ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS “SIMÓN BOLÍVAR”
LA PRODUCCIÓN DE RADIO-DRAMAS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA DE BOLIVIA POSTULANTES: CHÁVEZ SOLÍZ ÁNGELA MARÍA LOZA LOMA LOURDES ROCÍO PAZ MULLISACA PABLO DANIEL TUTOR:
LIC. ÁLVAREZ QUIROZ ADOLFO
La Paz – Bolivia 2012
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INDICE LA PRODUCCIÓN DE RADIO-DRAMAS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA DE BOLIVIA .......................... ................................................ ...................... 7 1
DATOS REFERENCIALES ........................... .................................................... ................................................... .......................... 7 1.1
UBICACIÓN ................................................ ......................................................................... ............................................... ...................... 7
1.2
INFRAESTRUCTURA .................................................. ............................................................................ .............................. .... 7
1.3
MOBILIARIO ............................................... ........................................................................ ............................................... ...................... 7
1.4
SERVICIOS ................................................ ......................................................................... ............................................... ...................... 8
1.5
ORGANIZACIÓN ................................................. ........................................................................... ...................................... ............ 8
2
INTRODUCCIÓN ....................................................................... ............................................................................................. ...................... 8
3
PROBLEMA .................................................. ........................................................................... ................................................... .......................... 9
4
3.1
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA. ................................................... ............................................................ ......... 9
3.2
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ............................................... .......................................................... ........... 10
PROPUESTA DE INNOVACIÓN ................................................................. ..................................................................... 10 4.1
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA ................................................ ...................................................... ...... 10
4.2
JUSTIFICACIÓN .......................................................... .................................................................................... .............................. 11
4.3
OBJETIVOS ............................................................ ...................................................................................... ................................. ....... 12
4.3.1
OBJETIVO GENERAL............................................... ....................................................................... ........................ 12
4.3.2
OBJETIVOS ESPECÍFICOS .................................................. ............................................................. ........... 12
4.4
METODOLOGÍA .................................................. ............................................................................ .................................... .......... 13
4.4.1
DIAGNOSTICO ................................................. ........................................................................... ................................ ...... 13
4.4.2
PLANIFICACIÓN ........................................................... ............................................................................... .................... 20
4.4.3
EJECUCIÓN...................................................... ................................................................................ ................................ ...... 20
4.4.4
RECURSOS .................................................. ............................................................................ .................................... .......... 21 3
4.4.5 5
EVALUACIÓN ................................................... ............................................................................. ................................ ...... 21
EL RADIO – DRAMA ................................................. ........................................................................... .................................... .......... 21 5.1
LA RADIODIFUSIÓN ........................................... ..................................................................... .................................... .......... 22
5.1.1
FORMATOS RADIOFÓNICOS.................. RADIOFÓNICOS........................................... ........................................ ............... 22
5.1.2
LA RADIO COMO MEDIADOR PEDAGÓGICO ................................ ................................ 26
5.2
EL RADIO – DRAMA ................................................... ............................................................................. .............................. 27
5.2.1
HISTORIA DEL RADIO DRAMA ....................................................... ....................................................... 28
5.2.2
EL RADIO-DRAMA Y SUS POSIBILIDADES.................................... ................................... 30
5.2.3
EL GUION RADIOFÓNICO .......................... .................................................... ..................................... ........... 31
5.3
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA ................................................ ...................................................... ...... 32
5.3.1
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO................................................ ....................................................... ....... 32
5.3.2
ENSEÑANZA ACTIVA-PARTICIPATIVA........................................... ........................................... 33
5.3.3 LA ELABORACIÓN DE RADIO –DRAMAS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA................................................... ........................................................................... ................................................. ........................ 34 5.4
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA................................................ ...................................................... ...... 35
5.4.1
ESTADIO DE OPERACIONES FORMALES SEGÚN PIAGET ......... ......... 36
5.4.2
METACOGNICION ................................................ .......................................................................... .............................. 36
5.5
FUNDAMENTACIÓN DISCIPLINAR ................................................. ........................................................ ....... 37
6 PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA. ................................................. ........................................................................... .................................................... .............................. 38 6.1
DISEÑO .................................................. ........................................................................... ................................................. ........................ 38
6.2
EJECUCIÓN ............................................... ........................................................................ ............................................. .................... 39
6.3
EVALUACIÓN .............................................................. ....................................................................................... ............................ ... 40
6.3.1
DE LAS LA S ACTIVIDADES PLANTEADAS ...................................... ............................................ ...... 41
6.3.2
DE LA PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES ........................... ........................... 41
6.3.3
DE LA ACTITUD DE LOS ESTUDIANTES DE LA NORMAL ............ 41 4
7
6.3.4
DE LA APLICACIÓN DE LOS AUXILIARES DIDÁCTICOS .............. .............. 42
6.3.5
DEL PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE ............................. ............................. 42
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................. ................................................. 52 7.1
CONCLUSIONES ................................................ .......................................................................... .................................... .......... 52
7.2
RECOMENDACIONES ........................................................ ............................................................................ .................... 53
BIBLIOGRAFÍA .................................................... ............................................................................. ................................................. ........................ 54 BIBLIOGRAFIA VIRTUAL ................................. .......................................................... ................................................. ........................ 55 ANEXOS ................................................. ........................................................................... .................................................... .................................... .......... 56
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LA PRODUCCIÓN DE RADIO-DRAMAS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA DE BOLIVIA
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LA PRODUCCIÓN DE RADIO-DRAMAS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA DE BOLIVIA 1 DATOS REFERENCIALES Unidad Educativa: República de Francia Nivel: Secundario Turno: Mañana Distrito: La Paz 3 Grados: de primeros a cuartos 1.1 UBICACIÓN La Unidad Educativa Republica de Francia se encuentra ubicada en el distrito Norte, zona Challapampa, avenida Chacaltaya No. 710 1.2 INFRAESTRUCTURA La infraestructura de la Unidad Educativa es amplia, acorde a la cantidad de alumnos. Existen 6 aulas para 1º de secundaria paralelos A – F; 5 aulas para 2º de secundaria paralelos A – E; 5 aulas para 3º de secundaria A – E; 4 aulas para 4º de secundaria paralelos A – D; 1 dirección; Mapoteca; laboratorio; 1 sala de té; Gaveteros para docentes; 1 sala de computación (20 computadoras con sus muebles); 2 ambientes para baños (mujeres – varones); 1 cancha con graderías de cemento; un ambiente (educación física). 1.3 MOBILIARIO Relativamente está en buen estado, aunque existen vidrios rotos, ambientes deteriorados por los gráficos. Los materiales de uso en las aulas son: mesas, bancos, sillas, pizarrón, almohadillas y tizas.
