PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA IE JAVIER PÉREZ DE CUELLAR 1.
Información general 1.1 Nombre de la IE 1.2 UGEL 1.3 Ubicación 1.4 Años de funcionamiento 1.5 Código Modular 1.6 Dirección de la IE 1.7 Correo electrónico de la IE 1.8 Teléfono de la IE 1.9 Nombre del director 1.10 Correo electrónico del director 1.11 Teléfono del director 1.12 Nombre del Coordinador Pedagógico 1.13 Número de docentes acompañados
Nombre y apellidos del Docente acompañado Copacondori Paco, Héctor Huanca Quispe, David Huisa Apaza, Rossminda Mamani Ramos, Sonia Marizol Moreno Quispe, Elvio Palomino Zavaleta, Juan Pereyra Mendizabal, Pilar Olga Quispe Bolaños, Lungo Quispe Ccasa, Edwing Quispe Duran, Ruperto
N° 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 2.
Matemática CTA Comunicación Ingles HGE Ed. Física Matemática EPT CTA Ed. Física
Número de celular
[email protected] 951538391
[email protected] 965437066
[email protected] 930949115
[email protected] 931870122
[email protected] 973203253
[email protected] 944032799
[email protected] 921020025
[email protected] 950311786
[email protected] 995850852
[email protected] 940702651 Correo electrónico
Objetivos 2.1 General Mejorar la práctica pedagógica de los docentes acompañados a través de la estrategia de acompañamiento pedagógico a fin de buscar el desarrollo docente y fortalecer la autonomía de la IE. 2.2 Específicos Realizar visitas de acompañamiento pedagógico en las tres etapas: diagnóstico, desarrollo y cierre, utilizando las l as rúbricas de observación de desempeño docente. Fortalecer los desempeños de los docentes priorizados en el Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD) a través del trabajo colegiado y los Grupos de Interaprendizaje. Construir nuevos saberes pedagógicos en los docentes acompañados mediante el diálogo crítico reflexivo: apretura, reflexión y compromiso de mejora. Monitorear la mejora continua de los desempeños de los docentes acompañados para priorizar los desempeños críticos o que requieren mejora. Brindar asistencia a los docentes de comunicación, matemática, HGE y CTA en el reforzamiento pedagógico. Perfil esperado del docente acompañado al término del 2017
3.
Área
: JAVIER PÉREZ DE CUELLAR : Quispicanchi : Quiquijana/Quispicanchi/Cusco : 11 : 1325547 : SACHAC : : : CRISOLOGO QUISPE :
[email protected] : 944000786 : : 10
El plan de Acompañamiento Pedagógico dirigido a los docentes de la I E Javier Pérez de Cuellar de Sachac busca que los docentes mejoren los desempeños priorizados en el Marco del Buen Desempeño Docente, constituyéndose como escenario futuro para diciembre de 2017. En ese sentido se considerará el dominio I referido a la preparación para el aprendizaje de los estudiantes (competencia 2) que será a través del instrumento ficha de análisis de la Planificación Curricular. También se tomará en consideración el dominio II sobre la enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes (competencias 3, 4 y 5), cuyo registro de los desempeños se efectúa en el cuaderno de campo y luego sistematizar en la matriz del diálogo reflexivo. Dominio
Competencia
Desempeño priorizado
I. Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
2. 2. Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.
II. Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
3. Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales 4. Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica todo lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros el plan más pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven, las características de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados. Propicia un ambiente de respeto y proximidad. Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje. Promueve el pensamiento, la creatividad y el pensamiento crítico.
5. 5. Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos culturales.
Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza.
Adicionalmente, durante el 2017 se promoverá el desarrollo de la competencia reflexiva del docente a través del diálogo reflexivo y el uso del cuaderno de registro de la práctica pedagógica. Dominio Dominio 4: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
4.
Competencia
Desempeño priorizado
8 Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional; y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional
36. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su práctica pedagógica institucional y el aprendizaje de sus estudiantes.
Breve descripción del contexto de la IE
Ubicación La IE “Javier Pérez de Cuellar” se encuentra ubicado en el lugar denominado Mutuyniyuq dentro de la jurisdicción de la comunidad Campesina de Llampa; pero la IE se construyó con un presupuesto unificado en nombre de la Micro Mic ro Cuenca YUCHUYMAYU para tres comunidades. La IE Se
encuentra a 3 650 msnm. La vía de acceso es una trocha carrozable a 11.50 Km. del distrito de Quiquijana. Actividades socioproductivas Las actividades productivas de las Comunidades Campesinas son LLAMPA, SACHAC, HAYUNI y los anexos ALTA CONCEPCION y CERA CERA. Todas las comunidades antes mencionadas siembran papa, habas, cebada, olluco, trigo, solo para su consumo. Además, se dedican a la crianza de animales menores (cuyes, ovinos, apicultura, etc.), en menor escala, en cambio la comunidad de Hayuni es netamente ganadera (alpacas, ovinos y llamas). Idioma La lengua materna de los pobladores y estudiantes es quechua y sólo en algunos casos tienen como L1 el español. Evaluación Censal Los resultados de la ECE de los Estudiantes en los últimos dos años son como se muestra en el siguiente cuadro: Áreas
ECE 2015 Previo inicio
Lectura Matemática HGE
88.5 88.5
Inicio
11.5 11.5
ECE 2016
Proceso
0.0 0.0
Satisfactorio Satisfactorio
Previo inicio
Inicio
Proceso
Satisfactorio Satisfactorio
0.0 0.0
90.7 97.7 79.1
9.3 2.3 20.9
0.0 0.0 0.0
0.0 0.0 0.0
Los resultados de la ECE 2016 indican que hubo una baja significativa con relación al año anterior. Por consiguiente, es necesario implementar acciones que permitan mejorar los resultados en este año 2017. 5.
