Pkp Ut Batam

LAPORAN

HASIL PERBAIKAN KEGIATAN PEMBELAJARAN MATA KULIAH PEMANTAPAN KEMAMPUAN PROFESIONAL (PKP)

JUDUL UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGHUBUNGKAN KONSEP BILANGAN DAN SIMBOL ANGKA 1 - 10 MELALUI PERMAINAN MATEMATIKA DENGAN MEDIA RUMAH FLANNEL DI TK SHANDY PUTRA

OLEH F A R R E H A NIM. 818386246

PROGRAM S-1 PG-PAUD UNIT PROGRAM BELAJAR JARAK JAUH (UPBJJ) UNIVERSITAS TERBUKA BATAM 2011

HALAMAN PENGESAHAN

Laporan Penelitian ini Disusun Merupakan Tugas Akhir Mata Kuliah Pemantapan Kemampuan Profesional

Judul :

UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGHUBUNGKAN KONSEP BILANGAN DAN SYMBOL SYMBOL ANGKA 1 - 10 MELALUI MELALUI PERMAINAN PERMAINAN MATEMATIKA DENGAN MEDIA RUMAH FLANNEL DI TK SHANDY PUTRA

Mengesahkan

Tanjungpinang, 22 JUNI 2011

Supervisor

Diusulkan Oleh :

MASDALINA RAIMAR,S.Pd

FARREHA

NIP. 130 942 829

NIM. 81838624 8183862466

SURAT PERNYATAAN

Yang bertanda tangan dibawah ini Nama Nama

: FARRE FARREHA HA

Nim

: 818386 818386246 246

Temp Tempat at / tang tangga gall lahi lahirr

: Tanj Tanjun ungp gpin inan ang, g, 01 Janu Januar arii 1973 1973

Agama

: Islam

Alamat

: Perum Taman Harapan Indah, blok A , no. 31.

Menyatakan bahwa laporan PKP yang saya buat adalah asli. Jika ternyata ditemukan ketidakaslian laporan ini, saya bersedia menerima sanksi/hukuman dari pihak berwajib. Demikian pernyataan ini saya buat untuk dapat dipergunakan sebagaimana mestinya.

Tanjungpinang, Tanjungpinang, 22 Juni 2011 Mahasiswa mtr FARREHA Nim : 818386 818386246 246

LAPORAN HASIL PERBAIKAN

Nama mahasiswa mahasiswa

: FARREHA, A. Ma. Pd. TK

Nim

: 818386246

Progran Studi

: S1-PGPAUD

Tempat Mengajar

: TK SANDHY PUTRA

Tempat dan Tanggal Pelaksanaan

: TK SANDHY PUTRA

Masalah yang menjadi fokus perbaikan:

Bagaimana Bagaimana upaya upaya meningkatkan meningkatkan kemampuan kemampuan menghubung menghubungkan kan

mengenal mengenal konsep konsep

bilangan dan simbol angka 1-10 melalui permainan matematika dengan media

rumah flanel pada kelompok B TK Sandhy Putra

Tanjungpinang, 22 Juni 2011 Mengetahui, Supervisor,

MASDALINA RAIMAR, S.Pd NIP: 130 942 829

mahasiswa

FARREHA NIM : 8183862 818386246 46

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT, karena atas rahmat, taufik hidayah dan Inayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan laporan perbaikan kegiatan

pembelajaran Mata Kuliah Pemantapan Kemampuan Profesional dengan judul

(PKP) ini

“Upaya meningkatkan kemampuan menghubungkan

konsep bilangan

dan symbol angka 1 - 10 melalui permainan

Matematika dengan media rumah flannel di TK Shandy Putra”. Laporan Penelitian ini adalah tugas mata kuliah Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP), dan merupakan salah satu tugas akhir dalam

memenuhi persyaratan S1 pada Program Studi PGPAUD Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Terbuka (FKIP-UT). Dengan penuh kerendahan hati, penulis menyadari bahwa Laporan

Penelitian ini masih jauh dari kesempurnaan. Hal ini karena adanya keterbatasan waktu, ilmu dan pengalaman. Namun berkat tekad dan usaha yang gigih akhirnya hambatan bukanlah penghalang untuk penyelesaian. Terwujudnya Laporan Penelitian dan Analisis ini berkat bantuan berbagai pihak. Oleh karena itu dengan penuh ketulusan hati penulis

mengucapkan terima kasih kepada : 1. Ibu Walikota Tanjungpinang yang telah membantu biaya subsidi perkuliahan 2. Bapak Kepala Dinas Pendidikan dan Olahraga Kota Tanjungpinang yang

telah mendukung terlaksananya Program S-1 PGPAUD-UT Pokjar

Tanjungpinang. 3. Ibu Masdalina Raimar, S.Pd selaku Tutor Pembimbing Laporan PKP, yang telah banyak memberikan pengarahan, petunjuk, bimbingan dan motivasi

dalam penyelesaian laporan ini. 4. Ibu Sunarti, S.Pd. AUD, selaku Pembimbing kegiatan 5. Kepada Ibunda, suami dan anak tercinta yang selalu mendoakan dan

senantiasa memberi semangat dalam menyelesaikan Tugas Akhir ini. 6. Semua pihak yang telah memberikan bantuan serta dukungan moril dan materil baik langsung maupun tidak langsung, yang tidak dapat disebutkan

satu persatu.

Demi kesempurnaan kritik dan saran dari pembaca yang bersifat

membangun sangat diharapkan. Semoga laporan penelitian dan analisis ini dapat bermanfaat bagi yang membutuhkan. Amin.

Tanjungpinang, 22 Juni 2011

Farreha

DAFTAR ISI

Halaman Judul ... Halaman Pengesahan ... Kata Pengantar ... Daftar Isi ... BAB I

PENDAHULUAN A. Latar Belakang ... B. Rumusan Masalah ... C. Tujuan Penelitian ... D. Manfaat Penelitian ...

BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Motivasi Belajar ... B. Bermain dan Permainan Matematika ... C. Peranan Guru Dalam Permainan Matematika ... D. Alat Permainan Yang Diterapkan ... BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN A. Subjek Penelitian ... B. Deskripsi Per Siklus ... BAB IV HASIL PENELITIAN A. Deskripsi Per Siklus ... B. Pembahasan Dari Setiap Siklus ... BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... B. Saran ...

Daftar Pustaka ... Lampiran

DAFTAR TABEL

DAFTAR GAMBAR

DAFTAR LAMPIRAN

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang

Dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional (2003) dinyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan

suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual, keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta

keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Pendidikan anak usia dini

/ Taman Kanak-Kanak pada hakikatnya

adalah pendidikan yang diselenggarakan dengan tujuan untuk memfasilitasi pertumbuhan dan perkembangan anak secara menyeluruh atau menekankan pada pengembangan seluruh aspek kepribadian anak. Pendidikan anak usia

dini khususnya Taman Kanak-Kanak perlu menyediakan berbagai kegiatan yang dapat mengembangkan berbagai aspek perkembangan yang meliputi

kognitif, bahasa, sosial emosional, fisik dan motorik. (Anderson, 1993 dalam Masitoh,dkk, 2005). Dengan demikian pendidikan bagi anak usia dini adalah pemberian upaya untuk menstimulasi, membimbing, mengasuh dan menyediakan

kegiatan pembelajaran yang akan menghasilkan kemampuan dan keterampilan pada anak yang berpedoman pada Kurikulum Standar Kompetensi 2004 yang meliputi bidang pengembangan perilaku melalui

pembiasaan dan bidang kemampuan dasar yang terdiri dari kemampuan

bahasa, kognitif, kemampuan fisik motorik dan seni. Untuk mewujudkan apa yang diidealisasikan dalam Kurikulum tersebut maka dalam merencanakan

kegiatan pembelajaran disesuaikan dengan karakteristik, kebutuhan dan tahap perkembangan anak.

Namun fakta di lapangan masih terdapat hambatan atau kendala dalam upaya pencapaian target pembelajaran khususnya di bidang kemampuan

kognitif yakni pengenalan konsep bilangan dan simbol angka 1-10 pada

Kelompok B TK Sandhy Putra. Berdasarkan observasi dan hasil kerja anak, ternyata sebagian besar

anak belum mampu menguasai materi pembelajaran, hal ini disebabkan : a. Dominan anak kurang antusias dalam mengikuti proses belajar mengajar. b. Anak kurang berminat untuk berperan aktif dalam pembelajaran. c. Kemampuan anak dalam mengenal dan membedakan simbol angka 1-10 sekitar 10 anak dari 25 anak (40%) d. Anak belum mampu mengenal memahami konsep bilangan dan memasangkannya dengan simbol angka yang tepat dari 25 anak hanya 8

orang yang mampu (32%). Sedangkan target keberhasilan pembelajaran yang diharapkan adalah minimal 85%. Permasalahan ini terjadi tentunya tidak terlepas dari peranan guru dalam memilih metode / tekhnik atau pendekatan pembelajaran alat peraga, serta penerapannya dalam proses belajar mengajar yang kurang efektif. Pembelajaran yang paling efektif untuk anak TK adalah melalui suatu kegiatan bermain. Menurut Forebel (dalam Masitoh dkk, 2005) bermain sebagai bentuk kegiatan belajar di TK adalah bermain aktif dan

menyenangkan. Bermain pada dasarnya mementingkan proses daripada hasil. Bermain merupakan wahana penting untuk perkembangan sosial, emosional, dan kognitif anak yang direfleksikan pada kegiatan (Bredecamp, 1997). Sementara itu Piaget (de vries, 2002) mengemukakan bahwa bermain

merupakan wahana yang penting yang dibutuhkan untuk perkembangan

berpikir anak. Kemudian Siti Aisyah dkk, 2008 mempertegas bahwa “satu-satunya

cara yang efektif untuk memperluas dan memperkaya perkembangan kognitif anak adalah dengan menawarkan kesempatan bermain dalam lingkungan

yang tidak menakutkan dan mengetahui pertanyaan atau pertanyaan yang

terbaik dalam menghubungkan permainan anak”. Berdasarkan pada persoalan diatas dan mengacu pada pendapat ahli

pendidikan tersebut serta berpijak pada prinsip pembelajaran di Taman Kanak-Kanak “bermain sambil belajar, belajar seraya bermain” maka penulis termotivasi untuk mengadakan PKP dalam upaya perbaikan pembelajaran

melalui pendekatan pembelajaran berorientasi bermain matematika. Memahami konsep dasar matematika bukanlah hal yang mudah maka

melalui teknik bermain maka akan membelajarkan anak berdasarkan konsep matematika yang benar, menarik dan menyenangkan. Permainan matematika merupakan salah satu kegiatan belajar yang mampu memotivasi dan meningkatkan kemampuan dasar matematika anak pada masa tahap awal perkembangan anak seperti antara lain kemampuan melihat, membedakan,

meramalkan, memisahkan dan mengenal konsep angka. Melalui kegiatan belajar yang menerapkan teknik bermain, secara tidak langsung anak akan belajar mengenal banyak hal. Dengan perkataan lain

melalui pembelajaran matematika anak akan memiliki keterampilan berpikir secara sistematis sekaligus membekali anak untuk memiliki sikap kerjasama. Di samping untuk perbaikan proses belajar mengajar, penulisan laporan hasil perbaikan satuan kegiatan harian ini juga bertujuan untuk memenuhi

tugas dalam mata kuliah Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP) PAUD 4501pada program S1 PGPAUD. Laporan ini disusun berdasarkan catatan

yang dibuat ketika merancang kegiatan perbaikan pembelajaran yang

dilakukan dalam 2 siklus. B. Rumusan Masalah Upaya meningkatkan kemampuan anak dalam mengenal konsep

bilangan dan simbol angka 1-10 melalui teknik bermain dengan media rumah flanel pada kelompok B TK Sandhy Putra

C. Tujuan Perbaikan

Adapun tujuan laporan ini adalah Upaya

meningkatkan kemampuan anak dalam mengenal konsep

bilanga dan simbol angka 1-10 melalui teknik bermain dengan media rumah flanel pada kelompok B TK Sandhy Putra D. Manfaat Perbaikan

Adapun manfaat perbaikan yang dilakukan adalah : a. Bagi Anak - Dapat memotivasi minat dan partisipasi anak melalui pendekatan

bermain yang menarik dan menyenangkan. - Dapat memberi pengalaman belajar yang bermakna. - Dapat membantu anak dalam meningkatkan kemampuan mengenal

konsep bilangan dan simbol angka 1-10. - Dapat membantu anak menghindari ketakutan terhadap matematika

sejak dini. - Dapat membantu anak belajar secara alami melalui kegiatan bermain. b. Bagi Guru - Meningkatkan kinerja guru sebagai pendidik, motivator dan fasilitator dalam upaya terciptanya iklim belajar yang kondusif di sekolah. - Dapat memotivasi kreatifitas guru dalam pengadaan alat-alat permainan matematika dan penerapannya dalam kegiatan belajar mengajar. c. Sekolah

- Memberi sumbangan positif terhadap peningkatan mutu pendidikan dan kemajuan sekolah. - Penyelenggara sekolah termotivasi untuk menyediakan dan pengadaan alat peraga atau alat permainan.