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Los materiales didácticos que algunos docentes utilizan son: Televisor, D.V.D., telón para teatro, V.H.S., Radio grabadoras. 1.4 SERVICIOS La Unidad Educativa cuenta con luz, agua, teléfono y alcantarillado. 1.5 ORGANIZACIÓN La estructura organizativa de la institución parte de Dirección, Consejo de maestros, Consejo de grado, célula sindical, junta escolar, Comisión pedagógica, comisión económica, Comisión social y comisión disciplinaria. 2 INTRODUCCIÓN La educación siempre se topa con nuevos retos que debe superar, para proporcionar a los miembros de la sociedad una formación que les permita adaptarse a los nuevos tiempos y vivir plenamente a favor del desarrollo humano. Estos retos generalmente están en función de la visión o paradigma educativo vigente en el sistema educativo de una nación. Desde el salto del código a la reforma se ha procurado aplicar distintas técnicas e instrumentos que permitieran el aprendizaje significativo con bases constructivistas. Sin embargo se ha dejado de lado el hecho de que el estudiante con estos instrumentos no solo debe conocer, sino interpretar y criticar los conocimiento que adquiere. La radiodifusión ha existido desde hace mucho y sus beneficios al hombre han sido enormes. Las comunicaciones se han hecho mas agiles y las distancias se han reducido. El alcance de la radio aun es enorme y su papel informativo es reconocido por todos. El radio-drama, una de las formas en que se emiten los programas de radio, es un instrumento que ya se ha utilizado en educación, pero solo como eso: un instrumento que refuerza el aprendizaje. Sin embargo hemos hallado en su elaboración una estrategia didáctica más útil que favorece el conjunto del proceso enseñanza-aprendizaje, permitiendo así un aprendizaje más significativo y un proceso de enseñanza activo y participativo, todo esto basados en el contexto de una unidad educativa real en la que se probo la estrategia y en 8
instrumentos que permiten verificar un avance real en cuanto al conocimiento de las temáticas que se abordaron en el proceso. Gracias a la participación-activa de los estudiantes del 4° de secundaria de la Unidad Educativa República de Francia, se ha demostrado que estudiantes que consideraban insuficientes las explicaciones del docente y recurrían ocasionalmente a instrumentos que propiciaban su participación; con la estrategia utilizada se involucraron completamente en su aprendizaje, haciéndose consientes del mismo, pues este tenia el propósito de hacerlos reflexionar sobre la necesidad que tenían de conocer la historia para elaborar los radio-dramas. Fue precisamente ese proceso el que les permitió acercarse a la historia de manera que la hicieron suya para representarla. Con este proyecto pudimos comprobar que existen otras estrategias a las que no se ha recurrido y que pueden partir de simples instrumentos mecánicos para convertirse en procesos que permiten la toma de conciencia sobre el aprendizaje y por ello un aprendizaje significativo dentro de una enseñanza activa-participativa. 3 PROBLEMA El diagnostico realizado en la Unidad Educativa República de Francia identifico varios problemas relacionados con la utilización de recursos didácticos, que debían ser atendidos con prontitud. A continuación se procederá describir el problema neurálgico que ha sido identificado, al cual se procurara dar solución con la aplicación del presente proyecto. 3.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA. Durante el periodo de observación en el Colegio República de Francia se identifico un problema esencial en el proceso de enseñanza aprendizaje: Hay un mínimo aprendizaje significativo y activo durante el desarrollo de la materia Historia de Bolivia, esto se manifiesta en la pasividad de los estudiantes. El análisis está dirigido a la propuesta didáctica que promueva la participación de los estudiantes, porque en la mayoría de los casos la enseñanza está enfocada al desarrollo de clases magistrales donde se da continuidad al aprendizaje memorístico, lo cual 9
permitió comprobar que la principal causa del desinterés en los estudiantes radica en la falta de variación en la forma en al que el profesor desarrolla sus clases y la poca posibilidad de participación que tienen los estudiantes durante el desarrollo de los temas. Esta situación nos lleva a la implementación de esta propuesta que tratara de involucrar al estudiante en su proceso de aprendizaje. 3.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿Qué estrategia didáctica será la más adecuada para desarrollar aprendizajes significativos de manera activa en torno a la Historia de Bolivia en los estudiantes de cuarto de secundaria de la Unidad Educativa República de Francia? 4 PROPUESTA DE INNOVACIÓN Habiendo identificado el problema a tratar, se ha indagado en diversas fuentes sobre posibles estrategias de enseñanza que satisfagan a cabalidad las necesidades que expresa el problema planteado. De este análisis y búsqueda se ha recogido algunos instrumentos como la historieta, la teatralización, el Radiodrama, etc. Consideramos que este último es el más adecuado para la enseñanza de la Historia de Bolivia de manera activa y participativa, ya que es un instrumento que puede ser utilizado como estrategia y técnica y por su multiplicidad de usos, satisface los propósitos pedagógicos. Es por eso que se ha tomado el Radio drama como la propuesta que resolverá el problema, a partir de la elaboración de estos por los estudiantes como se describe a continuación. 4.1 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA Entendiendo las dificultades innatas que recubre el estudio de la Historia, y los problemas encontrados dentro del contexto del aula este Proyecto de Innovación Pedagógica propone la Producción de Radio-dramas, por parte de los estudiantes de 4° de secundaria, como alternativa que produzca aprendizajes significativos y activos sobre la Historia de Bolivia. Por ello, la propuesta es una estrategia didáctica que involucra ambos actores del proceso de enseñanza-aprendizaje, y se constituye en un aporte que impulsa la 10
creación de nuevos métodos, incitando de esta manera a romper con lo esquemas tradicionales. La aplicación de este proyecto estará dividida en ciertas fases de acción, cada una de las cuales tiene un objetivo en si misma y aporta al desarrollo del objetivo general que es generar aprendizajes significativos. Una primera fase busca interesar a los estudiantes en la historia con la propuesta de elaboración de radio-dramas y la elección de un tema afín perteneciente a la historia boliviana. Posteriormente se procede a una investigación bibliográfica para un primer acercamiento a las temáticas elegidas. La bibliografía y datos recolectados serán plasmados en un resumen y en base a este se realizaran guiones radiofónicos, con ayuda de los practicantes, los cuales afianzan los contenidos adquiridos mediante la recopilación. Finalmente se procede a la grabación de los radio-dramas y su posterior presentación ante el resto de grupos. Esta secuencia de actividades permite una revisión preliminar de los hechos basados en el interés de los alumnos, que funcionan como nexo entre los conocimientos previos del estudiante y los nuevos conocimientos a ser adquiridos. De esta manera se produce un aprendizaje significativo. De la misma manera se aporta a este proceso con el proceso de producción de los radio-dramas, pues al involucrar a los estudiantes en la elaboración de los mismos, se convierte en el actor principal de su propio aprendizaje, en un proceso activo de enseñanza y aprendizaje. 4.2 JUSTIFICACIÓN Este proyecto de innovación pedagógica está orientado a satisfacer las necesidades de aprendizaje en el estudio de la historia boliviana, para lo cual se vio conveniente enfocar diversas temáticas alrededor de la misma. Su importancia radica en la necesidad de estrategias que mejoren el aprendizaje que se tiene de la historia nacional, dado el evidente desconocimiento de múltiples detalles sobre la misma. El diagnostico realizado comprobó la escaso enseñanza en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la historia boliviana, 11
El estudiante trabajará en base a radio-dramas los cuales serán producidos por ellos siguiendo un modelo radiofónico. Asimismo este recurso es óptimo para incrementar el conocimiento de la historia. El acceso a la radio es universal y los sistemas de grabación tanto digitales como analógicos han reducido su costo significativamente en los últimos tiempos. Se analizó también la situación económica del estudiante, pues teniendo en cuenta que muchos de ellos son de bajos recursos y que hacen esfuerzos enormes para acceder a una educación optima, se optó por un medio masivo de bajo costo que no afectara la idoneidad del medio educativo. 4.3 OBJETIVOS Conocida la propuesta y el porqué de esta, procedemos a detallar los objetivos que guiaran nuestras acciones dentro de la aplicación de este proyecto. 4.3.1 OBJETIVO GENERAL
Promover aprendizajes significativos de la historia de Bolivia en los estudiantes de 4° de secundaria “A” de la Unidad Educativa República de Francia mediante la producción de radio-dramas como estrategia didáctica. 4.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Despertar el interés de los estudiantes en el aprendizaje de la historia de Bolivia. Incentivar capacidades de investigación histórica para la elaboración de radio dramas.
Elaborar de manera técnica guiones radiofónicos para la producción de radio-dramas.
Desarrollar una enseñanza activa-participativa en el aprendizaje de la historia de Bolivia. Impulsar el análisis crítico y reflexivo de la Historia de Bolivia en el proceso de elaboración del radio dramas.