Identificación de necesidades formativas: análisis e interpretación de matrices 5.1 A nivel individual (Matriz 1) Docente 1: RAMOS CUALLAR JOSE
Desempeños
Evidencias por aspectos
1. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje
Aspecto 1: El docente plantea a cada grupo que armen figuras geométricas diferentes con hoja de papel. El docente proyecta una figura geométrica, utilizando el aplicativo GeoGebra. El docente explica las figuras geométricas regulares e irregulares. Aspecto 2 Dos alumnos de un grupo esperan o llaman al docente para preguntarle durante 7 minutos Dos estudiantes juegan con hoja y plumón haciendo garabatos. Tres alumnos juegan con bolas de papel arrojándose en la cara. Aspecto 3 No se evidenció la vinculación con el contexto o su mundo real con lo aprendido.
Conclusiones
Nivel de desempeño alcanzado
El docente busca involucrar activamente a los estudiantes promoviendo el interés y/o la participación; sin embargo, las actividades no son variadas ni desafiantes y además requiere la formulación de preguntas que oriente convenientemente.
La proporción de estudiantes que participan en las actividades que promueve el docente es más del 50%; por el contrario, requiere realizar preguntas o invitándoles a realizar las actividades propuestas. El docente no efectúa acciones que favorezcan la comprensión del sentido, importancia o utilidad de los aprendizajes que plantea.
II
Necesidad formativa identificada
Fortalecer las habilidades de los docentes que permitan involucrar a todos los estudiantes en las actividades plateadas por el docente. Además, denotar la utilidad e importancia de los aprendizajes.
Aspecto 1: Los estudiantes forman diferentes figuras geométricas con papel, cuyos lados varían según la figura propuesta por el estudiante. Los estudiantes desarrollan los ejercicios propuestos por el docente en una ficha de trabajo por grupos. T1. Formación de los grupos aproximadamente en 2 minutos. T2. El docente distribuye las fichas en 1 min. Aproximadamente. T3. El docente instala el proyector durante 3 min. Aspecto 2
2. Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje
El docente plantea actividades para los estudiantes que permita mantenerlos en actividades de aprendizaje en más del 90% de la sesión; sin embargo, el docente requiere estar puntual en la hora de inicio de la sesión.
IV
El docente tenía fichas preparadas y su distribución ha sido rápido El aplicativo de GeoGebra ya estaba instalado para realizar la demostración de figuras geométrica. No se evidenció interrupciones y acciones accesorias. Aspecto 1: El docente plantea preguntas para promover el razonamiento; pero que no son constantes y no plantea repreguntas como ¿Qué tipo de figura es?, ¿cómo demuestras?, ¿Cuál es el lado más grande?, ¿Qué figura es? El docente plantea la actividad de armar figuras geométricas con una hoja de papel. Aspecto 1: El docente recorre grupos recogiendo preguntas y les brinda pautas para desarrollar ejercicios planteados en la ficha de trabajo. El docente escucha preguntas, pero en un caso tardó en llegar a un grupo que tuvo que esperar 7 min. para que fuera atendido. Aspecto 2 El docente escucha y observa las respuestas dadas por los alumnos y responde si no sin mayor explicación. A la respuesta equivocada de un estudiante el docente le responde no. Aspecto 1: No se evidenció insultos, discriminación ni agresión en la sesión por parte del docente, ni entre los estudiantes. Aspecto 2 El docente asiente la cabeza cuando los estudiantes dan sus respuestas. El docente se desplaza por toda el aula acercándose a los grupos para
Propiciar la selección de actividades desafiantes, amenas, motivadoras y variadas que permitan despertar el interés y/o participación de los estudiantes.
Las transiciones de una actividad a otra se manejan de manera eficiente y fluida.
3. Promueve el razonamiento , la creatividad y/o el pensamiento crítico
4. Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimenta r a los estudiantes y adecuar su enseñanza
El docente intenta gestionar efectivamente el razonamiento al menos en una ocasión durante la sesión. Si bien las demás actividades tienen el potencial de desarrollar habilidades de razonamiento, el docente no profundiza en las respuestas de las estudiantes, por lo cual se torna literal.
II
El docente monitorea activamente el trabajo de los estudiantes durante la sesión; sin embargo, no da una retroalimentación por reflexión o descubrimiento ni se evidenció las adaptaciones de las actividades de la sesión de aprendizaje. II
Fortalecer el desarrollo efectivo de actividades e interacciones que promueva las habilidades de orden superior, en particular el razonamiento y la creatividad.
Fortalecer las habilidades de monitoreo, retroalimentación reflexiva y la adaptación de las actividades de la sesión de aprendizaje.
5. Propicia un ambiente de respeto y proximidad
El docente se muestra respetuoso hacia los estudiantes y entre ellos; sin embargo, no se evidenció considerar la perspectiva de los estudiantes. III
Durante la sesión es cordial y transmite calidez.
Ayudar al docente en la generación de ambiente favorable para el aprendizaje en base a la cordialidad y la calidez. Además, atienda las necesidades físicas y afectivas
generar proximidad estudiantes.
con
los
Aspecto 3 No se presentaron necesidades físicas ni afectivas
No hubo manifestaciones físicas ni afectivas de los estudiantes.
Aspecto 1: No se evidenció la utilización de los mecanismos negativos y de maltrato para regular el comportamiento de los estudiantes.
El docente no utiliza mecanismos negativos ni de maltrato para regular el comportamiento de los estudiantes; sin embargo, requiere establecer los criterios de los mecanismos positivos al inicio y durante la sesión.
6. Regula positivamente el comportamie nto de los estudiantes
que presentan los estudiantes.
Aspecto 2 No se observó interrupciones ni quiebre durante la sesión por falta de incorporación de las normas de convivencia como parte de la autoregulación.
