ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: PHILLIPS 6/6 GRUPO T5 (7): - Álvaro Rivera Ramos - Manuel Botillo Fernández - Jonathan González Romero - Aída Campos Romano - Macarena Expósito García
ÍNDICE 1.- RESUMEN.................................................................................... 3 2.- INTRODUCCIÓN........................................................................... 4 3.- JUSTIFICACIÓN TEÓRICA.............................................................. 5 4.- ESTUDIO TEÓRICO DE LA TÉCNICA SELECCIONADA....................... 6 5.- PRÁCTICA..................................................................................... 7 y 8 6.- CONCLUSIONES............................................................................ 9 7.- BIBLIOGRAFÍA.............................................................................. 10
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1.- RESUMEN En este estudio de investigación sobre técnicas de enseñanza vamos a tratar la siguiente: Phillips 6/6. Ésta es una técnica de dinámica grupal para entrevista o diálogo en la que un grupo grande se divide en subgrupos de seis personas para discutir durante seis minutos un tema y así, como objetivo principal, lograr la participación de todos los miembros de un grupo obteniendo sus opiniones en un tiempo breve. Esta técnica tiene como características principales crear una atmósfera informal. Además, facilita la puesta en común de ideas y opiniones. Para llevar más a fondo el estudio sobre Phillips 6/6, hemos realizado la puesta en marcha de una aplicación de tal técnica, en la cual hemos realizado la dinámica de la estrategia en una clase de primaria para comprobar la efectividad de la misma.
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2.- INTRODUCCIÓN En la educación de hoy en día se presentan numerosas técnicas que influyen sobre el aprendizaje de los alumnos. Estas técnicas permiten que las personas que las practiquen logren experimentar nuevos métodos que les permita obtener mejores resultados en sus estudios. En este trabajo expondremos la técnica de dinámica grupal, denominada Phillips 6/6 y creada por J. Donald Phillips. En él trabajaremos las características, ventajas, desarrollo, aplicaciones y resultados que esta técnica provoca en las personas que la practican. Cabe destacar que para el correcto funcionamiento de la aplicación, y la efectividad de la misma, depende tanto de la persona que lo ejecute como de las personas que la llevan a la práctica. Tras la investigación, hemos descubierto que Phillips 6/6 es una gran forma de activar la participación de todo un grupo de alumnos y así, poder conocer las opiniones de ellos. Además, las experiencias son las que permiten afirmar que una adecuada técnica es capaz de conseguir activar los impulsos y las motivaciones individuales y de estimular a los alumnos de manera individual y colectiva, y así, poder lograr la meta que se quiere alcanzar. Las dinámicas grupales son técnicas de discusión verbal, con las cuales se pueden poner en común distintos puntos de vista, en un clima participativo y de respeto. Asimismo permite desarrollar la competencia comunicativa y lingüística, el uso de un lenguaje adecuado, y además, desarrollar un sentido crítico y respeto a sus compañeros. Definitivamente al hablar de dinámicas es hablar de una metodología activa que permite a un aula salir de la rutina, porque en la medida que no hay variedad o creatividad durante las sesiones, se tornara aburrida dicha sesión y es en ese momento en donde las dinámicas obtienen un papel importante en las manos del docente.
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3.- JUSTIFICACIÓN TEÓRICA El caso práctico escogido para llevar a cabo la estrategia de Phillips 6/6, ha sido crear un debate en una clase de 5º de primaria, en la cual el tema a debatir sería la preferencia en cuánto a una enseñanza tradicional o una enseñanza basada en recursos tecnológicos y digitales. En la puesta en marcha de este caso práctico hemos tenido en cuenta varios factores, como son: la edad del alumnado al que vamos a realizar este tipo de estrategia, el tema a escoger es un tema que los niños pueden debatir con consecuencia, puesto que ellos están ahora mismo en un tipo de escuela según el Plan de Escuela Tic 2.0 aprobado en el gobierno en 2006, etc. Además es un tema muy discutido en la sociedad, ya que muchos alegan que el temido fracaso escolar que sufren muchos alumnos actualmente es debido a que los profesores de hoy en día no tienen la suficiente autoridad para llevar a cabo las clases, sobre todo esta teoría es llevada por padres, por parte de profesores, se llevan a cabo varias p osturas, como la de “ la educación es parte de padres y profesores, y no solo deben dejar todo el peso de la educación de un niño a cargo de los profesores”. Por otro lado, son muchos los alumnos que abandonan el sistema escolar para empezar a trabajar o porque no les gusta la escuela, aunque esta situación es más visible en la secundaria que en primaria, se dan muchos casos de abandono escolar actualmente. Al presentarle el tema de debate a los alumnos, muchos presentaron grandes disparidades en cuanto al tema, tenían opiniones varias, por esto, el llevar a cabo este tipo de debate nos dio grandes respuestas el debate puesto en la piel de los alumnos, aunque nosotros también seguimos siendo alumnos, pero nos da para pensar en los pensamientos que tienen los demás en cuánto a esta gran diferencia de la enseñanza tradicional y la de hoy en día.
