. El modo de hacerlo responde al criterio del profesor. Si se los llevan a casa, disponen de dos días para trabajar con ellos: leerlos, comentarlos…
Existe un cuadernillo de control de lectura de cada cuento que acompaña a la colección. Cuando un niño elige un cuento, se le facilita la hoja de control de lectura correspondiente a ese cuento, la cual debe entregar completa al profesor cuando devuelve al libro. Cada libro tiene como máximo 8 páginas y cada página sólo contiene una frase corta escrita con palabras sencillas, al pie de una ilustración “que habla”. Es en verdad el nivel de lectura más fácil que se
puede ofrecer. Por esta razón, puede ser utilizada desde los primeros momentos del aprendizaje de la lectura. En Educación Infantil, la mayor parte de los niños y niñas de 5 años, después de una primera lectura en grupo, serán capaces de coger un libro ellos solos y reconocer el texto más o menos aproximado de cada página. A los seis años, en el primer nivel de Educación Primaria, con una pequeña ayuda de un adulto o de un compañero, el niño podrá “leer” los libros ayudándose de las
imágenes. Será un auténtico acto de lectura porque irá descubriendo rápidamente las palabras del final o del principio de la frase, las expresiones que se repiten… También podrá leer cualquiera de las historias en voz alta a otros niños. Debe estudiarse con atención la ubicación de estos libros en el rincón de la biblioteca por varias razones: para que cada libro pueda ser leído de un tirón, para que un niño que descubra la serie no la abandone hasta que la haya agotado y para animarlo a que se lleve prestado uno cada día. 6
Es preferible presentarlos en una caja o en un cesto, antes que colocarlos verticalmente en una estantería. Sin embargo, no es necesario colocarlos por orden numérico ya que se los puede leer libremente (el nivel de lectura es el mismo en todos los libros). También tendremos que permitir que los niños se lleven un libro cada tarde a su casa, aunque sólo sea para que puedan compartir el entusiasmo de la primera lectura con sus padres. Existen unos cuadernos de ejercicios individuales para acompañar a esta serie de libros. Estos cuadernos están destinados en particular a los niños de 6 y 7 años y les permiten desarrollar una actividad autónoma a partir del texto escrito en los libros.
4. 2. DE EDUCACI N PRIMARIA A. 1º DE EDUCACIÓN PRIMARIA Durante el presente curso pretendemos basar el aprendizaje lector de los alumnos en los objetivos siguientes: 1º y 2º Bimestre: Deleitarse con la lectura, principalmente con la visualización de historias, apoyadas con breves textos. (Los alumnos, en sus libros de texto, siguen estudiando y repasando cada uno de los fonemas). Partimos de la base que la Educación Infantil es una etapa no obligatoria de la enseñanza y es por esto que, al comenzar el periodo de educación obligatoria, Educación Primaria, los alumnos comienzan a ver todos los fonemas. 3º Bimestre: Trabajar principalmente la lectura tanto mecánica como comprensiva. Al mismo tiempo iniciamos el proceso escritor. Hemos dejado en segundo plano la visualización de los textos debido a que la capacidad lectora de los alumnos es suficiente para iniciar una lecto-escritura comprensiva. También durante este bimestre iniciaremos la confección de pequeñas fichas relacionadas con los libros de lectura (ANEXO A). 4º Bimestre: Iniciar a los alumnos en la descripción, resumen, fichas de los libros que han leído, no perdiendo nunca como principal objetivo “mantener un interés continuado hacia la lectura”.
Durante este bimestre los alumnos confeccionan la ficha ANEXO B de cada uno de los libros. Haremos hincapié en la lecto-escritura (en el primer y tercer bimestre los alumnos llevarán a casa cada día un libro diferente, a partir del cual realizarán actividades diversas: desde un simple visionado de las imágenes como medio para sembrar interés, pasando por una lectura de padres a hijos, de padres con hijos…; hasta la confección de fichas, según Anexo A.) El trabajo en el cuarto bimestre consiste en que los alumnos cambien su libro cada semana, confeccionando la ficha según modelo Anexo B.
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ANEXO A PLAN LECTOR Alumno:……………………………………………Fecha:……………………………..
Título del libro:
…………………………………………………………………………………………… Autor: …………………………………………………………………………………….
Personaje principal: ¿Cómo se llama?
……………………………………………………………………………………………
¿Cómo es?
…………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… .
Me ha gustado el libro: x Poco Bastante Mucho Muchísimo Lo que más me ha gustado del libro es:
……………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………… . ..…………………………………………………………………………………………..
Lo que menos me ha gustado del libro es:
…………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… . ……………………………………………………………………………………………
ANEXO B
Alumno……………………………………………………….. Fecha……………... .... Título……………………………………………………..…Nº de páginas…………… Autor……………………………………………………… .Editorial…………………… Lugar donde se desarrolla la acción …………………………… Edición…………
Personajes (señalarlos y decir quiénes son) 1 4 2 5 3 6 Opinión personal ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………
Breve resumen ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………
Dibujo
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B. 2º DE EDUCACIÓN PRIMARIA El trabajo a desarrollarse durante el curso posee diferentes momentos o hitos, los cuales haremos coincidir con los procesos lectores. Cuando un alumno supera una de las seis fases en las que se estructuran los 6 procesos lectores del curso, pasaba a la fase siguiente. Cada fase tiene un reto de superación nuevo, bien fuera por más complejidad de vocabulario en la lectura, bien por la cantidad de palabras o capítulos del cuento. En cada una de las fases, y después de haber leído el cuento, el alumno debe trabajar una ficha (ANEXO I _ Modelo de ficha para resumir cuentos) que se le facilita. Cada ficha se compone de 3 partes: 1. Cuatro preguntas concretas del libro. 2. Un resumen del libro. 3. Un dibujo relacionado con el libro. De cada cuento formularemos 4 preguntas relacionadas con el mismo. Deben ser preguntas muy concretas, de copiar textualmente. Servirá para que el alumno haga labor de investigación y tenga que consultar. A continuación presentamos una hoja-modelo de resumen para los cuentos cortos y dos hojas para los cuentos largos (ANEXO I y ANEXO II). En los Anexos aparecerán resumidos los cuentos. Como puede apreciarse, cada colección de cuentos tiene un encabezamiento diferente, correspondiente a una fase distinta. Desarrollaremos dos modelos de diploma para estimular y reconocer el esfuerzo. El diploma “Gran Lector”, que se concede a todos los alumnos que superaban los 35 libros leídos y resumidos (ANEXO III). La entrega de este diploma se hace en clase. Son los padres quienes lo entregan en un sencillo pero emotivo acto, a la vez que explican a los niños de la clase el gran esfuerzo que hace su hijo/a para leer tanto; de ese modo salen reforzadas las dos partes implicadas: la familia y el alumno. El segundo diploma, de “Super Lector”, se concede a los alumnos que alcanzasen a leer los 65 libros leídos y resumidos (ANEXO IV). Realizaremos un trabajo de Aula Digital, pues nos serviremos de todos los medios a nuestro alcance para estimular la lectura: _ Escaneamos cuentos. Después los presentamos en Power Point con todo tipo de efectos especiales: escritura, grabación de sonido. _ Los alumnos participarán en grabaciones de cuentos para Power Point. Casi todos los cuentos grabados son fruto de la colaboración de niños y niñas. _ Crearemos Power Point aprovechando momentos del año, tales como semanas culturales, semana del libro, estaciones del año, semana de la paz…
para crear más cuentos.
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ANEXO I Modelo de ficha para resumir cuentos LA NIÑA DE LOS FÓSFOROS AUTOR …………………………………………………………………………………………….
EDITORIAL
…………………………………………………………………………………………….
PREGUNTAS 1 ¿Cómo era la niña que vendía fósforos?
…………………………………………………………………………………………….
2 ¿Qué le sucedió a su zapatilla?
…………………………………………………………………………………………….
3 ¿En qué fecha sale a vender fósforos?
…………………………………………………………………………………………….
4 ¿Quién acompaña a la niña después de muerta hacia la gloria?
…………………………………………………………………………………………….
RESUMEN …………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………
DIBUJO En la parte posterior de esta hoja, haz un dibujo relacionado con el cuento. Píntalo.
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ANEXO II _ Modelo de ficha para resumir cuentos largos, fase VI Título del cuento: ………………………………………………………………………. - Autor: …………………………………………………………………………………. - Editorial: ………………………………………………………………………………. ¿Qué es lo que más te ha gustado del cuento? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………
DIBUJO En una hoja aparte, haz un dibujo relacionado con el cuento. Píntalo.
ANEXO III
Diploma “Gran Lector -Lectora”
Diploma concedido al alumno (a) …………………………………………………. por su gran esfuerzo en lectura y resumen de cuentos.
ANEXO IV
Diploma “Super Lector -Lectora”
Diploma concedido al alumno (a) …………………………………………………… por su afán de superación en lectura y resumen de cuentos.
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ENTREGA DEL DIPLOMA “GRAN LECTOR” Se incentivará con la entrega de un presente a todos aquellos que leyesen y resumiesen los 10 primeros cuentos. Después se entregarán 3 presentes a los que alcanzasen los 17 libros leídos y resumidos. A los que lleguen a 20 libros se les grabará y entregará un programa interactivo para que puedan reforzar en casa, con el ordenador, la lectura comprensiva. A quienes lleguen a leer y resumir los 25 libros se les grabará y entregará un programa interactivo que, dicho sea de paso, también servía de apoyo para profundizar. A partir de la entrega del diploma “Gran Lector”, una vez superados los 35 libros, a todos los
alumnos, cuando lleguen a los 45 libros leídos y resumidos se les entregará una orla del curso, en la que aparecerán todos los alumnos. A los alumnos que lleguen a los 80 libros leídos y resumidos se les dará un reconocimiento público de su esfuerzo. 1º Grado De Primaria y 2º Grado De Primaria Alumno: .................................................................... Curso: ................................ Título: .................................................................................................................... Autor: .................................................................................................................... Dibujo
Es: Aventura Terror Amistad Humor (subraya) Fecha de Inicio: ....................................Fecha final: ............................................. Comentario:……………………………………………………………………………... ……………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………….