III La sesión se efectúo de manera continúa sin interrupciones por falta de la autoregulación del comportamiento.
Propiciar el uso siempre se los mecanismos positivos para regular el comportamiento de los estudiantes.
Docente 2: HUANCA QUISPE, DAVID Desempeños
Evidencias por aspectos Aspecto 1: El docente da la bienvenida y manifiesta que trabajarán
Conclusiones
Nivel de desempeño alcanzado
Necesidad formativa identificada
”Citoplasma y los organelos”.
El docente forma grupos con el nombre de los organelos. Indica que lean hasta dos veces el contenido de cada organelo. Además, plantea preguntas como ¿Dónde se encuentra el citoplasma? ¿Qué se encuentra dentro del citoplasma? Aspecto 2 Al momento de la sintetización información sobre los organelos los alumnos mantienen una escucha atenta. El docente ayuda a sistematizar los conceptos en la pizarra de los organelos y la función que cumplen en la célula. Aspecto 3 El docente manifiesta que las mitocondrias, uno de los organelos, son muy importantes para el funcionamiento del cuerpo y permite rendir físicamente o mentalmente a las personas. Aspecto 1: Los estudiantes estaban ocupados haciendo lecturas grupales de las definiciones de los organelos celulares y realizando síntesis de cada definición. Realizaron el copiado de la síntesis de la pizarra. T1. El docente antes del inicio esperó en prepararse 2min. T2. El docente para formar grupos tarda 1 min.
1. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje
El docente busca involucrar activamente a los estudiantes promoviendo el interés y/o la participación; sin embargo, las actividades no son variadas ni desafiantes y además requiere la formulación de preguntas que oriente convenientemente.
La proporción de estudiantes que participan en las actividades que promueve el docente es más del 90%; por ello requiere que las actividades que propicie el docente deben ser motivadores.
IV
El docente realiza acciones que favorezcan la comprensión del sentido, importancia o utilidad de los aprendizajes que plantea; pero, requiere plantear actividades se vinculen con el mundo real.
2. Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje
Fortalecer las habilidades del docente que permitan plantar actividad involucrar a todos los estudiantes y privilegie el protagonismo de los estudiantes.
El docente plantea actividades para los estudiantes que permita mantenerlos en actividades de aprendizaje en más del 75% de la sesión; sin embargo, el docente requiere propiciar mayor interés para involucrar a los estudiantes.
III
Propiciar la selección de actividades desafiantes, amenas, motivadoras y sobre todo variadas que permitan despertar el interés y/o
I3. El docente atiende al llamado de la trabajadora social para verificar la asistencia 40 segundos. I4. El director visita para medir las ventanas; sin embargo, regresa al vernos 30 segundos. Aspecto 2 No se evidenció acciones accesorias. Las transiciones e interrupciones se gestionaron de manera rápida.
participación de los estudiantes.
Aspecto 1: El docente plantea preguntas antes de leer cada definición; pero el docente responde más que los alumnos y algunas veces los alumnos. Además, plantea preguntas como ¿Qué significa sintetizar?, ¿dónde se encuentra el citoplasma?, ¿qué se encuentra dentro del citoplasma? y ¿dónde se almacenan los alimentos?
3. Promueve el razonamiento , la creatividad y/o el pensamiento crítico
4. Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimenta r a los estudiantes y adecuar su enseñanza
Aspecto 1: El docente realiza el monitoreo esporádicamente para acompañarlos, acercándose a algunos grupos y no recoge evidencias del trabajo de los estudiantes. Aspecto 2 El docente indica a los estudiantes que busquen la información en el texto para que ubiquen los datos. Aspecto 1: No se pudo evidenciar discriminación, agresión ni ofensa por parte del docente; ni entre los alumnos. Aspecto 2 El docente manifiesta “por favor”,
I
El docente monitorea eventualmente el trabajo de los estudiantes durante la sesión y por ello no se evidenció la retroalimentación descriptiva ni reflexiva. En general indica bien, muy bien al recibir las respuestas de los estudiantes.
I
El docente se muestra respetuoso hacia los estudiantes y entre ellos; sin embargo, no se evidenció considerar la perspectiva de los estudiantes.
“gracias” constantemente.
El docente es respetuoso y mantiene una voz que propicia tranquilidad. Aspecto 3 No se presentó necesidades físicas ni afectivas.
Durante la sesión es cordial y transmite calidez.
El docente no utiliza mecanismos negativos ni de maltrato para regular el comportamiento de los estudiantes; sin embargo, requiere establecer los criterios de los mecanismos positivos al inicio y durante la sesión.
Aspecto 2 Los estudiantes levantan la mano para participar y guardan silencio cuando el compañero participa. No se evidenció interrupciones ni quiebres por mal comportamiento de los alumnos.
La sesión se efectúo de manera continúa sin interrupciones por falta de la autoregulación del comportamiento.
III
No hubo manifestaciones físicas ni afectivas de los estudiantes.
Aspecto 1: El docente no utilizó mecanismos negativos ni de maltrato para regular el comportamiento de los estudiantes.
6. Regula positivamente el comportamie nto de los estudiantes
El docente intenta gestionar efectivamente el razonamiento al menos en una ocasión durante la sesión; sin embargo, no lo logra porque las actividades e interacciones estaban centrados en el docente como protagonista de la sesión.
5. Propicia un ambiente de respeto y proximidad
Las transiciones de una actividad a otra se manejan de manera eficiente y fluida.
IV
Fortalecer la generación efectiva de la habilidad de orden superior como el razonamiento, creatividad y pensamiento crítico a través de actividades o interacciones. Fortalecer las habilidades de monitoreo, retroalimentación reflexiva y la adaptación de las actividades en caso de ser necesario.
Propiciar un ambiente favorable para el aprendizaje donde el docente se muestra cordial y cálido. Además, atienda las necesidades físicas y afectivas de los estudiantes.
