Plan de Mejoramiento Institucional- Institucion Educativa Cecilia de Lleras

INSTITUCION CECILIA DE LLERAS

PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL INSTITUCIONAL

Mg. ALVARO FRANCO CARDOZA RECTOR 

2010 

CONTENIDO Presentación 1. El Plan de Mejoramiento: Una oportunidad de Integración 2. La integración institucional. 2.1 Componentes de integración. 2.1.1. Desde la gestión administrativa. 2.1.2. Desde la gestión Pedagógica 2.1.3. Desde la gestión directiva 2.2. Análisis de actores 2.2.1. Valores y principios institucionales. 2.2.2. Matriz axiológica 3. Realidad institucional 3.1. Indicadores de eficiencia interna 3.2. Composición de la planta de personal. 3.3. Desempeño pruebas saber e icfes 4. Direccionamiento institucional. 4.1. Visión 4.2. Misión 4.3. Objetivos institucionales. 4.4. Meta global 4.5. Competencias institucionales a partir de la expectativa del perfil del estudiante. 5. Proyección institucional 5.1. Oportunidades de mejoramiento por dimensión 5.2. Áreas de intervención 5.2.1. El conocimiento. 5.2.2. Convivencia escolar  5.2.3. Formación complementaria 6. Gestión y administración. 7. Metodología 8. Proceso de diseño y elaboración del plan de mejoramiento. 8.1. Redefinición del horizonte institucional, reconociendo la realidad de las sedes y el contexto nacional y local 8.2. Proyecciones potenciales 8.3. Análisis de problemas. 8.4. Análisis de objetivos. 8.5. Plan operativo de cada proyecto. 9. Gestión de recursos 10. El proceso de mejoramiento.

PRESENTACIÓN La Institución Institución Educati Educativa va Cecilia Cecilia de Lleras Lleras no es ajena ajena a los problemas problemas sociales sociales del context contexto, o, por lo que día a día trabaja trabaja por ser la mejor a nivel académi académico co para así brindar una educación de calidad a sus educandos.

La Ley general de Educación (Ley 115/94), establece las normas generales para que la educación cumpla una función social, social, acorde a las necesidades necesidades e intereses intereses de las pers person onas as,, de la fami famililia a y de la soci socied edad ad,, fund fundam amen enta tada dass en el dere derech cho o a la educación, a la libertad de enseñanza – aprendizaje, investigación y cátedra, como su carácter de servicio público. Igualmente plantea como fines de la educación, la formación de un ciudadano participativo, justo, solidario, equitativo y tolerante con capacidad crítica, reflexiva y analítica.

Las anteriores consideraciones plantean grandes retos frente a la calidad educativa e implic implica a concebi concebirla rla como como una práctic práctica a pedagóg pedagógica ica,, comuni comunicat cativa iva,, intenci intencionad onada, a, holística y cualitativa que responda a la demanda por la integración de intereses técnico interpretativo y visionarios, coherente con el espíritu de la Ley General de Educación.

Solo se puede mejorar mejorar y lograr lograr mejor mejor calidad, calidad, si se sabe en dónde se está y cómo se está en relación relación a los objetivos y metas propuestas. propuestas. Una Una de las metas de calidad es lograr que todos los educandos que asistan a la Instituciòn Instituciòn educativa, educativa, aprendan a

ser, a convivir convivir y aprendan aprendan a aprend aprender er , en el momento momento oportuno, oportuno, con excelent excelentes es resultados y con las competencias necesarias para la vida. Es por ello que, diseñar y poner en práctica el plan de Mejoramiento Institucional que contenga los niveles de aprendizajes, desempeño de los estudiantes y los niveles de calidad de la institución tanto en lo organizativo como en lo académico son los referentes inmediatos para orientar el quehacer de la institución educativa previsto en el Proyecto Educativo Institucional. .

El Plan de Mejoramient Mejoramiento o Institucional Institucional se constituy constituye e en una oportunidad para para que desde la Institución se generen y consoliden procesos y acuerdos internos, se concilien concilien intereses intereses , esfuerzos y recursos; a la vez contribuye contribuye al reconocimiento reconocimiento de las debili debilidade dadess y fortal fortalezas ezas e identi identific ficaci ación ón de las necesid necesidade ades; s; las cuales cuales son importantes jerarquizar para la toma de decisiones en cuanto a la organización y fortalecimiento institucional.

La Institución Educativa Cecilia de Lleras de Montería, coherente con las premisas expuestas en los Planes de Desarrollo Municipal y Nacional, y consciente que el elemento central de la política de calidad del sector debe ser la institución educativa, el espacio donde se concretan actividades tan diversas como la medición de la calidad calidad y la evaluaci evaluación ón de los resultados resultados del aprendiz aprendizaje aje,, la referen referencia ciació ción n con estándares, estándares, los esfuerzos esfuerzos por mejorar mejorar la capacidad de gestión gestión de los rectores, y la aplicación de estrategias como la integración institucional para mejorar la EQUIDAD y el rend rendim imie ient nto o inter nterno no del del sist sistem ema a educ educat ativ ivo. o. Con el DECR DECRET ETO O 208 2082 DE NOVI NO VIEM EMBR BRE E DE 1996 1996,, por por el cual cual se regl reglam amen enta ta la atenc atenció ión n educ educat ativ iva a para para

personas con limitaciones y/o con talentos excepcionales, se establece la integración educativa educativa de personas personas con limitación limitación visual en la I.E Cecilia Cecilia de Lleras. Por tal razón, en el año 2003, ante la necesidad de reubicar a los niños y niñas con limitación visual que pertenecían al Centro de Educación Especial “Sagrado Corazón de Jesús” y que con la expedición del decreto 2082 del año 1996, el cual dicta normas para la atención de la población con discapacidad del país, debían ser integrados a una institución institución educativa educativa de educación educación regular, la Secretaría Secretaría de Educación Educación Municipal y el Instituto Nacional para Ciegos INCI, deciden escoger a la I.E Cecilia de Lleras, para tal fin, convirtiéndose ésta en una institución de educación inclusiva para limitados visuales, única en el Municipio Certificado de Montería, con la asignación de la asesoría y orientación de un docente de apoyo.

 Atendiendo a las políticas de inclusión establecidas por el MEN, la I.E Cecilia de Lleras se ve en la necesidad de crear los espacios físicos y pedagógicos para atender  a esta población vulnerable proveniente no solo del Municipio de Montería, sino del departamento de Córdoba y de municipios de departamentos aledaños al nuestro.

1. EL PLAN DE MEJORAMIENTO: MEJORAMIENTO: UNA UNA OPORTUNIDAD OPORTUNIDAD DE INTEGRACIÓN “Vivimos un momento histórico en que sabemos mucho, sabemos muchísimo pero comprendemos muy poco o casi nada. Y el mundo actual necesita ser comprendido más que ser conocido. (. . .) sólo podemos pretender comprender aquello de lo que somos capaces de formar formar parte, parte, aquell aquello o que somos somos capace capacess de integr integrarn arnos, os, aquello que somos capaces de penetrar profundamente”. MANFRED MAX NEFF. El acto creativo, Primer congreso internacional de Creatividad, Bogotá 1991.

El Plan de Mejoramient Mejoramiento o construido construido participativament participativamente e en la Institución Institución Educativa Educativa se enma enmarc rca a dent dentro ro de un proce proceso so de inte integra gració ción n que que sign signifific ica a un reto reto para para auto auto reconocerse y redefinirse de tal modo que se logre alcanzar los resultados esperados en los estudiantes, estudiantes, lo cual sólo es posible desde una gestión gestión integral que permita su fort fortal aleci ecimi mien ento to medi mediant ante e proces procesos os sist sistem emát átic icos os de traba trabajo jo que que apun apunte ten n a la prestación de un servicio educativo con criterios de eficiencia, calidad y equidad; pues, el plan de mejoramiento no es otra cosa que la proposición de operar el Proyecto Educativo Institucional –PEI- de forma mejorada. La estructura del plan de mejoramiento permite observar una clara intencionalidad de desarrollo desarrollo de la nueva Institució Institución n Educativa Educativa que impulsa impulsa inclusión, inclusión, la innovación innovación y la construcción de la autonomía en la gestión escolar y viene sirviendo de escenario para generar y consolidar acuerdos, conciliar intereses, esfuerzos y recursos que conlleven a interactuar en mejores condiciones con entidades públicas y privadas vinculadas al sector educativo, del orden local, regional y nacional. La concepción de mejoramiento en la Institución, se concreta a partir de las acciones realizadas en el proceso de integración desde las gestiones directiva, pedagógica, admi admini nist stra ratitiva va,, y de proy proyec ecci ción ón de la comu comuni nida dad; d; el apoy apoyo o en la plan planea eaci ción ón estratégica para el diseño de la ruta del plan de mejoramiento y la identificación de

oportunidades de mejoramiento en las dimensiones de construcción de tejido social, conocimiento, convivencia escolar, gestión directiva y administrativa. Esta nueva etapa de mejoramiento de la Institución va creando condiciones que permitirán alcanzar resultados tales como: Implementar estrategias que favorezcan la construcción de la capacidad institucional para la atención educativa a los estudiantes con con nece necesi sida dades des educa educatitiva vass espec especia iales les (lim (limititado adoss visu visuale ales) s) y cont contrib ribuy uyan an a la reconstrucción de su tejido social a través de la integración de un plan de estudios que articule de un lado procesos de aprendizaje en los niveles de preescolar, básica y media y de otro la unificación de enfoques, contenidos, metodologías y formas de evaluación de las diferentes áreas; la implementación de un sistema de evaluación de competencias que busca saber en un tiempo determinado de cada año lectivo como utilizan los estudiantes sus conocimientos y fortalezca el proceso educativo a través de la aplicación de planes de mejoramiento de área; la reconstrucción participativa del Manual de Convivencia que tiene como fundamento el manejo proactivo del conflicto como parte integral de la convivencia y los acuerdos para aproximarnos a una normatividad construida y acordada por todos; la implementación de proyectos que fortalecen la formación ciudadana de la comunidad educativa y la minimización de los factores factores de riesgo que inciden negativamente negativamente en la formación integral del estudiante estudiante tales tales como como el alcoho alcoholis lismo, mo, consumo consumo de sustan sustancias cias psicoac psicoactiv tivas, as, las pandil pandillas las y embarazos embarazos no deseados. deseados. De igual manera se espera desde la gestión gestión administrativa administrativa impl implem emen enta tarr una una estrat estrateg egia ia que que desa desarro rrolllle e en los los estu estudia diant ntes es comp compet eten enci cias as comunicativas y mejore los flujos de información hacia terceros con criterios de calidad, objetividad y oportunidad.

2. INTEGRACI INTEGRACIÓN ÓN INSTITUCIO INSTITUCIONAL. NAL. Rediseño del P.E.I . Para la integración de los establecimientos educativos se tuvieron

presente los artículos 85-97 del capítulo IV de la Ley 115 de 1994, que establece la organización administrativa del servicio educativo; los artículos 76-79, Capítulo II de la

Ley 115 de 1994 que rige la elaboración del currículo y Plan de Estudios; el decreto 230 de 2002 que en su momento determinaba las pautas para promoción de los educandos y evaluación Institucional y artículos 16, 20,21,22 y 33 de la Ley 115 de 1994 1994 que que esta establ blec ece e los los obje objetitivo voss para para los los dife difere rent ntes es nive nivele less esco escola lare res. s. Por  Por  Resolu Resolució ción n Nº 001089 001089 del del 20 de Septie Septiembr mbre e de 2002 el Alcalde Alcalde del del Munici Municipio pio conforma la Institución Educativa “Cecilia de lleras¨, lo cual formaliza la integración de los establecimientos educativos: Jardín Infantil Infantil Nacional, Escuela Santa Teresita, el Colegio Departamental Cecilia de Lleras y el Colegio de Bachillerato Nocturno Liceo Córd Córdoba oba,, quie quiene ness vení venían an ofrec ofrecie iend ndo o los los nive nivele less de prees preesco cola lar, r, básic básica a y medi media a respectivamen respectivamente. te. Lo anterior, anterior, tiene como fundamento fundamento el mejoramiento mejoramiento de los niveles de acceso al conocimiento, la ciencia y la tecnología y el mejoramiento de las relaciones de convivencia basadas en el mutuo respeto. Este proceso de integración, necesariamente está articulado al Proyecto Educativo Institucional y al Plan de Mejoramiento como requisitos para dinamizar la participación de la comunidad educativa a través de la organización de un equipo de gestión y desde luego enfrentar en mejores condiciones este nuevo escenario. Desde las nuevas políticas educativas que hoy demandan una estructura escolar para la focalización, reorganización y manejo sostenible en los planteles de educación oficia oficial,l, se ha estable establecid cido o una figura figura llamad llamada a “Insti “Instituc tución ión”, ”, con implic implicaci aciones ones de reorgani reorganizaci zación ón que obligan obligan a inicia iniciarr nuevas nuevas políti políticas cas para para realiza realizarr un desarro desarrollo llo pedagógico y educativo que permita: •

Hace Hacerr del del apren aprender der una una fies fiesta ta perm permane anent nte, e, dond donde e se pedago pedagogi gice ce la vida vida cotidiana y se cotidianice la pedagogía.

•

Trab Trabaj ajar ar las las zona zonass y espa espaci cios os de conf conflilict cto, o, para para gara garant ntiz izar ar pact pactos os de convivencia pacífica.

•

Garantizar la continuidad del conocimiento del preescolar al undécimo grado; dond donde e se logr logre e la perm perman anen enci cia, a, la sist sistem emat atic icid idad ad y la rela relaci ción ón de los los aprendizajes, para que tengan sentido y significación tanto para estudiantes como para profesores.

•

Iniciar la creación de una cultura del trabajo cooperativo y en equipo.

•

Buscar e implementar las formas de uso del conocimiento y la información, empleando la mejor herramienta que es la investigación.

•

Hacer atractiva la jornada escolar y laboral.

•

Utiliz Utilizar ar los lineam lineamien ientos tos y estánda estándares res curricul curriculares ares para diseñar diseñar y ejecuta ejecutar  r  planes de estudio que rompen la vieja concepción de los programas de estudio rígidos, extensivos y sin ninguna articulación con el nuevo orden de la memoria actual..

Para Para el redi redise seño ño y elab elabor orac ació ión n del del PEI PEI de la inst institituc ució ión, n, se tuvo tuvo en cuen cuenta ta la coev coeval alua uaci ción ón de las las dife difere rent ntes es sede sedess en todo todoss sus sus aspe aspect ctos os para para prom promov over er el mejora mejoramie miento nto de la Instit Instituci ución ón Educat Educativa iva en conjunt conjunto. o. Aunque Aunque cada una tiene tiene sus características socioeconómicas, las dificultades son muy comunes: falta de recursos, la necesidad de optimizar los existentes, un bajo rendimiento en pruebas SABER e ICFES, falta de compromiso y sentido de pertenencia frente a la institución, igual que un seguimiento continuo a todos los procesos que se adelanten. Así mismo, la integración de la misión, visión y horizontes institucionales se lograron organizar en un único PEI, atendiendo a la autonomía que el artículo 15 del capítulo III del decreto 1860 de 1994, le confiere a cada Institución Educativa para formular, adoptar y poner en práctica su propio Proy Proyect ecto o Educa Educatitivo vo Inst Institituc ucio iona nal,l, lo cual cual se impl implem ement entó ó teni tenien endo do a la comu comuni nida dad d educativa como protagonista en la re-estructuración del PEI, en donde mediante mesas de trabajo, proyectos educativos pedagógicos institucionales se detectaron, analizaron y buscaron alternativas de solución a los diferentes problemas sugeridos en la comunidad. Se elaboró un PEI acorde a las características de la población y comunidad educativa en general.

2. 1.

Componentes d dee IIn ntegración.

La integración de la Institución Educativa Cecilia de Lleras parte de aceptar la diferencia humana, que implica tener en cuenta la existencia de una diversidad dentro de un contexto social y ofrecer la posibilidad de que niños, niñas y jóvenes de los niveles de preesc preescol olar, ar, bási básica ca y medi media, a, bajo bajo el princ principi ipio o de equi equida dad d acce accedan dan a las las mism mismas as oportunidades oportunidades que les brinda la Institución Institución para el desarrollo de sus potencialidades. potencialidades. La

inclusión inclusión de los estudiante estudiante con limitaciones limitaciones visuales visuales y de diferentes diferentes etnias culturales culturales (indígenas emberakatios) en la institución educativa se da en todos los procesos de las  Áreas

de Gestión que conforman el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y en

consonancia con el Plan de Mejoramiento Mejoramiento Institucional teniendo en cuenta las políticas y lineamientos contenidos en el Plan de Desarrollo Nacional “Revolución Educativa” y coherente con el Plan de Desarrollo Educativo Municipal 2008-2011 “Juntos Hacemos Más”. Es importante recordar que ambos Planes de Desarrollo están fundamentados en las siguientes premisas: 1. La educación educación es pilar fundament fundamental al del desarrollo desarrollo económico económico y social social del país. país. 2. Más y mejores mejores oportunidade oportunidadess educativas educativas para la població población: n: Acceso a la la educación educación con calidad en todos los niveles. 3. Un sistema sistema educativo educativo articulado articulado alrededor alrededor del desarroll desarrollo o de competencias. competencias. 4. Fortalecimi Fortalecimiento ento de la gestión gestión de las instituci instituciones ones educativas educativas y de la administrac administración ión del sector. 5. Programas Programas estratégicos estratégicos para para mejorar mejorar la calidad calidad y la competi competitivid tividad: ad: •

Tecnologías de la información y la comunicación (MTICS)

•

Bilingüismo ( Inglés como lengua extranjera)

•

Competencias laborales generales

•

Política de Inclusión

2.1.1.

Desde la gestión directiva

Con el liderazgo del equipo de gestión se diseñaron y concretaron las acciones para el desarrollo de la nueva Institución educativa en su conjunto, articulándola con las políticas educativas nacionales y locales vigentes y básicamente buscando su direccionamiento a travé ravéss de la const onstru rucc cció ión n col colect ectiva iva de su visió isión, n, mis misión, ión, valor alores es y obj objetiv etivos os institucionales. Entre las acciones desarrolladas se destacan las siguientes: •

Constitución del equipo de gestión con la participación de directivos docentes, docentes y administrativos con formación no solo académica sino relacionada con la gestión y administración escolar.

•

Diseño de la matriz axiológica para compartir, priorizar principios y valores desde la expectativa del equipo de gestión, docentes, estudiantes, padres de familia y personal administrativo.

Implicó un trabajo organizativo, tanto a nivel interno como externo o comunitario. A nivel intern interno, o, se hizo hizo referen referencia cia a tres tres aspect aspectos os fundame fundamenta ntales les de trabaj trabajo: o: El Gobiern Gobierno o Escolar, La Cultura de Convivencia y La Participación, por lo que se realizó: •

Revisión Revisión y operativizaci operativización ón de un manual de funciones funciones para cada estamento estamento de la institución.

•

Desa Desarr rrol ollo lo de un proc proces eso o de form formac ació ión, n, capa capaci cita taci ción ón y actu actual aliz izac ació ión n y compromisos por parte de la comunidad educativa.

•

Generación de espacios para el crecimiento en los niveles de participación de todo todoss los los esta estame ment ntos os de la comu comuni nida dad d educ educat ativ iva; a; esti estimu mula larr la disc discus usió ión n respet respetuo uosa sa y toma toma de deci decisi sion ones es de carác carácte terr admi admini nist stra ratitivo vo,, pedag pedagóg ógic ico o y financiero.

•

Construcción de una cultura de acuerdos y pactos de convivencia acordes con la filosofía de la institución.

•

Dinami Dinamizaci zación ón coheren coherente te del funcio funcionami namient ento o colegia colegiado do de los organism organismos os del gobierno para manejar el micropoder institucional de manera horizontal.

Los aspectos precisos de este campo son: •

Gobierno Escolar: Formas de elección, funciones y registros de la participación. Estamen Estamentos tos:: Consejo Consejo Direct Directivo ivo,, Consejo Consejo Académi Académico, co, Consejo Consejo de Estudi Estudiant antes, es,  Asociación de Padres de Familia. Restaurante Escolar: Manejo del bienestar estudiantil. La dirección colegiada.

•

Cultura de Convivencia : Legalidad y legitimidad, los derechos, consecuencias de

los actos y procederes, objetivos y compromisos, acuerdos, discusiones y pactos, articulación con la filosofía de la institución. •

Participación: Cuando se hace parte en la toma de decisiones; tiene un proceso de

ascenso en los grados de participación de todos los actores de la institución:

a)  Ausencia: No se reconoce existencia de una situación problemática, no existe ningún nivel de concientización. b) Instrumental : Es impuesta desde afuera, por lo cual existe una reactancia (es una reacción cuando se impone desde fuera). c) Contestataria: Se responsabiliza a otros como los causantes y los poseedores de las soluciones. Por el inmediatismo, no se ve qué se podría conseguir después. d) Por omisión: Hay reconocimiento reconocimiento de hacer parte de la solución, y por medio de un acuerdo tácito o explícito se abstienen de actuar en una situación inducida por  otros. e) De reconocimiento : Cuando se reconoce la necesidad hay comunicación pero falta respuesta. f) Reivindicatoria: Se supera el nivel de denuncia y se proponen soluciones que dependen de otras personas o grupos. g) Proyectada: organización de un proyecto común, visión teleológica y plan de acción compartido por el grupo, orientado a la autogestión.

