PLAN ANUAL 2014 PROYECTO DE INTEGRIDAD ESCOLAR COLEGIO GUÍA ESTUDIANTIL NECESIDADES EDUCATIVAS TRANSITORIAS Y PERMANENTES LA CISTERNA, SANTIAGO EQUIPO: PAULA DE LOS REYES- PROFESOR COORDINADOR ALVARO CORTES – PSICOPEDAGOGA OSCAR BERRIOS – DIFERENCIAL TATIANA SANTANA – PSICOLOGA FONOAUDIOLOGA: BARBARA
I.- INTRODUCCIÓN El Proyecto de Integración Escolar, se inserta en el establecimiento a raíz de las necesidades de atención a la diversidad inmersa en el universo de estudiantes, así como en los requerimientos del estamento docente para ser apoyados y capacitados en dicha atención, con el fin de mejorar progresivamente progresivamente la calidad de la educación. Esto significa, dar el paso para que todos tengan la posibilidad de “aprender” de y junto a ot ros, teniendo las mismas oportunidades de participar en el currículo nacional con el resto de
sus compañeros(as) en el contexto escolar en el contexto escolar y social que les corresponde. Este proyecto ofrece ventajas para todos los alumnos, pues se benefician de las innovaciones pedagógicas que realizan los profesores en conjunto con los especialistas dando respuesta a la diversidad y a la vez permite la experiencia de conocer y participar con otros, reduciendo temores, mitos, discriminación discriminación y prejuicios, y a su vez, desarrolla actitudes de respeto y solidaridad, aprendiendo a vivir con otros. Si bien las diferencias individuales influyen de manera importante en el aprendizaje y progreso de los alumnos, la respuesta educativa también es determinante. Por ello, ésta debe basarse fundamentalmente en personalizar la enseñanza para optimizar el proceso de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes, entregando a cada uno lo que necesite para participar y progresar en el currículo común. El propósito es que todos ellos participen al máximo del currículo común y de las actividades escolares, para lo cual se debe adoptar un enfoque de evaluación que tenga como finalidad identificar las necesidades de los estudiantes en términos de los apoyos y ayudas que necesitan para progresar en el currículo. Esto no significa dejar de considerar en el proceso de evaluación la incidencia de determinados aspectos de base biológica y/o limitaciones del individuo en su desarrollo y en la capacidad para aprender y relacionarse con el entorno. En muchos casos se requiere adaptar el currículo mismo para facilitar el progreso del estudiante en función de sus posibilidades y dar respuesta a sus necesidades educativas específicas. El gran desafío al que tienen que responder los docentes de hoy es lograr que todos, independientemente de sus características individuales, participen activamente en el proceso educativo y alcancen aprendizajes de calidad.
El principal propósito de las adaptaciones curriculares es lograr la plena participación y aprendizaje de todos los estudiantes. Sin embargo, éstas no son suficientes por si solas. Desde el modelo educativo y curricular, las modificaciones en la forma de enseñanza y en las interacciones que se establecen en el aula son también fundamentales. No cabe duda que la integración escolar ha constituido un movimiento fundamental para hacer efectivos los derechos de los niño s y jóvenes con discapacidad a educarse y desarrollarse junto al resto de los niños de la comunidad, no obstante, no siempre ha posibilitado transformar sustancialmente la cultura de las escuelas, evitando otro tipo de discriminaciones. Por otra parte, muchas escuelas que integran estudiantes con discapacidad, no desarrollan respuestas educativas para otros estudiantes que también requieren de ajustes, recursos o medidas pedagógicas especiales para avanzar en sus aprendizajes, de adaptación escolar, dificultades en el lenguaje y aquellos con altas capacidades. Para atender la diversidad de necesidades educativas de todo el alumnado es necesario la utilización de variadas estrategias, actividades y materiales, con el objeto de lograr el mayor grado posible de interacción y participación de todos, sin perder de vista las necesidades educativas de cada uno. Asimismo, la evaluación constante de los procesos de enseñanza, aprendizaje y desarrollo adecuados a las características de los beneficiados, es también un elemento fundamental, porque permite identificar las potencialidades y dificultades que puedan surgir en el proceso y poner en marcha las medidas oportunas, optimizando así el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es importante destacar la significancia del trabajo multidisciplinario y colaborativo entre docentes, especialistas y asistentes de la educación que debe existir de manera constante en el proceso. Para lo anterior, es indispensable que el establecimiento cuente con el apoyo pertinente de profesionales y especialistas competentes en la atención en la diversidad, entre ellos; docentes, profesores de la educación especial, psicólogos, psicopedagogo.