Promover el uso siempre se los mecanismos positivos para regular el comportamiento de los estudiantes.
Docente 3: MORENO QUISPE, ELVIO Desempeños
Evidencias por aspectos
Conclusiones
Aspecto 1: El docente pega la ficha y hace las preguntas a los estudiantes. El docente plantea la pregunta ¿Qué es lo que queremos? y luego organiza grupos de dos.
El docente busca involucrar activamente a los estudiantes promoviendo el interés y/o la participación; sin embargo, las actividades no son variadas y desafiantes que involucre a todos los estudiantes. La proporción de estudiantes que participan en las actividades que promueve el docente es más del 50%; por ello, requiere realizar preguntas o invitándoles a realizar las actividades propuestas.
1. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje
Aspecto 2 Los estudiantes redactan las manifestaciones culturales de Sachac. Un alumno digitaliza su celular. Dos alumnas hacen tareas diversas. Cuatro alumnos de un grupo no escuchan al docente Aspecto 3 El docente relaciona el campo temático con las manifestaciones culturales de su comunidad.
Nivel de desempeño alcanzado
II
Aspecto 1: Los estudiantes responden las preguntas del docente en algunas ocasiones participando y en otras consultando al docente T1. Pegado del papelote en la pizarra 1 minutos. T2. Formación de grupos 30 segundos. T3. Otra formación de grupos 2 min. T4. Pegado de los papelógrafos de los alumnos 1 min. Aspecto 2 Las transiciones se gestionaron de manera fluida. No se evidenció interrupciones ni las acciones accesorias. Aspecto 1: El docente plantea preguntas para propiciar el pensamiento crítico como ¿Qué es lo que queremos? ¿Qué nos identifica como peruanos? ¿cuáles son las manifestaciones culturales de nuestra comunidad? Aspecto 1: El docente realiza el monitoreo recorriendo los grupos para recoger inquietudes y dilucidando las dudas. Aspecto 2 El docente guía a cada grupo para realizar sus trabajos, dando sugerencias para ello.
El docente relaciona con el mundo real al pedirles que redacten las manifestaciones culturales de Sachac para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de los aprendizajes que plantea. El docente plantea actividades para los estudiantes que permita mantenerlos en actividades de aprendizaje en más del 90% de la sesión.
2. Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje
IV
Las transiciones de una actividad a otra se manejan de manera eficiente y fluida.
Necesidad formativa identificada
Fortalecer las habilidades de los docentes que permitan la selección de actividades variadas que involucre a todos los estudiantes.
Propiciar la selección de actividades desafiantes, amenas, motivadoras y variadas que permitan despertar el interés y/o participación de los estudiantes.
3. Promueve el razonamiento , la creatividad y/o el pensamiento crítico 4. Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimenta r a los estudiantes y adecuar su enseñanza
El docente intenta gestionar efectivamente el pensamiento crítico al menos en una ocasión durante la sesión; sin embargo, no gestiona efectivamente que permita argumentar sus posiciones.
El docente monitorea activamente el trabajo de los estudiantes durante la sesión; sin embargo, no da una retroalimentación por reflexión, dando algunas sugerencias para que mejores sus trabajos.
III
III
Fortalecer la promoción del razonamiento, creatividad y pensamiento crítico a través de actividades o interacciones. Fortalecer las habilidades de monitoreo, retroalimentación reflexiva y la adaptación de las actividades de la sesión de aprendizaje.
Aspecto 1: El docente mantiene tranquilidad. No se evidenció discriminación, ofensa ni agresión del docente ni entre los estudiantes. Aspecto 2 El docente mantiene una voz de serenidad y de respeto a sus estudiantes El docente mantiene una mirada de escucha con todos los alumnos. Aspecto 3 No se presentó necesidades físicas ni afectivas durante la sesión. Aspecto 1: El docente al inicio de clases hace recordar las normas de convivencia. El docente llama la atención enérgica a un grupo de alumnos que escuchaban al docente ¡Habla pues! Aspecto 2 Los alumnos levantan la mano para participar.
5. Propicia un ambiente de respeto y proximidad
El docente se muestra respetuoso hacia los estudiantes y entre ellos; sin embargo, no se evidenció considerar la perspectiva de los estudiantes. Durante la sesión es cordial y transmite calidez. III
6. Regula positivament e el comportamie nto de los estudiantes
No hubo manifestaciones físicas ni afectivas de los estudiantes. El docente utiliza mecanismos positivos (recuerda las normas de convivencias con los estudiantes) y no negativos ni de maltrato para regular el comportamiento de los estudiantes; sin embargo, requiere utilizar los mecanismos durante la ejecución de la sesión. La sesión se efectúo de manera continúa sin interrupciones por falta de la autoregulación del comportamiento.
III
Promover un ambiente favorable para el aprendizaje donde el docente se muestra cordial y cálido. Además, atienda las necesidades físicas y afectivas de los estudiantes,
Propiciar el uso siempre se los mecanismos positivos para regular el comportamiento de los estudiantes.
5.2 A nivel grupal ( Matriz 2) Desempeños
1. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje
2. Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje
3. Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico 4. Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza
Nivel 1
--
--
33.3%
33.3%
Nivel 2
66.7%
--
33.3%
33.3%
Nivel 3
--
33.3%
33.3%
33.3%
Nivel 4
Conclusiones
Necesidad identificada
33.3%
El 66.7% de los docentes observados se encuentran en el nivel 2 de la rúbrica 1; siendo una de las mayores debilidades relacionadas a las acciones para involucrar a los estudiantes distraídos y relacionar lo aprendido con el mundo real o denotar la utilidad, importancia de los aprendizajes.
66.7%
El 66.7% de los docentes observados se encuentran en el nivel 4 de la rúbrica 2; siendo una de las mayores debilidades el manejo de las transiciones e interrupciones.
