Plan Lector 4 Primaria

Leer es un buen

plan

Plan lector

4

www.leeresunbuenplan.es

Índice Queridos compañeros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Bases del Plan Lector Santillana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 1. La competencia lingüística . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. La competencia lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. El estudio PIRLS de comprensión lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.1. Evaluación de la comprensión comprensión lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Adquisición de la comprensión lectora en el cuarto curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4 5 5 6 7

Estructura del Plan Lector Santillana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Plan Lector Santillana para el cuarto curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Procesos cognitivos trabajados en el cuarto curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 El tesoro del dragón (R (Rafael Ordóñez Cuadrado) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 2 • Programación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 3 • Propuesta para el profesorado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 14 • Actividades imprimibles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 17 • Trabajo cooperativo cooperativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 26 • Propuesta digital . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 27 • A ver si me acuerdo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 29

Ruedas y el e l enigma del Campamento Moco Tendido Tendido (G (Guillermo Fesser) . . . . . . . . . 30 • Programación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 1 • Propuesta para el profesorado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 32 • Actividades imprimibles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 35 • Trabajo cooperativo cooperativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 42 • Propuesta digital . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 43 • A ver si me acuerdo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 45

La bicicleta es mía ( mía (Carlos Peramo) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 • Programación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 47 • Propuesta para el profesorado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 48 • Actividades imprimibles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 51 • Trabajo cooperativo cooperativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 58 • A ver si me acuerdo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 59

Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Regist Reg istro ro de de evalu evaluaci ación ón indi individ vidual ual de destr destrezas ezas lec lector toras as para para el 4.º 4.º curs curso o. . . . . . . . . 63 Buzón de experiencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

Revisión original y edición: Equipo Qurtuba (Qurtuba editores, S. L.) Coordinación editorial: Yolanda Caja Proyecto gráfico: Olga de Dios Ruiz Confección y montaje: Luis González Prieto

© 2014, Santillana Infantil y Juvenil, S. L. Avenida de los Artesanos, 6 28760 Tres Cantos, Madrid Printed in Spain

CP: 633514

La presente obra está protegida por las leyes de derechos de autor y su propiedad intelectual le corresponde a Santillana. A los legítimos usuarios de la misma solo les está permitido realizar fotocopias para su uso como material de aula. Queda prohibida cualquier utilización fuera de los usos permitidos, especialmente aquella que tenga fines comerciales. comerciales.

Leer es un buen

plan

Queridos compañeros:

Bien sabemos que este oficio nuestro de la enseñanza tiene algo de quijotesco, porque nos empeñamos —desde el tesón y el entusiasmo— en fomentar la pasión por la cultura, a pesar de que las circunstancias no siempre nos lo ponen fácil. Y, como somos conscientes de que nuestra tarea es necesaria, nos dejamos la piel —y los sueños— en ella, confiando en hacer llegar a los alumnos nuestra pasión por la literatura. Por eso me ilusiona poder presentaros esta colección de libros en los que los autores hemos dejado tanto de nosotros mismos. Historias que intentan servir de punto de partida a la imaginación, a la reflexión, al sentimiento. Personajes y vidas que, en vuestras manos, seguro encontrarán el camino adecuado para llegar al corazón de esas chicas y chicos que están a punto de descubrir que no hay mayor aventura que el viaje —íntimo e inagotable— que nos ofrece la lectura. Y ese hallazgo no lo harán sin alguien que sepa contagiarles la necesidad de sumergirse en las páginas de un buen libro, alguien que los oriente para adentrarse en los mundos que crean las palabras. En definitiva, para que el hechizo se produzca, necesitamos una historia capaz de enamorarnos y el talento de quien nos la presente o, lo que es lo mismo, necesitamos contar con un libro que nos emocione y un buen profesor que nos guíe en su lectura. Espero que entre estos títulos encontréis voces que os permitan llenar de ecos vuestras aulas. Ecos que evoquen historias fantásticas, realistas, de suspense o románticas. Historias contemporáneas, medievales, futuristas. Historias, en definitiva, tan múltiples y diversas como las inquietudes de nuestros alumnos, que son el auténtico fin de nuestro esfuerzo cotidiano. Alumnos a quienes también soñamos en convertir en futuros quijotes capaces de construir, a fuerza de palabras y de creatividad, un futuro mejor. Nos vemos en las aulas… y en los libros.

Fernando J. López Profesor y autor

© 2014 Santillana Infantil y Juvenil, S. L.

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Bases del Plan Lector Santillana

1. La competencia lingüística

representa la materialización del pensamiento. Por tanto, lograr que los alumnos sean

Desde el ámbito educativo, ser competente consiste en adquirir un conjunto de saberes,

competentes en el terreno lingüístico implica

habilidades y destrezas: el saber (los conocimientos), el saber hacer (las técnicas y los procedimientos) y el saber ser (los valores y las actitudes). Mediante estos componentes, el individuo podrá enfrentarse a situaciones diversas y resolver problemas. En línea con las recomendaciones del Parlamento Europeo, la nueva Ley de Educación (LOMCE) se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, como complemento al tradicional aprendizaje de contenidos. La LOMCE propone nuevos enfoques para el aprendizaje y la evaluación, vinculados a lo que el alumno asimila y es capaz de hacer, fundamentalmente respecto a las competencias básicas: comunicación lingüística y competencias

haber trabajado con ellos la capacidad de comunicación interpersonal en todas sus formas y situaciones. Esta comunicación se realizará mediante las actividades de escuchar, hablar, leer y escribir, pero también se incluirán otras formas de comunicación no verbal (lenguajes gestuales, gráficos o simbólicos, por ejemplo), igualmente importantes y necesarias. En resumen, la competencia lingüística involucra

cuatro dimensiones fundamentales para la comunicación humana: •

los mensajes orales. •

Hablar: ser capaz de expresarse oralmente

de acuerdo con las características de cada situación.

en matemáticas, ciencia y tecnología e ingeniería; pues las mismas se consideran prioritarias para el desarrollo del alumnado y de su capacidad

Escuchar: ser capaz de comprender

•

Leer: ser capaz de comprender y hacer uso

de textos diferentes con intenciones

de desenvolverse en el mundo del conocimiento

comunicativas también diversas. Esta

y la tecnología.

dimensión es la que llamamos comúnmente

La competencia en comunicación lingüística es una de las competencias básicas más genéricas y transversales. En cualquier relación de competencias educativas, esta tendrá un lugar destacado, ya que se asume que el lenguaje

Competencias lingüísticas

competencia lectora. •

Escribir: ser capaz de componer

diferentes

tipos de textos y de documentos en los que se plasmen intenciones comunicativas diversas.

Escuchar

Ser capaz de comprender mensajes orales.

Hablar

Ser capaz de expresarse oralmente. A esta competencia

Leer

Ser capaz de comprender y hacer uso de textos

se la denomina

escritos.

competencia lectora.

Escribir

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Ser capaz de componer diferentes tipos de textos escritos.


2. La competencia lectora

Por tanto, la definición tiene en cuenta el papel

La definición de competencia lectora ha evolucionado a lo largo de los últimos años.

También está abierta a la enorme variedad

El concepto de aprendizaje, y en especial el de aprendizaje continuo, ha transformado la definición de la competencia lectora y de

activo e interactivo del lector que adquiere información a partir de textos escritos. de situaciones en las que la competencia lectora puede desempeñar un papel a lo largo de toda la vida del individuo.

las necesidades a las que ha de hacer frente. Obtener información.

En otros tiempos se consideraba que la capacidad de lectura se adquiría exclusivamente en la infancia, durante los

Competencia lectora

Integrar e interpretar la información.

primeros años de escolarización. En la actualidad, en cambio, se la caracteriza como un conjunto en constante evolución. Este conjunto incluye una serie de conocimientos, habilidades y estrategias que las personas van construyendo a lo largo de los años, según las diversas situaciones que les toca vivir, y mediante la interacción con sus compañeros y con las comunidades en las que participan y de las que forman parte. El Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos, PISA (por sus siglas en inglés), puesto en marcha por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), en su informe del año 2009 define la competencia

Reflexionar y valorar.

Asimismo, esta definición también hace explícita la idea de que la capacidad de lectura permite al individuo dar satisfacción a sus aspiraciones personales, que abarcan desde el logro de metas específicas, como la formación educativa o el éxito profesional, hasta objetivos destinados a enriquecer y mejorar la vida personal. Así, la competencia lectora proporciona a las personas los instrumentos lingüísticos, cada vez más necesarios, para poder hacer frente a las exigencias de las sociedades modernas.

lectora como la capacidad de comprender,

utilizar, reflexionar e interesarse por los textos para alcanzar los objetivos, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad. Esta definición de la competencia lectora resulta superadora de la idea tradicional que la circunscribía exclusivamente al proceso de descodificación y comprensión literal de los textos leídos.

3. El estudio PIRLS de comprensión lectora El Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora, PIRLS (por sus siglas en inglés), evalúa la comprensión lectora en alumnos de cuarto curso de Educación Primaria, en un momento importante del aprendizaje «en el que los alumnos suelen haber aprendido a leer y ahora

En lugar de ello, parte de la base de que la competencia lectora implica comprender

están ya leyendo para aprender». El estudio PIRLS ofrece un marco de referencia sólido para trabajar

informaciones escritas, utilizarlas y reflexionar

la comprensión lectora en toda la etapa de Educación Primaria y sentar las bases del trabajo futuro en la ESO.

sobre ellas para alcanzar una gran variedad de fines. © 2014 Santillana Infantil y Juvenil, S. L.

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Desde sus inicios, el objetivo de la evaluación del estudio PIRLS ha sido la comprensión lectora, definida como la habilidad para comprender

• La lectura como proceso constructivo

y utilizar las formas lingüísticas requeridas por la sociedad y/o valoradas por el individuo.

• Las distintas finalidades que tiene la lectura:

Los lectores de corta edad son capaces de construir significados a partir de una variedad de textos. Leen para aprender, para participar en las comunidades de lectores del ámbito escolar y de la vida cotidiana, y para disfrutar.

3.1. Evaluación de la comprensión lectora

La noción de la lectura en PIRLS

e interactivo: construir significados a partir de

una variedad de textos. aprender, participar en la vida social y disfrutar.

Este marco teórico distingue tres grandes aspectos a la hora de evaluar la comprensión lectora: • Los propósitos de lectura: leer para informarse

y leer para disfrutar. Habilidad para comprender y utilizar las formas lingüísticas

Habilidad para construir significados a partir de distintos textos

• Los procesos de comprensión en la lectura

(procesos cognitivos). • Las actitudes ante la lectura (comportamientos,

hábitos, etcétera). Con el fin de aprender, participar y disfrutar

El marco teórico de PIRLS fundamenta su noción de lectura en abundantes referencias teóricas y empíricas, y subraya aspectos fundamentales en su definición:

En relación con los propósitos de lectura, PIRLS distingue dos fundamentales: • El disfrute personal, generalmente asociado

a la lectura literaria. • La obtención y el uso de información, en el

que la lectura para el aprendizaje es una parte muy importante, aunque no la única.

• El carácter competencial de la lectura:

habilidad para comprender y utilizar las formas lingüísticas.

Las lecturas que realizan los niños a estas edades persiguen uno de estos dos propósitos.

PIRLS evalúa tres aspectos en la compresión lectora

PROPÓSITOS DE LECTURA

PROPÓSITOS COGNITIVOS

• Leer para informarse y aprender.

• Obterner información.

• Leer para disfrutar.

• Hacer inferencias.

ACTITUDES Y HÁBITOS DE LECTURA

• Interpretar e integrar. • Analizar y evaluar.

CUADERNILLOS DE LA PRUEBA

CUESTIONARIOS DE CONTEXTOS • Alumnos.

Sobre textos literarios e informativos.

Preguntas o ítems para evaluar los procesos cognitivos.

• Padres o tutores legales. • Profesores. • Directores de centro.