BAB II KAJIAN PUSTAKA

Dasar pendidikan merupakan suatu asas untuk mengembangkan bidang

pendidikan dan pembinaan kepribadian. Pendidikan memerlukan landasan kerja untuk memberi arah bagi programnya. Pendidikan merupakan suatu kegiatan yang sadar akan tujuan. Oleh karenanya tujuan merupakan salah satu hal yang penting dalam kegiatan pendidikan. Dengan demikian perlu adanya kurikulum yang tepat untuk mengembangkan kemampuan merencanakan, melaksanakan dan

mengevaluasi. A. Kurikulum TK 2004 Istilah kurikulum digunakan dalam bidang pendidikan.

Dengan

mengambil makna dari batasan kurikulum tersebut, kemudian istilah kurikulum

digunakan dalam dunia pendidikan. Secara sederhana pada awalnya kurikulum

diartikan “sejumlah mata pelajaran yang harus dipelajari/diselesaikan oleh setiap siswa atau anak didik untuk memperoleh ijazah”. Kurikulum diartikan sebagai

“Program

Pendidikan”,

yakni

program

belajar bagi siswa (plan for learning). Kurikulum sebagai program belajar bagi siswa memuat rencana yang disusun secara logis dan sistematis yang diberikan

pihak sekolah untuk membantu pengembangan pribadi siswa kearah pencapaian tujuan pendidikan. Menurut pandangan kurikulum sebagai program, kurikulum

adalah suatu rencana tertulis yang mengatur segala hal terkait dengan kepentingan pendidikan. Dalam hal ini kurikulum merupakan pedoman umum bagi

pelaksanaan pendidikan. Terkait dengan kurikulum sebagai suatu program, dalam Undang-undang No.20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan nasional dijelaskan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan

pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu (Bab I Pasal I). Batasan

yang terkandung dalam undang-undang tersebut mengartikan kurikulum sebagai suatu program atau rencana tertulis yang harus dijadikan dasar, patokan, atau

standar bagi pengelolaan sistem pendidikan secara nasional. Dalam perkembangan terakhir, kebijakan pemerintah menerapkan

kurikulum tahu 2004 yang dikenal dengan Kurikulum Berbasis Komptensi (KBK) maka batasan kurikulum diorientasikan pada pencapaian target kompetensi

sebagai bentuk pengalaman belajar. Menurut Pusat Kurikulum Depdiknas (2002) Kurikulum Berbasis Kompetensi merupakan seperangkat rencana dan pengaturan tentang kompetensi dan hasil belajar yang harus dicapai siswa, penilaian, kegiatan pembelajaran, dan pemberdayaan sumber daya pendidikan dalam pengembangan kurikulum sekolah. B. Motivasi Belajar Mc Donald (1959) merumuskan bahwa ……….”Motivation is an

energy change within the person characterized by affective arousal and anticipatory goal reaction”, yang diartikan, bahwa motivasi adalah suatu

perubahan energi dalam diri (pribadi) seseorang yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan. Pendapat lain mengatakan bahwa motivasi adalah dorongan yang menyebabkan terjadi suatu perbuatan atau tindakan tertentu. (Oemar Hamalik,

2005). Dorongan ini dapat berasal dari dalam diri sendiri, disebut motivasi intrinsik, sedangkan motivasi yang disebabkan oleh faktor luar disebut motivasi ekstrinsik. Motivasi sangat penting dalam pembelajaran karena tanpa motivasi tidak akan timbul suatu perbuatan, motivasi dapat berfungsi untuk mengarahkan

perbuatan dalam pencapaian tujuan yang diharapkan dan dapat berfungsi sebagai penggerak tingkah laku seseorang. Besar kecilnya motivasi akan menentukan

cepat atau lambatnya suatu pekerjaan. Secara umum guru wajib berupaya semaksimal mungkin untuk meningkatkan motivasi belajar siswa. Secara khusus guru perlu melakukan berbagai upaya

tertentu secara nyata untuk meningkatkan motivasi belajar siswanya. Upaya-upaya

itu terdiri dari pelaksanaan fungsi-fungsi, ……. pergerakan harapan, insentif dan disiplin. (De Coco & Crawford, 1977). Upaya penggerakan dapat dengan cara antara lain menerapkan prinsip kebebasan, motivasi kompetensi, suasana belajar yang berpusat pada anak,

pengajaran berprogram. Pemberian harapan dengan cara merumuskan tujuan pembelajaran, sedangkan pemberian insentif dapat berupa umpan balik hasil tes, pemberian hadiah, komentar dan kerjasama. Dan yang terakhir adalah pengaturan tingkah laku dengan cara restitusi dan proses motivasi disiplin. a.

Pendekatan Pembelajaran Bermain Matematika Bermain menurut pendidik dan ahli psikologi merupakan pekerjaan masa

kanak-kanak dan cermin pertumbuhan anak. (Gordon & Browne, 1985 dalam

Moeslichatoen R, 2004:24). Bermain

merupakan

kegiatan

yang

memberikan

kesenangan

dan

dilaksanakan untuk kegiatan itu sendiri yang lebih ditekankan pada caranya dari pada hasil yang diperoleh dari kegiatan itu.

menurut Hildebrand (1986),

merekayasa,

mengulang

bermain

latihan

(Dworetsky, 1990). Selanjutnya

berarti

apapun

yang

berlatih,

dapat

mengeksploitasi,

dilakukan

untuk

mentransformasi secara imajinatif hal-hal yang sama dengan dunia orang dewasa. Anak belajar melalui bermain pada intinya adalah suatu kegiatan yang bersifat voluntir, spontan dan terfokus pada proses, memberi ganjaran secara intrinsik,

menyenangkan, aktif dan fleksibel (M. Solehuddin, 2000). Menurut Spodek dalam Kostelnik (1995) bermain diartikan sebagai suatu yang fundamental karena melalui bermain anak memperoleh dan memproses informasi, belajar tentang halhal baru dan melatih keterampilan yang sudah ada. Berdasarkan uraian diatas bermain merupakan faktor penting bagi pertumbuhan dan kehidupan anak. Maka pemanfaatan kegiatan bermain dalam

pelaksanaan program kegiatan anak Tk merupakan syarat mutlak yang tidak boleh diabaikan. Bagi anak TK belajar adalah bermain dan bermain sambil belajar.

Matematika adalah suatu yang berkaitan dengan ide-ide / konsep-konsep

yang tersusun secara hierarkis melalui peralatan yang bersifat deduktif.

Sedangkan permainan matematika di TK adalah kegiatan belajar tentang konsep matematika melalui aktifitas bermain dalam kehidupan sehari-hari dan bersifat

alamiah. (Yuliani Nurani Sujiono, dkk, 2006). Kemudian secara umum permainan matematika di TK bertujuan agar anak

dapat mengetahui dasar-dasar pembelajaran berhitung sehingga diharapkan

nantinya anak akan memiliki kesiapan dalam mengikuti pembelajaran matematika yang sesungguhnya. Secara khusus permainan matematika di TK bertujuan agar anak memiliki kemampuan sbb : 1. Dapat berpikir logis sistematis sejak dini melalui pengamatan terhadap benda-benda konkrit, gambar-gambar ataupun angka-angka yang tepat

disekitar anak. 2. Dapat menyesuiakan dan melibatkan diri dalam kehidupan bermasyarakat, dalam kesehariannya memerlukan keterampilan berhitung. 3. Dapat memahami konsep ruang dan waktu serta dapat memperkirakan

urutan suatu peristiwa yang terjadi disekitarnya. 4. Dapat melaksanakan suatu aktivitas melalui daya abstraksi, apresiasi serta ketelitian yang tinggi. 5. Dapat berkreatifitas dan berimajinasi dalam menciptakan sesuatu secara

spontan. b. Peranan Guru Dalam Permainan Matematika

Peranan guru dalam mengembangkan kegiatan belajar matematika adalah membangun rasa keingintahuan anak secara alami tentang bentuk,

ukuran, jumlah, dan konsep-konsep dasar lain dalam matematika. Kepedulian dan keterampilan guru terhadap apa yang dikatakan anak, akan mendorong

mereka untuk mencari pengalaman dan penemuan mereka. Penerimaan guru terhadap sejumlah kegiatan matematika yang dilakukan oleh anak walaupun hal tersebut terkesan salah, atau tidak logis akan memberi mereka

kepercayaan diri untuk tetap berpikir, bertanya dan berbagai pengalaman

tentang berbagai hal yang dialami anak. (Yuliani Nurani Sujiono, dkk, 2006). Mempelajari matematika membutuhkan begitu banyak hafalan hitungan atau melacak angka-angka, untuk memahami konsep dasar matematika bukanlah merupakan suatu yang mudah. Oleh karena itu sebagai pendidik hendaknya memiliki keterampilan yang dibutuhkan anak dalam upaya memahami matematika itu sendiri yakni kemampuan mengidentifikasi

konsep-konsep matematika melalaui kegiatan bermain yang dapat membantu perkembangan dan keterampilan anak secara alami, yaitu lingkungan yang

baik / mendukung, tersedianya bahan-bahan atau alat yang dapat mendorongn anak untuk melakukan kegiatan bermain matematika, dan terbukanya

kesempatan untuk bermain dan berekplorasi. c. Media Rumah flanel Alat permainan adalah semua alat yang digunakan untuk memenuhi kebutuhan naluri bermain anak. Namun di Taman Kanak-Kanak, alat permainan yang dimaksud adalah alat permainan edukatif. Alat permainan

edukatif adalah alat permainan yang sengaja dirancang secara khusus untuk kepentingan pendidikan (Mayke Sugianto. T. 1995).

Berkaitan dengan alat

permainan yang dirancang untuk tujuan meningkatkan aspek-aspek

perkembangan anak TK. Pada prinsipnya bahan ajar yang dipandang cocok bagi anak TK adalah sederhana, konkret, sesuai dengan dunia kehidupan anak, terkait dengan

situasi pengalaman langsung, atraktif, berwarna mengandung rasa ingin tahu, bermanfaat dan terkait dengan kegiatan bermain anak (Badru Zaman, dkk,

2007). Adapun media / alat permainan diterapkan adalah rumah flannel dengan menggunakan kartu gambar, kartu angka dan tutup botol . Alat permainan

dapat berupa hasil kreatifitas guru ataupun memanfaatkan alat permainan

yang ada di sekolah / bahan bekas (yang dibeli).

Sedangkan media rumah flanel adalah hasil karya penulis yang bahan

dasarnya sebagian besar memanfaatkan bahan sisa/bahan bekas. Rumah matematika bersifat : 1. Ditujukan untuk anak usia TK 2. Multiguna artinya dapat digunakan serta mencakupi lebih dari satu bidang pengembangan dan kemampuan 3. Aman bagi anak 4. Dapat mendorong aktifitas dan kreatifitas anak 5. Bersifat konstruktif atau ada sesuatu yang dihasilkan Secara terperinci

syarat-syarat

yang

harus

diperhatikan

dalam

pembuatan sumber belajar atau alat pembelajaran : 1. Segi Edukatif a. Kesesuaian dengan program kegiatan belajar anak TK b. Kesesuaian dengan didaktik / metodik atau kaidah mengajar antara

lain : - Sesuai dengan tingkat kemampuan anak - Dapat mendorong aktifitas dan kreatifitas anak Membantu kelancaran dan kegiatan belajar 2. Segi Teknik / Langkah dan Prosedur Pembuatan a. Kebenaran b. Ketelitian (tidak menimbulkan salah konsep) c. Keawetan (kuat dan tahan lama) d. Ketahanan

e. Keamanan f. Ketepatan ukuran g. Kompatibilitas (keluasan / fleksibilitas) dari bagian-bagian salah satu alat sehingga dapat digunakan dengan alat lain.

