PKP PGSD UT matematika kelas 4

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA MELALUI LATIHAN SOAL TERBIMBING UNTUK POKOK BAHASAN KELIPATAN DAN FAKTOR BILANGAN PADA SISWA KELAS IV SEMESTER I SD NEGERI MOKAHA 01 KECAMATAN JATINEGARA KABUPATEN TEGAL

Disusun untuk memenuhi tugas Mata Kuliah Pemantapan Profesional (PDGK4501) Program Studi S I FKIP Universitas Terbuka

Oleh

Nama

: ZAENUDIN TAMIR KOTO

NIM

: 817214707

Program Studi

: S1 PGSD

Masa Registrasi

: 2012.2

UNIT PROGRAM BELAJAR JARAK JAUH SEMARANG FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS TERBUKA 2012

LEMBAR PENGESAHAN Nama Mahasiswa

:

ZAENUDIN TAMIR KOTO

NIM

:

817214707

Program Studi

:

S- 1 PGSD

Tempat Mengajar

:

SD Negeri Mokaha 01

Jumlah Pembelajaran :

1 Mata Pelajaran 3 (Tiga) Siklus Mata Pelajaran Matematika

Tempat dan tanggal pelaksanaan Tempat

:

Tanggal Pelaksanaan :

SD Negeri Mokaha 01 Siklus I Matematika

: 22 September 2012

Siklus II Matematika

: 29 September 2012

Siklus III Matematika

: 06 Oktober 2012

Masalah yang merupakan fokus perbaikan : 1.

Untuk Mata Pelajaran Matematika Upaya meningkatkan cara berhitung siswa menggunakan metode latihan soal terbimbing dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa terhadap materi pokok kelipatan dan faktor bilangan ? “

Tegal, Supervisor 1

Drs. SALIMUDIN, M. PdPd. M. Si NIP. 196010311979111001P

November 2012 Mahasiswa

ZAENUDIN TAMIR KOTO NIM. 817214707

SURAT PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT

Saya

menyatakan dengan sesungguhnya bahwa laporan praktik

Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP) yang saya susun sebagai syarat untuk memenuhi mata kuliah PKP pada Program Studi S1 PGSD Universitas Terbuka (UT) seluruh hasil karya saya sendiri. Adapun bagian-bagian tertentu dalam penulisan laporan PKP yang saya kutip dari hasil karya orang lain telah dituliskan dalam sumbernya secara jelas sesuai dengan norma, kaidah, dan etika penulisan karya ilmiah. Apabila dikemudian hari ditemukan seluruh atau laporan PKP ini bukan hasil karya saya sendiri atau adanya plagiasi dalam bagian-bagian tertentu, saya bersedia menerima sanksi, termasuk pencabutan gelar akademik yang saya sandang sesuai dengan perundang-undangan yang berlaku.

Jatinegara, November

2012

Yang membuat pernyataan


MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO 

Sesungguhnya sesudah kesulitan ada kemudahan, maka apabila kamu telah selesai (dari urusan) kerjakanlah dengan sungguh-sungguh (urusan) yang lain ( QS. Al-Insyah)



Berkatalah yang baik atau diamlah (Al Hadist).



Tak ada sesuatu hal yang sangat sulit kecuali memperoleh kepercayaan yang telah hilang.

Laporan ini penulis persembahkan kepada :  Ayahanda Wage Harapan  Ibunda tercinta  Kakak dan Adiku tersayang

KATA PENGANTAR

Dengan mengucapkan puji dan syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan karunianya sehingga kami dapat menyelesaikan penyusunan laporan PKP ini. Pembuatan laporan ini guna untuk memenuhi tugas akhir dari mata kuliah Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP). Demi terlaksananya laporan ini penulis telah banyak menerima masukan dan saran dari berbagai pihak yang telah membantunya. sehingga

menjadi sebuah laporan yang dapat disajikan

secara utuh. Tanpa bantuan dari berbagai pihak penulis tidak dapat menyelesaikan laporan ini. Dengan ini maka penulis mngucapkan banyak terima kasih kepada : 1. Bapak H. Akhmad Was’ari, S.Pd..,MM. Selaku Kepala UPTD Dikpora Kec. Jatinegara, Kab. Tegal yang telah memberikan ijin mengadakan pendidikan S1 PGSD di wilayah Jatinegara. 2. Bapak Drs. Salimudin,M.Pd. Selaku dosen yang telah banyak membantu, membina, dan membimbing dalam pemnyusunan laporan PKP ini. 3. Bpk Susetio, S.Pd. SD. Selaku Kepala SD N Mokaha 01

yang telah

memberikan ijin mengikuti pendidikan S1 PGSD. 4. Bpk. Susetio, S. Pd. SD Selaku teman sejawat dan teman-teman sejawat SD Negeri Mokaha 01 yang telah berpartisipasi dalam penyusunan Laporan PKP ini. Laporan ini umumnya bagi penelitian.

dapat bermanfaat khususnya bagi penulis dan pada

para pembaca atau para guru yang sedang melakukan suatu

dimana

dapat

menciptakan

suatu

pembelajaran

yang

dapat

meningkatkan pembelajaran pada siswa melalui sebuah penelitian yang dilakukan

didalam kelas yaitu pada Penelitian Tindakan Kelas. Dapat

menemukan

permasalahan-permasalahan yang dihadapinya dan dapat mencari sebuah solusi untuk mengatasinya. Semoga Allah SWT memberikan rahmat-nya kepada mereka yang telah memberikan bantuan kepada penulis, penulis menyadari dengan keterbatasan ilmu pengetahuan yang penulis miliki sehingga dalam penyusunan laporan PKP ini masih banyak kekurangan. Untuk itu saran dan kritik yang membangun penulis harapkan demi tercapainya kesempurnaan laporan PKP ini.

Jatinegara,

November 2012 Penulis

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ………………………………………………………

i

LEMBAR PENGESAHAN ……………………………………………….

ii

LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT …………………………

iii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN …………………………………………

iv

KATA PENGANTAR …………………………………………………….

v

DAFTAR ISI ………………………………………………….……...……

vii

DAFTAR LAMPIRAN ……………………………………………..……...

viii

PENDAHULUAN ……………………………………………..

1

A. Latar Belakang Masalah …..…..…………………..……..…

1

B. Rumusan Masalah ………….…..………………..…………

3

C. Tujuan Perbaikan ………………..……………..…………..

4

D. Manfaat Perbaikan ………………………..………………..

4

BAB II

KAJIAN PUSTAKA …………………………….……………

6

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN ……………………..……...

20

A. Subjek Penelitian …………………………………………..

20

B. Deskripsi Per siklus ……………….….……………………

21

HASIL PERBAIKAN DAN PEMBAHASAN ………………

30

A. Deskripsi Data Persiklus ……………………….…………..

30

B. Pembahasan Per siklus …………………….………………..

35

KESIMPULAN DAN SARAN ……………….………….……

38

A. Kesimpulan …………………………………………..…….

41

B. Saran ………………………………………..………………

41

BAB I

BAB IV

BAB V

DAFTAR PUSTAKA

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah 1. Identifikasi Masalah Proses belajar yang ideal akan tercapai apabila terjadi komunikasi yang baik antara guru dengan siswa, dan siswa dengan sesama siswa. Guru yang berperan sebagai pengajar sekaligus fasilitator dalam kegiatan belajar mengajar memiliki peran sentral yang sangat penting dalam tujuan pembelajaran. Karena itu dalam proses belajar mengajar keberhasilan dalam pencapaian pengajaran tergantung dari guru, bagaimana ia mampu membawa peserta didik untuk memahami materi yang di ajarkan, namun demikian hal ini bukanlah faktor yang mutlak, masih terdapat faktor lain yang timbul di luar dari metode pengajaran guru, misalnya faktor minat, bakat, dan faktor lainnya. 2. Analisis Masalah Untuk menguasai matematika perlu adanya perhatian khusus dan latihan yang berulang-ulang secara rutin dan relatif lama, sehingga terjadi suatu kebiasaan dalam belajar (Kadilah, 1995). Senada dengan pendapat di atas Gil (1994) menyatakan bahwa kebiasaan bukanlah bakat alamiah atau pembawaan dari lahir, tetapi setiap orang dapat membentuk kebiasaan dari lahir, tetapi setiap orang dapat membentuk kebiasaan, kebiasaan belajar merupakan perilaku yang di lakukan secara sengaja atau secara sadar selama waktu-waktu tertentu, karena selalu di ulang-ulang sepanjang waktu.

Kebiasaan belajar yang baik merupakan faktor yang penting bagi keberhasilan siswa untuk memperoleh prestasi belajar yang baik. 3. Alternatif

dan

prioritas

pemecahan

masalah

Untuk meningkatkan pemahaman materi yang telah di sampaikan, maka perlu di adakan latihan-latihan soal yang pemecahannya perlu di bimbing dengan melibatkan siswa, karena dengan intensitas latihan soal yang berfrekuesi tinggi di harapkan siswa terampil dalam mengerjakan soal serta dapat

mengembangkannya

pada

materi

yang

relevan.

Berdasarkan data dari guru mata pelajaran matematika di SDN Mokaha 01, nilai hasil ulangan matematika selama dua tahun terakhir pada materi kelipatan dan faktor bilangan, siswa yang memperoleh nilai diatas 60 tidak mencapai 60%, sehingga nilai siswa tergolong rendah, Berdasarkan latar belakang di atas maka peneliti mencoba melakukan penelitian tindakan kelas sebagai salah satu upaya untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa melalui latihan soal terbimbing pada materi kelipatan dan faktor bilangan di kelas IV semester 1 SDN Mokaha 01.

B. Rumusan Masalah Setelah memahami latar belakang tersebut, maka penulis dapat merumuskan masalah sebagai berikut “ Apakah dengan menggunakan latihan soal terbimbing dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa terhadap materi pokok kelipatan dan faktor bilangan ? “

C. Tujuan Perbaikan Dikaji dari latar belakang penelitian yang memusatkan pada proses perbaikan pembelajaran mata pelajaran matematika kelas IV SD Negeri Mokaha 01, mempunyai tujuan : 1. Meningkatkan proses pembelajaran matematika khususnya pada materi pokok kelipatan dan faktor bilangan. 2. Manganalisa metode latihan soal terbimbing serta dampaknya terhadap hasil belajar siswa. 3. Memberikan motivasi pada siswa agar menyukai mata pelajaran matematika. 4. Sebagai

syarat

Profesional

kelulusan

mata

kuliah

Pemantapan

Kemampuan

( PKP ) PGSD 4501 dan untuk mencapai gelar Sarjana

Pendidikan Sekolah Dasar ( S.Pd.SD ). D. Manfaat Perbaikan Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbang sih bagi dunia pendidikan dalam upaya meningkatkan aktifitas, keterampilan dan kemampuan siswa serta prestasi siswa dalam melakukan kegiatan untuk menunjukan hasil hasil belajar matematika siswa melalui latihan soal terbimbing pada materi kelipatan dan faktor bilangan. Hasil yang diharapkan dari penelitian ini adalah sebagai berikut : 1. Bagi Siswa a. Dapat meningkatkan pemahaman konsep kelipatan dan faktor bilangan dengan menggunakan metode latihan soal terbimbing.

b. Dapat meningkatkan kemampuan membuktikan hasil kelipatan dan faktor bilangan. c. Dapat meningkatkan keaktifan, keterampilan dan prestasi belajar siswa tentang operasi kelipatan dan faktor bilangan. 2. Bagi guru Setelah melaksanakan penelitian tindakan kelas guru mendapatkan pengetahuan, keterampilan dan pengalaman tentang Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ) khususnya penggunaan media serta metode yang tepat untuk mengajarkan konsep kelipatan dan faktor bilangan. Guru juga merefleksikan proses kegiatan belajar mengajar untuk mendapatkan solusi perbaikan pembelajaran dan juga dapat mengkembangkan inovasi pembelajaran dalam dunia pendidikan. 3. Bagi Institusi / Lembaga a. Bagi guru SD yang mengajar di kelas tinggi, sebagai masukan dalam melaksanakan pembelajaran matematika agar dapat menggunakan metode dan media pembelajaran yang efektif. b. Bagi sekolah merupakan sumbang sih pemikiran dalam usaha-usaha yang mengarah pada peningkatan hasil belajar siswa. c. Bagi kelompok kerja guru, penelitian ini dapat dijadikan bahan kajian dalam meningkatkan kemampuan professional guru.

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Hakikat Belajar dan Pembelajaran 1. Hakikat Belajar a. Menurut Skinner pengertian belajar adalah suatu perilaku. Pada saat orang belajar, maka responnya menjadi lebih baik. Sebaliknya bila ia tidak belajar maka responnya menurun. b. Sedangkan menurut pendapat Bruner (1985) menekankan bahwa setiap individu pada waktu mengalami atau mengenal peristiwa atau benda di dalam lingkungannya, menemukan cara untuk menyatakan kembali peristiwa atau benda tersebut dalam pikirannya. Menurut Bruner proses belajar dibagi menjadi tiga tahapan, yaitu : 1). Tahap Enaktif atau Tahap Kegiatan Tahap anak belajar konsep adalah berhubungan dengan bendabenda real atau mengalami peristiwa di dunia sekitarnya. Pada tahap ini anak masih dalam tahap gerak reflek dan coba-coba, belum harmonis. Ia memanipulasikan, menjejerkan, menyusun, mengutak-atik, dan bentuk-bentuk gerak lainnya ( serupa dengan tahapan sensori motor dari peaget ) 2). Tahap Ikonik atau Tahap Gambar Bayangan Pada tahap ini, anak telah mengubah, menandai dan menyimpan peristiwa atau benda dalam bentuk bayangan mental. Dengan kata lain anak dapat membayangkan kembali atau memberikan

gambaran dalam pikirannya tentang benda atau peristiwa atau dikenalnya pada tahapan enaktif. 3). Tahapan Simbolik Pada tahap terakhir ini anak dapat mengutarakan bayangan mental tersebut dalam bentuk simbol dan bahasa. Pada tahap ini anak sudah memahami tahap simbol-simbol dan menjelaskan dengan bahasanya (serupa dengan operasi konkret dan formal dari peaget). Jadi menurut pendapat para ahli dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu proses perubahan yaitu peribahan tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi kehidupannya. Perubahan-perubahan tersebut akan nyata dalam seluruh aspek tingkah laku.