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La diferencia más importante entre ellos puede

Por esta razón, la labor educativa se debería

verse en los tipos de textos utilizados: literarios

centrar en ofrecer a los alumnos diversas

o informativos.

experiencias lectoras que les ayuden a construir el significado a través del intercambio con el texto.

En cuanto a los procesos cognitivos, según PIRLS, los lectores construyen significados de distintas formas. En esta construcción, el lector pone en juego a la vez su conocimiento y experiencia de la lengua, como código, y sus conocimientos del mundo en general y del tema tratado en cada texto en particular; además, utiliza estrategias que le permiten examinar y ajustar su comprensión.

La construcción del significado es un proceso elaborado, no automático, en el que están implicados, además de la motivación y la intención, procesos de pensamiento y de solución de problemas, así como los conocimientos previos del lector. Un instrumento fundamental para el trabajo pedagógico a través de la comprensión lectora es

Mediante la interacción de estos ámbitos del

la organización de un espacio sistemático y

conocimiento, el lector realiza una serie de actividades cognitivas o estrategias

regular al que proponemos denominar La hora

mentales que PIRLS denomina procesos de comprensión lectora.

de la lectura.

Este espacio debería servir para trabajar distintas estrategias con el fin de mejorar la comprensión lectora. Algunas de ellas son:

Procesos de comprensión lectora

• Autocontrol de la comprensión mientras se lee el texto, haciendo pausas para preguntarse si se ha comprendido lo que se ha leído.

• Localizar y obtener información explícita. • Realizar inferencias directas. • Interpretar e integrar ideas e informaciones. • Analizar y evaluar el contenido, el lenguaje y los elementos textuales.

De hecho, los cuatro procesos de comprensión

• Aprendizaje cooperativo, participando activamente en grupos para ayudarse en la comprensión del texto. • Respuesta a preguntas de comprensión y observaciones inmediatas del profesor. • Generación de sus propias preguntas sobre

que distingue PIRLS articulan la evaluación

el texto a partir de la vinculación del contenido

de la comprensión lectora.

de la lectura con los conocimientos previos del lector.

4. Adquisición de la comprensión lectora en el cuarto curso La adquisición de la comprensión lectora es un proceso que requiere de un trabajo sistemático que debe llevarse a cabo a lo largo de toda la escolarización. El objetivo, tal como indica el estudio PIRLS, es pasar de «aprender a leer» a «leer para aprender». En estos cursos medios de la etapa (3.o y 4.o de Primaria) se parte de la suposición de que todos los alumnos dominan el mecanismo de la lectura. © 2014 Santillana Infantil y Juvenil, S. L.

Antes de empezar con la lectura de cualquier título, es conveniente plantear actividades que susciten la atención y el interés de los alumnos, como por ejemplo: • Formular hipótesis para que las comprueben en el texto que van a leer. • Realizar inferencias a partir de la cubierta del libro. • Activar los conocimientos previos, realizando preguntas sobre el contenido del libro. Y ahora sí… ¡A sumergirse en la magia de la lectura! 7

Estructura del Plan Lector Santillana

El desarrollo del Plan Lector presenta la siguiente estructura: • Cuadro de procesos cognitivos para el trabajo de la comprensión lectora. Incluye las destrezas que se trabajan en el curso a partir de cada uno de los títulos seleccionados. • Desarrollo de la guía de lectura de cada título, en la que se incluyen los siguientes apartados: – Información relevante sobre el autor,

el ilustrador y la obra. – Programación didáctica. Para cada libro se proponen los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizajes, con el fin de orientar la labor docente y facilitar la vinculación con el resto de las asignaturas escolares. Además, se indican las aportaciones a las distintas competencias y los valores que se fomentan. – Propuestas para el profesorado. Sugerencias didácticas agrupadas en tres categorías:

tu talento, en la cual, partiendo del libro, se proponen actividades para practicar distintos lenguajes expresivos, como la pintura, los cómics, etcétera. – Propuestas para los alumnos. Selección de actividades imprimibles para desarrollar las destrezas de comprensión lectora. Dentro de las mismas, destacamos:

Trabajo cooperativo. Actividad grupal que pone en juego la capacidad de organización y consenso. A ver si me acuerdo. Test individual para evaluar el grado de comprensión lectora del argumento. Las soluciones a las actividades se encuentran en las páginas finales de esta guía. • Registro de evaluación individual. Planilla especialmente diseñada para comprobar y registrar el nivel de comprensión lectora alcanzado por los alumnos con las actividades propuestas para los libros incluidos en el Plan Lector.

Leer y escuchar. Actividades para reforzar la lectura atenta de los alumnos en distintos formatos y géneros. Dentro de este apartado se encuentra la sección La hora de la lectura, que contiene sugerencias para realizar distintas prácticas de lectura (individual, silenciosa, compartida, dramatizada…) de fragmentos concretos del libro.

Comprender y valorar. Actividades para ayudar a los alumnos a extraer la información relevante del texto, realizar inferencias, interpretar ideas, analizarlas, hacer valoraciones, etcétera.

Imaginar, jugar, crear. Propuestas lúdicas para desarrollar la imaginación de los alumnos y favorecer su creatividad. En este apar tado cabe destacar la sección Demuestra 8


Plan Lector Santillana para el cuarto curso El desarrollo de la competencia lectora requiere un trabajo sistemático y graduado a lo largo de los

El tesoro del dragón

distintos cursos. Por ello, proponemos un plan

Rafael Ordóñez Cuadrado nos

lector de etapa compuesto por un repertorio de títulos y su desarrollo didáctico correspondiente. En la selección de los títulos se ha tenido en cuenta:

trae una historia sobre un feroz dragón que guarda un tesoro muy especial. Todos los caballeros lo quieren y van a por él. Pero todos vuelven chamuscados. El rey Clodoveo

• La calidad literaria de los textos.

toma una importante

• La motivación de los argumentos.

decisión; pero la princesa

• La diversidad temática.

Armonía no está de acuerdo y se lanza a la aventura.

• Los valores que transmiten. • Las posibilidades didácticas que ofrecen (contenidos de distintas áreas curriculares). Esta selección de títulos para 4.o de Primaria presenta a tres prestigiosos escritores: Rafael Ordóñez Cuadrado, Guillermo Fesser y Carlos Peramo. Una breve antología formada por tres historias singulares. Todas protagonizadas por personajes carismáticos, que nos atraparán desde el comienzo.

Ruedas y el enigma del Campamento Moco Tendido Guillermo Fesser nos cuenta la historia de la Patro, a quien su padre nunca le dijo si la quería o no, pero se lo dejó escrito en un misterioso mensaje. Para descifrar el enigma, busca la ayuda del detective Calzeta y de su joven ayudante.

La bicicleta es mía Carlos Peramo nos cuenta la pelea de Daniel –un chico que pertenece a una familia con dificultades económicas, que le gustan las bicicletas, el fútbol y las matemáticas– y Néstor –un niño rico a quien las mates se le dan fatal– por una bicicleta. ¿Conseguirán resolver sus problemas, hacerse amigos y compartir sus aficiones?


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Procesos cognitivos trabajados en el cuarto curso

OBTENER INFORMACIÓN

• Reconocer personajes, acciones, lugares. • Ordenar una secuencia de hechos. • Indagar el significado de palabras desconocidas para comprender el texto. • Establecer categorías simples sobre

REALIZAR INFERENCIAS

• Comprender el significado del texto sin apoyo de imagen. • Deducir el significado de palabras sencillas a partir del contexto. • Identificar las ideas fundamentales y la estructura de una obra de teatro.

información del texto.

• Reconocer personajes, acciones, lugares. • Ordenar una secuencia de hechos. • Reconocer los efectos de los hechos relatados.

• Reconocer partes de un texto: títulos, subtítulos, índice, capítulos, párrafos… • Deducir relaciones entre personajes. • Identificar estructuras sencillas y/o ideas importantes de los textos para comprenderlos.

• Identificar las ideas principales de un texto. • Reconocer personajes, acciones, lugares. • Reconocer lo que aprende de los textos leídos.

• Identificar estructuras sencillas y/o ideas importantes de los textos para comprenderlos. • Reconocer partes de un texto: títulos, subtítulos, índice, capítulos, párrafos… • Comprender el significado del texto sin apoyo de imagen.

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INTEGRAR E INTERPRETAR

ANALIZAR Y EVALUAR

INFORMACIÓN • Comparar eventos, personajes y situaciones. • Sustituir palabras que no entiende para no perder el sentido global de la idea. • Utilizar claves textuales y contextuales para orientar sus expectativas, su comprensión,

• Vincular la información que extrae del texto con sus conocimientos previos. • Elaborar textos sencillos sobre temas conocidos. • Identificar la sonoridad del lenguaje a través de rimas y del ritmo del texto.

el recuerdo o la producción de textos.

• Comparar eventos, personajes y situaciones. • Identificar sentimientos de personajes en relación con los hechos planteados.

• Distinguir las diferencias entre determinados tipos de textos. • Conocer la estructura básica de un texto.

• Comparar eventos, personajes y situaciones.

• Descubrir claves textuales con ayuda externa.

• Identificar lo que sabe ya del tema.

• Recuperar datos generales de un texto, útiles para el desarrollo de un tema.


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Argumento Dicen en aquel reino que en una gruta, en las montañas, un dragón guarda un tesoro muy

El tesoro del dragón Rafael Ordóñez Cuadrado

especial. La reina Melodía se preocupa por que, al igual que todos los caballeros que quieren apoderarse de él, su hijo Solfeo se enfrenta al dragón y vuelve al castillo chamuscado y sin voz. El rey Clodoveo no puede tolerar que el orgullo del reino se arrastre por una alimaña y toma una

Autor

importante decisión: promete la mano de su hija, la hermosa princesa Armonía, al valiente que

Rafael Ordóñez Cuadrado nació en 1964,

acabe con el dragón.

en Aguilar de Campos. Con tres hermanos estupendos y unos padres maravillosos y sin

Pero a la princesa no le gusta la idea y decide

teléfono móvil, le dio por estudiar Magisterio, aprobar unas oposiciones como auxiliar administrativo y en 1994 tomar parte en varios talleres sobre el arte de contar cuentos. Un año más tarde, junto con otros soñadores, creó el grupo Cháchara Cuentacuentos y se entregó a la tarea de llenar de palabras y de emociones el aire de bares y colegios, de cárceles y centros culturales, de bibliotecas y plazas de pueblos. Así, divulga las narraciones de otros autores y despierta en los niños y los

lanzarse a la aventura y combatir al dragón ella misma. Al acercarse a la guarida del dragón se encuentra con el príncipe Pinillo, quien iba al encuentro del dragón y en busca del tesoro. La sorpresa es grande cuando en lugar de un furioso dragón, sale al encuentro de la princesa una pacífica dragona y le confiesa cuál es el tesoro más valioso que está defendiendo: su verdadero tesoro es el dragón, con quien ha formado una gran familia de treinta y siete dragoncitos.

adultos el amor a la lectura que a él lo convirtió en el escritor que es hoy en día.

Ilustradora Violeta Monreal nació en 1975, en Oviedo. Es licenciada en Bellas Artes, ilustradora y autora de relatos. Viajó a Nueva York, donde colaboró con la ONU en la ilustración de varios proyectos, y con empresas de diseño de tarots. Su estilo y técnica, especialmente los collages, son fácilmente reconocibles. Tiene numerosa obra publicada tanto en España como en Estados Unidos, Japón, Corea, Francia, Portugal, Italia, Grecia y en varios países iberoamericanos.