2.1.2. •

Desde la Gestión Académica

La gestión académica de la institución ha estado orientada hacia la integración curricular de los procesos pedagógicos desde el grado preescolar hasta el grado once. Se asume el reto de lograr gestar una oferta educativa que tenga en cuenta las necesidades de los estudiantes y los estándares de calidad, pues solo así será posible construir oportunidades de aprendizaje ricas en experiencias y vínculos con la realidad, de tal manera que se fortalezcan los talentos individuales y las nece necesi sida dade dess educ educat ativ ivas as espe especi cial ales es de nues nuestr tros os estu estudi dian ante tess para para logr lograr  ar  coher coherenc encia ia y conti continu nuid idad ad en los los dist distin into toss nive nivele less y la iden identitififica cació ción n de ejes ejes articu articula lador dores es entre entre las las dist distin inta tass áreas áreas del del plan plan de estud estudio ioss y los los proye proyect ctos os transversales, de tal manera que los niveles, las áreas y los proyectos no se desarro desarrolle llen n indepe independi ndient enteme emente nte y en conjun conjunto to contrib contribuya uyan n al propósi propósito to de la institución cual es mejorar el desempeño de los estudiantes y las relaciones de mutuo respeto entre los miembros de la Comunidad Educativa.

Entre las acciones desarrolladas se describen las siguientes: •

Constr Construcci ucción ón e implem implement entaci ación ón del Modelo Modelo Pedagóg Pedagógico ico Constr Construct uctivi ivista sta Social Social Dial Dialog ogant ante e que orien orienta ta todas todas las las acci accion ones es curri curricu cula lare ress y pedag pedagóg ógica icass de la institución.

•

Conformación de equipos de área con la participación de docentes de las sedes asociadas y cuya función es formular un plan de área integrado en sus tres niveles; preescolar, básica primaria y media.

•

Definición de los componentes del plan de área unificado: Diagnóstico, enfoque, estructura de contenidos, metodología, evaluación, proyectos de área y proyectos interdisciplinarios, estrategias de mejoramiento.

•

Reuniones pedagógicas para socializar los avances de integración de las áreas.

Lo anterior implica, implica, tener en cuenta cómo cómo se han desarrollado desarrollado y evaluado los procesos de aprendizaje, aquí se debe resaltar el tipo de metodología que se está aplicando o que se proye proyect cta a apli aplicar car y el grado grado de parti partici cipac pació ión n de la comu comuni nida dad d educa educatitiva va en la evaluación de estudiantes. Además se debe resaltar cómo los comités de promoción y evaluación vienen diseñando estrategias que conlleven a un verdadero proceso de seguimiento y a detectar los diferentes ritmos de aprendizaje. Hace referencia a las diferentes acciones que la institución, los educadores, los estudiantes y la comunidad en general emprenden para construir y producir el conocimiento; son también las formas de relacionarse entre sí y de avanzar hacia el desarrollo total humano. Este aspecto o componente propicia: •

La participación de toda la comunidad educativa en el diseño y desarrollo del proceso de construcción del currículo, el cual responde a las necesidades e intereses de la comunidad y a los desafíos y retos de la sociedad moderna y/o postmoderna.

•

Espacios de investigación permanente de los educadores y de los estudiantes.

•

Desarrollo de metodologías activas para el desarrollo humano.

•

Establecimiento de los criterios del plan de estudios general y del área académica, lo cual apunta al diseño de los PROYECTOS DE ÁREA.

•

Estr Estruc uctu tura raci ción ón de

logr logros os

acad académ émic icos os,,

Está Estánd ndar ares es curr curric icul ular ares es,,

sabe sabere ress

implic implicado ados, s, compet competenci encias, as, construc construcció ción n de los escenar escenarios ios del proceso proceso y del contenido. Problematización de los ejes vitales del área. áre a. •

Traducir la estructura de contenido y los proyectos de área a “proyectos de aula”.

•

Establecer propuestas para manejo de tiempo y espacio en el nuevo modelo educativo.

•

Plan para administrar, ejecutar y evaluar el desarrollo de los proyectos.

•

Procedimiento para abordar la evaluación cualitativa de los estudiantes, de los educadores y de la institución.

•

Construir ambientes estimulantes y lúdicos del trabajo escolar.

•

El trabajo académico se maneja con sentido y significación para los estudiantes

Este componente implica el aspecto teórico, sistemático, riguroso y permanente del hecho educativo, el aspecto científico dado por la sistematicidad del trabajo pedagógico, la producción de conocimiento y la rigurosidad en el proceso de construcción del PEI e igualmente la construcción del puente requerido para poder acercar la teoría a la práctica cotidiana. Hay que recuperar las palabras de Alvin Toffler (“El shock del futuro”), cuando manifiesta que “los nuevos conocimientos han acabado con el mundo que conocíamos y han sacudido los cimientos del poder que los dominaba contemplando este naufragio, mientras se crea una nueva civilización, todos nos hallamos ahora en el punto cero”

2.1.3.

Desde la Gestión Administrativa.

El enfoque administrativo de la acción es sistémico e interdisciplinario, por lo cual se cons constititu tuye ye un equi equipo po de gest gestió ión n inte integr grad ado o por por dire direct ctiv ivos os doce docent ntes es,, doce docent ntes es y administrativos con formación en áreas especificas relacionadas con la administración escolar y la educación, cuya función específica es realizar ajustes al Proyecto Educativo Institucional y formular un plan de mejoramiento con sus respectivos planes operativos para los periodos lectivos siguientes. Sin embargo se pueden describir algunas actividades que se vienen desarrollando de manera precedente:

•

 Análisis de los procesos administrativos de las respectivas sedes asociadas inclu incluid ida a la sede sede centr central al,, en sus comp compon onen ente tess de plan planeac eació ión, n, organ organiz izac ació ión, n, dirección, potencial humano y el control, actividad orientada por los coordinadores asignados a la nueva institución,

•

Mantenimient Mantenimiento o y adecuación adecuación de la infraestruct infraestructura ura adecuada a las condiciones condiciones de los educandos.

•

Impl Implem emen enta taci ción ón de un esque esquema ma orga organiz nizaci acion onal al que que invo involuc lucra ra los docen docente tess directivos, docentes y administrativos en el proceso educativo.

•

Organización e implementación de los órganos del Gobierno Escolar acorde a las normas vigentes y las necesidades de la Institución.

•

 Apoyo al desarrollo de actividades académicas relacionadas con la información sobre los procesos de matrícula, calificaciones, certificados, constancias, actas.

•

 Apoyo financiero que incluye los procesos de planeación a través de la elaboración elaboración del presupuesto; de ejecución, ejecución, mediante el desarrollo desarrollo de actividades actividades de tesorería y de control con el manejo contable además de la contratación.

•

Procesos de adquisición y manejo de bienes de consumo, inventario de bienes devolutivos, administración de medios educativos y organización de ambientes de aprendizaje.

•

 Administración del personal asignado a la institución y el reporte de novedades,

Es necesario tener en cuenta: grado de articulación del PEI con el Plan de Educación Municipal (PEM), niveles de enlace e intereses de las particularidades y comunes de las sedes, sedes, grado grado de consol consolida idació ción n y partic participa ipació ción n de la comuni comunidad dad educat educativa iva;; formas formas participativ participativas as en la construcción construcción del PEI y grados de compromiso y pertenencia; pertenencia; niveles de profesionalidad, capacitación y formación impartida; procesos de capacitación de docentes, de gestión administrativa y financiera de manejo de personal y del plan operativo. Así mismo, trabajar en la búsqueda y consecución de materiales, procesos, concept conceptos, os, propues propuestas tas,, estrat estrategia egiass y resulta resultados dos para para dar soluci solucione oness a proble problemas mas instituciona institucionales les y del contexto. De igual forma, programar estrategias estrategias o mecanismos mecanismos que permitan:

•

Desarrollar Desarrollar un proceso de formación, formación, capacitación capacitación y actualizació actualización n y compromisos compromisos por parte de la comunidad educativa que viabilicen la consolidación del PEI integr integrado ado y su impl implem emen enta taci ción ón,, e inic inicia iarr la const construc rucci ción ón de equi equipo po huma humano no institucional.

•

Diseñar, Presentar gestionar e implementar proyectos de inversión a entidades competentes, nacionales e internacionales; sean estos en el orden de intervención y desarrollo, así como de Investigación, con el fin de abordar los procesos de mejoramiento educativo institucional.

•

Establecer canales de comunicación con las autoridades locales en procura de mejorar las condiciones de la institución.

•

Construcción de un PEI común para garantizar la continuidad de la educación básica y media.

 Aspectos de los que trata este campo: •

PEI: Articulación al Plan de Desarrollo Municipal, compromiso de los estamentos, convenios, Horizonte Institucional.

•

Alumnos: Cantidad, tamaños en la enseñanza aprendizaje, atracción, retención, deserci deserción; ón; necesid necesidades ades educati educativas vas especia especiales les y expect expectati ativas, vas, partici participaci pación, ón, bienestar, satisfacción.

•

Planta ta físi física ca,, recu recurs rsos os didá didáct ctic icos os,, ambi ambien ente tess esco escola lare res, s, Infraestructura: Plan tecnologías informacionales.

•

Aspectos financieros, financieros, Proyectos, convenios, relaciones institucio institucionales nales e Gestión: Aspectos Interinstitucionales, estrategias de comunicación, libros y documentos, registros.

•

Personal docente y administrativo: Capacidades, compromisos, pertenencia, capacitación, bienestar, valoración de desempeño. 2.1.4.

Gestión de Comunidad y Proyección a la Comunidad Comunidad

En el ámbito ámbito externo o comunitario, comunitario, podemos afirmar afirmar que éste se encuentra acorde con las interrelaciones con la comunidad y sus organizaciones e instituciones, para compartir  y aprovechar espacios, bienes y servicios; así mismo fué necesario medir el impacto del proye proyect cto o educa educatitivo vo inst institituci ucion onal al en su ento entorno rno inme inmedi diat ato o loca local,l, medi medirr el grado grado de

apropiación de la visión, misión y objetivos del PEI por parte de la comunidad educativa, y con con los los resul esulttados ados obt obtenid enidos os imple mpleme ment ntar ar la ejec ejecuc ució ión n de prop propue uest stas as de transformación, y el desarrollo de proyectos de investigación orientados al mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad. La Gestión de la Comunidad, es la capacidad de la institución educativa Cecilia de Lleras, de incidir y transformar su contexto, así mismo lograr su aceptación y grado de satisfacción por parte de la comunidad educativa. Esta Esta gest gestiión, ón, perm permit ite e hace hacerr refe refere renc ncia ia al plan plantteami eamien entto de acue acuerd rdos os con con las las organ organiz izac acio iones nes e inst institituci ucion ones es de la comun comunid idad, ad, de la regi región, ón, del del país país y/o y/o de la comu comuni nida dad d

inte intern rnac acio iona nal,l,

para para

comp compar artitirr

y

conq conqui uist star ar

espa espaci cios os,,

apro aprove vech char  ar 

adecuadamente bienes y servicios que viabilicen y permitan: •

Proy Proyect ectos os de desa desarro rrollllo o social social,, cult cultur ural, al, econó económi mico co y polí polítitico co que que vinc vincule ulen n directamente a la institución y la comunidad local.

•

La conce concert rtaci ación ón con con otras otras inst institituc ucio ione nes, s, organ organiz izac acion iones es y secto sectores res para para la ejecución y evaluación del PEI.

•

Grado de apropiación de la visión – misión y objetivos del PEI por parte de los miembros de la comunidad educativa.

•

Elevar los niveles niveles de participació participación n de los miembros miembros de estamentos estamentos institucionales institucionales y organizaciones tanto dentro como fuera de la entidad educativa.

•

Proceso constructivo para evidenciar el nuevo modelo educativo.

•

Desarrollo de compromisos y convivencia.

•

Proyección e impacto de la institución en su contexto de influencia.

La actividad fundamental de la Institución Educativa Cecilia de Lleras, con el equipo de gestión implicó durante el proceso realizar ajustes al Proyecto Educativo Institucional y la formulación del plan de mejoramiento. La estrategia es la adopción de una ruta que conte contemp mpla la comp compon onent entes es de la plan planea eaci ción ón estr estrat atégi égica ca en la cual cual la plane planeac ació ión, n, la ejecución de acciones y la evaluación se convirtieron en las fases más importantes para alcanzar los objetivos y propósitos señalados en esta etapa de integración.

2.2. Análisis de Actores El desarrollo de este proceso estuvo bajo la coordinación del equipo de gestión integrado por directivos docentes, docentes y administrativos que tienen formación y experiencia en áreas afines a la gestión escolar y la docencia y tiene como función específica realizar  ajustes al Proyecto Educativo Institucional, y concretamente, la formulación del horizonte institucional desde la expectativa de la integración así como también la formulación e implementación del plan de mejoramiento en sus dimensiones académica, directiva, administrativa y comunitaria El equipo de gestión está integrado por: •

El rector quien lo preside

•

Los coordinadores de las sedes y/o Centros Educativos

•

Los coordinadores de los equipos de área.

•

Docentes con formación y experiencia a fin con la gestión escolar.

•

Representantes de los administrativos.

Para su formalización la rectoría expidió una resolución determinando los nombres de los integr integrant antes es del equipo equipo de gestió gestión, n, sus funcio funciones, nes, organi organizaci zación ón y determ determinan inando do los tiempos y espacios de reunión. 2.2.1. Valores y principios institucionales. La persona. concebida como un ser cultural, social, histórico y antropológico, es un ser  inacabado. Su desarrollo humano depende de un proceso educativo que lo lleva a apropiarse apropiarse críticamente críticamente de la cultura, cultura, el saber, la técnica, técnica, la tecnología, tecnología, la organización organización económica y social, las costumbres, las normas y valores. Desde esta óptica estas son las características de la persona en el proceso educativo. La persona es Un ser situado en el mundo •

Existe en el universo.

•

Tiene una historia concreta.

•

Está inmersa en su naturaleza social, cultural, sociológica y biológica

La persona es Un ser social. •

Es un ser ambiental (Interdependiente)

•

Vive en una constante interacción.

•

Maneja la comunicación como un hecho social.

La persona es Un ser libre y autónomo. •

Se hace libre a través de sus decisiones.

•

Su coherencia esta con lo que piensa, dice y hace

La persona es Un ser trascendente. •

Por su capacidad de conocer.

•

Por su capacidad afectiva

•

Por su acción; sobre sí misma, sobre los otros y sobre la naturaleza.

La persona es Un ser activo. •

La acción integra toda la existencia humana, sentimientos, voluntad, pensamiento, saberes.

•

En la acción la persona ejercita su libertad

•

Los valores son su punto de referencia para la interacción.

En este nuevo escenari escenario o de integraci integración ón la tarea tarea fue la de identi identific ficar ar los valores valores que guían la actividad de la comunidad educativa. Para este propósito la institución canalizó esfuerzos, esfuerzos, recursos y acciones en la interiorizació interiorización n y explicitaci explicitación ón para dar prioridad a los valores más relevantes y de urgente necesidad de interiorización y sean reconocidos por los aportes a la sociedad. La dinámica consistió en priorizar una oferta significativa de valores, mediante tres escalas: alta, media y baja, con estudiantes, padres de familia, directivos docentes, docentes y administrativos. Para cada estamento se usó el mismo cuadro con los mismos valores o principios definidos en la institución, para lo cual se pidió a cada participante que marcara cada valor plantado en la institución, según la prioridad priorida d necesaria.

La vivencia de la filosofía institucional institucional permitió generar actitudes e identificar valores de: •

Respeto hacia las personas, la diferencia, la autoridad, la ley, las creencias, los

valores y las tradiciones. •

Responsabilidad , en todo todo el proc proces eso o educ educat ativ ivo o se refl reflej ejó ó un ambi ambien ente te de responsabilidad , al asum asumir ir las las tare tareas as y debe debere ress que que corr corres espo pond nden en a cada cada

integrante de la comunidad. •

Tolerancia, por las ideas y formas de pensar del otro,

•

Lealtad, Justicia y Sentido Sentido de Pertenencia, por la instituc institución, ión, demostran demostrando do el

amor que se tiene por el ambiente ambiente educativo educativo y de formación de los integrantes integrantes de la comunidad educativa de manera que se promueve la identidad personal y cultural de sus miembros, y se concreta en un compromiso social por medio de la adquisición y generación de conocimientos científicos, técnicos y humanísticos para el desarrollo desarrollo de la capacidad crítica, analítica, analítica, reflexiva reflexiva y creativa, creativa, orientada hacia la conciencia de la conservación del medio ambiente a la práctica del trabajo y en pro de mejoramiento de la calidad de vida de cada uno de sus miembros, aten atendi dien endo do a la dive divers rsid idad ad de la pobl poblac ació ión n estu estudi dian antitill (est (estud udia iant ntes es con con necesidades educativas especiales)

3. 3.1.

REALIDAD INSTITUCIONAL

Indicadores de Eficiencia Interna

Estos muestran los resultados de la Institución Educativa Cecilia de Lleras, con respecto a las tasas de cobertura, aprobación, reprobación y deserción, así como también las relaciones técnicas que mantiene, tales como: alumno / grupo y alumno / docente . Una tabla matriz de relaciones permitió observar las tasas de reprobación según o en comparación con los parámetros fijados por la norma. El decreto Nº 230 de febrero de 2002 2002 regu reguló ló la eval evalua uaci ción ón y prom promoc oció ión n de los los educ educan ando doss hast hasta a el año año 2009 2009,, y determinaba que la tasa de reprobación no podía ser superior al 5% de los estudiantes matriculados en el periodo lectivo. De igual manera las tasas de deserción y reprobación

en los niveles de secundaria y media implicó que se analizaran las causas de retiro y pérdida de los grados de los estudiantes y tomar decisiones correctivas al respecto.

TASAS DE APROBACION, REPROBACION Y DESERCION DEL PERIODO LECTIVO NIVELES

NIVELES Matricula 2009 Nº %

Tasa Aprobación Nº %

Tasa Reprobación Nº %

Tasa Deserción Nº %

PREESCOLA R BASICA PRIMARIA BASICA SECUNDA. MEDIA TOTAL

Fuente Formularios C-600B

MATRICULAS POR SEXO Y JORNADA NIVELES

POR SEXO Hombr Mujer es es

PREESCOL. B/ PRIMARIA B/SECUNDA RI MEDIA

Fuente Formularios C-600B

TOTA L

POR JORNADA NIVELES

PREESCOL. B/ PRIMARIA B/SECUNDA RI MEDIA

M AÑAN A

TARD E

NOCTUR NA

TOTA L

3. 3.2. 2. Comp Compos osici ición ón de la la Pl Plan anta ta de Per Person sonal. al. De conformidad con la ley Nº 715 de 2001 le corresponde al Rector de cada institución educativa la administración de la planta de personal para lo cual debe sujetarse a los criterios establecidos por el decreto Nº 3020 de 2002 y a las relaciones técnicas alumno/grupo y alumno/docente. El manejo de la planta de personal se convierte en indicador de eficiencia de la nueva institución. Para el análisis específico con respecto a este aspecto de la institución institución Educativa se configuran configuran las tablas tablas de relación pertinentes, pertinentes, con los aspectos y datos requeridos, según se muestran en las siguientes tablas:

COMPOSICIÓN DE LAS PLANTAS DE PERSONAL Y SU RELACIÓN TÉCNICA Para cada nivel (preescolar, primaria, Secundaria y media) se hará la misma tabla NIVEL ESCOLAR SEDE O CENTRO

ESTUDIANTE DOCENTES GRUPOS ALUMNOS POR CURSOS POR GRUPO

ALUMNOS POR DOCENTE

TOTALES

Fuente Formularios C -600B

CONSOLIDADO COMPOSICION DE LA PLANTA Y RELACIONES REL ACIONES TECNICAS

NIVELES

ESTUDIANTES

DOCENTES

GRUPOS

ALUMNOS / GRUPOS

ALUMNOS / DOCENTES

PREESCOLAR. B/ PRIMARIA B/SECUNDARI MEDIA

Fuente Formularios C -600B PARAMETROS Y RELACIONES TECNICAS - DECRETO 3020 DE 2.002 NIVELES PREESCOL. BASICA (PRIMARIA Y SECUNDARIA) MEDIA TOTAL

ALUMNO / GRUPO

DOCENTES / GRUPO

ALUMNOS / DOCENTES

Tabla No 6 Fuente Decreto 3020 de 2002

Los nivele niveless de preescol preescolar, ar, básica básica (primari (primaria a y secunda secundaria ria)) y media, media, se encuent encuentran ran en niveles equilibrados de acuerdo a los parámetros de la norma, de esta manera podemos determi determinar nar que no se dieron dificu dificulta ltades des de orden orden jurídico. jurídico. La administ administraci ración ón de la Institución Educativa analizó y no se requirió tomar decisiones frente a las relaciones técnicas ya que no se presentaron niveles inferiores a lo dispuesto. Estas situaciones como bien sabemos inciden negativamente en las relaciones globales de la Institución. El consolidado de la composición de la planta de cargos y las relaciones técnicas muestran que con respecto a la relación técnica alumno/grupo la institución en su conjunto es eficiente. Con respecto a la relación técnica alumno/docente la institución es eficiente en todos los niveles 3.3.