II.- MARCO TECNICO-PEDAGOGICO
El proyecto de integración Escolar del colegio Guía Estudiantil, fundamenta su metodología de trabajo en las orientaciones técnicas dadas por el Ministerio de Educación referente a Educación Especial, y en un fundamento teórico que orienta el quehacer técnicopedagógico del proyecto. Para entender lo que ocurre en el campo educativo, se requiere una forma de acercarse a sus fenómenos, que permita el conocimiento de ésta. Sabemos que la educación no es cualquier campo, ya que en ella lo complejo abunda, partiendo de la base que interactúan sujetos que no pueden someterse a generalizaciones, por el solo hecho de ser personas irrepetibles. El pensamiento complejo (Morín, 1999)1, permite una comprensión de los fenómenos más que una explicación de ellos, da la posibilidad de un análisis multidisciplinario, atendiendo a la diversidad existente en una sociedad que posee características singulares. Es esa diversidad la que conlleva diversas miradas necesarias para comprender la diversidad existente en el campo educativo, no podríamos entender los fenómenos educativos sin una mirada que interrelacione saberes que dialoguen para construir nuevos significados. Considerando además que el ser humano es un ser complejo por lo que el conocimiento debe ser pertinente a esta complejidad, comprender al ser humano es comprender también su diversidad y cada una de sus unidades. Es así que no se entiende al niño con discapacidad intelectual como un dato estadístico (CI), o una definición, si n o que este niño es producto de las relaciones de r elaciones sociales en las que ha crecido, y de las cuales, los docentes formamos parte. En segundo lugar, nos hace sentido la Teoría Constructiva basada en la interacción social de
L. Vigotsky, que postula que el
conocimiento es un producto de la interacción social y de la cultura, cuyo concepto esencial es el de la zona de desarrollo próximo, que es la distancia entre el nivel real de desarrollo.________________________________________________________ Morín, E (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. UNESCO
Determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema -, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un compañero más capaz. Es en la zona de desarrollo próximo donde los docentes debemos tener un rol fundamental, como lo postula R. Feuerstein, en su Teoría de la Modificalidad Cognitiva, y en el rol de mediador y facilitador de los aprendizajes de nuestros estudiantes integrados. Finalmente, es en la Teoría de las Inteligencias Múltiples, de H. Gardner, donde todo lo anterior se conecta. Al reconocer qu e los individuos tienen múltiples inteligencias, estamos reconociendo que existe un desarrollo diferente de cada una de ellas según el contexto sociocultural, y que en la medida q ue logramos una apreciación de ellas se puede reconocer capacidades y destrezas desarrolladas y aquellas que el docente, en conjunto con el entorno, debe potenciar en los ni ños con necesidades educativas especiales2. III.- OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICOS
Desarrollar un Proyecto de Integración en el Colegio Guía Estudiantil que implique a los distintos estamentos del Sistema escolar con la finalidad de apoyar efectivamente los procesos de desarrollo de los estudiantes para lograr una integración e inclusión efectiva y real en el plano escolar y social.