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Justificación de la obra El tesoro del dragón, una obra de teatro en la que

se ha tenido en cuenta el nivel lector de los alumnos, así como sus gustos e intereses, es una obra que permite a los lectores comprender que las actitudes de valentía o cobardía no se corresponden con ningún sexo en particular. Los niños y las niñas pueden ser igualmente valientes o temerosos. Conocer el género literario del teatro, descubrir su utilidad en el aula, disfrutar leyendo o representando la obra, hacer ver a los alumnos que dramatizar una obra es un trabajo en equipo,

Compagina la labor de conferencista como especialista en dibujo infantil con los proyectos

en el que se debe aportar lo mejor de cada uno para lograr el mejor resultado, son algunos de los mensajes que se desprenden de El tesoro del

editoriales.

dragón. © 2014 Santillana Infantil y Juvenil, S. L.

Programación Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

• Reconocer personajes, acciones, lugares.

• Identifica a los personajes, las acciones y los lugares donde se desarrolla la obra.

• Reconocer el uso correcto de los signos que se utilizan en los textos teatrales. • Identificar una secuencia de hechos. • Identificar la sonoridad del lenguaje a través de la rima. • Identificar los elementos fundamentales de una escena teatral.

• Reconoce y usa correctamente los signos propios de los textos teatrales. • Identifica el orden de los hechos relevantes de la historia. • Reconoce la sonoridad del lenguaje a través de la rima. • Prepara el ambiente necesario para representar teatralmente la obra.

Aportación del libro al desarrollo de otras competencias CMCT. Competencia matemática, científica y tecnológica Ampliar información sobre el momento histórico en el que se desarrolla la trama de la obra.

CD. Competencia digital Trabajar procesos cognitivos de la lectura por medio de las actividades interactivas para PDI.

IE. Iniciativa y emprendimiento Valorar los beneficios de una buena organización para el logro de un emprendimiento común.

Educación en valores El contenido de la obra favorece la reflexión sobre la importancia de la justicia en la vida de las sociedades, independientemente del momento histórico.


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Propuesta para el profesorado Leer y escuchar • Buscando diferencias

niños que lean los hechos en la Ficha del alumno y los ordenen numerándolos del 1 al 4.

• Los diálogos

Actividad 1 Actividad 5

Pedimos a nuestros alumnos que observen con atención la cubierta y memoricen la información que allí aparece. Seguidamente, les presentamos la Ficha del alumno, en la que deben marcar las diferencias entre las cuatro imágenes y señalar

Para introducir a los alumnos en la forma textual del diálogo y más aún, del diálogo teatral, les proponemos que observen un fragmento de la obra reproducido en la Ficha del alumno y se fijen

después cuál es la correcta.

en qué elementos son los que les permiten reconocer que se trata de un diálogo y quién habla

Como complemento, se puede trabajar la

en cada caso.

anticipación lectora a partir del título y la ilustración y por medio de preguntas disparadoras.

Luego, pedimos que escriban un nuevo y breve diálogo entre dos personajes.

• Adivina, adivinanza Actividad 2

Recordamos el nombre y las características de los personajes. Luego, invitamos a la clase a leer en la Ficha las adivinanzas para elegir al personaje de que se trata en cada caso. •

Organizamos la clase en tres grupos, cada uno leerá un acto diferente. Los grupos deben estar conformados de la siguiente forma: Grupo 1. Primer acto, seis alumnos: el

Actividad 3

Melodía, el rey Clodoveo, el príncipe Solfeo y el mayordomo Marcial.

y les pedimos que reconozcan los lugares donde sucede cada escena, las acciones, que nombren a los personajes que aparecen y que escriban lo que ocurre a continuación de cada escena.

Primer acto, segundo acto… Actividad 4

Comentamos que esta obra de teatro está estructurada en tres actos. Luego, pedimos a los 14

Lectura dramatizada

Observo y cuento

Mostramos a los alumnos cuatro ilustraciones

•

La hora de la lectura

narrador y la princesa Armonía, la reina

Grupo 2. Segundo acto, otros cinco alumnos: el narrador, la princesa Armonía, el príncipe Pinillo, la dragona y el dragón. Grupo 3. Tercer acto, otros seis alumnos: el narrador, la reina Melodía, el rey Clodoveo, el mayordomo Marcial, la princesa Armonía y el príncipe Pinillo. De haber mayor cantidad de alumnos, podemos ir rotando para que todos participen.


Propuesta para el profesorado Comprender y valorar • ¿Verdadero o falso? Escribimos en la pizarra frases relacionadas con la obra, que los alumnos deben leer en voz alta y distinguir si son verdaderas (V) o falsas (F).

Proponemos e interrogamos acerca de soluciones para que los niños y las niñas no sufran situaciones de desigualdad. Sugerimos la lectura del libro Billy y el vestido rosa (Ed. Alfaguara) y relacionamos el problema de su protagonista con el de la princesa Armonía, en El tesoro del dragón.

Algunas frases, por ejemplo, pueden ser: La protagonista del cuento es una princesa.

• Igualdad en el mundo

Los padres de Armonía se llaman Solfeo y Música.

Recordamos el artículo 2 de la Convención sobre

El padre de Armonía prometió la mano de su hija

los Derechos del Niño, que establece que los derechos tienen que respetarse sin discriminación por motivos de sexo y se requiere

al que acabara con el dragón. La princesa no quería que nadie molestara al dragón. El caballero Pepinillo capturó al dragón.

• ¿Qué quiere decir? Actividad 6

a todos los estados que protejan a niños y niñas contra la discriminación de género. Buscamos en internet los países en los que las niñas no son escolarizadas: Etiopía, Guinea Bissau, Burkina Faso, Burundi, Níger... Destacamos el hecho de que son todos países en los que muchos de sus habitantes viven en condiciones

En primer lugar, nos aseguramos de que los niños

de extrema pobreza. Conversamos con los

entienden el equívoco que se produce en la obra con la palabra «tesoro». Luego explicamos que las

alumnos acerca de casos reales de discriminación por género.

acotaciones del texto teatral son indicaciones que da el autor y que ayudan a interpretar mejor una obra de teatro. Invitamos a los niños a deducir

• Leer teatro

el significado de algunas acotaciones del texto,

Sugerimos a las familias leer junto a sus hijos otras

eligiendo la opción correcta de las tres propuestas que aparecen en la Ficha del alumno.

obras de teatro de interés para los niños, como Las aventuras de Viela Calamares y Viela, Enriqueto y su secreto, ambas editadas en Alfaguara.

• Niñas y niños Reconocemos que la princesa Armonía no era tratada en las mismas condiciones de igualdad que su hermano el príncipe Solfeo; ponemos ejemplos dentro de la historia. Conversamos sobre situaciones de la vida real en las que las niñas y los niños no son tratados como si fueran iguales y descubrimos a los posibles responsables de estos hechos. © 2014 Santillana Infantil y Juvenil, S. L.

15

Propuesta para el profesorado Imaginar, jugar, crear • El juego de la cruzada Actividad 7

Demuestra tu talento Una obra de historieta

Nuestros alumnos suelen estar bastante

Presentamos las palabras cruzadas a los alumnos

interiorizados con el lenguaje de los tebeos. Sin embargo, para hacer esta actividad

para que lean las referencias y las completen.

vamos a proponer leer distintas historietas

Luego, los motivamos a recordar detalles del texto, escribirlos y armar en la Ficha del alumno su propio crucigrama para intercambiarlo con un

e identificar en ellas algunos de sus elementos característicos: las viñetas, los cartuchos, los globos o bocadillos, las onomatopeyas...

compañero de clase. Luego, vamos a pedirles que elijan un •

Una frase muy importante Actividad 8

fragmento del texto y lo conviertan en cómic. Este trabajo puede hacerse individualmente o en pequeños grupos de dos o tres

Pedimos a nuestros alumnos completar el cuadro

integrantes.

de coordenadas, para que reconozcan que el equívoco de la historia se debe a la frase que un

Las diferentes historietas se expondrán en

viajero oyó decir cerca de la guarida del dragón: «¡Cuánto te quiero, tesoro mío, eres lo más valioso del mundo!».

Otra posibilidad es repartir ordenadamente

• Dígalo con mímica

Finalmente, unimos todas las historietas en forma de libro.

la clase.

los fragmentos, asegurándonos que toda la obra sea trasladada a cómic.

Se trata de un juego popular y divertido que podemos jugar en clase entre dos o más equipos. Podemos organizar un campeonato o liguilla. El juego consiste en interpretar el nombre de una obra de teatro, película, programa televisivo o a uno de sus personajes sin hablar, solamente con mímica. En este caso, vamos a jugar con los personajes y las diferentes partes de El tesoro del dragón. Cada equipo deberá elegir a un integrante, a quien le daremos por escrito el nombre del personaje o la escena que debe representar. El grupo que acierte la interpretación obtendrá un punto. 16


NOMBRE

CURSO

El tesoro del dragón, Rafael Ordóñez Cuadrado Actividad 1

Buscando diferencias

Estas cuatro ilustraciones de portada parecen iguales pero no lo son. Observa y marca las diferencias. Luego, rodea la imagen de portada auténtica.

A

B

C

D

Puedes consultar la respuesta en el Solucionario de las páginas 60-62. Material fotocopiable © 2014 Santillana Infantil y Juvenil, S. L.

17

NOMBRE

CURSO


Adivina, adivinanza

Lee y completa las adivinanzas. Te damos una pista: el nombre del personaje correcto rima con la palabra que aparece en negrita.

Es una princesa muy inteligente, no tiene miedo, es supervaliente, su nombre es musical y rima con María, pero esta princesa se llama

Opereta / Armonía

Vive en el castillo real, y viste a la moda medieval, le da buenos consejos a su hijo Solfeo, Ies estoy hablando del rey

León / Clodoveo

Tiene una importante misión: acabar con el dragón, aunque algunos le ponen a caldo. Estamos hablando del joven

Ramón / Baldo

Desde la ventana del palacio real un bando muy bonito se pone a recitar. Es un criado ejemplar y servicial, y su nombre es

Blas / Marcial

Tiene acento francés y siempre va con prisa, se apellida Vinagreta, ¿no te da risa? Matar al dragón le parece muy sencillo, te hablo del caballero

Pinillo / Paquito

Protege su mejor tesoro que vale más que el oro. Parece un dragón y es buena «persona››; te hablamos de la

18

Bruja / Dragona

Material fotocopiable © 2014 Santillana Infantil y Juvenil, S. L.

NOMBRE

CURSO


Observo y cuento

Observa y escribe cómo continúa cada escena.


19

NOMBRE

CURSO

El tesoro del dragón, Rafael Ordóñez Cuadrado

20


NOMBRE

CURSO


Primer acto, segundo acto…

Lee y numera del 1 al 4 los hechos de cada acto de la obra, según corresponda. PRIMER ACTO El caballero Baldo vuelve al castillo después de encontrar al dragón. Marcial, el mayordomo, lee el bando importante. El príncipe Solfeo vuelve chamuscado al castillo. Para capturar al dragón, el príncipe Solfeo se pone una armadura. SEGUNDO ACTO Una dragona sale de la cueva. La princesa Armonía se encuentra con el príncipe Pinillo. El príncipe Pinillo se acerca a la cueva del dragón. La princesa Armonía sale del castillo para enfrentarse al dragón. TERCER ACTO La princesa Armonía describe a la dragona. El mayordomo Marcial entra con una jarra de líquido humeante. La princesa Armonía cuenta su encuentro con la dragona. El rey Clodoveo quiere que dejen en paz a la familia de dragones. Imagina ahora algunas acciones que pudieran suceder en un cuarto acto. Escríbelas en orden.

CUARTO ACTO 1. 2. 3. 4.


21

NOMBRE

CURSO


Los diálogos

Observa este fragmento de la obra y resalta el signo de puntuación que indica diálogo.

51 ARMONÍA.— Gracias, mamá. MELODÍA.— ¿Gracias? ¿Tú sabes

en el lío que te has metido? Ahora tendrás que ir a las montañas y enfrentarte al dragón. ARMONÍA.— Tampoco me puede ir peor que a Solfeo. (Entra en escena Marcial, lleva una armadura y una bufanda en sus brazos.) MARCIAL.— De parte del rey. Dice

que si la princesa va a combatir contra el dragón, que por lo menos vaya un poco abrigada, no sea que además acabe constipada. MELODÍA.— Mira qué detalle ha tenido tu padre. Muy bien, déjala ahí mismo. Yo ayudaré a la princesa a colocársela.