2. Hakikat Pembelajaran a. Menurut Hilda Taba dan pandangan Tyler (1985) yang dimaksud pembelajaran adalah suatu kegiatan yang dilakukan oleh guru dan siswa untuk menjalankan kurikulum yang berisikan tujuan, isi, pola pembelajaran dan evaluasi. Jadi menurut pandanga Tyler pembelajaran tidak terbatas hanya proses pembelajaran terhadap satu bahan saja, melainkan pula diterapkan dalam pembelajaran untuk satu mata pelajaran atau pembelajaran di suatu sekolah. Agar pembelajaran dapat berhasil dengan memuaskan maka guru dituntut untuk dapat menguraikan secara luas dengan memperhatikan langkah-langkah cara

mengembangan kurikulum. Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut : 1). Menentukan Tujuan Rumusan tujuan dibuat berdasarkan analisis terhadap berbagai tuntutan,

kebutuhan

dan

harapan.

Tujuan

dibuat

dengan

memperhatikan faktor-faktor kebutuhan siswa dan masyarakat. 2) Menentukan Isi Isi kurikulum merupakan proses pembelajaran yang berisi materi atau masalah-masalah yang berhubungan dengan kehidupan yang perlu dipelajari untuk mencapai tujuan. 3). Merumuskan Kegiatan Pembelajaran Merumuskan kegiatan pembelajaran mencangkup metode dan keseluruhan proses pembelajaran yang diperlukan untuk mencapai tujuan. 4). Mengadakan Evaluasi Evaluasi digunakan tergantung pada tujuan yang hendak dicapai. Kegiatan ini sangat penting dalam rangka menghasilkan balikan ( Feed Back ) untuk mengadakan perbaikan. b. Sedangkan menurut Briggs menjelaskan bahwa pembelajaran adalah seperangkat peristiwa yang mempengaruhi si pebelajar sedemikian rupa sehingga si pebelajar itu memperoleh kemudahan dalam berinteraksi berikutnya dengan lingkungannya ( Tim Pengembangan MKDK, 1990 : 10 ).

c. Menurut pandangan Gagne (1985) bahwa pembelajaran merupakan suatu kumplan proses yang bersifat individual, yang merubah stimuli dari lingkungan seseorang ke dalam sejumlah informasi, yang selanjutnya dapat menyebabkan hasil belajar. Jadi menurut pendapat para ahli dapat disimpulkan bahwa Pembelajaran pada hakekatnya merupakan suatu proses transaksional yang bersifat timbal balik antara

guru dengan siswa, maupun antar siswa,

maupun siswa dengan lingkungan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan atau diharapkan.

B. Latihan Soal Terbimbing 1. Pengertian Metode Pembelajaran Metode pembelajaran merupakan salah satu komponen yang harus ada dalam pembelajaran. Metode pembelajaran adalah cara atau tekhnik yang dilakukan guru dalam melakukan interaksi dengan siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung. Ada Beberapa prinsip yang perlu diperhatikan dalam penggunaan metode pembelajaran. Prinsip tersebut terutama berkaitan erat dengan faktor perkembangan, kemampuan siswa diantaranya : a. Metode pembelajaran harus memungkinkan dapat membangkitkan rasa ingin tahu siswa lebih jauh terhadap materi pelajaran. b. Metode pembelajaran harus memungkinkan dapat memberikan peluang kepada siswa untuk berekspresi secara kreatif.

c. Metode pembelajaran harus memungkinkan siswa dapat belajar melalui pemecahan masalah. d. Metode pembelajaran harus memungkinkan siswa untuk melakukan penemuan ( berinkuiri ) terhadap suatu topik permasalahan. Adapun fungsi metode pembelajaran adalah : a. Sebagai alat atau cara mencapai tujuan pembelajaran, b. Sebagai gambaran aktivitas yang harus ditempuh oleh siswa dan guru dalam kegiatan pembelajaran, c. Sebagai bahan pertimbangan dalam menentukan alat penilaian pembelajaran. 2. Metode Latihan Soal Terbimbing a. Pengertian Latihan Menurut Ruseffendi (1980), dalam matematika ada 2 macam latihan yaitu latihan hafal (Driil) dan latihan praktek. Keduanya berupa latihan yang tujuannya memperoleh jawaban yangata benar. Latihan hafal adalah kegiatan yang pada umumnya lisan dan hasilnya berkenaan dengan kemampuan seseoramg memberikan jawaban yang cepat tentang fakta. Latihan praktek adalah latihan sejumlah kegiatan, langkah dalam suatu kegiatan

untuk

sampai

kepada

jawaban

yang

benar.

Di dalam mengingat sejumlah kegiatan langkah dalam mencari jawaban yang benar atas soal yang di berikan, maka perlu bimbingan atau bantuan guru. Bimbingan atau bantuan akan di berikan, jika melihat kesalahan-kesalahan yang di lakukan oleh siswa dalam mengerjakan soal-soal. Pada saat itu pula guru membantu memperbaikinya

sampai tuntas bahkan jika perlu guru memberikan bantuan sepenuhnya hingga siswa dapat menyelesaikannya dengan benar dalam mengerjakan latihan soal-soal yang di berikan. Bantuan atau bimbingan di sini bukan berarti guru yang menyelesaikan soal, tetapi guru hanya berperan sebagai motivator

untuk

memberikan

langkah-langkah

penyelesaiannya,

sedangkan prosedur soal sepenuhnya di lakukan oleh siswa. b. Pengertian Bimbingan Bimbingan menurut sukardi (1993), adalah proses pemberian bantuan yang di berikan kepada seseorang atau sekelompok orang secara terus-menerus dan sistematis oleh pembimbing agar individu atau sekelompok individu menjadi pribadi yang mandiri. Bimbingan di sini tidak hanya di tujukan untuk satu orang saja, melainkan untuk banyak orang yang sedang mengalami kesulitan atau masalah. Masalah yang di hadapi oleh individu

di sini

boleh jadi merupakan masalah pula

bagi orang lain. Oleh sebab itu perlu di adekan suatu bimbingan sehingga dapat membantu

menyelesaikan

masalah yang

dihadapi.

Bimbingan menurut Winkel (1987), adalah sebagai pemberian bantuan kepada sesorang atau sekelompok orang dalam membuat pilihanpilihan secara bijaksana dan dalam mengadakan penyesuaian diri terhadap tuntutan-tuntutanmhidup. Unsur-unsur yang terdapat dalam rumusan seperti adanya proses bantuan, adanya masalah dan adanya tujuan yaitu untuk mencapai kebahagiaan hidup. Berdasarkan beberapa pengertian bimbingan tersebut di atas, penulis dapat menarik kesimpulan bahwa, bimbingan adalah

proses pemberian bantuan secara psikis (kejiwaan) dari seseorang pembimbing kepada individu atau beberapa individu dalam mengatasi masalah yang di hadapi agar dapat mengenal dan memahami dirinya, dapat menyesuaikan dirinya, dapat bertanggung jawab atas keputusannya dan akhirnya dapat merasakanbkebahagiaanbhidupnya.……………………….. c. Pengertian Latihan Soal Terbimbing Latihan soal terbimbing menurut Syarifuddin (1995), adalah soal latihan yang di berikan kepada siswa, dalam pelaksanaannya untuk menentukan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan tersebut siswa mendapat bimbingan oleh guru. Dalam penelitian ini bimbingan ini mencakup dua dimensi, yang pertama yaitu soal-soal di berikan tahapan-tahapan penyelesaiannya, dan yang kedua yaitu guru memberikan bimbingan kepada siswa baik secara klasikal maupun individual dalam menjawab soal-soal latihan yang di berikan.

C. Konsep Pembelajaran Matematika 1. Konsep Matematika Secara Umum Matematika adalah pengetahuan struktur yang terorganisasikan teori-teori yang dibuat secara deduktif berdasarkan pada unsur yang tidak di definisikan, seperti aksioma-aksioma, sifat-sifat atau teori-teori yang telah

dibuktikan

kebenarannya.

Matematika

berfungsi

untuk

mengembangkan kemampuan berkomunikasi dengan menggunakan bilangan dan symbol-simbol serta ketajaman penalaran yang dapat

membantu untuk memperjelas dan menyelesaikan permaslahan dalam kehidupan sehari-hari.

2. Konsep Matematika di Sekolah Dasar Matematika sekolah dasar adalah unsur, dan matematika yang di pilih antara lain dengan pertimbangan atau berorientasi pada pendidikan. Dengan demikian dalam kegiatan pembelajaran matematika perlu diusahakan sesuai dengan perkembangan kognitif siswa, mengkonkretkan objek-objek matematika yang abstrak agar menjadi mudah dan dapat dipahami oleh anak. Menurut teori perkembangan intelektual dari Jean Peaget menyatakan bahwa kemampuan intelektual anak berkembang secara bertingkat atau bertahap, yaitu : a. Sensori motor ( 0 – 2 tehun ) b. Pra operasional ( 2 – 7 tahun ) c. Operasional konkret ( 7 – 11 tahun ) d. Operasional ( ≥ 11 tahun ) Sesuai dengan kebutuhan kurikulum, maka operasi hitung yang akan dibahas oleh penulis adalah operasi hitung kelipatan dan faktor bilangan. Operasi hitung kelipatan dan faktor bilangan baru diperkenalkan di sekolah dasar kelas IV ( pada siswa yang masih dalam taraf berfikir konkret ). Berarti pendekatan yang harus dilakukan harus sesuai dengan perkembangan mental anak di usia 7 sampai 11 tahun yaitu dengan menggunakan operasional konkret.

E. Hasil Belajar Menurut Catharina Tri Anni (2004 : 4), Hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh seseorang setelah melakukan aktifitas belajar. Perolehan aspek-aspek perubahan perilaku tersebut tergantung pada apa yang di pelajari oleh pembelajar. Hasil belajar adalah hasil yang dicapai seseorang berupa tingkah laku baru setelah orang itu melakukan kegiatan belajar (GBPP Kurikulum 1994). Dari pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa pada dasarnya hasil belajar menggambarkan tingkat penguasaan siswa tentang materi pelajaran disekolah yang biasanya disebut dengan nilai hasil belajar. Adapun faktorfaktor yang mempengaruhi hasil belajar sebagai berikut : 1. Faktor intern ( Dalam diri Siswa ) terdiri dari : a. Faktor Jasmaniah, misalnya : faktor kesehatan dan cacat tubuh. b. Faktor Psikologis, seperti intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan dan kelelahan. 2. Faktor Ekstren ( Dari Luar ) terdiri dari : a. Faktor keluarga, misalnya : cara orang tua mendidik, relasi antar anggota keluarga, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orangtua dan latar belakang kebudayaan. b. Faktor sekolah, misalnya : metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, dan metode belajar. c. Faktor masyarakat, misalnya : kegiatan siswa dalam masyarakat, media massa, teman bergaul, dan bentuk kehidupan bermasyarakat.

Agar hasil belajar siswa dapat tercapai secara maksimal, maka dalam kegiatan

pembelajaran

harus

memperhatikan

faktor-faktor

yang

mempengaruhi hasil belajar.