1.- Dotar a los docentes con las herramientas técnico pedagógicas, estrategias metodológicas y/o materiales pertinentes a la atención de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales , tendiente a mejorar la atención a la diversidad dentro del aula y/o fuera de ella, apoyados por el docente especialista y un equipo de profesionales no docentes especializados en déficit. 2.- Desarrollar el pensamiento lógico de los estudiantes, a través de las actividades lúdicas y concretas en la mediación. 3.-Mejora el nivel de desempeño de las competencias lingüísticas comunicativas y lógico matemáticas de los alumnos(as) con NEE, a partir del trabajo personalizado y el apoyo en aula común. 4.- Colaborar articuladamente con los docentes de aula común en la implementación del currículo adaptado y el proceso educativo en términos pedagógicos, afectivos y sociales de los alumnos(as) del PIE. 5.- Integrar a la familia en el desarrollo de las actividades extraprogramáticas y de las instancias relevantes de sus hijos e hijas, logrando un compromiso viable y de respaldo a nuestra propuesta educativa. 6.- Retroalimentar constantemente el funcionamiento del PIE mediante evaluaciones cualitativas y cuantitativas que permitan mejorar efectivamente el funcionamiento de éste, desde los distintos actores del proyecto, como son la familia, los docentes y los alumnos involucrados
IV.- MODALIDAD DE ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS INTEGRADOS
Según la Ley de integración Social de las personas con discapacidad (nº 19.284 – 24), en el decreto nº 1, en articulo nº 12 señala que “los alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad, podrán ser parte de un Proyecto de Integración en cuatro modalidades”. Por lo anterior, se acuerda articular el decreto 170 y sus modificaciones en las modalidades 1
para transitorios y la modalidad 2 para permanentes.
Modalidad 1: el alumno asiste a todas las actividades del curso común y recibe la atención de profesionales especialistas docentes o no docentes en el “aula de recursos” en forma complementaria.
Modalidad 2: el alumno asiste a todas las actividades del curso común, excepto a aquellas áreas o subsectores en que requiere de mayor apoyo, las que deberán realizarse en el aula de recursos. Se sugiere de acuerdo a razones técnico-pedagógica relacionadas con el déficit atendido, que la atención de los alumnos integrados en el aula de recursos se realice en grupos pequeños (no más de 6 alumnos), de acuerdo a las características individuales señaladas en el informe psicológico y psicopedagógico, para así poder lograr los objetivos propuestos por la dupla, profesor de aula – profesor especialista, con el objetivo de desarrollar las capacidades y destrezas cognitivas y actitudinales. En función de los lineamientos técnicos Dados por el MINEDUC, y para lograr un proceso óptimo de integración educativa y social de los estudiantes con n.e.e, es imprescindible el apoyo pedagógico, sin excluir al niño(a) del proceso de enseñanza- aprendizaje junto a sus compañeros; es decir, dentro del aula común.
En este caso, el director, como equipo técnico pedagógico serán los responsables de velar el cumplimiento de este proceso, estimar tiempos y estrategias, mediante el apoyo de los docentes y el equipo PIE del establecimiento. En esta modalidad, cada alumno con n.e.e transitorias deberá recibir una atención, de las cuales algunas se desarrollaran dentro del aula común en conjunto con el docente y el educador diferencial y otras en aula de recursos, dependiendo de las n.e.e de cada estudiante. Estas horas se planificarán con anticipación y responderán a las adaptaciones curriculares individuales 3, sin embargo, no excluyen al curso, lo anterior quiere decir que la clase se desarrolla en conjunto con el docente especialista y se planifica para el curso en pleno, por lo tanto todos los estudiantes participan de esta atención especializada. En esta modalidad, el beneficio lo recibe el grupo completo, pues las estrategias y metodologías acentuadas en los estudiantes con n.e.e, responden doblemente y facilitan enormemente el trabajo a los estudiantes más aventajados.
V.- FUNCIONES EQUIPO PROYECTO INTEGRACIÓN ESCOLAR Coordinador PIE. Rol del profesional: Coordinar y participar en la planificación, desarrollo y evaluación de los objetivos de la educación especial, a nivel Técnico-pedagógico-administrativo. Funciones:
Planificar cronogramas de actividades al inicio de cada año escolar. (organizar, calendarizar e implementar reuniones internas y externas informativas, de coordinación. Con los docentes especialistas y asistentes de la educación.