¿Cómo sabes qué personaje debe pronunciar cada parlamento?

Escribe un nuevo y breve diálogo entre dos personajes.

22

NOMBRE

CURSO


¿Qué quiere decir?

Te damos algunas de las acotaciones que aparecen en esta obra. Lee y marca con una X la respuesta correcta. (Con voz engolada.) Hablar dando chillidos. Hablar de forma poco natural, presuntuosa. Hablar subido a una escalera. (Ensimismado.) Estar muy pensativo sin enterarse de lo que sucede alrededor. alrededor. Estar muy aburrido. Estar muy nervioso. (Apesadumbrada.) Muy cansada. Muy apenada. Muy enfadada. (Murmurando.) Hablando en voz baja, quejándose de algo. Hablando a gritos. Interrumpiendo una conversación. Ahora, coloca cada acotación en el fragmento que corresponda. PINILLO.— (

) Soy el caballero más valiente del reino. ¡Que tiemblen todos

los dragones porque mi espada acabará con ellos! ¡No hay nadie tan fuerte y atrevido como yo! DRAGONA.— (

) ¡Qué pesados son estos caballeros! No sé qué andan

buscando por aquí. Siempre están molestando, como si yo guardara un tesoro muy rico. ARMONÍA.— (

) ¡Ay qué triste estoy! No quiero casarme por obligación con un

príncipe al que casi no conozco. c onozco. Tengo Tengo ganas de llorar. CLODOVEO.— (

) Un tesoro, un tesoro, ¿cómo será ese tesoro? Tengo

que inventar algo para que mi hijo Solfeo capture al dragón, voy a pensar, a ver qué se me ocurre.


23

NOMBRE

CURSO


El juego de la cruzada

2

4

Lee las referencias y completa. 1

HORIZONTALES 1

1. Residencia de la familia familia real. 2. Aquello que Solfeo perdió. 3. Época en la la que sucede sucede la historia. 4. Nombre de la reina.

2

VERTICALES 1. Nombre del rey. 2. Lo que buscaban todos todos los caballeros. caballeros. 3. Se la ponían los caballeros para ir a luchar luchar contra el dragón.

3 3

4. Así se se llamaba llamaba el hermano de la princesa. 4

Inventa y escribe tu crucigrama. Luego, intercámbialo con un compañero para completarlo.

Puedes consultar la respuesta en el Solucionario de las páginas 60-62. 24


NOMBRE

CURSO

El tesoro del dragón, Rafael Ordóñez Cuadrado Una frase muy importante

Actividad 8

Fíjate bien y completa este cuadro de coordenadas, colocando cada letra en la casilla que corresponda. Cuando lo tengas, descubrirás una frase muy importante de esta obra. 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

(2-2) (2-9) (3-7) (5-5) (6-8) (8-5) (10-3) (2-10) (8-3)

C T O Í O I M E A

(9-6) (3-2) (4-4) (6-8) (7-6) (10-5) (10-4) (5-7) (2-3)

L Q E O S N U , U

(3-3) (4-3) (4-6) (6-2) (7-4) (8-7) (8-6) (10-8) (3-5)

U T O E M S O ! E

(2-5) (3-4) (4-5) (7-5) (8-8) (6-3) (10-7) (3-8)

N I S Á O R O ,

(2-7) (2-6) (8-2) (6-5) (4-7) (9-5) (8-4) (5-6)

O T V S R E L O

(2-4) (3-6) (5-4) (6-4) (10-6) (9-4) (2-1) (6-7)

Á R M E D D ¡ L

Puedes consultar la respuesta en el Solucionario de las páginas 60-62.


25

NOMBRE

CURSO

El tesoro del dragón, Rafael Ordóñez Cuadrado TRABAJO COOPERATIVO Arriba el telón Vamos a llevar a cabo la representación de la obra. Para ello, es necesaria una sencilla preparación:

• Caracterización de personajes. Aprovechamos todos los recursos que tengamos a mano para confeccionar el vestuario: ropa pasada de moda, tela de tul, sábanas viejas, cartulina, papel pinocho, papel de aluminio... • Escenografía. Para representar la obra es necesario crear una pequeña ambientación, siguiendo las indicaciones que figuran al comienzo de cada acto. Los niños decoradores dibujan y colorean en papel continuo los escenarios donde sucede la obra: el interior del castillo real y la gruta de los dragones, luego pegan el papel continuo en la pared. • Musicalización. La música pop es un elemento importante en esta obra de teatro. Es aconsejable aprender la canción «Hoy no me puedo levantar» del grupo Mecano, cantarla en grupo y comparar la versión que hace la princesa Armonía en la obra. • Diseñad y confeccionad, entre todos, el programa de mano con textos e imágenes y la cartelera teatral de la obra que se representará. Para ello, acordad previamente la participación de cada uno en la dramatización de la obra. Anotad el nombre de cada alumno, según la actividad que desarrollará.

• Actores

• Presentador

Rey Clodoveo

• Narrador

Reina Melodía

• Apuntador

Princesa Armonía

• Vestuaristas

Príncipe Solfeo Pinillo Baldo

• Escenógrafos

Mayordomo Marcial Dragona Dragón

• Cantantes

• Por último, ensayad varias veces la función y ¡que se levante el telón!

26


Propuesta digital La Pizarra Digital Interactiva (PDI) es una aplicación muy atractiva que permite el desarrollo de los siguientes objetivos: • Proveer de materiales para trabajar de forma colaborativa con el alumnado. • Facilitar el proceso de enseñanza a través de recursos gráficos visualmente atractivos y altamente manipulables. • Potenciar la metodología de aprendizaje por descubrimiento. • Favorecer el debate y el aprendizaje en grupo. • Incrementar la curiosidad del alumnado por los contenidos tratados. 1

Leer y escuchar. A través de la lectura en voz alta de varios fragmentos del libro se trabajará la expresión oral, cuidando la pronunciación, la entonación, la velocidad lectora, etcétera. La opción de audio permite escuchar los fragmentos y trabajar la comprensión oral.

2

Comprender y valorar. Propuestas en las que los alumnos deben identificar secuencias temporales y describir lo que sucede. Con estas actividades se podrá comprobar la comprensión lectora y la expresión escrita.


27

3

Jugar, imaginar, crear. Los alumnos se divertirán con actividades como el tres en raya medieval, crucigramas, descifrar mensajes en clave, encontrar diferencias, etcétera.

4

Además, se incluyen notas biográficas del autor, actividades relacionadas con el área

de Lengua y de otras áreas transversales, test de comprensión lectora, etcétera.

28


NOMBRE

CURSO

El tesoro del dragón, Rafael Ordóñez Cuadrado A VER SI ME ACUERDO Piensa bien las preguntas y responde correctamente.

1

¿Cómo se titula el libro?

7

¿Qué debía resolver correctamente Pinillo para enfrentarse al dragón antes que la princesa?

a. El tesoro y el dragón. b. El tesoro del dragón. c. El tesoro y el ladrón.

a. Una resta. b. Una adivinanza.

2

¿Cómo se llama la protagonista?

a. Armonía

c. Un acertijo. 8

¿Quién capturó al dragón?

b. Melodía. c. Argentina.

a. Pinillo. b. Armonía.

3

¿Dónde vivía la protagonista?

a. En un castillo.

c. Nadie. 9

¿Cuál era el tesoro de la dragona?

b. En un apartamento. c. En una casa.

a. Su esposo, el dragón. b. Un cofre con monedas de oro.

4

¿Cómo se llama el hermano de la princesa?

a. Clodoveo.

c. Un cofre con espadas. 10

¿De qué recibió fama la princesa al finalizar la historia?

b. Balbo. c. Solfeo.

a. De mujer miedosa. b. De mujer mentirosa.

5

¿Quién es Marcial?

c. De mujer inteligente y supervaliente.

a. El profesor. b. El mayordomo. c. El rey. 6

¿Quién fue el último caballero en enfrentarse al dragón?

a. José Pepinillo de Vinagreta. b. José Pinillo de Vinagreta. c. Pepé Pinillo de Vinagre. Puedes consultar las respuestas en el Solucionario de las páginas 60-62. Material fotocopiable © 2014 Santillana Infantil y Juvenil, S. L.

29

Ruedas se encuentra en un campamento de verano en las montañas de la sierra de

Ruedas y el enigma del Campamento Moco Tendido Guillermo Fesser

Guadarrama, sin embargo su colaboración con el detective Calzeta será decisiva para la resolución del caso. Interpretando las pistas y casi siempre en contacto el uno con el otro, Ruedas y Anizeto Calzeta irán conociendo el contenido del anhelado mensaje que estaba dentro de una bolsa de plástico, oculto en el ventanuco de una chimenea. Al leerlo, la señora Patrocinio sabrá que su padre siempre la quiso mucho.

Autor Guillermo Fesser nació en 1960, en Madrid. Es periodista y lleva 25 años relatando historias, la mayoría de ellas a través de la radio, en un formato innovador bautizado Gomaespuma. También estudió Cine en la University of Southern California y tres lenguas en la Escuela

Justificación de la obra El argumento de esta divertida novela aparece narrado por los dos protagonistas, el detective más barato del mundo y su ayudante: Anizeto Calzeta y Candela Mosto, Ruedas, una joven

Oficial de Idiomas de Madrid.

valiente, totalmente integrada con su familia y con su grupo de amigos. Ella utiliza el ingenio

Su incursión en el mundo del cine, iniciada

y el sentido del humor para superar el hándicap

como guionista de El milagro de P. Tinto , lo ha impulsado a una carrera de director, que ha estrenado con el largometraje Cándida.

de su discapacidad en silla de ruedas, y ansía la supresión de barreras arquitectónicas que

En compañía de Juan Luis Cano, ha publicado varios libros y dirige la fundación Gomaespuma

dificultan el desplazamiento de las personas con movilidad reducida.

dedicada a financiar la escolarización infantil en países en vías de desarrollo y a promover el

Es un relato de interés para pasar un verano de aventuras trepidantes en la montaña. Los dos protagonistas se alternan a la hora de contar

flamenco en el mundo a través del festival

los hechos, y esa primera persona aporta mucha

Flamenco pa tós.

viveza y cercanía al texto.

Ilustrador

El uso de frases cortas facilita la lectura. La prosa desprende buen humor e ironía: una perspectiva certera para reflejar el ambiente de

Víctor Monigote nació en 1967, en Madrid. Es ilustrador y diseñador gráfico. Anteriormente, formó parte del grupo de música Los Petersellers.

Argumento A la señora Patrocinio su padre nunca le dijo si la quería o no. Pero, a cambio, le dejó escrito un

un campamento de verano, aventuras, juegos, canciones, bromas... Por tratarse de un libro interactivo, los alumnos podrán utilizar el móvil con la aplicación indicada para descubrir mensajes secretos y llegar a la resolución del enigma.

misterioso y enigmático mensaje que contenía la respuesta. Patrocinio no puede descifrarlo y decide buscar la ayuda del sagaz y barato detective Anizeto Calzeta y de Ruedas, su joven ayudante. 30




• Identificar los datos del libro que anticipan el título y la cubierta.

• Analiza el título y la cubierta del libro para anticipar datos de lo que va a leer.

• Reconocer características de la personalidad de los personajes de la novela.

• Identifica los adjetivos que caracterizan a cada personaje.

• Identificar una secuencia de hechos.

• Numera en el orden correcto cuatro escenas correspondiente al relato.

• Valorar características de distintos tipos de textos que aparecen en el relato. • Interpretar descripciones de sitios naturales.