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4.4 METODOLOGÍA Para la ejecución de la propuesta se recurrirá a la técnica didáctica radiofónica en el ámbito de la radiodifusión. La radiodifusión consiste en un sistema de comunicación de ondas electromagnéticas destinada a un público, que siguen un procesamiento técnico, que para este caso es elemental, debido a los medios escasos con que cuenta la unidad educativa. La propuesta planteada busca integrar la radiodifusión con el aprendizaje, mediante la producción de radio-dramas por parte de los estudiantes. Para esto se seguirán los siguientes pasos: 4.4.1 DIAGNOSTICO
En el año 2009 en fecha 21 de octubre de 2009, los estudiantes normalistas realizaron la practica correspondiente al 5° Semestre y durante su estadía en el colegio se procedió a la toma de un diagnostico que permitiría la futura elaboración del presente Proyecto. Dicho diagnostico fue aplicado con el uso de los siguientes instrumentos:
Cuestionario. Se elaboró una serie de 4 preguntas abiertas destinadas a evaluar el conocimiento de los estudiantes sobre la historia de Bolivia. Encuesta. 4 preguntas cerradas que buscan evidenciar la predisposición que tienen los estudiantes de aprender con un nuevo instrumento como el de la radio.
Además de los instrumentos que se utilizo se hace referencia a la observación no estructurada realizada en la Unidad Educativa, que permitió identificar ciertos problemas. Este diagnostico fue aplicado el 21 de octubre de 2009, los estudiantes normalistas durante la practica realizada correspondiente al 5to semestre en la Unidad Educativa República de Francia, trabajando con el aula de tercero de
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secundaria “A”, la cual estaba compuesta de 30 estudiantes entre los 17 y 18 años
de edad. De estos las estudiantes mujeres son un número de 22 y 8 varones. De acuerdo a los instrumentos aplicados los resultados son los siguientes:
Del Cuestionario de conocimientos en Historia:
CUESTIONARIO 1.- Indica las guerras en las que participó el Alto Perú ahora Bolivia desde 1809 hasta 1950.
3% 11%
23%
guerra del acre batalla de yungay 3%
20%
batalla de ayacucho batalla de Ingavi
8% 26%
6%
guerra del pacifico guerra del chaco guerra de la independencia otros
Al realizar el presente diagnostico se puede evidenciar que muchos tienen poco conocimiento de las guerras llevadas a cabo en Bolivia, las más representativas son la guerra del Pacifico, guerra del Acre, guerra del Chaco. Algunos de ellos no conocen realmente las guerras que desarrollo Bolivia, en razón de que se hace referencia a hechos que no corresponden a tiempos históricos en la vida republicana (1809) y a hechos sociales que no constituyen guerras desarrolladas en pleno siglo XX.
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2.- Menciona las principales pérdidas territoriales de Bolivia con los países vecinos:
6% 6%
6%
28%
brasil
23%
peru argentina chile paraguay
31%
otros
Las pérdidas territoriales que Bolivia sufrió fueron sin duda muy importantes, ya que marcaron en la historia de todos los bolivianos: perdimos gran extensión de territorios. Los estudiantes pudieron identificar solamente algunos países con los que perdimos alguna porción territorial. 3.- ¿Qué personajes históricos existieron en Bolivia?
6% 6%
8%
Bartolina Sisa 31%
29%
Tupac katari Eduardo Abaroa Simon Bolivar
20%
Antonio Jose de Sucre Otros
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Se considerar que los personajes más sobresalientes que existieron en Bolivia fueron los más recordados (Simón Bolívar, Eduardo Abaroa) por los estudiantes, en el caso del ejemplo por ser un personaje heroico en la guerra del pacifico y por el papel que jugó en la independencia de Bolivia. 4.- ¿Durante que presidencias se desarrollaron las principales guerras en Bolivia?
20%
31%
Hilarion Daza Simon Bolivar
23%
Ismael Montes 26%
Otros
Se pudo apreciar que los estudiantes no tienen mucho conocimiento de que presidentes tuvieron la participación en las guerras atravesadas en Bolivia, justificando, ellos dicen “es mejor no recordarlos” alegando como motivo las perdidas territoriales que se dieron en sus respectivas gestiones.
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De la Encuesta sobre instrumentos de Aprendizaje: ENCUESTA
1. ¿Estás satisfecho con la enseñanza impartida por el profesor?
7% 6%
7% si no algunas veces no responde
80%
Son los conocimientos que los alumnos/as tienen que asimilar y que, a su vez han de ser soporte de la adquisición de hábitos y destrezas para su vida profesional, ya que juega un rol muy importante la enseñanza impartida por el profesor en la encuesta realizada podemos ver claramente que algunos estudiantes señalan que a veces explica bien es decir que no están satisfechos con su enseñanza impartida y que deberían mejorar sus estrategias de enseñanza. 2. ¿Alguna vez has realizado representaciones dramáticas como teatros, radio-dramas, juegos de rol, u otros? 3% 14%
83%
si no no responde
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Como se puede evidenciar en la encuesta realizada a los estudiantes es de su conocimiento algunas representaciones dramáticas ya que a ellos tienen conocimiento, y que les gustaría tener una nueva forma de aprendizaje. 3. En tu opinión ¿la representación dramática es una estrategia útil para el aprendizaje de la historia Boliviana?
7%
93%
si no no responde
Los medios audiovisuales ofrecen grandes posibilidades didácticas que por su riqueza y diversidad exigen una selección adecuada de acuerdo al grupo al que está destinado, al contexto, nivel intelectual. Lo más importante como maestro no es conocer una gran cantidad de medios audiovisuales que existen sino identificar claramente los objetivos educativos que quiere lograr y así aprovechar con los mínimamente se cuenta. 4. ¿Qué estrategias de aprendizaje utiliza tu profesor para complementar las clases? Puedes marcar más de una opción El educador tiene que ser consciente del impacto en la educación tendrá que utilizar una metodología activa, participativa y formativa con los estudiantes de modo que contribuyan en la formación de valores y aprendizaje.
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El sistema educativo no es el único responsable de la utilización pedagógica de los audiovisuales ya que todos tienen acceso a ellos.
30 26 25
20 16
15
15 10 10
8
5
8
Que estrategias de aprendizaje utiliza tu profesor para complementar las clases? Puedes marcar mas de una opción
0 0
Como maestros educadores se debe hacer lo posible por canalizar el aprendizaje en los estudiantes podemos evidenciar que los estudiantes conocen algunas estrategias de aprendizaje y también está claro que desean aprender más recursos visuales que les permita una mejor enseñanza. Mediante la encuesta realizada a los estudiantes se pudo identificar que los mismos buscan nuevas alternativas de aprendizaje de la historia y de ese modo aprovechan los recursos tecnológicos que se encuentran a su alcance. 19
Sobre el radio drama se puede entender que la gran mayoría de los estudiantes no ha oído a cerca de radio-dramas, como medio de aprendizaje de lo que se deriva que este instrumento es novedoso. También reconocen que los radiodramas tienen ventajas en varios aspectos y que es posible su utilización en la enseñanza de la historia. 4.4.2 PLANIFICACIÓN
En base a los resultados del diagnostico y para la elaboración del radio-drama, se procederá de la siguiente manera:
Revisión bibliográfica (de acuerdo a la temática elegida por los estudiantes
Elección de personajes.
Elaboración del guión en el aula (20 min. durante 2 clases)
Elaboración de radio-dramas en el aula ( 20 min. durante a 4 clases)
Tiempo de duración del radio-drama: 10 a 15 minutos.
Presentación de radio-dramas.
4.4.3 EJECUCIÓN
Para la ejecución, se realizarán las siguientes actividades.