3. Segi Estetika / Keindahan a. Bentuk yang estetis b. Keserasian ukuran, warna / kombinasi warna serasi. CARA PEMBUATAN MEDIA RUMAH FLANEL Dalam pembuatan media / alat pembelajaran rumah planel diperlukan bahan dan alat sebagai berikut : -

Bahan yang digunakan 70% bahan sisa : triplek, balok les, kain planel, lem fox, cat, kunci ayam-ayaman, engsel.

-

Alat yang digunakan yaitu : geregaji, pisau kater, martil, paku ripet, dan

gunting. -

Cara membuatnya : 1) Potong triplek dengan ukuran 50 cm x 70 cm sebanyak 3 lembar.

Ukuran 50 cm x 50 cm sebanyak 2 lembar. Ukuran 32 cm x 70 cm sebanyak 2 lembar. Lalu bentuk seperti gambar di bawah ini.

2) Lubangi triplek untuk bagian pintu depan dengan ukuran 10 cm x 30 cm dan bagian pintu belakang dapat dibuka-tutup dengan ukuran 20

cm x 30 cm. 3) Potong kayu les sesuai dengan ukuran triplek yang sudah dipotong

untuk menambah kekuatan pada media yang akan dibuat. 4) Kemudian pasang kunci ayam-ayaman dan paku ripet sebagai pen

agar media bisa dibuka-pasang.

5) Beri lem kelima sisi rumah lalu tempelkan kain planel sesuai warna

kain planel yang diinginkan.

6) Untuk pengenalan konsep bilangan dan simbol angka ambil karton bergambar dengan ukuran 37 cm x 33 cm dan kartu angka dengan

ukuran 37 cm x 13 cm. Kartu gambar dibuat dengan menggunakan spidol, krayon dan cat semprot. Agar lebih tahan kartu gambar dan

kartu angka dibungkus plastik atau dilaminating.

7) Untuk kegiatan merekat / pengenalan konsep bilangan dan simbol

angka : 1. Digunakan karton

/ kotak bekas, kertas warna. Ukuran kartu

angka 8 cm x 9 cm gunakan spidol untuk membuat angka lalu diberi perekat dibelakangnya. Ukuran kartu gambar 12,5 cm x

10,5 cm (gunakan spidol, krayon untuk membuat gambar). Agar lebih tahan gambar dapat dilaminating/dibungkus plastik lalu diberi perekat di belakangnya. Ukuran kartu dan jenis gambar

dapat bervariasi.

2. Digunakan map bekas dan stiker sisa yang diberi perekat

dibelakangnya. Ukuran kartu angka 3,5 cm x 6 cm.

8) Untuk kegiatan mengenal bentuk-bentuk geometri, gunting karton/

kotak bekas sesuai bentuk geometri yang diinginkan lalu tempel kertas warna dan terakhir beri perekat. Ukuran dan warna kepingan geometri dapat bervariasi sesuai yang diinginkan.

9) Untuk variasi alat pembelajaran dapat juga digunakan tutup botol plastik berwarna warni lalu beri perekat di belakangnya. Dapat

digunakan untuk kegiatan : - Pengenalan warna - Mengurutkan warna berdasarkan pola Membilang benda - Mengenal perbedaan jumlah benda (banyak - sedikit, sama - tidak sama)

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN A. Subjek Penelitian

: Taman Kanak-kanak Sandhy Putra

1. Lokasi

Jalan IR Sutami, KM 4 : 08.00 s/d 10.30.

2. Waktu

Pelaksanaan pembelajaran

:

Siklus I

: 25 April - 29April 2011

Siklus II

: 2 Mei 2011

3. Bidang pengembangan

: kognitif

4. Tema

: lingkunganku

5. Kelompok

:B

6. Karakteristik siswa a. Usia anak didik

: 5-6

b. Jenis kelamin 1) Laki-laki

: 12

2) Perempuan

: 18

c. Jumlah anak didik

: 30

B. Deskripsi Persiklus 1. Rencana

a. Tindakan yang akan dilaksanakan dua siklus. Pelaksanaan pembelajaran di lakukan untuk mendapat data awal

tentang kegiatan pembelajaran. Siklus satu adalah tindakan perbaikan.

Setiap proses kegiatan dari tiap siklus dianalisis. Setiap siklus terdiri tahapan sebagai berkut: perlu

di

persiapan

tindakan, pengamatan dan melakukan refleksi.

tindakan,

pelaksanaan

Sebagai langkah awal untuk melaksanakan perbaikan rencana kegiatan, perlu diperhatikan dan direncana hal-hal yang berkenan dengan

masalah di kelas dan waktu pelaksanaanya antara lain: -

perbaikan pertama ( siklus 1) dilaksanakan pada hari Kamis tanggal

25

April 2011, yaitu ………….dengan media……………. -

perbaikan kedua (siklus 1) dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 26 April 2011, yaitu………………….dengan media………………..

-perbaikan ketiga (siklus 1) dilaksanakan pada hari Senin tanggal 27 April 2011, Yaitu ………………… dengan media ……………. - perbaikan keempat (siklus 1) dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 28 April 2011, yaitu ……………………. dengan media …………….. - perbaikan kelima (siklus 1) dilaksanakan pada hari Jum’at tanggal 29 April 2011, yaitu ……………dengan media…………. -

perbaikan keenam (siklus ke 2) dilaksanakan pada hari jumat tangal 2 Mei 2011,yaitu……………. dengan …………….

RANCANGAN SATU SIKLUS

Siklus

: Pertama

Tema

: Lingkunganku

Sub tema

: Sekolah

Kelompok

:B

Tujuan perbaikan

: “Meningkatkan Kemampuan Anak dalam mengenal konsep bilangan dan symbol angka 1 - 10 melalui permainan matematika dengan media rumah Flanel pada Kelompok B”.

Identifikasi masalah : 1. Beberapa anak kurang antusias dalam PBM 2. Kurang aktif dalam belajar mengajar 3. Kurangnya kemampuan anak mengenal konsep bilangan dan membedakan

symbol angka 1 - 10 4. Kurangnya kemampuan anak dalam menghubungkan / memasangkan konsep bilangan dan symbol angka 1 - 10 Analisis masalah : Dari keempat masalah yang teridentifikasi, masalah yang akan dipecahkan adalah kurangnya kemampuan anak dalam menghubungkan / memasangkan konsep bilangan dan symbol angka 1 - 10 melalui permainan matematika pada

kelompok B TK Shandy Putra. Penyebab karena guru menggunakan alat peraga yang kurang menarik dan tidak member peluang kepada anak untuk mencari dan menemukan sendiri dalam kegiatan pembelajaran yang menarik dan menyenangkan melalui permainan. Untuk mengatasi hal tersebut dapat digunakan pendekatan teknik permainan

Matematika. Perumusan masalah

:

Bagaimanakah meningkatkan kemampuan anak dalam menghubungkan

konsep bilangan dan symbol angka 1 - 10 melalui permainan matematika pada

kelompok B TK Shandy Putra.

Rencana Kegiatan Siklus I SKH Ke I

Pembukaan 1. menyanyi bersama “rumahku” (seni 300 2. bercakap-cakap tentang rumah ( b 6)

Inti

Penutup

1. Membilang gambar dan memasangkannya dengan angka 1 - 10 (kog. 15) 2. mewarnai gambar rumah (seni 5) 3. menggunting gambar rumah (fm 6) 1. membilang gambar dan tutup botol dan memasangkannya dengan angka 1 - 10 (kog 13) 2. menggambar bebas tentang lingkunganku (seni 1) 3. menjahit angka dan papan jahit (fm 5)

1. menyanyi bersama lagu rumahku 2. mengingat

II

1. mengucap sajak rumahku (seni 32) 2. bercakap-cakap tentang rumah ( b 6)

1. mengucap sajak 2. mengingat

III

1. bernyanyi individual (seni 30) 2. menyebut urutan bilangan 1-10 dengan media rumah flanel (kog 12)

1. membilang gambar, tutup botol dan angka 1-10 dengan media rumah flannel (kog 13) 2. mencipta bentuk rumah dari kepingan geometri (seni 10) 3. membuat lingkaran dan bujur sangkar sesuai angka ( fm 9)

1. bernyanyi “rumahku istanaku” 2. mengulas

IV

1. gerak dan lagu (seni 34) 2. mengurutkan gambar seri “rumahku istanaku” dengan media rumah flannel (bhs 14)

1. merekat gambar, angka dan tutup botol 1-10 (kog 13) 2. mencocok gambar rumah (fm 7) 3. kolase bentuk rumah (seni 14)

1. bercerita dengan buku cerita (b 15) 2. mengulas

V

1. bernyanyi rumahku istanaku 2. mengurutkan gambar seri dengan rumah flanel

1. Memasangkan gambar, tutup botol dengan symbol angka 1- 10 (Kog. 13) 2. menarik garis mencontoh angka 1-10 (fm 3) 3. mewarnai gambar lingkungan rumah

1. bernyanyi rumahku istanaku 2. memberi komentar terhadap kegiatan hari ini 3. mengulas

Satuan kegiatan Harian I (SKH I)

HARI/ TGL

25 A P R I L 2011

Kelompok

:B

Tema / Sub Tema

: Lingkunganku / Rumah

Minggu / Semester

: 5 / II

INDIKATOR

•

•

•

Berdoa sebelum dan

sesudah melaksanakan kegiatan dengan tertib (moral 1 )

KEGIATAN

I.

Pembukaan ± 30 menit 

Berdoa



Mengucapkan salam



Menyanyi bersama Rumahku

Mengucapkan salam

(moral 10 ) Menyanyi lebih dari 20 lagu anak ( Sn.23) Menyebutkan nama diri, nama orang tua, jenis kelamin, alamat rumah dengan lengkap



II.

•

•

•

•

Menghubungkan / memasangkan lambang bilangan dengan benda sampai 10 (anak tidak disuruh menulis ) Kog. 15 Mewarnai bentuk gambar sederhana dengan rapi (Sn.5) Menggunting dengan berbagai media berdasarkan bentuk / pola (lurus, lengkung, glombang, zigzag, lingkaran, segi empat, segi tiga ) (Fm.6) Berdoa sebelum dan sesudah melaksanakan kegiatan (m 1) Membersihkan diri sendiri dengan bantuan

•





Bercakap-cakap tentang Rumah Inti 60 menit Membilang gambar dan memasangkannya dengan angka Mewarnai gambar rumah

III.

Menggunting gambar rumah



Istirahat ± 30 menit Berdoa makan



Makan



Bermain di halaman

Gambar

Rumah

• •

•

•



Rumah

Flanel •

(Bhs 6)

•

ALAT DAN BAHAN

Rumah Flanel Kartu gambar Lembar gambar, Crayon Gunting, Lem, Gambar Rumah

PENILAIAN PERKEMB ANGANA KBM NAK

(sosem 30 ) •

IV.