• Reconoce la tipología textual de distintos textos que aparecen en el relato. • Identifica los elementos descriptivos de la montaña del Montón de Trigo.

Aportación del libro al desarrollo de otras competencias CMCT. Competencia matemática, científica y tecnológica Favorecer la ampliación de temas vinculados al equilibrio natural, las relaciones del hombre y la naturaleza, y las características del entorno natural y el entorno urbano.

CD. Competencia digital Trabajar procesos cognitivos de la lectura por medio de las actividades interactivas para PDI.

CSC. Competencia social y cívica Valorar la integración de personas con minusvalías en la vida cotidiana.

Educación en valores Los personajes de este libro proponen modelos de comportamiento basados en la inclusión social de personas con movilidad reducida .


31

Propuesta para el profesorado Leer y escuchar • Libro en mano Actividad 1

Escribimos en la pizarra el título del libro y el nombre de su autor, y pedimos a nuestros alumnos que tomen su libro y observen la ilustración de la portada. Presentamos a la protagonista, haciendo hincapié en que va en silla de ruedas. Dejamos que los alumnos hojeen el libro y reconocemos sus partes: título, subtítulos, capítulos, índice, etc. Por último, les pedimos que

•

Opiniones Actividad 4

Comentamos con nuestros alumnos qué les ha parecido la novela, qué es lo que más les ha interesado de la obra, qué momentos han sido los más divertidos, si cambiarían algo del argumento, qué opinan sobre la resolución del enigma y qué han aprendido con la lectura del texto. Finalmente, les pedimos que completen la Ficha del alumno, que hagan un resumen e inventen un nuevo final.

completen el ejercicio de la Ficha del alumno.

La hora de la lectura •

Tipos de texto Actividad 2

En la novela se pueden encontrar distintos tipos de texto: descripción, narración, argumentación, diálogo... Pedimos a los alumnos que busquen ejemplos de cada uno y los lean en voz alta. Posteriormente, les pedimos que completen la Ficha del alumno.

Interrogaciones y exclamaciones Es importante diferenciar la entonación que debemos darle a un texto durante su lectura. No es lo mismo leer frases enunciativas, exclamativas o interrogativas.

1. Pedimos a nuestros alumnos que lean en cadena y con la entonación adecuada un fragmento de las páginas 27 y 28 de la novela, desde El dueño del bar tiene... hasta Es de esas personas que hace sentirse bien a los demás.

•

¿Cómo son los personajes? Actividad 3

2. Observamos si leen fluidamente y si son capaces de seguir el texto en silencio mientras un compañero lee en voz alta.

Entre todos describimos a los personajes,

Prestamos especial atención a la

especialmente a los dos protagonistas: Anizeto Calzeta y Ruedas. Preguntamos a los alumnos

entonación y a los signos de puntuación.

cuáles creen que son sus rasgos característicos. Después, les pedimos que completen la Ficha del alumno, y repetimos las mismas consignas para trabajar sobre los otros personajes del relato.

32

3. Comprobamos si distinguen la entonación de las oraciones interrogativas y exclamativas de las enunciativas. Si lo consideramos necesario, leemos esas oraciones en alto para que sirvan de referencia.


Propuesta para el profesorado Comprender y valorar

funcional. Funcionaré distinto que usted; pero funcionar, funciono lo mismo (página 144).

• ¡Vaya lío de ilustraciones!

Reflexionamos sobre si nos dejamos ayudar, si sabemos y podemos pedir ayuda, y animamos a nuestros alumnos a narrar situaciones en las que

Actividad 5

Pedimos a nuestros alumnos que recuerden el desarrollo de la novela y luego, que observen las ilustraciones en la Ficha, las ordenen

han tenido que ayudar a alguien y si lo han hecho de manera desinteresada o a cambio de algo. ¿Cómo se han sentido? Damos lugar a que hablen sobre sus propias experiencias.

numerándolas del 1 al 4 y describan lo que sucede en cada una de ellas.

• Una historia de superación Resaltamos el hecho de que el personaje principal de la novela se traslada en silla de ruedas

• Bonitos paisajes En esta novela, los alumnos han podido reconocer un entorno natural espléndido en plena sierra del Guadarrama, en el flamante parque nacional de Cumbres de Guadarrama, en las provincias de

y comentamos el hándicap que Ruedas tiene que superar constantemente para hacer una vida como la de los demás compañeros, con alegría,

Segovia y Madrid, en España.

con naturalidad, sin victimismo alguno.

estudiantes hijos de inmigrantes les pedimos que

A continuación, leemos en voz alta algunos de los fragmentos en los que Ruedas es consciente de su limitación y sabe superarla con éxito y con ayuda, por ejemplo:

Me entró bastante desánimo y Lola, que por cierto es un primor, se dio cuenta y empujó mi silla hasta la loma para evitarme el esfuerzo. En eso habíamos quedado: que yo ascendería por mí misma cuando pudiese, y ella me empujaría o tiraría de mí cuando fuera necesario. Pero que la menda subiría a la cima y me haría nombrar caballera de los dos mil (página 101). Seguimos guiados por las marcas rojas y blancas en los árboles del camino forestal. Al cruzar el arroyo formado por los ojos del río Moros se me encalló una rueda en la arena. La Lola estuvo al quite y con su ayuda salí airosa sin mayores problemas (página 102). —Bueno, bueno, no —le corregí yo—. Malo, malo. Yo no tengo una enfermedad sino una diversidad © 2014 Santillana Infantil y Juvenil, S. L.

Pedimos a nuestros alumnos que describan un lugar que consideren especialmente bonito. A los describan un lugar bonito de su país de origen. Puede ser interesante que los alumnos soliciten la ayuda de sus familias. En la descripción deberán incluir la situación geográfica del lugar, sus características: vegetación, fauna, modo de acceso a dicho lugar, etc. La descripción se completará con un dibujo del entorno descrito. Con todas las descripciones y dibujos de los alumnos se confeccionará un mural para que todos puedan visualizarlo y disfrutar con otros paisajes.

• Más libros de niños y naturaleza Conversamos sobre visitas en familia al campo o a la montaña, a espacios verdes. Luego, sugerimos a las familias leer junto a sus hijos otras historias que tratan sobre aventuras de niños en la naturaleza, como La cabaña en el árbol, El Árbol

de los Deseos, Ocho aventuras de Guillermo el travieso, todas publicadas en Alfaguara. 33

Propuesta para el profesorado Imaginar, jugar, crear • Descubro a los personajes y escribo su nombre

• ¿Verdadero o falso? Dividimos la clase en dos o tres grupos y les contamos la historia de Ruedas, pero introduciendo algunos datos erróneos, como por ejemplo:

Actividad 6

• El auténtico nombre de Ruedas es Andrea Mosto. Pedimos a los alumnos que recuerden los nombres de los personajes del libro y que describan las acciones que realizan y el lugar donde las llevan a cabo. Posteriormente, leemos en voz alta intervenciones de personajes elegidas al azar para que nuestros alumnos averigüen de qué personaje se trata,

• La profesión de Anizeto Calzeta es la de policía. • A la doctora Latón le gusta mucho cortar las uñas de los pies. • Cuarzo, Feldespato y Mica eran los nombres de tres osos del zoo. • José Ramón Liebre Mata era el nombre del director del campamento.

qué hechos realiza ese personaje, en qué lugar está, etc. Por ejemplo:

—Mi madre, que se ha empeñado en que en las montañas si no llevas gorro, coges una pulmonía. Dice que el veinticinco por ciento del calor del cuerpo se escapa por la cabeza. Que el coco es nuestra chimenea y que, si no la tapamos, nos quedamos congelados. (Begoña Carroña) Mira. Aquí lo tengo. El carné de campista número 1. Para que veas que no te miento. Lo llevo siempre encima porque para mí es un documento más importante que la tarjeta Iberia Plus. No me da puntos pero me trae buenísimos recuerdos. Aquí lo tienes. Échale un vistazo. (Patrocinio Martorell) Llevamos a cabo este procedimiento con otros personajes. Por último, pedimos a los niños que completen el juego de cruzada en la Ficha.

Al finalizar el relato, el grupo que más errores haya localizado gana. Otra versión de este mismo juego consiste en que cada equipo elabore un listado de diez enunciados, algunos verdaderos y otros falsos y se los pase al otro equipo para que lo resuelva. El grupo que más aciertos tenga es el ganador.

Demuestra tu talento Nuevas aventuras

Pedimos a nuestros alumnos que imaginen una nueva aventura para Ruedas y el detective Calzeta. En la aventura, estos personajes tendrán que resolver también un enigma

Opinión de madre

interpretando pistas. La acción podrá

Actividad 7

Pedimos a los alumnos que completen la grilla

Al terminar, cada alumno leerá su redacción y el resto de la clase deberá solucionar el enigma de cada aventura, teniendo en

siguiendo las coordenadas y descubran una frase

cuenta las pistas dadas.

•

suceder en el lugar que los niños decidan.

de la madre de Candela. 34


NOMBRE

CURSO

Ruedas y el enigma del Campamento Moco Tendido, Guillermo Fesser Actividad

1

Libro en mano

Coge el libro, observa la ilustración de la portada y responde. ¿Cuántos personajes ves en la ilustración? ¿Serán amigos? ¿Qué están haciendo?

¿En qué lugar están? Completa los bocadillos de texto. Localiza y describe a Ruedas, la protagonista.

Copia y memoriza. El título de la novela.

El nombre del autor. ¿De qué tratará esta historia?

¿Será una historia actual o del pasado? ¿Cómo te das cuenta?

¿Te apetece leerla? ¿Por qué?


35

NOMBRE

CURSO


2

Tipos de textos

En esta historia podemos encontrar distintos tipos de textos. Hemos seleccionado algunos fragmentos. Léelos detenidamente y escribe debajo de cada uno qué tipo de texto es. DESCRIPCIÓN – NARRACIÓN – ARGUMENTACIÓN – DIÁLOGO

1.

—¿Montando a caballo? —No. Comiendo caballas asadas, don Anizeto. ¿No conoce la caballa? Es un pescao que en Cadi tomamos con la piriñaca. —¿Con la Piriñaca? ¿Es una bailaora flamenca? Es

2.

Nos despedimos con un apretón de manos. El chófer quedó en que me esperaría en el mismo punto en que me dejaba y me volvió a desear toda la suerte del mundo. Yo comencé a andar y, en la oscuridad, me tropecé con una zarza que me arañó las pantorrillas. Es

3.

Al cabo de un rato de un paisaje de zarzales, pino y robles rebollos, con algún que otro lagarto dorándose al sol encima de una roca, se abría una dehesa amplia y verde de helechos en los que se recortaban en motitas de colores las flores silvestres. Puntos rojos de amapolas, manchas amarillas de retama y el anaranjado de los cardos. Es

4.

Te ruego que aceptes por favor el ofrecimiento de tu amiga Lupita [...]. Te lo pido de todo corazón [...]. Piensa que el interior de ese coche es tan amplio que durante el viaje podrían en él echar carreras tus gatos. Y nosotros podríamos ir en el asiento trasero con los pies estirados y mandándonos mensajes de amor y cariño. Es

5.

Gonzalo Sánchez, apodado Gonzalito Peripuesto porque siempre iba vestido de punta en blanco, repeinado, hecho un pimpollo, se puso en pie y con gran solemnidad se dirigió a sus contertulios. Es

36


NOMBRE

CURSO


3

¿Cómo son los personajes?

Recuerda cómo es Ruedas, cómo es su carácter y rodea las palabras que mejor la describen.

ALEGRE

TRABAJADORA

LLORONA

INTELIGENTE

PERSEVERANTE

VALIENTE

MENTIROSA

MIEDOSA

DIVERTIDA

Relee las palabras que has rodeado y luego responde: ¿qué te hace pensar que Ruedas es así?

Ahora, recuerda cómo es Anizeto Calzeta y rodea las palabras que mejor lo describen.