Fortalecer las habilidades de los docentes que permitan involucrar a todos los estudiantes en las actividades plateadas por el docente y vincular los aprendizajes con el mundo real o comprensión de la utilidad e importancia del aprendizaje. Ayudar a los docente a la selección de actividades desafiantes, amenas, motivadoras y variadas que permitan despertar el interés y/o participación de los estudiantes.
--
--
El 66.6% de los docentes observados se encuentran en los niveles 1 y 2 de la rúbrica 3; siendo una de las mayores debilidades la conducción de las actividades e interacciones que promueven el desarrollo del pensamiento crítico. El 66.6% de los docentes observados se encuentran en los niveles 1 y 2 de la rúbrica 4; siendo una de las mayores debilidades el recojo de las evidencias y realizar la retroalimentación reflexiva. Además, aprovechar el error como una
formativa
Fortalecer el diseño de actividades e interacciones por el docente que genere efectivamente el desarrollo del razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico. Fortalecer el recojo de evidencias mediante el monitoreo activo y la retroalimentación reflexiva y la adaptación de las actividades de la sesión de aprendizaje.
oportunidad de aprendizaje y adaptar las actividades planteadas. 5. Propicia ambiente respeto proximidad
un de y
6. Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes
6.
--
--
--
--
100%
66.7%
--
El 100% de los docentes observados se encuentran en el nivel 3 de la rúbrica 5; siendo la mayor debilidad no considerar la perspectiva de los estudiantes; es decir, respeto a las opiniones y puntos de vista de ellos.
33.3%
El 66.7% de los docentes observados se encuentran en el nivel 3 de la rúbrica 6; siendo una de las mayores debilidades la formación de la autorregulación en los estudiantes por el uso de los mecanismos positivos.
Fortalecer generación de un ambiente favorable para el aprendizaje donde el docente se muestra cordial y cálido. Además, atienda las necesidades físicas y afectivas de los estudiantes, Apoyar al docente en el uso siempre se los mecanismos positivos para regular el comportamiento de los estudiantes que les conduzca a la autorregulación de sus comportamientos
Formulación de metas en relación al escenario es cenario deseado 6.1 A nivel individual: (Matriz 3) Docente 1: COPACONDORI PACO, HECTOR
Desempeño
1. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje
2. Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje
3. Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico
Calificación
Nivel alcanzado: alcanzado: II
Necesidad identificada Fortalecer las habilidades de los docentes que permitan involucrar a todos los estudiantes en las actividades plateadas por el docente. Además, denotar la utilidad e importancia de los aprendizajes.
Nivel alcanzado: alcanzado: IV
Propiciar la selección de actividades desafiantes, amenas, motivadoras y variadas que permitan despertar el interés y/o participación de los estudiantes.
Nivel alcanzado: alcanzado: II
Fortalecer el desarrollo efectivo actividades e interacciones que promueva las habilidades de orden superior, en particular el razonamiento y la creatividad.
Meta anual Al término del año el docente alcanza el nivel IV. Además, logra involucrar a los estudiantes en las actividades de la sesión y en la mayoría de veces denota la utilidad e importancia de los aprendizajes. Al término del año el docente alcanza el nivel IV. Además, destina más de 90% del tiempo de la sesión a las actividades de aprendizaje, gestionando efectivamente las transiciones, interrupciones y acciones accesorias. Al término del año el docente alcanza el nivel IV. Además, promueve efectivamente las habilidades de orden superior durante la sesión en su conjunto a través de actividades o interacciones.
Meta Primer Trimestre
Meta Segundo Trimestre
(Setiembre) El docente alcanza el Nivel III. III. Logra involucrar a más del 75% de los estudiantes en las actividades de aprendizaje y en la mayoría de veces hace referencia a la utilidad e importancia de los aprendizajes.
(Diciembre) El docente alcanza el nivel IV. Además, logra involucrar a los estudiantes en las actividades de la sesión y en la mayoría de veces denota la utilidad e importancia de los aprendizajes.
El docente alcanza el nivel IV. Además, destina más de 90% del tiempo de la sesión a las actividades de aprendizaje, gestionando efectivamente las transiciones, interrupciones y acciones accesorias. El docente alcanza el Nivel III. Promueve el razonamiento, creatividad y pensamiento crítico al menos en una ocasión mediante actividades o interacciones.
Al término del año el docente alcanza el nivel IV. Además, promueve efectivamente las habilidades de orden superior durante la sesión en su conjunto a través de actividades o interacciones.
4. Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza
5. Propicia un ambiente de respeto y proximidad
6. Regula positivamente el comportamient o de los estudiantes
Nivel alcanzado: alcanzado: II
Fortalecer habilidades monitoreo, retroalimentación reflexiva y adaptación de actividades de sesión aprendizaje.
las de
la las la de
Nivel alcanzado: alcanzado: III
Ayudar al docente en la generación de ambiente favorable para el aprendizaje en base a la cordialidad y la calidez. Además, atienda las necesidades físicas y afectivas que presentan los estudiantes.
Nivel alcanzado: alcanzado: III
Propiciar el uso siempre se los mecanismos positivos para regular el comportamiento de los estudiantes.
Al término del año el docente alcanza el nivel IV. Además, ha incorporado la retroalimentación descriptiva y por descubrimiento como prácticas permanentes. Al término del año el docente alcanza el nivel IV. Además, siempre es respetuoso con los estudiantes y muestra consideración a la perspectiva de los estudiantes. Es cordial y transmite calidez. Se muestra empático a las necesidades física y afectivas de los estudiantes. Al término del año el docente alcanza el nivel IV. Utiliza permanentemente los mecanismos positivos para regular el comportamiento de los estudiantes.