Menyanyi lebih dari 20



Menyanyi bersama

Mau mengemukakan



Mengingat



Berdoa



Salam

lagu anak ( s.23)

•

Penutup

pendapat secara sederhana (PL.25)

Lagu Rumahku

Skenario Perbaikan I (Siklus I)

Tujuan Perbaikan : Meningkatkan kemampuan anak dalam mengenal konsep bilangan Simbol angka 1 - 10 melalui permainan matematika dengan media Rumah Flanel Siklus ke

:1

Hari / Tanggal

: Senin / 25 april 2011

Hal yang diperbaiki / ditingkatkan :

1. Kegiatan pengembangan 2. Pengelolaan kelas a. Penataan ruang Pada waktu pembukaan anak-anak duduk membentuk huruf U di karpet b. Pengorganisasian anak Pada waktu kegiatan bermain dengan rumah flanel anak dibagi menjadi tiga kelompok, kegiatan tiap kelompok dilakukan di karpet secara

bergiliran. 3. Langkah-langkah perbaikan - Guru menjelaskan media yang digunakan yaitu rumah Flanel dan alat-alat permainan lainnya (Kartu Gambar, Kartu Angka) - Guru memperlihatkan gambar, bercakap-cakap tentang gambar dan mengajak anak menghitung jumlah gambar - Anak diberi kesempatan untuk berhitung secara klasikal

-

Guru memperkenalkan angka 1 - 10, anak menyebutkan angka tersebut

secara bersama-sama / individual -

Anak diminta untuk menyebut urutan bilangan 1 - 10 sambil melihat

symbol angka tersebut -

Guru memperlihatkan gambar dan menghitung jumlahnya kemudian

memasangkan dengan angka yang tepat Anak diminta untuk memilih gambar dan menghitung lalu mencari angka yang tepat Guru memberi reward kepada anak Guru mengadakan Tanya jawab Guru menugaskan anak secara individual untuk menghubungkan gambar dengan angka Guru menunjukkan angka kemudian anak diminta untuk mencari dan

memasangkan gambar yang tepat -

Mengadakan diskusi terhadap hasil kegiatan anak, guru memberi

kesempatan kepada anak lain untuk mengomentari hasil kerja temannya -Guru memberi bimbingan kepada anak yang belum bisa memasangkan gambar sesuai dengan angka yang tepat

Pelaksanaan Setelah guru menyusun langkah-langkah perbaikan dalam skenario perbaikan maka guru membuat SKH perbaikan dan selanjutnya mencari teman

sejawat untuk membuat pelaksanaan perbaikan

pembelajaran dan materi lembar

APKG - PKP 1 dan APKG - PKP 2 selanjutnya guru telah siap melaksanakan kegiatan dan dituangkan dalam SKH perbaikan. Rencana kegiatan pada siklus

pertama menuliskan tentang kegiatan perbaikan dan pengembangan dan kegiatan yang belum mencapai target. Penilai 1 adalah teman sejawat atau rekan guru yang berasal dari TK yang telah ditentukan. Penilai 2 adalah kepala sekolah tempat penulis mengajar. Penilai 1 dan 2 menilai SKH yang penulis buat dan pelaksanaannya dengan menggunakan APKG PKP 1 dan 2.

Pengamatan

Dalam proses pelaksanaan perbaikan rencana kegiatan, penulis membuat lembaran observasi untuk diamati dan diisi oleh teman sejawat yang mengamati pelaksanaan perbaikan. Lembaga observasi yang biasa digunakan di Taman kanak-kanan untuk menilai hasil proses kegiatan belajar mengajar anak. Berdasarkan pengamatan dari teman sejawat diperoleh data sebagai berikut : Observasi hasil mengisi pola gambar balon dengan media kertas asturo

dari data diperoleh sebagai berikut : a) Mampu () anak mampu dalam kegiatan mengisi pola dengan baik

sebanyak 5 orang b) Cukup ( ) anak masih membutuhkan bimbingan guru dalam kegiatan mengisi pola sebanyak 15 orang c) Kurang (o) anak belum mampu dalam kegiatan mengisi sebanyak 10

orang Refleksi

Kekuatan dan kelemahan tindakan perbaikan kegiatan pengembangan, Pelaksanaan pembelajaran a) Kekuatan yang saya temukan selama proses pembelajaran adalah

sudah sesuai dengan langkah-langkah dalam penyusunan SKH, media, pengelolaan kelas, penilaian dan proses hasil belajar. b) Kelemahan yang saya temukan selama proses pembelajaran adalah

dalam penggunaan media bentuk gambar dan kurangnya pendekatan terhadap anak pada saat kegiatan bermain dengan Rumah Flanel.

Satuan Kegiatan Harian II (SKH II)

HARI/ TGL 26 A P R I L 2011

Kelompok

:B

Tema / Sub Tema

:

Minggu / Semester

Rumah : 5 / II

INDIKATOR

•

Berdoa sebelum dan

•

Mengucapkan

(moral 10 ) Mengucapkan

I.

ALAT DAN BAHAN

Pembukaan ± 30 menit Berdoa

salam Mengucapkan salam

sajak

dengan ekspresi yang

•

/

KEGIATAN

sesudah melaksanakan kegiatan dengan tertib (moral 1 ) •

Lingkunganku

Mengucapkan sajak

bervariasi misalnya perubahan intonasi, peruabahan gerak dan penghayatan (Sn. 32) Menyebutkan nama

•

Rumahku

Flanel

•

Tanya jawab tentang

Gambar

Rumah

guna dan alamat rumah

diri, nama orang tua, jenis kelamin, alamat rumah dengan lengkap

Rumah

(Bhs 6)

II. •

•

•

Menghubungkan / memasangkan lambing bilangan dengan benda sampai 10 (anak tidak disuruh menulis ) Kog. 15 Menggambar bebas dengan berbagai media, kapur tulis, pensil warna, crayon, arang dan bahan-bahan alam dengan rapi. (Sn.1) Menggunting dengan berbagai media berdasarkan bentuk / pola (lurus, lengkung, glombang, zigzag, lingkaran, segi empat,

Inti 60 menit Membilang gambar, tutup botol dan memasangkannya dengan angka

Menggambar bebas

tema Lingkungan Rumah

Menjahit gambar

angka

• •

•

•

Rumah Flanel Kartu gambar

Crayon dan buku gambar

Papan jahit dan tali sepatu


•

•

•

•

segi tiga ) (Fm.6) Menjahit bervariasi (Jelujur dan silang 15 lubang dengan tali raffia, benang wol) (FM.5)

III.

Berdoa sebelum dan sesudah melaksanakan kegiatan (m 1) Membersihkan diri sendiri dengan bantuan (sosem 30 ) Mengucapkan

sajak

Istirahat ± 30 menit 

Berdoa makan



Makan



Bermain di halaman

IV.

Penutup



Mengucap sajak



Mengingat



Berdoa



Salam

dengan ekspresi yang

bervariasi misalnya perubahan intonasi, peruabahan gerak dan penghayatan (Sn. 32) •

Mau mengemukakan


Skenario Perbaikan II (Siklus I)


:1

Hari / Tanggal



1. Kegiatan pengembangan 2. Pengelolaan kelas a. Penataan ruang Pada waktu pembukaan anak-anak duduk membentuk huruf U di karpet b. Pengorganisasian anak Pada waktu kegiatan bermain dengan rumah flanel anak

dibagi menjadi

tiga kelompok, kegiatan tiap kelompok dilakukan di karpet secara

bergiliran. 3. Langkah-langkah perbaikan -

Guru menjelaskan media yang digunakan yaitu rumah Flanel dan alat-alat permainan lainnya (Kartu Gambar, Kartu Angka dan tutup botol)

-

Guru memperlihatkan gambar, bercakap-cakap tentang gambar dan

mengajak anak menghitung jumlah gambar dan tutup botol -

Anak diberi kesempatan untuk berhitung secara klasikal

-






memasangkan dengan angka yang tepat -

Anak diminta untuk memilih gambar dan menghitung lalu mencari angka yang tepat

-

Guru meminta anak untuk mengambil tutup botol dan merekatkannya di rumah Flanel sesuai dengan angka yang diminta

-

Guru memberi reward setiap kegiatan anak

-

Guru mengadakan Tanya jawab

-

Guru menugaskan anak secara individual untuk menghubungkan

merekatkan gambar, tutup botol dengan angka -

Guru menunjukkan angka kemudian anak diminta untuk mencari dan

memasangkan gambar, dan jumlah tutup botol yang tepat

/

-

Mengadakan diskusi terhadap hasil kegiatan anak, guru memberi

kesempatan kepada anak lain untuk mengomentari hasil kerja temannya - Guru memberi bimbingan kepada anak yang belum bisa memasangkan

gambar, tutup botol sesuai dengan angka yang tepat

Pelaksanaan

Setelah guru menyusun langkah-langkah perbaikan dalam skenario perbaikan maka guru membuat SKH perbaikan dan selanjutnya mencari teman sejawat

untuk membuat pelaksanaan perbaikan pembelajaran dan materi lembar APKG PKP 1 dan APKG - PKP 2 selanjutnya guru telah siap melaksanakan kegiatan dan dituangkan dalam SKH perbaikan. Rencana kegiatan pada siklus pertama menuliskan tentang kegiatan perbaikan dan pengembangan dan kegiatan yang

belum mencapai target. Penilai 1 adalah teman sejawat atau rekan guru yang berasal dari TK yang

telah ditentukan. Penilai 2 adalah kepala sekolah tempat penulis mengajar. Penilai 1 dan 2 menilai SKH yang penulis buat dan pelaksanaannya dengan menggunakan APKG PKP 1 dan 2. Pengamatan

Dalam proses pelaksanaan perbaikan rencana kegiatan, penulis membuat lembaran observasi untuk diamati dan diisi oleh teman sejawat yang mengamati pelaksanaan perbaikan. Lembaga observasi yang biasa digunakan di Taman kanak-kanan untuk menilai hasil proses kegiatan belajar mengajar anak. Berdasarkan pengamatan dari teman sejawat diperoleh data sebagai

berikut : Observasi hasil mengisi pola gambar balon dengan media kertas kado

(siklus I) dari data diperoleh sebagai berikut :

a) Mampu () anak mampu dalam kegiatanmengisi pola dengan baik

sebanyak 10 orang b) Cukup ( ) anak masih membutuhkan bimbingan guru dalam kegiatan mengisi pola sebanyak 13 orang c) Kurang (o) anak belum mampu dalam kegiatan mengisi pola sebanyak 7 orang

Refleksi

Kekuatan dan kelemahan tindakan perbaikan kegiatan pengembangan, 1) Pelaksanaan pembelajaran a) Kekuatan yang saya temukan selama proses pembelajaran

adalah sudah sesuai dengan langkah-langkah dalam penyusunan SKH, media, pengelolaan kelas, penilaian dan proses hasil

belajar. b) Kelemahan yang saya temukan selama proses pembelajaran

adalah dalam penggunaan media bentuk gambar dan kurangnya pendekatan terhadap anak pada saat kegiatan memasangkan

angka dengan gambar dan tutup botol atau sebaliknya.

Satuan kegiatan Harian III (SKH III)

HARI/ TGL

27 A P R I L 2011

Kelompok

:B

Tema / Sub Tema

: Lingkunganku / Rumah

Minggu / Semester

: 5 / II

INDIKATOR

•

•

•

•

•

•

•

•

•

Berdoa sebelum dan

sesudah melaksanakan kegiatan dengan tertib (moral 1 )

KEGIATAN

I.

ALAT DAN BAHAN

Pembukaan ± 30 menit 

Berdoa



Mengucapkan salam



Bernyanyi individual Lagu Rumahku

Mengucapkan salam

(moral 10 ) Menyanyi lebih dari 20 lagu anak ( Sn.23) Menyebut urutan bilangan dari 1 - 20 (Kog.12)

Menghubungkan / memasangkan lambing bilangan dengan benda sampai 10 (anak tidak disuruh menulis ) Kog. 15 Menciptakan 3 bentuk dari kepingan geometri (Sn. 10) Membuat lingkaran danbujur sangkar dengan rapi (FM.9) Berdoa sebelum dan sesudah melaksanakan kegiatan (m 1) Membersihkan diri sendiri dengan bantuan (sosem 30 )



II. 





III.