TRANQUILO

ATREVIDO

OBSERVADOR

VIOLENTO

GOLOSO

TRABAJADOR

GENEROSO

NERVIOSO

COBARDE

Dibuja a Ruedas y a Anizeto Calzeta.


37

NOMBRE

CURSO


4

Opiniones

Responde las siguientes preguntas sobre la novela. ¿Qué te ha parecido Ruedas y el enigma del Campamento Moco Tendido?

¿Te ha entretenido? ¿Te ha divertido? ¿Por qué?

¿De qué trata la historia?

¿Te la imaginabas así? ¿Qué te ha parecido el final?

¿Qué has aprendido con la lectura de esta novela?

Escribe una recomendación a un amigo o amiga para que la lea.

38


NOMBRE

CURSO


5

¡Vaya lío de ilustraciones!

Mira estas ilustraciones y numéralas del 1 al 4, según el orden en que aparecen en la novela. Luego, describe lo que sucede en cada escena.

En esta escena

En esta escena

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Puedes consultar las respuestas en el Solucionario de las páginas 60-62. Material fotocopiable © 2014 Santillana Infantil y Juvenil, S. L.

39

NOMBRE

CURSO


Descubro a los personajes y escribo su nombre

6

Lee las referencias y escribe los nombres de los personajes en las casillas correspondientes.

1

2

1

2

3

4

5

HORIZONTALES

VERTICALES

1. Apellido del investigador privado más barato

1. El verdadero nombre y apellido de

del mundo. 2. Apodo de la protagonista.

la protagonista. 2. Nombre del detective más barato del mundo.

3. Nombre del perro de la protagonista. 4. Fue la primera campista del Campamento Montón de Trigo. 5. Es multimillonaria y a sus noventa años quiere disfrutar de la vida. Puedes consultar la respuesta en el Solucionario de las páginas 60-62. 40


NOMBRE

CURSO


Opinión de madre

7

Fíjate bien y completa este cuadro de coordenadas, colocando cada letra en la casilla que corresponda. Cuando lo tengas, verás lo que dice la madre de Candela sobre los perros y los gatos. 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

(2-1) (2-5) (3-5) (4-2) (4-6) (5-4) (5-9) (6-1) (6-3)

L P N M D M D T L

(6-8) (7-1) (7-9) (8-2) (8-6) (9-1) (9-4) (9-9) (10-4)

O L S M D M S D T

(2-10) (4-4) (5-1) (5-2) (6-6) (6-10) (7-6) (8-4) (9-7)

S S L L O Y A S E

(10-7) (2-2) (3-4) (4-7) (5-7) (6-5) (7-5) (8-7) (9-5)

O O O E A F G E A

(10-5) (2-7) (3-3) (4-3) (5-3) (5-10) (6-4) (6-7) (7-2)

X R S Á A E É N O

(8-3) (9-2) (9-6) (10-4) (2-3) (2-6) (5-5) (6-2) (7-3)

Á E J E S E A E S

(7-7) (9-3) (10-6) (10-8) (2-8) (2-9) (5-6) (9-10) (7-8)

T N T . R O D E O

Puedes consultar la respuesta en el Solucionario de las páginas 60-62. Material fotocopiable © 2014 Santillana Infantil y Juvenil, S. L.

41

NOMBRE

CURSO

Ruedas y el enigma del Campamento Moco Tendido, Guillermo Fesser TRABAJO COOPERATIVO

Una excursión por la naturaleza

• Releed el capítulo 3 de la novela en el que se describe y dan datos acerca de la montaña Montón de Trigo, en la sierra de Guadarrama. • Formad grupos de cuatro alumnos. • Ahora, vais a imaginar que sois una agencia de viajes y que tenéis que promocionar una excursión por la naturaleza. Pensad en todo lo que tenéis que hacer y distribuiros las tareas: elegid, entre todos, sitios que enseñaríais, puntos geográficos cercanos que os gusten especialmente, como un río, una montaña, un bosque, un pantano… Buscad información en libros o en internet sobre las características geográficas y paisajísticas, la fauna y la flora que se puede visitar, si hay museos, lugares históricos… Además, de distintas recomendaciones, como el modo de acceso, las actividades a desarrollar, las precauciones a tener en cuenta, etcétera. • Una vez pensados los detalles de la excursión, cread un folleto para entregar a los turistas. Puede ser de cartulina, plegado en tres partes, imprimido por ambas caras. Pegad fotos, dibujad y escribid toda la información recopilada. • Además, elegid dos representantes que expliquen al resto de la clase la excursión que habéis pensado. • Aquí os dejamos una ficha con información que puede ayudaros para organizar vuestra excursión: Lugar de la excursión: Ubicación geográfica: Distancia desde el colegio: Modo de acceso: Fauna: Flora:

Recomendaciones:

• Para enriquecer la actividad y con la orientación del profesor, una vez que hayáis presentado todas las excursiones, confeccionad un mural para que todos puedan visualizarlo y disfrutar con otros paisajes.

42


Propuesta digital La Pizarra Digital Interactiva (PDI) es una aplicación muy atractiva que permite el desarrollo de los siguientes objetivos: • Proveer de materiales para trabajar de forma colaborativa con el alumnado. • Facilitar el proceso de enseñanza a través de recursos gráficos visualmente atractivos y altamente manipulables. • Potenciar la metodología de aprendizaje por descubrimiento. • Favorecer el debate y el aprendizaje en grupo. • Incrementar la curiosidad del alumnado por los contenidos tratados. 1

Leer y escuchar. A través de la lectura en voz alta de varios fragmentos del libro se trabajará la expresión oral, cuidando la pronunciación, la entonación, la velocidad lectora, etcétera. La opción de audio permite escuchar los fragmentos y trabajar la comprensión oral.

2

Comprender y valorar. Propuestas en las que los alumnos deben identificar secuencias temporales y describir lo que sucede. Con estas actividades se podrá comprobar la comprensión lectora y la expresión escrita.


43

3

Jugar, imaginar, crear. Los alumnos se divertirán con actividades como el tres en raya medieval, crucigramas, descifrar mensajes en clave, encontrar diferencias, etcétera.

4

Además, se incluyen notas biográficas del autor, actividades relacionadas con el área

de Lengua y de otras áreas transversales , test de comprensión lectora , etcétera.

44


NOMBRE

CURSO

Ruedas y el enigma del Campamento Moco Tendido, Guillermo Fesser A VER SI ME ACUERDO Piensa bien las preguntas y responde correctamente.

1

¿Qué quiere decir la sigla CMT?

6

a. Colegio Moco Tendido.

¿Por qué Elena Latón no quería que Anizeto se comprara un coche tan potente?

b. Campamento Montón de Trigo. c. Clase Montón Tendido.

a. Para no contaminar más el medio ambiente. b. Para poder ganarle a las carreras.

2

¿Por qué deciden llamarlo Campamento

c. Para que no gastara tanto dinero.

Moco Tendido? a. Porque suena divertido.

7

¿Qué le regaló la Patro a Anizeto?

b. Porque todos tienen resfriado.

a. Un descapotable azul.

c. Porque Ruedas y sus compañeros derramaron muchas lágrimas la noche anterior.

b. Un descapotable rojo. c. Una bicicleta roja.

8 3

¿Por qué Ruedas y Anizeto deciden utilizar el alfabeto de los aviadores?

¿Qué es el chocolate con tejeringos?

a. Chocolate con tomates. b. Chocolate con churros.

a. Porque no les dejaban usar los móviles. b. Porque Anizeto siempre quiso ser piloto. c. Porque era el único que Ruedas sabía.

4

¿Quién era el director artístico del campamento?

c. Chocolate con frutos.

9

¿Qué significa el cartel que tiene Anizeto en su despacho?

a. Que no le hagan perder el tiempo. b. Que no le digan tonterías.

a. José Manuel Conejo Vivo. b. José Ramón Ardilla Mata. c. José Ramón Conejo Mata.

c. Que no le mientan.

10

¿Cómo reaccionó Patrocinio al conocer el mensaje secreto?

5

¿Con qué palabra confunden a la sierra de Gredos?

a. Se sintió muy defraudada. b. Se emocionó un poco, pero luego se le

a. Con enredos. b. Con grelos. c. Con cerdos.

olvidó al momento. c. Se emocionó tanto que se atragantó y notó que le faltaba la respiración.


45

y se la compran. El chico es feliz paseando con ella. Sin embargo, en casa las cosas se complican cuando el padre pierde su trabajo y a Daniel le roban la bicicleta en el fútbol.

La bicicleta es mía Carlos Peramo

Autor Carlos Peramo nació en Barcelona, en 1967. Optó por la Formación Profesional, donde se graduó en Electricidad. Trabajó como carpintero, mozo de almacén, camionero… hasta que decidió dedicarse exclusivamente a su verdadera vocación: la escritura. Se inscribió en el Aula de Lletres de Barcelona, y acabó siendo profesor de Técnicas de novela y cuento de la misma. Ha escrito novelas infantiles, juveniles y de adultos. En 2007 obtuvo el Premio Bruguera de Novela por Me refiero a los Játac.

Ilustrador Mikel Valverde nació en Vitoria, en 1966. Es licenciado en Bellas Artes por la Universidad del País Vasco. En 1990, ganó una beca de investigación y perfeccionamiento en el campo del cómic y la ilustración de la Diputación Foral de Álava.

Argumento Daniel Rodríguez está a punto de cumplir once años y las dos cosas que menos le gustan son las mentiras y jugar solo a la pelota. Por el contrario, cosas que le gusten hay muchas, pero la que más, es la bicicleta que aparece un día en el escaparate de Manillares y Pedales, la tienda del viejo Canabaro. Desde el instante en que la ve, Daniel ansía tenerla y se la pide a sus padres por su cumpleaños. Aunque la economía familiar no pasa por buenos momentos, hacen un esfuerzo 46

Un día, misteriosamente, la bicicleta aparece de nuevo en el escaparate de Canabaro. Daniel sabe a ciencia cierta que se trata de la suya y no sale de su asombro la tarde que ve a Néstor montado en la bici. La explicación llega por boca de su padre, que le confiesa a Daniel su remordimiento por haber revendido la bicicleta al quedarse en el paro. Poco a poco, las aguas vuelven a su cauce: tras el enfado inicial, las relaciones entre padre e hijo se afianzan de nuevo; el padre encuentra otro trabajo, y Daniel y Néstor optan por la solución más positiva: compartir la bicicleta.

Justificación de la obra La historia de Daniel es la historia de una maduración. Lo que en principio parece una mera anécdota supone para el protagonista el descubrimiento de que su padre no es un héroe en el que puede creer ciegamente; no, su padre es un humano y, por consiguiente, se equivoca. Esa decepción le hará ver la vida de otra manera y aproximarse más a los seres imperfectos que aprendemos de nuestros errores. Este es uno de los mensajes del libro. Por otro lado, el protagonista es un pequeño héroe, un ser que no se hunde ante el fracaso, sino que persevera para dar con una solución que, si no puede ser la ideal, es, sin duda, la más beneficiosa en esos momentos para él. El argumento refleja también las peripecias entre dos niños de familias distintas, una con dinero y la otra no; a pesar de todo, los dos personajes superan las diferencias y aprenden a compartir algo que tienen en común, la bicicleta, lo que cimenta las bases para una buena amistad.




• Identificar los datos del libro que anticipan el título y la cubierta.

• Analiza el título y la cubierta del libro para anticipar datos de lo que va a leer.

• Reconocer personajes, acciones, lugares.

• Identifica a los personajes, las acciones y los lugares donde se desarrolla la novela.

• Reconocer características de la personalidad de los personajes de la novela. • Conocer más sobre los medios de transporte individual. • Reflexionar sobre el tema que aborda el relato.

• Reconoce rasgos característicos de la personalidad de los personajes. • Busca en una enciclopedia información sobre las partes de una bicicleta. • Participa de un debate con sus compañeros con opiniones fundadas.