Protagonistas: ....................................................................................................... ............................................................................................................................... Cuenta la historia: ................................................................................................. ............................................................................................................................... ..............................................................………..…………….................................. ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ¿Qué pasa al final? ............................................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ¿Te ha gustado?: ......................¿Por qué?........................................................... ............................................................................................................................... 12
3º Grado De Primaria y 4º Grado De Primaria Alumno: .............................................................................. Curso: ...................... Título: .................................................................................................................... Autor: .................................................................................................................... Número de capítulos: .................... Número de páginas: ..................................... Fecha de Inicio:..............................Fecha de Finalización:................................... Dibujo
Clase de libro: Es (señala con una x): Aventura Terror Amistad Humor Otro/a ................................... Sobre el libro (Comentario) Personajes. Protagonista/s: ...................................................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... Otros personajes: .................................................................................................. ............................................................................................................................... Cuenta la historia. Dónde ocurre: ....................................................................................................... ............................................................................................................................... Cuándo ocurre: Pasado Presente Futuro Varios (pasado, presente y futuro) Tema o idea central (el libro tra ta de…): .............................................................. ............................................................................................................................... Presentación (el libro comienza…): ...................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... Nudo (en el libro ocurre…): ................................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... Desenlace (el libro termina…): ............................................................................. ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... Valoración personal (señala con una x) Muy bueno Bueno Regular Malo Muy malo Interesante Aburrido Me ha ocurrido algo parecido a mí Lo que más me ha gustado: ................................................................................. ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... Lo que menos me ha gustado: ............................................................................. .............................................................................................................................. 13
5º Grado de Primaria y 6º De Primaria Alumno: ……………………………………………………. Curso: …….……………. Fecha de Inicio: …………………………Fecha de Finalizaci ón:…………………… Dibujo:
Clase de libro Es (señala con una x):
Fábula
Poesía
Leyenda
Cuento
Novela
Resume el libro: Siguiendo los pasos: Introducción, Nudo, Desenlace. …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………
Haz una crítica de lo que te ha parecido el libro:
…………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………
¿Qué vemos en este libro que nos puede ayudar para convivir mejor? ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... Cámbiale el final de la historia …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 14
5. ACTIVIDADES A la hora de presentar las actividades, hemos elegido dos formas de presentarlas: I.- A NIVEL TEMÁTICO II.- A NIVEL CRONOLÓGICO I.- A NIVEL TEM TICO Proponemos siete grupos de actividades: 1. PREPARACI N PARA EL CURSO Presentaremos las diferentes actividades de manera atractiva como si de un juego se tratase para alcanzar de este modo el mayor grado de satisfacción para todos. Ejercicios de atención Ejercicios de precisión visual Observación de láminas Dramatizaciones con títeres Dramatizaciones con su propio cuerpo Lectura, comprensión e invención de cuentos Tarjetas de letras (vocales /consonantes) Ejercicios de recuerdo Juegos de agudeza visual Asambleas Diálogos Expresión de sentimientos Cuentacuentos Memorización Adivinanzas Trabalenguas
Canciones Sopas de letras Saludos Descubrimiento de nuevas palabras Composición de frases con imágenes y pictogramas Reconocimiento de fonemas (visual y auditivamente) Discriminación de sonidos vocálicos y consonánticos Lectura de pictogramas Biblioteca del aula Reconocimiento de palabras Iniciación a la lectura Lectura silenciosa Lectura de imágenes Lectura en voz alta Expresión oral de lo comprendido Crucigramas
Cada profesor irá anotando las actividades específicas que realice con sus alumnos con sus logros y modificaciones y las pondrá en común con el resto de profesores para de este modo ir enriqueciendo el plan y convertirlo en un plan vivo y en crecimiento. Dentro de las actividades especificas en las actividades previas, proponemos:
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A. LECTURA COOPERATIVA a. En la Educación Infantil
Lectura e interpretación de frases con imágenes y pictogramas (Todo el curso). Comprensión de textos sencillos. (Todo el curso). Diferenciación entre formas escritas y otras formas de expresión gráfica (dibujos, pictogramas, etc.). (1º Trimestre). Identificación e interpretación de recursos de la lengua escrita: crucigramas, sopa de letras, rótulos, carteles). (Todo el curso) Fichero de las Letras Móviles. Con las letras de todo el alfabeto se irán formando diversas palabras, incluido su nombre. (Todo el curso). El Cuento. (Todo el curso). Al principio de la semana, se eligen 5 cuentos que se leerán cada uno de los días de la semana.
b. En la Educación Primaria Primero, segundo y tercer grado:
Reconocimientos de libros: Busco información en el índice de los libros. Diferencio sus partes: portada, contraportada. Al principio, se eligen 3 cuentos que se leerán, se dramatizarán o se escucharán en diferentes formatos (Cd, contados por el profesor, soporte informático). La selección se realizará en torno al tema de Conocimiento del Medio y los cuentos tradicionales. Cuentos temáticos: En cada celebración especial realizada en el colegio nos basaremos en un tema: “Para la constitución”, “Para la paz», “Para el día del medio ambiente”, “Educación vial”, etc. A partir de este tema se
trabajarán distintas actividades, narraciones, cuentos, poemas, eslóganes, anuncios, planos, señales, el calendario. Valores: Se selecciona una lectura que desarrolle un valor que queramos trabajar durante las diferentes quincenas. Las lecturas me permiten opinar, debates de opinión, reflexionar. Expresar oralmente experiencias similares. Ordenación de viñetas: El trabajo-juego se puede realizar de forma individual, en grupos de dos o de tres lectores, o también en gran grupo. Se trata de que los lectores gocen los textos a partir de un sencillo juego que consiste en ordenar viñetas siguiendo el argumento de la lectura. Palabra enmascarada: En este juego de lenguaje aparece el elemento creativo de la búsqueda. La animación está montada sobre un cuento trabajado en clase. Los alumnos tienes enmascaradas” a partir de unas pistas dadas.
que
encontrar
“palabras
La fiesta de las palabras- rimas: Esta actividad desarrolla la imaginación de los alumnos y despierta su sensibilidad poética, descubrimos las rimas y las buscamos. En los cuentos podemos descubrir infinidad de palabras que nos atraigan. Si orientamos de manera oportuna el juego, de un cuento se podrán extraer palabras con diferentes connotaciones: simpáticas, musicales, sobrecogedoras, que nos pongan los pelos de punta o al límite de la aventura. 16
Rastreador de palabras: La lectura y escritura se funden en una sola. Se nombra detective jefe a todo aquel que consiga encontrar todas las palabras del cuento que cumplan una serie de condiciones (por ejemplo: palabras que terminen en A, cosas que vuelan, fonema trabajado) Diferentes lecturas: Diferenciación entre formas escritas y otras formas de expresión gráfica (dibujos, pictogramas, señales, etc.). Identificación e interpretación de recursos de la lengua escrita: crucigramas, sopa de letras, rótulos, carteles). Recitar trabalenguas y resolver adivinanzas. Cuarto, quinto y sexto grado:
Se dedicará 30 minutos diarios para la lectura colectiva, distribuidos en las diferentes áreas según el horario de aula: 3 sesiones de Lengua, 1 de Conocimiento del Medio y 1 de Religión. Lectura en el aula (colectiva e individual). Lectura en el tiempo de ocio. Fichas de los libros leídos. Trabajo sobre un libro leído (portada, argumento dibujo…)
B. LA LECTURA INDIVIDUAL EN EL TIEMPO DE OCIO a. En la Educación Infantil
Lectura autónoma de cuentos tradicionales acompañados de imágenes. (Todo el curso). Cuidado del material de la biblioteca del aula. Valorando la función que desempeña dentro de la rutina de clase. (Todo el curso). Partiendo de un personaje (bruja, lobo, etc.), los niños deberán buscar cuentos donde aparezca dicho personaje (biblioteca municipal, biblioteca de la casa, etc.) y compararán sus características en cada cuento y las versiones de cada cuento. (2º Trimestre). Cada niño, ayudado por sus padres, traerán una receta sencilla de casa, para más tarde elaborar un libro de recetas de cocina. (2º Trimestre). Pedir la colaboración de la familia para que los niños elaboren la lista de la compra de ese día y vayan a comprar con sus padres ese día. (2º Trimestre). Elaboración de un Libro. Ej.: Libro de las Adivinanzas, Libro de los Nombres, etc. Cada niño elaborará su parte con ayuda de sus padres. (Todo el curso).
b. En la Educación Primaria Primero, segundo y tercer grado:
Espíritu de colaboración: Al inicio del año pedimos a los niños y sus familias que traigan libros, fotos, Cd, vídeos…todo el material que esté relacionado con la unidad a trabajar, ello fomentará un espíritu de colaboración entre las familias y la escuela. Cada día: Lectura autónoma de cuentos tradicionales, lecturas de un libro de lectura, lectura de fichas acompañados de imágenes… Cada día en el
aula contaremos, responderemos a preguntas, describiremos, contaremos 17
experiencias relacionas y charlaremos sobre la lectura realizada individualmente en casa. Leemos tiras cómicas: En el ámbito de la formación de jóvenes lectores conviene desterrar algunos prejuicios como el que permite la prohibición de leer tiras cómicas porque quitan tiempo al estudio... Volver a estos materiales, a las imágenes y mitos del cómic, es dotar a sus usuarios de nuevos códigos de lectura y aproximarse a nuevas maneras de interpretación del mundo. Adivinanzas con lo leído El trabajo-juego se hace con el grupo completo. Cada uno de los lectores del grupo ha leído un libro corto y trata de jugar a que sus compañeros adivinen de qué libro se trata. Comienza uno de ellos. Para dar “pistas” sobre el libro que ha leído debe subrayar del siguiente
texto las respuestas adecuadas: Con los datos subrayados se juega a adivinar títulos de entre DIEZ que están escritos en el encerado. C. LA ESCRITURA COMO HERRAMIENTA DE AUTOR. a. En la Educación Infantil
Elaboración y desarrollo de una noticia periodística partiendo de una fotografía y del titular de la noticia, leídos de un periódico. (4º bimestre). Seleccionar una fotografía de un periódico y escribir su pie de foto. (4º bimestre). Elaborar un anuncio partiendo de su fotografía (coches, alimentos, vestidos, ropas, etc.) Lectura de cuentos con un personaje común en todos ellos (por ejemplo, las hadas).Comparación de dicho personaje en los distintos cuentos, reflexionando en grupo sobre sus características, cualidades, aspecto,…..