Una vez obtenida la bibliografía necesaria, se procederá a la elaboración de un guión radiofónico, cuyo contenido tendrá los papeles que interpretará cada personaje y los responsables de cada función. Un primer guión, presentado por los estudiantes del EFMSB, servirá de ejemplo para los estudiantes, para que posteriormente ellos procedan a elaborar sus propios guiones. Formación de grupos de acuerdo a los requerimientos de personajes de cada guión. Elaboración de los guiones 20
Grabación de radio-dramas en base a la temática planteada, en un lapso de tiempo de 20 min. por cada periodo, durante 6 periodos. Presentación de los radio-dramas terminados y evaluación de los mismos (última clase 2 periodos)
4.4.4 RECURSOS
Obtenidos los resultados del diagnostico, y para la posterior ejecución se utilizaran los siguientes recursos:
Humanos: Estudiantes, docente y practicantes Materiales: grabadoras, guión radiofónico, cassetes y cd‟s; radio reproductor. Económicos: fondos que se utilizarán para la compra de los materiales necesarios.
4.4.5 EVALUACIÓN
Se realizara dos tipos de evaluación: a) Técnica: Se evaluará la calidad de la elaboración del radio-drama, la música, las voces, los efectos sonoros, etc. b) Temática: Se evaluará la correcta adaptación de los contenidos de la temática en el guión. 5 EL RADIO – DRAMA Ninguna de nuestras acciones es válida si no se respalda con el sustento teórico que ofrece la vasta fuente bibliográfica de la que se puede disponer. Por ello en esta sección se explicaran, con base en las revisiones bibliográficas hechas, los principales aspectos de los conceptos que sustentan nuestra propuesta apoyadas por los distintos textos consultados. Primero revisaremos técnicamente ¿Qué es? y ¿cómo? se elabora un radio drama, para luego poder revisar los fundamentos pedagógicos, psicológicos y disciplinares de la implementación de la propuesta. 21
5.1 LA RADIODIFUSIÓN Primero haremos una revisión de los antecedentes de la radio y su papel como medio de comunicación masivo. El nombre de radio es un acortamiento de la palabra radiodifusión. Los sistemas normales de radiocomunicación constan de dos componentes básicos, el transmisor y el receptor. El primero genera oscilaciones eléctricas con una frecuencia de radio denominada frecuencia portadora. Radio, es todo aquello que utiliza el camino de las ondas hertzianas. Pero radiodifusión, es un instrumento de información, y concebida siempre como medio de transmitir noticias, música, conciertos, charlas, etc. (Microsoft Encarta, “Radio”, 2007) La radio es reconocida sobre todo como un medio de comunicación masivo, por su alcance a las masas, es además un medio eficaz y popular que a pesar de la aparición de los medios audiovisuales, que conjugan imagen y sonido, no pierde vigencia y ha evolucionado hacia nuevas formas. (Iriarte & Orsini Puente, pag. 26, 1997) 5.1.1 FORMATOS RADIOFÓNICOS
Los formatos como lo dice el termino son las diferentes formas que se da a los programas. Formatos Clásicos Radiofónicos (Clasificación de Mario Kaplún) 1. Charla (expositiva, creativa, testimonial) 2. Noticiero (formato noticia) 3. Nota o crónica 4. Comentario 5. Diálogo (diálogo didáctico, radio-consultorio) 6. Entrevista informativa
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7. Entrevista indagatoria 8. Radioperiódico 9. Radio-revista (programas misceláneos) 10. Mesa redonda (propiamente dicha, debate o discusión) 11. Radio-reportaje (a base de documentos vivos, a base de reconstrucciones – relato con montaje) 12. Dramatización (unitaria, seriada, novelada) (Adaptado de: Kaplún, Mario. (1999). Producción de programas de radio. El guión – la realización. Segunda edición. Quito, Ecuador. CIESPAL, pp.157-158.)
Finalmente Kaplún advirtió que no era conveniente atenerse a una clasificación rígida, pues podría resultar limitante: “Los formatos son relativos. No siempre se dan ni deben darse químicamente
puros. En manos de un libretista creativo pueden dar lugar a combinaciones múltiples, difíciles de enmarcar en ninguna clasificación, pero no por ello menos válidos” (Kaplun, pág. 186,1999). La tipología de Kaplún se enriqueció tiempo después con dos clasificaciones que planteó el productor brasileño Walter Ouro Alves, sobre las cuales se basó la teoría y la práctica de la producción radiofónica en todas las escuelas y facultades de comunicación de América Latina durante más de 20 años. La primera clasificación de Alves (1984, 46-63) se basaba en la estructura, según se indica en a continuación.
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Formatos Radiofónicos (Primera clasificación de Walter O. Alves) Formatos Cortos Noticiero (noticia) Charla Comentario Entrevista Reportaje Mesa redonda y Debate Formatos Largos Tertulia (Talk Show) Radio-revista Documental Retrato sonoro Documental dramatizado Drama (Adaptado de: Alves, Walter O. (1984). Radio: la mayor pantalla del mundo. Quito, Ecuador. CIESPAL, pp. 46-63.)
Por otra parte Carlos Araya Rivera realiza una clasificación distinta y aun más amplia:
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Géneros Radiofónicos (Clasificación de Carlos Araya Rivera)
Géneros Menores Informativos, interpretativos, de opinión y de discusión Educativos, persuasivos y de entretenimiento Noticia Entrevista Semblanza Sondeo o vox-pop Transmisión remota o reporte Reportaje Comentario Editorial Mesa redonda Panel Debate Tertulia Talk-show Charla
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Cuña o spot Microprograma especializado o cápsula Adaptación Historia sin palabras Escena dramatizada o sketch Géneros Mayores Radio-drama unitario Radio-drama seriado Radionovela Radio-revista Documental (Fuente: Araya Rivera, Carlos. (2005). Manual de Producción Radiofónica Estudiantil. Universidad de Costa Rica. Posgrado en Comunicación.)
5.1.2 LA RADIO COMO MEDIADOR PEDAGÓGICO En un sentido amplio la pedagogía es un conjunto de saberes que se ocupan de la educación como fenómeno típicamente social y específicamente humano. En este caso la radio seria un mediador en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para Prieto y Gutiérrez la mediación pedagógica es “el tratamiento de los contenidos y formas de expresión de los diferentes temas, a fin de hacer posible el acto educativo, dentro del horizonte de una educación concebida como participación, creatividad y relacionalidad” (Beltrán Salmon, pág. 81, 1995) Según este autor podemos asumir que la radio como mediador pedagógico podría ayudar al tratamiento de contenidos para un aprendizaje participativo, creativo y 26
significativo. También indica que existen cinco instancias o mediaciones pedagógicas: con el asesor pedagógico, con el texto, con el grupo, con el contexto y con uno mismo. Entonces debemos entender a la radio como educadora siempre y cuando impulse a la participación, la creatividad, el dialogo y por sobre todo a la dominación de contenidos que faciliten la construcción de conocimientos. 5.2 EL RADIO – DRAMA El radio-drama se vincula a la radio desde sus inicios. Etimológicamente esta palabra deriva de dos conceptos: la radio, “es un medio de comunicación de masas porque su alcance es grande…” (Iriarte & Orsini, pág. 26, 1997) . Por su parte la dramatización “representa situaciones… hipotéticas y en ellas los participantes pueden vivenciar diferentes comportamientos… similares a los de la vida diaria…” (Servicio Nacional ARMO, pág. 7, 1977). Del perfeccionamiento de las técnicas radiofónicas y la creación de dramas que serian representados para ser transmitidos por radio, nace el radio drama, Entonces se puede asumir que, el radio drama es una forma de difusión de historias vía radio. Sin componente visual, el Radio Drama depende del diálogo, la música y los efectos especiales que hay en él para poder captar y estimular la imaginación del oyente. Otra definición de radio drama es “U n
relato basado generalmente en la interacción verbal de diálogos y monólogos. Representa un género literariamente menor que elabora la “puesta en escena” mediante el aprovechamiento de los recursos sonoros de la radio. Permite la reconstrucción y recreación del entorno a través de voces, música y ruidos, y construcción de un mundo imaginario y fantástico. (CELAM pág. 147, 2004) Aquí se presenta al radio drama como un género literario que recurre al sonido para la presentación de contenidos, permitiendo un desarrollo creativo en el individuo.