D. Pemberian penguatan dan bimbingan khusus (motivasi) (Mulyani Sumantri, Johar Permana; Strategi Belajar Mengajar: 2001 ; Hal 238-241) Memberi penguatan atau reincorcement merupakan tindakan atau respon terhadap suatu bentuk perilaku yang dapat mendorong munculnya peningkatan kualitas tingkah laku tersebut disaat yang lain. Memberi penguatan merupakan tindakan guru dalam memberikan tanggapan secara positif terhadap perilaku siswa dalam pembelajaran. Menggunakan

keterampilan

member

penguatan

dalam

pembelajaran, guru bertujuan untuk membangkitkan motivasi belajar siswa, merangsang siswa berfikir yang baik, menimbulkan perhatian siswa,

menumbuhkan

kemampuan

berinisiatif

secara

pribadi,

mengendalikan dan mengubah sikap negatif siswa dalam belajar ke arah perilaku yang mendukung belajar. Guru-guru dapat menggunakan jenis-jenis penguatan sebagai berikut: (a) Penguatan verbal, yaitu penguatan yang diberikan guru berupa katakata /kalimat ( contohnya bagus, baik, hebat, mengagumkan, kamu cerdas, kamu pintar, setuju, ya, betul, tepat, dan sebagainya), (b) penguatan gestural, yaitu penguatan berupa gerak tubuh atau mimik muka yang

member arti/kesan baik kepada siswa (contohnya tepuk tangan, acungan jempol, anggukan, tersenyum, dan sebagainya), (c) penguatan dengan cara mendekati (dilakukan pada saat siswa menjawab pertanyaan,bertanya, diskusi), (d) penguatan dengan cara sambutan (menepuk pundak siswa, menjabat tangan, mengusap rambut, mengangkat tangan siswa), (e) memberikan kegiatan /penghargaan menyenagkan (sebagai tutor sebaya, kesempatan melatih temannya), (f) berupa tanda atau benda (komentar tertulis, hadiah, piagam, lencana) Adapun prinsip-prinsip penguatan, antara lain: (a) dilakukan dengan hangat dan semangat, (b) memberikan kesan positif kepada siswa, (c) berdampak pada periaku positif, (d) dapat bersifat pribadi atau kelompok, (e) hindari penggunaan respon negative. Pemberian motivasi belajar dalam proses perbaikan pembelajaran dijelaskan oleh Hull (1943) sebagai dorongan untuk memenuhi atau memuaskan kebutuhan agar tetap hidup. Dalam konteks pembelajaran, maka kebutuhan tersebut berhubungan dengan kebutuhan untuk belajar. Terori behaviorisme menjelaskan motivasi sebagai fungsi rangsangan (stimulus) dan respon, sedangkan apabila dikaji mengguanakan teori kognisi, motivasi merupakan fungsi dinamika psikologi yang lebih rumit, melibatkan kerangka berfikir siswa terhadap berbagai aspek perilaku. Hubungan antara motivasi siswa dengan pembelajaran, yaitu : pertama, tedapat hubungan antara tingkat motivasi belajar dan hasil belajar, terhadap hasil belajar selanjutnya (Mece & Blumentfeld, 1987). Tingkat motivasi belajar cenderung berkorelasi positif dengan hasil

belajar, seamakin kuat/tinggi motivasi belajar, semakin baik hasil belajar siswa; kedua, terdapat interaksi anatara cara mengajar guru dengan pola motivasi belajar siswa, yang selanjutnya berpengaruh pula pada hasil belajar (Mece & Blumenfeld, 1987). Cara guru mengajar yang menarik, menantang siswa berpikir dan berperan aktif akan mempenngaruhi motivasi belajar siswa secara positif; ketiga, guru dapat mengubah (meningkatkan) motivasi belajar siswa (Ames & Archer, 1987), dengan pengertian guru dapat melakukan tindakan tertentu di dalam kelas untuk meningkatkan motivasi belajar siswa. Dengan merujuk teori-teori di atas, penulis mempunyai alasan untuk melaksankan perbaikan pembelajaran pada mata pelajaran Matematika

penulis menggunakan metode demonstrasi dan diskusi,

menggunakan alat peraga yang tepat serta memberikan bimbingan khusus pada siswa yang mengalami kesulitan belajar. Dimana tidak semua siswa mencapai keberhasilan dalam proses pembelajaran, maka siswa yang belum tuntas perlu bimbingan khusus dan pemberian penguatan oleh guru untuk memotivasi belajar siswa menuju hasil yang optimal. E. Materi Kelipatan dan Faktor Bilangan Dalam konsep kelipatan dan faktor dipelajari pengertian dan menentukan kelipatan dan faktor suatu bilangan. a. Kelipatan dan faktor suatu bilangan 1) Kelipatan suatu bilangan Kelipatan suatu bilangan adalah bilangan-bilangan yang merupakan hasil perkalian suatu bilangan dengan bilangan asli (1, 2, 3,….)

Contoh 1 Kelipatan 2 = 2, 4, 6, 8,… Contoh 2 Kelipatan 3 = 3, 6, 9, 12,… 2) Faktor suatu bilangan Faktor suatu bilangan adalah bilangan-bilangan yang membagi habis bilangan tersebut, termasuk bilangan itu sendiri atau unsur dari suatu hasil perkalian. Contoh : Faktor dari 6 adalah = 1, 2, 3, dan 6 b. Kelipatan dan Faktor persekutuan bilangan 1) Kelipatan persekutuan Bilangan yang merupakan kelipatan dua bilangan atau lebih disebut kelipatan persekutuan dari bilangan tersebut. Contoh 1 Kelipatan persekutuan dari 2 dan 3 Kelipatan 2 = 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 22, 24, 26,… Kelipatan 3 = 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27,…. Kelipatan persekutuan dari 2 dan 3 adalah 6, 12, 18, 24,… Contoh 2 Kelipatan persekutuan dari 4, 6, dan 8 Kelipatan 4 = 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40, 44, 48, 52, 56,… Kelipatan 6 = 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 54, 60, … Kelipatan 8 = 8, 16, 24, 32, 40, 48, 56, 64,…. Kelipatan persekutuan dari 4, 6 dan 8 adalah 24, 48,….

2) Faktor persekutuan Bilangan yang merupakan faktor dari dua bilangan atau lebih disebut faktor persekutuan. Contoh: 12 buah jeruk dan 18 buah apel akan dimasukan kedalam keranjang dengan banyak setiap jenis buah tersebut adalah sama. Kemungkinan-kemungkinan yang akan terjadi yaitu: Faktor dari 12 = 1, 2, 3, 4, 6, dan 12 Faktor dari 18 = 1, 2, 3, 6, 9 dan 18 Faktor persekutuan dari 12 dan 18 adalah 1, 2, 3, dan 6. c. Bilangan Prima 1) Mengenal Bilangan Prima Bilangan adalah suatu ide, sifatnya abstrak. Bilangan bukan simbol atau lambang, bilangan memberikan keterangan mengenai benyaknya anggota suatu himpunan. Untuk membedakan bilangan satu dengan yang lainnya diperlukan nama. Perhatikan bilangan-bilangan berikut ini : 2=2x13=3x15=5x1 7 = 7 x 1 11 = 11 x 1 Dari perkalian-perkalian diatas terlihat bahwa bilangan 2, 3, 5, 7, dan 11 hanya memiliki dua faktor yaitu 1 dan bilangan itu sendiri. Bilangan yang hanya mempunyai dua faktor yaitu 1 dan bilangan itu sendiri disebut bilangan prima. Bilangan 1 tidak termasuk bilangan prima, karena hanya memiliki satu faktor, yaitu satu.

2) Menentukan faktor prima suatu bilangan dengan mengunakan pohon faktor. Untuk menentukan faktor prima suatu bilangan dapat menggunakan pohon faktor yaitu dengan cara : a. Bilangan yang akan dicari faktornya dibagi dengan bilangan prima. b. Bila hasil pembagian tersebut masih bisa dibagi dengan bilangan prima, maka harus dibagi lagi sampai akhirnya berupa bilangan prima. Contoh:

30 2

15 3

5

Gambar Pohon Faktor Bilangan Prima 30 = 2 x 3 x 5 d. Faktor Persekutuan Terbesar (FPB) dan Kelipatan Persekutuan Terkecil (KPK). 1) Menentukan FPB dan KPK dari dua bilangan. Untuk menentukan FPB dan KPK dari dua bilangan langkah-langkahnya yaitu: a) Mencari faktor dan kelipatan dari masing-masing bilangan b) Mencari faktor persekutuan dan kelipatan persekutuan dari kedua bilangan, maka bilangan paling besar diantara faktor persekutuan merupakan FPB sedangkan bilangan yang paling kecil dari kelipatan persekutuan merupakan KPK dari dua bilangan tersebut.

Contoh: Menentukan FPB 8 dan 12 dengan membagi benda pada suatu tempat yang jumlahnya sama. Faktor dari 12 = 1, 2, 3, 4, 6, dan 12 Faktor dari 8 = 1, 2, 4, dan 8 Faktor persekutuan dari 12 dan 8 adalah 1, 2, dan 4. Jadi FPB dari 8 dan 12 adalah 4 Contoh menentukan KPK dari 8 dan 12 Kelipatan 8 = 8, 16, 24, 32, 40, 48,…. Kelipatan 12 = 12, 24, 36, 48,….. Kelipatan persekutuan dari 8 dan 12 adalah 24, 48,…. Jadi KPK dari 8 dan 12 adalah 24 3) Menentukan KPK dan FPB dengan menggunakan faktor prima Untuk menentukan KPK dan FPB dengan menggunakan faktor prima menggunakan langkah-langkah: a) Setiap bilangan diuraikan menjadi perkalian faktor-faktor primanya. b) KPK dapat ditentukan dari perkalian semua faktor yang ada. Jika ada faktor yang sama pilihlah pangkatnya yang terbesar sedangkan FPB dapat ditentukan dari perkalian semua faktor yang ada. Jika ada faktor yang sama pilihlah yang pangkatnya terkecil.

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Subjek, Tempat, dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan di kelas IV SD Negeri Mokaha 01 kecamatan Jatinegara Kabupaten Tegal. Kelas tersebut sebagai subjek penelitian karena penulis adalah guru kelas IV SD Negeri Mokaha 01 sesuai dengan makna PTK, yaitu PTK merupakan perbaikan pembelajaran di lingkungan sendiri guna meningkatkan hasil belajar siswa. 2. Pelaksanaan penelitian Pada pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas akan diadakan dalam tiga tahap atau tiga siklus. Yaitu pelaksanaan akan diadakan pada: Siklus I Hari Sabtu, 22 September 2012 Siklus II Hari Sabtu, 29 September 2012 Siklus III Hari Sabtu, 06 Oktober 2012 3. Waktu penelitian Waktu yang digunakan pada Penelitian Tindakan kelas pelaksanaan

Hari

Waktu

Siklus I

Sabtu

07.15 - 09.15

Siklus II

Sabtu

07.15 – 09.15

Siklus III

Sabtu

07.15 – 09.15

4. Karakteristik Siswa Siswa kelas IV SD Negeri Mokaha 01, Kecamatan Jatinegara, kabupaten Tegal berjumlah 39 siswa, terdiri dari 23 siswa laki-laki dan 16 siswa perempuan. Sebagian orang tua siswa bekerja sebagai buruh, sebagian pedagang di Jakarta( merantau ) karyawan, dan petani. Tempat tinggal mereka berada di tengah-tengah perkampungan. Kemampuan siswa kebanyakan sedang-sedang saja, ada 4 siswa yang menonjol, 4 siswa yang mengalami keterlambatan kecerdasan.Siswa yang mengalami keterlambatan kecerdasan tetap mendapat pelayanan pendidikan dan diberikan bimbingan khusus. Siswa kelas IV selalu menjunjung kerukunan dan kebersamaan dengan teman-temannya, sehingga kondisi kelas sangat kondusif baik di dalam maupun di luar kelas.

B. Deskripsi Per Siklus Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan dengan langkah-langkah sebagai berikut : 1. Pelaksanaan Siklus I Siklus I dilaksanakan dalam satu kali pertemuan dengan tahapan sebagai berikut : a. Perencanaan Perbaikan Pembelajaran Perencanaan merupakan refleksi awal berdasarkan studi awal pendahuluan. Adapun perencanaannya sebagai berikut :

1). Membuat rencana perbaikan pembelajaran matematika tentang operasi hitung kelipatan dan faktor bilangan dengan menggunakan metode latihan soal terbimbing untuk meningkatkan aktifitas, keterampilan

serta

kemampuan

siswa

menguasai

materi

pembelajaran. Adapun langkah-langkah perbaikan pembelajaran sebagai berikut : a). Secara klasikal siswa dan guru melakukan tanya jawab tentang kelipatan dan faktor bilangan. b). Guru menjelaskan cara mencari kelipatan dan faktor bilangan di papan tulis. c). Siswa mengamati penjelasan yang dilakukan oleh guru tentang cara mencari kelipatan dan faktor bilangan, kemudian dilakukan tanya jawab. d). Siswa memperagakan cara mencari kelipatan dan faktor bilangan. e). Melalui bimbingan guru siswa dapat menyimpulkan materi yang telah dipelajari. f). Dengan bimbingan guru, secara individu siswa mengerjakan soal-soal latihan yang diberikan oleh guru tentang kelipatan dan faktor bilangan. b. Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran Pada pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus I peneliti menggunakan strategi pembelajaran dengan cara memberikan latihan

soal terbimbing untuk memahami konsep operasi hitung kelipatan dan faktor bilangan. 1). Secara klasikal siswa dan guru melakukan tanya jawab tentang kelipatan dan faktor bilangan. 2). Guru mendemonstrasikan cara mencari kelipatan dan faktor bilangan dengan menggunakan media kelereng. 3). Siswa mengamati demonstrasi yang dilakukan oleh guru tentang cara mencari kelipatan dan faktor bilangan dengan menggunakan kelereng, kemudian dilakukan tanya jawab. 4). Siswa memperagakan cara mencari kelipatan dan faktor bilangan dengan menggunakan media kelereng 5). Melalui bimbingan guru siswa dapat menyimpulkan materi yang telah dipelajari. 6). Secara individu siswa mengerjakan soal-soal latihan yang diberikan oleh guru tentang kelipatan dan faktor bilangan. c. Pengamatan Perbaikan Pembelajaran Tahap pengamatan dilakukan bersama dengan pelaksanaan perbaikan.Dalam tahap ini juga dilakukan pengumpulan data-data tentang

aktifitas

siswa

dan

kegiatan

yang

dilakukan

oleh

guru.Pengamatan dilakukan oleh guru.Pengamatan dilakukan oleh teman sejawat, untuk membantu pengamatan dalam pelaksanaan dengan mengamati dan menganalisa lembar pengamatan yang dibuat bersama-sama antara peneliti dan pengamat.