Desempeño Pruebas SABER e ICFES

Este Este info informe rme conti contien ene e la eval evaluac uació ión n de compe compete tenc ncia iass en mate matemát mátic icas as y lengu lenguaj aje e realiz realizada ada en el año anterior anterior y present presentada ada por los estudiant estudiantes es de los grados grados tercero terceros, s, quintos, séptimos y novenos de las Sedes y/o Centros educativos de la Institución Educativa Cecilia de Lleras. La comparación de las pruebas se realizan tomando como referencia los resultados obtenidos por el Municipio y/o el Departamento, basados en los tipos de interpretación: Promedios y desviaciones estándar, Niveles de logro y tópicos.

ESTABLECIMIENT O Colombia Departamento y/o Municipio Sede Centro Educativo TOTALES

GRADO AREA Nº

PROMEDIO DESVIACION

Lenguaje Matemáticas L M L M L M L M Fuente pruebas saber (icfes)

DESEMPEÑO PRUEBAS SABER (año-s) LENGUAJE Y MATEMATICA M ATEMATICAS S NIVELES DE LOGRO (para cada grado 3º y 5º) ENTIDAD Colombia

AREA L M Departamento L M Municipio L M Sede L M Centro L M TOTAL

Nº

GRADO B

C

D

DESEMPEÑO PRUEBAS SABER (AÑO-S) ( AÑO-S) LENGUAJE Y MATEMAT M ATEMATICAS ICAS NIVELES DE LOGRO (Tabla para cada grado 7º y 9º) GRADO

ENTIDAD

AR

Nº

C

D

E

F

Colombia

L M Departamento L M Municipio L M Sede L M Centro L M TOTAL L

M

PRUEBAS SABER (año-s) LENGUAJE Y MATEMATICAS TOPICOS DE LOS GRADOS TERCERO Y QUINTO (Una tabla para cada grado) GRADO ENTIDAD Sede Centro

AR L M L M

AREA

LENGUAJE

MATEMATICAS

Nº Estad.

1

2

TOPICOS 1. Identificación ( repetición de texto) 2: Resumen (paráfrasis) 3: Intenciones del texto ((pragmática) 4: Conocimientos 1: Aritmética (los numeros y su organización) 2: Geometría y medición (lo espacial y medidas) 3: Estadística y probabilidad ( organización)

3

4

VALORACION SB: Significativamente bajo B: Bajo M: Medio A: Alto SA: Significativamente Alto

PRUEBAS SABER (año-s) LENGUAJE Y MATEMATICAS

TOPICOS DE LOS GRADOS SEPTIMO Y NOVENO (Una tabla para cada grado) GRADO ENTIDAD Sede Centro

AR L M L M

AREA LENGUAJE

MATEMATICAS

Nº Estad.

1

2

TOPICOS 1. R Reesum sumen (paráfrasis) 2: Intenciones del texto (pragmático) 3: Gramática 4: Conocimiento 1: Aritmética (Pensar en los números) 2: Geometría y medición (pensar con la geometría.)

3

4

VALORACION SB: Si Significativament ente bajo B: Bajo M: Medio A: Alto

3: Estadística (organización SA: Significativamente y Clasificación) Alto 4: Algebra( pensar con la variación) Fuente pruebas saber Año-s (Icfes)

4. DI DIREC RECCIO CIONAM NAMIEN IENTO TO INSTIT INSTITUCI UCIONA ONAL. L. El proceso de planeación de la Institución Educativa, se establece con la formulación de la visión, misión, valores y objetivos estratégicos con la participación del equipo de gestión, gestión, proceso a través del cual se alcanzó a reflexionar reflexionar sobre los elementos elementos básicos de la planeación escolar, fortalecer criterios y herramientas como elementos previos para la construcción de planes a mediano y corto plazo

4.1. VISIÓN  Atendiendo a que la visión se define como la imagen o situación prevista que la institución institución educativa educativa proyecta proyecta tener en un futuro determinad determinado o y teniendo teniendo en cuenta lo que dice al respecto Joel Barkler: “Una visión de futuro sin acción es simplemente un sueño, una acción sin visión de futuro carece de sentido, sentido, una visión de futuro puesta puesta en práctica puede cambiar el mundo”, formulamos la visión institucional de la siguiente forma: “Posicio “Posicionars narse e en el 2015 2015 como una Institu Institucion cion Educati Educativa va

líder líder en la formació formación n

integral de la persona, abierta y flexible a la diversidad, prestando un servicio educativo con calidad calidad académica, académica, científica científica y tecnológica, tecnológica, contribuyendo así con con la construcci construcción ón de un ser, productivo productivo,, dispuesto dispuesto al cambio que responda responda a las exigencias de una sociedad cada vez mas competitiva” 

4.2. MISIÓN Teniendo Teniendo presente que la misión misión se define como la razón de ser de la institución, institución, facilita facilita la unidad de los propósitos, motiva hacia el buen uso de los recursos, trasmite la imagen deseada de la institución y es la base para desarrollar objetivos y metas convirtiéndose en un parámetro de evaluación y control, se formula la misión de la institución educativa Cecilia de Lleras de la siguiente forma: “Contribuir con la formacion formacion de personas teniendo teniendo en cuenta la diversidad de la la  población, propiciando de esta manera la construcción de seres competentes e idón idóneo eos, s, capa capace ces s de ejer ejerce cerr lide lidera razg zgo o y proy proyec ecta tars rse e de mane manera ra posi positi tiva va;; eviden evidencia ciando ndo en su actua actuar, r, la filos filosofi ofia a inscel inscellis lista ta para para trans transfor former mer el entorn entorno o social, economico, político y cultural “ 

4.3. 4.3. OBJE OBJETI TIVO VOS S INST INSTIT ITUC UCIO IONA NALE LES. S. Los obje objetitivo voss inst institituc ucio iona nale less o glob global ales es surge surgen n como como resu resultltad ado o que que la Inst Institituci ución ón Educativa Educativa “Cecilia de Lleras” espera alcanzar en el desarrollo y operacionaliz operacionalización ación de la visión y la misión. Por ser globales, estos se cubren e involucran en toda la organización en sus dimensiones: directiva, académica, administrativa y comunitaria.  Atendiendo a lo anterior se plantean los siguientes:

•

Mejo Mejora rarr los los nive nivele less de acce acceso so al cono conoci cimi mien ento to,, la cien cienci cia, a, la técn técnic ica a y la tecnología, en preescolar, básica y media, a través del fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y evaluación, de tal manera que mejoren las condiciones del del estudi estudiant ante e aten atendi dien endo do a la dive divers rsida idad d y a las las neces necesid idad ades es educa educatitiva vass especiales, para el ingreso a la educación superior y su articulación con la sociedad y el trabajo.

•

Promover Promover con los integra integrante ntess de la comunid comunidad ad educat educativa iva de la instit instituci ución ón la construcción de reglas de convivencia fundamentadas en principios y valores huma humano noss

y

ciuda iudada dano nos; s; resp respet eto, o, sent sentiido

de

pert perten ene encia ncia,,

soli solida dari rida dad, d,

respons responsabi abilid lidad, ad, diálog diálogo, o, justic justicia, ia, transpa transparenc rencia ia y equida equidad d que contri contribuy buyan an al mejor mejoram amien iento to de sus sus relac relacio ione ness inte interpe rperso rsona nale less y la solu soluci ción ón pacíf pacífic ica a de conflictos. •

Fomentar acciones en el marco de la formación integral del estudiante para: la práctica de la Constitución y la instrucción cívica; uso del tiempo libre; promoción de la cult cultura ura,, la recre recreac ació ión n y el depo deport rte; e; prote protecc cció ión n del del medi medio o ambi ambient ente, e, la ecología y los recursos naturales; educación para la justicia, la paz, la democracia, la conf confrat ratern ernid idad ad,, respe respeto to a la diversi diversida dad d

y el ejerci ejercici cio o de la ciud ciudada adaní nía; a;

educación sexual y factores de riesgo. •

Est Estable ablece cerr una una est estrat rategi egia de com comunic unicac ació ión n que que opti optimi mice ce los los proc proces esos os administrativo y pedagógico de la institución educativa con el fin de desarrollar  competencias comunicativas en la comunidad educativa y garantizar a terceros el flujo de la información con criterios de calidad, objetividad y oportunidad.

•

Construir capacidad institucional en las áreas de gestión directiva, académica, administrativa y financiera y de proyección comunitaria, para atender con calidad a la población con necesidades educativas especiales y reconstruir su tejido social

4.4. META GLOBAL En términos de porcentajes, se estipulan unos indicadores, que se expresan en presente, como si ya se hubiesen conquistado. Así por ejemplo, en nuestro caso, la Institución Educati Educativa va “Cecil “Cecilia ia de Lleras” Lleras” de Monter Monteria ia en el periodo periodo proyectad proyectado o ha obtenid obtenido o los siguientes logros: •

Mejorar los promedios municipales de las pruebas SABER e ICFES.

•

El 40% de los estudiantes desarrollan competencias comunicativas y el 80% de los proce procesos sos acadé académi mico cos, s, admi admini nist strat rativ ivos os,, fina financi nciero eros, s, logí logíst stic ico o y recur recurso soss humanos identificados se encuentran sistematizados.

•

El 60% 60% de los los estu estudi dian ante tes, s, docen docente tes, s, direc directitivo voss docen docente tess y admi adminis nistr trat ativ ivos os mejor mejoran an sus sus relac relacion iones es inte interp rper erson sonal ales es deriv derivada adass de la impl implem emen enta taci ción ón de acuerdos de convivencia.

•

Mejora la cobertura en un 15% en las jornadas diurna y en un 40% en la jornada nocturna.

•

Mejora en un 40% los niveles de permanencia institucional de los estudiantes en preescolar, básica y media.

•

Disminuye en un 10% la tasa de reprobación de estudiantes en los niveles de preescolar básica y media

•

El 80% 80% de los los estudi estudian ante tess desd desde e el grado grado pree preesco scola larr hast hasta a el grad grado o once, once, aprueban la evaluación de competencias interna.

4.5.

COMPETENCIAS INSTITUCIONALES A PARTIR DE LA EXPECTATIVA DEL PERFIL PERFIL DEL ESTUDIANTE.

 Así mismo, se plantea y se expresa para el caso de los estudiantes que al finalizar el nivel de educación media académica en la Institución Educativa estarán en capacidad de: •

Escuchar, hablar, leer y escribir correctamente.

•

Razonar lógica y analíticamente para interpretar y solucionar problemas de la vida cotidiana, la ciencia y la tecnología.

•

Conocer y comprender las relaciones del hombre y su medio en los campos local, regional, nacional e internacional.

•

Observ Observar, ar, interpr interpreta etar, r, formul formular ar hipóte hipótesis. sis. experim experiment entar, ar, analiz analizar ar resulta resultados dos y concluir.

•

Expresarse y/o traducir en una lengua extranjera.

•

Usar adecuadamente su tiempo

•

Practicar al menos una actividad artística y/o deportiva.

•

 Adquirir, integrar y utilizar los conocimientos y competencias para superar las pruebas internas, SABER e ICFES.

•

•

Conocer y practicar las normas jurídicas del orden nacional, regional y local  Apreciar las distintas manifestaciones o expresiones culturales del contexto y las diferencias y diversidad de la población.

•

Trascender como persona, con la sociedad, con la naturaleza y lo espiritual.

5. PROY PROYEC ECCI CION ON INST INSTIT ITUC UCIO IONA NAL L La transformación y desarrollo del sector educativo en la última década, ha cambiado de maner manera a impo import rtant ante e la form forma a de conce concebi birr la nueva nueva Inst Institituci ución ón Educa Educatitiva va en nuest nuestro ro municipio y en el contexto nacional, así como la manera de dirigirla. El proceso de integración institucional orientado como lo señala la ley, hacia la calidad, su continuidad y universalidad, así como al desarrollo del proceso de formación integral de los educandos, ha conformado un escenario escolar más coherente en su tejido social, más complejo en su organización, pero enormemente rico en oportunidades para generar aprendizajes significativos, pertinentes y acordes con los estándares de calidad y atendiendo a la diversidad y necesidades educativas de la población.

El plan plan de mejora mejoramie miento nto instit instituci ución ón de la Instit Instituci ución ón Educat Educativa iva “Cecili “Cecilia a de Lleras” Lleras”,, contribuye al reconocimiento de su propia realidad, a la identificación y organización de las necesidades de acuerdo a un orden de prioridades, a la toma de decisiones, a la organización institucional y al mejoramiento de los resultados de la acción educativa. Es decir el plan de mejoramient mejoramiento o plasma una clara intencionalidad intencionalidad de desarrollo desarrollo a partir de la identificación de las oportunidades de mejoramiento que impulsan la innovación y la autonomía de la gestión escolar de nuestra institución. 5.2.

OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO POR AREA DE GESTION.

Dimensión Directiva. Directiva. •

Gestión Estratégica

•

Gobierno Escolar 

•

Cultura Institucional

Dimensión académica. académica. •

Integración curricular 

•

Sistema de evaluación interna en competencias

Dimensión Administrativa y Financiera. •

Sistema de información

Dimensión comunidad educativa •

Reconstrucción participativa del manual de convivencia

•

Centro de gestión y manejo del conflicto

•

Utilización adecuada del tiempo libre

Objetivo : Mejo Mejorar rar en los los estu estudia diant ntes es los los resul resulta tado doss de la acci acción ón educa educatitiva va de la

Institución en los periodos lectivos proyectados a través del fortalecimiento de: Los nive nivele less de acce acceso so al cono conoccimi imiento ento,, la cien cienci cia a y la tecno ecnolo logí gía; a; la forma ormacción ión complementaria; el proceso de administración escolar con el diseño e implementación de estrategias de comunicación y construcción colectiva de acuerdos de convivencia.

.

AREA DE GESTIÓN DIRECTIVA AREA DE GESTIÓN DIRECTIVA PROCES COMPONE O NTES GESTION Uso de ESTRAT información EGICA (interna y externa) para la toma de decisiones . NIVEL 2

GOBIER NO ESCOLA R

GOBIER NO ESCOLA R

CONSEJO  ACADEMIC O Nivel 2

COMISION DE EVALUACIO NY PROMOCIO N. Nivel 2

PLAZO OBJETIVO

METAS

INDICADORES

ACTIVIDADES

RECURSOS

RESPONS ABLES

Utilizar la información externa e interna de la institución, disponible para evaluar  los resultados de sus planes y programas de trabajo, asì como para tomar  medidas oportunas y pertinentes

En Diciembre de 2010 el 80% de los directivos utilizará sistemáticament e toda la información disponible externa e interna para posibilitar la toma acertada de decisiones. Y en el 2012 debe ser el 100x100%.

Porcentaje de docentes y directivos implementando la utilización sistematizada de toda la información interna y externa disponible para las decisiones

-jornadas pedagógicas para actualización de directivos y docentes en la información externa e interna disponible. -Evaluar  trimestralmente los resultados de los planes de trabajo en lo pertinente. -Tomar medidas de ajustes para realizar las correcciones correspondientes en los meses de Junio y Diciembre de 2010.

 Auditorio dotado con tecnología de punta, material grafico, talento humano, refrigerios, utilería

Rector y coordinador, área de tecnologías y humanidade s

Hacer  seguimiento continuo a los procesos pedagógicos a través de la ejecución de los planes de trabajo

 Al 30 de Nov/10 Nov/10 el 85% de las reuniones del consejo académico se deben haber  realizado.

% de reuniones realizadas por  el concejo académico, evidenciadas en las actas

-Cronograma de reuniones. -Seguimie3nto a la realización de las reuniones. -Evaluación de cumplimiento y ajustes a que halla lugar.

Evaluar y promover  los resultados de sus acciones y decisiones,

En Dic/10 la comisión de evaluación y promoción debe haberse reunido una vez en cada periodo lectivo

 Al 30 de Nov/12 Nov/12 debe darse en un 100x100% % de reuniones rewlizadas por  la comision

-Cronograma de reuniones. -Seguimiento y evaluacion a la realización de las reuniones. -Planes de

INICIA

TERMINA

Febrero/1 0

Dic/10

Dic/12 Febrero/1 0

 Auditorio dotado con tecnología de punta, material grafico, talento humano, refrigerios, utilería . decretos, reglamentos , planes de estudios  Auditorio dotado con tecnología de punta, material grafico, talento

Rector, coordinador  académico, coordinador  es de área y área de sociales

Febrero/1 0

Dic/10

Dic/12 Febrero/1 0

Rector, coordinador  es, representan tes padres de familia y estudiantes,

Febrero/1 0

Dic/12

AREA DE GESTIÓN PROCE RELACI SO ONES GOBIE CON RNO EL ESCOL ENTOR  AR NO

COMPONEN SECTOR TE PRODUCTIV COMITÉ O. Nivel 2DE CONVIVENC IA. Nivel 1

CONSEJO ESTUDIANTI L. Nivel 2

PERSONER O ESTUDIANTI L. Nivel 1

OBJETIVO Mejorar las relaciones Conformar el con el sector  comité de productivo en convivencia la ejecución para de lasque este analiza, actividades planee, académicas solucione los de la problemas institución que se de Cecilia presentan lleras para en la población activar el diversa de de la desarrollo institucion competencia Propiciar s en los la participación estudiantes activa del consejo estudiantil para fortalecer los procesos de aprendizaje y demás.

METAS En Dic/10 las relacione con el En Dic/10 el sector  comité de productivo convivencia estarán en un deberá nivel delcumplir  70% . sus funciones En Dic/11 el en un 60%. De De sector  manera productivo progresiva habrá hecho deberá al aportesllegar para el 100x100% en mejoramiento el 2012. institucional. De manera progresiva En Dic/10 el al deberá llegar cosejo 100x100% en el estudiantil 2012. deberá cumplir  sus funciones en un 60%. De De manera progresiva deberá llegar al 100x100% en el 2012.

INDICADORES % de sectores prodctivos % de de casos vinculados a la solucionados institución por el comite educativa Cecilia de lleras.

Realizar  seguimiento continuo a la labor del

En Dic/10 el personero estudiantil deberá cumplir  sus funciones

% de cumplimiento del respectivo programa de gobierno.

% de cumplimiento reuniones realizadas.Vs. Las programadas.

PLAZO RESPONSA ACTIVIDADES RECURSOS BLES INICIA TERMINA -Visitas, cartas  Auditorio, correo Rector, Dic/12 de solicitud. electronico, consejo -Conformacion  Auditorio Rector, Febrero/ Dic/12 -cronograma de teléfonos, directivo, del comite dotado con coordinadore 10 actividades papelería, comité de -Cronograma tecnología s, -reuniones de oficinas, profesores, reuniones. de punta, psicorientado trimestrales espacios padres de -Seguimiento y aulas, res, para fortalecer  abiertos, familia. evaluacion a la espacios representant los aportes. refrigerios, realización dey abiertos, es padres de -Seguimiento utilería. las reuniones. talento familia y evaluacion a la Informes -Planes de de humano, estudiantes, realización necesarios mejoramiento refrigerios, profesores. las actividades. utilería. -Planes de Informe de mejoramiento seguimiento -Al 30 de marzo  Auditorio Rector, Febrero/ Dic/12 deberá estar  dotado con coordinadore 10 elegido sus tecnología s, areas de miebros. de punta, sociales, Seguimiento y aulas, representant evaluacion a la espacios es padres de realización de abiertos, familia y las reuniones. talento estudiantes, -Planes de humano, profesores. mejoramiento refrigerios, utilería. Informe de seguimiento -Al 30 de marzo  Auditorio, Rector, Febrero/ Dic/12 deberá estar  aulas Gobierno 10 elegido el dotado con escolar, personero. tecnología areas de -Seguimiento y de punta, sociales,

AREA DE GESTIÓN PROCE RELACI SO ONES GOBIE CON RNO EL ESCOL ENTOR  AR NO

OBJETIVO Mejorar las relaciones Conformar el con el sector  comité de productivo en convivencia la ejecución para de lasque este analiza, actividades planee, académicas solucione los de la problemas institución que se de Cecilia presentan lleras para en la población activar el diversa de de la desarrollo institucion competencia Propiciar s en los la participación estudiantes activa del consejo estudiantil para fortalecer los procesos de aprendizaje y demás.