El docente alcanza el Nivel III. Realiza III. Realiza el monitoreo activo y al menos una vez en cada sesión incorpora la retroalimentación descriptiva.
El docente alcanza el nivel 4. 4. Al menos una vez en cada sesión incorpora la retroalimentación por descubrimiento o reflexiva y aplica en forma constante la retroalimentación descriptiva.
El docente alcanza el nivel IV. Además, siempre es respetuoso con los estudiantes y muestra consideración a la perspectiva de los estudiantes. Es cordial y transmite calidez. Se muestra empático a las necesidades física y afectivas de los estudiantes. El docente alcanza el nivel IV. Utiliza permanentemente los mecanismos positivos para regular el comportamiento de los estudiantes.
Docente 2: HUANCA LOPE MARIO
Desempeño
1. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje
2. Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje
Calificación
Necesidad identificada
Nivel alcanzado: alcanzado: IV
Fortalecer las habilidades del docente que permitan plantar actividad involucrar a todos los estudiantes y privilegie el protagonismo de los estudiantes.
Nivel alcanzado: alcanzado: III
Propiciar la selección de actividades desafiantes, amenas, motivadoras y sobre todo variadas que permitan despertar el interés y/o participación de los estudiantes.
Meta anual Al término del año el docente alcanza el nivel IV. Además, logra involucrar a los estudiantes en las actividades de la sesión y denota la utilidad e importancia de los aprendizajes. Al término del año el docente mantiene el nivel IV. Además, destina más de 90% del tiempo de la sesión a las actividades de aprendizaje, gestionando efectivamente las T, I y AA.
Meta Primer Trimestre
Meta Segundo Trimestre
(Setiembre)
(Diciembre)
El docente alcanza el nivel IV. Además, logra involucrar a los estudiantes en las actividades de la sesión y denota la utilidad e importancia de los aprendizajes. El docente alcanza el nivel IV. Además, destina más de 90% del tiempo de la sesión a las actividades de aprendizaje, gestionando efectivamente las T, I y AA.
3. Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico
4. Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza
5. Propicia un ambiente de respeto y proximidad
6. Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes
Nivel alcanzado: alcanzado: I
Fortalecer la generación efectiva de la habilidad de orden superior como el razonamiento, creatividad y pensamiento crítico a través de actividades o interacciones.
Nivel alcanzado: alcanzado: I
Fortalecer las habilidades de monitoreo, retroalimentación reflexiva y la adaptación de las actividades en caso de ser necesario.
Nivel alcanzado: alcanzado: III
Propiciar un ambiente favorable para el aprendizaje donde el docente se muestra cordial y cálido. Además, atienda las necesidades físicas y afectivas de los estudiantes
Nivel alcanzado: alcanzado: IV
Promover el uso siempre se los mecanismos positivos para regular el comportamiento de los estudiantes.
Al término del año el docente alcanza el nivel IV. Además, promueve efectivamente al menos en una ocasión el desarrollo de las habilidades de orden superior mediante actividades y/o Interacciones. Al término del año el docente alcanza el nivel IV. Además, ha incorporado la retroalimentación descriptiva y por descubrimiento como prácticas permanentes. Al término del año el docente alcanza el nivel IV. Además, siempre es respetuoso con los estudiantes y muestra consideración a la perspectiva de los estudiantes. Es cordial y transmite calidez. Se muestra empático a las necesidades física y afectivas de los estudiantes. Al término del año el docente alcanza el nivel IV. Utiliza permanentemente los mecanismos positivos para regular el comportamiento de los estudiantes.
El docente alcanza el Nivel III. III. Promueve el razonamiento, creatividad y pensamiento crítico al menos en una ocasión mediante actividades o interacciones.
El docente alcanza el nivel IV. Además, promueve efectivamente el desarrollo de las habilidades de orden superior mediante actividades y/o Interacciones.
El docente alcanza el Nivel III. Realiza III. Realiza el monitoreo activo y al menos una vez en cada sesión incorpora la retroalimentación descriptiva.
El docente alcanza el nivel 4. 4. Al menos una vez en cada sesión incorpora la retroalimentación por descubrimiento o reflexiva y aplica en forma constante la retroalimentación descriptiva.
El docente alcanza el Nivel III. siempre III. siempre es respetuoso con los estudiantes. Es cordial y transmite calidez. Se muestra empático a las necesidades física y afectivas de los estudiantes.
El docente alcanza el nivel IV. Además, siempre es respetuoso con los estudiantes y muestra consideración a la perspectiva de los estudiantes. Es cordial y transmite calidez. Se muestra empático a las necesidades física y afectivas de los estudiantes.
El docente alcanza el nivel IV. Utiliza permanentemente los mecanismos positivos para regular el comportamiento de los estudiantes.
Docente 3: MORENO QUISPE, ELVIO
Desempeño 1. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje
Calificación
Nivel alcanzado: alcanzado: II
Necesidad identificada Fortalecer las habilidades del docente que permitan plantar actividad involucrar a todos los estudiantes y privilegie el
Meta anual
Meta Primer Trimestre
Meta Segundo Trimestre (Diciembre)
Al término del año el docente alcanza el nivel IV. Además, logra involucrar a los estudiantes en las actividades de la sesión y en la mayoría de veces denota la
(Setiembre) El docente alcanza el Nivel III. III. Logra involucrar a más del 75% de los estudiantes en las actividades de aprendizaje y en la mayoría de veces hace referencia a la
El docente alcanza el nivel IV. Además, logra involucrar a los estudiantes en las actividades de la sesión y en la mayoría de veces denota la
protagonismo de los estudiantes.
2. Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje
3. Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico
4. Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza
5. Propicia un ambiente de respeto y proximidad
6. Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes
Nivel alcanzado: alcanzado: IV
Propiciar la selección de actividades desafiantes, amenas, motivadoras y sobre todo variadas que permitan despertar el interés y/o participación de los estudiantes.