Pada siklus

I aktifitas

pembelajaran

yang mengalami

peningkatan dan penggunaan alat peraga. Metode ceramah dan tanya jawab masih monoton karena siswa masih terlihat pasif, tidak terlihat langsung dalam proses pembelajaran. Pada kegiatan pembelajaran siklus I belum ada kemajuan pada materi

kelipatan dan faktor

bilangan, sehingga siswa kurang antusias dan termotivasi dalam proses pembelajaran. Berdasarkan data pengamatan hasil tes formatif pada siklus I mengalami adanya kekurangan. Dari data 23 siswa yang mendapat nilai tuntas ada 14 siswa atau 61 %, sedangkan yang belum tuntas ada 39 % dengan nilai rata-rata 65,65. Nilai terendah yang diperoleh siswa adalah 40 dan nilai tertinggi adalah 90. d. Refleksi Refleksi bertujuan melakukan perubahan atau penyempurnaan terhadap data yang diperoleh atau upaya untuk mengkaji apa yang terjadi dari upaya sebelumnya. Hasil refleksi dijadikan acuan untuk tindakan perbaikan pembelajaran selanjutnya bila dalam pelaksanaan tindakan itu dirasakan tidak memuaskan atau belum memenuhi harapan semula. Pada perbaikan pembelajaran siklus I, terdapat kelebihan dan kelemahan, diantaranya Kelebihan perbaikan pembelajaran siklus I :

1). Dengan menggunakan alat peraga gambar pada materi pokok kelipatan dan faktor bilangan sebagian siswa sudah memahami materi pelajaran dan aktifitas belajar meningkat. 2). Dengan pemberian motivasi kepada siswa, dimana siswa bersemangat dalam belajar. 3). Prestasi belajar siswa meningkat. Hal ini terbukti dari ketuntasan belajar sebelum perbaikan pembelajaran yang sudah tuntas ada 12 siswa atau 48 % dengan nilai rata-rata 62,06, setelah diadakan perbaikan pembelajaran siklus I meningkat menjadi 14 siswa atau 61 % dengan nilai rata-rata 65,65. Kelemahan perbaikan pembelajaran siklus I : 1). Masih ada 9 siswa atau 39 % belum tuntas karena belum mamahami konsep pada materi kelipatan dan faktor bilangan. 2). Siswa mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal-soal evaluasi. 3). Aktifitas pembelajaran masih didominasi oleh guru. 4). Sebagian siswa masih terlalu pasif, karena kurang berani bertanya. Melihat hasil pembelajaran yang diperoleh pada siklus I belum mencapai ketuntasan hasil belajar yang diharapkan, maka perlu di lanjutkan pada siklus II.

2. Pelaksanaan Siklus II a. Perencanaan Perbaikan Pembelajaran Setelah perbaikan pembelajaran siklus I ditemukan beberapa masalah yang timbul dalam kegiatan pembelajaran. Masalah ini

diantaranya hasil siswa yang belum mencapai target yang telah ditentukan yaitu 85 % memperoleh nilai KKM yaitu 65. Berdasarkan hasil diskusi dengan teman sejawat untuk merencanakan perbaikan pembelajaran siklus II yang megacu pada siklus I, adapun perbedaannya adalah pada siklus II peneliti lebih menekankan pada metode demonstrasi alat peraga kelereng dan metode latihan / drill soal-soal untuk menambah pemahaman siswa tentang konsep media kelereng pada kelipatan dan faktor bilangan. b. Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran Pada

dasarnya

pelaksanaan

perbaikan

pada

siklus

I

melaksanakan rencana perbaikan pembelajaran (RPP), hanya pada siklus II ini penulis atas saran dasil diskusi dengan teman sejawat peneliti lebih menekankan pada metode demonstrasi alat peraga kelereng dan metode latihan / drill soal-soal Pada siklus ini, peneliti melakukan tahap-tahap sebagai berikut : a). Secara klasikal siswa dan guru melakukan tanya jawab tentang kelipatan dan faktor bilangan. b). Guru menjelaskan cara mencari kelipatan dan faktor bilangan di papan tulis. c). Siswa mengamati penjelasan yang dilakukan oleh guru tentang cara mencari

kelipatan dan faktor bilangan, kemudian

dilakukan tanya jawab. d). Siswa memperagakan cara mencari bilangan.

kelipatan dan faktor

e). Melalui bimbingan guru siswa dapat menyimpulkan materi yang telah dipelajari. f). Dengan bimbingan guru, secara individu siswa mengerjakan soal-soal latihan yang diberikan oleh guru tentang kelipatan dan faktor bilangan. c. Pengamatan Perbaikan Pembelajaran Berdasarkan hasil pengamatan dengan teman sejawat pada siklus

II

ditemukan

perbaikan-perbaikan

pembelajaran

masih

mengoptimalkan aktifitas-aktifitas pembelajaran yang belum tercapai pada siklus, diantaranya pembahasan materi pembelajaran dan pengaktifan siswa dalam proses pembelajaran. Guru juga sudah menerapkan metode yang bervariasi sehingga terjadi interaksi antara guru dan siswa atau siswa dengan siswa, sehingga suasana kelas semakin hidup dan antusias dalam menerima materi pelajaran. Motivasi belajar siswa semakin meningkat dikarenakan guru dalam menyampaikan materi dengan jelas dan runtut disertai penggunaan media pembelajaran yang menarik, dan bimbingan guru terhadap siswa yang mengalami kesulitan dilakukan dengan sabar dan telaten.Dengan demikian adanya aktifitas-aktifitas pembelajaran membawa dampak yang baik didalam pencapaian hasil belajar siswa.Hal ini dapat dilihat pada hasil tes formatif pada siklus II. Siswa yang sudah mendapat nilai tuntas sesuai dengan KKM yaitu 65 ada 20 siswa atau 87 % dan siswa yang belum tuntas ada 3 siswa atau 13 % ,

nilai tertinggi yang diperoleh siswa adalah 100 sedangkan nilai terendah adalah 50. d. Refleksi Refleksi bertujuan melakukan perubahan atau penyempurnaan terhadap data yang diperoleh atau upaya untuk mengkaji apa yang terjadi dari upaya sebelumnya. Hasil refleksi dijadikan acuan untuk tindakan perbaikan pembelajaran selanjutnya bila dalam pelaksanaan tindakan itu dirasakan sudah sangat memuaskan. Pada perbaikan pembelajaran siklus II, terdapat kelebihan dan kelemahan, diantaranya Kelebihan perbaikan pembelajaran siklus II : 1). Dengan menggunakan alat peraga gambar pada materi pokok kelipatan dan faktor bilangan sebagian siswa sudah memahami materi pelajaran dan aktifitas belajar meningkat. 2). Dengan pemberian motivasi kepada siswa, dimana siswa bersemangat dalam belajar. 3). Prestasi belajar siswa meningkat. Hal ini terbukti dari ketuntasan belajar sebelum perbaikan pembelajaran yang sudah tuntas ada 12 siswa atau 48 % dengan nilai rata-rata 62,06, setelah diadakan perbaikan pembelajaran siklus II meningkat menjadi 14 siswa atau 61 % dengan nilai rata-rata 65,65. Kelemahan perbaikan pembelajaran siklus II : 1). Masih ada 9 siswa atau 39 % belum tuntas karena belum mamahami konsep pada materi kelipatan dan faktor bilangan.

2). Siswa mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal-soal evaluasi. 3). Aktifitas pembelajaran masih didominasi oleh guru. 4). Sebagian siswa masih terlalu pasif, karena kurang berani bertanya. Melihat hasil pembelajaran yang diperoleh pada siklus I belum mencapai ketuntasan hasil belajar yang diharapkan, maka perlu di lanjutkan pada siklus II.

3. Pelaksanaan Siklus III a. Perencanaan Perbaikan Pembelajaran Setelah perbaikan pembelajaran siklus II ditemukan beberapa masalah yang timbul dalam kegiatan pembelajaran. Masalah ini diantaranya hasil siswa yang belum mencapai target yang telah ditentukan yaitu 85 % memperoleh nilai KKM yaitu 65. Berdasarkan hasil diskusi dengan teman sejawat untuk merencanakan perbaikan pembelajaran siklus III yang mengacu pada siklus II, adapun perbedaannya adalah pada siklus III peneliti lebih menekankan pada metode latihan / drill soal-soal untuk menambah pemahaman siswa tentang konsep kelipatan dan faktor bilangan. b. Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran Pada dasarnya

pelaksanaan

perbaikan pada

siklus

III

melaksanakan rencana perbaikan pembelajaran (RPP), hanya pada siklus III ini penulis atas saran hasil diskusi dengan teman sejawat peneliti lebih menekankan pada metode latihan / drill soal-soal. Pada siklus ini, peneliti melakukan tahap-tahap sebagai berikut :

a). Secara klasikal siswa dan guru melakukan tanya jawab tentang kelipatan dan faktor bilangan. b). Guru menjelaskan cara mencari kelipatan dan faktor bilangan di papan tulis. c). Siswa mengamati penjelasan yang dilakukan oleh guru tentang cara mencari

kelipatan dan faktor bilangan, kemudian

dilakukan tanya jawab. d). Siswa memperagakan cara mencari kelipatan dan faktor bilangan. e). Melalui bimbingan guru siswa dapat menyimpulkan materi yang telah dipelajari. f). Dengan bimbingan guru, secara individu siswa mengerjakan soal-soal latihan yang diberikan oleh guru tentang kelipatan dan faktor bilangan. c. Pengamatan Perbaikan Pembelajaran Berdasarkan hasil pengamatan dengan teman sejawat pada siklus

III ditemukan

perbaikan-perbaikan

pembelajaran

masih

mengoptimalkan aktifitas-aktifitas pembelajaran yang belum tercapai pada siklus, diantaranya pembahasan materi pembelajaran dan pengaktifan siswa dalam proses pembelajaran. Guru juga sudah menerapkan metode yang bervariasi sehingga terjadi interaksi antara guru dan siswa atau siswa dengan siswa, sehingga suasana kelas semakin hidup dan antusias dalam menerima materi pelajaran.

Motivasi belajar siswa semakin meningkat dikarenakan guru dalam menyampaikan materi dengan jelas dan runtut disertai penggunaan media pembelajaran yang menarik, dan bimbingan guru terhadap siswa yang mengalami kesulitan dilakukan dengan sabar dan telaten.Dengan demikian adanya aktifitas-aktifitas pembelajaran membawa dampak yang baik didalam pencapaian hasil belajar siswa.Hal ini dapat dilihat pada hasil tes formatif pada siklus III. Siswa yang sudah mendapat nilai tuntas sesuai dengan KKM yaitu 65 ada 20 siswa atau 87 % dan siswa yang belum tuntas ada 3 siswa atau 13 % , nilai tertinggi yang diperoleh siswa adalah 100 sedangkan nilai terendah adalah 50. d. Refleksi Refleksi bertujuan melakukan perubahan atau penyempurnaan terhadap data yang diperoleh atau upaya untuk mengkaji apa yang terjadi dari upaya sebelumnya. Hasil refleksi dijadikan acuan untuk tindakan perbaikan pembelajaran selanjutnya bila dalam pelaksanaan tindakan itu dirasakan sudah sangat memuaskan. Pada perbaikan pembelajaran siklus III, terdapat kelebihan dan kelemahan, diantaranya Kelebihan perbaikan pembelajaran siklus III : 1). Dengan menggunakan alat peraga gambar pada materi pokok kelipatan dan faktor bilangan sebagian siswa sudah memahami materi pelajaran dan aktifitas belajar meningkat.

2). Dengan pemberian motivasi kepada siswa, dimana siswa bersemangat dalam belajar. 3). Prestasi belajar siswa semakin meningkat. Hal ini terbukti dari ketuntasan belajar sebelum perbaikan pembelajaran yang sudah tuntas ada 12 siswa atau 48 % dengan nilai rata-rata 62,06, setelah diadakan perbaikan pembelajaran siklus I meningkat menjadi 14 siswa atau 61 % dengan nilai rata-rata 65,65. Sedang pada siklus II meningkat lagi menjadi 20 siswa atau 87 % dengan nilai rata-rata 72,17 dan pada siklus III meningkat lagi menjadi . Kelemahan perbaikan pembelajaran siklus III : 1). Masih ada 3 siswa atau 13 % sehingga perlu dilakukan bimbingan khusus. Melihat hasil pembelajaran yang diperoleh pada siklus III sudah memuaskan, dengan demikian perbaikan pembelajaran siklus III dianggap berhasil dan tidak perlu dilanjutkan ke siklus berikutnya, namun perlu dilakukan bimbingan khusus atau tersendiri terhadap siswa yang belum berhasil dalam pembelajaran.

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Per Siklus Setelah penulis merencanakan dan melaksanakan Penelitian Tindakan kelas (PTK). Ternyata setelah dilaksanakan perbaikan pembelajaran melalui tiag siklus ada peningkatan nilai prestasi siswa. Peningkatan tersebut disebabkan penggunaan media pembelajaran yang menarik perhatian siswa. Berikut ini kami sajikan hasil perbaikan pembelajaran dalam setiap siklusnya, yaitu sebagai berikut : 1. Siklus I Hasil tes formatif pada siklus I penulis sajikan dari hasil tes ulangan harian data awal sebelum perbaikan, sebagai berikut : a. Siswa yang sudah tuntas sebanyak 16 siswa atau 41 % dari 39 siswa, b. Siswa yang belum tuntas sebanyak 23 siswa atau 59 % dari 27 siswa, c. Nilai tertinggi 80, sedangkan nilai terendah 40 d. Nilai rata-rata mencapai 60 Berdasarkan data di atas, berikut ini penulis sajikan dalam bentuk tabel dan diagram batang hasil ulangan formatif siklus I.