Aportación del libro al desarrollo de otras competencias CMCT. Competencia matemática, científica y tecnológica Profundizar en contenidos matemáticos participando en juegos matemáticos y disfrutando de ellos.

AA. Aprender a aprender Buscar información sobre los distintos medios de transporte individual, especialmente la bicicleta.

CSC. Competencia social y cívica Valorar la importancia de cumplir con las normas de tránsito siendo peatón o conduciendo una bicicleta.

Educación en valores La lectura de la novela abordar el valor de la amistad, más allá de las clases sociales.


47

Propuesta para el profesorado Leer y escuchar • La portada, una imagen que dice mucho Actividad 1

Pedimos a nuestros alumnos que observen con detenimiento la ilustración de portada y la describan con detalle. Remarcamos la idea de que una ilustración puede aportar mucha información sobre el libro. Después, les pedimos que completen la Ficha del alumno y respondan las preguntas sobre el lugar donde parece que vive el protagonista.

•

Inventamos un argumento Actividad 2

•

Para entretenerse no hay nada mejor que… Actividad 4

En este libro se habla de ir en bicicleta, por supuesto, pero también de otras muchas aficiones de su protagonista; algunas se citan ya en las primeras páginas e incluso pueden descubrirse en las ilustraciones. Pedimos a nuestros alumnos que descubran esas aficiones y escriban también las propias. Luego, les pedimos que las comparen y señalen aquellas en las que hay coincidencia.

La hora de la lectura Momento de tensión

Fijándonos en la ilustración de la portada y en el título, donde hay varios elementos muy

Es importante diferenciar la entonación que debemos darle a un texto según el tipo de

importantes: las bicicletas, los dos niños, un

historia que se está narrando. No es lo

balón… tratamos de imaginar un argumento para la novela. ¿De qué irá el cuento? ¿Qué pasará?

mismo leer un fragmento en el que el tono es desenfadado que un momento de tensión.

Pedimos a nuestros alumnos que escriban en tres líneas lo que ellos piensan que va a suceder. Una vez leído el libro, veremos si se ajusta o no a las anticipaciones hechas.

•

Los personajes

Elegimos fragmentos en los que se presenten diferentes emociones: tensión, alegría, tristeza. Por ejemplo, el pasaje de la página 62 en el que Daniel quiere entrar sin que se entere Canabaro en la tienda para comprobar si la bicicleta es la suya.

Actividad 3

Pedimos a nuestros alumnos que vayan elaborando una lista de todos los personajes, protagonistas o principales y secundarios, a medida que van apareciendo en el libro. Luego, elegimos entre todos adjetivos calificativos que ayuden a los niños a definir a cada uno de esos personajes. 48

Vamos a pedirles a los alumnos que lean los fragmentos en voz alta, dándoles la entonación que corresponda en cada caso. Para eso, primero deben leerlos en voz baja, entendiendo bien de qué va cada uno. De ser necesario, podemos hacer primero nosotros una lectura en voz alta que sirva de modelo.


Propuesta para el profesorado Comprender y valorar • Doy mi opinión y escribo una dedicatoria Actividad 5

Vamos a interesarnos por la opinión de los niños con respecto al libro. Para eso les pedimos que contesten a las preguntas sobre la historia. A continuación, releemos la dedicatoria y les preguntamos sobre Amanda, ¿quién será? Les pedimos que hagan conjeturas y completen las frases. Luego tendrán que escribir una dedicatoria.

• ¿Las mentiras separan? La historia gira en torno a una mentira: una mentira, además, que cuenta un padre a su hijo. Durante la lectura, los alumnos se habrán identificado con Daniel, pero ahora vamos a jugar a lo contrario. Les proponemos que se pongan en el lugar del padre y le escriban una carta a su hijo contándole las razones para actuar como lo ha hecho y sus sentimientos posteriores. A partir de las cartas establecemos un debate en clase sobre las mentiras, y las consecuencias negativas que toda mentira tiene.

• Según Canabaro… Casi al final del libro, el viejo Canabaro le dice una frase muy importante al protagonista: «A veces las cosas no son como uno desearía». Preguntamos a los alumnos si creen que tiene razón el personaje y por qué. Proponemos a nuestros alumnos que escriban una redacción basada en su propia experiencia y que demuestren el contenido de la frase. © 2014 Santillana Infantil y Juvenil, S. L.

• El pacto de los distintos Daniel y Néstor son muy distintos. Al primero le gustan las matemáticas y al segundo no. El padre de Daniel está en el paro y en su casa no hay mucho dinero para caprichos; sin embargo, el de Néstor tiene un buen trabajo y en su familia no hay problemas económicos. Los dos chicos son amigos y al final del libro hacen un pacto del que ambos salen beneficiados. Preguntamos a los niños qué prefieren tener: amigos con su mismo carácter y aficiones, o amigos con otro carácter, con otras aficiones. Les pedimos que justifiquen su respuesta. Reflexionamos acerca de lo que significa compartir con los demás, y la importancia que tiene hacerlo con los amigos, no solo el hecho de compartir objetos, sino también alegrías y penas.

• Un paseo seguro en bicicleta La bicicleta es un medio de locomoción muy ecológico, pues no contamina y, además, pedalear es beneficioso para la salud. Llamamos la atención de los alumnos para que entiendan y obedezcan las normas básicas de seguridad al montar en bicicleta. Entre todos confeccionamos una lista de normas imprescindibles para andar en bicicleta, a estas edades, siempre con la compañía de un adulto, por ejemplo: PEDALEAR EN ZONAS SIN TRÁFICO Y SIN OTROS PELIGROS. PARAR ANTES DE ENTRAR EN UN CRUCE DE CAMINOS, MIRAR A DERECHA E IZQUIERDA. APRENDER A PRACTICAR LAS NORMAS BÁSICAS DE CIRCULACIÓN Anotamos estas normas en cartulinas y las colocamos en lugares visibles del aula. 49

Propuesta para el profesorado Imaginar, jugar, crear • Jugar con los números

• Para un mejor uso de la bici en la ciudad Actividad 7

Actividad 6

Presentamos y recomendamos los distintos Al protagonista de La bicicleta es mía le gustan mucho las matemáticas y explica el motivo en

accesorios para el mejor uso de la bici en la ciudad. Describimos la función de cada uno.

la primera página del libro:

Luego, pedimos a los niños que completen el

Lo que más me gustaba de las matemáticas era

acróstico, observen y completen la ilustración con el accesorio de protección que falta y descubran la palabra formada por dos dibujos.

que, por ejemplo, nueve por nueve diera ochenta y uno, que ochenta más uno también diera ochenta y uno, y que nueve más nueve más nueve más nueve más nueve más nueve más nueve más nueve más nueve también diera ochenta y uno. ¿No te parece interesante?

Proponemos a los alumnos imitar al protagonista jugando con sopas de números, donde habrá que ubicar y rodear a los cálculos correctos, según el resultado indicado en la Ficha del alumno. Por último, los motivamos a que realicen su propia

• Un nombre para nuestra tienda Manillares y Pedales es un nombre muy

descriptivo para una tienda de bicicletas. Siguiendo ese ejemplo, inventamos con nuestros alumnos otros nombres divertidos para tiendas de verduras, zapaterías, droguerías, muebles, etcétera.

sopa de números y la intercambien con la de un compañero.

• Las partes de una bicicleta Proponemos a nuestros alumnos dibujar sus rodados y presentarlos al grupo. Pueden ser:

Demuestra tu talento Hagamos nuestro propio Ex Libris Explicamos a los niños qué es un ex libris. AI igual que Daniel puso su nombre en la

bicicletas, patines, patinetas o monopatines.

bicicleta, hay mucha gente que firma los libros para que quede constancia de que

Reconocemos las distintas partes fundamentales

son suyos, y muchas veces se puede hacer

de las bicicletas, como manillar, sillín, ruedas, radios, cadena, pedales y frenos; y accesorios, como

con un ex libris.

luces, timbre o bocina, espejos, etcétera. Luego, los comparamos con los del resto de los rodados.

Les proponemos que hagan un ex libris propio. Los niños pueden diseñarlos a su gusto, utilizando papel adhesivo y lápices

Por último y para enriquecer la actividad,

de colores con los que pintar los motivos

recordamos las precauciones que debemos tener al conducirlos y los invitamos a participar de

que prefieran: flores, barcos, grecas decorativas…

un recorrido en el rodado que más cómodos se sientan. Puede ser por el patio del colegio o por un parque cercano. 50


NOMBRE

CURSO

La bicicleta es mía, Carlos Peramo Actividad

1

La portada, una imagen que dice mucho

Observa la ilustración de la portada y responde. ¿Qué ves?

Fíjate bien en el lugar donde están los personajes. ¿Cómo es ese lugar? ¿Es una pequeña aldea? ¿Es una gran ciudad? ¿Qué te hace suponerlo?

El lugar donde tú vives, ¿se parece al ilustrado? ¿Sí? ¿No? ¿En qué?

Rodea en esta ficha con rojo el nombre del autor y con verde el nombre del ilustrador. ¿Te apetece leerla? ¿Por qué?


51

NOMBRE

CURSO

La bicicleta es mía, Carlos Peramo Actividad 2

Inventamos un argumento

Observa la imagen. Inventa y escribe lo que pueden estar diciendo los personajes.

Escribe el título de la novela.

Fíjate bien de nuevo en los dos personajes que aparecen en la ilustración de portada. ¿Cómo son?

¿Qué hará cada uno en su tiempo libre?

¿De qué crees que puede tratar la novela?

A partir de la portada, escribe en tres líneas el posible argumento de la historia.

52


NOMBRE

CURSO


Los personajes

Completa aquí la lista de personajes de este cuento. Luego, escribe un rasgo del carácter de cada uno de ellos.

PERSONAJES

¿CÓMO SON?

DANIEL


53

NOMBRE

CURSO


Para entretenerse no hay nada mejor que…

Lee las primeras páginas del libro y escribe cuáles son las aficiones de Daniel y cuáles las tuyas. Si coincides con las de Daniel, las coloreas en azul.

LAS AFICIONES DE DANIEL

54

MIS AFICIONES


NOMBRE

CURSO

La bicicleta es mía, Carlos Peramo Actividad

5

Doy mi opinión y escribo una convocatoria

Responde las siguientes preguntas. ¿Qué te ha parecido la historia?

¿Era cómo te la esperabas? ¿En qué se parecía? ¿En qué ha sido diferente?

¿Te ha gustado el final de la novela? ¿Por qué?

Si tuvieras que continuar la historia, ¿de qué manera lo harías?

Copia aquí la dedicatoria y luego, completa las frases.

La dedicatoria va dirigida a Imagino que el autor dedicó esta historia, La bicicleta es mía, a esa persona porque…

Ponte en el lugar del autor y escribe aquí una dedicatoria a quien tú quieras.


55

NOMBRE

CURSO


Jugar con los números

Busca y rodea en la sopa de números, nueve cálculos que den como resultado el número que aparece en el recuadro de la izquierda.

81

45

75 + 4

75 + 6

65 + 15

65 + 14

65 + 16

89 – 7

89 – 8

100 – 9

100 – 19

95 – 14

81 � 0

81 � 1

7�8

8�9

9�9

162 : 4

162 : 3

162 : 2

243 : 2

243 : 3

5+5+5

10 + 10 + 10

15 + 15 + 15

25 + 25

25 + 20

50 – 15

50 – 5

90 – 40

90 – 45

95 – 50

4�9

9�4

5�5

5�9

9�5

100 : 2

90 : 2

135 : 10

135 : 5

135 : 3

• Elige un número y escríbelo en el recuadro. Luego, inventa una sopa donde aparezcan distintos cálculos de suma, resta, multiplicación y división. Nueve de ellos deben tenerlo como resultado. Una vez completa, intercámbiala con la ficha de un compañero y resolvedlas.

Puedes consultar las respuestas en el Solucionario de las páginas 60-62.