•

Flanel •

Menyebutkan urutan bilangan 1 - 10 Inti 60 menit Membilang gambar, tutup botol dan memasangkannya dengan angka 1 - 10 Menciptakan bentuk rumah dari kepingan geometri Membuat lingkaran dan bujur sangkar sesuai angka



Istirahat ± 30 menit Berdoa makan



Makan



Bermain di halaman

Rumah Gambar

Rumah

• •

•

•

Rumah Flanel Kartu gambar, tutup botol Kepingan geometri berwarna Buku, pensil


IV. •




Bernyanyi Rumahku

Mau mengemukakan



Mengingat



Berdoa



Salam

lagu anak ( s.23)

•

Penutup


Istanaku

Skenario Perbaikan III (Siklus I)


:1

Hari / Tanggal




dibagi menjadi


bergiliran. 3. Langkah-langkah perbaikan

-


-




-








-


-


-


-


/



memasangkan gambar, dan jumlah tutup botol yang tepat -Mengadakan diskusi terhadap hasil kegiatan anak, guru memberi kesempatan kepada anak lain untuk mengomentari hasil kerja temannya -Guru memberi bimbingan kepada anak yang belum bisa memasangkan gambar, tutup botol sesuai dengan angka yang tepat

Pelaksanaan


untuk membuat pelaksanaan perbaikan pembelajaran dan materi lembar APKG -

PKP 1 dan APKG - PKP 2 selanjutnya guru telah siap melaksanakan kegiatan dan dituangkan dalam SKH perbaikan. Rencana kegiatan pada siklus pertama menuliskan tentang kegiatan perbaikan dan pengembangan dan kegiatan yang



Dalam proses pelaksanaan perbaikan rencana kegiatan, penulis membuat lembaran observasi untuk diamati dan diisi oleh teman sejawat yang mengamati pelaksanaan perbaikan. Lembaga observasi yang biasa digunakan di Taman kanak-kanak untuk menilai hasil proses kegiatan belajar mengajar anak. Berdasarkan pengamatan dari teman sejawat diperoleh data sebagai


(siklus I) dari data diperoleh sebagai berikut : a) Mampu () anak mampu dalam kegiatan mengisi pola dengan baik


Refleksi

Kekuatan dan kelemahan tindakan perbaikan kegiatan pengembangan, 1) Pelaksanaan pembelajaran

a) Kekuatan yang saya temukan selama proses pembelajaran


belajar. b) Kelemahan yang saya temukan selama proses pembelajaran

adalah kurangnya kemampuan anak dalam membedakan angka 1 - 10.

Satuan kegiatan Harian IV (SKH IV)


Kelompok

:B

Tema / Sub Tema

:

Minggu / Semester

Rumah : 5 / II

INDIKATOR

•

Berdoa sebelum dan

•

Mengucapkan

(moral 10 ) Mengepresikan sesuai

•

•

•

•

•

•

dengan

lagu atau cerita Mengurutkan menceritakan gambar seri 4 gambar (Bhs 14)

/

ALAT DAN BAHAN

KEGIATAN I.


Lingkunganku

Berdoa Mengucapkan salam

salam

Gerak dan Lagu

gerakan syair

Mengurutkan

•

gambar seri rumahku istanaku dengan media rumah flanel

dan isi - 6 II.

Menghubungkan / memasangkan lambing bilangan dengan benda sampai 10 (anak tidak disuruh menulis ) (Kog.15 Mencocok bentuk (Fm.7) Membuat gambar dengan teknik kolase dengan memakai berbagai media (kertas, ampas kelapa, biji bijian, kain perca, batu batuan, dll) (Sn.14) Berdoa sebelum dan sesudah melaksanakan kegiatan (m 1) Membersihkan diri sendiri dengan bantuan (sosem 30 )

Pembukaan ± 30 menit

Inti 60 menit Merekat, memasangkan gambar, angka dan tutup botol 1 - 10 Mencocok gambar

rumah

Kolase bentuk rumah

dengan kertas

III.

Istirahat ± 30 menit Berdoa makan Makan Bermain di halaman

Rumah

Flanel

•

• •

•

•

Gambar seri

Rumah Flanel Kartu gambar, tutup botol

Gambar rumah, alat cocok dan bantal Gambar rumah, lem, kertas warna


IV. •

Membaca buku cerita



Bercerita dengan buku



Mengulas



Berdoa



Salam

bergambar yang memiliki kalimat sederhana dan menceritakan isi buku dengan menunjuk

beberapa

kata

Penutup cerita

yang

dikenalnya (Bhs. 15)

•

Mau mengemukakan


Skenario Perbaikan IV (Siklus I)


:1

Hari / Tanggal

: Kamis / 28 april 2011



dibagi menjadi


bergiliran.

3. Langkah-langkah perbaikan -


-




-








-


-


-


-


/



memasangkan gambar, dan jumlah tutup botol yang tepat -Mengadakan diskusi terhadap hasil kegiatan anak, guru memberi kesempatan kepada anak lain untuk mengomentari hasil kerja temannya -Guru memberi bimbingan kepada anak yang belum bisa memasangkan gambar, tutup botol sesuai dengan angka yang tepat

Pelaksanaan

Setelah guru menyusun langkah-langkah perbaikan dalam skenario perbaikan maka guru membuat SKH perbaikan dan selanjutnya mencari teman sejawa t

untuk membuat pelaksanaan perbaikan pembelajaran dan materi lembar APKG PKP 1 dan APKG - PKP 2 selanjutnya guru telah siap melaksanakan kegiatan dan dituangkan dalam SKH perbaikan. Rencana kegiatan pada siklus pertama menuliskan tentang kegiatan perbaikan dan pengembangan dan kegiatan yang





(siklus I) dari data diperoleh sebagai berikut : d) Mampu () anak mampu dalam kegiatan mengisi pola dengan baik

sebanyak 10 orang e) Cukup () anak masih membutuhkan bimbingan guru dalam kegiatan mengisi pola sebanyak 13 orang f) Kurang (o) anak belum mampu dalam kegiatan mengisi pola sebanyak 7 orang

Refleksi

Kekuatan dan kelemahan tindakan perbaikan kegiatan pengembangan, Pelaksanaan pembelajaran a) Kekuatan yang saya temukan selama proses pembelajaran


belajar. belajar. b) Kelemahan yang saya temukan selama proses pembelajaran adalah anak masih lambat dalam memilih angka 1 - 10 sesuai dengan perintah guru pada kegiatan menghubungkan gambar dan tutup botol bahkan masih memerlukan motivasi dari guru

dalam pelaksanaan.

Satuan kegiatan Harian V (SKH V)


Kelompok

:B

Tema / Sub Tema

:

Minggu / Semester

Rumah : 5 / II

INDIKATOR

•

Berdoa sebelum dan

•

•

•

•

•

•

•

•

Mengucapkan Mengucapkan

/

ALAT DAN BAHAN

KEGIATAN I.


Lingkunganku

Berdoa Mengucapkan salam

salam

(moral 10 ) Meny Menyany anyii lebih lebih dari dari 20 lagu anak ( Sn.23) Menyebut urutan bilangan dari 1 - 20 (Kog.12)

Bernyanyi Rumahku

Istanaku Menyebutkan urutan bilangan bilangan 1 - 10

•

II.

Inti 60 menit Merekat, memasangkan gambar, angka dan tutup botol 1 - 10

Rumah

Flanel

•

Menghubungkan Menghubungkan / memasa memasangk ngkan an lambin lambingg bilangan bilangan dengan dengan benda samp sampai ai 10 (ana (anakk tida tidak k disuruh menulis ) (Kog.15 Meniru membuat garis tegak, data, miring, lengkung dan lingkaran (Fm. 3) Mewarnai bentuk gambar sederhana dengan rapi

• •

Menarik garis

•

Mewarnai gambar

•

Gambar seri

Rumah Flanel Kartu gambar, tutup botol Buku bergambar

mencontoh angka 1 - 10 10 dibawah gambar lingkungan rumah

Berdo erdoaa seb sebelum elum dan dan III. sesuda sesudahh melaks melaksana anakan kan kegiatan (m 1) Membersihkan diri sendiri dengan bantuan (sosem 30 ) Menyanyi lebih dari 20 lagu anak-anak (Sn. 30)

Pembukaan ± 30 menit

IV. 


Penutup Bernyanyi rumahku

istanaku

Gambar rumah, krayon


•

Mau mengemukakan



Memberi komentar



Diskusi



Berdoa



Salam

pendapat pendapat secara secara sederhana (PL.25)

terhadap kegiatan hari ini

Skenario Perbaikan V (Siklus I)

Tujuan Perbaikan : Meningkatkan kemampuan anak dalam mengenal konsep bilangan bilangan Simbol Simbol angka angka 1 - 10 10 melalui melalui permainan permainan matematika matematika dengan media Rumah Flanel Siklus ke

:1

Hari / Tanggal

: Jumat / 29 april ril 2011

Hal yang diperbaiki / ditingkatkan : 1. Kegiatan pengembangan 2. Pengelolaan kelas a. Penataan ruang Pada waktu pembukaan anak-anak duduk membentuk huruf U di karpet b. Pengorganisasian Pengorganisasian anak Pada waktu waktu kegiat kegiatan an bermain bermain dengan dengan rumah rumah flanel flanel anak anak

dibagi dibagi menjadi menjadi


bergiliran. bergiliran. 3. Langkah-langkah perbaikan -

Guru Guru menjela menjelaska skann media media yang yang diguna digunakan kan yaitu yaitu ruma rumahh Flanel Flanel dan alat-ala alat-alatt permainan permainan lainnya lainnya (Kartu (Kartu Gambar Gambar,, Kartu Kartu Angka Angka dan tutup botol) botol)

-



Anak Anak diber diberii kesemp kesempata atann untuk untuk berhit berhitun ungg secara secara klas klasika ikall

-







Anak Anak diminta diminta untu untukk memilih memilih gamb gambar ar dan dan menghi menghitun tungg lalu mencari mencari angk angkaa yang tepat

-

Guru Guru memint memintaa anak anak untuk untuk meng mengamb ambil il tutup tutup boto botoll dan merek merekatk atkann annya ya di rumah Flanel sesuai dengan angka yang diminta

-

Guru Guru memb memberi eri rewa reward rd seti setiap ap kegi kegiat atan an ana anak k

-

Guru Guru meng mengad adak akan an Tan Tanya jawa jawabb

-


/



memasangkan gambar, dan jumlah tutup botol yang tepat -Mengadakan diskusi terhadap hasil kegiatan anak, guru memberi kesempatan kepada anak lain untuk mengomentari hasil kerja temannya -Guru memberi bimbingan kepada anak yang belum bisa memasangkan gambar, tutup botol sesuai dengan angka yang tepat Pelaksanaan


untuk membuat pelaksanaan pelaksanaan perbaikan pembelajaran dan materi lembar APKG PKP 1 dan APKG - PKP 2 selanjutnya guru telah siap melaksanakan kegiatan dan dituangkan dalam SKH perbaikan. Rencana kegiatan pada siklus pertama

menuliskan tentang kegiatan perbaikan dan pengembangan dan kegiatan yang





(siklus I) dari data diperoleh sebagai berikut : a) Mampu () anak mampu dalam kegiatan mengisi pola

dengan baik

sebanyak 10 orang b) Cukup () anak masih membutuhkan bimbingan guru dalam kegiatan mengisi pola sebanyak 13 orang c) Kurang (o) anak belum mampu dalam kegiatan mengisi pola sebanyak orang Refleksi

Kekuatan dan kelemahan tindakan perbaikan kegiatan pengembangan, Pelaksanaan pembelajaran a) Kekuatan yang saya temukan selama proses pembelajaran adalah sudah sesuai dengan langkah-langkah dalam penyusunan SKH, media,

pengelolaan kelas, penilaian dan proses hasil belajar.

7

b) Kelemahan yang saya temukan selama proses pembelajaran adalah beberapa anak masih memerlukan motivasi atau rangsangan dari guru.

Analisis dan interpretasi data yang diperoleh selama 5 hari kegiatan perbaikan (siklus 1) berlangsung: RANCANGAN SATU SIKLUS

Siklus

: Kedua

Tema

: Lingkunganku

Sub tema

: Sekolah

Kelompok

:B

Tujuan perbaikan

: “Meningkatkan Kemampuan Anak dalam mengenal konsep bilangan dan symbol angka 1 - 10 melalui permainan matematika dengan media rumah Flanel pada Kelompok B”.