Coordinación con profesionales no docentes para mantener actualizados los formularios de cada alumno integrado, en el programa PIE.
Velar por mantener canales de comunicación efectiva dentro del PIE.
Seguimiento técnico-pedagógico en cuanto a:
-
Constituir redes de apoyo con diversas instituciones de la comunidad en atención a la diversidad.
-
Solicitar estados de avances de la gestión e implementación del PIE.
-
Evaluación, contención y resolución de los problemas emergentes en el PIE.
-
Promover instancias de perfeccionamiento profesional del personal docente y asistentes de la educación.
-
Evaluación del desempeño del personal docente y asistentes de la educación de PIE, y la permanencia en el cargo de los mismos.
-
Participar en los procesos de selección de personal idóneo a los perfiles de cargo del PIE.
-
Recopilar y sistematizar necesidades de materiales una vez al año (fungibles- no fungibles dividido por semestre): recursos didácticos y/o específicos para el PIE.
-
Solicitar la adquisición de materiales a través del conducto regular.
-
Presentar por escrito alcances y cumplimiento de metas del PIE al finalizar el periodo escolar.
-
Cumplir con la totalidad de horas establecidas en el contrato.
-
Respetar y cumplir con los horarios de entrada y salida según el contrato.
EDUCADORA DIFERENCIAL Rol del profesional: meditar y desarrollar capacidades, habilidades y destrezas que potencien el aprendizaje, en las áreas cognitivas, comunicacionales, socioemocionales y psicomotoras de los alumnos que presentan n.e.e en el marco del curriculum nacional. Funciones:
Atender en forma personalizada a los estudiantes de Proyecto de Integración en aula de recursos y aula común.
Revisar formularios en conjunto con el profesional asistente de la educación (Psicólogo y psicopedagoga) según cronograma.
Co-construir el formulario de determinación de apoyos de estudiantes con n.e.e, con los asistentes de la educación que correspondan, según cronograma
Elaborar Informe Psicopedagógico de Diagnostico, Formularios Únicos de acuerdo a la n.e.e. y Formulario de Evaluación de Apoyo, de acuerdo al cronograma.
Elaborar, según cronograma, A.C.I junto al docente de aula del establecimiento, contemplando el tiempo previsto para su logro.
Asesorar y apoyar al docente de aula común en cuanto a la selección de estrategias y evaluación para mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes integrados.
Elaborar material didáctico y/o materiales específicos, de acuerdo de las n.e.e. de los estudiantes.
Participar activamente en consejos y talleres de profesores.
Realizar talleres de capacitación y autoperfeccionamiento, con metodología activo-participativa, al interior del equipo del Proyecto de Integración Escolar.
Programar y realizar reuniones, talleres y/o entrevista de padres y/o apoderados de estudiantes integrados, según cronograma.
Coordinar visitas domiciliarias con estamento pertinente (municipalidad, etc.) para estudiantes y/o apoderados del PIE que presentan problemas sociales, emocionales, familiares, deserción escolar, inasistencias reiteradas a clases u otras problemáticas asociadas.
Representar al Establecimiento ante la comunidad en reuniones, así como también representar al proyecto de integración ante la comunidad en actividades extra-programáticas, tales como plazas ciudadanas, día de la educación especial, día del niño, entre otros.
Procurar que los estudiantes mantengan un 90% asistencia mínima al establecimiento.
Cumplir con la totalidad de horas establecidas en el contrato.
Respetar y cumplir con horarios de entrada y salida según el contrato.
Presentación personal acorde a las funciones y cargo
PSICOLOGA PIE Rol del profesional: Intervenir en el contexto escolar, diseñado e implementado programas y estrategias psicoeducativas que favorezcan el desarrollo del potencial intelectual y socio emocional de los estudiantes pertenecientes al Proyecto de Integración Escolar.