METAS En Dic/10 las relacione con el En Dic/10 el sector  comité de productivo convivencia estarán en un deberá nivel delcumplir  70% . sus funciones En Dic/11 el en un 60%. De De sector  manera productivo progresiva habrá hecho deberá al aportesllegar para el 100x100% en mejoramiento el 2012. institucional. De manera progresiva En Dic/10 el al deberá llegar cosejo 100x100% en el estudiantil 2012. deberá cumplir  sus funciones en un 60%. De De manera progresiva deberá llegar al 100x100% en el 2012.

Realizar  seguimiento continuo a la labor del personero estudiantil con el fin de que el gobierno escolar  avalué su gestión. Evaluar  periodica y sistemáticam ente el impacto que tiene la socialización, la documentaci ón y la apropiación

En Dic/10 el personero estudiantil deberá cumplir  sus funciones en un 80%. De De manera progresiva deberá llegar al 100x100% en el 2012.

COMPONENT E

OBJETIVO

METAS

INDICADORES

 Actividades extracurricular  es

Diseñar e implementar  una política y una programación completa de actividades extracurricular  es

En diciembre de 2010 la institución debe estar  implementando en un 70% actividades extracurriculares.

Porcentaje de actividades extracurriculares implementadas a diciembre de 2010.

COMPONEN SECTOR TE PRODUCTIV COMITÉ O. Nivel 2DE CONVIVENC IA. Nivel 1

CONSEJO ESTUDIANTI L. Nivel 2

PERSONER O ESTUDIANTI L. Nivel 1

CULTU RA INSTIT UCION  AL

PROCES O

PLAZO RESPONSA INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOS BLES INICIA TERMINA % de sectores -Visitas, cartas  Auditorio, correo Rector, Dic/12 prodctivos de solicitud. electronico, consejo % de de casos -Conformacion  Auditorio Rector, Febrero/ Dic/12 vinculados a la -cronograma de teléfonos, directivo, solucionados del comite dotado con coordinadore 10 institución actividades papelería, comité de por el comite -Cronograma tecnología s, educativa -reuniones de oficinas, profesores, reuniones. de punta, psicorientado Cecilia de lleras. trimestrales espacios padres de -Seguimiento y aulas, res, para fortalecer  abiertos, familia. evaluacion a la espacios representant los aportes. refrigerios, realización dey abiertos, es padres de -Seguimiento utilería. las reuniones. talento familia y evaluacion a la Informes -Planes de de humano, estudiantes, realización necesarios mejoramiento refrigerios, profesores. las actividades. utilería. -Planes de Informe de mejoramiento seguimiento % de -Al 30 de marzo  Auditorio Rector, Febrero/ Dic/12 cumplimiento deberá estar  dotado con coordinadore 10 reuniones elegido sus tecnología s, areas de realizadas.Vs. miebros. de punta, sociales, Las Seguimiento y aulas, representant programadas. evaluacion a la espacios es padres de realización de abiertos, familia y las reuniones. talento estudiantes, -Planes de humano, profesores. mejoramiento refrigerios, utilería. Informe de seguimiento % de -Al 30 de marzo  Auditorio, Rector, Febrero/ Dic/12 cumplimiento deberá estar  aulas Gobierno 10 del respectivo elegido el dotado con escolar, programa de personero. tecnología areas de gobierno. -Seguimiento y de punta, sociales, evaluacion a la espacios estudiantes, realización de abiertos, personero, las actividades. estudiantes profesores. -Planes de refrigerios, mejoramiento utilería. Informes de seguimiento Porcentaje de Realizar  Computadora Rector  evaluación  jornadas de Video-beam 01/02/2 30/03/2010 periódica y actualización 0 sistematización atendiendo al de las nuevas modelo prácticas pedagógico educativas y/o aplicado en la Computadora Coordinador  metodológicas institución. Video-beam académico 15/06/2010 de acuerdo con Coordinador  01/04/2 el modelo de área 010 pedagógico Realizar 

Identificación y divulgación de buenas prácticas

CLIMA ESCOLA R

Bienestar del alumnado

Elaborar e implementar  un programa completo y adecuado de promoción del bienestar del

 Al finalizar el año académico 2010 se evaluará el 80% de las nuevas prácticas educativas y/o metodológicas de acuerdo con el modelo

Durante el 2012 la institución implementará en un 100% actividades extracurriculares En diciembre de 2010 la institución debe estar  implementando en un 70% un programa adecuado de

ACCIONES Todas las áreas diseñarán e implementarán actividades extracurriculares durante los años 2010 - 2012

La inst instit itu ución ción elaborará un programa de bien bienes esta tarr y lo implementará durante durante los años 2010- 2012 a toda

Rector  INICIA Psicoorientaci ón Febrero Coordinadores de 2010. Docentes Consejo TERMIN directivo  A

Porcentaje de actividades extracurriculares implementadas durante el 2012

Porcentaje de estudiantes favorecidos con el programa de bienestar para la población diversa del alumnado.

PLAZO INICIA RECURSO S Febrero Económico de 2010. s Modelo TERMIN pedagógic  A o Diciembr  Humanos e de Logísticos 2012  Áreas

RESPONSAB LE Rector  Consejo directivo Consejo académico Secretaría de educación

RECURSOS

Logísticos Humanos Económico s P. E. I

PROCES O

COMPONENT E

OBJETIVO

 Actividades extracurricular  es

Diseñar e implementar  una política y una programación completa de actividades extracurricular  es

CLIMA ESCOLA R

PROCES O

METAS

INDICADORES

En diciembre de 2010 la institución debe estar  implementando en un 70% actividades extracurriculares.

Porcentaje de actividades extracurriculares implementadas a diciembre de 2010.

Durante el 2012 la institución implementará en un 100% actividades extracurriculares

ACCIONES

RECURSOS

Todas las áreas diseñarán e implementarán actividades extracurriculares durante los años 2010 - 2012

Porcentaje de actividades extracurriculares implementadas durante el 2012

Bienestar del alumnado

Elaborar e implementar  un programa completo y adecuado de promoción del bienestar del estudiante.

En diciembre de 2010 la institución debe estar  implementando en un 70% un programa adecuado de bienestar para la población diversa.

Porcentaje de estudiantes favorecidos con el programa de bienestar para la población diversa del alumnado.

La inst instit itu ución ción elaborará un programa de bien bienes esta tarr y lo implementará durante durante los años 2010- 2012 a toda la com un unidad estudiantil.

COMPONENT E

OBJETIVO

METAS

INDICADORES

ACCIONES

Establecer el comité de convivencia que identifique los conflictos que se presenten entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa.

En diciembre de 2010 el comi8té de convivencia debe estar  mediando los conflictos que se presenten a nivel institucional en un 60% y al 2012 el 100%

Porcentaje de los conflictos mediados por el comité de convivencia.

Configuración del comité de convivencia

Definir  políticas y mecanismos para prevenir  situaciones de riesgo y manejar los casos difíciles.

En diciembre de 2010 se manejarán en un 60% los casos casos difíciles que se presenten en la comunidad diversa.

Porcentaje de los casos difíciles identificados y solucionados a nivel institucional

Manejo de conflictos

Manejo de casos difíciles

En el 2012 se deberá tratar en un 100%

RESPONSAB LE Rector  Consejo directivo Consejo académico Secretaría de educación

Mediación de los conflictos.

Definición políticas meca mecani nism smos os seguir  Divulgación Tratamiento Seguimiento continuo

Rector  INICIA Psicoorientaci ón Febrero Coordinadores de 2010. Docentes Consejo TERMIN directivo  A Com itité del bienestar  Diciembr  social e de Comité de 2012 convivencia.

RECURSOS

Identificación de los conflictos.

de y a

PLAZO INICIA RECURSO S Febrero Económico de 2010. s Modelo TERMIN pedagógic  A o Diciembr  Humanos e de Logísticos 2012  Áreas

RESPONSAB LE Comité de creciendo en valores Comité de convivencia Estudiantes Padres de familia Docentes  Administrativo s Psicorientació n Docentes Consejos I. B. F. Casa de  justicia y paz Convenios Comité de creciendo en valores Comité de convivencia Estudiantes Padres de familia Docentes  Administrativo s Psicorientació

Logísticos Humanos Económico s P. E. I

PLAZO INICIA RECURSO S Febrero Logísticos de 2010. Humanos Económico s TERMIN Convenios  A Manual Manual de convivenci Diciembr  a e de 2012

INICIA Febrero de 2010. TERMIN  A Diciembr  e de 2012

Recursos internos Recursos externos Manual Manual de convivenci a Humanos Económico s

PROCES O

COMPONENT E Manejo de conflictos

Manejo de casos difíciles

OBJETIVO

METAS

INDICADORES

ACCIONES

Establecer el comité de convivencia que identifique los conflictos que se presenten entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa.

En diciembre de 2010 el comi8té de convivencia debe estar  mediando los conflictos que se presenten a nivel institucional en un 60% y al 2012 el 100%

Porcentaje de los conflictos mediados por el comité de convivencia.

Configuración del comité de convivencia

Definir  políticas y mecanismos para prevenir  situaciones de riesgo y manejar los casos difíciles.

En diciembre de 2010 se manejarán en un 60% los casos casos difíciles que se presenten en la comunidad diversa.

Porcentaje de los casos difíciles identificados y solucionados a nivel institucional

Identificación de los conflictos. Mediación de los conflictos.

Definición políticas meca mecani nism smos os seguir 

OBJETIVO

METAS

Seguimiento continuo

 Ambiente físico

 Adecuar y propiciar un buen ambiente para el aprendizaje y la convivencia institucional.

En diciembre de 2012 la institución contará con un buen ambiente para el aprendizaje y la convivencia institucional. Logrado en un 90%

Inducción a los nuevos estudiantes

Elaborar y sistematizar  un programa de inducción para estudiantes nuevos, su familia y otro personal. Implementar  estrategias que motiven el

Motivación hacía el aprendizaje

de

INDICADORES

ACCIONES

Porcentaje de la planta física será apropiada para el desarrollo de un buen ambiente del aprendizaje y convivencia de la población diversa.

1 Diagnostico del estado físico actual de la institución educativa 2 Elaboración de proyectos del mejoramiento del ambiente físico escolar. 3. Gestionar a través de entidades gubernamentales y ONG, recursos económicos. 4 Ejecución de proyectos

En el 2012 la institución educativa tendrá y aplicará su programa de inducción a los nuevos miembros de la comunidad educativa.

1 porcentaje de los nuevos miembros de la comunidad educativa recibirán la inducción acorde a las exigencias del programa.

Diseño 1 desc descrip ripci ción ón programa

3 implementación del programa

 A diciembre de 2012 el 60% de los docentes implementarán

Porcentaje de docentes que participan

Implem Implement entar ar estrategias orientadas

RECURSOS

y del del

2 Sistematizar el programa

las

RESPONSAB LE Comité de creciendo en valores Comité de convivencia Estudiantes Padres de familia Docentes  Administrativo s Psicorientació n Docentes Consejos I. B. F. Casa de  justicia y paz Convenios Comité de creciendo en valores Comité de convivencia Estudiantes Padres de familia Docentes  Administrativo s Psicorientació n Docentes Consejos I. B. F. Casa de  justicia y paz Convenios

Tratamiento

 Análisis resultados

COMPONENT E

de y a

Divulgación

En el 2012 se deberá tratar en un 100%

PROCES O

RECURSOS

RESPONSAB LE Rector  Secretaría de Educación Consejo directivo Comité del área directiva

PLAZO INICIA RECURSO S Febrero Logísticos de 2010. Humanos Económico s TERMIN Convenios  A Manual Manual de convivenci Diciembr  a e de 2012

INICIA Febrero de 2010. TERMIN  A Diciembr  e de 2012

PLAZO INICIA RECURSO S Febrero de 2010.

Logísticos Económico s TERMIN Materiales  A Humanos Diciembr  Espacios e de Tecnológic 2012 os

Rector  INICIA Psicorientació Febrero n de 2010. Comité de bienestar  TERMIN Comité de  A convivencia Coordinadores Diciembr  Profesores Profesores de e de ética y religión 2012 Coordinac ión académic

Recursos internos Recursos externos Manual Manual de convivenci a Humanos Económico s

INICIA Febrero de 2010.

Logísticos Humanos Económico s Tecnológic os

Modelo pedagógic os Tecnológic

PROCES O

COMPONENT E

OBJETIVO

METAS

 Ambiente físico

 Adecuar y propiciar un buen ambiente para el aprendizaje y la convivencia institucional.

En diciembre de 2012 la institución contará con un buen ambiente para el aprendizaje y la convivencia institucional. Logrado en un 90%

Inducción a los nuevos estudiantes

Elaborar y sistematizar  un programa de inducción para estudiantes nuevos, su familia y otro personal.

Motivación hacía el aprendizaje

INDICADORES

ACCIONES

Porcentaje de la planta física será apropiada para el desarrollo de un buen ambiente del aprendizaje y convivencia de la población diversa.

1 Diagnostico del estado físico actual de la institución educativa 2 Elaboración de proyectos del mejoramiento del ambiente físico escolar. 3. Gestionar a través de entidades gubernamentales y ONG, recursos económicos. 4 Ejecución de proyectos

En el 2012 la institución educativa tendrá y aplicará su programa de inducción a los nuevos miembros de la comunidad educativa.

1 porcentaje de los nuevos miembros de la comunidad educativa recibirán la inducción acorde a las exigencias del programa.

Diseño 1 desc descrip ripci ción ón programa

Implementar   A diciembre de estrategias 2012 el 60% de que motiven el los docentes aprendizaje en implementarán la institución estrategias pedagógicas que motiven el aprendizaje de los estudiantes; y a 2012 en un 100%.

Porcentaje de docentes que participan activamente en la aplicación de estrategias motivadoras de aprendizaje.

RECURSOS

y del del

2 Sistematizar el programa 3 implementación del programa Implem Implement entar ar estrategias orientadas durante proceso socializac socialización ión modelo pedagógico institucional.

las el de del

RESPONSAB LE Rector  Secretaría de Educación Consejo directivo Comité del área directiva

PLAZO INICIA RECURSO S Febrero de 2010.

Logísticos Económico s TERMIN Materiales  A Humanos Diciembr  Espacios e de Tecnológic 2012 os

Rector  INICIA Psicorientació Febrero n de 2010. Comité de bienestar  TERMIN Comité de  A convivencia Coordinadores Diciembr  Profesores Profesores de e de ética y religión 2012 Coordinac INICIA ión Febrero académic de 2010. a Consejo TERMIN académic  A o Comité de Diciembr  gestión e de Docentes. 2012

Logísticos Humanos Económico s Tecnológic os

Modelo pedagógic os Tecnológic os Proyectos Programas de área Plan de clase Plan de asignatura. Humanos

AREA DE GESTIÓN DIRECTIVA PROCES COMPONENT O ES Cultura Identificación y Institucio divulgación de nal buenas prácticas

OBJETIVO

METAS

INDICADORES

ACTIVIDADES

Evaluar  periodica y sistemáticame nte el impacto que tiene la socialización, la documentació n y la apropiación de buenas prácticas y realizar los ajustes pertinentes.

Al finalizar el año académico 2010 se evaluará el 80% de las nuevas prácticas educativas y/o metodológicas de acuerdo con el modelo pedagógico y el impacto que han tenido en la comunidad educativa

Porcentaje de evaluación periódica y sistematización de las nuevas prácticas educativas y/o metodológicas de acuerdo con el modelo pedagógico

Realizar jornadas de actualización atendiendo al modelo pedagógico aplicado en la institución.

 Al finalizar el año académico 2012

Porcentaje de los docentes que implementa nuevas prácticas en armonía con el modelo pedagógico institucional

Porc Porcen enta taje je procesos

de de

Realizar jornadas pedagógicas por  áreas para socializar las propuestas nuevas de los docentes que tributan al modelo institucional

RECURSOS

RESPONSAB LES

Computadora Video-beam

Rector 

Computadora Video-beam

Coordinador  académico Coordinador  de área

Computadora Video-beam

Realizar jornadas pedagógicas con todos los docentes para socializar las nuevas prácticas pedagógicas que han implementado, y evaluar sus resultados en el aprendizaje de los estudiantes. Diseñar Diseñar y aplicar  aplicar  Papelería instru instrumen mentos tos de Computadora

PLAZO INICIA

TERMINA

01/02/20

30/03/201 0

01/04/20 10

15/06/201 0

Coordinador  académico

21/07/20 10

Coordinador  académico

30/11/201 0

AREA DE GESTIÓN DIRECTIVA PROCES COMPONENT O ES Cultura Identificación y Institucio divulgación de nal buenas prácticas

OBJETIVO

METAS

INDICADORES

ACTIVIDADES

Evaluar  periodica y sistemáticame nte el impacto que tiene la socialización, la documentació n y la apropiación de buenas prácticas y realizar los ajustes pertinentes.

Al finalizar el año académico 2010 se evaluará el 80% de las nuevas prácticas educativas y/o metodológicas de acuerdo con el modelo pedagógico y el impacto que han tenido en la comunidad educativa

Porcentaje de evaluación periódica y sistematización de las nuevas prácticas educativas y/o metodológicas de acuerdo con el modelo pedagógico

Realizar jornadas de actualización atendiendo al modelo pedagógico aplicado en la institución.

 Al finalizar el año académico 2012 la institución identifica, divulga, evalúa, sistematiza y se apropia de las buenas prácticas pedagógicas, administrativas y culturales en un proceso articulado con el modelo pedagógico en un 100%.

Porcentaje de los docentes que implementa nuevas prácticas en armonía con el modelo pedagógico institucional

Porc Porcen enta taje je de procesos de socialización, divulgación, sistematiza sistematización ción y evalu valuac ació ión n de buenas buenas prácticas prácticas administrat administrativas ivas y pedagógi pedagógicas cas que hará harán n part parte e de una cultura institucional de la cual se han apro propiad piado o los los miem miembr bros os de la comunidad educativa educativa para el cumpl cumplimie imiento nto de la misión institucional.

Realizar jornadas pedagógicas por  áreas para socializar las propuestas nuevas de los docentes que tributan al modelo institucional Realizar jornadas pedagógicas con todos los docentes para socializar las nuevas prácticas pedagógicas que han implementado, y evaluar sus resultados en el aprendizaje de los estudiantes. Diseñar Diseñar y aplicar  aplicar  instru instrumen mentos tos de evaluación y sistematización de buenas buenas prácticas prácticas peda pedagó gógi gica cass y administrativas Crear una comi comisi sión ón para para sistematiz sistematizar ar las experiencias pedagógicas significativas implementadas por las diferentes áreas.

RECURSOS

RESPONSAB LES

Computadora Video-beam

Rector 

Computadora Video-beam

Coordinador  académico Coordinador  de área

Computadora Video-beam

PLAZO INICIA

TERMINA

01/02/20

30/03/201 0

01/04/20 10

Coordinador  académico

21/07/20 10

Papelería Computadora

Papelería Computadora

Crear canales de comunicación (revistas, periódicos, folle folleto tos, s, pagi pagina na Web) Web) dond donde e se

AREA DE GESTIÓN ACADEMICA

15/06/201 0

Coordinador  académico Coordinadores de áreas

21/07/20 10

Rector  Coordinador  académico Coordinadores de áreas

21/07/20 10

21/07/20 10

30/11/201 0

30/11/201 2

30/11/201 2 30/11/201 2

AREA DE GESTIÓN ACADEMICA

AREA DE GESTIÓN ACADÉMICA PROCES COMPONENT O ES

DISEÑO PEDAGO GICO CURRIC ULAR

Recursos para el aprendizaje (1)

PLAZO OBJETIVO Evaluar  periódica-mente la pertinencia pertinencia y funcionalidad de los procedimientos esta-blecidos para la dotación, uso y mantenimiento de los recursos recursos para el apre aprend ndiz izaj aje e y ajus ajusta tarl rlos os en func funció ión n de los los nuevos nuevos requerírequerímientos.

METAS  Al finalizar el año 2012 la institución habrá establecido e implementado en un 80% procedi-mientos para la asignación, pertinencia y funcionalidad de los recursos, atendiendo a la evaluación y pla-neación anual de las diferentes áreas.

INDICADORES Porcentaje de áreas implementando procedimientos para evaluar los recursos de aprendizaje.

ACTIVIDADES Evaluación anual de los recursos existentes para el aprendizaje. Determinación de las necesidades de cada área en su planeación inicial de acuerdo con el enfoque metodológico de la institución y las políticas de inclusión. Establecimiento de políticas institucionales que permitan apoyar  el trabajo académico de las áreas atendiendo al uso y mantenimiento de los recursos solicitados por las áreas que requiere el aprendizaje.

