Pga Quinto Primaria Gear Up

Índice de contenido Justificación___________ _______________________ ________________________ _______________________ _______________________ __________________ ______ 4 Las Competencias clave y la l a lengua extranjera __________ ______________________ _______________________ ______________ ___ 5 Marco Normativo __________ ______________________ _______________________ _______________________ _______________________ ______________ ___ 7 Metodología __________ ______________________ ________________________ _______________________ _______________________ _________________ _____ 13 El método Amco __________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ______________ 13 Rúbrica del perfil multicompetente__________________________________________________________________ 15  Fundamentos pedagógicos del método Amco ________________________________________________________ ________________________________________________________ 17 La Teoría de la Voz Generadora _____________________________________________________________________ 17  La Teoría de las Inteligencias Múltiples _____________________________________________________________ 18 La Inteligencia Emocional __________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 19 Fundamentos didácticos del método Amco __________________________________________________________ 19 El aprendizaje significativo _________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 19 El aprendizaje constructivo __________________________________________________________________________ 20

Atención a la diversidad ______________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 40 Perfil de Promoción ______________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ______________ 41 Perfil de competencia según el MCERL _______________________________________________________________ 42

PLANIFICACION POR UNIDADES DIDÁCTICAS ______________________________ ____________________________________ ______ 43 Secuenciación de las Unidades Didácticas ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 43 Unidades didácticas 5º primaria (por (p or competencias e inteligencias múltiples) ___________________ ___________________ 44 Unidad 1: Gear UP for 5th grade grade _______________________________________________________  _____________________________________________________________________ ______________ 44 44 Unidad 2: A New House  House  _______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 46 Unidad 3: Sleepover Party  ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 4 8 Unidad 4: People's Lives ______________________________________________________________________________ Lives  ______________________________________________________________________________ 50 Unidad 5: Earth Day  __________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________ 52 52 Unidad 6: Planning a Trip ______________________________________________________________ Trip  ____________________________________________________________________________ ______________ 54

Justificación En el siglo XXI la globalización de los medios de comunicación y el desarrollo de las tecnologías de la información han forzado una necesidad cada vez más imperiosa de conocer y dominar otras formas de comunicación. Causa o consecuencia de ello es la construcción de un mundo sin fronteras, cuya principal característica es la movilidad entre sus gentes, además de la eliminación de barreras, sobre todo psicológicas, para aceptar no sólo el multilingüismo sino también la multiculturalidad. multiculturalidad. España, como miembro de la Unión Europea, forma parte de una comunidad internacional que ha convertido ya en una necesidad asumir esta realidad multilingüe y multicultural. multicultural. El Consejo de Europa y la normativa educativa española hacen hincapié en que el objetivo último del aprendizaje de una lengua extranjera es alcanzar un determinado grado de competencia lingüística, entendiendo como tal la capacidad de interactuar en dicha lengua. Por ello, el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido referente clave en este currículo. Dicho documento define los diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en una determinada lengua en función de la capacidad del alumnado para llevar a cabo un conjunto de tareas de comunicación que exigen la realización de acciones con una finalidad de comunicación concreta dentro de un campo específico. Una actividad comunicativa requiere la utilización del lenguaje oral y escrito y el uso de recursos y estrategias de comunicación, lingüísticas y no lingüísticas, pertinentes pertinentes al contexto en que tiene lugar. Asimismo, el aprendizaje de una lengua extranjera ha de contribuir al desarrollo de actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas. Además se pretende estimular y valorar el esfuerzo y la confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Por lo tanto nos encontramos ante un proceso complejo en el que intervienen factores cognitivos, afectivos y sociales.

Las Competencias clave y la lengua extranjera extranjera El concepto de competencia clave ha adquirido una nueva dimensión a partir de su definición en la legislación educativa y las recomendaciones del Parlamento Europeo y del Consejo al respecto del informe DeSeCo de la OCDE. Las competencias clave son aquellas "que toda persona precisa para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo." Según el Real Decreto 126/2004 de desarrollo del Currículo Básico de Primaria, la inclusión de las competencias clave en el currículo tiene como finalidad, en primer lugar integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales, en segundo lugar poner estos aprendizajes en relación con los distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos; y por último orientar la enseñanza al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que resultan imprescindibles. Para cumplir con este último fin se organiza la presente programación estableciendo con claridad la relación existente entre las competencias y los planteamientos metodológicos y curriculares del área de Lengua Extranjera.