Funciones:
Realizar evaluaciones y reevaluaciones diagnósticas de n.e.e permanentes y transitorias de los estudiantes pertenecientes a Proyecto de Integración Escolar, a través de aplicación de instrumentos psicométricos actualizados y estandarizados en Chile, observación en aula común y aula de recursos, trabajo con apoderados, profesores y observación de patio.
Revisión y seguimiento técnico-pedagógico de formularios, adaptaciones curriculares y prácticas pedagógicas de los docentes para con los estudiantes con discapacidad intelectual, rango limítrofe, TEA Y TDAH. Realización de trabajo técnico: elaboración de formularios, preparación de material didáctico, tabulación de instrumentos, revisión y mantención de la documentación actualizada según de la planificación del PIE. Atención individual y/o grupal, a todos los estudiantes pertenecientes a Proyecto de Integración Escolar, de acuerdo a las n.e.e de los estudiantes. Entrevistas y atención de apoderados de los estudiantes pertenecientes a Proyecto de Integración Escolar. Reunión con equipo, UTP, evaluadores y con todos aquellos agentes que tienen incidencia en el funcionamiento escolar de los estudiantes del PIE, para desarrollar estrategias y actividades, modificar estrategias de intervención individual, según la planificación del establecimiento. Participar de reuniones interdisciplinarias y de coordinación semanales, para coordinar intervención multidisciplinaria, realizar seguimiento de casos y actividades propuestas en PIE.
VI.- ADAPTACIONES CURRICULARES
En gran desafío al que tienen que responder los profesores y profesoras de hoy es lograr que todos sus estudiantes, independientemente de sus características individuales, participen activamente en el proceso educativo y alcancen aprendizajes de calidad. Las adaptaciones curriculares son modificaciones que se realizan en los diferentes elementos del currículo y pueden ser más o menos significativas en función de los elementos que son modificados: contenidos mínimos, aprendizajes esperados, actividades e indicadores de evaluación. Estas medidas, de carácter extraordinario, son requeridas por aquellos estudiantes que por sus condiciones de desarrollo pers onal y de la respuesta educativa que se les ofrece no logran el máximo desarrollo de sus capacidades o experimentan significativas
dificultades de aprendizaje que limitan su proceso en el currículo y que, por tanto, requieren de apoyos técnicos y/o pedagógicos que complementes los planteamientos curriculares. Este puede ser el caso de estudiantes con algún tipo de discapacidad, con problemas de aprendizaje o con altas capacidades. Desde el modelo educativo y curricular, las modificaciones en la forma de enseñanza y en las interacciones que se establecen en el aula son también fundamentales. Las adaptaciones curriculares deben estar fundamentalmente en dos principios: ¿Qué es lo que el alumno no consigue hacer?
OBJETIVO
¿Qué contenidos son necesarios para alcanzar ese objetivo y el EVALUACI N INICIAL alumno ya posee? ¿Cuál es la secuencia de los aprendizajes? ¿Cuál es el paso más SECUENCIA, ORDEN, TEMPORALIZACI N estratégico para ayudar al estudiante? ¿Cómo voy a enseñar todo esto?
METODOLOGIA
¿La ayuda ha sido eficaz? ¿Ha conseguido el objetivo?
EVALUACI N CONTINUA
-
Principio de normalización: Favorece que los alumnos se beneficien, siempre que sea posible, del mayor número de servicios educativos ordinarios.
-
Principio de individualización: Intenta proporcionar a cada alumno -a partir de sus intereses, motivaciones y también en relación con sus capacidades, deficiencias y ritmos de aprendizaje- la respuesta educativa que necesite en cada momento para formarse como persona.
La Adaptación Curricular Individual La ACI es el documento que concreta el currículo para un estudiante determinado. Así una ACI ha de constar de: -
Una elaboración multidisciplinaria del estudiante y del contexto.