TABEL HASIL ULANGAN AKHIR PEMBELAJARAN MATEMATIKA SIKLUS I

No

Nilai ( X )

1 2 3 4 5

40 50 60 70 80 Jumlah Rata – rata

Banyak Siswa ( Y )

Jumlah ( X . Y )

4 12 7 12 4 39

160 600 420 840 320 2340 60

Dari table di atas dapat penulis sajikan dalam bentuk diagram batang, sebagai berikut :

DIAGRAM BATANG NILAI ULANGAN FORMATIF MATA PELAJARAN MATEMATIKA SIKLUS I 14 12 10 8 6 4 2 0 Nilai 40

NilI 50

Nilai 60

Nilai 70

Nilai 80

2. Siklus II Penelitian tindakan kelas untuk siklus II. Kegiatan yang dilaksanakan adalah membahas tentang kelipatan dan faktor bilangan. Hal ini siswa dilatih secara mandiri untuk menemukan hasil kelipatan dan faktor suatu bilangan. Dari hasil tes formatif siklus II diperoleh data sebagai berikut : a. Siswa yang sudah tuntas pada perbaikan pembelajaran siklus II sebanyak 23 siswa atau 59 % dari 39 siswa, b. Siswa yang belum tuntas pada perbaikan pembelajaran siklus II sebanyak 16 siswa atau 41 % dari 39 siswa, c. Nilai tertinggi 90, sedangkan nilai terendah 40, d. Nilai rata-rata mencapai 66.66 Berdasarkan data di atas, berikut ini penulis sajikan dalam bentuk table dan diagram batang hasil perbaikan pembelajaran siklus II :

TABEL HASIL ULANGAN AKHIR PEMBELAJARAN MATEMATIKA SIKLUS II

No 1 2 3 4 5 6

Nilai ( X ) 40 50 60 70 80 90 Jumlah Rata – rata

Banyak Siswa ( Y )

Jumlah ( X . Y )

3 7 6 10 10 3 39

120 350 360 700 800 270 2600 66,66

Dari table di atas dapat penulis sajikan dalam bentuk diagram batang, sebagai berikut : DIAGRAM BATANG NILAI ULANGAN FORMATIF MATA PELAJARAN MATEMATIKA SIKLUS II 12 10 8 6 4 2 0 Nilai 40

Nilai 50

Nilai 60

Nilai 70

Nilai 80

Nilai 90

3. Siklus III Penelitian tindakan kelas untuk siklus III. Kegiatan yang dilaksanakan adalah membahas tentang

kelipatan dan faktor bilangan dengan

menggunakan media kelereng. Hal ini siswa dilatih secara mandiri untuk menemukan hasil kelipatan dan faktor bilangan. Dari hasil tes formatif siklus I diperoleh data sebagai berikut : a. Siswa yang sudah tuntas pada perbaikan pembelajaran siklus II sebanyak 35 siswa atau 89 % dari 39 siswa, b. Siswa yang belum tuntas pada perbaikan pembelajaran siklus II sebanyak 4 siswa atau 10 % dari 39 siswa,

c. Nilai tertinggi 100, sedangkan nilai terendah 50, d. Nilai rata-rata mencapai 74,87.

Berdasarkan data di atas, berikut ini penulis sajikan dalam bentuk table dan diagram batang hasil perbaikan pembelajaran siklus III. TABEL HASIL ULANGAN AKHIR PEMBELAJARAN MATEMATIKA SIKLUS III

No 1 2 3 4 5 6

Nilai ( X ) 50 60 70 80 90 100 Jumlah Rata – rata

Banyak Siswa ( Y )

Jumlah ( X . Y )

1 3 18 12 3 2 39

50 180 1260 960 270 200 2920 74,87

Dari table di atas dapat penulis sajikan dalam bentuk diagram batang, sebagai berikut :

DIAGRAM BATANG NILAI ULANGAN FORMATIF MATA PELAJARAN MATEMATIKA SIKLUS III 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 Nilai 50

Nilai 60

Nilai 70

Nilai 80

Nilai 90

Nilai 100

B. Pembahasan Hasil Dari Setiap Siklus Untuk memperjelas pembahasan hasil perbaikan pembelajaran setiap siklusnya penulis sajikan tabel dalam bentuk komulatif yaitu siklus I, siklus II dan siklus III sebagai berikut :

No 1 2 3 4 5 6 7

Nilai (X) 40 50 60 70 80 90 100 Jumlah Rata-Rata

Siklus I Banyak Jumlah (Y) (X.Y) 4 160 12 600 7 420 12 840 4 320 0 0 0 0 39 2340 60

Siklus II Siklus III Banyak Jumlah Banyak Jumlah (Y) (X.Y) (Y) (X.Y) 3 120 0 0 7 350 1 50 6 360 3 180 10 700 18 1260 10 800 12 960 3 270 3 270 0 0 2 200 39 2600 39 2920 66,66 74,87

1. Siklus I Pada siklus I penulis menggunakan data awal yaitu nilai ulangan formatif harian, dari data 39 siswa, 16 siswa sudah tuntas dan ada 23 siswa belum tuntas, dengan rata-rata hanya 60, nilai tertinggi 80 dan nilai terendah 40. Dengan kondisi seperti ini pembelajaran matematika khususnya materi kelipatan dan faktor bilangan hasilnya kurang memuaskan, karena guru dalam pembelajaran hanya menggunakan metode ceramah saja atau penjelasan tidak menggunakan alat peraga, sehingga siswa tidak memahami konsep kelipatan dan faktor bilangan

2. Siklus II Pada kegiatan perbaikan pembelajaran siklus II dilihat dari perolehan hasil ulangan tes formatif dari 39 siswa, 23 siswa sudah tuntas dan ada 16 siswa yang belum tuntas belajar, dengan rata-rata mencapai 66,66, nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 40. Dengan modus ini berarti merupakan hasil yang sudah cukup baik, maka dalam perbaikan pembelajaran siklus I yang perlu ditekankan dalam proses pembelajaran menggunakan metode dan alat peraga yang sesuai dengan materi pembelajaran. Contohnya pada pembelajaran matematika dengan materi pokok kelipatan dan faktor bilangan, dengan menerapkan metode latihan soal terbimbing sangat nampak pada akhir pembelajaran terjadi peningkatan dibandingkan dengan mengajar hanya menggunakan ceramah saja tanpa menggunakan media pembelajaran. Tentunya dalam proses

pembelajaran siswa dilibatkan, segala sesuatunya siswa lebih banyak berperan dan aktif dalam proses pembelajaran dan guru hanya sebagai fasilitator saja. Dalam perbaikan pembelajaran siklus II masih terdapat 16 siswa yang belum menguasai, memahami dan menjawab pertanyaan serta nilai ulangan belum tuntas. Hal ini disebabkan guru belum maksimal dalam melaksanakan perbaikan pembelajaran yang telah dilaksanakan seperti penggunaaan alat peraga masih belum maksimal, kurang memberikan bimbingan dalam kegiatan belajar mengajar. Hal ini akan menjadi perhatian yang serius dalam kegiatan perbaikan pembelajaran siklus III.

3. Siklus III Kekurangan dan kelemahan dalam proses perbaikan pada siklus III mendorong

guru

untuk

lebih

mengoptimalkan

aktifitas-aktifitas

pembelajaran yang belum tercapai diantaranya pembahasan materi pembelajaran dan pengaktifan siswa dalam proses pembelajaran. Hal ini terlihat pada siklus III interaksi timbal balik antara guru dan siswa maupun siswa dengan siswa sudah terlihat. Interaksi seperti ini terjadi karena guru sudah menerapkan metode bervariasi yaitu metode latihan soal terbimbing dan dikolaborasikan dengan metode tanya jawab. Motivasi belajar siswa semakin meningkat

karena dalam

pembelajaran guru menyampaikan materi dengan jelas dan runtut disertai dengan penggunaan media pembelajaran yang cukup menarik siswa untuk aktif dalam kegiatan belajar mengajar. Dengan adanya peningkatan

aktifitas-aktifitas dalam proses pembelajaran membawa efek yang positif dalam pencapaian prestasi siswa. Berdasarkan data yang diperoleh melalui tes formatif adanya peningkatan yang sangat memuaskan. Dari data 39 siswa yang mendapat nilai tuntas ada 35 siswa atau 90 % dan siswa yang belum tuntas ada 4 siswa atau 10 %, dengan rata-rata mencapai 74,87, nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 50. Dengan demikian perbaikan pembelajaran siklus III dianggap berhasil dan tidak perlu dilanjutkan ke siklus selanjutnya hanya perlu bimbingan khusus terhadap 4 siswa yang belum tuntas dalam pembelajaran kelipatan dan faktor bilangan.

4. Deskripsi Temuan Setelah dilakukan perbaikan pembelajaran mulai dari siklus I, siklus II dan siklus III ternyata terjadi kenaikan aktifitas dan hasil belajar siswa pada setiap siklusnya. Keberhasilan proses perbaikan pembelajaran pada setiap siklus penulis dalam mengajar menggunakan metode latihan terbimbing serta media gambar pada materi pembelajaran kelipatan dan faktor bilangan. Metode pembelajaran merupakan salah satu komponen yang harus ada dalam pembelajaran. Metode pembelajaran adalah cara atau teknik yang dilakukan guru dalam melakukan interaksi dengan siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung. Latihan soal terbimbing menurut Syarifuddin (1995), adalah soal latihan yang di berikan kepada siswa, dalam pelaksanaannya untuk menentukan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan tersebut siswa mendapat

bimbingan oleh guru. Dalam penelitian ini bimbingan ini mencakup dua dimensi, yang pertama yaitu soal-soal di berikan tahapan-tahapan penyelesaiannya, dan yang kedua yaitu guru memberikan bimbingan kepada siswa baik secara klasikal maupun individual dalam menjawab soal-soal latihan yang di berikan. Dengan mempedulikan batasan metode latihan soal terbimbing seperti dikemukakan oleh Syarifuddin, maka dapat disimpulkan bahwa metode latihan soal terbimbing merupakan format interaksi belajar mengajar yang sengaja memberikan latihan soal-soal kepada para siswa, kemudian guru memberikan bimbingan secara klasikal atau individual pada soal- soal latihan yang telah diberikan.

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan Dari hasil perbaikan pembelajaran yang dilaksanakan setiap siklus dapat diambil kesimpulan sebagai berikut : 1. Penggunaan metode latihan soal terbimbing ternyata dapat meningkatkan pemahaman siswa tentang kelipatan dan faktor bilangan. 2. Metode drill pada soal-soal LKS secara runtut dapat memberi efek positif kepada siswa yang mengalami kesulitan belajar. 3. Dengan diadakannya perbaikan pembelajaran siklus I, siklus II dan siklus III hasil prestasi belajar siswa mengalami peningkatan, dari data 39 siswa sebanyak 35 siswa ( 90 % ) sudah tuntas, sedangkan siswa yang belum tuntas ada 4 siswa ( 10 % ), nilai tertinggi mencapai 100 dan nilai terendah 50 dengan rata-rata kelas 74,87. 4. Dengan keaktifan proses belajar mengajar yang baik, maka prestasi siswa ikut meningkat, sehingga tujuan pembelajaran yang diharapkan akan tercapai.

B. Saran Berdasarkan kesimpulan tersebut ada beberapa hal yang perlu dilakukan guru didalam meningkatkan kualitas pembelajaran antara lain : 1. sebelum

melaksanakan

proses

pembelajaran

hendaknya

guru

mempersiapkan segala sesuatu yang diperlukan seperti membuat RPP, menyediakan alat Bantu mrngajar ( alat peraga ) sehingga akan lebih

mudah dalam menstransfer materi saat proses belajar mengajar berlangsung. 2. Guru harus mampu menciptakan suasana belajar yang menarik dan menyenangkan. 3. Dalam proses pembelajaran guru dituntut kreatif, inovatif dalam menyusun strategi dan model pembelajaran. 4. Dalam proses pembelajaran siswa harus dilibatkan dan diberi kesempatan lebih banyak untuk berlatih. 5. Disamping

itu

berdasarkan

pengalaman

melaksanakan

perbaikan

pembelajaran melalui PTK, guru hendaknya selalu aktif dalam mengikuti kegiatan-kegiatan seperti KKG, sehingga bilamana menemui kesulitan dalam proses pembelajaran dapat dicari solusinya bersama teman-teman sejawat.

DAFTAR PUSTAKA

Ahmad D. 1994. Pengelolaan Kelas di SD. Jakarta : Depdikbud. Andayani, dkk. 2009. Pemantapan kemampuan Profesional. Jakarta : Universitas Terbuka. Dimyati dan Mudjiono. 1999. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Depdikbud. Hidayat, Taofik. 2004. Titian Mahir Matematika Kelas IV. Jakarta : Visindo Media Persada. Muhsetyo, Gatot, dkk. Pembelajaran Matematika SD. Jakarta : Universitas Terbuka. Suciati, dkk. 2004. Belajar dan Pembelajaran 2. Jakarta : Universitas Terbuka. Tim Fokus. 2011. Lembar Kerja Siswa Matematika SD. Solo : CV. Sindunata. Winataputra, Udin S, dkk. 2007. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Universitas Terbuka. Wardhani, IGK, dkk. 2003. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarat : Universitas Terbuka.