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4.- ESTUDIO TEÓRICO DE LA TÉCNICA SELECCIONADA Phillips 66 es una técnica dinámica de grupo que se basa en la organización grupal para elaborar e intercambiar información mediante una gestión eficaz del tiempo. El nombre de esta técnica deriva de su creador J. Donald Phillips, del Michigan State College. Esta técnica desarrolla la capacidad de síntesis y de concentración, ayuda a superar las inhibiciones para hablar ante otros, estimula el sentido de responsabilidad, dinamiza y distribuye la actividad en grandes grupos. Además, enseña a racionalizar el tiempo y lograr un acuerdo. Es aplicable a adultos y niños a partir de ciertas edades y niveles. Se debe elegir un coordinador y un secretario en cada subgrupo, el cual deberá anotar conclusiones, las que luego serán leídas ante el grupo general. Se debe dar un minuto a cada miembro para que dé a conocer sus ideas u opiniones. El Phillips 6/6 puede ser aplicado en muy diversas circunstancias y con distintos propósitos, siendo un procedimiento flexible. En vez de una discusión controlada por una minoría que ofrece contribuciones voluntarias mientras el tiempo lo permite, la discusión 6/6 proporciona tiempo para que participen todos, provee el blanco para la discusión por medio de una pregunta específica cuidadosamente preparada, y permite una síntesis del pensamiento de cada pequeño grupo para que sea difundida en beneficio de todos. El "Phillips 6/6" puede ser aplicado en muy diversas circunstancias y con distintos propósitos, siendo un procedimiento flexible. Esta técnica requiere de muy poca preparación. Bastará con que quien la aplique conozca el procedimiento y posea condiciones para ponerlo en práctica. El tema o problema por discutirse puede ser previsto, o bien surgir dentro del desarrollo de la reunión del grupo, aunque suele venir preparado antes de presentarse. No es común que un grupo se reúna para realizar un "Phillips 6/6", sino que éste se utilice en un momento dado de la reunión de un grupo, cuando se lo considere apropiado por sus características.
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5.- PRÁCTICA Después de realizar una selección de las posibles escuelas a las que podíamos ir a trabajar, nos decantamos por la clase de 5º de primaria de la escuela SA.FA. Mª Magdalena. Nada más entrar en la clase que seleccionamos para realizar nuestra estrategia de enseñanza, procedimos a contar el número de niños que había en la clase, para saber en cuantos grupos se podría dividir ésta. Contamos veinticinco niños, por lo que procedimos a realizar la actividad. Dividimos la clase en cuatro grupos de seis, aunque uno tenía que ser de siete, pero eso no supondría un problema a la hora de realizar la actividad. Tras haber dividido a la clase, les dijimos que tenían que apartar las mesas a la pared excepto cuatro, que serían donde trabajarían los grupos. Antes de comenzar explicamos un poco que era la enseñanza tradicional y los recursos Tic, para que visualizaran y conocieran los contenidos antes de trabajar con ellos. Cuando yo nos habíamos asegurado, de que los niños habían comprendido los contenidos con los que íbamos a trabajar, comenzamos la primera fase de la sesión. Los niños debían plasmar lo que pensaban ellos acerca de la enseñanza tradicional, en una cartulina, y de la enseñanza mediante recursos Tic, en la otra cartulina, de la manera que ellos quisieran. Para la realización de esta actividad, les dimos el tiempo límite de 30 minutos, ya que esta clase constaba de una hora, y aun debíamos realizar la segunda fase de la clase. Mientras los niños realizaban la actividad, nosotros nos asegurábamos de que entendieran bien los conceptos, nos encargábamos de resolver las dudas que se planteaban. Cuando paso la media hora solo faltaban dos grupos por acabar, así que al final dimos cinco minutos más, nada fuera de nuestros planes cuando nos aseguramos de que todos los grupos habían acabado, les pedimos que cada grupo que se juntaran a la pared con sus cartulinas y su mesa. Entonces comenzó la segunda fase. Cortamos cuatro papeles, en los que ponía “recursos Tic” en dos y “tradicional” en los otros dos,