Cada niño inventará sus propios cuentos tomando como protagonista al personaje anteriormente analizado en grupo.
Todos los cuentos se agruparán en el “Libro de los cuentos”, donde se
incluyen las transcripciones que los adultos han hecho del cuento (con los niños). Invención de poesías y adivinanzas. (Todo el curso)
b. En la Educación Primaria Primero, segundo y tercer grado:
Cuentos temáticos: En cada celebración especial realizada en el colegio nos basaremos en un tema: “Para la constitución” “Para la paz», “Para carnaval”, “Para el día del medio ambiente”, “Educación vial” etc. A partir de
este tema se trabajarán distintas actividades, narraciones, cuentos, invención de historias, ilustraciones, dibujos, eslóganes, murales, etc. Se confeccionarán cuentos en soportes distintos (troquelados, gigantes, mínimos), Nuestro gran libro de cuentos: A nivel de ciclo o de curso se creará un archivo de textos de cuentos elaborados por los propios alumnos. Cosas que me pasan: Se parte siempre de un trabajo oral previo que luego pasaremos a darle forma escrita. Cuando vuelvo del fin de semana, tengo
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vacaciones, hay un acontecimiento importante debo ordenar mis pensamientos para poder narrarlo con claridad, puedo ayudarme contestando a estas preguntas: ¿Qué? ¿Quién? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Dónde? ¿Por qué? Creamos un cuento: Se parte siempre de un trabajo oral previo que luego pasaremos a darle forma escrita. - Cuentos pequeños de dos renglones. - Los personajes como son (descripciones), donde (lugares, paisajes) y cuando (día, año, estaciones, semana ahora, antes) están en ese cuento. Érase una vez, había una vez,… -
Se inventan argumentos. Un día sucedió…
Se inventan finales. Se inventan finales diferentes a cuentos conocidos. Soy un poeta: Después de leer diferentes poemas en los que se repita una misma estructura, los alumnos realizarán versos imitando dicha estructura. Se tomarán poesías siguiendo las diferentes unidades didácticas. Ejemplo: Unidad didáctica de los animales: Si yo fuera un... (pez / nadaría todo el día.) Iniciación al diálogo: (Dos, tres cuatro y luego más intervenciones por personaje). Entre dos compañeros de clase / En la calle: Un taxista y su cliente / En la municipalidad: el alcalde y un niño/ Un bodeguero y el cliente…
Cuarto, quinto y sexto grado:
Creación de cuentos, fábulas, historias, poesías …
Creación de un cuento entre todos. Elegir / cambiar finales de historias. Elaborar cómic. Ordenar un cuento previamente dividido en partes. Elaboración de libros y cuentos con los trabajos de los alumnos. Ilustrar historias. Celebración del Día del Libro. Participación en concursos. Actividades de vocabulario, ortografía, caligrafía, gramática…
2. MODELO LECTOR Esta actividad será muy importante y muy frecuente al menos durante los dos primeros bimestres, pero no debemos abandonarla en ningún momento, pues pensamos que para que un niño lea bien (lectura fluida con buena entonación, haciendo convenientemente las pausas…) y se aficione a la lectura es necesario que se les lea desde muy pequeños; para que perciba como otra persona disfruta leyendo (será fundamental que las lecturas estén preparadas previamente); para que oiga leer de diferentes formas, con entonaciones distintas, distintas clases de escritos: narracio nes, poesías, diálogos, teatro…; para que disfrute de la imaginación que se despierta cuando se escucha un relato.
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Las lecturas durante los dos primeros bimestres serán diarias en Educación Infantil, el primer y segundo grado de Educación Primaria, dos o tres días por semana en el tercer y cuarto grado y una vez por semana en cada asignatura en el quinto y sexto. Las sesiones tendrán una duración de entre diez o quince minutos. Las lecturas serán realizadas por los padres en sus casas. En el colegio los tutores y profesores de cada asignatura. Las lecturas serán lo más variadas posible y adecuadas a las edades e intereses de los niños/as. En estas lecturas no se le va a preguntar sobre lo leído pero si se les va a contestar a las preguntas que la lectura suscite en ellos.
3. PR CTICA EN VOZ ALTA La lectura en voz alta conlleva enormes beneficios, tanto para quien lee como para quien escucha. Para los niños leer en voz alta es especialmente significativo porque les anima a explorar los libros y a convertirse en lectores por sí mismos. La lectura en voz alta le requiere un gran esfuerzo mental y psicológico al alumno porque le sitúa ante el «riesgo» de ser entendido, pero también ante la posibilidad de ser cuestionado por su estilo y por la calidad de su oralización. Creemos que estos son algunos de los beneficios que la lectura en voz alta proporciona a los niños: Ejercita la imaginación. Aporta conocimientos conceptuales (colores, formas, sonidos, letras, números). Despierta en los niños ideas nuevas y conceptos culturales, permitiendo que se desarrolle su curiosidad y su capacidad crítica, así como sus propios intereses e identidad. Proporciona a los niños información y comprensión del mundo. La lectura en voz alta puede eliminar la falta de concentración, al tiempo que, al escuchar, aumenta la comprensión. Cuando los niños escuchan, se mejora su capacidad de autoexpresión. Al aprender vocabulario nuevo, podrán expresar sus ideas y sentimientos. Dichas habilidades para comunicarse son cruciales para el éxito en la vida. Leer a otros niños les anima a leer por sí mismos. La habilidad y el deseo de leer pueden mejorar mucho la calidad de la vida de una persona.
Además permite: Articular el texto con la propia experiencia: Un texto evoca en los lectores episodios vividos o conocidos a través de los relatos de otros; de este modo el nuevo texto cobra un significado particular para cada miembro de la clase. Incorporar vivencias y experiencias ajenas: El intercambio entre los mismos niños y el profesor permite contrastar las propias vivencias con las de otros, enriqueciendo así al propio texto. 20
Discutir, contrastar, opinar: Las situaciones y los personajes del relato dan lugar a distintas interpretaciones que permiten un intercambio enriquecedor. Superar el miedo, aumentar su autoconfianza: Si todos intervienen y opinan sin sentirse sancionados. Desechar juicios apresurados, reflexionar: El debate favorece una actitud reflexiva y una escucha atenta de lo que otros dicen. Disfrutar el derecho al placer del texto: Es importante la práctica de la lectura con una entonación y ritmo adecuado fomentando la memoria y la lectura expresiva individual y colectiva. Durante todo el curso los alumnos participarán en una lectura continuada en voz alta en los diversos libros de lectura de que disponen, alternándolos. Actividades específicas Leo y sigo la lectura Objetivos a conseguir Comprender y hacerse entender Responsable de la actividad El profesor de cada asignatura. Recursos Libros de texto y libros de lectura Metodología (descripción de En todas las asignaturas se leerá en voz alta la actividad) (en el libro de texto si procede) lo que posteriormente el profesor de la misma explicará para todos los niños. Temporalización De cinco a quince minutos de clase en todas las asignaturas. Leo y sigo la lectura (2) Objetivos a conseguir Comprender y hacerse entender Responsable de la actividad El profesor de cada asignatura. Recursos Libros de texto y libros de lectura Metodología (descripción de Los alumnos se turnan para leer el mismo la actividad) pasaje en voz alta en pareja. Leer con un compañero les da seguridad y los hace sentir cómodos con la prueba y error de leer en voz alta. Los compañeros pueden turnarse para leer una oración o una página o pueden leer a coro, es decir, leen el pasaje entero al unísono. Con algunos textos, se les puede pedir que se detengan de vez en cuando para resumir juntos lo que han leído. Teatro: dramatización leída y representada Objetivos a conseguir Comprender y hacerse entender en parejas o grupo. Obtener gusto por el teatro. Lograr diferentes tonos de voz. Trabajar el diálogo. Responsable de la actividad El profesor de lengua. Recursos Libros de texto y libros de lectura. Carteles con los nombres de los personajes. 21
Papeles de cada personaje (textos). Fondos y telones. Metodología (descripción de Los alumnos se turnan para leer el mismo la actividad) pasaje en voz alta en grupo. Leer y dramatizar en grupo les da seguridad y los hace sentir cómodos con la prueba y error de leer en voz alta. Se hacen varios grupos con el fin de que todos participen. Temporalización De quince a veinte minutos cada sesión. Lectura de poemas Objetivos a conseguir Aprender a declamar. Ejercitar la memoria. Disfrutar de la sensibilidad que propone la poesía. Responsable de la actividad El profesor de lengua. Recursos Libros de texto, libros de lectura, libros de poemas y poesías creadas por los propios alumnos. Metodología (descripción de Lectura por parte del profesor. la actividad) Lectura silenciosa. Lectura en voz alta. Dramatización, si procede, de la poesía leída. Teatro leído: Objetivos a conseguir Comprensión lectora. Trabajo en equipo. Reconocer obras de la literatura y analizarlas. Responsable de la actividad El profesor de lengua y literatura. Recursos Libros de teatro adecuados a su edad. Metodología (descripción de Se reparte a los alumnos los papeles según la actividad) los personajes que aparecen en la obra. Estos los van leyendo con la entonación y vivencia correspondiente a cada personaje. Lectura equivocada: Objetivos a conseguir Desarrollar la atención, la imaginación y la expresión. Estimular la lectura. Responsable de la actividad El profesor de lengua. Recursos Propios libros de lectura Metodología (descripción de El profesor o un alumno lee un texto, cuando la actividad) considera oportuno comete una equivocación, los demás alumnos deben prestar la suficiente atención como para corregir estos errores.