56


NOMBRE

CURSO

La bicicleta es mía, Carlos Peramo Para un mejor uso de la bici en la ciudad

Actividad 7

Lee las referencias y escribe los nombres de las partes de la bicicleta en las casillas correspondientes. 1.

B 2.

I

3.

C 4.

5.

I C

6.

L 7.

E

8.

T

9.

A 10.

S

1. Evita que te salpiques con agua. 2. Permite llamar la atención en condiciones de tránsito mediano. 3. Blanca delante y roja titilante detrás. Deben ser visibles a 100 metros de distancia como mínimo. 4. Sirve para darle aire a las ruedas. 5. Colocado correctamente, te protege de lesiones en caso de accidente. 6. Sirve para poner en movimiento la bicicleta. 7. Actúan sobre las ruedas. Se accionan desde el manubrio. 8. Blanco delante y rojo detrás. Se colocan también en rayos y pedales. 9. Banda que protege la cámara de los neumáticos y sufre el roce con el suelo. 10. Te facilita circular con mayor libertad y seguridad. Observa el dibujo, que aparece junto al crucigrama, y completa con lo que no puede faltarle a la ciclista. Puedes consultar las respuestas en el Solucionario de las páginas 60-62.


57

NOMBRE

CURSO

La bicicleta es mía, Carlos Peramo TRABAJO COOPERATIVO ¿Bicicletas o coches? Vamos a realizar un debate sobre el uso de las bicicletas, pero antes, debemos saber más cosas sobre ellas.

• Dividid la clase en dos grupos: los defensores de las bicicletas y los defensores de los automóviles. • Es importante que os pongáis de acuerdo y dividáis tareas. Unos investigaréis el origen del vehículo (bicicletas / coches) que os ha tocado: cómo funciona y qué recursos económicos o ambientales necesita. Otros buscaréis las ventajas del vehículo y otros, los puntos débiles (los inconvenientes), para elaborar una lista con los puntos fuertes y los puntos débiles que nos permita preparar las argumentaciones para el debate. • Aquí os dejamos una ficha que puede ayudaros para organizar vuestro debate:

Vehículo:

Origen:

Funcionamiento:

Recursos económicos o ambientales que necesita:

Puntos fuertes (ventajas):

Puntos débiles (desventajas):

58


NOMBRE

CURSO

La bicicleta es mía, Carlos Peramo A VER SI ME ACUERDO Piensa bien las preguntas y responde correctamente.

1

¿Qué asignatura le gustaba más a Daniel?

7

a la bicicleta?

a. Conocimiento del Medio. b. Educación Física. c. Matemáticas.

¿Qué escribió Daniel en el letrero junto

a. «Esta bicicleta solo podrá comprarse por las tardes». b. «Esta bicicleta vale mil euros».

2

¿Qué vendían en la tienda en la que Daniel

c. «Esta bicicleta está rota».

se detenía siempre? a. Bicicletas.

8

¿Qué le regalaron a Néstor por su cumpleaños?

b. Coches de carreras. c. Coches teledirigidos.

a. Un juego de ordenador. b. La bicicleta de Daniel.

3

¿Cuál era la comida preferida de Daniel?

a. Las judías verdes.

c. El balón de fútbol de Daniel. 9

b. Los espaguetis con tomate.

¿Por qué el viejo Canabaro optó por venderle la bicicleta al padre de Néstor?

c. Las hamburguesas vegetales.

a. Para que Daniel pudiera beneficiarse de 4

¿Cuál era el trabajo del padre de Daniel?

su cercanía.

a. Conductor de camiones.

b. Para conversar con él.

b. Mecánico.

c. Para sorprender a Néstor.

c. Fontanero. 10 5

¿Cuántos años cumplió Daniel?

a. Doce. b. Nueve. c. Once. 6

¿Qué hacía Daniel para señalar sus cosas?

¿A qué acuerdo llegaron al final los dos amigos?

a. Daniel ayudaría a Néstor con Matemáticas y Néstor le prestaría la bicicleta tres tardes a la semana. b. Néstor utilizaría la bicicleta solo fuera del pueblo. c. Daniel ayudaría a Néstor con Matemáticas

a. Pegaba su fotografía en ellas.

y Daniel usaría la bicicleta una vez al

b. Adhería una pegatina en ellas.

mes.

c. Escribía su nombre en ellas.


59

Solucionario

Actividad 8 Una frase muy importante

El tesoro del dragón Actividad 1 Buscando diferencias

1

2

3

4

5

6

7

8

¡

C

U

Á

N

T

O

Q

U

I

E

R

O

,

T

E

S

O

R

O

M

Í

O

,

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Á

S

L

I

O

D

E

L

U

N D

9

10

T

E

1 2 3 4 5 6

E

R

7 8

V

A

9 A

B

10

M

L

O

S

O

O

!

A ver si me acuerdo

1. b. El tesoro del dragón. 2. a. Armonía. 3. a. En un castillo. 4. c. Solfeo. 5. b. El mayordomo. C

D

6. b. José Pinillo de Vinagreta. 7. b. Una adivinanza.

Actividad 7 El juego de la cruzada

1 1

C

A

8. c. Nadie.

1

2

T

S

E

O

S

T

I

L

L

L

O

F

O

R

E

D

O

2

9. a. Su esposo, el dragón. 10. c. De mujer inteligente y supervaliente. O

V O Z

O V 3

M E

3

D

I

E

V

O

A

L

R M

4

M E

L

O D

Í

A D U R A

60


Ruedas y el enigma del Campamento Moco Tendido Actividad 5 Observo, numero y escribo

Actividad 7 Lo dice la madre de Candela 1

2

3

L

O

S

4

5

6

7

8

9

10

P

E

R

R

O

S

D

E D

E

1 2

S

O

M

Á

S

3 4 5

L

L

A

M

A

D

A

6

T

E

L

É

F

O

N

O

7

L

O

S

G

A

T

O

M

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S

D

E

E

N

S

A

J

E

T

E

X

T

O

8 1

3

N

9

M

10

Y S D

E

.

A ver si me acuerdo

1. b. Campamento Montón de Trigo.

2

4

3. a. Porque no les dejaban usar los móviles.

Actividad 6 Descubro a los personajes y escribo su nombre 1 1

2

R

U

E

R

A

U

4. c. José Ramón Conejo Mata. 5. c. Con grelos. 6. a. Para no contaminar más el medio ambiente.

2

A

7. b. Un descapotable rojo.

A

N

8. b. Chocolate con churros.

N

I

9. a. Que no le hagan perder el tiempo.

C

D

A

A

L

Z

E

T

S

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2. c. Porque Ruedas y sus compañeros derramaron muchas lágrimas la noche anterior.

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10. c. Se emocionó tanto que se atragantó y notó que le faltaba la respiración.

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61

Solucionario

A ver si me acuerdo

La bicicleta es mía

1. c. Matemáticas.

Actividad 6 Jugar con los números

81

3. a. Las judías verdes.

75 + 4

75 + 6

65 + 15

65 + 14

65 + 16

89 – 7

89 – 8

100 – 9

100 – 19

95 – 14

81 � 0

81 � 1

7�8

8�9

9�9

162 : 3

162 : 2

243 : 2

243 : 3

25 + 25

25 + 20

162 : 4

10 + 10 + 10 15 + 15 + 15

5 +5 +5

45

2. a. Bicicletas.

50 – 15

50 – 5

90 – 40

90 – 45

95 – 50

4�9

9�4

5�5

5�9

9�5

100 : 2

90 : 2

135 : 10

135 : 5

135 : 3

4. b. Mecánico. 5. c. Once. 6. c. Escribía su nombre en ellas. 7. a. «Esta bicicleta solo podrá comprarse por las tardes». 8. b. La bicicleta de Daniel. 9. a. Para que Daniel pudiera beneficiarse de su cercanía. 10. a. Daniel ayudaría a Néstor con Matemáticas y Néstor le prestaría la bicicleta tres tardes

Actividad 7 Para un mejor uso de la bici en la ciudad 1.

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2. 3.

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4. 5. 6.

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A

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7. 8. 9. 10.

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a la semana.

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Registro de evaluación individual de destrezas lectoras para el 4.o curso NOMBRE 1. Obtener información

FECHA d a c e s o u i r i A d q E n p r o

Observaciones

Reconocer personajes, acciones, lugares. Ordenar una secuencia de hechos. Indagar el significado de palabras desconocidas para comprender el texto. Establecer categorías simples sobre información del texto. Reconocer los efectos de los hechos relatados. Identificar las ideas principales de un texto. Reconocer lo que aprende de los textos leídos.

2. Realizar inferencias Comprender el significado del texto sin apoyo de imagen. Deducir el significado de palabras sencillas a partir del contexto. Identificar las ideas fundamentales y la estructura de una obra de teatro. Reconocer partes de un texto: títulos, subtítulos, índice, capítulos, párrafos… Deducir relaciones entre personajes. Identificar estructuras sencillas y/o ideas importantes de los textos para comprenderlos.

3. Integrar e interpretar información Comparar eventos, personajes y situaciones. Sustituir palabras que no entiende para no perder el sentido global de la idea. Utilizar claves textuales y contextuales para orientar sus expectativas, su comprensión, el recuerdo o la producción de textos. Identificar sentimientos de personajes en relación con los hechos planteados. Identificar lo que sabe ya del tema.

4. Analizar y evaluar Vincular la información que extrae del texto con sus conocimientos previos. Elaborar textos sencillos sobre temas conocidos. Identificar la sonoridad del lenguaje a través de rimas y del ritmo del texto. Distinguir las diferencias entre determinados tipos de textos. Conocer la estructura básica de un texto. Descubrir claves textuales con ayuda externa. Recuperar datos generales de un texto, útiles para el desarrollo de un tema.


63

Buzón de experiencias Ponemos a tu disposición este medio para que

puedas comunicarte con la editorial y nos envíes todas aquellas propuestas o experiencias, relacionadas con la Literatura Infantil y Juvenil, que hayas realizado en el aula con tus alumnos. Pueden ser experiencias individuales o colectivas

Datos a rellenar • Nombre del centro, dirección,

localidad, CP • Nombre y apellidos del profesor, correo

en las que hayan intervenido distintos agentes educativos (alumnos, profesores, bibliotecarios, familias, etcétera).

Las experiencias se pueden enviar

Colgaremos el material recibido en un espacio de nuestra web, www.leeresunbuenplan.es, destinado

Editorial Santillana

a compartir experiencias con alumnos y profesores de otros centros interesados en la difusión y el fomento de la lectura.

electrónico, móvil, cargo en el centro

por correo postal a:

Departamento de Literatura Infantil y Juvenil Avenida de los Artesanos, 6 28760 Tres Cantos (Madrid)

Además, a través de este buzón puedes enviarnos sugerencias o consultas sobre los libros que

O bien por correo electrónico a:

hayáis leído, así como cartas o peticiones

[email protected]

destinadas a nuestros autores o ilustradores.

(Asunto: Buzón de experiencias)

Porque, para todos nosotros, ¡leer es un

buen plan!

Los datos tratados para remitirle esta información proceden de un fichero registrado en la A.P.D., cuya titularidad y responsabilidad corresponde a Santillana Educación, S. L., que tomará las medidas necesarias para garantizar su seguridad y confidencialidad, usándolo para realizar comunicaciones y ofertas comerciales de sus productos y servicios, así como de las empresas del Grupo empresarial al que pertenece, fundamentalmente en el ámbito editorial, de formación y educación, ocio y medios de comunicación. Usted podrá ejercer los derechos de acceso, rectificación, oposición y cancelación dirigiéndose por escrito al Dpto. de Atención a clientes, en Avenida de los Artesanos, 6, 28760 Tres Cantos, Madrid o vía correo electrónico a: [email protected] con el asunto ‘Baja - Comunicaciones’. Gracias. 64


Plan Lector 4 Primaria

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