Nivel alcanzado: alcanzado: III
Fortalecer la generación efectiva de la habilidad de orden superior como el razonamiento, creatividad y pensamiento crítico a través de actividades o interacciones.
Nivel alcanzado: alcanzado: III
Fortalecer las habilidades de monitoreo, retroalimentación reflexiva y la adaptación de las actividades en caso de ser necesario.
Nivel alcanzado: alcanzado: III
Propiciar un ambiente favorable para el aprendizaje donde el docente se muestra cordial y cálido. Además, atienda las necesidades físicas y afectivas de los estudiantes
Nivel alcanzado: alcanzado: III
Promover el uso siempre se los mecanismos positivos para regular el comportamiento de los estudiantes.
utilidad e importancia de los aprendizajes. Al término del año el docente alcanza el nivel IV. Además, destina más de 90% del tiempo de la sesión a las actividades de aprendizaje, gestionando efectivamente las transiciones, interrupciones y acciones accesorias. Al término del año el docente alcanza el nivel IV. Además, promueve efectivamente el desarrollo de las habilidades de orden superior mediante las actividades y/o interacciones. Al término del año el docente alcanza el nivel IV. Además, ha incorporado la retroalimentación descriptiva y por descubrimiento como prácticas permanentes. Al término del año el docente alcanza el nivel IV. Además, siempre es respetuoso con los estudiantes y muestra consideración a la perspectiva de los estudiantes. Es cordial y transmite calidez. Se muestra empático a las necesidades física y afectivas de los estudiantes. Al término del año el docente alcanza el nivel IV. Utiliza permanentemente los mecanismos positivos para regular el comportamiento de los estudiantes.
utilidad e importancia de los aprendizajes.
utilidad e importancia de los aprendizajes.
El docente alcanza el nivel IV. Además, destina más de 90% del tiempo de la sesión a las actividades de aprendizaje, gestionando efectivamente las transiciones, interrupciones y acciones accesorias. El docente alcanza el Nivel III. Promueve el razonamiento, creatividad y pensamiento crítico al menos en una ocasión mediante actividades o interacciones.
El docente alcanza el nivel IV. Además, promueve efectivamente el desarrollo de las habilidades de orden superior mediante las actividades y/o interacciones.
El docente alcanza el Nivel III. Realiza III. Realiza el monitoreo activo y al menos una vez en cada sesión incorpora la retroalimentación descriptiva.
El docente alcanza el nivel 4. 4. Al menos una vez en cada sesión incorpora la retroalimentación por descubrimiento o reflexiva y aplica en forma constante la retroalimentación descriptiva.
El docente alcanza el Nivel III. siempre III. siempre es respetuoso con los estudiantes. Es cordial y transmite calidez. Se muestra empático a las necesidades física y afectivas de los estudiantes.
El nivel IV. Además, siempre es respetuoso con los estudiantes y muestra consideración a la perspectiva de los estudiantes. Es cordial y transmite calidez. Se muestra empático a las necesidades física y afectivas de los estudiantes.
El docente alcanza el Nivel III. Utiliza predominantemente mecanismos positivos y nunca de maltrato para regular el comportamiento de sus estudiantes.
El docente alcanza el nivel IV. Utiliza permanentemente los mecanismos positivos para regular el comportamiento de los estudiantes.
6.2 A nivel Grupal: (Matriz 4) Resultados del diagnóstico
Desempeño
1. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje
2. Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje
3. Promueve el razonamient o, la creatividad y/o el pensamient o crítico
4. Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroaliment ar a los estudiantes y adecuar su enseñanza
5. Propicia un ambiente de respeto y proximidad 6. Regula positivamen te el comportami ento de los estudiantes
33.3% de los docentes alcanzan el nivel IV en la rúbrica 4. 66.7% de los docentes alcanzan el nivel II en la rúbrica 4.
66.7% de los docentes alcanzan el nivel IV en la rúbrica 4. 33.3% de los docentes alcanzan el nivel III en la rúbrica 4. 33.3% de los docentes alcanzan el nivel IV en la rúbrica 4. 33,3% de los docentes alcanzan el nivel III en la rúbrica 4. 33,3% de los docentes alcanzan el nivel II en la rúbrica 4. 33.3% de los docentes alcanzan el nivel IV en la rúbrica 4. 33,3% de los docentes alcanzan el nivel III en la rúbrica 4. 33,3% de los docentes alcanzan el nivel II en la rúbrica 4. 100% de los docentes alcanzan el nivel III en la rúbrica 4.
33.3% de los docentes alcanzan el nivel IV en la rúbrica 4. 66.7% de los docentes alcanzan
Necesidad identificada
Meta anual
Meta al primer Trimestre
Fortalecer las habilidades de los docentes que permitan involucrar a todos los estudiantes en las actividades plateadas por el docente y vincular los aprendizajes con el mundo real o comprensión de la utilidad e importancia del aprendizaje.
Los docentes que alcanzaron el nivel IV de la rúbrica 1 involucran a sus estudiantes en las actividades de aprendizaje y siempre resalta la utilidad e importancia del aprendizaje.
El 70% de los docentes que alcanzaron el nivel IV de la rúbrica 1 involucran a sus estudiantes en las actividades de aprendizaje y siempre resalta la utilidad e importancia del aprendizaje.
Ayudar a los docente a la selección de actividades desafiantes, amenas, motivadoras y variadas que permitan despertar el interés y/o participación de los estudiantes.
Los docentes que alcanzaron el nivel IV de la rúbrica 2 destina el 90% o más a las actividades de aprendizaje y gestiona fluidamente las transiciones, interrupciones y acciones accesorias.
80% de los docentes que alcanzaron el nivel IV de la rúbrica 2 destina el 90% o más a las actividades de aprendizaje y gestionan fluidamente las transiciones, interrupciones y acciones accesorias.