Identifikasi masalah : 1. Beberapa anak kurang antusias dalam PBM 2. Anak sudah aktif dalam belajar mengajar namun masih lambat dalam memilih angka 3. Kurangnya kemandirian dan percaya diri dalam memilih symbol angka 4. Beberapa anak masih memerlukan motivasi dalam menghubungkan

/

memasangkan konsep bilangan dan symbol angka 1 - 10 Analisis masalah : Dari keempat masalah yang teridentifikasi, masalah yang akan dipecahkan adalah kurangnya kemampuan anak dalam menghubungkan / memasangkan konsep bilangan dan symbol angka 1 - 10 melalui permainan matematika pada

kelompok B TK Shandy Putra. Penyebab karena guru kurang memberikan variasi kegiatan yang sifatnya menantang anak untuk melakukan kegiatan mencari dan menemukan sendiri

dalam permainan matematika. Untuk mengatasi hal tersebut guru dapat menggunakan teknik permainan matematika dengan media rumah Flanel dalam bentuk perlombaan baik secara

individual maupun kelompok.

Perumusan masalah

:

Bagaimanakah meningkatkan kemampuan anak dalam menghubungkan

konsep bilangan dan symbol angka 1 - 10 melalui permainan matematika pada

kelompok B TK Shandy Putra.

Rencana Kegiatan Siklus II SKH Ke I

II

III

IV

V

Pembukaan

Inti

Penutup

1. bernyanyi Lagu 1. menghubungkan gambar Tamanku (Sn-30) Taman dengan symbol angka 1 - 10 Kanak-kanak dengan media rumah Flanel 2. bercakap-cakap tentang (Kog.15) Sekolah / Taman Kanak- 2. menjahit gambar angka kanak (Bhs-6) dengan tali raffia (FM.6) 3. mewarnai gambar sekolah (Sn.5)

1. Bernyanyi (sn.30)

1. Bernyanyi lagu ke sekolah (Sn.30) 2. Mengucapkan sajak Sekolahku (Sn.32)

1. Mengulang sajak bernyanyi

1. Memasangkan angka dengan gambar 1-10 menggunakan rumah Flanel (Kog.15) 2. Mencontoh tulisan 1 - 5 (FM.3) 3. Menggambar bebas dengan kerayon tema Sekolahku (Sn.2)

2. Diskusi

2. Mengulas

1. Menyebutkan urutan 1. Memasangkan lambing bilangan 1 - 10 (Kog.20) bilangan dengan gambar 1 2. Melakukan 3 - 5 10 (Kog.15) perintah secara berurutan 2. Meronce angka 1 - 10 3. Menggunting gambar pensil (FM.7)

1. Mengurutkan angka 1 - 10 dengan papan Flanel

1. Bernyanyi lagu Satu, Dua 2. Memasangkan benda sesuai dengan pasangannya dengan media rumah Flanel (Peralatan Sekolah) Kog.5 1. Bernyanyi Lagu Taman yang Paling Indah (Sn.30) 2. Menyebut urutan bilangan 1 - 10 (Kog. 20)

1. Menghubungkan bilangan dan gambar 1 - 10 media rumah flannel (Kog. 14) 2. Menggunting gambar Pensil 3. Mencontoh tulisan angka 1 -10 (FM.3)

1. Pantomin

1. Memasangkan lambing bilangan dengan gambar dan tutup botol menggunakan media rumah flannel (Kog. 15) 2. Menciptakan bentuk sekolah dari kepingan gemometri (Sn.10) 3. Membuat bentuk dari dasi dengan plastisin. (FM.2)

1. Menceritakan pengalaman hariku

2. Diskusi

2. Diskusi

2. Diskusi

Satuan kegiatan Harian I (SKH I)

HARI/ TGL 2 M E I 2011

Kelompok

:B

Tema / Sub Tema

: Lingkunganku / Sekolah :

Minggu / Semester

5 / II

INDIKATOR

•

Berdoa sebelum dan

I.


•

•

Mengucapkan

ALAT DAN BAHAN

KEGIATAN Pembukaan ± 30 menit Berdoa Mengucapkan salam

salam

(moral 10 ) Menyanyi lebih dari 20 lagu anak ( Sn.23) Menyebutkan nama

Bernyanyi Lagu

Tamanku Taman Kanak-Kanak Bercakap-cakap tentang sekolah

diri, nama orang tua, jenis kelamin, alamat rumah dengan lengkap

•

Rumah

Flanel

•

Gambar seri

(bhs 6)

•

•

•

•

•

Menghubungkan / memasangkan lambang bilangan dengan benda sampai 10 (anak tidak disuruh menulis ) (Kog.15) Menjahit bervariasi (jelujur dan silang) 15 lubang dengan tali raffia, benang wol (Fm.5) Mewarnai bentuk gambar sederhana dengan rapi (Sn.5)

II.

Berdoa sebelum dan III. sesudah melaksanakan kegiatan (m 1) Membersihkan diri sendiri dengan bantuan (sosem 30 )

Inti 60 menit Menghubungkan gambar, tutup botol dengan symbol angka 1 - 10 dengan media rumah Flanel

• •

Menjahit gambar

•

Mewarnai gambar

•

angka dengan tali rafia

sekolah


Rumah Flanel Kartu gambar, tutup botol, kartu angka Papan Jahit dan Tali Rapia

Gambar sekolah, krayon


IV. •




Bernyanyi Tamanku



Memberi komentar

lagu anak-anak (Sn. 30)

•

Mau mengemukakan


Penutup Taman Kanak-Kanak terhadap kegiatan hari ini



Diskusi  Berdoa  Salam

Skenario Perbaikan I (Siklus II)


: II

Hari / Tanggal

: Senin / 2 Mei 2011

Hal yang diperbaiki / ditingkatkan : 1. Kegiatan pengembangan Kegiatan anak dalam menghubungkan konsep bilangan dan symbol angka 1 10 dengan media rumah flannel dalam bentuk per kelompok dirubah dengan kegiatan perlombaan. 2. Pengelolaan kelas a. Penataan ruang Pada waktu pembukaan anak-anak duduk membentuk huruf U di karpet b. Pengorganisasian anak Pada waktu kegiatan bermain dengan rumah flanel anak

dibagi menjadi


bergiliran.

3. Langkah-langkah perbaikan Kegiatan pengembangan Kegiatan klasikal yang masih dalam bimbingan ditingkatkan menjadi kegiatan mandiri baik secara kelompok maupun individual dalam bentuk

perlombaan. a. Guru menunjukkan alat yang akan digunakan -


-



Anak diberi kesempatan untuk berhitung secara klasikal dan kelompok

-

Guru mengingatkan angka 1 - 10, anak menyebutkan angka tersebut






Guru menjelaskan kegiatan-kegiatan selanjutnya yaitu kegiatan perlombaan dan mendemonstrasikan cara menyelesaikan tugas

perkelompok -


-


-


-


-

Guru menugaskan anak secara kelompok dalam bentuk perlombaan

-

Masing-masing kelompok bekerja sama mencari gambar dan symbol

angka yang tepat lalu direkatkan dirumah Flanel -

Mendiskusikan hasil kerja kelompok I dan Kelompok II dengan kelompok lain

-

Guru senantiasa membei reward atas partisipasi anak

-

Guru menugaskan kelompok III dan IV masing-masing kelompok bekerja sama mencari gambar dan symbol angka yang tepat lalu direkatkan di

rumah Flanel -

Mendiskusikan hasil kerja kelompok III dan IV dengan kelompok lain

-

Guru senantiasa membei reward atas partisipasi anak

-

Guru menugaskan anak secara kelompok untuk menghubungkan

/

merekatkan tutup botol dengan angka dalam bentuk perlombaan -

Mengadakan diskusi terhadap hasil kegiatan anak, guru memberi kesempatan kepada kelompok lain untuk mengomentari hasil kerja

temannya Pelaksanaan


untuk membuat pelaksanaan perbaikan pembelajaran dan materi lembar APKG PKP 1 dan APKG - PKP 2 selanjutnya guru telah siap melaksanakan kegiatan dan dituangkan dalam SKH perbaikan. Rencana kegiatan pada siklus kedua menuliskan tentang kegiatan perbaikan dan pengembangan dan kegiatan yang

sudah mencapai target. Penilai 1 adalah teman sejawat atau rekan guru yang berasal dari TK yang


Dalam proses pelaksanaan perbaikan rencana kegiatan, penulis membuat lembaran observasi untuk diamati dan diisi oleh teman sejawat yang mengamati pelaksanaan perbaikan. Lembaga observasi yang biasa digunakan di Taman kanak-kanak untuk menilai hasil proses kegiatan belajar mengajar anak.

Berdasarkan pengamatan dari teman sejawat diperoleh data sebagai


(siklus I) dari data diperoleh sebagai berikut : a) Mampu () anak mampu dalam kegiatan mengisi pola dengan baik


Refleksi

Kekuatan dan kelemahan tindakan perbaikan kegiatan pengembangan, Pelaksanaan pembelajaran a) Kekuatan yang saya temukan selama proses pembelajaran

adalah sudah sesuai dengan langkah-langkah dalam penyusunan SKH, media, pengelolaan kelas, penilaian proses hasil belajar

serta anak kelihatan sangat antusias dan aktif dalam proses

pembelajaran. b) Kelemahan yang saya temukan selama proses pembelajaran

adalah penataan kegiatan perlombaan saat berlangsung dengan masih kurang tertib .

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi per siklus perbaikan Setelah melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan kegiatan, berikut ini adalah hasil pengolahan data awal terlihat pada tabel 1.

Tabel

1.

Hasil

menghubungkan

Perkembangan

gambar dengan

Anak angka

dalam

Kegiatan

1 -

(Sebelum

10

Perbaikan)

No

Nama

1 Aini Fatimah 2 Alyati Dafa 3 Afifah Zaini 4 Adit Cahyo 5 Al Hasbi 6 Cahyati 7 Divo Putra 8 Diva Putri 9 Dini Aminarti 10 Dewi Rustati 11 Ganda 12 Gina Utami 13 Sinta Laura 14 Intan Fahira 15 Indi Wulandari 16 Yesi Ahmad 17 Muhammad Fadil 18 Muhammad Iqbal 19 Muhammad Rizki 20 Muhammad Revo 21 Muhammad Zaki 22 Marliana 23 Novitri 24 Nabila Felisa Maheswari 25 Putri Rahmadani 26 Puspa Sari 27 Reni Sulistyawati 28 Salsabila 29 Ricki Subarjah 30 Shandy Tio Putra Jumlah (orang) Persentase (%)

Penilaian perkembangan anak ● √ O ● O ● O ● O O O O O O √ O √ O √ O √ O √ O √ O √ O √ O √ O √ 3 10 17 10 33,3 56,7

Keterangan : -

Baik (), anak sudah mampu dan mandiri dalam menyelesaikan tugas secara cepat dan tepat tanpa bantuan

-

Cukup (), anak cukup mampu menunjukkan kemampuan dalam menyelesaikan tugas

-

Kurang (O), anak belum mampu masih butuh bantuan

Tabel 1. Memberikan informasi data sebelum perbaikan, hal ini akan lebih jelas dilihat pada gambar berikut ini. Gambar 1.

Nilai

Perkembangan

Anak

dalam Kegiatan

menghubungkan gambar dengan angka 1 - 10 (Sebelum Perbaikan)

18 16 14 12 baik

10 8

cukup

6

kurang

4 2 0

Dari hasil Penelitian pembelajaran, ternyata

Tindakan Kelas

(PTK) pada pelaksanaan

anak dalam membilang gambar dan memasangkannya

dengan angka 1 - 10 dengan nilai baik

yaitu berjumlah 3 orang (10%),

anak

yang masih memerlukan bimbingan berjumlah 10 orang (33,3%) dan anak yang belum mampu berjumlah 17 orang (56,6%).