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Mario Kaplún, acerca del radio-drama dice: "...este formato. Es el más activo; y paradójicamente, siendo la más de las veces una ficción, el que más se acerca a la vida real. En lugar de un locutor narrando una historia, los personajes de la historia se animan y hablan por sí mismos, en las voces de los actores que los encarnan. La historia puede ser real o imaginaria; pero en uno u otro caso, el oyente se sentirá involucrado en ella; identificado, consubstanciado con el problema que la pieza dramática desarrolla y con los personajes que la viven”. (Kaplún, pág. 59, 1998) Asintiendo con Kaplún el radio drama, permite que los que lo realizan se sientan implicados en las situaciones, problemas y momentos históricos que representan. 5.2.1
HISTORIA DEL RADIO DRAMA
Tuvo un desarrollo inicial en 1920 y ganó mucha popularidad; en 1940, fue una forma de entretenimiento popular a nivel mundial. Con la llegada de la televisión, a mediados del siglo XX decayó en gran medida, y actualmente tiene una pequeña presencia en el entretenimiento.
En sus inicios, el radio-drama era corta duración, para que no cansara al auditorio, pero con el tiempo se amplían, cuando el lenguaje empleado madura y se utilizan fórmulas como el uso de párrafos individuales cortos. Comenzaron a escribirse textos especiales para radio, y se hicieron adaptaciones de relatos, novelas y obras de teatro. El cuento y la épica fueron especialmente recurridos en los inicios. •
Desde comienzos del tercer milenio, el radioteatro ha tomado un
inesperado, aunque lento resurgimiento. En casi toda Iberoamérica comienzan a producirse cada vez más programas de este género, aunque con temas específicos y por temporada, y no como antaño, como era el caso de la radionovela diaria. •
En España, Radio 3 reeditó en el año 2000 un innovador espacio de
radioteatro dramático y de fantasía llamado Cuando Juan y Tula fueron a Siritinga.
28
•
Un caso, casi único, es el que sucede en Cuba, donde este tipo de
programas se mantienen al aire, casi como en sus mejores tiempos. •
En Argentina, durante 2003 y 2004, el escritor y productor televisivo Alberto
Migré resurgió el género radio teatral los domingos a la noche en la sintonía de LR3. Radio Belgrano de Buenos Aires. El ciclo llamado "Permiso para imaginar" ofrecía radioteatros unitarios cada semana, con la presencia de las figuras más exitosas del espectáculo argentino. •
En Perú se hizo un breve ciclo de radioteatro durante los años 2005-2006,
en CPN radio, en horario nocturno, primero en vivo, y luego grabado en estudio y lanzado al aire durante el programa. Actualmente las historias se encuentran en la página web denominada "cosmocuentos". •
Hubo un radioteatro, que era de verdad un falso noticiero, llamado La
guerra de los mundos (radio), en el que mucha gente pensó que las noticias, sobre una invasión de extraterrestres era cierta, y provoco movilización de la policía y el pánico y movilización de la gente. Fuente (http://es.wikipedia.org/wiki/Radioteatro)
El radio-drama fue muy utilizado durante ciertas épocas donde la radio-novela, el radio-drama y otros lograban ser el centro de atención en los hogares. Dichas radio-novelas (por ejemplo Kaliman)1 y radio-dramas son aun usados dentro de las emisoras generalmente como entretención en otros programas. Sin embargo no
1
Kalimán fue el protagonista de una radionovela mexicana de misterio, con toques de exotismo y ciencias ocultas, que impactó en las audiencias nacionales durante la década de los 70, aunque el material ya tenía data desde 1963. Kalimán era un justiciero al que Isidro Olace, el narrador de la serie, describía como un hombre alto y vigoroso cuyo cuerpo era musculoso y ágil, y su rostro, de asombrosa belleza varonil. Cada capítulo iniciaba con la siguiente presentación: “Caballero con los hombres/ Galante con las mujeres/ Tierno con los niños/ Implacable con los malvados Así es…KALIMÁN, el hombre increíble.
29
han dejado de ser un instrumento válido para la emisión de mensajes en publicidad, procesos de concientización y educación informal; y entretenimiento. El radio drama es un género muy castigado en los tiempos actuales, el lugar que antes ocupaban hoy es ocupado por los medios visuales. Se han disuelto ya los cuadros de actores, en las programaciones, son cada vez más escasos los programas de este tipo, e inclusive se ha abandonado la experimentación en este terreno. “En nuestro medio especialmente, la existencia de infinidad de radios ha hecho decaer el nivel de las mismas dando lugar a la improvisación en este campo”. (Iriarte & Orsini Puente, pag, 26, 1997) 5.2.2 EL RADIO-DRAMA Y SUS POSIBILIDADES.
Si la obra se relaciona con situaciones, ambientes y hechos que son familiares al oyente, mantener la atención de este con el radio-drama es más fácil que con cualquier otro formato; y es también más fácil lograr su participación intelectual y emocional. De ahí que el radio-drama puede aparecer indicado para dos fines: 1) Para plantear un problema, 2) Para transmitir un mensaje. "Sin embargo, este mensaje debe estar sugerido, insinuado; estar implícito en la acción dramática y surgir de la acción misma... Es el oyente quien debe extraer el mensaje sobre el que deseamos que reflexione. "Podemos distinguir tres tipos de programas realizados con radio-dramas: a.- Unitario. La acción comienza y termina en esa única emisión... La pieza radiofónica constituye una unidad en si, no forma parte de un conjunto. Como género literario equivale al cuento. b.- Seriado. Como en el caso anterior, cada capítulo presenta una trama independiente, que puede ser seguida y comprendida sin necesidad de haber escuchado los capítulos anteriores (a lo sumo, si alguna historia es muy extensa, se la presenta excepcionalmente en dos o tres capítulos); pero hay un personaje 30
central o un grupo de personajes que es fijo y permanente y da continuidad a la serie. c.- Radionovela. La clásica novela en muchos capítulos, con una trama continuada. Hay que escucharla integra o casi integra: si se pierde algún capítulo, es difícil reubicarse y seguir el argumento; si se pierden varios capítulos seguidos, casi imposible." (http://radio1olga.over-blog.es/) Kaplún se ha distinguido por tener una concepción comprometida de la comunicación, y por lo tanto enfoca más el uso del radio-drama hacia la pedagogía y la comunicación popular. Sin embargo hay otras concepciones mas artísticas del radio-drama, por ejemplo podemos nombrar a Carlos Illescas, que no sólo ha teorizado, sino que también lo avala una amplia experiencia en la práctica de lo que él llama: La radionovela alternativa: electroacústica y literatura 5.2.3 EL GUION RADIOFÓNICO
Si queremos entender el Radio-drama hay que conocer la base de este. Dicha base es el guion radiofónico, el cual Muñoz y Gil definen como: "la narración completa y ordenada de la historia o contenidos del programa, teniendo en cuenta las características del medio radiofónico" (Castañeda Yañez. Pag. 94,1979). Lo que realmente se realiza con el guión es ordenar todos los elementos de este lenguaje de acuerdo a los efectos que queremos conseguir sobre los oyentes, entonces el guión es el soporte literario del mensaje que se quiere transmitir, 5.2.3.1 CARACTERÍSTICAS DEL GUION RADIOFÓNICO.
Para Ouro Alves la elaboración de un guion, sigue un formato con ciertas reglas definidas:
Deje un buen margen a la izquierda del papel. En dicho margen escriba los personajes, anunciadores, voces, tecnica o control, en la segunda columna escriba lo que se va a decir o escuchar. Las indicaciones tecnicas deben ser claras en letras mayusculas.
31
Coloque entre parentesisi dentro del discurso del personaje las instrucciones, de cómo interpretar dicha parte ( por ejemplo, tristeza, llanto, grito, risa,etc.).