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4. PR CTICA EN SILENCIO La lectura silenciosa tiene que ver con la lectura independiente, es decir, que el niño lea por sí mismo. Esta práctica permite la conexión con otras actividades de lectura aún cuando se trata de algo informal y libre. Los alumnos también deben tener la posibilidad de leer solos repetidamente. Las lecturas repetidas, en las que los estudiantes leen el mismo pasaje varias veces, y registran mejoras en la precisión de lectura, resultan una forma excelente de mejorar la fluidez. Es importante recordar, también, que si bien los niños necesitan práctica de lectura en voz alta para desarrollar la fluidez, también necesitan numerosas oportunidades de leer en silencio. Perfeccionar la lectura en silencio tiende a mejorar la velocidad y la lecto-comprensión. Esta actividad es muy importante para valorar el nivel de comprensión lectora de cada alumno. Se comienza con textos sencillos que garantizan el éxito de su comprensión y sirve de motivación. Leo yo solo Objetivos a conseguir Desarrollar la atención, la imaginación y la expresión. Estimular la lectura. Responsable de la actividad El profesor de cada asignatura. Recursos Libros de texto y libros de lectura. Metodología (descripción de En clase se cuenta con un periodo diario de la actividad) lectura en silencio. Los maestros ponen el ejemplo y también ellos leen en silencio durante este tiempo. Los niños pueden seleccionar los textos que prefieran para su lectura en silencio pero el maestro siempre está disponible para ayudar en la selección. Al término de la lectura en silencio los maestros y alumnos pueden compartir algunos pasajes de su lectura, señalando información, personajes, frases o palabras que hayan disfrutado o que no hayan comprendido. Lectura en la biblioteca Objetivos a conseguir Encontrar y crear el ambiente propicio para leer. Saber comportarse en cada lugar. Disfrutar con lo que leo. Obtener información de un texto. Responsable de la actividad El profesor - tutor. Recursos Libros de la biblioteca o personales. Metodología (descripción de Participación de todos los alumnos de cada la actividad) clase en la lectura personal en silencio en esta dependencia del Centro. Cada clase bajará a 23
Temporalización
la biblioteca con su respectivo tutor atendiendo a un horario previamente establecido. Una hora cada quince días.
Leo, comprendo lo que leo y reflexiono sobre ello Objetivos a conseguir Valorar el nivel de comprensión lectora de cada alumno. Obtener información de un texto. Detectar posibles problemas en los alumnos para subsanarlos. Inducir a los alumnos a reflexionar sobre el texto, sacar sus propias conclusiones y aplicarlas a sus propias vivencias. Responsable de la actividad El profesor de Lengua. Recursos El libro de texto de Lenguaje y el material complementario (actividades de refuerzo, ampliación y comprensión de la lectura) que proponen las editoriales de cada libro. Metodología (descripción de Al terminar cada unidad de la asignatura de la actividad) Lengua se hará una actividad/prueba de comprensión lectora que se desarrollará de la siguiente manera: Se les dará a los alumnos una ficha en la que aparecerá una lectura relacionada con cualquier unidad didáctica de cualquier asignatura que ya hayan completado. Primero harán una lectura rápida, después volverán a leer el texto despacio para poder responder, sin mirar, a las preguntas que hay en el envés de la ficha. Estas instrucciones vendrán reflejadas al principio de dicha ficha. Temporalización Se hará cada quince días aproximadamente y su realización durará unos veinte minutos. 5. PR CTICA DE REDACCI N La lectura y la escritura vienen de la mano y no se puede entender una sin la otra. Además de enseñar bien a leer, los maestros debemos buscar procedimientos que sean del gusto de los niños, que capaciten a los alumnos para la escritura. Aprender a escribir es aprender a transmitir lo que uno es y lo que piensa, a través de las letras, para comunicarse con los demás. Aprender a leer-escribir es un camino que se ve desde mensajes breves y sencillos a mensajes poéticos complicados, pasando por la narrativa, descripciones, diálogos, etc. para lograr expresar los sentimientos. Pensamos (estamos seguros) que los buenos lectores tienen más facilidad para escribir bien, referido a saber contar historias, redactar utilizar en sus escritos un lenguaje rico. En este bloque destacamos actividades cuyo eje principal es la escritura 24
El libro ambulante Objetivos a conseguir Implicar y entusiasmar a las familias. Responsable de la actividad El profesor-tutor y los padres de los alumnos. Recursos Un cuaderno que va pasando cada día por una familia. Metodología (descripción de Consiste en la creación de una obra con la la actividad) participación de todos los alumnos de cada clase. La temática puede ser libre, cada alumno escribe o dibuja un cuento, poema, narración..., o bien en una historia que tenga una continuidad desde el principio hasta el final. Cada alumno se lleva el libro a casa durante una semana, leen lo anteriormente escrito en él, y luego escriben solos o ayudados por los padres un texto que pasa a formar parte del conjunto del libro. La historia inacabada Objetivos a conseguir Desarrollo y fomento de la creatividad. Utilización y ampliación de nuevo vocabulario. Aceptación de las normas de comunicación oral. Responsable de la actividad El profesor-tutor u otros. Recursos Cuaderno de trabajo. Metodología (descripción de Se lee a los alumnos (o se les entrega, según la actividad) la edad) a los alumnos el principio de una historia para que ellos la desarrollen y la finalicen. Los niños leerán sus trabajos a sus compañeros. Las mejores historias se expondrán en clase. También el profesor puede presentar el final de una historia para que los alumnos escriban la presentación y el nudo de la misma. Con dos palabras escribimos un cuento (el binomio fantástico). Objetivos a conseguir Desarrollar la creatividad y la imaginación. Aprender y ampliar el vocabulario. Responsable de la actividad El profesor-tutor u otros. Recursos Cuaderno de trabajo. Metodología (descripción de Se propone a la clase que van a inventar un la actividad) cuento. Cada niño dirá una palabra que se escribirá en la pizarra (todas valen, aunque no tengan significado) o se utilizan palabras nuevas para ellos. Después por votación se eligen dos de ellas. Con estas dos palabras se escribe una historia, con la única condición de que ambas palabras se encuentren en la narración. 25
La historia nace de un refrán. Objetivos a conseguir Aprender el significado de los refranes. Implicar a las familias. Responsable de la actividad El profesor-tutor u otros. Recursos Cuaderno de trabajo. Refranero. Ayuda de padres, tíos, abuelos,…
Metodología (descripción de La actividad se realiza durante todo el curso y la actividad) es conveniente señalar un día para su realización (por ejemplo: los lunes). Cada “lunes” un niño escribe un refrán o dicho en la
pizarra que explica a sus compañeros (dicho refrán ha sido explicado a ellos por sus padres el día anterior). Todos los niños escriben el refrán en sus cuadernos de trabajo y escriben un cuento con la condición única que dicho refrán esté reflejado en la narración. Al día siguiente se leerán varios cuentos.
Cuentos a partir de una imagen. Objetivos a conseguir Desarrollar la imaginación y la capacidad de expresión Acercar al alumno al mundo del arte. Responsable de la actividad El profesor de lengua y literatura. Cuadros o imágenes, diapositivas…… Recursos Metodología (descripción de Ante la presencia de un cuadro o de una la actividad) imagen, el profesor comenta datos del autor, de la época, del mismo cuadro. Los alumnos toman nota, dialogan. Por equipos o individualmente, elaboran una historia que tenga su base en lo escuchado y visto. Todo esto revestido de creatividad e imaginación. Desarrollo insólito de una palabra: Objetivos a conseguir Desarrollar la capacidad de expresión Aumentar el vocabulario. Responsable de la actividad El profesor de lengua y literatura. Recursos Cuaderno personal del alumno. Metodología (descripción de Se elige una palabra que se coloca la actividad) verticalmente, para continuar escribiendo tantas palabras como iniciales presta la que hemos colocado verticalmente. Con estas palabras formamos frases, de todas las frases, elegimos una que será con la que contemos la historia.
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6. USO DE LIBROS ENTRETENIDOS Y CAUTIVADORES Los libros que se ofrecen deben responder a las características y los intereses de los niños: deben ofrecer temas relacionados con el mundo imaginario de los niños, ser amenos, despertarla curiosidad, la inventiva y la imaginación. Libros con unos valores que hagan pensar a los niños, además de disfrutar con la lectura. Los profesores debemos leer con anterioridad los libros que vamos a proponer para el próximo curso. También proponer su lectura a algún alumno que sepamos que es buen lector con el fin de conocer con absoluta certeza si el libro va a gustar. Es primordial que el maestro evidencie su gusto por la lectura para transmitir ese mismo grado en sus alumnos. De nada sirve que diseñemos un Programa de Promoción Lectora –con actividades impactantes y atractivas – si el resto de la experiencia lectora en el aula, las otras facetas del acto lector que tienen lugar en el trabajo diario, son desmotivadoras, aburridas, nada espontáneas y poco respetuosas con los intereses, niveles madurativos y evolución personal de cada lector. Para el Primer Grado de Primaria, deben preferirse especialmente libros con imágenes dinámicas y coloridas, textos con párrafos cortos pero completos y con letras grandes. Para el Segundo Grado los libros también deben tener ilustraciones, aunque más esporádicas y no tan coloridas. Los textos deben tener párrafos más largos intercambiando la narración con el diálogo. 7. ACTIVIDADES ESPECIALES EDUCACIÓN INFANTIL Libro ambulante Objetivos a conseguir Desarrollar la imaginación Mostrar interés por los textos escritos Trabajar conjuntamente con la familia Facilitar las relaciones colegio- familia. Valorar el trabajo propio y el de los demás Responsable de la actividad El tutor con la colaboración de las familias. Recursos Un cuento que se comenzará en clase. Todo material que sirva para decorar el cuento Circular para informar a las familias. Metodología (descripción de El profesor comienza el cuento en clase y la actividad) entre todos confeccionan la portada, la historia la van completando las familias durante los fines de semana, cuando se considera oportuno se termina y se empieza otra. Temporalización Se comienza durante el primer bimestre y se desarrolla a lo largo del curso.