Setelah melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan perbaikan

kegiatan, berikut ini adalah hasil pengelolaan data perbaikan satu (siklus I) terlihat pada tabel 2. Tabel 2. Hasil perkembangan anak dalam menghubungkan gambar,

tutup botol dengan symbol angka 1 media Rumah Flanel ( sesudah perbaikan I)

No

Nama

Aini Fatimah 1 2 Alyati Dafa Afifah Zaini 3 Adit Cahyo 4 Al Hasbi 5 6 Cahyati Divo Putra 7 Diva Putri 8 9 Dini Aminarti 10 Dewi Rustati 11 Ganda 12 Gina Utami 13 Sinta Laura 14 Intan Fahira 15 Indi Wulandari 16 Yesi Ahmad 17 Muhammad Fadil 18 Muhammad Iqbal 19 Muhammad Rizki 20 Muhammad Revo 21 Muhammad Zaki 22 Marliana 23 Novitri 24 Nabila Felisa Maheswari 25 Putri Rahmadani 26 Puspa Sari 27 Reni Sulistyawati 28 Salsabila 29 Ricki Subarjah 30 Shandy Tio Putra Jumlah (orang) Persentase (%)

Penilaian perkembangan anak ● √ O ● √ ● √ ● √ ● √ ● √ O √ O √ O √ O √ O √ O √ O √ O √ O √ O √ 5 15 10 16,7 50 33,3

- 10 melalui

Keterangan : -


-


-

Kurang (O), anak belum mampu masih butuh bantuan Tabel 2. Memberikan informasi data sesudah perbaikan I (siklus 1) hal

ini

akan lebih jelas dilihat pada gambar berikut ini. Gambar 2. Hasil perkembangan anak dalam menghubungkan gambar, tutup botol dengan symbol angka 1 - 10 melalui media Rumah Flanel ( sesudah perbaikan I)

16 14 12 10 baik 8 6

cukup kurang

4 2 0

Dari hasil Penelitian Tindakan Kelas (PTK) pada perbaikan 1 siklus I , ternyata anak yang mampu berjumlah 5 orang (16,7%), anak yang masih memerlukan

bimbingan berjumlah 15 orang (50%) dan anak yang belum mampu berjumlah 10 orang (33,3%). Setelah melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan perbaikan

kegiatan, berikut ini adalah hasil pengelolaan data perbaikan dua (siklus I) terlihat pada tabel 3 Tabel 3. Hasil perkembangan anak dalam menghubungkan gambar, tutup botol dengan symbol angka 1 - 10 melalui media Rumah Flanel ( sesudah perbaikan II)

No

Nama

1 Aini Fatimah Alyati Dafa 2 Afifah Zaini 3 Adit Cahyo 4 Al Hasbi 5 Cahyati 6 Divo Putra 7 8 Diva Putri Dini Aminarti 9 Dewi Rustati 10 11 Ganda Gina Utami 12 Sinta Laura 13 Intan Fahira 14 Indi Wulandari 15 Yesi Ahmad 16 Muhammad Fadil 17 18 Muhammad Iqbal Muhammad Rizki 19 Muhammad Revo 20 21 Muhammad Zaki Marliana 22 Novitri 23 Nabila Felisa Maheswari 24 Putri Rahmadani 25 Puspa Sari 26 Reni Sulistyawati 27 Salsabila 28 Ricki Subarjah 29 Shandy Tio Putra 30 Jumlah (orang)

Penilaian perkembangan anak ● √ O ● O ● O ● √ ● √ ● √ ● √ ● √ ● √ ● √ ● √ O √ O √ O √ O √ O √ 10 13 7

Persentase (%) Keterangan : -

33,3

43,3

23,3


-


-

Kurang (O), anak belum mampu masih butuh bantuan Tabel 3. Memberikan informasi data sesudah perbaikan II (siklus I), hal

ini akan lebih jelas dilihat pada gambar berikut ini. Gambar 3. Hasil perkembangan anak dalam menghubungkan gambar, tutup botol dengan symbol angka 1 - 10 melalui media Rumah Flanel ( (sesudah perbaikan II)

14

12

10

8

baik cukup

6

kurang

4

2

0

Dari hasil Penelitian

Tindakan Kelas (PTK) pada perbaikan 2 siklus I ,

ternyata anak yang mampu dengan baik yaitu berjumlah 10 orang (33,3%), anak

yang masih memerlukan bimbingan berjumlah 13 orang (43,3%) dan anak yang belum mampu berjumlah 7 orang (23,3%). Setelah melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan perbaikan

kegiatan, berikut ini adalah hasil pengelolaan data perbaikan tiga (siklus I) terlihat pada tabel 4 Tabel 4.

Hasil perkembangan anak dalam menghubungkan

gambar, tutup botol dengan symbol angka 1 - 10 melalui media Rumah Flanel (sesudah perbaikan III)

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

Nama Aini Fatimah Alyati Dafa Afifah Zaini Adit Cahyo Al Hasbi Cahyati Divo Putra Diva Putri Dini Aminarti Dewi Rustati Ganda Gina Utami Sinta Laura Intan Fahira Indi Wulandari Yesi Ahmad Muhammad Fadil Muhammad Iqbal Muhammad Rizki Muhammad Revo Muhammad Zaki Marliana Novitri Nabila Felisa Maheswari Putri Rahmadani Puspa Sari Reni Sulistyawati Salsabila Ricki Subarjah

Penilaian perkembangan anak ● √ O ● O ● O ● O ● O ● √ ● √ ● √ ● √ ● √ ● √ ● √ ● √ O √ O √ O

Shandy Tio Putra 30 Jumlah (orang) Persentase (%) Keterangan :

-

12 40

√ 11 36,7

7 23,3


-


-

Kurang (O), anak belum mampu masih butuh bantuan Tabel 4. Memberikan informasi data sesudah perbaikan III (siklus I)

untuk lebih jelas dapat dilihat pada gambar berikut ini. Gambar 4. Hasil perkembangan anak dalam menghubungkan gambar, tutup botol dengan symbol angka 1 - 10 melalui media Rumah Flanel (sesudah perbaikan III)

12

10

8 baik 6

cukup kurang

4

2

0



ternyata anak yang mampu dengan baik yaitu berjumlah 12 orang (40%), anak

yang masih memerlukan bimbingan berjumlah 11 orang (36,7%) dan anak yang belum mampu berjumlah 7 orang (23,3%). Setelah melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan perbaikan kegiatan, berikut ini adalah hasil pengelolaan data perbaikan empat (siklus I)

terlihat pada tabel 5 Tabel 5. Hasil perkembangan anak dalam menghubungkan gambar, tutup botol dengan symbol angka 1 - 10 melalui media Rumah Flanel ( sesudah perbaikan IV)

No

Nama

Aini Fatimah 1 Alyati Dafa 2 Afifah Zaini 3 Adit Cahyo 4 5 Al Hasbi Cahyati 6 Divo Putra 7 8 Diva Putri Dini Aminarti 9 Dewi Rustati 10 Ganda 11 12 Gina Utami Sinta Laura 13 Intan Fahira 14 15 Indi Wulandari Yesi Ahmad 16 Muhammad Fadil 17 Muhammad Iqbal 18 Muhammad Rizki 19 Muhammad Revo 20 Muhammad Zaki 21 Marliana 22 Novitri 23 Nabila Felisa Maheswari 24 25 Putri Rahmadani Puspa Sari 26 Reni Sulistyawati 27 28 Salsabila Ricki Subarjah 29 Shandy Tio Putra 30 Jumlah (orang)

Penilaian perkembangan anak ● √ O ● O ● O ● O ● O ● O ● √ ● √ ● √ ● √ ● √ ● √ ● √ ● √ ● √ O √ 14 10 6

Persentase (%)

46,7

33,3

20

Keterangan : -


-


-

Kurang (O), anak belum mampu masih butuh bantuan Tabel 5. Memberikan informasi data sesudah perbaikan IV (siklus I) hal ini

akan lebih jelas dilihat pada gambar berikut : Gambar 5. Hasil perkembangan anak dalam menghubungkan gambar, tutup botol dengan symbol angka 1 - 10 melalui media Rumah Flanel ( sesudah perbaikan IV)

14 12 10 8

baik cukup

6

kurang

4 2 0



ternyata anak yang mampu dengan baik yaitu berjumlah 14 orang (46,7%), anak

yang masih memerlukan bimbingan berjumlah 10 orang (33,3%) dan anak yang belum mampu berjumlah 6 orang (20%). Setelah melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan perbaikan kegiatan, berikut ini adalah hasil pengelolaan data perbaikan kelima (siklus I)

terlihat pada tabel berikut Tabel 6. Hasil perkembangan anak dalam menghubungkan gambar, tutup botol dengan symbol angka 1 - 10 melalui media Rumah Flanel ( sesudah perbaikan V)

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

Nama Aini Fatimah Alyati Dafa Afifah Zaini Adit Cahyo Al Hasbi Cahyati Divo Putra Diva Putri Dini Aminarti Dewi Rustati Ganda Gina Utami Sinta Laura Intan Fahira Indi Wulandari Yesi Ahmad Muhammad Fadil Muhammad Iqbal Muhammad Rizki Muhammad Revo Muhammad Zaki Marliana Novitri Nabila Felisa Maheswari Putri Rahmadani Puspa Sari Reni Sulistyawati Salsabila Ricki Subarjah

Penilaian perkembangan anak ● √ O ● ● ● ● ● ● ● ● ● O ● O ● O ● O ● √ ● √ ● √ ● √ ● √ ● √ ● O

Shandy Tio Putra 30 Jumlah (orang) Persentase (%) Keterangan :

-

18 60

√ 7 23,3

5 16,7


-


-

Kurang (O), anak belum mampu masih butuh bantuan Tabel 6. Memberikan informasi data sesudah perbaikan V (siklus I), hal ini

akan lebih jelas dilihat pada gambar berikut ini. Gambar 6.

Hasil

perkembangan anak dalam menghubungkan

gambar, tutup botol dengan symbol angka

1

-

10 melalui

media Rumah Flanel (sesudah perbaikan V)

18 16 14 12 10

baik cukup

8 6 4 2 0

kurang



ternyata anak yang mampu mengisi pola dengan baik yaitu berjumlah 18 orang

(60%),

anak yang masih memerlukan bimbingan berjumlah 7 orang (33,3%) dan

anak yang belum mampu mengisi pola berjumlah 5 orang (16,7%). Setelah melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan perbaikan

kegiatan, berikut ini adalah hasil pengelolaan data perbaikan keenam (siklus II) terlihat pada tabel 7 Tabel 7.

Hasil perkembangan anak dalam menghubungkan

gambar, tutup botol dengan symbol angka 1 - 10 melalui media Rumah Flanel ( sesudah perbaikan VI)

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

Nama Aini Fatimah Alyati Dafa Afifah Zaini Adit Cahyo Al Hasbi Cahyati Divo Putra Diva Putri Dini Aminarti Dewi Rustati Ganda Gina Utami Sinta Laura Intan Fahira Indi Wulandari Yesi Ahmad Muhammad Fadil Muhammad Iqbal Muhammad Rizki Muhammad Revo Muhammad Zaki Marliana Novitri Nabila Felisa Maheswari Putri Rahmadani

Penilaian perkembangan anak ● √ O ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● O ● O ●

Puspa Sari 26 27 Reni Sulistyawati Salsabila 28 Ricki Subarjah 29 30 Shandy Tio Putra Jumlah (orang) Persentase (%) Keterangan :

-

●

√ √

● 25 83,3

√ 3 10

2 6,7


-


-

Kurang (O), anak belum mampu masih butuh bantuan Tabel 7. Memberikan informasi data sesudah perbaikan VI (siklus II), hal ini

akan lebih jelas dilihat pada gambar berikut ini. Gambar 7. Nilai perkembangan anak mengisi pola (sesudah perbaikan VI)

25

20

15

baik cukup

10

5

0

kurang

Dari hasil Penelitian Tindakan Kelas (PTK) pada perbaikan 6 siklus II , ternyata anak yang mampu dengan baik yaitu berjumlah 25 orang (83,3%),

anak

yang masih memerlukan bimbingan berjumlah 3 orang (10%) dan anak yang

belum mampu mengisi pola berjumlah 2 orang (6,7%) Setelah melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan perbaikan

kegiatan, berikut ini adalah hasil perbandingan sebelum perbaikan, sesudah perbaikan 1-5 siklus I dan sesudah perbaikan 6 siklus II terlihat pada tabel 8 Tabel 8. Hasil Perbandingan

sebelum perbaikan, sesudah

perbaikan 1-5 siklus I dan sesudah perbaikan 6 siklus II No Nama

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Sebelum Sesudah perbaikan perbaikan ● √ ●

Aini Fatimah Alyati Dafa Afifah ● Zaini Adit Cahyo Al Hasbi ● Cahyati Divo Putra Diva Putri Dini Aminarti Dewi Rustati Ganda Gina √ Utami Sinta Laura Intan √ Fahira Indi Wulandar i Yesi √ Ahmad