-
Una propuesta curricular basada en las necesidades detectadas en referencia al currículo ordinario.
-
Criterios y procedimientos para tomar decisiones sobre la promoción del estudiante.
Su objetivo es optimizar el desarrollo y el aprendizaje del alumno. No se centra en el problema del niño, sino en la ayuda que necesita para alcanzar los objetivos que se han propuesto. La evaluación se realiza para identificar sus potencialidades, necesidades y determinar la ayuda precisa. El Proyecto de Integración fortalecerá principalmente los siguientes subsectores:
Lenguaje y Comunicación
Educación Matemática
Otros subsectores que ameriten
Vll.- PERÍODO DE ORGANIZACIÓN – PLANIFICACIÓN ESCOLAR EQUIPO PIE CRONOGRAMA
21 de Marzo
Psicólogo
Atención de alumnos/as de PIE, de acuerdo al horario estipulado y aprobado por UTP.
Docente Especialista
Formulación de A.C.I
Docente especialista
Evaluación psicopedagógica y curricular Proceso de despistaje para ingresar a alumnos nuevos a PIE
Entrega de A.C.I según formato
Docente Especialista
UTP
Informe escrito, indicando las funciones de cada profesional perteneciente al PIE
Psicóloga
Director
Docente Especialista
Establecimient o
Coordinación PIE
Abril 04 al 15 de Abril
Psicóloga
Reuniones
Docente Especialista
Coordinación: -Presentar funciones de cargo y coordinación PIE -Definir cronograma de talleres
Informe escrito con fechas de los talleres
Psicóloga/Doc ente Especialista
10 de Abril
Docente Especialista Psicóloga
Entrega de documentación de ampliación o reemplazo de PIE
Entregar todos los formularios y documentos necesarios para la postulación.
Docente Especialista
-Entregar los Formularios único de acuerdo a la N.E.E, en conjunto con todos los antecedentes solicitados.
Docente Especialista
Psicóloga
Coordinación PIE
(en el caso que el establecimiento lo requiera)
04 al 15 de Abril
Docente
Evaluación
Especialista
Psicopedagógicas Aplicación de pruebas psicopedagógicas formales o informales.
Psicóloga Director Establecimient o
Completar formularios únicos de alumnos nuevos. Psicóloga
Evaluación psicométricas de alumnos nuevos
-Entregar los Formularios único de acuerdo a la N.E.E, Completar formulario en conjunto con todos los único de alumnos nuevos. antecedentes solicitados.
Psicóloga
Director Establecimient o
01 al 25 de Abril
Psicopedagoga
Planes Remediales alumnos/as.
Entrega de planes Remediales individuales de alumnos
Psicopedagoga
Director - UTP
18 al 25 de Abril
Psicóloga
Organización de Talleres
Entrega de Talleres
Psicóloga
Coordinador PIE
Docente Especialista
Docente Especialista
MAYO 09 DE Mayo al 28 de Octubre
Psicóloga
Talleres y actividades preventivas
Docente Especialista
Estado de Avance
Co-construcción de Formulario de evaluación de apoyos
Docente Especialista Psicóloga
Director UTP
Visita a la comunidad
Información sobre el PIE, orientaciones y apoyo
Equipo PIE
CoordinadorDirector
Psicóloga
AGOSTO 01 de Agosto
Psicóloga JULIO Equipo PIE
SEPTIEMBRE
08 de Septiembre
Docente Especialista
Nomina de alumnos a evaluar para ingreso a PIE año 2015
Entrega de nomina, Docente Especialista adjuntado informe de despistaje, autorización de apoderado y certificado de nacimiento. Este despistaje empezará de vuelta de vacaciones de invierno, utilizando espacios distintos al horario perteneciente a los alumnos.