Competencias Básicas

Aportación del área

C1. Comunicación lingüística.  lingüística.  Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de

Con la lengua extranjera el alumno completa, enriquece y llena de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Además, desarrolla la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando y comprendiendo

Competencias Básicas

Aportación del área

C4. Aprender a aprender. aprender. Favorece el desarrollo de En el aprendizaje de una lengua extranjera es habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz especialmente relevante la inferencia de reglas de de continuar aprendiendo de manera cada vez más funcionamiento de la lengua extranjera y su eficaz y autónoma. Comporta tener conciencia de las comparación con la propia o propias. En este proceso capacidades necesarias en el aprendizaje, como la de reflexión personal el alumno aprender a tomar atención, la concentración, la memoria, la conciencia de su propia forma de aprender y a utilizar utilizar comprensión y la expresión lingüística, el esfuerzo, la sus habilidades para cumplir el objetivo final de la motivación y el hábito. Por otro lado, si se incluyen comunicación. La posibilidad de comunicarse por contenidos directamente relacionados con la meta medios diferentes y la facilidad para graduar la cognición, el alumno puede identificar cómo aprende profundidad de los mensajes favorecen la mejor y con qué estrategias es más eficaz, lo que automotivación y el esfuerzo en alumnos con favorece su autonomía para seguir aprendiendo la características diferentes porque el objetivo se puede lengua extranjera a lo largo de toda su vida. alcanzar mediante estrategias de aprendizaje muy variadas. C5. Competencias sociales y cívicas. cívicas . Estas Las lenguas son expresión y reflejo de una cultura y competencias hacen posible comprender la realidad sirven para comunicarse en su entorno social. El social en que se vive, cooperar y ejercer la ciudadanía aprendizaje del inglés permite conocer las distintas democrática en una sociedad plural, así como culturas que se expresan en esta lengua en el mundo comprometerse a su mejora. Supone utilizar para y favorece el respeto y el interés hacía ellas. Además, desenvolverse socialmente el conocimiento sobre la facilita el acercamiento, la aceptación y la valoración evolución y organización de las sociedades, los rasgos de otros hablantes que también eligen el inglés como y valores del sistema, el juicio moral para tomar segunda lengua de comunicación global. Además, la decisiones y ejercer activa y responsablemente los comunicación verbal favorece el trabajo en grupo y en derechos y deberes de la ciudadanía, pareja y con estas interacciones se aprende a

Marco Normativo Según el Real Decreto 126/2004 vigente para el curso de 5º de primaria, el currículo de la etapa de Educación Primaria se estructura en Objetivos generales d la etapa y Contenidos, Criterios de evaluación y Estándares de aprendizaje evaluables para la asignatura de Inglés.

Objetivos generales de la etapa a.

Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo a ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. c. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la