Sesudah Sesudah Sesudah Sesudah Sesudah perbaikan IIperbaikan III perbaikan perbaikan perbaikan VI IV V

1 O ● ●

√ O ● ●

O

√ ●

O

O O O

● ●

●

√

●

√

O

√ O

√

√

O ● √

O

O

●

●

√

√

●

O ●

●

●

● O ● ●

● ● ●

●

O ● ●

● ●

O ●

√

● √

● √

●

√

●

O ● √

●

●

O

●

O

● ●

● √

● √

● ● ●

● O

√ O

O ●

O

√ O ●

√ O ● ●

●

● √

● ●

O

O

●

O

●

√ √

√

O ●

● O O

√ O ● ●

● O

● √

● ●

O

●

√

O

17

Muhamm ad Fadil 18 Muhamm √ ad Iqbal 19 Muhamm ad Rizki 20 Muhamm √ ad Revo 21 Muhamm ad Zaki 22 Marliana √ 23 Novitri 24 Nabila √ Felisa Maheswar i 25 Putri Rahmada ni 26 Puspa √ Sari 27 Reni Sulistyaw ati 28 Salsabila √ 29 Ricki Subarjah 30 Shandy √ Tio Putra Jumlah (orang) 3 10 Persentase (%) 1 33

O

O ● √

O

√

√

√

O

O

√

O

√

√

√ 17 56 ,7

5 16 ,7

√

15 10 10 13 50 33 33 43 ,3 ,3 ,3

●

√

● √

√

√ 14 46 ,7

√ ●

O

√

O

●

O

10 33 ,3

√ O

●

√ 6 18 20 60

7 23 ,3

√ 5 25 16 83 ,7 ,3

Keterangan : -


-


-

Kurang (O), anak belum mampu masih butuh bantuan Tabel 8 memberikan informasi sebelum perbaikan bahwa skor rata-rata

baik diperoleh 3 orang (10%), skor rata-rata cukup diperoleh 10 orang (33,3%),

sedangkan skor kurang diperoleh 17 orang (56,7%).

O

●

●

√

7 12 11 7 23 40 36 23 ,3 ,7 ,3

●

√

●

√ O

√

√ O

●

●

●

√

● √

√

O

O

O

●

√

√

√

√

√

●

●

●

O

O

O

O ●

√

O

O

√

● √

●

O ● √

● √

●

O

O

● √

O ● √

0 ,3

●

3 2 10 6 ,7

Untuk

Data sesudah perbaikan I (siklus I) bahwa skor rata-rata baik

diperoleh 5 orang (16,7%), skor rata-rata cukup diperoleh 15 orang (50%), dan

skor rata-rata kurang diperoleh 10 orang (33,3%). Dan data sesudah perbaikan II (siklus I) bahwa skor rata-rata baik

diperoleh 10 orang (33,3%), skor rata-rata cukup diperoleh 13 orang (43,3%), dan skor rata-rata kurang diperoleh 7 orang (23,3%). Dan data sesudah perbaikan III (siklus I) bahwa skor rata-rata baik

diperoleh 12 orang (40%), skor rata-rata cukup diperoleh 11 orang (36,7%), dan skor rata-rata kurang diperoleh 7 orang (23,3%). Dan data sesudah perbaikan IV (siklus I) bahwa skor rata-rata baik

diperoleh 14 orang (46,7%), skor rata-rata cukup diperoleh 10 orang (33,3%), dan skor rata-rata kurang diperoleh 6 orang (20%). Dan data sesudah perbaikan V (siklus I) bahwa skor rata-rata baik diperoleh 18 orang (60%), skor rata-rata cukup diperoleh 7 orang (23,3%), dan

skor rata-rata kurang diperoleh 5 orang (16,7%). Dan data sesudah perbaikan VI (siklus II) bahwa skor rata-rata baik diperoleh 25 orang (83,3%), skor rata-rata cukup diperoleh 3 orang (10%), dan

skor rata-rata kurang diperoleh 2 orang (6,7%). Hal ini akan lebih jelas dilihat pada gambar 8

Gambar 8. Hasil Perbandingan

sebelum perbaikan, sesudah

perbaikan 1-5 siklus I dan sesudah perbaikan 6 siklus II

30

25

20

15

baik cukup kurang

10

5

0 sebelum sesudah sesudah sesudah sesudah sesudah sesudah perbaikan perbaikan perbaikan perbaikan perbaikan perbaikan perbaikan I II III IV V VI

Bila diamati dari tiga grafik siklus di atas, maka dapat dilihat

perbandingannya bahwa anak sudah mampu menghubungkan gambar, tutup botol dengan simbol 1 - 10 dengan media Flanel dengan baik. Hal ini terbukti dari

penilaian pelaksanaan pembelajaran, siklus I perbaikan 1-5 dan siklus II perbaikan 6 mengalami peningkatan yang signifikan.

perintah guru pada kegiatan menghubungkan gambar dan tutup botol bahkan masih memerlukan motivasi dari guru dalam pelaksanaan. Refleksi siklus I perbaikan V a) Keberhasilan yang saya temukan selama proses pembelajaran adalah

sudah sesuai dengan langkah-langkah dalam penyusunan SKH, media, pengelolaan kelas, penilaian dan proses hasil belajar. b) Kegagalan yang saya temukan selama proses pembelajaran adalah

beberapa anak masih memerlukan motivasi atau rangsangan dari guru. Refleksi siklus II perbaikan VI a) Keberhasilan yang saya temukan selama proses pembelajaran adalah

sudah sesuai dengan langkah-langkah dalam penyusunan SKH, media, pengelolaan kelas, penilaian proses hasil belajar serta anak kelihatan sangat antusias dan aktif dalam proses pembelajaran. b) Kegagalan yang saya temukan selama proses pembelajaran adalah

penataan kegiatan perlombaan saat berlangsung dengan masih kurang tertib. B. Pembahasan dari Setiap Siklus Pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan pada Hari Rabu, tanggal 20 April 2011. Dari hasil penelitian pada pelaksanaan pembelajaran, ternyata anak yang mampu menghubungkan gambar, tutup botol dan symbol angka dengan baik berjumlah 3 orang (10%), anak yang masih membutuhkan

bimbingan guru berjumlah 10 orang (33,3%) dan anak belum mampu

berjumlah 17 orang (56,7%). Pada siklus I perbaikan I dilaksanakan pada Hari Senin, tanggal 25 April 2011. Hasil penelitian menunjukkan bahwa anak yang mampu dengan baik yaitu berjumlah

5 orang (16,7%), anak yang masih

membutuhkan bimbingan guru berjumlah 15 orang (50%) dan anak belum mampu dengan berjumlah 10 orang (33,3%). Siklus I perbaikan II dilaksanakan pada Hari Selasa, tanggal 26

April 2011. Hasil penelitian menunjukkan bahwa anak yang mampu dengan baik yaitu berjumlah 10 orang (33,3%), anak yang masih

membutuhkan bimbingan guru dalam berjumlah 13 orang (43,3%) dan

anak belum mampu dengan berjumlah 7 orang (23,3%). Siklus I perbaikan III dilaksanakan pada Hari Rabu, tanggal 27 April 2011. Hasil penelitian menunjukkan bahwa anak yang mampu dengan baik yaitu berjumlah 12 orang (40%), anak yang masih membutuhkan

bimbingan guru dalam berjumlah 11 orang (36,7%) dan anak belum

mampu dengan berjumlah 7 orang (23,3%). Siklus I perbaikan IV dilaksanakan pada Hari Kamis , tanggal 28

April 2011. Hasil penelitian menunjukkan bahwa anak yang mampu dengan baik yaitu berjumlah 14 orang (46,7%), anak yang masih

membutuhkan bimbingan guru berjumlah

10 orang (33,3%) dan anak

belum mampu dengan berjumlah 6 orang (20%). Siklus I perbaikan V dilaksanakan pada Hari Jum’at, tanggal 29

April 2011. Hasil penelitian menunjukkan bahwa anak yang mampu dengan baik yaitu berjumlah 18 orang (60%), anak yang masih

membutuhkan bimbingan guru berjumlah 7 orang (23,3%) dan anak belum mampu dengan berjumlah 5 orang (16,7%). Sedangkan

siklus II perbaikan VI dilaksanakan pada Hari Senin,

tanggal 2 Mei 2011. Hasil penelitian menunjukkan bahwa anak yang mampu mengisi pola gambar balon dengan baik yaitu berjumlah 25 orang (83,3%), anak yang masih membutuhkan bimbingan guru mengisi pola gambar balon berjumlah 3 orang (10%) dan anak belum mampu mengisi

pola gambar balon dengan berjumlah 2 orang (6,7%).

Hal ini telah menunjukkan bahwa pembelajaran kegiatan

yang

dilaksanakan pada pelaksanaan pembelajaran belum mencapai target yang diinginkan sesuai dengan hasil belajar yang diharapkan. Keberhasilan guru dalam meningkatkan kemampuan motorik halus melalui kegiatan hanya

mencapai 10 % pada pelaksanaan pembelajaran. Dengan dirubahnya media bentuk gambar balon ukuran A4 dengan teknik merintik dirubah menjadi bentuk gambar balon ukuran A4 dengan media kertas asturo

tampak keberhasilan guru dalam meningkatkan

kemampuan motorik halus anak melalui kegiatan mengisi pola meningkat hanya mencapai 16,7%. Dengan dirubahnya media bentuk gambar balon ukuran A4 dengan media kertas asturo dirubah menjadi bentuk gambar balon ukuran A4 dengan media kertas kado tampak keberhasilan guru meningkatkan

kemampuan motorik halus anak melalui kegiatan kolase hanya mencapai 33,3%. Dengan dirubahnya media bentuk gambar balon ukuran A4 dengan media kertas kado dirubah menjadi bentuk gambar balon ukuran A4 dengan media kertas crepe tampak keberhasilan guru meningkatkan

kemampuan motorik halus anak melalui kegiatan kolase hanya mencapai 40%. Dengan dirubahnya media bentuk gambar balon ukuran A4 dengan media kertas crepe dirubah menjadi bentuk gambar balon sederhana

dengan media kain perca tampak keberhasilan guru meningkatkan

kemampuan motorik halus anak melalui kegiatan kolase hanya mencapai 46,7%. Dengan dirubahnya media bentuk gambar balon sederhana dengan media kain perca dirubah menjadi bentuk gambar balon sederhana dengan media kertas berbentuk lingkaran kecil tampak keberhasilan guru

meningkatkan kemampuan motorik halus anak melalui kegiatan kolase

mencapai 60%. Dan Dengan dirubahnya media bentuk gambar balon sederhana dengan media kertas berbentuk lingkaran kecil dirubah menjadi bentuk

gambar balon sederhana dengan media sobekan kertas tampak

keberhasilan guru meningkatkan kemampuan motorik halus anak melalui kegiatan kolase mencapai 83,3%. Jadi dengan menggunakan metode demonstrasi terlihat adanya

peningkatan kemampuan motorik halus anak dalam kegiatan mengisi pola. Hal ini dapat mengembangkan motorik halus dalam pengembangan

kreativitas anak.

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian serta pembahasan dapat disimpulkan : 1. Penerapan permainan Matematika dengan menggunakan rumah Flanel

efektif untuk meningkatkan kemampuan anak dalam mengenal,

menghubungkan gambar, jumlah benda sesuai dengan symbol angka 1 10 di TK Shandy Putra. 2. Dari penerapan pembelajaran permainan Matematika di TK akan

mendapat hasil yang lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran yang hanya mengandalkan papan tulis. 3. Pembelajaran/alat peraga yang digunakan sangat menarik minat dan keaktifan anak dalam pembelajaran. B. Saran

Sehubungan dengan kesimpulan diatas disarankan sebagai berikut : 1. Diupayakan pada guru TK hendaknya tidak mengabaikan metode

bermain dalam pembelajaran. 2. Variasi pembelajaran dan penggunaan alat pembelajaran hendaknya diperhatikan dan diterapkan dalam upaya meningkatkan kemampuan anak dalam belajar. 3. Agar guru lebih meningkatkan kreatifitas dalam menciptakan alat

pembelajaran demi tercapainya tujuan.

Pkp Ut Batam

Recommend Documents