NOVIEMBRE 14 al 30 de Noviembre
DICIEMBRE
Psicóloga Docente Especialista
Elaboración Informes finales
Informes y Formularios Únicos
Noviembre
Psicóloga Coordinador PIE Director
01 al 19 de Diciembre
Psicóloga
12 al 19 de Diciembre
Psicóloga
Psicopedagoga
Evaluación a alumnos a ingresar año 2013
Evaluaciones psicométricas
Elaboración de Informes Informes
Psicóloga
Coordinador PIE Psicóloga
Psicopedagoga
20- 21 de Diciembre Equipo PIE
Reporte proyecto multidisciplinario
Director
Presentación a comunidad Equipo PIE escolar
Coordinador PIE Comunidad Escolar
.-ESTRATEGIAS GENERALES Y ACTIVIDADES PERÍODO ESCOLAR 2014
Estrategias
Actividades
Medios de Verificación
Responsable
Tiempo
Evaluación
2.-Detección y evaluación de NEE en la escuela
Solicitar a docentes observaciones y listado de estudiantes con n.e.e a partir de sus observaciones
Reportes
Equipo PIE
Marzo - Abril
Resultados de evaluaciones y reporte
Planificaciones
Equipo PIE
Abril - Noviembre
-Estados de Avance
-Priorizar casos, solicitar autorización para evaluación y entregar reporte a docentes y apoderados sobre los resultados del proceso. 3.-Coordinación y trabajo colaborativo entre profesores y profesionales de apoyo con la familia y estudiantes
Elaborar plan de trabajo colaborativo: -Reuniones planificación y evaluación ACI -Trabajo con familia -Trabajo con alumnos -Trabajo con profesores de aula
-A.C.I -Actas de reunión -Registros
-Informes Finales
Estrategias
Actividades
Medios de Verificación
Responsable
Tiempo
4.-Capacitación a la comunidad educativa en estrategias de atención a la diversidad y las NEE
Elaborar plan de trabajo de capacitación anual en el establecimiento a cargo del equipo PIE
Capacitaciones
Equipo PIE
Mayo – Octubre
5.-Adaptación, evaluación y flexibilización curricular
Objetivos, contenidos, metodología, materiales, indicadores para evaluar la ACI
Planificaciones
Equipo PIE
Abril – Noviembre
Pauta de Evaluación
A.C.I
Docentes
6.-Participación de la familia y la comunidad
Elaborar un plan de trabajo que incorpore a la familia en el proceso educativo del estudiante, de acuerdo a los apoyos requeridos y compromisos establecidos por esta, desprendidos de los formularios únicos de la NEE informe a la familia
Reuniones
Equipo PIE
Abril – Noviembre
Pauta de Evaluación
Realizar seguimiento y evaluación periódica del PIE
Registros
Coordinador PIE
Evaluaciones
Equipo PIE
7.-Monitoreo y evaluación del PIE
Evaluación
Fotografías
Talleres Fotografías
Julio
Visitas Comunidad
Marzo - Noviembre
Pauta de evaluación Cuenta Publica
IX Carta Gantt.
Interiorización de informes psicológicos Evaluación psicopedagógicos Informe inicial Adaptación curricular Implicarse en proceso de promoción de Estudiantes/as Desarrollo de talleres con estudiantes/as integrado por psicólogas del establecimiento Desarrollo de talleres para familia por equipo PIE Calendarización de talleres a directores, equipo directivo y docentes de unidad educativa Talleres a directores, equipo directivo y docentes de unidad educativa Calendarización de reuniones con técnico Reuniones técnicas de seguimiento Evaluación transversal de PIE Evaluación de ingresos de estudiantes/as Nuevos a PIE en TEL, TDA Y TEA Re-evaluaciones de estudiantes/as antiguos (según fecha de caducación de informe) Evaluación de ingresos de estudiantes/as nuevos a PIE
X.- AUTOCAPACITACIONES Y TALLERES Se realizaran talleres dirigidos al profesorado, padres y/o apoderados y de autoperfeccionamiento del equipo de especialistas con el objetivo de sensibilizar, capacitar, entregar herramientas pedagógicas para que el trabajo de la escuela, padres y Proyecto de Integración Escolar, contribuyendo al desarrollo de las capacidades, destreza y habilidades de los estudiantes. Estos talleres se realizaran por docentes especialistas, psicólogo y psicopedagogo del equipo PIE, previa calendarización e informada vía oficio por el director del establecimiento. Todos los talleres deben ser calendarizados a final de año, a través del equipo PIE.