Adaptacion: Walter Ouro Alves, “Radio la mayor pantalla del mundo” . (Pág. 83-84, 1995)
5.3 FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA 5.3.1 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Todo lo anteriormente mencionado hace referencia esencial a una teoría de aprendizaje. La teoría del aprendizaje significativo que fue desarrollada por Ausubel y otros tantos autores, ha sido usada como referencia infaltable en el proceso de reforma educativa desde 1994. “Cuando un alumno relaciona estos nuevos contenidos que adquiere en su vida
práctica con lo que ya sabe se da un aprendizaje significativo. Para que esto suceda es necesario que en los conocimientos previos el observador (alumno) disponga de ideas y conceptos maduramente desarrollados que le permita interactuar con datos, información y afirmaciones nuevas. Se produce entonces, una conexión entre lo nuevo y los dominios cognitivos que ya disponía el alumno u observador. Ausubel denomina "subsunsor" a estos conceptos relevantes que interactúan con las nuevas experiencias del observador. Son un verdadero punto de "anclaje", señala el autor mencionado, respecto a lo nuevo.” (Yanes Guzmán, pág. 112, 2007) El aprendizaje debe ser “…una actividad significativa para la persona que aprende y dicha significatividad está directamente relacionada con la existencia de relaciones entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el estudiante” (Carretero, pág. 7, 1997). “El aprendizaje es significativo cuando la tarea por aprender puede relacionarse de manera no arbitraria con lo que el aprendiz sabe, con sus conocimientos previos”
(Castañeda Yañez, pág. 60, 1979). 32
Por lo tanto, para la teoría del aprendizaje significativo, el aprendizaje del estudiante depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información; entendiendo por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos e ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización. Es por ello que el proyecto planteado apela a la elaboración de radio-dramas en base a los intereses de los estudiantes, sobre sucesos de la historia de Bolivia. La observación hizo evidente que a pesar de que el estudiante desconocía multitud de detalles sobre la historia de Bolivia, si tenía en su estructura cognitiva los conocimientos básicos sobre estos hechos. Decidió libremente el tema de su investigación en base a esta estructura, partiendo de ella para relacionarse con los nuevos conocimientos. Así el radio-drama, la estructura cognitiva del estudiante y su iniciativa para comprender mejor los hechos históricos se ha relacionado en este proyecto de modo que faciliten un aprendizaje significativo. 5.3.2 ENSEÑANZA ACTIVA-PARTICIPATIVA
“En lo que se refiere a la respuesta del alumno o participación activa, su manejo
es efectivo solo si la actividad que se pide al alumno es apropiada en términos de la consecución del objetivo. En consecuencia, la respuesta debe ser significativa en tanto pueda relacionarse con los conocimientos previos, con los demás elementos del contenido por aprender, etc.” ( Castañeda Yañez, pág. 75, 1979) De la anterior cita comprendemos que: la enseñanza activa-participativa es aquella que no solo involucre la recepción pasiva de datos que usualmente resulta ineficaz, sino una participación activa del estudiante quien de esta manera se involucra totalmente con su propio proceso de aprendizaje y es consciente de las necesidades que demanda su aprendizaje. Este pensamiento viene desde las escuelas conductistas que dicen: “para que cualquier instrucción sea efectiva debe acompañarse de alguna forma de respuesta a ctiva por parte del estudiante” (Castañeda Yañez, pág. 67, 1979). Generalmente esta concepción ha decaído en 33
un inútil activismo sin propósito. Sin embargo si la actividad lleva al relacionamiento de estructuras de pensamiento y la reflexión sobre el aprendizaje propio, pasa de ser la simple y mera actividad al desarrollo de habilidades útiles en el proceso de formación de sus propios aprendizajes. Dentro del ámbito pedagógico la importancia de este Proyecto es generar una estrategia didáctica que permita a los actores educativos (docente y estudiante) entrar juntos en un proceso que permite: -
Al alumno aprender de manera significativa y activa los hechos de la historia boliviana. - Al docente involucrar al estudiante en el proceso de aprendizaje para que este adquiera cierta autonomía dentro de las actividades del proceso. Para resumir lo anteriormente dicho recurrimos a una cita de Beltrán Salmon quien menciona a los autores Prieto y Gutiérrez y expresa lo que se desea lograr con este proyecto: “Lo que debe lograrse es desarrollar en el ser humano las capacidades como „comprender, pasar de un horizonte de comprensión a otro, localizar, procesar y
utilizar información, análisis y síntesis, de relacionar, buscar causas y prever consecuencias, pensar en totalidad, captar las indeterminaciones entre fenómenos, expresarse, comunicarse, relacionarse y de trabajar con los demás, criticar, apropiarse de la propia historia y la cultura, imaginar, inventar, sentir, enfrentar y resolver problemas, evaluar situaciones y tomar decisiones‟.” (Beltrán Salmon, pág. 81, 1995) En resumen, aprender. 5.3.3 LA ELABORACIÓN DE RADIO –DRAMAS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA.
En este caso nuestro interés se centra en presentar la elaboración de radiodramas como una estrategia para la promoción de aprendizajes significativos. Se entenderá por estrategia, “…como una sucesión de accion es relacionadas que
buscan la consecución de un fin, además puede ser un método para el logro de un
34
objetivo y ser una manera de actuar frente a determinados fines como la solución de un problema” (Barriga, pág. 45, 2001). Las estrategias de enseñanza son “procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos” (Barriga, pag 60, 2003 ). En este caso se promueve el aprendizaje de la historia boliviana relacionándola a sus conocimientos previos, permitiendo la reflexión sobre el proceso de aprendizaje mismo y sus consecuencias plasmadas en la realización del radio-drama. Habrá que pensar en esta propuesta como una estrategia co-instruccional, que según Shuel “…involucra al educand o y sus pares en un trabajo conjunto que apoya los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza aprendizaje, cubriendo funciones para que el estudiante mejore su atención e igualmente detecte la información principal, logre mejor codificación y conceptualización de los contenidos de aprendizaje, y organice, estructure e interrelacione las ideas importantes” (Barriga, pag. 61, 2003). Las estrategias didácticas suponen la forma de hacer, el procedimiento o forma de trabajo propuesta para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje (Perez I. Garcias, 2006). Ya que hablamos de un proceso de enseñanza-aprendizaje, querrá decir que las estrategias didácticas comparten características de estrategias de enseñanza y aprendizaje. 5.4 FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA Todo lo anterior está relacionado estrechamente con las estructuras de pensamiento mental de los estudiantes. La psicología juega un papel fundamental en cualquier desarrollo de nuevos métodos, estrategias o técnicas que apunten al desarrollo de habilidades en los jóvenes. Es de acuerdo a los principios que cientos de psicólogos han investigado que se aplican factores que modifiquen las estructuras mentales de los individuos. En nuestro caso habrá que recurrir a la variada bibliografía que los psicólogos han dejado sobre el desarrollo de los jóvenes escolares con edades de 16 a 18 años. 35
5.4.1 ESTADIO DE OPERACIONES FORMALES SEGÚN PIAGET