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Visita a la biblioteca municipal o nacional Objetivos a conseguir Despertar el interés de los alumnos por los libros Facilitarles la adquisición de libros Conocer lugares distintos a los habituales dedicados a los libros Fomentar el cuidado y respeto por los libros Responsable de la actividad Tutor con la colaboración de algunas madres que nos acompañan en los desplazamientos Recursos Comunicación con la biblioteca municipal del distrito para organizar conjuntamente técnicas de animación a la lectura. Carnets de la biblioteca que los niños llevarán a sus casas para cumplimentarlo con sus padres. Metodología (descripción de Se organiza junto con la biblioteca de distrito la actividad) una visita a sus instalaciones en la que los niños tienen la oportunidad de disfrutar de los cuentos y de las actividades que organizan para ellos. Vamos dando un paseo acompañados por un grupo de madres. Temporalización Cuando nos cite la biblioteca. Libro de oración Objetivos a conseguir Profundizar a través de textos orales, escritos o de tradición religiosa. Utilizar el libro para orar en familia. Fortalecer las relaciones familia-Colegio. Fomentar el cariño y las buenas relaciones entre los compañeros. Responsable de la actividad El tutor con la colaboración de las familias. Un cuaderno “especial” y un Niño Jesús. Recursos Expresión oral y escrita Metodología (descripción de Tras haber explicado a las familias en qué la actividad) consiste la actividad, cada día un niño se lleva a casa la bolsa con el libro de oraciones y el niño Jesús, cada familia aprovechará el momento más adecuado para dedicar un ratito a hablar con Él, a darle gracias, a contarle o a pedir algo Luego lo escribirán en el cuaderno que servirá de inicio para la oración en clase al día siguiente.
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El día de los abuelos Objetivos a conseguir Escuchar cuentos. Ensalzar la figura del abuelo. Disfrutar todos juntos. Responsable de la actividad El tutor con la colaboración de los abuelos Recursos Abuelos, cuentos y mucho cariño. Metodología (descripción de Invitaremos a los abuelos a que se acerquen la actividad) al aula a contar un cuento a los alumnos. Al finalizar la sesión, los niños realizarán un dibujo de lo escuchado para regalárselo a los abuelos. Temporalización Un viernes al segundo bimestre. EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA Teatro en clase Objetivos a conseguir Investigar Textos nuevos Desarrollar el gusto por la interpretación Trabajar en grupo Disfrutar con las propias creaciones y las de los demás Descubrir la lectura como fuente de ocio y diversión Interactuar con las otras clases Responsable de la actividad El tutor con la colaboración de los alumnos Recursos Diferentes textos adaptados para ser representados Telas, disfraces y diferentes útiles para hacer el decorado Metodología (descripción de El profesor elige un texto susceptible de ser la actividad) representado y adaptado al nivel de los alumnos, se reparten los papeles y según el nivel de los alumnos, se pueden hacer gestos mímicamente mientras el profesor lee el texto, pueden memorizar algunas frases o leer pequeños fragmentos. Se representará delante de los alumnos de las clases del mismo nivel que acudirán al aula tras una invitación formal que redactaremos entre todos. Temporalización Al menos dos veces al año Día del libro Objetivos a conseguir Dedicar un día especial a celebrarlo. Resaltar la importancia de los libros. Intercambiar cuentos con los amigos. Responsable de la actividad El tutor con la colaboración de las familias. Recursos Carteles, guirnaldas, posters y dibujos para decorar, representativos de los libros Carteles para informar a las familias de la 29
actividad a realizar Cuentos que traen los niños de casa y que ya han leído. Metodología (descripción de Dedicaremos unos días antes a decorar las la actividad) aulas pasillos y salón con dibujos y carteles que informen del día del libro Los niños podrán traer a clase libros que ya han leído y que no usen habitualmente para realizar un mercadillo de intercambio entre las tres clases del mismo nivel. Los profesores del ciclo elaboran un cuadernillo para trabajar diferentes libros de la literatura, se seleccionará según el curso. Después o simultáneamente a su lectura trabajamos toda una serie de aspectos de comprensión y conocimiento del autor, entorno, personajes, partes, medio natural. Temporalización Semana del 23 de Abril EDUCACIÓN PRIMARIA Encuentro con animadores, cuentacuentos, ilustradores y/o autores Objetivos a conseguir Investigar textos nuevos Despertar el interés de los alumnos por los libros Desarrollar la imaginación Disfrutar con las propias creaciones y las de los demás Descubrir la lectura como fuente de ocio y diversión Hablar, preguntar, admirar y sentir a un ilustrador o autor del que han leído alguna obra. Acercar al alumno a la Literatura. Interactuar con las otras clases Responsable de la actividad Los coordinadores de los planes lectores del Centro. Recursos Textos elegidos previamente por los profesores y susceptibles de ser leídos por los alumnos cuyos autores/ilustradores se brinden a acudir al Centro o tengan una animación disponible. Salón de actos o sala adecuada. Metodología (descripción de El libro se lee y trabaja previamente en clase la actividad) para poder interactuar ya sea con el grupo de animación, ya con el ilustrador o con el propio escritor del mismo. Temporalización Al menos una vez cada dos bimestres.
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Asistencia a la representación de una obra de teatro Objetivos a conseguir Aprender a escuchar y valorar el teatro en sí. cada Despertar el interés y el gusto por el teatro. Acercar a los niños al mundo de las artes escénicas. Intensificar la sensibilización de conductas de respeto por los actores y el resto del público Fomentar la capacidad creativa y el desarrollo de la imaginación. Buscar el dominio de la propia lengua y sus posibilidades comunicativas. Responsable de la actividad El coordinador de los planes lectores del Centro y los profesores/tutores. Recursos Obras elegidas previamente por los profesores y susceptibles de ser vistas por los alumnos que hayan sido ofertadas por empresas dedicadas al teatro infantil y juvenil. Salón de actos o sala adecuada si se realiza en el propio Centro. Actividad que regularmente requiere de traslado al centro o teatro donde se representa la obra. Metodología (descripción de Previa y posteriormente se trabaja en las aulas la actividad) la obra que va a ser representada de diferentes maneras y siempre respetando y apoyando los objetivos pedagógicos de la misma obra. Temporalización Al menos una vez en el curso. II.- A NIVEL CRONOL GICO 1. EDUCACI N INFANTIL A. CREACIÓN DE UNA LUDOTECA. Con una periodicidad semanal se realizarán las siguientes actividades. Guiñoles, Marionetas Títeres Audicuentos. Videocuentos.
B. PSICOMOTRICIDAD. Lectura de cuentos y desarrollo motriz del mismo. Dramatizaciones.
C. PLÁSTICA. Lectura de cuentos y dibujo de los personajes.
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Lectura cuentos y realización de los personajes en diferentes materiales (plastilina, barro, papel...) Dibujo de cuentos. Talleres de disfraces.
D. RINCÓN DE LA LECTURA. E. CUENTACUENTOS. 2.EDUCACIÓN PRIMARIA A la hora de diseñar las actividades en primaria hemos establecido dos grandes grupos en función de las carencias detectadas en la evaluación inicial y de la estructura organizativa de la etapa: A. Actividades relacionadas con el plan de lectura eficaz que se está implantando en primaria. B. Actividades mensuales de animación a la lectura en el aula. A. ACTIVIDADES DE LECTURA EFICAZ: Las actividades de Lectura Eficaz constan de varios materiales: libro de lectura, cuaderno de juegos de lectura y materiales audiovisuales. Las sesiones serán diarias, medidas, realizadas en grupo, en tiempos cortos de media hora como máximo y se deberán corregir en el momento. LIBROS: Se han elegido una serie de títulos atendiendo a la madurez de los alumnos y a sus gustos lectores. T TULOS 1º GRADO 2º GRADO 3º GRADO 4º GRADO 5º GRADO 6º GRADO JUEGOS DE LECTURA: Tras la lectura de un fragmento del libro que será siempre individual y silenciosa se comienzan a realizar las distintas actividades del cuaderno de “juegos de lectura”. Agruparemos los ejercicios – juegos- en siete tipos: 1. para leer mejor 2. de atención y habilidad visual 3. de vocabulario y ortografía 4. de sintaxis y estilo 5. para ejercitar la memoria 32
6. para desarrollar la comprensión 7. para leer en voz alta Cada uno de estos siete tipos de ejercicios está diseñado para alcanzar un objetivo determinado y utiliza por tanto actividades encaminadas a ello: Objetivo: Ejercicios:
Objetivo: Ejercicios:
Objetivo: Ejercicios:
Objetivo: Ejercicios:
Objetivo: Ejercicios:
Objetivo: Ejercicios: Objetivo: Ejercicios:
Objetivo: Ejercicios:
Para leer mejor Ejercitar el ojo para ampliar el campo visual. Lectura selectiva, sopa de letras, destreza visual, composición de palabras, sinónimos y antónimos y vaciado de textos. Atención y habilidad visual Despertar la atención y favorecer la discriminación de los conjuntos gráficos. Palabras repetidas, palabras parecidas, series de letras, códigos de mensajes, palabras intrusas, habilidad visual, frases ocultas y textos con errores. Vocabulario y ortografía Enriquecer el vocabulario y reforzar la ortografía. Letras desordenadas, reconstrucción de textos, invención de palabras, derivación de palabras, árbol palabras y completar palabras. Sintaxis y estilo Desarrollar la comprensión lectora y trabajar el razonamiento lingüístico. frases intrusas, reconstrucción de textos, juegos de nombres verbos y adjetivos, ordenación de frases y textos. Memoria Desarrollar la capacidad mnemotécnica del alumno. Ordenación de textos, identificación de palabras memorización de letras y frases.
y
Comprensión lectora Reforzar la capacidad de síntesis en el proceso lector. Cuestionarios, esquemas, mapas léxicos y temáticos. Pasatiempos Descubrir el carácter lúdico del lenguaje a partir de la lectura recreativa. Crucigramas, encadenados, cruciletras, puzzles, juegos léxicos. Lectura en voz alta Ejercitación en la transmisión oral de los textos. Alteración de letras, cambios de palabras, relaciones derivadas, inclusión de elementos pictogramas. 33
C. ACTIVIDAD DE LECTURA EN EL AULA
PRIMER GRADO MES
ACTIVIDAD
Marzo
El libro ambulante
Abril
Recita cuentos
Mayo
Cuentos locos
Junio
Teatro
Julio
Puzzlecuentos
Agosto
Sonorización de cuentos
Septiembre Trabalenguas Octubre
Jornadas de lectura
Noviembre ¿Quién es?