Kesedian sebagai Supervisor 2 dalam penyelenggaran PKP

Kepada Kepala UPBJJ Semarang Di Semarang

Yang bertanda tangan dibawah ini, mererangkan bahwa : Nama

: SUSETIO, S. Pd

NIP

: 195708281979111001

Tempat Mengajar

: SD Negeri Mokaha 01

Alamat Sekolah

: Desa Mokaha, Kec. Jatinegara, Kab. Tegal

Telepon

: 081911664538

Menyatakan bersedia sebagai supervisor 2 untuk membimbing dalam pelaksanaan PKP atas: Nama


NIM

: 817214707

Program Studi

: S1 PGSD

Tempat Mengajar


Alamat Sekolah

: Desa Mokaha, Kec. Jatinegara, Kab. Tegal

Telepon

:-

Demikian pernyataan ini dibuat untuk digunakan sebagaimana mestinya.

Mengetahui Kepala Sekolah

SUSETIO, S.Pd.SD NIP 19570828 1979111001

Jatinegara, 1 Oktober 2012 Yang membuat pernyataan Mahasiswa

ZAENUDIN TAMIR KOTO NIM. : 817214707

SURAT PERNYATAAN KESEDIAN SEBAGAI SUPERVISOR 2

Yang bertanda tangan dibawah ini, merangkan bahwa : Nama


NIM

: 817214707

UPBJJ-UT

: Semarang

Menyatakan bahwa : Nama

: SUSETIO, S.Pd. SD

NIP

: 195708281979111001

Tempat Mengajar


Adalah supervisor 2 yang akan membantu dalam pelaksanaan Perbaikan pembelajaran yang merupakan tugas mata kuliah PDGK4501 Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP). Demikian pernyataan ini dibuat untuk digunakan sebagaimana mestinya.

Jatinegara, 1 Oktober 2012 Supervisor 2

SUSETIO,S.Pd.SD NIP.195708281979111001

Mahasiswa

ZAENUDIN TAMIR KOTO NIM 817214707

Format Perencanaan Perbaikan Pembelajaran pelajaran Matematika Fakta /Data pembelajaran yang terjadi dikelas

Identifikasi masalah

Analisis masalah

Alternatif dan prioritas pemecahan masalah

Pembelajaran yang terjadi dikelas tidak berjalan sesuai dengan proses pemebelajaran. dari hasil ulangan harian sebelum perbaikan materi pokok kelipatan dan faktor bilangan. Data dari jumlah 39 siswa, 23 siswa atau 59 % mendapat nilai di bawah KKM. Dan 16 siswa atau 41 % sudah mencapai nilai batas ketuntasan, sedangkan nilai ratarata yang mampu dicapai hanya 60 oleh karena itu penulis perlu mengadakan perbaikan pembelajaran melalui Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ). peneliti dapat menganalisa bahwa penyebab ketidaktuntasan nilai hasil pembelajaran tersebut adalah karena : a. Penjelasan guru terlalu abstrak dimana tidak disertai dengan alat peraga yang dapat merangsang tingkat berfikir siswa. b. Penggunaan metode ceramah terlalu dominan dan tidak ada metode latihan soal terbimbing yang membuat siswa untuk memacu daya pikirnya. c. Tidak adanya lembar kerja siswa dimana untuk mengukur tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar.

Untuk dapat ditemukan sebuah alternatif pemecahan masalahnya, yang perlu guru lakukan adalah: - Sebaiknya guru dalam menjelaskan materi disertai dengan penggunaan alat peraga yang dapat menarik minat

-

-

Rumusan masalah

belajar siswa. Guru juga harus bervariasi dalam penggunaan metode pembelajaran supaya siswa tidak jenuh dengan materi yang sedang diajarkan. Sebaiknya guru dapat mengkondisikan siswa pada saat pelajaran berlangsung.

“ Apakah dengan menggunakan metode latihan soal terbimbing pada evaluasi latihan soal dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa terhadap materi pokok kelipatan dan faktor bilangan ? “

LEMBAR OBSERVASI SIKLUS II Mata pelajaran

: Matematika

Pokok bahasan / Tema

: Kelipatan dan faktor bilangan

Kelas

: IV

Semester

:2

Pelaksanaan

: Jumat, 9 Maret 2012

Tempat

: SD Negeri Mokaha 01 Kec. Jatinegara

Fokus yang diamati

:

Kemampuan guru dalam mengelola proses pembelajaran melalui penggunaan metode demonstrasi dan diskusi kelompok meningkatkan hasil belajar siswa pada materi kelipatan dan faktor bilangan.

no 1

Aspek yang diobservasi Kegiatan Awal : a. Apakah Tanya jawab itu sesuai dengan materi yang akan disampaikan hari ini ? b. Adakah tanggapan siswa terhadap pertanyaan guru? c. Apakah guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai pada pembelajaran ini? d. Apakah persiapan media sudah cukup/sesuai dengan materi yang akan dibahas?

2

Kegiatan inti : a. Apakah Tanya jawab guru tentang kelipatan dan faktor bilangan ? b. Adakah guru mem beri contoh demonstrasi dengan alat peraga yang menunjukan kelipatan

kemunculan ADA

TIDAK

komenta r

dan faktor bilangan? c. Apakah guru memberikan kesempatan bertanya siswa? d. Apakah siswa menyebutkan contoh melalui alat peraga tentang kelipatan dan faktor bilangan? 3.

Guru

melaksanakan diskusi untuk melakukan

kelompok pada materi kelipatan dan faktor bilangan? a. Adakah pembagian kelompok? b. Apakah

guru

membagikan

lembar

kerja

kelompok pada tiap-tiap kelompok? c. Adakah penjelasan guru mengenai lembar kerja kelompok? d. Adakah bimbingan guru selama proses diskusi merata pada setiap kelompok? e. Adakah guru dan siswa membahas hasil diskusi? f. Adakah

penguatan

/motivasi

guru

pada

kegiatan guru? g. Adakah siswa bersama guru? 4

Kegiatan akhir a. Adakah guru memberi tugas secara individu? b. Adakah

pembagian

guru

dalam

proses

pembagian individu? c. Apakah guru dan siswa mengelola hasil kerja siswa? d. Apakah guru memberi penguatan? e. Adakah guru menganalisis nilai hasil kerja siswa?

Supervisor 2

SUSETIO,S.Pd.SD NIP.19570828197911 1 001

Mokaha , Mahasiswa

2012


LEMBAR OBSERVASI SIKLUS III Mata pelajaran Pokok bahasan / Tema Kelas Semester Pelaksanaan Tempat Fokus yang diamati

: Matematika : Kelipatan dan faktor bilangan : IV :I : 06 Oktober 2012 : SD Negeri Mokaha 01 Kec. Jatinegara

:

Kemampuan guru dalam mengelola proses pembelajaran melalui penggunaan metode latihan soal terbimbing meningkatkan hasil belajar siswa pada materi kelipatan dan faktor bilangan. no 1

Aspek yang diobservasi Kegiatan Awal : a. Apakah Tanya jawab itu sesuai dengan materi yang akan disampaikan hari ini ? b. Adakah tanggapan siswa terhadap pertanyaan guru? c. Apakah guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai pada pembelajaran ini? d. Apakah persiapan media sudah cukup/sesuai dengan materi yang akan dibahas?

2

Kegiatan inti : a. Apakah Tanya jawab guru tentang kelipatan dan faktor bilangan ? b. Adakah guru mem beri contoh demonstrasi dengan alat peraga yang menunjukan kelipatan dan faktor bilangan? c. Apakah guru memberikan kesempatan bertanya siswa?

kemunculan ADA

TIDAK

komenta r

d. Apakah siswa menyebutkan contoh melalui alat peraga tentang kelipatan dan faktor bilangan? 3.

Guru

melaksanakan diskusi untuk melakukan

kelompok pada materi kelipatan dan faktor bilangan? h. Adakah pembagian kelompok? i. Apakah

guru

membagikan

lembar

kerja

kelompok pada tiap-tiap kelompok? j. Adakah penjelasan guru mengenai lembar kerja kelompok? k. Adakah bimbingan guru selama proses diskusi merata pada setiap kelompok? l. Adakah guru dan siswa membahas hasil diskusi? m. Adakah

penguatan

/motivasi

guru

pada

kegiatan guru? n. Adakah siswa bersama guru? 4

Kegiatan akhir f. Adakah guru memberi tugas secara individu? g. Adakah

pembagian

guru

dalam

proses

pembagian individu? h. Apakah guru dan siswa mengelola hasil kerja siswa? i. Apakah guru memberi penguatan? j. Adakah guru menganalisis nilai hasil kerja siswa?

Supervisor 2

SUSETIO,S.Pd.SD NIP.195708281979111001

Mokaha, 06 Oktober 2012 Mahasiswa


RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) ( SIKLUS I )

I.

Mata Pelajaran

: Matematika

Materi Pokok


Kelas/Semester

: IV / 1

Waktu

: 1 pertemuan ( 2 x 35 menit )

Tanggal Pelaksanaan

: 22 Oktober 2012

Tempat Pembelajaran


Standar Kompetensi Memahami dan menggunakan faktor dan kelipatan dalam pemecahan

masalah. a.

Kompetensi Dasar. Memahami dan mendeskripsikan konsep faktor dan kelipatan.

b. Indikator a. Mendeskripsikan faktor suatu bilangan. b. Mendeskripsikan faktor suatu bilangan. c. Menyimpulkan perbedaan faktor dan kelipatan. c. Tujuan perbaikan o Dengan metode latihan soal terbimbing, siswa asyik mebgerjakan soalsoal latihan dalam kegiatan belajar. o Meningkatkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal-soal tentang kelipatan dan faktor bilangan.

d.

Karakter yang diharapkan Disiplin, rasa hormat dan perhatian (respect), tekun dan tanggung jawab

II. Kegiatan Belajar Mengajar A. Materi Pokok Kelipatan dan faktor bilangan a. Menentukan kelipatan suatu bilangan 2=2=1×2 4=2+2=2×2 6=4+2=2+2+2=3×2 8=6+2=2+2+2+2=4×2 10 = 8 + 2 = 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 5 × 2 dan seterusnya Ternyata bilangan-bilangan tersebut diperoleh dengan menambahkan 2 dari bilangan sebelumnya atau mengalikan 2 dengan bilangan 1, 2, 3, 4, 5, dan seterusnya. Bilangan-bilangan seperti ini disebut bilangan kelipatan 2. Dengan cara yang sama dapat kita cari bilangan kelipatan 5 sebagai berikut. 5×1=5 5 × 2 = 10 5 × 3 = 15 5 × 4 = 20 5 × 5 = 25 dan seterusnya Jadi, kelipatan 5 adalah 5, 10, 15, 20, 25, dan seterusnya. b. Kelipatan persekutuan dua bilangan Bilangan-bilangan kelipatan 2 adalah 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 22, 24, … Bilangan-bilangan kelipatan 3 adalah 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, … Bilangan-bilangan yang sama dari kelipatan kedua bilangan tersebut adalah 6, 12, 18, 24, … Bilangan-bilangan 6, 12, 18, 24, … disebut kelipatan persekutuan dari 2 dan 3. B. Metode Pembelajaran: 1. Ceramah 2. Tanya Jawab 3. Latihan soal terbimbing

C. Alat / Media dan Sumber Belajar 1. Sarana

:

2. Sumber belajar

:

-

a. Matematika th. 2008, Ayo Belajar Matematika untuk Kelas IV SD dan Madrasah Ibtidhaiyah, Burhan Mustaqim, Ary Astuty b. LKS Selektif Media Sejati

D. Langkah-langkah Kegiatan Belajar Mengajar . 2.Kegiatan awal 

Siswa menyimak pertanyaan yang ada hubungannya dengan pembelajaran.



Pelaksanaan pembelajaran melalui soal- soal.



Menjelaskan tujuan pembelajaran yang di pelajari.

3.Kegiatan Inti a.

Siswa melakukan percobaan dan observasi terhadap beberapa bilangan yang memiliki faktor, dan kelipatan.

b.

Guru dan siswa bertanya jawab untuk menuliskan pengertian dari kelipatan suatu bilangan.

c.

Setiap siswa menyimak penjelasan guru.

d.

Memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan, tulisan, isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan siswa.

4.Kegiatan Akhir 

Menyimpulkan materi



Mengevaluasi hasil belajar siswa.



Memberikan pekerjaan rumah.

 III.

Memberikan umpan balik terhadap proses hasil belajar. Evaluasi a. Prosedur Tes a. Tes awal

:

tidak ada

b. Tes Proses

:

Ada, pada kegiatan inti secara lisan

c. Tes Akhir

:

Adam pada kegiatan akhir secara tertulis

1. Tes Tulis

:

Ada, pada tes akhir

2. Tes Lisan

:

Ada, pada tes proses

b. Jenis Tes

c. Bentuk Tes Essay

:

10 soal

d. Alat Tes I. Jawablah soal di bawah ini dengan benar ! 1. Tentukan kelipatan persekutuan dari bilangan 4 dan 5 2. Tentukan kelipatan persekutuan dari bilangan 6 dan 9 3. Tentukan kelipatan persekutuan dari bilangan 8 dan 12 4. Tentukan kelipatan persekutuan dari bilangan 10 dan 15 5. Tentukan kelipatan persekutuan dari bilangan 14 dan 21 6. faktor dari 14 adalah . . . . faktor dari 18 adalah . . . . Jadi, faktor persekutan dari 14 dan 18 adalah . . . . 7. faktor dari 24 adalah . . . . faktor dari 28 adalah . . . . Jadi, faktor persekutan dari 24 dan 28 adalah . . . .