Según Piaget y su teoría psicogenética el adolescente está en la etapa de las operaciones formales, la cual según este perdurara el resto de su vida. Recordemos que las etapas que Piaget plantea son el estadio sensoriomotriz, el estadio preoperatorio, estadio de operaciones concretas y el de operaciones formales. Esta última etapa se alcanza cuando el individuo o el estudiante es capaz de producir pensamiento abstracto, lo cual lo desliga de la necesidad de que el problema sea presentado aquí y ahora de forma concreta como sucedía en el estadio anterior. Esto “les permite aprender algebra y calculo; pueden apreciar mejor la metáfora y la alegoría y, de este modo, pueden encontrar significados más amplios en la literatura; pueden pensar en términos de lo que podría ser y no solo de lo que es; pueden imaginar posibilidades y elaborar y probar hipótesis.” (Papalia, pag. 426, 1997) Este desplazamiento del pensamiento concreto al abstracto, Piaget lo atribuye a la combinación de madurez cerebral y la ampliación de oportunidades educativas. Gracias a estas los jóvenes verán incrementadas sus posibilidades de lograr el pensamiento abstracto que los guie hacia nuevas formas de entender e interpretar el mundo en el que viven. Es por ello que es de gran importancia la innovación en el campo de la educación, pues es esta generación de nuevas actividades la que determinara muchas de las capacidades que el estudiante adquiera. Sin embargo estas actividades logran mejores resultados si son cooperativas, es decir si se realizan entre grupos de pares. Estos grupos de pares o iguales, logran una mayor exigencia en razonamiento y en la interacción de sus razonamientos se crean nuevas relaciones que aportan mas aun al conocimiento de todos. 5.4.2 METACOGNICION
El desarrollo de la meta cognición en el estudiante, fue definida por Flavell como “la conciencia y el monitoreo de su propios procesos y estrategias mentales” (Papalia, pag. 428, 1997). La meta cognición se puede definir como las representaciones internas de la tarea que el aprendiz utiliza para construir su propio entendimiento sobre un asunto determinado (Rinaudo, 2004). Se podría 36
decir que la meta cognición es comprender como uno mismo aprende y partiendo de esa comprensión actuar para mejorar el aprendizaje propio. Elisa Yanac Reynoso señala que las estrategias “…son siempre conscient es e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje .” (Yanac Reynoso, pag. 112, 2007). El presente proyecto busca motivar esa conciencia de necesidad de aprendizaje para la realización del proyecto, es decir, que el estudiante en función de la actividad planteada y de su propio interés entienda la necesidad de conocer la historia de Bolivia. 5.5 FUNDAMENTACIÓN DISCIPLINAR Si nos referimos a la fundamentación disciplinar, hablamos de cómo esta propuesta afecta la ciencia o disciplina en la que se aplica. Por ello veremos cómo este proyecto modifica ciertos problemas o errores a la hora de abordar el estudio de la Historia Boliviana y más ampliamente de las ciencias sociales en las aulas de los jóvenes de secundaria. Se encuentran siempre ciertas dificultades en el estudio de las ciencias sociales como la abstracción del contenido. Aunque como se explico los adolescentes ya están en la etapa de operaciones formales, su pensamiento aun esta en transición y precisamente actividades que apelen a convertir conceptos abstractos, como la historia, en situaciones concretas mejoran el proceso deductivo-inductivo. Dichas actividades deben ser orientadas según los principios psicológicos y pedagógicos antes explicados para lograr un óptimo aprendizaje de la historia boliviana. Además, el estudio de la historia se refiere a hechos pasados, con sus consecuencias y causas, las cuales implican un análisis profundo. Este proyecto recurre a la dramatización para la elaboración de radio-dramas. Por ello es conveniente conocer qué objetivo tiene la dramatización en la enseñanza de las ciencias sociales. “El objetivo que se persigue al utilizar esta técnica es que el alumno aprecie su
propio funcionamiento y lo mejore, apuntando en dirección del aprendizaje automotivado con los estudiantes comprometidos en la solución de sus necesidades” 37
(Álvarez Quiroz, 2008). Por lo tanto entendemos que el alumno comprende su propio proceso de aprendizaje y busca mejorarlo autónomamente. La elaboración de radio-dramas logra que hechos complejos puedan ser plasmados en estructuras que involucran imaginación y por lo tanto representación, la cual se hace más tangible y cercana al estudiante que el mismo proceso histórico. De esta manera un hecho abstracto como un suceso histórico, deja de ser un concepto intangible y alejado sino que logra ser cercano y vivencial. “Para la radio no hay límites, en este momento con unos cuantos sonidos,
palabras y música podemos recrear fácilmente la guerra del chaco, trasladarnos a la época de Cristo y ser uno de sus discípulos…/muy poco nos costara convertirnos en Cristóbal Colon y descubrir América…” (Sauma, pág. 17, 1997) Finalmente la historia boliviana está llena de sucesos destacables que son factibles de representar y a su vez proveen un panorama más completo de nuestra historia, pues dichos procesos jamás están aislados y están relacionados de modo que la comprensión de uno comprende también la revisión y posterior comprensión de otros si se guía bien el aprendizaje. 6
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA.
6.1 DISEÑO Debido a la necesidad de una planificación ordenada y verificable, que guíe los practicantes a la consecución de sus objetivos y de esta manera evitar tropiezos innecesarios, se procedió a la elaboración de un Proyecto de Aula. (Ver Anexo ) Las actividades a realizar son las que a continuación se describen:
38
Que haremos? Formación de grupos por afinidad y elección de temas de interés referentes a la Historia Boliviana. Recolectar información concerniente al tema elegido y presentarla en breves resúmenes elaborados. Elaborar guiones radiofónicos, previa explicación docente. Grabación o producción de radio-dramas.
Socialización o presentación de los radiodramas elaborados.
Con que? Listas de grupos. Bibliografía básica.
Quienes? Estudiantes
Cuando? 23-04-10
Donde? Aula
Materiales bibliográficos: libros, revistas, periódicos, Internet, etc. Resúmenes. Modelo de guion y radio-drama Bibliografía y resúmenes. Instrumentos de grabación, soporte de grabación, guiones, elementos que produzcan efectos de sonido. Reproductor multisoporte, soporte con grabación del radiodrama.
Estudiantes
24-04-10 al 30-04-10
Aula y comunidad
Estudiantes y Docente
04-05-10 y 07-05-10
Aula
Estudiantes y Docente
08-05-10 al 13-05-10
Aula o comunidad
Estudiantes y docente
14-05-10
Aula
6.2 EJECUCIÓN Durante la ejecución del Proyecto de Aula arriba descrito se presentaron varios problemas especialmente por el tema del tiempo que fue modificado por situaciones externas a los practicantes y de tinte social. Sin embargo se procuro completar todas las actividades, en los cual se tuvo éxito. El siguiente es el detalle de la ejecución del proyecto.
La conformación de grupos se realizo en la fecha determinada durante el periodo del profesor guía. Igualmente se realizo la explicación del proyecto, el cual entusiasmo a la mayoría de los estudiantes mientras que otro grupo mostró total apatía por el mismo. La elección de temas para los radiodramas no se realizo inmediatamente, sino que los estudiantes solicitaron un plazo para esta tarea. Se les otorgo tiempo hasta la siguiente clase, en 39
la cual todos los grupos entregaron una nomina con sus nombres y el tema elegido.
El día de entrega de listas se informo que debían realizar una investigación sobre los hechos más importantes de la temática elegida y reunir todos esos datos en un resumen que se entregaría a los practicantes la siguiente semana. También se asigno un practicante a cada grupo para que asesore sus actividades. Sin embargo desde la siguiente semana se inicio el paro del magisterio que reclamaba incremento salarial. Este paro perjudico nuestras actividades dificultándolas y retrasándolas por una semana, después de la cual nos comunicamos con los estudiantes para convocarlos en medio del paro a una clase extra. En la clase extra se detallo con ejemplos la elaboración de guiones radiofónicos y la grabación de radio-dramas. En esta misma clase se comenzó la elaboración de los guiones bajo la supervisión de los practicantes. Esta se alargo hasta una clase más. Posteriormente cada practicante coordino con su grupo para la grabación del radio-drama, realizándose con éxito para el 18 de mayo. Cada grupo grabo en un medio propio y de acuerdo a sus posibilidades, sin embargo algunos grupo mostraron problemas al conseguir el material necesario, por lo que los practicantes tuvieron que organizar al grupo para conseguir los materiales necesarios. Finalmente y una vez suspendido el paro del magisterio, se procedió a la socialización de los radio-dramas. Esta se realizo con la presencia de estudiantes, docentes y el director del colegio.