RECURSOS

Plan de área. Instrumento de evaluación

RESPONSAB LES Docentes de las áreas de aprendizaje. Coordinación  Académica

INICIA

TERMINA

Enero 2010

Diciembre 2012

AREA DE GESTIÓN ACADÉMICA PROCES COMPONENT O ES

DISEÑO PEDAGO GICO CURRIC ULAR

Recursos para el aprendizaje (1)

PLAZO OBJETIVO Evaluar  periódica-mente la pertinencia pertinencia y funcionalidad de los procedimientos esta-blecidos para la dotación, uso y mantenimiento de los recursos recursos para el apre aprend ndiz izaj aje e y ajus ajusta tarl rlos os en func funció ión n de los los nuevos nuevos requerírequerímientos.

METAS  Al finalizar el año 2012 la institución habrá establecido e implementado en un 80% procedi-mientos para la asignación, pertinencia y funcionalidad de los recursos, atendiendo a la evaluación y pla-neación anual de las diferentes áreas.

Enfoque metodológic o (2)

Porcentaje de áreas implementando procedimientos para evaluar los recursos de aprendizaje.

ACTIVIDADES Evaluación anual de los recursos existentes para el aprendizaje.

RECURSOS

Plan de área. Instrumento de evaluación

INICIA

TERMINA

Docentes de las áreas de aprendizaje. Coordinación  Académica

Enero 2010

Diciembre 2012

Docentes de las áreas de aprendizaje. Coordinación  Académica

Feb 2010

Dic 2012

Determinación de las necesidades de cada área en su planeación inicial de acuerdo con el enfoque metodológico de la institución y las políticas de inclusión. Establecimiento de políticas institucionales que permitan apoyar  el trabajo académico de las áreas atendiendo al uso y mantenimiento de los recursos solicitados por las áreas que requiere el aprendizaje.

•

Evaluar  periódicamente la coherencia y la articulación del enfoque metodológico con el PEI, el plan de mejoramiento y las practicas de aulas de los docentes

INDICADORES

RESPONSAB LES

•

 Al finalizar el 2012 el 80% de los docentes de la Institución Educativa habrán aplicado y evaluado evaluado el enfoque metodológico de nuestro modelo pedagógico.  Al finalizar el 2012, el 90% docentes de la Institución deben estar  capacitados y manejando las estrategias ro i as as del

•

Porcentaje de docentes que hayan evaluado a través de su práctica docente el enfoque metodológico del modelo pedagógico.

1.) 1.) Revi Revisi sión ón y acompañamie nto periódico del plan de clases. 2.) Realiz Realizaci ación ón de jornadas de acuerdos y concertación por áreas. 3.) Realiz Realizaci ación ón de reuniones de docentes por grados y áreas para la evaluación de prácticas de clases. 4.) Realiz Realizaci ación ón de talleres de ca acit acitac ació ión n

Planes de área Planes de clase PMI- PEI

AREA ACADÉMICA PROCE SO GESTIO N DE  AULA

COMPONE NTE Planeación de clases

OBJETIVO

Evaluar  periódicamente las estrategia estrategiass de planeación planeación de clases utiliz utilizand ando o los resultados para implementar  med medidas idas de ajuste y mejoramiento que contri contribuy buyan an a la consolidación de conj conjun unto toss arti articu cula lado doss y ordena ordenados dos de actividades para desarrolla desarrollarr las competencias de los estudiantes. Estilo Reali ealizzar un pedagógico seguimiento sistemátic sistemático o de las las prác práctitica cass de aula,

METAS

INDICADORES

 Al finalizar el año 2012 se habrá: - Diseñado, implementado y evaluado un instru-mento para realizar  seguimiento a las planeaciones de clase. - Utilizado los resultados para elaborar  oportunidades de mejoramiento en la planeación de clases.

Porc Porcen enta taje je de pla-nes de clases con seguimien seguimiento to de coordinación académico.

 Al finalizar el año 2012: se habrá realizad

ACTIVIDADE S

RECURSOS

Elaboración Fichas de de un seguimiento instrumento que que perm permit ita a Planes de clase hacer  seguimiento a los planes de de clase.

Número clases planeadas atendiendo a las sugerenci sugerencias as de coordinación académica.

RESPONSA BLES Coordinador  académico

Implementació n de instrumentos de evaluació evaluación n a los los plan planes es de clase.  Aplicación de correc correctiv tivos os a los planes de clase evaluados.

Porc Porcen enta taje je de Elaboración prác prácti tica cass de de un aula con instrumento seguimiento para el académico seguimiento

Ficha de seguimiento para la práctica de aula

Coordinador  académico

Talento humano

Coordinador 

PLAZO INICIA Enero 2010

TERMIN A Diciembr  e de 2010

AREA ACADÉMICA PROCE SO GESTIO N DE  AULA

COMPONE NTE Planeación de clases

OBJETIVO

Evaluar  periódicamente las estrategia estrategiass de planeación planeación de clases utiliz utilizand ando o los resultados para implementar  med medidas idas de ajuste y mejoramiento que contri contribuy buyan an a la consolidación de conj conjun unto toss arti articu cula lado doss y ordena ordenados dos de actividades para desarrolla desarrollarr las competencias de los estudiantes. Estilo Reali ealizzar un pedagógico seguimiento sistemátic sistemático o de las las prác práctitica cass de aula, veri verififica cand ndo o y promoviendo el impac impacto to en los aprendizajes de los estudiantes

METAS

INDICADORES

 Al finalizar el año 2012 se habrá: - Diseñado, implementado y evaluado un instru-mento para realizar  seguimiento a las planeaciones de clase. - Utilizado los resultados para elaborar  oportunidades de mejoramiento en la planeación de clases.

Porc Porcen enta taje je de pla-nes de clases con seguimien seguimiento to de coordinación académico.

 Al finalizar el año 2012: se habrá realizad o seguimi ento académi co periódic o en la práctica de aula en un 80%

ACTIVIDADE S

RECURSOS

Elaboración Fichas de de un seguimiento instrumento que que perm permit ita a Planes de clase hacer  seguimiento a los planes de de clase.

Número clases planeadas atendiendo a las sugerenci sugerencias as de coordinación académica.

RESPONSA BLES Coordinador  académico

Implementació n de instrumentos de evaluació evaluación n a los los plan planes es de clase.  Aplicación de correc correctiv tivos os a los planes de clase evaluados.

Porc Porcen enta taje je de Elaboración prác prácti tica cass de de un aula con instrumento seguimiento para el académico seguimiento de las prác práctitica cass de aula

Ficha de seguimiento para la práctica de aula

Coordinador  académico

Talento humano

Coordinador  académico

Medios audiovisuales

 Aplicación del instrumento de seguimiento Planes de clase pedagógic pedagógico o a las prácti prácticas cas de aula. Encuentro pedagógico para para realiz realizar  ar  análisis de los resultados resultados de la aplica aplicaci ción ón

Coordinador  académico

PLAZO INICIA Enero 2010

TERMIN A Diciembr  e de 2010

AREA ACADÉMICA PROCE SO SEGUI MIENT O  ACADÉ MICO

COMPONE NTE Seguimient o a los resultados académico s (2)

Uso pedagógico de las evaluacion es externas (2)

OBJETIVO

METAS

INDICADORES

Diseñar un sistema de seguimiento académico, haciendo revisión y ajuste del mismo con el propósito de mejorarlo

 Al finalizar el segundo año al 80 % de los estudiantes con bajo rendimiento académico se le habrá hecho seguimiento académico

Porcentaje de estudiantes a los cuales se les hizo seguimiento académico

Posicionar a la inst institituc ució ión n a nivel nivel region regional al entre las mejores teni tenien endo do en cuenta los result resultado adoss de las las prue ruebas bas ICFES y SABER

Realizar  seguimiento a los resultados de las pruebas externas implementando planes de mejoramiento por áreas para el año 2010

% de áreas con planes de mejoramiento académico implementado. % de áreas con resultados en un nivel alto o superior en las pruebas externas.

ACTIVIDADE S 1. Sensibilización a docentes. 2. Diseño de Sistema de seguimiento. 3. Socialización Socialización a padres de familia. 4. Análisis de resultados por  periodo. 5.Seguimiento

RECURSOS Computador  Fotocopias Video beam humanos

1. Análisis Análisis de Humanos los resultados resultados tecnológicos de pruebas exte extern rna as de los los últi último moss 3 años. 2. Dise Diseño ño de plan de mejoramiento por áreas. 3. Seguimiento a plan plane es de área.

RESPONSA BLES 1.COORDIN  ADOR  ACADEMIC O 2.CONSEJO  ACADEMIC O 3.DIRECTO RES DE GRUPO 4.COMISION ES DE PROMOCIÓ N 5.COORDIN  ADOR  ACADEMIC O 1.CONSEJO  ACADEMIC  ACADEMIC O 2.COORDIN  ADOR DE  AREA 3.COORDIN  ADOR  ACADEMIC  ACADEMIC O 4.CONSEJO  ACADÉMIC  ACADÉMIC O

PLAZO INICIA

TERMINA

Feb 2010

Feb 2010  Abril 2010

Marzo 2010

 Abril 2010

 Abril 2010

Cada periodo

Cada periodo

permanen te

perman ente

Febrero 2010

Dic 2012

AREA ACADÉMICA PROCE SO SEGUI MIENT O  ACADÉ MICO

COMPONE NTE Seguimient o a los resultados académico s (2)

OBJETIVO

METAS

INDICADORES

Diseñar un sistema de seguimiento académico, haciendo revisión y ajuste del mismo con el propósito de mejorarlo

 Al finalizar el segundo año al 80 % de los estudiantes con bajo rendimiento académico se le habrá hecho seguimiento académico

Porcentaje de estudiantes a los cuales se les hizo seguimiento académico

ACTIVIDADE S 1. Sensibilización a docentes. 2. Diseño de Sistema de seguimiento. 3. Socialización Socialización a padres de familia. 4. Análisis de resultados por  periodo. 5.Seguimiento

RECURSOS Computador  Fotocopias Video beam humanos

Uso pedagógico de las evaluacion es externas (2)

Posicionar a la inst institituc ució ión n a nivel nivel region regional al entre las mejores teni tenien endo do en cuenta los result resultado adoss de las las prue ruebas bas ICFES y SABER

Realizar  seguimiento a los resultados de las pruebas externas implementando planes de mejoramiento por áreas para el año 2010

% de áreas con planes de mejoramiento académico implementado. % de áreas con resultados en un nivel alto o superior en las pruebas externas.

1. Análisis Análisis de Humanos los resultados resultados tecnológicos de pruebas exte extern rna as de los los últi último moss 3 años. 2. Dise Diseño ño de plan de mejoramiento por áreas. 3. Seguimiento a plan plane es de área. 4.A 4.Ajust ustes a planes de área y sugerencias

 Apoyo a estudiantes con bajo desempeño académico (2)

Revisar y evaluar los programas de apoyo pedagógico implementand o acciones correctivas tendientes a mejorar los resultados de los estudiantes

Diseñar para el año 2010 un programa de apoyo pedagógico que permita brindar  apoyo a los estudiantes con problemas de aprendizaje

% de estudiantes con problemas de aprendizaje a los cuales se les brindó soporte a través del programa de apoyo

1.Diseño de programa de apoyo para estudiantes con dificultades de aprendizaje. 2.Identificación de estudiantes con problemas de aprendizaje. 3. Socialización Socialización a

OBJETIVO

METAS

INDICADO RES

ACTIVIDA DES

Evaluar  periódicament e la coherencia y articulación de las opciones didácticas utilizadas en función del enfoque metodológico, las practicas de aula de sus docentes, el PEI y el plan de estudio y utiliza esta información como base para elaborar  estrategias de mejoramiento

1. Al finalizar el 2012 el 80% usará las opciones didácticas para las áreas, asignaturas y proyectos en forma coherente y articulada en función del enfoque metodológico, las prácticas de aula de sus docentes, el PEI y el plan de estudio. 2. Al finalizar finalizar el 2012 el 80 % de los docentes utilizará los resultados obtenidos mediante el uso de las opciones de didácticas

AREA ACADEMICA PROCE COMPO SO NENTE Opciones didácticas para las áreas, asignaturas y proyectos

1. Porcentaje de 1. Elaboración docentes que de un utilizan las cronograma opciones de visitas a las didácticas en diferentes forma coherente sedes y y articulada con  jornadas. el modelo 2. Realización pedagógico de de reuniones la institución, el con el rector, PEI y el plan de coordinadores estudio. y docentes de 2. Porcentaje de cada área docentes que para revisar y utilizan los evaluar el uso resultados de las obtenidos con el opciones uso de las didácticas. opciones 3. Planeación pedagógicas y desarrollo de para elaborar  talleres en estrategias de  jornadas mejoramiento. pedagógicas para el mejoramiento del uso de las opciones

Humanos Tecnológicos Entidades externas

RECURSOS PEI, Plan de estudios, Programaciones, Planes de asignaturas, Planes de clases

RESPONSA BLES 1.COORDIN  ADOR  ACADEMIC O 2.CONSEJO  ACADEMIC O 3.DIRECTO RES DE GRUPO 4.COMISION ES DE PROMOCIÓ N 5.COORDIN  ADOR  ACADEMIC O 1.CONSEJO  ACADEMIC  ACADEMIC O 2.COORDIN  ADOR DE  AREA 3.COORDIN  ADOR  ACADEMIC  ACADEMIC O 4.CONSEJO  ACADÉMIC  ACADÉMIC O

1.CONSEJO  ACADEMIC O 2.DIRECTO RES DE GRUPO. 3.COORDIN  ADOR  ACADEMIC O. 4DOCENTE S COORDINA DOR

RESPONSA BLES Rector, Coordinador  académico y docentes de todas las áreas y proyectos

PLAZO INICIA

TERMINA

Feb 2010

Feb 2010  Abril 2010

Marzo 2010

 Abril 2010

 Abril 2010

Cada periodo

Cada periodo

permanen te

perman ente

Febrero 2010

Dic 2012

Marzo 2010

Noviembr  e 2012

PLAZO INICIA TERMIN A Febrero Diciembr  2010 e 2012

AREA ACADEMICA PROCE COMPO SO NENTE Opciones didácticas para las áreas, asignaturas y proyectos

Estrategias para las tareas escolares

OBJETIVO

METAS

Evaluar  periódicament e la coherencia y articulación de las opciones didácticas utilizadas en función del enfoque metodológico, las practicas de aula de sus docentes, el PEI y el plan de estudio y utiliza esta información como base para elaborar  estrategias de mejoramiento

1. Al finalizar el 2012 el 80% usará las opciones didácticas para las áreas, asignaturas y proyectos en forma coherente y articulada en función del enfoque metodológico, las prácticas de aula de sus docentes, el PEI y el plan de estudio. 2. Al finalizar finalizar el 2012 el 80 % de los docentes utilizará los resultados obtenidos mediante el uso de las opciones de didácticas como base para elaborar nuevas estrategias de mejoramiento.

La institución revisará y evaluará periódicament e las tareas escolares en el aprendizaje de los estudiantes y ajustará su política en este tema.

1. En Diciembre del 2012 la institución contara con unas políticas y criterios sobre las estrategias para las tareas escolares. 2. En Diciembre del 2012 el 80% de los docentes aplicaran las estrategias en las tareas escolares de acuerdo con las políticas y criterios establecidos por  la institución.

INDICADO RES

ACTIVIDA DES

1. Porcentaje de 1. Elaboración docentes que de un utilizan las cronograma opciones de visitas a las didácticas en diferentes forma coherente sedes y y articulada con  jornadas. el modelo 2. Realización pedagógico de de reuniones la institución, el con el rector, PEI y el plan de coordinadores estudio. y docentes de 2. Porcentaje de cada área docentes que para revisar y utilizan los evaluar el uso resultados de las obtenidos con el opciones uso de las didácticas. opciones 3. Planeación pedagógicas y desarrollo de para elaborar  talleres en estrategias de  jornadas mejoramiento. pedagógicas para el mejoramiento del uso de las opciones didácticas.

RECURSOS PEI, Plan de estudios, Programaciones, Planes de asignaturas, Planes de clases

RESPONSA BLES Rector, Coordinador  académico y docentes de todas las áreas y proyectos

PLAZO INICIA TERMIN A Febrero Diciembr  2010 e 2012

Estrategias para las tareas escolares

La institución revisará y evaluará periódicament e las tareas escolares en el aprendizaje de los estudiantes y ajustará su política en este tema.

1. En Diciembre del 2012 la institución contara con unas políticas y criterios sobre las estrategias para las tareas escolares. 2. En Diciembre del 2012 el 80% de los docentes aplicaran las estrategias en las tareas escolares de acuerdo con las políticas y criterios establecidos por  la institución.

AREA DE GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

AREA DE GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

AREA DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA OBJETIVO PROCES COMPONENT O E  ADMINIST MANTENIMIE GENERALES: RACIÓN NTO DE  Asegurar los PLANTA DE DE LA recursos PLANTA FÍSICA económicos y FISICA Y logísticos que RECURS permitan el OS mantenimiento y revisión permanente de la planta física.

METAS  Al finalizar el 2010 las aulas, unidades sanitarias y drenajes de la institución deben mejorar en un 50%.

INDICADORES La institución revisa periódicamente el programa de mantenimiento de su planta física y realiza los ajustes pertinentes.

Gestionar ante las entidades gubernamentales los proyectos para el mejoramiento de la planta física.

ACTIVIDADES

•

•

ESPECÍFICOS: Construir con los recursos de la institución zonas, senderos, rutas para el desplazamiento de la población inclusiva de la institución

Concientizar a la comunidad educativa en el cuidado, uso y conservación de sus bienes para gozar  de un mejor  ambiente estudiantil.

•

•

•

PROGRAMA PARA LA

Desarrollar  actividades

1- Al iniciar las actividades

La institución revisa y evalúa

•

Realizar  carteleras informativas a la comunidad para enterarlas de las obras que se realizan y la importancia de cuidarlas.

En las reuniones de comunidad concientizar a los estudiantes sobre estas construcciones.

RECURSOS

•

•

Cartulinas, videos, marcadores, pinturas, grabadoras, fotocopias, portátil, videoveam.

 Alvaro Franco Cardoza Prisciliano  Agresott Directores de Grupo

Balastro y señalización de las zonas.

Ubicar los sitios donde se construirán las zonas peatonales para la población de la institución.

Sillas, abanicos, tableros e implementos

PLAZO INICIA

Febrero 20 del 2010

Febrero del 2010 Comunidad educativa

Relleno y adecuación de esas zonas. Supervisar  permanentemen te esas zonas Limpieza y adecuaci adecuación ón de

RESPONSABL ES

TERMINA

Diciembre 5 del 2010

Diciembre del 2010

AREA DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA OBJETIVO PROCES COMPONENT O E  ADMINIST MANTENIMIE GENERALES: RACIÓN NTO DE  Asegurar los PLANTA DE DE LA recursos PLANTA FÍSICA económicos y FISICA Y logísticos que RECURS permitan el OS mantenimiento y revisión permanente de la planta física.

METAS  Al finalizar el 2010 las aulas, unidades sanitarias y drenajes de la institución deben mejorar en un 50%.

INDICADORES La institución revisa periódicamente el programa de mantenimiento de su planta física y realiza los ajustes pertinentes.

Gestionar ante las entidades gubernamentales los proyectos para el mejoramiento de la planta física.

ACTIVIDADES

•

•

ESPECÍFICOS: Construir con los recursos de la institución zonas, senderos, rutas para el desplazamiento de la población inclusiva de la institución

Concientizar a la comunidad educativa en el cuidado, uso y conservación de sus bienes para gozar  de un mejor  ambiente estudiantil.

•

•

•

PROGRAMA PARA LA ADECUACIÓ NY EMBELLECIM IENTO DE LA PLANTA FÍSICA DE LA INSTITUCIÓN .

AREA DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA PROCES COMPONE O NTE TALENT INDUCCIÒN O HUMAN O

Desarrollar  actividades permanentes de embellecimiento de la planta física con la participación de los diferentes estamentos de la institución.

OBJETIVO Elaborar un portafolio con las estrategias organizadas para la inducción y acogida del personal nuevo previo análisis del PEI y del PMI.  Además realizar  re inducción con el personal antiguo en lo relacionado con los aspectos institucionales pedagógicos y disciplinares.

1- Al iniciar las actividades escolares el día 2 de febrero del 2010 los estudiantes dispondrán del colegio limpio y los salones adecuados con sillas numeradas, tableros en buen estado e implementos de aseo. ----------------------2- Al  Al finalizar el primer periodo 2010 el 100% de los salones deben tener  un ambiente agradable que permita el desarrollo del proceso enseñanzaa rend rendiz izae. ae.

La institución revisa y evalúa periódicam periódicamente ente su programa de adecuación, acce ccesib sibilid ilida ad y embellecim embellecimiento iento de su planta física y los resultados propician acciones de mejoramiento

METAS

INDICADORES

Organizar un portafolio que contenga los siguientes elementos misionales: misión, visión, valores institucionales, PMI, plan operativo, reglamento del SIE, manual de funciones.