Fortalecer el diseño de actividades e interacciones por el docente que genere efectivamente el desarrollo del razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico. .
Los docentes que alcanzaron el nivel IV de la rúbrica 3 promueve el razonamiento, creatividad y/o pensamiento crítico a través de actividades e interacciones.
70% de los docentes que alcanzaron el nivel IV de la rúbrica 3 promueven el razonamiento, creatividad y/o pensamiento crítico a través de actividades e interacciones.
Fortalecer el recojo de evidencias mediante el monitoreo activo y la retroalimentación reflexiva y la adaptación de las actividades de la sesión de aprendizaje
Fortalecer generación de un ambiente favorable para el aprendizaje donde el docente se muestra cordial y cálido. Además, atienda las necesidades físicas y afectivas de los estudiantes. Fortalecer las habilidades de los docentes que permitan involucrar a todos los estudiantes en las actividades plateadas por el docente y vincular los aprendizajes con el
Los docentes que alcanzaron el nivel IV de la rúbrica 4 han instalado en su práctica la retroalimentación por descubrimiento o reflexión.
70% de los docentes que alcanzaron el nivel IV de la rúbrica 4 han instalado en su práctica la retroalimentación por descubrimiento o reflexión.
Los docentes que alcanzaron el nivel IV de la rúbrica 5 son respetuosas, empático y consideran la perspectiva de los estudiantes.
70% de los docentes que alcanzaron el nivel IV de la rúbrica 5 son respetuosas, empático y consideran la perspectiva de los estudiantes.
Los docentes que alcanzaron el nivel IV de la rúbrica 6 siempre utilizan los mecanismos de positivos.
El 70% de los docentes que alcanzaron el nivel IV de la rúbrica 6 siempre utilizan los mecanismos de positivos.
Meta al segundo Trimestre
…
el nivel III en la rúbrica 4.
mundo real o comprensión de la utilidad e importancia del aprendizaje.
7. Cronograma general de acciones formativas 7.1 Por Institución Educativa: (Matriz 5) N° ACCIONES (VISITAS, GIAS, TALLERES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Primera rueda de visitas Primer GIA Segunda rueda de visitas Segundo GIA Tercera rueda de visitas Tercer GIA Cuarta rueda de visitas Cuarto GIA Quinta rueda de visitas Quinto GIA Sexta rueda de visitas Sexto GIA Séptima rueda de visitas Séptimo GIA
N° 1 2 3
Jun. 5-30 28
Jul.
Ago.
Set.
Oct.
Nov.
Dic
3-21 20 7-31 31 1-29 28 2-31 30 3-30 29 1-22 20
7.2 Por docente: (MATRIZ 6) ACCIONES (VISITAS, GIAS, TALLERES Visita al docente COPACONDORI PACO, HECTOR Visita al docente HUANCA QUISPE, DAVID Visita al docente MORENO QUISPE, ELVIO
Jun. 20 19 21
Jul. 14 13 12
Ago. 18 17 15
Set. 15 14 13
Oct. 13 12 11
Nov. 10 09 08
Dic 07 06 05
…
Primer GIA Segundo GIA Tercer GIA Cuarto GIA Quinto GIA Sexto GIA Séptimo GIA
8. Monitoreo y seguimiento del plan: 8.1 Monitoreo de actividades desarrolladas (Matriz 7) ACTIVIDADES (Para el total de docentes acompañados) Visitas en aula Reunión colegiada/GIA
N° de actividades Primer trimestre Actividades planificadas
Actividades ejecutadas
N° de actividades segundo trimestre Actividades planificadas
Actividades ejecutadas
Actividades ejecutadas por año
Meta anual 8 visitas multiplicadas por el total de docentes acompañados La meta anual es 8 GIA con todos los docentes a cargo del CP
8.2 Monitoreo del avance en el fortalecimiento de los desempeños docentes (Matriz 8) Docente 1: COPACONDORI PACO, HECTOR
Nivel alcanzado por mes N°
1 2 3
4
5 6
Desempeños de la rúbrica Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza Propicia un ambiente de respeto y proximidad Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes
Mes 1 (visita diagnóstica)
Mes 2
Mes 3
Mes 4
Mes 5
Mes 6
Mes 7
Mes 4
Mes 5
Mes 6
Mes 7
Mes 4
Mes 5
Mes 6
Mes 7
II IV II
II
III III
Docente 2: HUANCA QUISPE, DAVID N°
1 2 3
4
5 6
Desempeños de la rúbrica Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza Propicia un ambiente de respeto y proximidad Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes
Nivel alcanzado por mes Mes 1 (visita Mes 2 Mes 3 diagnóstica) IV III I
I
III IV
Docente 3: MORENO QUISPE, ELVIO N°
1 2 3
Desempeños de la rúbrica Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico
Nivel alcanzado por mes Mes 1 (visita Mes 2 Mes 3 diagnóstica) II IV III
4
5 6
Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza Propicia un ambiente de respeto y proximidad Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes
III
III III
8.3 Monitoreo del avance en el fortalecimiento de desempeños a nivel grupal (Matriz 9) N°
1.
2.
3.
4.
5.
6.
DESEMPEÑOS de la rúbrica priorizados a nivel grupal
Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza Propicia un ambiente de respeto y proximidad Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes
Meta Anual
Indicador de logro
Ejm:70% de docentes de la IE alcanzan el nivel III en la rúbrica 1
% de docentes de la IE que alcanzan el nivel III de logro de la rúbrica 1.
Ejm: 60% de docentes de la IE alcanzan el nivel IV en la rúbrica 5
% de docentes de la IE que alcanzan el nivel IV de logro en la rúbrica 5.
Avance primer trimestre (considerar para el indicador el último mes del trimestre
Avance segundo trimestre
Anexos