Competencias Clave - Sociales y Cívicas

- Aprender a Aprender - Iniciativa y Espíritu Emprendendor - Sociales y Cívicas

- Conciencia y Expresiones Culturales - Sociales y Cívicas - Comunicación

Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables señalados en el mismo Real Decreto para el área de Primera Lengua Extranjera en Extranjera  en la etapa de Primaria son los siguientes: Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Bloque 1: Comprensión de textos orales - Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en - Comprende lo esencial de anuncios publicitarios Estrategias de comprensión: comprensión : textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras sobre productos que le interesan (juegos, - Movilización de información previa sobre simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y ordenadores, CD, etc.). tipo de tarea y tema. transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y - Comprende mensajes y anuncios públicos que - Identificación del tipo textual, adaptando la concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo comprensión al mismo. contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en de información (por ejemplo, números, precios, - Distinción de tipos de comprensión (sentido los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones horarios, en una estación o en unos grandes general, información esencial, puntos acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar almacenes). principales). lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara - Entiende lo que se l e dice en transacciones - Formulación de hipótesis sobre contenido y referencia contextual. habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, - Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la peticiones, avisos). contexto. comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos - Identifica el tema de una conversación cotidiana - Inferencia y formulación de hipótesis sobre principales del texto. predecible que tiene lugar en su presencia (por significados a partir de la comprensión de - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y ejemplo, en una tienda, en un tren). elementos significativos, lingüísticos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, - Entiende la información esencial en paralingüísticos. celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones conversaciones breves y sencillas en las que - Reformulación de hipótesis a partir de la interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos participa que traten sobre temas familiares comprensión de nuevos elementos. habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: sociolingüísticos : cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una escuela, el tiempo libre, la descripción de un convenciones sociales, normas de cortesía y comprensión adecuada del texto. objeto o un lugar. - Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una - Comprende las ideas principales de registros; costumbres, valores, creencias y demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio presentaciones sencillas y bien estructuradas actitudes; lenguaje no verbal. limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos sobre temas familiares o de su interés (por Funciones comunicativas (ver comunicativas  (ver 1) básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y Estructuras sintáctico-discursivas (ver 2) esquemática). cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se Léxico oral de oral de alta frecuencia (recepción) - Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas hable de manera lenta y clara. (ver 3) básicas propias de la comunicación oral (p. e. estructura interrogativa para - Comprende el sentido general y lo esencial y Patrones sonoros, sonoros, acentuales, rítmicos y de demandar información). Reconocer Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta distingue los cambios de tema de programas de entonación. frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos televisión u otro material audiovisual dentro de relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. - Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

su área de interés (p. e. en los que se entrevista a  jóvenes o personajes personajes conocidos sobre sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.).

Contenidos Estrategias de producción: producción: Planificación

- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales. Lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales

- Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un t érmino o expresión. - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas (ver comunicativas (ver 1) Estructuras sintáctico-discursivas (ver 2) Léxico oral de oral de alta frecuencia (producción) (producción) (ver 3) Patrones sonoros, sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Programación General Anual 5º Primaria Gear UP

Criterios de evaluación Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales. Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre conversacional, o una narración esquemática desarrollada en puntos). Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”),

aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.

Estándares de aprendizaje evaluables Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese (su grupo de música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas). Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y preguntar el precio). Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano). Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le duele.

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Contenidos Estrategias de comprensión: comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas (ver comunicativas (ver 1) Estructuras sintáctico-discursivas (ver sintáctico-discursivas (ver 2) Léxico escrito de escrito de alta frecuencia (recepción) (ver 3) Patrones gráficos y convenciones ortográficas. ortográficas.

Programación General Anual 5º Primaria Gear UP

Criterios de evaluación Bloque 3: Comprensión de textos escritos Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. i nicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática). Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información). Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así , @, ₤), e identificar los como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺ significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos

Estándares de aprendizaje evaluables Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etc. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, etc. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador). Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).

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Contenidos Estrategias de producción: producción: Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas. (ver comunicativas. (ver 1) Estructuras sintáctico-discursivas. (ver sintáctico-discursivas. (ver 2) Léxico escrito de escrito de alta frecuencia (producción). (producción). (ver 3) Patrones gráficos y gráficos y convenciones ortográficas.

Programación General Anual 5º Primaria Gear UP

Criterios de evaluación Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas. Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos). Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o

Estándares de aprendizaje evaluables Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrónico, etc.). Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.

grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”) , aunque se sigan cometiendo errores básicos de

manera sistemática en, p. e. , tiempos verbales o en la concordancia. concordancia. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.