•

•

•

Realizar  carteleras informativas a la comunidad para enterarlas de las obras que se realizan y la importancia de cuidarlas.

En las reuniones de comunidad concientizar a los estudiantes sobre estas construcciones.

RECURSOS

•

•

Cartulinas, videos, marcadores, pinturas, grabadoras, fotocopias, portátil, videoveam.

RESPONSABL ES

 Alvaro Franco Cardoza Prisciliano  Agresott Directores de Grupo

Balastro y señalización de las zonas.

Ubicar los sitios donde se construirán las zonas peatonales para la población de la institución.

PLAZO INICIA

TERMINA

Febrero 20 del 2010

Diciembre 5 del 2010

Diciembre del 2010

Febrero del 2010 Comunidad educativa

Relleno y adecuación de esas zonas. Supervisar  permanentemen te esas zonas Limpieza y Sillas, abanicos, adecuaci adecuación ón de tableros e implementos de aseo los salones. Confor Conformar mar un comité de embellecimiento institucional que vigile y coordine las actividad actividades es programadas. Pintar los salones y hacer  cumpl irir los horarios de -------------------------aseo. Pintura, cartelera.

----------------------------Diseñar, elaborar y divulgar en los salones de

Rectoría

------------------------Docentes y directores de grupos.

25 de Enero del 2010

1 de Febrero del 2010

------------Febrero del 2010

-------------Diciembre del 2010.

•

PLAZO

La institución revisa y evalúa periódicamente su estrategia de inducción y reinducción del personal, y realiza los ajustes pertinentes para que ésta se adecue al PEI y al plan de mejoramiento

ACTIVIDADES Reunión general con los padres de familia por  parte de los directivos.

RECURSOS Manual de convivencia.

Socializar el manual de convivencia y el reglamento del SIE de la institución a los padres de familia y estudiantes. Realizar  orientaciones al personal docente o administrativo nuevos por  parte de los coordinadores y sico-orientación.

Rector y coordinadore s

INICIA

TERMINA

12/02/10

12/02/10

05/02/1 0

05/02/10

Video-bean Computadores

Realizar  reuniones con padres de familia y alumnos por  niveles.

RESPONSA BLES

Presentaciones electrónicas sobre el SIE Y Manual de Funciones

Docentes, padres de familia y alumnos.

12/02/1 0

12/02/10

Sicoorientación y docentes. 05/02/10 05/02/1 0 Director de grupo

Coordinador  es y sicorientación.

AREA DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA PROCES COMPONE O NTE TALENT INDUCCIÒN O HUMAN O

PLAZO OBJETIVO Elaborar un portafolio con las estrategias organizadas para la inducción y acogida del personal nuevo previo análisis del PEI y del PMI.  Además realizar  re inducción con el personal antiguo en lo relacionado con los aspectos institucionales pedagógicos y disciplinares.

METAS

INDICADORES

Organizar un portafolio que contenga los siguientes elementos misionales: misión, visión, valores institucionales, PMI, plan operativo, reglamento del SIE, manual de funciones.

La institución revisa y evalúa periódicamente su estrategia de inducción y reinducción del personal, y realiza los ajustes pertinentes para que ésta se adecue al PEI y al plan de mejoramiento

ACTIVIDADES Reunión general con los padres de familia por  parte de los directivos.

RECURSOS Manual de convivencia.

Presentaciones electrónicas sobre el SIE Y Manual de Funciones

Construir un instru instrumen mento to de modelo evalua evaluativo tivo que sea sea cohe cohere rent nte e con con el mode modelo lo pedagó pedagógic gico, o, el marco l eg egal , conceptual y las políticas institucionales.

En marzo del 2010 se debe tener diseñado y elaborado el instrumento de evaluación docente, directivo docente y personal administrativo y de servicios generales incellista. En diciembre 5 de 2010, se debe

El proceso de evaluación de docentes, directivos y personal administrativo permite la implementación de acciones de mejoramiento y de desarrollo profesional.  Además, es conocido por la comunidad y cuenta con un

Form Formar ar una una comisión para el diseño y elaboració elaboración n del instru instrumen mento to de evalua evaluació ción n con la participaci participación ón de la comunidad educativa.

TERMINA

12/02/10

12/02/10

Docentes, padres de familia y alumnos.

05/02/1 0

05/02/10

12/02/1 0

12/02/10

Sicoorientación y docentes.

Socializar el manual de convivencia y el reglamento del SIE de la institución a los padres de familia y estudiantes.

05/02/10 05/02/1 0 Director de grupo

Realizar  orientaciones al personal docente o administrativo nuevos por  parte de los coordinadores y sico-orientación.

EVALUACI ÓN DEL DESEMPEÑ O

Rector y coordinadore s

INICIA

Video-bean Computadores

Realizar  reuniones con padres de familia y alumnos por  niveles.

RESPONSA BLES

Coordinador  es y sicorientación.

Video-bean

Rector.

Computador 

Comisión integrada por Rector, Coordinador  es, Docentes, personal administrativ o.

Presentaciones electrónicas Portafolio de Evidencias

Social Socializa izació ción n y Internet y correos envío envío al correo correo electrónicos elec electró tróni nico co de docentes, direct iv ivos y personal

28/02/10

30/03/10

01/12/10

05/12/10

AREA DE GESTION PROYECCIÓN DE LA COMUNIDAD PROCESO

COMPONENTE

OBJETIVO

METAS

INDICADORES

ACTIVIDADES

RECURSOS

RESPONSABLE

PLAZO INICIA TERMIN

AREA DE GESTION PROYECCIÓN DE LA COMUNIDAD PROCESO  ACCESIBILIDAD

PROCESO PROYECCION DE LA COMUNIDAD

COMPONENTE

OBJETIVO

METAS

INDICADORES

Atención educativa a grupos en situacion de vulnerabilidad con limitación visual, grupos étnicos y dificultades de aprendizaje

 Adecuar el currículo de forma pertinente que incluya estrategias pedagógicas para la atención a este población.

En diciembre del 2010, la institución educativa contara con un plan de estrategias explicitas.

El 100% de los docentes estarán en condición de atender a la población vulnerable.

Implementar  adecuaciones curriculares acorde a la inclusión.

Humanos: Técnico: Tecnológicos: Logísticos

Rector  Coordinador  académico. Docentes de apoyo y padres de familia.

Necesidades y expectativa de los estudiantes.

Elaborar el diagnostico de las necesidades y expectativas de los estudiantes.

El diciembre del 2010 se contara con un listado de expectativa y necesidades

El 100% de los docentes aplicaran las encuestas y serán tabulados los resultados

Encuesta Tabulación Ejecutar acciones

Humanos: Técnico: Tecnológicos: Logísticos

Proyecto de vida

Elaborar un proyecto de vida integrado en cada uno de los niveles y jornada de la institución en coordinación con los profesores de ética y educación religiosa. OBJETIVO

En febrero del 2010 a Diciembre del 2012.

El 100% de la comunidad participara en el desarrollo de las actividades organizadas.

Desarrollo del proyecto de ética y educación religiosa. Dramatizados. Elaboración de albunes Reflexiones.

Humanos: Técnico: Tecnológicos: Logísticos

Rector  Coordinador  académico. Docentes de apoyo y padres de familia. Clara Eugenia Sanchez. Rector  Coordinador  académico. Docentes de apoyo y padres de familia. Profesores de ética, Educacion religiosa de todas las  jornadas y niveles.

INDICADORES

ACTIVIDADES

COMPONENTE ESCUELA FAMILIAR

Organizar la escuela familiar  Inscellista teniendo en cuenta las necesidades y expectativas de los integrantes de la familia y de la comunidad.

METAS En diciembre del 2010 el 70% de los padres de familia y comunidad en general integran la escuela familiar.

Porcentaje de grupos familiares participantes de la escuela familiar.

ACTIVIDADES

Elaborar un diagnostico teniendo en cuenta las necesidades y expectativas de los padres en cuanto al proceso de formación de sus hijos. Realizar una

RECURSOS

RECURSOS

RESPONSABLE

RESPONSABLE

Humanos: coordinador a Docentes.  Académico. Especialistas Rafael Garcia de diferentes Coordinadores áreas. de disciplina. Físicos: Velis Manjarrez Espacios físicos Hermidis Verbel. y recursos Roquelina Linan tecnológicos. Prisciliano Financieros:  Agresott. Sicoorientacion. Fulvia Durango.

PLAZO INICIA TERMIN A Febrero Diciembr  1 del e 17 del 2010 2010.

Febrero 1 del 2010

Diciembr  e 17 del 2010.

Febrero 1 del 2010

Diciembr  e 17 del 2010.

PLAZO INICIA febrero 242010

TERMIN  A DICIEMB RE 142012

PROCESO PROYECCION DE LA COMUNIDAD

Necesidades y expectativa de los estudiantes.

Elaborar el diagnostico de las necesidades y expectativas de los estudiantes.

El diciembre del 2010 se contara con un listado de expectativa y necesidades

El 100% de los docentes aplicaran las encuestas y serán tabulados los resultados

Encuesta Tabulación Ejecutar acciones

Humanos: Técnico: Tecnológicos: Logísticos

Proyecto de vida

Elaborar un proyecto de vida integrado en cada uno de los niveles y jornada de la institución en coordinación con los profesores de ética y educación religiosa. OBJETIVO

En febrero del 2010 a Diciembre del 2012.

El 100% de la comunidad participara en el desarrollo de las actividades organizadas.

Desarrollo del proyecto de ética y educación religiosa. Dramatizados. Elaboración de albunes Reflexiones.

Humanos: Técnico: Tecnológicos: Logísticos

INDICADORES

ACTIVIDADES

COMPONENTE ESCUELA FAMILIAR

Organizar la escuela familiar  Inscellista teniendo en cuenta las necesidades y expectativas de los integrantes de la familia y de la comunidad.

METAS En diciembre del 2010 el 70% de los padres de familia y comunidad en general integran la escuela familiar.

Porcentaje de grupos familiares participantes de la escuela familiar.

Elaborar un diagnostico teniendo en cuenta las necesidades y expectativas de los padres en cuanto al proceso de formación de sus hijos. Realizar una sensibilización a los miembros de la familia para que participen de la escuela familiar.

RECURSOS

Rector  Coordinador  académico. Docentes de apoyo y padres de familia. Clara Eugenia Sanchez. Rector  Coordinador  académico. Docentes de apoyo y padres de familia. Profesores de ética, Educacion religiosa de todas las  jornadas y niveles. RESPONSABLE

Febrero 1 del 2010

Diciembr  e 17 del 2010.

Febrero 1 del 2010

Diciembr  e 17 del 2010.

PLAZO INICIA

Humanos: coordinador a Docentes.  Académico. Especialistas Rafael Garcia de diferentes Coordinadores áreas. de disciplina. Físicos: Velis Manjarrez Espacios físicos Hermidis Verbel. y recursos Roquelina Linan tecnológicos. Prisciliano Financieros:  Agresott. Sicoorientacion. Fulvia Durango.

febrero 242010

TERMIN  A DICIEMB RE 142012

Físicos: Consecución de nuevos implementos musicales, de danza, coro y de teatro. Humanos: Docentes especialista en el área de: folclor, recreación, emprendimient o y jóvenes emprendedores liderado por  Comfacor.

Larcio Nino. Clara Sanchez. Idalis Roman. Entidades involucradas en el proceso. Sena. Comfacor. Policia comunitaria.

Febrero 1 de 2010.

Diciembr  e 17 de 2010.

Físicos: Planta física de

Profesores del área de

Febrero 262010

Diciembr  e 3/2010

Crear el comité pedagógico que orienten la escuela familiar 

Oferta de servicios de la comunidad

USO DE LA PLANTA

Fortalecer las acciones institucionales y alianzas con otras instituciones que favorecen la integración de la comunidad en lo cultural, social, recreativo y productivo con la institución.

En diciembre del 2010 un 70% de las actividades programadas por la comunidad, organizacione se Instituciones Educativas contaran con el apoyo de los grupos de la institucion.

Porcentaje de integrantes de la comunidad involucrados en las acciones de oferta de servicios a la comunidad.

Poner a disposición de

En diciembre de 2010 el

Porcentaje de la comu comuni nida dad d

para mejorar el proceso de formación de sus hijos. Realización de talleres y charlas sobre temas y necesidades propias de la familia y de la comunidad. Fortalecer el grupo de teatro y pitos y tambores. Organizar el grupo de danza de la Institución. Conformar el coro de la Institución. Fortalecer las alianzas con instituciones y organizaciones culturales, sociales, recreativas y productivas para fortalecer los servicios a la comunidad. Dar a conocer  mediante

Oferta de servicios de la comunidad

USO DE LA PLANTA FISICA Y DE LOS MEDIOS.

Fortalecer las acciones institucionales y alianzas con otras instituciones que favorecen la integración de la comunidad en lo cultural, social, recreativo y productivo con la institución.

En diciembre del 2010 un 70% de las actividades programadas por la comunidad, organizacione se Instituciones Educativas contaran con el apoyo de los grupos de la institucion.

Porcentaje de integrantes de la comunidad involucrados en las acciones de oferta de servicios a la comunidad.

Poner a disposición de la comunidad los recursos físicos y los medios existentes en la institución para su servicio permitiendo su mejora y mantenimiento

En diciembre de 2010 el 60% de la comunidad conoce, cuida y utiliza los recursos físicos y los medios que existen en la institución.

Porcentaje de la comu comuni nida dad d que conoce, cuida cuida y utiliz utiliza a los los recu recurs rsos os fís físicos icos y los los medios que exis existe ten n en la institución.

PROCESO

COMPONENTE

Organizar el grupo de danza de la Institución. Conformar el coro de la Institución. Fortalecer las alianzas con instituciones y organizaciones culturales, sociales, recreativas y productivas para fortalecer los servicios a la comunidad. Dar a conocer  mediante diversos canales de comunicación los servicios que ofrece la institución educativa a la comunidad.

Físicos: Consecución de nuevos implementos musicales, de danza, coro y de teatro. Humanos: Docentes especialista en el área de: folclor, recreación, emprendimient o y jóvenes emprendedores liderado por  Comfacor.

Larcio Nino. Clara Sanchez. Idalis Roman. Entidades involucradas en el proceso. Sena. Comfacor. Policia comunitaria.

Febrero 1 de 2010.

Diciembr  e 17 de 2010.

Físicos: Planta física de la Institución.

Profesores del área de Informática. Bibliotecária. Junta de Padres de família.

Febrero 262010 .

Diciembr  e 3/2010

Comité ambiental. Coordinador   Académico. Coordinadores de disciplina.

Febrero 1 de 2010.

Diciembr  e 17 de 2012.

Humanos: Comunidad Inscellista. Financieros:

Implementar  programas que favorezcan el uso

en forma conjunta.

SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL

para mejorar el proceso de formación de sus hijos. Realización de talleres y charlas sobre temas y necesidades propias de la familia y de la comunidad. Fortalecer el grupo de teatro y pitos y tambores.

y mantenimiento de los recursos físicos y los medios de la Institución.

Desarrollar  políticas institucionales para organizar el servicio social obligatorio de los estudiantes acorde a las necesidades y expectativas de la comunidad.

En Diciembre del 2010 el 100% de los estudiantes que prestan el servicio social obligatorio, deben mostrar  un trabajo que contribuya a la solución de necesidades de la comunidad producto de un programa organizado.

Porcentaje de estudiantes que prestan el servicio social estudiantil obligatorio que muestran un trabajo que contribuyo a la solución de necesidades de la comunidad producto de un programa organizado.

OBJETIVO

METAS

INDICADORES

Crear acuerdos con la comunidad para el mejoramiento de los recursos físicos y los medios de la Institución. Desarrollar un programa de servicio social acorde a las necesidades y expectativas de la comunidad. Organizar el proyecto para desarrollo del servicio social obligatorio en beneficio de la Institución y su entorno.

ACTIVIDAD ES

Fisicos: Medios informativos y de comunicación (Folletos, boletines, chapolas, cartelera, difusión radial)

RECURSOS

RESPONSABLE

PLAZO INICIA

TERMIN  A

en forma conjunta.

SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL

PROCESO Participacion y convivencia

COMPONENTE Participacion de los estudiantes

y mantenimiento de los recursos físicos y los medios de la Institución.

Desarrollar  políticas institucionales para organizar el servicio social obligatorio de los estudiantes acorde a las necesidades y expectativas de la comunidad.

En Diciembre del 2010 el 100% de los estudiantes que prestan el servicio social obligatorio, deben mostrar  un trabajo que contribuya a la solución de necesidades de la comunidad producto de un programa organizado.

Porcentaje de estudiantes que prestan el servicio social estudiantil obligatorio que muestran un trabajo que contribuyo a la solución de necesidades de la comunidad producto de un programa organizado.

OBJETIVO

METAS

INDICADORES

Promover y fortalecer la participación de los estudiantes en las diferentes actividades a nivel institucional, municipal, departamental

 Al finalizar el 2010 el 90% de los estudiantes deben estar  incluidos en algunas de las actividades programadas.

Que al final el ano 2010 el 70% de los estudiantes estén involucrados en algunas de las actividades programadas.

y nacional.

 Asamblea y consejo de padres de familia.

Divulgar con precisión las diferentes actividades para que toda la comunidad se entere oportunament e y se involucre en los eventos programados. Conformar la asamblea y consejo de padres de familia. Dar a conocer  las funciones a las asambleas y consejo de padres de familia. Establecer  canales de comunicación que faciliten a los estudiantes y padres de familia identificar los derechos y

Finalizado el mes de Marzo debe estar  conformado el consejo de padres. Finalizado el mes de abril debe haberse realizado la primera reunión del consejo de padres. Finalizado el año escolar se han debido realizar cuatro reuniones del consejo de

Contar con el 80% de la participación de los padres. Que el 90% de los padres asistan a esta reunión.  Al finalizar el año 2010 el 90% conozcan sus funciones y se apropien como miembros legítimos de las asambleas y del consejo o de padres y con canales de

Crear acuerdos con la comunidad para el mejoramiento de los recursos físicos y los medios de la Institución. Desarrollar un programa de servicio social acorde a las necesidades y expectativas de la comunidad. Organizar el proyecto para desarrollo del servicio social obligatorio en beneficio de la Institución y su entorno.

ACTIVIDAD ES

Fisicos: Medios informativos y de comunicación (Folletos, boletines, chapolas, cartelera, difusión radial)

RECURSOS

Gobierno escolar. Talento Recreación y humano. deporte. Estudiantes. Participación en Docentes. la feria de la Directivos. ciencia y Padres de tecnología. familia. Participación en Institucionales: concursos y  Alcaldía. olimpiadas de las Universidades. diferentes áreas. Instituciones

Participación en prueba saber, icfes. Eventos espirituales y convivencias. Descubrimiento de talentos artísticos. Participación en prensa escuela (meridiano)

publicas y privadas.

Escoger los padres delegados al consejo de padres.

Talento humano. Padres de familia. Directivos. Docentes.

Reunir el consejo de padres con el fin de darles a conocer sus funciones y normatividad. Reunión por  periodos del consejo de padres para analizar las necesidades y participar en los grupos de apoyo en la institución.

Comité ambiental. Coordinador   Académico. Coordinadores de disciplina.

RESPONSABLE

Febrero 1 de 2010.

PLAZO INICIA

Diciembr  e 17 de 2012.

TERMIN  A Diciembr  e 17 del 2010.

Docentes y directivos y coordinadores de area.

Mayo 2010

Directivos, docentes y padres de familia.

Febrero 2010

Marzo del 2010.

 Abril 2010

 Abril 2010

Febrero 2010.

Diciembr  e 2010.

y nacional.

 Asamblea y consejo de padres de familia.

Divulgar con precisión las diferentes actividades para que toda la comunidad se entere oportunament e y se involucre en los eventos programados. Conformar la asamblea y consejo de padres de familia. Dar a conocer  las funciones a las asambleas y consejo de padres de familia. Establecer  canales de comunicación que faciliten a los estudiantes y padres de familia identificar los derechos y deberes.

Participación de las familias

Finalizado el mes de Marzo debe estar  conformado el consejo de padres. Finalizado el mes de abril debe haberse realizado la primera reunión del consejo de padres. Finalizado el año escolar se han debido realizar cuatro reuniones del consejo de padres.

Involucrar a la familia en las diferentes actividades organizadas por la

 Al finalizar el año 2010 el 80% de las familias deben estar  involucrados

institución.

en ac actividades de la institución.

Contar con el 80% de la participación de los padres. Que el 90% de los padres asistan a esta reunión.  Al finalizar el año 2010 el 90% conozcan sus funciones y se apropien como miembros legítimos de las asambleas y del consejo o de padres y con canales de comunicación claros y abiertos para su participación. El 60% de las familias deben estar  involucrados en las actividades de

l a in instit uc ución.

Participación en prueba saber, icfes. Eventos espirituales y convivencias. Descubrimiento de talentos artísticos. Participación en prensa escuela (meridiano)

publicas y privadas.