Diciembre
La palabra extraña
DESARROLLO Un libro que viaja cada viernes de la biblioteca del aula a la casa del niño, en él se escribirán adivinanzas que el lunes se comentarán en el aula. El profesor según su criterio contará a los niños haciendo hincapié en la trama de distintos cuentos clásicos. Los alumnos con los cuentos escuchados el mes anterior u otros conocidos por todos, cambiarán palabras a su gusto en la narración de los mismos, para crear cuentos locos. Puesta en escena de una obra teatral. Se trata de ilustrar distintos pasajes de cuentos o historias por distintos alumnos y después intentar reconstruir gráficamente el relato. Creación de efectos sonoros vocales para acompañar una narración sencilla (onomatopeyas). Recitación de trabalenguas Participación de las jornadas monográficas de animación a la lectura. Se presentan imágenes de cuentos narrados anteriormente en clase y los alumnos deben adivinar de quién se trata, en qué cuento aparece y qué hace en él. Inventar una historia a partir de unas palabras dadas, una de ellas no tiene nada que ver con las demás que sugieren un cuento conocido por los niños.
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SEGUNDO GRADO MES
ACTIVIDAD
Marzo
El personaje perdido
Abril
El libro ambulante
Mayo
Llegan los titiriteros
Junio
Teatro
Julio Agosto
Pantomima Trabarefranes
Septiembre Sonorización de cuentos Octubre
Jornadas de lectura
Noviembre Termina tú Diciembre
Adivina adivinanza
DESARROLLO Los niños deben contar un cuento conocido al que se ha añadido un personaje de otro cuento que debe de aparecer de alguna manera en su narración. Un libro que viaja cada viernes de la biblioteca del aula a la casa del niño, en él se escribirán refranes que el lunes se comentarán en el aula. Taller de creación de títeres y representación de una pequeña obra. Puesta en escena de una obra teatral. Juegos de imitación mímica Recitación de trabalenguas y refranes. Creación de efectos sonoros con instrumentos corporales para acompañar una narración sencilla. Participación de las jornadas monográficas de animación a la lectura. El profesor comienza una historia y es el alumno el que debe inventar el final. Concurso en el que el profesor dará pistas y contestará a preguntas sí o no hasta que los alumnos acierten el título de alguno de los relatos trabajados a lo largo del curso.
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TERCER GRADO MES
ACTIVIDAD
Marzo
Caballeros y dragones
Abril
Fabricantes de sonidos
Mayo
El libro ambulante
Junio
Teatro
Julio
Crucigramas
Agosto
Ensalada de cuentos
Septiembre Taller de rimas Octubre
Jornadas de lectura
Noviembre Sonorización de cuentos
Diciembre
Visita
DESARROLLO Improvisación dramática sobre historias de caballeros a partir de un pequeño guión entregado por el profesor. Taller de creación de utensilios sonoros que sirvan para ambientar dramatizaciones. Un libro que viaja cada viernes de la biblioteca del aula a la casa del niño, en él se escribirán adivinanzas, refranes, rimas o retahílas que el lunes se comentarán en el aula. Taller de realización y resolución de crucigramas. Juegos de imitación mímica Se mezclan en una misma historia a varios personajes de cuentos clásicos y se crea un cuento nuevo. Creación y recitación de rimas. Participación de las jornadas monográficas de animación a la lectura. A partir de una historia escogida al efecto se intentará crear una banda sonora de la misma con instrumentos musicales u otros utensilios improvisados que se hayan construido en el taller del mes de octubre. Visita a un periódico para ver cómo se redactan las noticias y se imprimen los periódicos.
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CUARTO GRADO MES
ACTIVIDAD
Marzo
El libro ambulante
Abril
Cuentos al revés
Mayo
La publicidad
Junio
Teatro
Julio
Mi periódico
Agosto
La caja misteriosa
Septiembre Caligramas
Octubre
Jornadas de lectura
Noviembre El mimo Diciembre
Visita
DESARROLLO Un libro que viaja cada viernes de la biblioteca del aula a la casa de un alumno y allí él o su familia continúan o ilustran una historia comenzada por el profesor. El lunes se comentará en el aula. Se trata de transformar historias muy conocidas desmitificando personajes para que los alumnos inventen nuevas tramas a la narración. Taller de creación de carteles publicitarios, se trabajará el lenguajes directo y el lenguaje gráfico. Taller de realización y resolución de crucigramas. Se trata de recortar noticias de distintos periódicos y crear uno propio pegando lo que más nos haya gustado de cada uno. Se introduce un libro dentro de una caja y se trata de adivinar qué libro es a través de preguntas a las que sólo se puede contestar sí o no. Se realiza un dibujo y a continuación se escribe un poema siguiendo las figuras que hemos pintado. Participación de las jornadas monográficas de animación a la lectura. Cada alumno individualmente debe inventar una historia y sin palabras hacerse comprender por sus compañeros. Visita a un teatro para ver cómo es un teatro por dentro.
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QUINTO GRADO MES
ACTIVIDAD
Marzo
El libro ambulante
Abril
Recitación
Mayo
Comparaciones
Junio
Teatro
Julio
Comparar portadas
Agosto
Creación
Septiembre Historieta o comic Octubre
Jornadas de lectura
Noviembre Ensalada de cuentos Diciembre
Visita
DESARROLLO Un libro que viaja cada viernes de la biblioteca del aula a la casa de un alumno y allí él o su familia continúan o ilustran una historia comenzada por el profesor. El lunes se comentará en el aula. Recitación en voz alta de poesías aprendidas de memoria (cada día un alumno) y análisis posterior de las mismas. Se buscan sustantivos y adjetivos que se asocian mediante comparaciones en forma de verso. Taller de realización y resolución de crucigramas. Se trata de comparar la misma noticia en distintos periódicos comentando después las diferencias. Invención por parte de la clase de una historia. Deberán decidir de manera consensuada los personajes, las situaciones y los diálogos para después crear un comic. Ilustración e historia del comic inventado. Participación de las jornadas monográficas de animación a la lectura. Se mezclan en una misma historia a varios personajes de los distintos libros leídos durante el curso y se crea una historia nueva. Visita a una imprenta para ver cómo se imprimen los libros.
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SEXTO GRADO MES
ACTIVIDAD
Marzo
El libro ambulante
Abril
Narración
Mayo
La prensa
Junio
Teatro
Julio
Versos encadenados
Agosto
Historia sonora
Septiembre Miscelánea literaria Octubre
Jornadas de lectura
Noviembre Debate
Diciembre
Cuéntame yo te cuento
DESARROLLO Un libro que viaja cada viernes de la biblioteca del aula a la casa de un alumno y allí él o su familia escriben o ilustran poemas y canciones. El lunes se comentará en el aula. Cada día del mes un alumno distinto narrará en voz alta una película, un libro, una leyenda, etc. Después se realizará un puesta en común de lo relatado Construir un periódico redactando varias noticias sobre el colegio, respetando las distintas secciones de un periódico real. Taller de realización y resolución de crucigramas. Se trata de iniciar cada verso con la palabra que finaliza el anterior. Las producciones se leen en voz alta. Se trata de crear una historia que se pueda escenificar y sea comprensible sin diálogos y donde solo se permitan efectos sonoros que ayuden a la comprensión de la misma. Concurso de preguntas sobre autores, libros, reglas ortográficas, etc. Participación de las jornadas monográficas de animación a la lectura. Se propondrá un tema de actualidad Y se debatirá sobre él, con el apoyo de la prensa escrita relacionada con el tema. Visita a una residencia de la tercera edad donde intercambian con los ancianos historias, leyendas populares, comentarios sobre fotos, etc.
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6. EVALUACI N 6.1 Criterios de evaluación del plan Irán enfocados a detectar las disfunciones que se hayan producido en su aplicación para reformarlo en los cursos siguientes. Su utilidad radicará en la consecución de los objetivos establecidos. Para sistematizar el proceso de seguimiento y evaluación del plan para el fomento de la lectura y desarrollo de la comprensión lectora, se llevará a cabo una evaluación inicial, al comienzo de la experiencia. Pasaremos a los alumnos una prueba que nos permita conocer la velocidad espontánea de los alumnos, su comprensión y su velocidad eficaz, que es el resultado de relacionar la velocidad a la que se ha leído un texto con su comprensión. Al final de cada bimestre se volverá a aplicar una prueba de velocidad y comprensión, similar a la inicial para que cada alumno y el profesorado tengan información de los progresos conseguidos. La evaluación se realizará también de una forma continua, efectuando una observación directa y diaria en los niños, la evolución de su nivel lector, el interés que muestran hacia la lectura… Después, el profesor de cada curso sacará sus conclusiones, que posteriormente pondrá en común con el resto del equipo docente de educación infantil o primaria para realizar la evaluación general de ciclo. Este plan no quedaría completo, sin un seguimiento que nos permita determinar la eficacia del proceso que siguen nuestros alumnos. Por lo tanto esta evaluación se referirá tanto a la enseñanza como al aprendizaje. Bimestralmente en una reunión de los coordinadores con el coordinador del plan, se valorará la puesta en práctica del plan, la consecución de los objetivos y la propuesta de mejoras para el siguiente bimestre. El equipo de coordinación, con las aportaciones de los equipos de grado, elaborará el informe de evaluación final de centro que sintetice los progresos del alumnado relacionados con la adquisición de hábitos lectores, el desarrollo de las actividades contempladas en el plan y el aprovechamiento de los recursos del centro, así como el grado de consecución de los objetivos propuestos, cuyo contenido se incluirá en la memoria anual, sirviendo como referente para la revisión del plan en el curso siguiente. ¿Qué evaluamos? En función de las actuaciones programadas en el proyecto, valoraremos el grado de cumplimiento y las dificultades encontradas, con la finalidad de realizar las propuestas de mejora que mejor se adapten a nuestros planteamientos y a las características de nuestro alumnado.