8. faktor dari 33 adalah . . . . faktor dari 51 adalah . . . . Jadi, faktor persekutan dari 33 dan 51 adalah . . . . 9. faktor dari 42 adalah . . . . faktor dari 48 adalah . . . . Jadi, faktor persekutan dari 42 dan 48 adalah . . . . 10. faktor dari 39 adalah . . . . faktor dari 48 adalah . . . . Jadi, faktor persekutan dari 39 dan 48 adalah . . . . II. Kunci Jawaban : 1. Kelipatan 4 adalah 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40, 44, 48, 52, 56, 60, … Kelipatan 5 adalah 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40 ,45, 55, 60, … Kelipatan 4 dan 5 adalah 20, 40, 60, … 2. Kelipatan 6 adalah 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 54, 60, … Kelipatan 9 adalah 9, 18, 27, 36, 45, 54, 61, … Kelipatan 6 dan 9 adalah 18, 36, 54, … 3. Kelipatan 8 adalah 8, 16, 24, 32, 40, 48, 56, 64, 72, … Kelipatan 12 adalah 12, 24, 36, 48, 60, 72, … Kelipatan 8 dan 12 adalah 24, 48, 72, … 4. Kelipatan 10 adalah 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, … Kelipatan 15 adalah 15, 30, 45, 60, 75, 90, 105, … Kelipatan 10 dan 15 adalah 30, 60, 90, …

5. Kelipatan 14 adalah 14, 28, 42, 56, 70, 84, 98, 112, 126… Kelipatan 21 adalah 21, 42, 63, 84, 105, 126 … Kelipatan 14 dan 21 adalah 42, 84, 126, … 6. Faktor dari 14 adalah 1,2,7,14 Faktor dari 18 adalah 1,2,9,18 Jadi faktor persekutuan dari 14 dan 18 adalah 1 dan 2 7. Faktor dari 24 adalah 1,2,3,4,6,8,12,24 Faktor dari 28 adalah 1,2,4,7,14,28 Jadi faktor persekutuan dari 24 dan 28 adalah 1, 2 dan 4 8. Faktor dari 33 adalah 1,3,11,33 Faktor dari 51 adalah 1,3,17,51 Jadi faktor persekutuan dari 33 dan 51 adalah 1 dan 3 9. Faktor dari 42 adalah 1, 2, 3, 6, 7, 14, 21, 42 Faktor dari 48 adalah 1, 2, 3, 6, 8, 16, 24, 48 Jadi faktor persekutuan dari 14 dan 18 adalah 1, 2, 3 dan 6 10. Faktor dari 39 adalah 1, 3, 13, 39 Faktor dari 48 adalah 1, 2, 3, 6, 8, 16, 24, 48 Jadi faktor persekutuan dari 39 dan 48 adalah 1 dan 3

III. 1. Skor 1 2 3 4 5

Kriteria Penilaian Nilai 10 20 30 40 50

Skor 6 7 8 9 10

Nilai 60 70 80 90 100

Mengetahui, Dosen pembimbing

Drs. Salimudin, M. Pd NIP. 196010311979111001

Mokaha, Mahasiswa

2012

Zaenudin Tamir Koto NIM. 817214707

DAFTAR NILAI ULANGAN FORMATIF SIKLUS I

Nomor Urut 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

Mata Pelajaran

: Matematika

Materi Pokok


Kelas / Semester

: IV / 1

Nama Siswa ABDULLOH UBEDI AGIL RIFAIL MUSLIM AHMAD MAULANA ASIYAH DIMAS ADITYA FATHURI HAPIPUDIN IBNU MIMBAR MAULANA IMAM NURYASIN IRFAN MAULANA ISJAYANTI ITA KUSUMA NINGRUM JAENAL ABIDIN JOYA SAPUTRI KHAERUL ANAM LAELI NURYANTI LASTURIPAH LUKMAN NURHAKIM MASRULLOH MITASARI MOHAMAD MAPRUHI MUAWANAH MUHAMAD AFIFUDIN MUHAMAD DANDY R MUHAMAD FIKRI MUHAMAD HUSNUL M MUHAMAD SAFIK MUHAMAD SUBHI NASRULLOH

Nilai (N) 40 70 90 70 50 80 70 80 60 40 70 50 60 90 60 70 70 70 50 70 60 80 60 60 70 60 70 60 60

KKM ( 65 ) Tuntas Blm Tuntas √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

30 31 32 33 34 35 36 37 38 39

NURHIKMAH RISKA ALFIYAH RISKI AMALIANI SALMAH MARDIANAH UMI ULIA USWATUN HASANAH WINDA PUJIYANTI WIWIT AYU LESTARI ZAENUL FUAD ZAKARIA MAGHFUR

Jumlah Rata-rata

60 70 70 60 70 70 70 70 60 60 2550 65

22

17

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) ( SIKLUS II )

I.

Mata Pelajaran

: Matematika

Materi Pokok


Kelas/Semester

: IV / 1

Waktu


Tanggal Pelaksanaan

:

Tempat Pembelajaran



masalah. a.


b. Indikator a. Mendeskripsikan faktor suatu bilangan. d. Mendeskripsikan faktor suatu bilangan. e. Menyimpulkan perbedaan faktor dan kelipatan. c. Tujuan perbaikan o Dengan metode latihan soal terbimbing, siswa asyik mebgerjakan soalsoal latihan dalam kegiatan belajar. o Meningkatkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal-soal tentang kelipatan dan faktor bilangan.

d.


II. Kegiatan Belajar Mengajar E. Materi Pokok Kelipatan dan faktor bilangan a. Menentukan kelipatan suatu bilangan 2=2=1×2 4=2+2=2×2 6=4+2=2+2+2=3×2 8=6+2=2+2+2+2=4×2 10 = 8 + 2 = 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 5 × 2 dan seterusnya Ternyata bilangan-bilangan tersebut diperoleh dengan menambahkan 2 dari bilangan sebelumnya atau mengalikan 2 dengan bilangan 1, 2, 3, 4, 5, dan seterusnya. Bilangan-bilangan seperti ini disebut bilangan kelipatan 2. Dengan cara yang sama dapat kita cari bilangan kelipatan 5 sebagai berikut. 5×1=5 5 × 2 = 10 5 × 3 = 15 5 × 4 = 20 5 × 5 = 25 dan seterusnya Jadi, kelipatan 5 adalah 5, 10, 15, 20, 25, dan seterusnya. b. Kelipatan persekutuan dua bilangan Bilangan-bilangan kelipatan 2 adalah 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 22, 24, … Bilangan-bilangan kelipatan 3 adalah 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, … Bilangan-bilangan yang sama dari kelipatan kedua bilangan tersebut adalah 6, 12, 18, 24, … Bilangan-bilangan 6, 12, 18, 24, … disebut kelipatan persekutuan dari 2 dan 3. F. Metode Pembelajaran: 1. Ceramah 2. Tanya Jawab 3. Latihan soal terbimbing

G. Alat / Media dan Sumber Belajar 1. Sarana

:

3. Sumber belajar

:

-

c. Matematika th. 2008, Ayo Belajar Matematika untuk Kelas IV SD dan Madrasah Ibtidhaiyah, Burhan Mustaqim, Ary Astuty d. LKS Selektif Media Sejati

H. Langkah-langkah Kegiatan Belajar Mengajar . 5.Kegiatan awal 








6.Kegiatan Inti a.


b.


c.


d.


7.Kegiatan Akhir 

Menyimpulkan materi







 IV.

Memberikan umpan balik terhadap proses hasil belajar. Evaluasi e. Prosedur Tes d. Tes awal

:

tidak ada

e. Tes Proses

:


f. Tes Akhir

:


1. Tes Tulis

:

Ada, pada tes akhir

2. Tes Lisan

:


f. Jenis Tes

g. Bentuk Tes Essay

:

10 soal

h. Alat Tes II. Jawablah soal di bawah ini dengan benar ! 1. Tentukan kelipatan persekutuan dari bilangan 4 dan 5 2. Tentukan kelipatan persekutuan dari bilangan 6 dan 9 3. Tentukan kelipatan persekutuan dari bilangan 8 dan 12 4. Tentukan kelipatan persekutuan dari bilangan 10 dan 15 5. Tentukan kelipatan persekutuan dari bilangan 14 dan 21 6. faktor dari 14 adalah . . . . faktor dari 18 adalah . . . . Jadi, faktor persekutan dari 14 dan 18 adalah . . . . 7. faktor dari 24 adalah . . . . faktor dari 28 adalah . . . . Jadi, faktor persekutan dari 24 dan 28 adalah . . . .

8. faktor dari 33 adalah . . . . faktor dari 51 adalah . . . . Jadi, faktor persekutan dari 33 dan 51 adalah . . . . 9. faktor dari 42 adalah . . . . faktor dari 48 adalah . . . . Jadi, faktor persekutan dari 42 dan 48 adalah . . . . 10. faktor dari 39 adalah . . . . faktor dari 48 adalah . . . . Jadi, faktor persekutan dari 39 dan 48 adalah . . . . IV. Kunci Jawaban : 11. Kelipatan 4 adalah 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40, 44, 48, 52, 56, 60, … Kelipatan 5 adalah 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40 ,45, 55, 60, … Kelipatan 4 dan 5 adalah 20, 40, 60, … 12. Kelipatan 6 adalah 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 54, 60, … Kelipatan 9 adalah 9, 18, 27, 36, 45, 54, 61, … Kelipatan 6 dan 9 adalah 18, 36, 54, … 13. Kelipatan 8 adalah 8, 16, 24, 32, 40, 48, 56, 64, 72, … Kelipatan 12 adalah 12, 24, 36, 48, 60, 72, … Kelipatan 8 dan 12 adalah 24, 48, 72, … 14. Kelipatan 10 adalah 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, … Kelipatan 15 adalah 15, 30, 45, 60, 75, 90, 105, … Kelipatan 10 dan 15 adalah 30, 60, 90, …


V. 2. Skor 1 2 3 4 5


Skor 6 7 8 9 10

Nilai 60 70 80 90 100



Mokaha, Mahasiswa

2012


RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) ( SIKLUS II )

I.

Mata Pelajaran

: Matematika

Materi Pokok


Kelas/Semester

: IV / 1

Waktu


Tanggal Pelaksanaan

: 26 Oktober 2012

Tempat Pembelajaran



masalah. a.


b. Indikator a. Mendeskripsikan faktor suatu bilangan. f. Mendeskripsikan faktor suatu bilangan. g. Menyimpulkan perbedaan faktor dan kelipatan. c. Tujuan perbaikan o Dengan metode latihan soal terbimbing, siswa asyik mebgerjakan soalsoal latihan dalam kegiatan belajar. o Meningkatkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal-soal tentang kelipatan dan faktor bilangan.

d.


II. Kegiatan Belajar Mengajar I. Materi Pokok Kelipatan dan faktor bilangan a. Menentukan kelipatan suatu bilangan 2=2=1×2 4=2+2=2×2 6=4+2=2+2+2=3×2 8=6+2=2+2+2+2=4×2 10 = 8 + 2 = 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 5 × 2 dan seterusnya Ternyata bilangan-bilangan tersebut diperoleh dengan menambahkan 2 dari bilangan sebelumnya atau mengalikan 2 dengan bilangan 1, 2, 3, 4, 5, dan seterusnya. Bilangan-bilangan seperti ini disebut bilangan kelipatan 2. Dengan cara yang sama dapat kita cari bilangan kelipatan 5 sebagai berikut. 5×1=5 5 × 2 = 10 5 × 3 = 15 5 × 4 = 20 5 × 5 = 25 dan seterusnya Jadi, kelipatan 5 adalah 5, 10, 15, 20, 25, dan seterusnya. b. Kelipatan persekutuan dua bilangan Bilangan-bilangan kelipatan 2 adalah 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 22, 24, … Bilangan-bilangan kelipatan 3 adalah 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, … Bilangan-bilangan yang sama dari kelipatan kedua bilangan tersebut adalah 6, 12, 18, 24, … Bilangan-bilangan 6, 12, 18, 24, … disebut kelipatan persekutuan dari 2 dan 3. J. Metode Pembelajaran: 1. Ceramah 2. Tanya Jawab 3. Latihan soal terbimbing

K. Alat / Media dan Sumber Belajar 1. Sarana

:

4. Sumber belajar

:

-

e. Matematika th. 2008, Ayo Belajar Matematika untuk Kelas IV SD dan Madrasah Ibtidhaiyah, Burhan Mustaqim, Ary Astuty f. LKS Selektif Media Sejati

L. Langkah-langkah Kegiatan Belajar Mengajar . 8.Kegiatan awal 








9.Kegiatan Inti a.


b.


c.


d.


10. Kegiatan Akhir 

Menyimpulkan materi







 V.