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y los metimos en una cesta. Después hicimos que un miembro de cada grupo eligiera un papel, para ver que enseñanza debía defender. Pues bien, cuando los papeles estaban entregados y los tipos de enseñanza adjudicadas, procedimos a explicar la actividad. Ésta consistía en un debate entre los grupos acerca de las diferencias y semejanzas de las dos estrategias de enseñanza, pudiendo hacer las referencias que quisieran y apoyarse en las cartulinas u otro material distinto, aunque nada de insultos, ni nada parecido ¡claro! Esta actividad tendría un límite de tiempo de 20 minutos, ya que era el tiempo que nos quedaba de clase. Cuando los niños ya habían defendido posturas y habían debatido suficiente, paramos el debate y expusimos las conclusiones, dando a conocer los conocimientos adquiridos por los alumnos en esta clase y explicando los objetivos que buscábamos. El resumen de la sesión que realizamos se puede definir como positiva, ya que pudimos observar como los niños habían adquirido conocimientos acerca de las dos estrategias de enseñanza y habían entendido los principales conceptos. Podíamos darnos por satisfechos, ya que los objetivos se habían cumplido. Ofrecimos un gran agradecimiento tanto a los niños como al profesor por la ayuda recibida, y nos marchamos.
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6.- CONCLUSIONES Durante el desarrollo de la práctica, tuvimos que adaptar los tecnicismos de la pregunta que íbamos a desarrollar a un lenguaje más convencional, para que niños de 5º de Primaria comprendieran lo que queríamos preguntarle. A través de esto, nos introducimos de lleno en el papel del profesor, ya que tuvimos que adaptarnos a los alumnos atendiendo a sus necesidades para el correcto desarrollo de la práctica. Al principio, nos resultó complicado explicarles los recursos Tics, sin embargo, tras realizar una definición sencilla de la enseñanza tradicional y de los recursos Tics, fuimos capaces de realizar la actividad con mayor simpleza, ya que los niños comprendieron los contenidos perfectamente e iniciaron la actividad con muchas ganas. También aprendimos, en nuestra opinión, que a través de la enseñanza activa, los niños asumen los contenidos que queremos dar con mayores ganas, ya que las impartimos de una manera divertida y dinámica, por lo que se meten de lleno en la actividad. Además, los niños realizaron la práctica emocionándose al hablar y motivándose mucho, ya que les encantaba expresarse y hablar con los demás compañeros. Tras analizar la sesión realizada con el Phillips 6/6, llegamos a una conclusión positiva de este tipo de estrategia. Observamos como los alumnos aprendían con muchas ganas. La dinámica y entretenimiento que ofrecía esta estrategia daba juego a enseñar con mayor facilidad los contenidos y objetivos que pretendíamos. Por otro lado, Phillips 6/6 da la oportunidad a los niños de expresar sus opiniones acerca del tema, aprendiendo los contenidos desde su propio punto de vista y del de los demás. También permite a los docentes conocer a sus alumnos, saber quienes hablan más, quienes se expresan mejor o quienes son más tímidos a hora de hablar. Todo ello, nos permite catalogar el Phillips 6/6 como uno de los mejores tipos de estrategias en la enseñanza activa; un tipo de actividad al alcance de cualquier profesor y perfecto para cualquier alumno. 9|Página
7.- BIBLIOGRAFÍA
http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/philips.htm
cv.uoc.edu/UOC/a/moduls/90/90_156/programa/.../viu29.htm
unmsm.tripod.com/grupos01.html
members.fortunecity.com/dinamico/articulos/art051.htm
www.slideshare.net/.../tecnica-phillips-66 - Estados Unidos
http://metodosytecnicasdocentes.blogspot.com/p/phillips-6-6_25.html
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