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Establecemos los siguientes criterios de evaluación, que contemplarán los siguientes ámbitos: 1.- Valorar la implicación del profesor en el proyecto a la hora de fomentar actitudes favorables hacia la lectura, seleccionando libros, creando un ambiente lector en el aula, estimulando a los alumnos y a las familias, organizando la Biblioteca del Centro… 2.- Valorar las actividades y desarrollo de las mismas mediante la observación sistemática y continua de los alumnos con el fin de modificar o cambiar las actividades según avance el proceso para poder conseguir los objetivos programados. 3.-Valorar la repercusión que tiene el proyecto en los alumnos mediante la adquisición de hábitos lectores y de contenidos fundamentales relacionados con la lengua escrita y oral, sin olvidarnos de la repercusión real que el proyecto tenga sobre las familias . 4.- Valorar la repercusión de la Biblioteca del Centro como eje fundamental de las actividades que se realizan en el colegio. ¿Cómo evaluamos? Mediante este esquema unificaremos criterios de trabajo con el fin de llevarlo a cabo de una manera más rápida y eficaz. Objetivo / Programa
Actuaciones
Valoración(logros, dificultades, cumplimiento, propuestas…)
Evaluación Inicial Objetivos del Centro Organización de la respuesta educativa Recursos personales Proyecto Lector Metodología Coordinación equipos
entre
¿Cuándo evaluamos? La evaluación será anual para los objetivos generales; bimestral para las medidas correctoras que puedan adoptarse; y mensual para la correcta circularidad de la información. De un modo más concreto, se trataría de establecer acciones de seguimiento y evaluación que permitieran un adecuado control de la calidad y de la 41
efectividad del Plan Lector. Estas pueden resumirse en los aspectos recogidos en el siguiente cuadro: Seguimiento semanal
Evaluación de proceso Evaluación final
Se inicia cuando la biblioteca esté completamente habilitada y pueda existir una coordinación concreta entre el equipo interdisciplinar y el bibliotecario. De igual manera los tutores deben estar en contacto continuo con el equipo mencionado anteriormente.
Después del primer año del Proyecto Lector se mide la disposición hacia la lectura. El objetivo se detectar los cambios que se han producido en ésta después de una primera aproximación a los libros y a la lectura. Una vez obtenidos los resultados, se define un reforzamiento para los profesores en los aspectos que sientan más débiles en el desarrollo del Plan, por ejemplo; técnicas para mejorar la hora del cuento, orientaciones para motivar a los adolescentes o formas de evaluar la lectura recreativa.
Consiste en repetir las pruebas tomadas durante el diagnóstico (comprensión lectora y disposición hacia la lectura) al mismo porcentaje de alumnos (50% comprensión; 50% actitud), y a los profesores el 100%. El objetivo es comparar los resultados para conocer tanto cuantitativa como cualitativamente el impacto del Proyecto Lector en el establecimiento después de su aplicación.
6.2 Criterios de evaluación del alumno El alumno debe disfrutar (en lo intelectual, recreativo o ideológico) con el texto que va a comunicar; de lo contrario su lectura resultará violenta y poco espontánea. Si no disfruta leyendo, los demás lo percibirán y se sentirán incómodos y acabarán desconectando. No sólo se deberá tener en cuenta la entonación lingüística (marcada por los signos ortográficos, por ejemplo, las interrogaciones y exclamaciones) sino también la entonación emocional. A nivel de los alumnos se valorarán: Nivel lector del alumno en cuanto a velocidad, ritmo y entonación. Responde a preguntas sobre los textos leídos. Lee cada día en casa. Muestra su opinión sobre diferentes hábitos y valores de las lecturas. Recomienda lecturas a los demás. Se expresa con claridad y participa con entusiasmo en las actividades de expresión oral y escrita. Tiene curiosidad por las cosas que no conoce. 7. LIBROS PARA EL CURSO La educación en valores, el tratamiento de los temas transversales y el desarrollo de las competencias básicas son unas de las directrices que nos guían en la selección de los textos, en los libros de lectura de los alumnos, en los temas de debate en clase, en la elección de los temas de vocabulario, en la
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selección de actividades (lectoras y complementarias) y, en general, en el desarrollo de todo el currículo. Pondremos especial cuidado en que ni en el lenguaje, ni en las ilustraciones, ni en las situaciones de planteamiento de problemas existan indicios de discriminación por sexo, nivel cultural, religión, riqueza, aspecto físico, etc. Títulos seleccionados para cada curso EDUCACIÓN INFANTIL.- PRIMER Y SEGUNDO NIVEL. Debido a que los alumnos de este nivel se encuentran en un momento de prelectura o inicio a la lectura, los libros que se utilizarán para el plan lector no los podemos limitar a unos títulos concretos, sino que se adaptarán al momento evolutivo de cada nivel y alumno: más o menos texto, apoyo de imágenes con poco texto, pictogramas. . EDUCACIÓN INFANTIL.- TERCER NIVEL.- (5 AÑOS) Cuento de la princesa Silvia (Equipo de Ed. Infantil de Ediciones S.M.) Editorial S.M. Cuento con vos (sobre los derechos de la infancia) La gran aventura de Winnie the PoohLos colores del ángel. Editorial S.M. Yo te tengo a ti, tú me tienes a mí-Editorial S.M. La princesa ranita y otros cuentos Los osos toman el sol y otros cuentos PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Vicente y la libertad y otros cuentos Cadena de sonrisas El hada y la sombra 300 fábulas de Esopo. Editorial Educación y Desarrollo Contemporáneo S.A. Alicia para niños, de Lewis Carroll Manuelita la tortuga y otros poemas Mitos y vuelos fantásticos SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Poesías, canciones, adivinanzas. La casita de chocolate Cuentos clásicos ilustrados Cuentos con pictogramas Cuentos en verso El huevo azul y otros cuentos La invasión de las compus y otros cuentos La gallina negra Quién le pone el cascabel al gato y otros relatos TERCER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Actividades y refranes Acertijos, cuentos y adivinanzas Blancanieves (cuento completo) _Anónimo El flautista de Hamlelin _ Anónimo 43
La historia de Superman _ Anónimo El principito _ Antoine de Saint Exupéry Criaturas fantásticas y extravagantes _ Colección Cuentos de princesas _ Anónimo La naturaleza de los dioses griegos _ Selección Alicia en el país de las maravillas _ Lewis Carrol Refranes comunes _ Anónimo CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Cuentos de Elsa Boremann El príncipe serpiente y otros cuentos Mafalda - 10 Libros Cuentos de ANDERSEN HANS Antologia de cuentos para niños Aventuras Del Baron De Munchhausen_ BURGER GOTTFRIED A cascanueces-Hoffman cuentos africanos_ Anónimo Cuentos de hadas Rusos _ Anónimo Cuentos Didacticos de Fisica- Hernán Verdugo Dioses y héroes griegos _Anónimo La edad de oro _ José Martí El palacio de los cuentos _Autores varios El Rey Arturo y los Caballeros de la Mesa Redonda _ Anónimo Momo – Michael Ende Guifred Estruch y otros relatos _ Selección varios autores Antología de los Hermanos Grimm Historia de fantasmas_ Hoffmann Cuál era el doble _J.G.Ballard Fábulas _ Jean la Fontaine El cuento de la isla desconocida _ José Saramago Los Cuentos de Perrault El aprendiz de brujo _ Robert Bloch El caballero de la armadura oxidada _ Robert Fischer Historia para niños y sus padres _ Selim QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 11 cuentos de Julio Ramón Ribeyro Sir Gawain y el Caballero Verde _ Anónimo Robin Hood _ Anónimo Peter Pan _ J.M. Barrie Cuento de navidad _ Charles Dickens Cuento de miedo para niños _ El tesoro escondido Charlie Y La Fábrica De Chocolate_ Rolad Dahl Cuentos En Verso Para Niños Perversos_ Rolad Dahl El huésped de Drácula y otros cuentos _ Selección El niño envuelto _ Elsa Bornemann El espejo en el espejo _ Michael Ende La historia interminable _ Michael Ende El palacio de las cien puertas _ Carlo Frabetti El Hobbit _ J.R.R. Tolkien 44
James y el melocotón gigante- R.Dahl Narrativa breve _ Jack London El eternauta _ oesterheld, Héctor German Charlie y el gran ascensor Perra_ R. Dahl Treinta, treinta _ Dalmiro Saenz Bambi _ Félix Salten Selección de cuentos y parábolas orientales Beowulf _ J.R.R. Tolkien Tres cuentos de León Tolstoi Mi planta de naranja lima _ José de Vasconcelos Relatos _ Óscar Wilde SEXTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Siete cuentos matemáticos _ Colección Las crónicas de Narnia 1 _ C.S. Lewis El maravilloso viaje de Nils Holgersson _ Selma Lagerlöf Las aventuras de Arthur Gordon Pym _ E.A. Poe El mago de Oz _ L.F. Baum El árbol lejano _ Enid Blyton El Caso De Los Cazadores De Fantasmas _ Terrence Dicks El fútbol y la sombra _ Eduardo Galeano El vellocino de oro _ Robert Graves Cuentos maravillosos _ H. Hesse Historia de monstruos _ Selección El jardín secreto _ Frances Hodson Burnett Las mejores historias siniestras _ Selección Cuentos _ Laura Gallegos El vagabundo de las estrellas _ Jack London La bella y la bestia _ Madame de Beaumont El príncipe y el mendigo _ Mark Twin Parque Jurásico _ Michael Crichton El anillo de los Nibelungos _ Richard Wagner Heidi _ Juana Spyri Narrativa breve _ Mark Twin La leyenda del jinete sin cabeza _ Washington Irving Papaito piernas largas _ Jean W ebster
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8. CITAS Y PENSAMIENTOS SOBRE LECTURA Y LIBROS “Un curso de literatura no debería ser mucho más que una buena guía de lecturas”.
Gabriel García Márquez “Se ha de leer mucho, pero no muchos libros; ésta es una regla excelente. La
lectura es como el alimento: el provecho no está en proporción de lo que se come, sino de lo que se digiere”.
Balmes “Junto con los libros debiera venderse el tiempo suficiente para leerlos”.
Schopenhauer “Los profesores, que son los que dispensan la fama, se interesan menos
en la belleza que en los vaivenes y en las fechas de la literatura y en el prolijo análisis de libros que se han escrito para ese análisis, no para el goce del lector”.
Jorge Luis Borges “La lectura de todo buen libro es como una „conversación‟ con los hombres
más esclarecidos de siglos pasados; una conversación selecta en la cual nos descubren sus mejores pensamientos”.