Memberikan umpan balik terhadap proses hasil belajar. Evaluasi i. Prosedur Tes g. Tes awal

:

tidak ada

h. Tes Proses

:


i. Tes Akhir

:


1. Tes Tulis

:

Ada, pada tes akhir

2. Tes Lisan

:


j. Jenis Tes

k. Bentuk Tes Essay

:

10 soal

l. Alat Tes III. Jawablah soal di bawah ini dengan benar ! 1. Tentukan kelipatan persekutuan dari bilangan 4 dan 5 2. Tentukan kelipatan persekutuan dari bilangan 6 dan 9 3. Tentukan kelipatan persekutuan dari bilangan 8 dan 12 4. Tentukan kelipatan persekutuan dari bilangan 10 dan 15 5. Tentukan kelipatan persekutuan dari bilangan 14 dan 21 6. faktor dari 14 adalah . . . . faktor dari 18 adalah . . . . Jadi, faktor persekutan dari 14 dan 18 adalah . . . . 7. faktor dari 24 adalah . . . . faktor dari 28 adalah . . . . Jadi, faktor persekutan dari 24 dan 28 adalah . . . .

8. faktor dari 33 adalah . . . . faktor dari 51 adalah . . . . Jadi, faktor persekutan dari 33 dan 51 adalah . . . . 9. faktor dari 42 adalah . . . . faktor dari 48 adalah . . . . Jadi, faktor persekutan dari 42 dan 48 adalah . . . . 10. faktor dari 39 adalah . . . . faktor dari 48 adalah . . . . Jadi, faktor persekutan dari 39 dan 48 adalah . . . . VI. Kunci Jawaban : 21. Kelipatan 4 adalah 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40, 44, 48, 52, 56, 60, … Kelipatan 5 adalah 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40 ,45, 55, 60, … Kelipatan 4 dan 5 adalah 20, 40, 60, … 22. Kelipatan 6 adalah 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 54, 60, … Kelipatan 9 adalah 9, 18, 27, 36, 45, 54, 61, … Kelipatan 6 dan 9 adalah 18, 36, 54, … 23. Kelipatan 8 adalah 8, 16, 24, 32, 40, 48, 56, 64, 72, … Kelipatan 12 adalah 12, 24, 36, 48, 60, 72, … Kelipatan 8 dan 12 adalah 24, 48, 72, … 24. Kelipatan 10 adalah 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, … Kelipatan 15 adalah 15, 30, 45, 60, 75, 90, 105, … Kelipatan 10 dan 15 adalah 30, 60, 90, …


VII. 3. Skor 1 2 3 4 5


Skor 6 7 8 9 10

Nilai 60 70 80 90 100



Mokaha, 26 Oktober 2012 Mahasiswa


DAFTAR NILAI ULANGAN FORMATIF SIKLUS II

Nomor Urut 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

Mata Pelajaran

: Matematika

Materi Pokok


Kelas / Semester

: IV / 1

Nama Siswa ABDULLOH UBEDI AGIL RIFAIL MUSLIM AHMAD MAULANA ASIYAH DIMAS ADITYA FATHURI HAPIPUDIN IBNU MIMBAR MAULANA IMAM NURYASIN IRFAN MAULANA ISJAYANTI ITA KUSUMA NINGRUM JAENAL ABIDIN JOYA SAPUTRI KHAERUL ANAM LAELI NURYANTI LASTURIPAH LUKMAN NURHAKIM MASRULLOH MITASARI MOHAMAD MAPRUHI MUAWANAH MUHAMAD AFIFUDIN MUHAMAD DANDY R MUHAMAD FIKRI MUHAMAD HUSNUL M MUHAMAD SAFIK MUHAMAD SUBHI NASRULLOH

Nilai (N) 40 70 90 70 50 80 70 80 60 40 70 50 60 90 60 70 70 70 50 70 60 80 60 60 70 60 70 60 60

KKM ( 65 ) Tuntas Blm Tuntas √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

30 31 32 33 34 35 36 37 38 39

NURHIKMAH RISKA ALFIYAH RISKI AMALIANI SALMAH MARDIANAH UMI ULIA USWATUN HASANAH WINDA PUJIYANTI WIWIT AYU LESTARI ZAENUL FUAD ZAKARIA MAGHFUR

Jumlah Rata-rata

60 70 70 60 70 70 70 70 60 60 2550 65

22

17

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) ( SIKLUS III )

I.

Mata Pelajaran

: Matematika

Materi Pokok


Kelas/Semester

: IV / 1

Waktu


Tanggal Pelaksanaan

:

Tempat Pembelajaran



masalah. a.


b. Indikator a. Mendeskripsikan faktor suatu bilangan. h. Mendeskripsikan faktor suatu bilangan. i. Menyimpulkan perbedaan faktor dan kelipatan. c. Tujuan perbaikan o Dengan metode latihan soal terbimbing, siswa asyik mebgerjakan soalsoal latihan dalam kegiatan belajar. o Meningkatkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal-soal tentang kelipatan dan faktor bilangan.

d.


II. Kegiatan Belajar Mengajar M. Materi Pokok Kelipatan dan faktor bilangan a. Menentukan kelipatan suatu bilangan 2=2=1×2 4=2+2=2×2 6=4+2=2+2+2=3×2 8=6+2=2+2+2+2=4×2 10 = 8 + 2 = 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 5 × 2 dan seterusnya Ternyata bilangan-bilangan tersebut diperoleh dengan menambahkan 2 dari bilangan sebelumnya atau mengalikan 2 dengan bilangan 1, 2, 3, 4, 5, dan seterusnya. Bilangan-bilangan seperti ini disebut bilangan kelipatan 2. Dengan cara yang sama dapat kita cari bilangan kelipatan 5 sebagai berikut. 5×1=5 5 × 2 = 10 5 × 3 = 15 5 × 4 = 20 5 × 5 = 25 dan seterusnya Jadi, kelipatan 5 adalah 5, 10, 15, 20, 25, dan seterusnya. b. Kelipatan persekutuan dua bilangan Bilangan-bilangan kelipatan 2 adalah 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 22, 24, … Bilangan-bilangan kelipatan 3 adalah 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, … Bilangan-bilangan yang sama dari kelipatan kedua bilangan tersebut adalah 6, 12, 18, 24, … Bilangan-bilangan 6, 12, 18, 24, … disebut kelipatan persekutuan dari 2 dan 3. N. Metode Pembelajaran: 1. Ceramah 2. Tanya Jawab 3. Latihan soal terbimbing

O. Alat / Media dan Sumber Belajar 1. Sarana

:

5. Sumber belajar

:

-

g. Matematika th. 2008, Ayo Belajar Matematika untuk Kelas IV SD dan Madrasah Ibtidhaiyah, Burhan Mustaqim, Ary Astuty h. LKS Selektif Media Sejati

P. Langkah-langkah Kegiatan Belajar Mengajar . 11. Kegiatan awal 








12. Kegiatan Inti a.


b.


c.


d.


13. Kegiatan Akhir 

Menyimpulkan materi







 VI.

Memberikan umpan balik terhadap proses hasil belajar. Evaluasi m. Prosedur Tes j. Tes awal

:

tidak ada

k. Tes Proses

:


l. Tes Akhir

:


1. Tes Tulis

:

Ada, pada tes akhir

2. Tes Lisan

:


n. Jenis Tes

o. Bentuk Tes Essay

:

10 soal

p. Alat Tes IV. Jawablah soal di bawah ini dengan benar ! 1. Tentukan kelipatan persekutuan dari bilangan 4 dan 5 2. Tentukan kelipatan persekutuan dari bilangan 6 dan 9 3. Tentukan kelipatan persekutuan dari bilangan 8 dan 12 4. Tentukan kelipatan persekutuan dari bilangan 10 dan 15 5. Tentukan kelipatan persekutuan dari bilangan 14 dan 21 6. faktor dari 14 adalah . . . . faktor dari 18 adalah . . . . Jadi, faktor persekutan dari 14 dan 18 adalah . . . . 7. faktor dari 24 adalah . . . . faktor dari 28 adalah . . . . Jadi, faktor persekutan dari 24 dan 28 adalah . . . .

8. faktor dari 33 adalah . . . . faktor dari 51 adalah . . . . Jadi, faktor persekutan dari 33 dan 51 adalah . . . . 9. faktor dari 42 adalah . . . . faktor dari 48 adalah . . . . Jadi, faktor persekutan dari 42 dan 48 adalah . . . . 10. faktor dari 39 adalah . . . . faktor dari 48 adalah . . . . Jadi, faktor persekutan dari 39 dan 48 adalah . . . . VIII. Kunci Jawaban : 31. Kelipatan 4 adalah 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40, 44, 48, 52, 56, 60, … Kelipatan 5 adalah 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40 ,45, 55, 60, … Kelipatan 4 dan 5 adalah 20, 40, 60, … 32. Kelipatan 6 adalah 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 54, 60, … Kelipatan 9 adalah 9, 18, 27, 36, 45, 54, 61, … Kelipatan 6 dan 9 adalah 18, 36, 54, … 33. Kelipatan 8 adalah 8, 16, 24, 32, 40, 48, 56, 64, 72, … Kelipatan 12 adalah 12, 24, 36, 48, 60, 72, … Kelipatan 8 dan 12 adalah 24, 48, 72, … 34. Kelipatan 10 adalah 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, … Kelipatan 15 adalah 15, 30, 45, 60, 75, 90, 105, … Kelipatan 10 dan 15 adalah 30, 60, 90, …


IX. 4. Skor 1 2 3 4 5


Skor 6 7 8 9 10

Nilai 60 70 80 90 100



Mokaha, Mahasiswa

2012


DAFTAR NILAI ULANGAN FORMATIF SIKLUS III

Nomor Urut 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33

Mata Pelajaran Materi Pokok Kelas / Semester Nama Siswa ABDULLOH UBEDI AGIL RIFAIL MUSLIM AHMAD MAULANA ASIYAH DIMAS ADITYA FATHURI HAPIPUDIN IBNU MIMBAR MAULANA IMAM NURYASIN IRFAN MAULANA ISJAYANTI ITA KUSUMA NINGRUM JAENAL ABIDIN JOYA SAPUTRI KHAERUL ANAM LAELI NURYANTI LASTURIPAH LUKMAN NURHAKIM MASRULLOH MITASARI MOHAMAD MAPRUHI MUAWANAH MUHAMAD AFIFUDIN MUHAMAD DANDY R MUHAMAD FIKRI MUHAMAD HUSNUL M MUHAMAD SAFIK MUHAMAD SUBHI NASRULLOH NURHIKMAH RISKA ALFIYAH RISKI AMALIANI SALMAH MARDIANAH

: : :

Matematika Kelipatan dan faktor bilangan IV / 1 Nilai KKM ( 65 ) (N) Tuntas Blm Tuntas 50 √ 70 √ 100 √ 70 √ 70 √ 90 √ 70 √ 80 √ 70 √ 50 √ 70 √ 70 √ 70 √ 100 √ 70 √ 70 √ 70 √ 70 √ 60 √ 70 √ 70 √ 80 √ 70 √ 70 80 70 70 70 70 80 70 70 70

34 35 36 37 38 39

UMI ULIA USWATUN HASANAH WINDA PUJIYANTI WIWIT AYU LESTARI ZAENUL FUAD ZAKARIA MAGHFUR

Jumlah Rata-rata

Mengetahui,

70 80 70 70 70 70 2810 72

36

3

Mokaha, 06 Oktober 2012

Kepala Sekolah

Guru Kelas

Susetio, S. Pd. SD NIP. 19570828 1979111001

Zaenudin Tamir Koto NIP.

JURNAL PEMBIMBINGAN SUPERVISOR 2 PKP NIM/Nama Mahasiswa : 817214707/Zaenudin Tamir Koto Mengajar di Kelas

: IV (Empat)

Sekolah


No Hari/Tanggal 1

2

3

Kegiatan

Hasil/Komentar

Tindak lanjut Memperbaiki alat tes (soal) disesuaikan dengan indikator

22/09/2012

Mendiskusikan RPP perbaikan siklus 1 mata pelajaran matematika kelas 1V

Alat tes (soal) harus disesuaikan dengan indikator

22/09/2012

Pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus 1 mata pelajaran matematika siklus 1

 Siswa terlibat aktif dalam tanya jawab  Pada kegiatan inti kurang explorasi pada saat penyampaia n materi

29/09/2012

Mendiskusikan RPP perbaikan siklus 2 mata pelajaran matematika kelas IV

Alat peraga gambar lebih diperbaiki lagi baik ukuran dan juga diberi warna

29/09/2012

Pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus 2 mata pelajaran matematika kelas 1V

 Siswa lebih aktif dalam tanya jawab  Guru lebih tenang dalam menyampaika n materi

06/10/2012

Mendiskusikan RPP perbaikan siklus 3 mata pelajaran matematika kelas 1

Alat tes (soal) lebih diperbanyak gambar

Sesuaikan kegiatan guru dengan aktifitas siswa dan lebih mengekplorasi saat penyampaian materi Memperbaiki alat tes dan alat peraga

Kegiatan guru lebih disesuaikan pada anak yang belum tuntas. Anak yang sudah tuntas diberikan pendalaman Sudah sangat baik

Paraf Mhs Sup.2

06/10/2012

Pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus 3 mata pelajaran matematika kelas 1

 Siswa terlihat aktif dalam tanya jawab  Guru sudah berhasil dalam mengatasi masalah

Mokaha, 06 November 2012 Mengetahui, Supervisor 1,

Supervisor 2,

Drs. SALIMUDIN, M.Pd. NIP. 19601031 197911 1 001

SUSETIO, S. Pd. SD. NIP. 195708281979111001

PKP PGSD UT matematika kelas 4

Recommend Documents