Escoger los padres delegados al consejo de padres.

Talento humano. Padres de familia. Directivos. Docentes.

Directivos, docentes y padres de familia.

Reunir el consejo de padres con el fin de darles a conocer sus funciones y normatividad. Reunión por  periodos del consejo de padres para analizar las necesidades y participar en los grupos de apoyo en la institución.

Celebración del día de la familia. Capacitación a padres de familia (Salud, valores,

violencia intrafamiliar, acompañamiento , uso de las tics, educación artística y cultural, embellecimiento del entorno, actividades recreativas).

Humanos y especializados. Institucionales: Universidades U.P.B. Unicor.

Directivos. Docentes. Estudiantes. Padres de familia. Coordinadores

Unisinu.  Alcaldía. Gobernación. Sena. Comfacor. Policía.

de área. Líder de la comisión del área de gestión comunitaria (Balme Roca y Willian Sierra)..

Febrero 2010

Marzo del 2010.

 Abril 2010

 Abril 2010

Febrero 2010.

Diciembr  e 2010.

Mayo 2010

Junio del 2010.

Febrero 2010

Diciembr  e del

2010.

Participación de la familia en los 40 años de la Institución, feria de la ciencia, muestra empresarial.

PROCESO PREVENCION DE RIESGOS FISICOS

COMPONENTE Prevencion de riesgos fisicos

OBJETIVO Elaborar  proyectos inter  áreas que faciliten la prevención de riesgos físicas

METAS En diciembre del 2012 la institución contara con proyectos que garanticen la

Cada docente en su proyecto de área involucre a los padres de familia de su grupo en una actividad. INDICADORES ACTIVIDADES El 100% de los directivos, docentes y administrativos implementando los proyectos

Identificar y relacionar los riesgos físicos existentes. Socializar a todos

Diciembr  e 2010.

Diciembr  e 2010. RECURSOS Humanos: Técnico: Tecnológicos: Logísticos

RESPONSABLE Rector. Coordinadores. Docentes. Sicoorientacion, integrantes del servicio social,

PLAZO INICIA Marzo del 2010

TERMIN  A Diciembr  e del 2012

institución.

en ac actividades de la institución.

l a in instit uc ución.

violencia intrafamiliar, acompañamiento , uso de las tics, educación artística y cultural, embellecimiento del entorno, actividades recreativas).

Unisinu.  Alcaldía. Gobernación. Sena. Comfacor. Policía.

de área. Líder de la comisión del área de gestión comunitaria (Balme Roca y Willian Sierra)..

2010.

Participación de la familia en los 40 años de la Institución, feria de la ciencia, muestra empresarial.

PROCESO PREVENCION DE RIESGOS FISICOS

COMPONENTE Prevencion de riesgos fisicos

OBJETIVO Elaborar  proyectos inter  áreas que faciliten la prevención de riesgos físicas en los miembros de la comunidad educativa

METAS En diciembre del 2012 la institución contara con proyectos que garanticen la seguridad e integridad física de los miembros de la comunidad en los diferentes espacios

Cada docente en su proyecto de área involucre a los padres de familia de su grupo en una actividad. INDICADORES ACTIVIDADES El 100% de los directivos, docentes y administrativos implementando los proyectos de prevención y riesgos físicos . El 100% de padres de familia apoyando la implementació n de los proyectos de

prevención de riesgos físicos.

Identificar y relacionar los riesgos físicos existentes. Socializar a todos los miembros de la comunidad la existencias de los riesgos físicos y la necesidad de implementar  proyectos de prevención. Sensibilizar a la comunidad

educativa para establecer  compromisos en la prevención de riesgos físicos. Buscar apoyo en las instituciones idóneas (Cuerpo de bomberos, policía comunitaria y de transito, policía nacional, defensa civil, cruz roja) que nos brinden charlas formativas y simulacros sobre prevención de riesgos físicos.  Adecuación de espacios accesibles para el desplazamiento de los estudiantes con limitación visual. Monitoreas y evaluar  continuamente los proyectos.

Diciembr  e 2010.

Diciembr  e 2010. RECURSOS Humanos: Técnico: Tecnológicos: Logísticos

RESPONSABLE Rector. Coordinadores. Docentes. Sicoorientacion, integrantes del servicio social, padres de familia.

PLAZO INICIA Marzo del 2010

TERMIN  A Diciembr  e del 2012

prevención de riesgos físicos.

educativa para establecer  compromisos en la prevención de riesgos físicos. Buscar apoyo en las instituciones idóneas (Cuerpo de bomberos, policía comunitaria y de transito, policía nacional, defensa civil, cruz roja) que nos brinden charlas formativas y simulacros sobre prevención de riesgos físicos.  Adecuación de espacios accesibles para el desplazamiento de los estudiantes con limitación visual. Monitoreas y evaluar  continuamente los proyectos.

Prevencion de riesgos

Identificar los factores de

Los programas de prevención

Los directivos, docentes y

Psicosoci al al es es

riesgos sicosocial y hacer  seguimiento, evaluación a los programas de prevención existentes para fortalecerlos.

son evaluados y fortalecidos para mejorar  los modelos de intervención que tiene la institución.

sicoorientacion harán el seguimiento y evaluación a los programas de prevención para mejorarlos.

Organizar con los estudiantes grupos de apoyo liderados por el servicio social y orientados por  las instituciones idóneas que nos prestan su apoyo.  Aplicar una evaluación

diagnostica por  medio de una encuesta para identificar la situación problemática.

Rectos, Coordinadores,

Humanos Técnico

Sicoorientacion, docentes y estudiantes.

Tecnologicos Logísticos.

Humanos. Institucionales. Logísticos.

Humanos Técnico Tecnologicos

Marzo 2010.

Marzo 2012

03.201 0

12.2012

Orientar los programas hacia la solución de las necesidades detectadas para crear una cultura de autocuidado y de la prevención. Vincular a los estudiantes y a la comunidad de estos programas de prevención.

Programas de seguridad

Elaborar  planes y programas

En diciembre del 2012 la institución

El 100% de los directivos, docentes,

Realizar  mecanismo de seguimiento a los factores de riesgos identificados como significativos para la comunidad y los estudiantes. Identificar los posibles factores de riesgo

Psicosoci al al es es

riesgos sicosocial y hacer  seguimiento, evaluación a los programas de prevención existentes para fortalecerlos.

son evaluados y fortalecidos para mejorar  los modelos de intervención que tiene la institución.

sicoorientacion harán el seguimiento y evaluación a los programas de prevención para mejorarlos.

diagnostica por  medio de una encuesta para identificar la situación problemática.

Sicoorientacion, docentes y estudiantes.

Tecnologicos Logísticos.

Humanos. Institucionales. Logísticos. Técnicos. Tecnológicos

Humanos Técnico Tecnologicos Logísticos.

Orientar los programas hacia la solución de las necesidades detectadas para crear una cultura de autocuidado y de la prevención. Vincular a los estudiantes y a la comunidad de estos programas de prevención.

Programas de seguridad

Elaborar  planes y programas que capaciten y orienten a la comunidad educativa sobre que hacer ante cualquier  evento de riesgo.

En diciembre del 2012 la institución contara con los planes y programas de seguridad y prevención para posibles situaciones de riesgos.

El 100% de los directivos, docentes, estudi estudiant antes es y administrativos cono conoce cerá rán n y aplic aplicar aran an los los planes y programas de segu seguri rid dad y riesgo.

Realizar  mecanismo de seguimiento a los factores de riesgos identificados como significativos para la comunidad y los estudiantes. Identificar los posibles factores de riesgo existentes en la Institución y su entorno. Socializar los planes y programas a la comunidad educativa. Solicitar a las Instituciones

especializadas capacitación teórico -practica que permitan proteger la integridad y seguridad de la comunidad educativa. Señalizar rutas de evacuación y sitios de riesgos . Ubicar  extinguidores en lugares estratégicos de la Institución. Sensibilizar a la población estudiantil en la solidaridad con los limitados visuales. Evaluar la pertinencia y ejecución de estos planes de seguridad y fortalecerlos. Continuar con el

.

03.201 0

12.2012

especializadas capacitación teórico -practica que permitan proteger la integridad y seguridad de la comunidad educativa. Señalizar rutas de evacuación y sitios de riesgos . Ubicar  extinguidores en lugares estratégicos de la Institución. Sensibilizar a la población estudiantil en la solidaridad con los limitados visuales. Evaluar la pertinencia y ejecución de estos planes de seguridad y fortalecerlos. Continuar con el proyecto de mantenimiento del aseo y ornamentación en aulas y el entorno de las mismas y los alrededores de la institución.

.

5.2. 5. 2. ÁREA ÁREAS S DE INTER INTERVE VENC NCIÓ IÓN N 5.2.1.

El conocimiento.

Desde este componente se busca incidir en la construcción de un plan de estudios unificado y la implementación de un sistema de evaluación interna con base en el Decreto 1279 del 16 de abril de 2009, con metodología en la formulación de preguntas de las pruebas SABER e ICFES. Con respecto al plan de estudios integrado, se trazó una ruta coherente, continua, sistemática y articulada desde el grado preescolar hasta el grado once: por lo que se conf conform ormará arán n equi equipo poss de área área inte integra grados dos por los los coord coordin inad ador ores es de las mism mismas as y

5.2. 5. 2. ÁREA ÁREAS S DE INTER INTERVE VENC NCIÓ IÓN N 5.2.1.

El conocimiento.

Desde este componente se busca incidir en la construcción de un plan de estudios unificado y la implementación de un sistema de evaluación interna con base en el Decreto 1279 del 16 de abril de 2009, con metodología en la formulación de preguntas de las pruebas SABER e ICFES. Con respecto al plan de estudios integrado, se trazó una ruta coherente, continua, sistemática y articulada desde el grado preescolar hasta el grado once: por lo que se conf conform ormará arán n equi equipo poss de área área inte integra grados dos por los los coord coordin inad ador ores es de las mism mismas as y docentes de las sedes quienes desarrollarán y socializarán al resto de docentes una estructura de área que contiene los siguientes elementos:

A. Diagnostico: •

•

Dificultades centrales de aprendizaje de los estudiantes  Análisis de resultados de las pruebas Saber e Icfes realizadas por los estudiantes de la institución en periodo escolares de años anteriores

•

Mira Mirada da desd desde e el Mini Minist ster erio io de Educ Educac ació ión n con con resp respec ecto to a las las nece necesi sida dade dess y dificultades que presentan las áreas en su conjunto.

•

Conocimient Conocimiento o por parte de los docentes docentes y directivos docentes docentes sobre la estructura estructura y metodología metodología de formulación formulación de preguntas preguntas de evaluación evaluación de las pruebas ICFES ICFES y SABER.

•

•

Metodología utilizada por los docentes para su práctica pedagógica.  Articulación de las diferentes áreas fundamentales y optativas con las nuevas tecnologías.

•

•

 Acceso y uso de recursos y materiales disponibles en la institución. Cono Conoci cimi mien ento to por por part parte e de los los doce docent ntes es de las las comp compet eten enci cias as está estánd ndar ares es y lineamientos curriculares.

•

 Articulación del área por niveles y con las demás áreas del conocimiento.

B. Enfoq Enfoque ues: s: •

Desde las perspectivas pedagógicas y epistemológicas, se hizo un planteamiento de las discusiones discusiones teóricas desde las cuales se pretende pretende abordar el conocimiento conocimiento y sus contenidos básicos atendiendo al modelo pedagógico de la institución Constructivista Social Dialogante.

•

Cada área del conocimiento institucional, expresó sobre qué bases o fundamentos intelectuales y teóricos se plantea su trabajo en el aula de clases.

C. Organización Organización curricular curricular y Estructura de contenidos: contenidos: •

Se expuso cómo se organiza el plan de estudios en el ámbito curricular, desde qué lógica se trabajará los contenidos pertinentes en el área de conocimiento.

•

Trab Trabaj ajar ar la estruc estructu tura ra con con los los sigu siguie ient ntes es aspe aspect ctos os:: Eje Eje (vit (vital, al, artic articula ulado dorr o de relación), relación), estándar de competencias competencias o logro académico (estándar institucional) institucional) para áreas que no manejan estándares; conceptos claves, y/o temas asociados al eje y competencias.

Para evitar mayores complicaciones y a nivel operativo del Plan Se plantea un esquema básico de trabajo estructural donde se consigne lo siguiente:

FORMATO PLAN DE AREA ESTÁNDAR BÁS BÁSICO DE COMPETENCI AS Se formulan los estándares básicos de competencias

COMP COMPE ETENC TENCIA IAS S

CONO CONOCI CIMI MIE ENTO NTO S

NIVEL NIVEL DE LOGRO LOGRO DE COMPETENCIA

INDICADORES INDICADORES DESEMPEÑO

Los doce nt ntes es esta tabl blec ecen en las competencias:

Para cada est án ándar, se form formul ulan an los los conocimientos que desarrollaran a nivel:

Los docentes formulan los niveles niveles de logros logros de competencias competencias en cuanto a lo:

•

BASICAS

ESPECÍFI CAS DEL ÁREA •

•

CIUDADA

NAS •

LES

DECLARATIVOS Concerniente a los conceptos propios del estándar 

LABORA PROCEDIMENTA LES Relaciona Relacionado do con los los proc roceso esos, procedimientos, estr estrat ateg egia iass de dominio del estudiante ACTITUDINALES. Relacionado Relacionado con los valores, actitudes, acciones y motivaciones motivaciones del estudiante

COGNITIVO Establecen el alcance de l os os logros de conocimiento teórico y conc concep eptu tual al del del estudiante

PRAXIOLOGICOS Establecen el alca alcanc nce e de los los logr os os de tipo proc proced edim imen enta tall y desarrollo de habili habilidad dades es de los estudiantes

ACTITUDINALES Establecen el alca alcanc nce e de los los logros logros relaciona relacionado do con valores, acti actitu tude dess de los los estudiantes

DE

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

TÉCNICAS/ACTIVIDA DES Y RECURSOS

CRITERIOS

COGNITIVOS Establecen los indi indiccador adore es que permit permiten en verific verificar ar el alcance de los logros de con conocim ocimie ien nto teórico teórico y conceptu conceptual al del estudiante

COGNITIVAS Describe estrategias utiliz utilizad adas as para para logro conoci conocimie miento ntoss tipo tipo concep conceptua tuall teórico

Para el desarrollo de ca cada da es está tánd ndar ar de com cometen etenci cias as se definen:

PROCEDIMENTALES Establecen los indi indiccador adore es que permit permiten en verific verificar ar el alcance de los logros de tipo procedimental procedimental y desarrollo de habi habililida dade dess de los los estudiantes

METACOGNITIVA

Aten Atendi dien endo do al decreto 1290/10 1290/10,, y al SIST SISTEM EMA A INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN los los doce docent ntes es estable establecen cen los crit er erios DE EVALUACIÓN atendiendo a:

ACTITUDINALES Establecen los indi indiccador adore es que permit permiten en verific verificar ar el alcance de los logros rela relaci cio onado ado con con valores, valores, actitudes actitudes de los estudiantes

la el de de y

Describe las estrategias util utiliz iza adas para ara desarrollar  habilidades y proce rocessos en el aprendiz aprendizaje aje de los estudiantes MOTIVACIONAL Describe las estr estrat ateg egia iass que que favorecen el desarrollo de motivaciones de los estudiantes

TECNICAS ACTIVIDADES RECURSOS Materiales Logísticos

DESEMPEÑO ACADEMICO DESEMPEÑO PERSONAL DESEMPEÑO SOCIAL

INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Para obtener el Índice de Inclusión Inclusión se utilizó un cuestionario estructurado estructurado desde las cuatro áreas áreas de gestió gestión: n: directi directiva, va, admini administr strati ativa, va, académ académica ica y comuni comunidad. dad. El cuestio cuestionari nario o se compo compone ne por por descr descrip ipto tores res que que orie orient ntan an la eval evalua uaci ción ón del proces proceso o y sus sus comp compone onent ntes es inclusivos en cada área de gestión. El Índice presenta dos cuestionarios: uno para docentes, directivos docentes, personal de apoyo y administrativo, cuestionario No 1. Otro para familias y estudiantes, cuestionario No 2

INTERPRETACIÓN DEL INDICE DE INCLUSIÓN GLOBAL ÁREA / PROMEDIO

ESTUDIANTE

PADRES

DOCENTES

DIRECTIVOS

OTRO TOTA

INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Para obtener el Índice de Inclusión Inclusión se utilizó un cuestionario estructurado estructurado desde las cuatro áreas áreas de gestió gestión: n: directi directiva, va, admini administr strati ativa, va, académ académica ica y comuni comunidad. dad. El cuestio cuestionari nario o se compo compone ne por por descr descrip ipto tores res que que orie orient ntan an la eval evalua uaci ción ón del proces proceso o y sus sus comp compone onent ntes es inclusivos en cada área de gestión. El Índice presenta dos cuestionarios: uno para docentes, directivos docentes, personal de apoyo y administrativo, cuestionario No 1. Otro para familias y estudiantes, cuestionario No 2

INTERPRETACIÓN DEL INDICE DE INCLUSIÓN GLOBAL ÁREA / PROMEDIO

ESTUDIANTE S 2,90 2,01 0,00 2,49

DIRECTIVA ACADEMICA ADMINISTRATIVA COMUNIDAD INDICE INSTITUCIONAL

PADRES

DOCENTES

DIRECTIVOS

3,67 3,42 0,00 3,41

3,10 2,86 2,20 2,61

3,65 2,60 1,60 1,60

OTRO TOTA S 3,65 2,60 1,60 1,60

L 3,25 2,92 2,65 2,60 2,85

AREA DE GESTION DIRECTIVA ESTUDIANTES 2,90

GESTIÓN DIRECTIVA PADRE DOCENTE DIRECTIV S 3,67

S 3,10

OS 3,65

OTROS 3,65

TOTA L 3,25

BASES DE INTERPRETACIÓN DEL ÁREA DE GESTIÓN DIRECTIVA. Los resultados del Índice de Inclusión en este rango ( 3,25) indican indican que en el Área de Gestión Directiva Directiva con frecuencia frecuencia se realizan realizan acciones inclusivas inclusivas para la atención a la diversidad en el

proceso o área de gestión y son conocidas por todos los integrantes de la comunidad educativa.

AREA DE GESTION ACADEMICA AREA DE GESTIÓN ACADEMICA ESTUDIAN IANTES PADRES RES DOCENTES DIRECTIVOS VOS OTROS TOTAL TAL 2,01 3,42 2,86 2,60 2,60 2,92

BASES DE INTERPRETACIÓN DEL ÁREA DE GESTIÓN ACADÉMICA Los resultados del Índice de Inclusión en la Gestión Académica, en este rango de 2,92, indican que en algunas ocasiones se realizan acciones inclusivas para la atención a la diversidad en el proceso o área de gestión propias del área de gestión académica y son conocidas por la mayoría de los integrantes de la comunidad educativa.

ÁREA DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA ÁREA DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA ESTUDIANTES PADRES DOCENTES DIRECTIVOS OTROS 2,20 1,60 1,60

TOTAL 2,65

BASE BASES S DE INT INTERPR ERPRET ETA ACIÓN CIÓN DEL DEL ÁREA REA DE GEST ESTIÓN ADM DMIN INIS IST TRATI RATIVA VA Y FINANCIERA. Los resultados del Índice de inclusión de el Área de Gestión Administrativa y Financiera en este rango de 2,65, indican que en algunas ocasiones se realizan acciones inclusivas para la atenc atenció ión n a la dive diversi rsida dad d en el proce proceso so o área área de gesti gestión ón propi propias as del área de gest gestió ión n administrativa y financiera y son conocidas por la mayoría de los integrantes de la comunidad educativa.

ÁREA DE GESTIÓN A LA COMUNIDAD ÁREA DE GESTIÓN A LA COMUNIDAD ESTUDIANT IANTE ES PAD PADRES DOCEN CENTES DIRECTI CTIVOS VOS OTR OTROS TOTAL 2,49 3,41 2,61 1,60 1,60 2,60

BASES DE INTERPRETACIÓN DEL AREA DE GESTION A LA COMUNIDAD Los resultados del Índice de Inclusión en el Área de Gestión a la Comunidad en este rango de

2,60, indican que en algunas ocasiones se realizan acciones inclusivas para la atención a la diversidad en el proceso o área de gestión gestión propia de la Comunidad y son conocidas por la mayoría de los integrantes de la comunidad educativa.