6.3 EVALUACIÓN La evaluación es necesaria en cualquier ámbito de modo que se pueda comprobar el alcance de las metas u objetivos planteados.
40
6.3.1 DE LAS ACTIVIDADES PLANTEADAS
Las actividades se plantearon de acuerdo a los objetivos y fueron puestas en práctica con las siguientes peculiaridades. ACTIVIDADES
LOGROS
OBSERVACIONES
Elaboracion del guion
DIFICULTADES Algunos temas fueron Se eli gio los temas por repetidos y se los afinidad y acorde al cambio por l os propios interes del estudiante alumnos. La bilbiografia era muy Se pudo recabar la estensa por lo que se informacion busco otra necesaria. bibliografia. Se logro el aborar los guiones de forma Se hallo varios errores correcta. en l a elaboracion.
Grabacion d e radio dramas
Se lo gro grabar todos los radio dramas
Se recurrio a expl icaciones de los practicantes. Se repitio las expl icaciones para subsanar errores. Los estudiantes disfrutaron l a grabacion de los radio dramas
Socializacion de los radio dramas
Se presento los radio dramas de manera ordenada
Eleccion de tematicas
Recopilacion Bibliografica
El tiempo calculado fue superado
Los estudiantes se mostraron satisfechos por el resultado.
6.3.2 DE LA PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES LOGROS
DIFICULTADES
OBSERVACIONES
Los estudiantes se involucraron en la
Varios estudiantes
elaboracion de los radio
No todos aportaron en la
demostraron aptitudes
dramas
elaboracion de l os guiones
artisticas sobresalientes.
6.3.3 DE LA ACTITUD DE LOS ESTUDIANTES DE LA NORMAL LOGROS
DIFICULTADES
OBSERVACIONES
Cada normalista se mostro comprometido con la
Se entablaron lazos
realizacion del proyecto y
cordiales de respeto entre
con los grupos que
El paro perjudico e l contacto los practicantes y los
asesoraban
con los estudiantes
estudiantes.
41
6.3.4 DE LA APLICACIÓN DE LOS AUXILIARES DIDÁCTICOS LOGROS
DIFICULTADES
Los estudiantes se
Hubo dificultad para
informaron acerca delos
conseguir reproductores
radiodramas y guiones
para la aplicación del
radiofonicos con ejemplos.
material auxiliar.
OBSERVACIONES
6.3.5 DEL PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE LOGROS Se realizo pruebas de conocimie ntos en la tematica que cada grupo eligio, a la cual respondieron favorablemente.
DIFICULTADES
Debido a mala informacion se obtuvo algunos datos falseados que fueron subsanados.
OBSERVACIONES Los estudiantes mostraron interes e n conocer los resultados de sus compañeros para informarse sobre el tem a que h abian desarrollado.
En la última etapa de presentación pública de radio-dramas elaborados se tomo una prueba objetiva con el fin de comprobar los conocimientos adquiridos. Cada grupo fue evaluado de acuerdo a la temática que eligió representar, para comprobar la adquisición de conocimientos sobre historia boliviana. Las evaluaciones (ver Anexo) arrojaron los siguientes resultados: a) Grupo 1: Guerra del chaco. (Anexo ) 1.- ¿En qué año comenzó y termino la guerra del Chaco?
¿En que año comenzo y termino la guerra del chaco?
1932-1935 1903-1904 1929-1932
42
2.- ¿Bajo que presidencia se desato la guerra del Chaco?
¿Bajo quepresidencia se desato la Guerra del Chaco?
Ismael montes Tejada Sorzano Daniel Salamanca
3.-¿ Cual fue la primera batalla que se desato después de iniciada la Guerra del Chaco?
¿Cuál fue la primera batalla despues de iniciada la guerra del chaco? Boqueron Villamontes Cañada Stronguest
43
4.- ¿Quién fue el teniente coronel que estuvo a cargo de llevar adelante la batalla de Boqueron?
¿Quién fue el teniente coronel que estuvo a cargo de llevar adelante la batalla de Boqueron? Bilbao de Rioja Manuel Marzana Hans Kundt
5.- ¿Cuántos soldados bolivianos resistieron heroicamente en el fortín Boqueron?
¿Cuántos soldados bolivianos resistieron heroicamente en el fortin boqueron? 500 14000 1200
b) Grupo 2: La revolución del 52 (Anexo ) 44
¿Cuál de estos personajes fue el principal impulsor de la revolución de 1952? 0%
0% 12%
PABLO ZARATE VICTOR PAZ GUALBERTO VILLARROEL
88%
¿Por qué motivos se movilizaron los mineros? 0%
a) Por los recortes injustificados en los salarios b) En apoyo a las demandas de los cocaleros
100%
c) En apoyo a las medidas del presidente
45
¿En que fechas se llevaron a cabo los combates principales de la revolución? 0% 0% 12%
a) 12 de abril b) 9 al 11 de abril
88%
c) 9-12 de febrero
¿Quién fue el principal dirigente de los obreros en estos sucesos? 0% 0% 25% 75%
a) Bruno Racua b) Hernán Siles c) Juan Lechín
46
¿Cuál de las siguientes es una consecuencia directa de la revolución de 1952? 0% 0% 13%
a) La guerra del chaco 87%
b) Nacionalización de minas
c) Grupo 3: La guerra del pacifico (Anexo )
¿Dónde realizo el ejército chileno el primer ataque de este conflicto bélico? 0% 0% 13%
a) Antofagasta b) Calama 87%
c) Mejillones y Tocopilla
47
0%
De los siguientes personajes, ¿Quién organizo la defensa del puente de Calama? 0% 0%
a) Severino Zapata
b) Ladislao Cabrera
100%
c) Hilarión Daza
¿Quién gobernaba el país durante la guerra? 0%
a) José Ballivian
100%
b) Narciso Campero c) Hilarión Daza
48
¿Cuál fue el último combate en el que tomo parte el ejército boliviano? 13%
12%
75%
a) Defensa de Calama b) Alto de la Alianza c)Retirada de Camarones
¿En que años se desarrollo la guerra del pacifico? 0%
13%
a) 1879-1880 b) 1900 87%
c) 1870-1871
49
d) Grupo 4: La batalla de Ingavi 1.- El general Agustín Gamarra con un ejército numeroso atravesó la frontera posesionándose cerca de la paz
13% V F
87%
2.- Gamarra, fue vencido en la batalla de Ingavi perdiendo la vida
17% V F
83%
50
3.- La batalla de Ingavi determino la separación definitiva de Bolivia y Perú
13% V F
87%
4.- José Ballivian se puso a la cabeza del ejército ganado así la batalla del alto de la alianza
25% 75%
V F
51
5. Ballivian fue elegido presidente del Perú y gobernó desde 1841 hasta 1847
12% V F
88%
7
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
7.1 CONCLUSIONES Se puede concluir que: La elaboración de radio-dramas ha demostrado ser un instrumento valioso en el aprendizaje de la historia nacional, logrando que el estudiante relacione los conceptos y sucesos investigados con sus conocimientos previos y de esta manera recordarlos más fácilmente. La elaboración de radio-dramas es una estrategia didáctica que puede ser usada en casi cualquier ámbito y sin el requerimiento de mucho material o inversión económica. El proceso de elaboración de radio-dramas ha colaborado también la participación activa de los estudiantes y al aprendizaje significativo, dejando de lado el aprendizaje mecánico.
52
7.2 RECOMENDACIONES A partir de este aprendizaje de conocimientos es necesario ahora formular un análisis crítico de la historia boliviana. Sin embargo este análisis ya ha comenzado con el conocimiento de las causas y consecuencias de un hecho en particular. De este modo la historia no se queda en el ámbito descriptivo sino que pasa a una percepción critica que permite fortalecer la visión global de la historia para el desarrollo humano.
53
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