R. Descartes “Un libro abier to es un cerebro destruido, un corazón que llora”.
que habla; cerrado, un amigo que espera; Proverbio hindú
“Conforme voy entrando en años, busco cada vez más, a través de los escritos
con que apaciento mi espíritu, todo lo que haya de bondad en las almas de quienes escribieron”.
M. de Unamuno “No, no es por el éxito por lo que hay que leer. Es para vivir más. (...) De todas
maneras, no se dejen amedrentar por los que dicen que hay que leer sólo libros importantes. Tengo recuerdos intensos y muy hermosos de libros quizá insulsos, pero que alimentaron largas tardes de excitación”.
Umberto Eco
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“En algún lugar de un libro hay una frase esperándonos para darle un sentido a la existencia”.
Cervantes “No hay ninguna lectura peligrosa. El mal no entra nunca por la inteligencia cuando el corazón está sano”.
Jacinto Benavente “Leer es añadir un cuarto a la casa de la vida”.
Bioy Casares “El libro es una de las posibilidades de felicidad que tenemos los hombres”.
J. L. Borges “El tiempo para leer, al igual que el tiempo para amar, dilata el tiempo de vivir”.
D. Pennac “Hacer leer, como se come, todos los días, hasta que la lectura sea, como el
mirar, ejercicio natural, pero gozoso siempre. El hábito leer no se adquiere si él no promete y cumple placer”. Gabriela Mistral “A mí me gusta aquel príncipe que estaba leyendo un libro cuando el verdugo
fue a buscarle, le tocó el hombro y le dijo que ya era la hora. Él, al levantarse, antes de cerrar el libro, puso un abrecartas para señalar la página”. Djuma Barnes “Un libro es como un jardín que se lleva en el bolsillo”.
Proverbio árabe “Vivir sin leer es peligroso, porque obliga a conformarse con la vida.”
Michael Houellebecq “El hombre que no lee buenos que no sabe leerlos.”
libros no tiene ninguna ventaja sobre el hombre Mark Twain
“Cuando rezamos hablamos con Dios, pero cuando leemos es Dios quien habla con nosotros”.
San Agustín 47
"La verdadera universidad de hoy en día es una colección de libros." Carlyle, Thomas
"Un buen libro es patrimonio de todo el mundo." Clemente XIX
"Guárdate del hombre de un solo libro." Disraeli, Benjamin
"Lee y conducirás, no leas y serás conducido." Santa Teresa de Jesús
"Encuentro la televisión muy educativa. Cada vez que alguien la enciende, me retiro a otra habitación y leo un libro" Groucho Marx
"Quien no lee un buen libro, no tiene ventaja sobre aquel que no lo puede leer" Mark Twain
"El hallazgo afortunado de un buen libro puede cambiar el destino de un alma" Proust, Marcel “Adquirir el hábito de la lectura y rodearnos de buenos libros es construirnos un refugio moral que nos protege de casi todas las miserias de la vida”.
W. Somerset Maugham “Carecer de libros propios es el colmo de la miseria ”.
Benjamin Franklin “El
autor sólo escribe la mitad del libro. De la otra mitad debe ocuparse el lector”. Joseph Conrad “El
propósito de la lectura no es conseguir que se vendan más libros, sino que los lectores disfruten más de la vida”. George Holbrook Jackson “El recuerdo que deja un libro es más importante que
el libro mismo”. Gustavo Adolfo Bécquer
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“La pluma es la lengua del alma ”.
Miguel de Cervantes Saavedra “Leed
primero, los mejores libros, no sea que no tengáis la oportunidad de leerlos nunca”. Henry David Thoreau “Mucho lectura”.
más importante que recomendar libros es fomentar el amor a la Burrhus Frederic. Skinner
“Mis libros están siempre a
mi disposición, nunca están ocupados ”. Marco Tulio Cicerón
“No hay espectáculo más hermoso que la mirada de un niño que lee”.
Günter Grass “No hay dos personas que lean el
mismo libro”. Edmund Wilson
“Uno llega a ser grande por lo que lee y no por lo que escribe”.
Borges “De los diversos instrumentos inventados por el hombre, el más asombroso es el libro; de todos los d emás son extensiones de su cuerpo… Sólo el libro es una extensión de la imaginación y la memoria”.
Borges “Creo que vale la pena leer porque los libros ocultan países maravillosos que
ignoramos, contienen experiencias que no hemos vivido jamás. Uno es indudablemente más rico después de la lectura”. Adolfo Bioy Casares “Mala cosa fomentar la afición a la lectura entre niños. Cuando los jóvenes
lectores sean mayores estarán indefensos ante la vida, que es ágrafa, analfabeta y audiovisual.”
Juan Carlos Onetti “Leer es para mí, lo que para Samuel Johnson: „Todo lo que nos hace olvidar el
aquí y el ahora, todo lo que nos aleja de nuestra circunstancia personal, todo lo que nos ennoblece, todo lo que nos mejora‟. Y el placer privado de poseer un 49
Yo he dedicado una parte de mi vida a las letras, y creo que una forma de felicidad es la lectura; otra forma de felicidad menor es la creación poética, o lo que llamamos creación, que es una mezcla de olvido y recuerdo libro”. (...)
de lo que hemos leído”.
Jorge Luis Borges “Los libros ofrecen mayor intensidad vital, emociones más profundas y, sobre
todo, una conciencia más cabal de las miserias e imperfecciones del mundo real, que siempre resulta pobre, confuso y mezquino, comparado con los hermosos, magníficos y coherentes mundos que crea la ficción. Sospecho que de esta manera la literatura contribuye no a hacer más felices, pero sí menos resignados y más libres a los seres humanos”.
Mario Vargas Llosa “El futuro de la lectura es incierto; sin embargo, muchos seguimos convencidos
de su poder, de su utilidad en la hora presente y del inmenso paraíso que aguarda tras la verja de sus símbolos a quien se atreva a cruzarla. Escribir y leer son probablemente el invento humano que más ha transformado a su propio inventor. (…) En la escritura habita el pensamiento y la lectura es el soplo que lo difunde. Por eso, decía, es un imperativo pedagógico enseñarla, cuidarla y propagarla. Si en el siglo XVIII, el filósofo Inmanuel Kant propuso como lema de la ilustración sapere aude, atrévete a pensar; nosotros proponemos este otro para el siglo XXI: legere aude, atrévete a leer. Porque leer, hoy, es una decisión para la que se necesita cierta audacia, pero podemos asegurar que quien se arriesgue a ello no se arrepentirá jamás”.
Eliacer Cansino “Las pasiones humanas son un misterio, y a los niños les pasa lo mismo que a
los mayores. Los que se dejan llevar por ellas no pueden explicárselas, y los que no las han vivido no pueden comprenderlas. Hay hombres que se juegan la vida para subir a una montaña. Nadie, ni siquiera ellos, puede explicar realmente por qué. Otros se arruinan para conquistar el corazón de una persona que no quiere saber nada de ellos. Otros se destruyen a sí mismos por no saber resistir los placeres de la mesa... o de la botella. Algunos pierden cuanto tienen para ganar en un juego de azar, o lo sacrifican todo a una idea fija que jamás podrá realizarse. Unos cuantos creen que sólo serán felices en algún lugar distinto, y recorren el mundo durante toda su vida. Y unos pocos no descansan hasta que consiguen ser poderosos. En resumen: hay tantas pasiones distintas como hombres distintos hay”.
Michael Ende
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“Tengo un gran respeto, y sobre todo un gran cariño, por el oficio de profesor y
por eso mismo me reconforta saber que ellos también son víctimas de un sistema de enseñanza que los induce a decir bestialidades. Una de las personas inolvidables en mi vida es la profesora que me enseñó a leer, a los cinco años. Era una moza bonita y sabia, que no pretendía saber más de lo que podía, y era tan joven que con el tiempo acabó siendo más joven que yo. Era ella la que nos leía, en clase, los primeros poemas. Recuerdo con la misma gratitud al profesor de literatura del colegio, un hombre modesto y prudente que nos conducía por el laberinto de los buenos libros sin interpretaciones rebuscadas. Este método posibilitaba a sus alumnos una participación más personal y libre en el milagro de la poesía. En síntesis, un curso de literatura no debería ser más que una buena guía de lecturas. Cualquier otra pretensión no sirve más que para asustar a los niños. Pienso yo, aquí entre nosotros”
Gabriel García Márquez “No
hay una sola manera de leer bien, aunque hay una razón primordial por la cual debemos leer. A la información tenemos acceso ilimitado; ¿dónde encontraremos la sabiduría? Si uno es afortunado se topará con un profesor particular que lo ayude; pero al cabo está solo y debe seguir adelante sin más mediaciones. Leer bien es uno de los mayores placeres que puede proporcionar la soledad, porque, al menos en mi experiencia, es el placer más curativo. Lo devuelve a uno a la otredad, sea la de uno mismo, la de los amigos o la de quienes pueden llegar a serlo. La lectura imaginativa es encuentro con lo otro, y por eso alivia la soledad. Leemos no sólo porque nos es imposible conocer bastante gente, sino porque la amistad es vulnerable y puede menguar o desaparecer, vencida por el espacio, el tiempo, la comprensión imperfecta y todas las aflicciones de la vida familiar y pasional. ”
Harold Bloom
Les quiero pedir a los chicos y a los jóvenes, con la autoridad que me dan los años, que lean. Yo también he leído de chico, y fueron los libros quienes me ayudaron a comprender y a querer la grandeza de la vida. Quienes sembraron en mi alma lo que luego los años pudieron expandir. Leía cuanto llegaba a aquellas bibliotecas de barrio, donde primero a través de libros de aventuras, y luego, porque un libro lleva, inexorablememte, a otro libro, a través de los más grandes de todos los tiempos, esos que nos entregan los abismos del corazón humano, y la belleza y el sentido de la existencia. Leer les agrandará, chicos, el deseo, y el horizonte de la vida. Leer les dará una mirada más abierta sobre los hombres y sobre el mundo, y los ayudará a rechazar la realidad como un hecho irrevocable. Esa negación, 51