INTERPRETACIÓN INTERPRETACIÓN DE ÍNDICE GLOBAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “CECILIA DE LLERAS”. El Índice de inclusión permite a la Institución Educativa “Cecilia de Lleras”, realizar el proceso de autoevaluación de la gestión inclusiva, reconociendo el estado actual en la atención a la diversidad, específicamente en lo concerniente a la atención a la población con necesidades educa educatitiva vass espec especial iales es que que se encu encuent entran ran en la inst institituci ución, ón, como como son la pobl poblaci ación ón con con limitación visual, el análisis de las fortalezas y oportunidades de mejoramiento para así establecer prioridades y tomar decisiones que cualifiquen las condiciones de aprendizaje, participación y convivencia de esta comunidad. El resultado del Índice de Inclusión Global de la Institución Educativa “Cecilia de Lleras” indica que se encuentra en el rango de 2,85. Esto significa, que las acciones inclusivas para la atención a la diversidad y en específico en atención a la comunidad con limitación visual, formuladas en el plan de mejoramiento, se desarrollan y evalúan de manera continua y están articuladas con la gestión institucional, lo que favorece el aprendizaje, la participación y la convivencia de todos los integrantes de la comunidad educativa.

ÁREAS DE GESTIÓN EN LAS QUE SE VISIBILIZA EL DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA DE INCLUSIÓN DE POBLACIÓN CON NECESIDADES EDUCTAIVAS ESPECIALES (NEE) . La inclusión de los estudiante estudiante con limitaciones limitaciones visuales visuales en la institución institución educativa educativa se da en todos los procesos de las las Áreas de Gestión que conforman el Proyecto Educativo Institucional Institucional (PEI) y en consonancia consonancia con el Plan de Mejoramien Mejoramiento to Institucion Institucional al teniendo teniendo en cuenta las

políticas y lineamientos contenidos en el Plan de Desarrollo Nacional “Revolución Educativa” y coherente con el Plan de Desarrollo Educativo Municipal 2008-2011 “Juntos Hacemos Más”. Es impo import rtan ante te recor recordar dar que ambo amboss Plane Planess de Desa Desarro rrollllo o están están fund fundam ament entado adoss en las las siguientes premisas: 1 La educación educación es pilar pilar fundament fundamental al del desarrollo desarrollo económic económico o y social social del del país. país. 2 Más y mejores mejores oportun oportunida idades des educat educativa ivass para la població población: n: Acceso Acceso a la educaci educación ón con calidad en todos los niveles. 3 Un sistema sistema educativo educativo articul articulado ado alrededor alrededor del desarrol desarrollo lo de competencias. competencias. 4 Fortalec Fortalecimi imient ento o de la gestión gestión de las instituc institucion iones es educativ educativas as y de la administr administraci ación ón del sector. 5 Programas Programas estratégic estratégicos os para para mejorar mejorar la la calidad calidad y la competitiv competitividad: idad: •

Tecnologías de la información y la comunicación (MTICS)

•

Bilingüismo ( Inglés como lengua extranjera)

•

Competencias laborales generales

•

Política de Inclusión

La Institución Educativa Cecilia de Lleras de Montería, coherente con las premisas expuestas en ambos Planes de Desarrollo, y consciente que el elemento central de la política de calidad del sector debe ser la institución educativa, como espacio donde se concretan actividades tan diversas como la medición de la calidad y la evaluación de los resultados del aprendizaje, la referenc referenciaci iación ón con estánda estándares, res, los esfuerzos esfuerzos por mejorar mejorar la capacid capacidad ad de gestión gestión de los rectores, y la aplicación de estrategias como la integración institucional para mejorar la EQUIDA EQUIDAD D y el rendimie rendimiento nto interno interno del sistema sistema educativo educativo..

En este contexto, contexto, la gestión gestión

institucional, expresada en sus distintas áreas, ha articulado las premisas de los planes de desarrollo, asumiendo los siguientes retos: En la GESTIÓN DIRECTIVA se manejan los siguientes componentes: •

institución educativa está formulada en el respeto a la la En el área misional, la misión de la institución diferencia, en este caso para estudiantes con limitación visual, significa que ellos participan en las las acti activi vidad dades es coti cotidi dian anas as de la inst institituci ución, ón, recon reconoci ocien endo do que posee poseen n canal canales es perceptivos igualmente válidos en el procesamiento de información como son el auditivo y el táctil, además de plantear entornos accesibles para el aprendizaje del ser humano. De igual forma, la visión de la institución, muestra la tendencia a generar una nueva cultura

fundamentada en la valoración de la diferencia del ser humano, pensando en entornos accesibles para los procesos de desarrollo y promoción de éste, de manera que las nuevas generaciones de estudiantes entiendan que deben asumir y generar acciones de cambio e innovación en su desempeño laboral futuro. En líneas generales el primero de estos retos fue construir nuestra identidad, identidad, proceso que implicó el establecimiento de un área misional compartida, la promoción de ambientes para la convivencia, la tolerancia, el respeto y la socialización y, en general la articulación de los diversos elementos de su funcionamiento, desde la administración hasta el trabajo en equipo de los miembros de las diferentes sedes y jornadas, áreas y organizaciones de la comunidad educativa. •

Famili Familias as o acudie acudiente ntes, s,

La insti institu tuci ción ón revis revisa a y evalú evalúa a las las polí polítiticas cas,, proce proceso soss de

comunicación e intercambio con las familias o acudientes de los limitados limitados visuales y, con base en estos estos resultados, propone los ajustes pertinentes. •

Otras institucio instituciones, nes,

La inst institituc ució ión n cuent cuenta a con con alia alianz nzas as y acue acuerdo rdoss con dife difere rent ntes es

entidades para apoyar la ejecución de sus proyectos pedagógicos orientados a la atención de la población con limitación visual. Además, tales alianzas y acuerdos cuentan con la participación de los diferentes estamentos de la comunidad educativa y sectores de la comunidad general. En la GESTIÓN ACADÉMICA, se asume el reto de lograr gestar una oferta educativa que tenga en cuenta las necesidades de los estudiantes y los estándares de calidad, pues solo así será posible construir oportunidades de aprendizaje ricas en experiencias y vínculos con la reali realida dad, d, de tal tal maner manera a que que se fort fortale alezc zcan an los los tale talent ntos os indi indivi vidua duale less y las las neces necesida idade dess educativas especiales de nuestros estudiantes. En este orden de ideas, •

El Modelo Pedagógico, constituye uno de los aspectos trasversales de mayor importancia al mome moment nto o de defi defini nirr la ofer oferta ta del del serv servici icio o educ educat ativ ivo, o, desd desde e éste éste,, se ofre ofrece cen n las las orientaciones orientaciones y de manera específica específica a nivel del currículo, las estrategias estrategias pedagógicas pedagógicas para lograr lograr el aprendiz aprendizaje aje de los estudi estudiant antes es con limita limitació ción n visual visual,, implic implica a identi identific ficar  ar  aquellos aquellos aspectos del proceso cognitivo cognitivo que requieren requieren de particular particular comprensión comprensión para ser  tenidos en cuenta en el momento de orientar la enseñanza.

En este sentido, lograr el aprendizaje de los estudiantes con limitación visual, implica identificar aquellos aspectos del proceso cognitivo que requieren de particular comprensión para ser tenidos en cuenta en el momento de orientar la enseñanza. Las personas con limitación visual logran acceder al conocimiento a partir del propio cuerpo, el cumple el papel de mediador posibilitándole el acercamiento al mundo de lo concreto, aproximación que se hace a partir de los canales kinestésicos y auditivos, utilizados para recepcionar la información. Es el manejo del cuerpo, el instrumento que le posibi posibilit lita a ubicarse ubicarse en el espacio, espacio, el empleo empleo adecuado adecuado de la direccio direccional nalida idad d y

de la

posterior lateralidad, posibilita las experiencias reales en los niños, niñas y jóvenes, esto facilita el desarrollo del pensamiento.  A partir del conocimiento de lo concreto se posibilita avanzar avan zar a la representación repre sentación grafica de cualquier objeto y es la forma de operar con el pensamiento abstracto.

•

Plan de estudios. Se cuenta con un plan de estudios para toda la institución que, además de responder a las políticas políticas trazadas en el PEI, los lineamiento lineamientoss y los estándares básicos de competencias, fundamenta los planes de aula de los docentes de todas las áreas, grados y sedes. Este componente recoge lo que se considera una de las funciones más relevantes relevantes de la institución institución educativa educativa y su razón de ser: asegurar las competencias competencias de los estudiantes, incluyendo a los niños y jóvenes con Necesidades Educativas Especiales (NEE).

•

Enfoque metodológico. Las prácticas pedagógicas de aula de los docentes de todas las áreas, grados y sedes desarrollan el enfoque metodológico común en cuanto a métodos de enseñanza flexibles, relación pedagógica y uso de recursos que respondan a la diversidad de la población institucional.

•

Recursos para el aprendizaje. La política institucional de dotación, uso y mantenimiento de los recursos para el aprendizaje permite apoyar el trabajo académico de la diversidad de sus estudiantes y docentes. En conc concor orda danc nciia con con los los prog progra rama mass est estrat ratégic égicos os para ara mejo mejora rarr la cali calida dad d y la compet competititiv ivid idad, ad, en térm términ inos os de tecn tecnol olog ogía ía de la info inform rmaci ación ón y la comu comuni nica caci ción, ón, la institución posee y usa los siguientes recursos: •

Pizarras y Punzones

•

 Abaco Abierto

•

 Abaco Japonés

•

Material Impreso en Braille y Macro tipo que fueron solicitados en la sede central del INCI.

•

Cuentos, Cuentos, libros y cartillas cartillas que pueden ser adaptadas adaptadas por los padres y maestro de apoyo para ser utilizadas por el estudiante.

•

Existen 3 computadores, impresora Braille Braille y software software de síntesis de voz JAWS.

•

Programas lectores de pantalla con síntesis de voz: este es un recurso alternativo que estimula el proceso, dando la opción de respuesta en voz, a medida que se manipula el teclado o que se quiera obtener alguna información digitalizada ya sea en ambiente MSDOS o MS- WINDOWS.

•

Material didáctico adaptado: loterías, dominó, cajas de texturas, tamaños y pesos fichas y otros que sean fácilmente manipulables por él.

•

Evaluación. La evaluación corresponde a lo establecido en el decreto 0230 de 11 de febrero de 2002 y a partir del presente año 2010, a lo establecido en el decreto 1290 del 16 de abril de 2009; es continua e integral, y se hace con referencia a cuatro periodos de igual duración en los que se dividirá el año escolar. Los estudiantes son evaluados de manera permanente, teniendo en cuenta los procesos de desarrollo y desenvolvimiento académico, personal y social; social; así mismo la forma de la evaluación evaluación se aplicará de manera oral o escrita. Durante Durante las evaluaciones acumulativas, éstas por ser orientadas de forma escrita, son orientadas por el docente de apoyo, quien lee las las evaluaciones a los estudiantes con limitación visual permitiéndoles que den las repuestas para que sean transcritas en la hoja de evaluación.

•

Promoción. El estudiante es promovido una vez ha cumplido los logros establecidos para el grado en que se encuentra matriculado. En todo momento, el estudiante debe cursar  todas las áreas establecidas en los artículos 23 y 31 de la ley 115 de febrero 8 de 1.994.

•

Pruebas Externas. Para las Pruebas SABER la Institución Educativa, o el ente territorial, asignan un lector, por lo cual realizan el examen en un sitio distinto del salón, para no causar interferencia; si es posible, se deberá asignar más tiempo, pues los gráficos se deben explicar explicar en detalle. En ningún momento momento el lector será asignado asignado por el estudiante estudiante ciego. Estas recomendaciones son iguales para las Pruebas del Estado y la institución

reporta la necesidad ante el ICFES, para que se asigne la estrategia en la aplicación de la prueba (apoyo de lector, pruebas en braille). En la GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA se manejan los siguientes componentes: •

Programas para la adecuación y embellecimiento de la planta física. La institución rev revisa isa y eval evalúa úa peri periód ódic icam amen ente te su prog progra rama ma de adecu decuac ació ión, n, acce accesi sibi bililid dad y embellecimiento de su planta física y los resultados propician acciones de mejoramiento. Se implemento un aula de 3 computadores exclusivamente para instalar el software para estudiantes con limitación visual y la impresora braille. Además se diseñaron espacios (corre (corredo dores res)) que que están están por por cons constr trui uirr para para la movi movililiza zaci ción ón de esta esta pobl poblac ación ión y evit evitar  ar  accidentes.

•

Adquisición de los recursos para el aprendizaje. La institución tiene un plan para adquisición de los recursos para el aprendizaje que garantiza la disponibilidad oportuna de los mismos mismos dirigidos dirigidos a prevenir prevenir las barreras barreras y potenc potenciar iar la participa participació ción n de todos todos los estudiantes, en concordancia con el direccionamiento estratégico y las necesidades de los docentes y estudiantes. En convenio con el INCI, ya se adquirió el software requerido para el manejo de impresión y la impresora de documentos en braille que facilite a las personas con limit mitaci ación visual ual el acces ceso a la informa ormaci ció ón ofre ofreccida en un computador  utilizando además síntesis de voz, magnificación del texto en la pantalla (para las personas con baja visión) o trascripción a braille de textos digitales. Está dirigida a padres, docentes, tutores y terapeutas que tengan interés de conocer más sobre temas como el Ábaco y el Braille

•

Suministros y dotación. El proceso para determinar las necesidades de adquisición de suministro de insumos, recursos y mantenimiento de los mismos, es participativo, se hace oportunamente y está articulado con la propuesta pedagógica de la institución.

•

Apoyo poyo a estud estudia iant ntes es con con bajo bajo

dese desemp mpeñ eño o ac acad adém émic ico o o con con difi dificu cult ltad ades es de

estrategia para apoyar a los estudiantes estudiantes que presentan presentan bajo desempeño desempeño interacción. la estrategia académico o con dificultades de interacción, es aplicada en todas las sedes y es conocida por toda la comunidad educativa. educativa. Además, está articulada con los servicios servicios prestados por  la profesional de apoyo.

•

personall vincula vinculado do está está identi identific ficado ado con la Pertenencia Pertenencia del personal personal vinculado. vinculado. El persona institución: comparte la filosofía, principios, valores y objetivos, y está dispuesto a realizar  actividades complementarias que sean necesarias para cualificar su labor.

Bienestar del talento humano. La institución cuenta con un programa de bienestar que constituye un activo para los individuos y la sociedad pues les permite ampliar sus opciones y oportunidades para mejorar su calidad de vida. La sociedad existe como tejido social de sus ciudadanos y ciudadanas; a mayor tejido social, más sociedad. El deterioro, debilitamiento o rompimiento del tejido social significa el aislamiento del individuo de la sociedad debido a la pérdida de sus principales redes sociales, y de valores como la confianza y la solidaridad. El tejido social también se debilita cuando las normas de convivencia ciudadana son irrespetadas y violentadas impunemente, o cuando las leyes son fácilmente irrespetadas e incumplidas Por tal razón, la institución ha asumido el reto desde el año 2003 y se han programado accio accione ness que que busca buscan n mejo mejorar rar la aten atenci ción ón a la pobl poblaci ación ón con con

necesi necesida dades des educ educat ativ ivas as

especiales de manera que sea beneficiada con las mismas y así fortalecer el tejido social al formarse de manera íntegra como persona, como miembro de una familia y actor activo activo de la sociedad. La institución modifica el paradigma del aislamiento y la dependencia de la persona con necesidades educativas educativas especiales especiales y a la vez se fortalece la institución institución como un sistema social abierto, incluyente, donde todos pueden aprender, desarrollar las competencias básicas y convivir pacíficamente. En la GESTIÓN A LA COMUNIDAD se manejan los siguientes componentes: •

Atención educativa a grupos poblacionales o en situación de vulnerabilidad que experi experimen mentan tan barrer barreras as al aprend aprendiza izaje je y la partic participa ipació ción. n.

El modelo modelo pedagóg pedagógico ico

diseñado para la atención a la población que experimenta algunas limitaciones en el aprendizaje, la participación y los mecanismos de seguimiento a estas demandas, es evaluado permanentemente con el propósito de mejorar la oferta y la calidad del servicio prestado. La institución es sensible a las necesidades de su entorno y busca adecuar su ofer oferta ta educ educat ativ iva a a tale taless dema demand ndas as.. Se plan plante tean an

estr estrat ateg egia iass para para desa desarr rrol olla lar  r 

intencionalmente el currículo el cual debe dar respuestas en cuanto al qué, al cómo, al para qué y al cuándo del quehacer educativo con miras a satisfacer las necesidades y expectativas que la comunidad y cada estudiante tienen con respecto a la institución. En las áreas especificas del conocimiento el INCI ofrece a través del diplomado, en una serie

de ejercicios por saberes que posibilita a los maestros de grado y área tener elementos para articularlos en la enseñanza. •

comuni nidad dad tien tiene e part partic icip ipac ación ión en la vida vida Ofer Oferta ta de se serv rvic icio ioss a la comu comuni nida dad. d. La comu inst institituc ucio iona nall y hay hay proce proceso soss de segu seguim imie ient nto o y eval evaluac uació ión n de los los progr program amas as y las las activ activida idades des.. Las Las alia alianz nzas as con las las organ organiz izac acion iones es cult cultur urale ales, s, social sociales es,, recre recreat ativ ivas as y productivas son permanentes y sirven como base para la realización de acciones conjuntas que propenden al desarrollo comunitario. De igual forma, la institución ha venido ofertando y difundiendo la política de inclusión de necesidades educativas especiales mediante programas de radio, televisión, prensa, ofertando los servicios educativos para población con limitación visual.

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Participación de los estudiantes. La institución posee mecanismos para evaluar las formas y demandas de participación del estudiantado; la organización escolar es sensible a tale taless dema demanda ndass y crea crea espa espaci cios os para para prom promov over er alter alternat nativ ivas as de part partic icip ipac ació ión n como como respuesta a ellas. Tal es el caso de participaciones en representación de la institución a nivel local, regional y nacional en eventos deportivos( lanzamiento de bala, atletismo, nataci natación), ón), cultur culturale aless (grupo (grupo de pitos pitos y tambor tambores es “Rompi “Rompiendo endo Barrera Barreras”), s”), recreat recreativo ivoss (campeonatos de ajedrez).

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familias participan participan de manera manera regular regular en la dinámica dinámica Participación de las familias. Las familias de la institución a través de actividades y programas que tienen propósitos y estrategias claramente claramente definidos definidos en concordancia con el PEI y con los procesos instituciona institucionales. les. Estos programas tienen en cuenta las necesidades y expectativas de la comunidad. Se han ofrecido charlas de acompañamiento, talleres de sensibilización sobre las políticas de incl inclus usió ión n y acci accion ones es de mejo mejora rami mient ento o de la form formac ació ión n inte integr gral al de la pobla poblaci ción ón con con limitación visual.

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Prevención Prevención de riesgos riesgos físicos físicos. La institución ha asumido el reto de diseñar estrategias que orientan a la formación de la cultura del auto-cuidado, la solidaridad, el respeto, la tolerancia tolerancia y la prevención frente a las condiciones condiciones de riesgo físico a las que pueden estar  expuestos los miembros de la comunidad con limitación visual.

Descripción de la participación participación de la familia, Ninguna familia está preparada para recibir  un niño (a) ciego(a ciego(a); ); cuando cuando llegan los padres padres a la institu institució ción, n, se les ofrece ofrece charlas charlas para para

determinar el grado de aceptación de la ceguera de su hijo(a); esto es básico para el desarrollo normal del niño (a) o del joven, pues de lo contrario creará mucha inseguridad y una baja autoestima autoestima en él o ella; si notamos que la familia aún no ha aceptado la condición condición de su hijo(a), se remite a programas de orientación familiar a través de los recursos de los que dispone la institución. De igual forma asisten a charlas y talleres relacionados con las políticas de inclusión educativas, manejo de autoevaluación y mejoramiento institucional

Descripción de la articulación con otros sectores de la comunidad municipal . A la institu institució ción n educat educativa iva,, a través través de alianza alianzass estrat estratégic égicas as y conveni convenios, os, le ha sido sido posible posible coordin coordinar ar con la Caja Caja de Compen Compensaci sación ón Famili Familiar ar de Córdob Córdoba a (COMFA (COMFACOR COR), ), organiz organizar  ar  actividades a través de clubes recreativos y deportivos las adaptaciones de los programas y talleres para que la población con limitación visual tenga acceso a servicios en esta área y de esta manera lograr el principio de integración escolar y social que les ha permitido desarrollar  sus aptitudes artísticas artísticas y deportivas. deportivas. El desarrollo de los deportes deportes con las adecuaciones, adecuaciones, han propiciado que se participe generalmente en atletismo, natación, lanzamiento de bala, juegos de mesa (ajedrez). (ajedrez). De igual forma, forma, los limitados limitados visuales visuales por utilizar utilizar con más frecuencia frecuencia el canal perceptivo auditivo para recibir la información, muestran particular habilidad en aspectos como el ritmo, la melodía, la interpretación de canciones, la ejecución de instrumentos de percusión; percusión; facilitándoles facilitándoles el ingreso a grupos de música y a una pedagogía musical, musical, así como capacitación en esta área, que les ha permitido organizar el grupo de pitos y tambores “Rompiendo Barreras” y representar a la institución en diferentes eventos de tipo cultural y artístico a nivel local, regional y nacional