-
Los talleres para la familia serán citada previa calendarización y realidad del año escolar 2011. Se realizarán entrevistas y/o reuniones (una vez al mes) para mantener una fluida comunicación y retroalimentación del proceso de aprendizaje del estudiante. El objetivo de esto será sensibilizar, informar e involucrar a la familia en el proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiante. - XII.- EVALUACION INTEGRAL
-
La evaluación integral supone un cambio conceptual profundo en la forma de entender y abordar las dificultades o barreras que experimentan los estudiantes frente al aprendizaje.
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Es por ello que la concepción de evaluación multidisciplinaria, queda a un lado, para darle paso a la evaluación interdisciplinaria, el cual constituye un proceso de indagación objetivo e integral.
-
La evaluación debe cumplir con el propósito de aportar información relevante para la identificación de los apoyos especializados y las ayudas extraordinarias que los estudiantes requieren para participar y aprender en el contexto escolar.
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La evaluación psicopedagógica, se realiza con el fin de emitir un diagnostico integral el cual indique fortalezas y dificultades que presentan los estudiantes en su aprendizaje escolar.
-
Esta evaluación debe presentarse de manera diagnóstica, de proceso y una reevaluación.
Plan de trabajo
Marzo: -
Selección de gastos
-
Fase de Diagnósticos
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Elaboración de Informes
Abril: -
Ingreso de niños al sistema
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Derivaciones
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Entrega de resultados a los profesores
-
Entrega de resultados a apoderados
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Inicio de intervención
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Taller de intervención psicológica I (Mi hijo en el PIE: reconocimiento, valoración y estrategias)
Mayo: -
Intervención
Junio: -
Intervención
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Taller Psicopedagógico ( Estrategias y actividades para un mejor rendimiento)
Julio: -
Reevaluación informal (P.E.I)
Agosto: -
Intervención
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Taller de intervención psicológica II (proyecto de vida )
Septiembre: -
Intervención
Octubre: -
Intervención
-
Taller psicopedagógico II (La familia como apoyo al aprendizaje)
Noviembre: -
Reevaluación de casos (Psicopedagógicos )
Diciembre: -
Elaboración de informe final PIE
-
Entrega de informe a la familia
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Actividades de cierre para fin de año
TEMAS – FECHAS
Fecha Taller
Tema
Objetivo
15 de Agosto
Evaluación fonoaudiológica del lenguaje
Dar a conocer los métodos de evaluación fonoaudiológica de los trastornos del lenguaje.
29 de Agosto
Hábitos de estudio y normas parentales
Creación de hábitos de estudio y aplicación de límites y reglas desde la casa
Psicopedagoga Psicólogo
Profesores familia 1 sesión de 1 hr. 30 min
26 de Septiembre
Inmadurez y retraso escolar
Conceptos, factores, Psicopedagogo causa y consecuencias. Diagnostico y tratamiento
Profesores familia 1 sesión de 1 hr. 30 min.
03 de Octubre
Grupo Responsable Foco Profesores
17 de Octubre
¿Qué es el trastorno del lenguaje (TEL)?
Incrementar conocimientos sobre TEL de los propios docentes y entregar lineamientos e indicadores generales
Profesores
24 de Octubre
Trabajar el lenguaje en el aula
Entregar herramientas y lineamientos de estimulación para trabajar lenguaje en el aula regular
Profesores
31 de Octubre
¿Cómo, cuándo y qué evaluar a los niños con N.E.E en el aula?
Conocer las diferentes formas de evaluación para ser aplicadas al aula que se requiera.
Educador Diferencial
Profesores 1 sesión de 1 hr.