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Funciones Comunicativas (1) Contenidos sintáctico-discursivos (2) - Saludos y presentaciones, -Expresión de relaciones lógicas: conjunción and ; disyunción or ; oposición but ; causa because; disculpas, agradecimientos, finalidad to+infinitive (e.g. I did it to help her ); ); comparación as+adj+as; smaller than smaller than; the biggest . invitaciones. - Relaciones temporales: when; before; after . - Expresión de la capacidad, el - Afirmación: affirmative sentences; Yes+tag gusto, la preferencia, la - Exclamación: What+noun (e.g. What fun!); How+adj. (e.g. How nice!); exclamatory sentences (e.g. I opinión, el acuerdo o !). love salad !). desacuerdo, el sentimiento, - Negación: negative sentences with not, never, no+adj. nobody, nothing; No+negative tag. la intención. - Interrogación: Wh- questions; aux. questions. - Descripción de personas, - Expresión del tiempo: pasado (simple past; present perfect ); ); presente (simple present ); ); futuro (going actividades, lugares, objetos, ). to; will ).  present and past continuous) continuous); habitual hábitos, planes. - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo ( present - Narración de hechos (simple tenses+adv. (e.g. always, everyday )); )); incoativo (start+ – ing) ing); terminativo ( finish+  finish+ –ing). pasados remotos y recientes. - Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); posibilidad (may ); ); - Petición y ofrecimiento de necesidad (must ; need ); ); obligación (have (got ) to; imperative); permiso (can; may ); ); intención (going to; will ). ayuda, información, ). instrucciones, objetos, - Expresión de la existencia: there is/are; la entidad: nouns and pronouns, articles, demonstratives; la opinión, permiso. cualidad: very +adj . - Establecimiento y - Expresión de la cantidad: singular/plural ; cardinal numerals cardinal  numerals up to four digits; ordinal numerals up to mantenimiento de la two digits; quantity (all, many, a lot, some, (a) few, (a) little, more, much, half, a bottle/cup/glass/ comunicación. ); degree (very, too, enough).  piece of ); - Expresión del espacio: prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement . - Expresión del tiempo: points (e.g. quarter past five ); divisions (e.g. half an hour, summer ), ), and  (before); indications (e.g. now, tomorrow (morning)) of time; duration  (e.g. for two days); anteriority  (  (after ); ); sequence ( first…then); simultaneousness (at the same time); frequency  (  (e.g.  posteriority  ( sometimes, on Sundays). - Expresión del modo: adverbs of manner  (  (e.g. slowly, well ). ).

Programación General Anual 5º Primaria Gear UP

Léxico oral de alta frecuencia (3) - Identificación personal - Vivienda, hogar y entorno - Actividades de la vida diaria - Familia y amigos -Trabajo y ocupaciones - Tiempo libre, ocio y deporte - Viajes y vacaciones - Salud y cuidados físicos - Educación y estudio - Compras y actividades comerciales; - Alimentación y restauración - Transporte - Lengua y comunicación - Medio ambiente, clima y entorno natural - Tecnologías de la información y la comunicación.

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Metodología El método Amco Amco se propone educar niños brillantes que desarrollan un perfil multi-competente, lo que les permite dar respuesta a los retos de la sociedad actual y futura. Ser competente va mas allá de articular conocimiento y destrezas, significa seleccionar o acceder a lo que es apropiado en cada circunstancia entre nuestro conocimiento, experiencias y creencias. Este perfil multi-competente incluye: 





La Competencia Emocional, necesaria para entender, expresar y controlar nuestras emociones apropiadamente. Los alumnos competentes emocionalmente son aquellos que desarrollan y manejan sus emociones y se relacionan emocionalmente con las emociones de los demás. Prácticamente, todos las teorías pedagógicas están de acuerdo en la importancia del desarrollo emocional para la formación completa de la persona. La Competencia Tecnológica, la habilidad de usar, manejar, evaluar y entender la tecnología apropiadamente y efectivamente. Incluye hacer inferencias y tomar decisiones basándose en la información y no en las emociones. Los alumnos con competencia tecnológica deben de ser espectadores críticos y activos en posts tecnológicos. La Competencia Ecológica consiste en entender las consecuencias de nuestras decisiones diarias en el medio ambiente y en tratar, todo lo posible, de elegir las mas beneficiosas y sostenibles. Los alumnos ecológicamente competentes son personas responsables involucradas en la construcción de un mundo habitable, son capaces de cubrir las necesidades del presente sin comprometer las necesidades de futuras generaciones.

de comprender el mundo a través de una visión académica y multidisciplinar, enfrentar problemas de importancia global y actuar en consecuencia. Podrán reconocer perspectivas diferentes, las de los demás y la suya propia, comunicar ideas eficazmente a grupos de personas diferentes y crear oportunidades para cambiar el mundo que les rodea. Para desarrollar este perfil multicompetente, los niños necesitan un espacio de aprendizaje adecuado, un espacio de aprendizaje total donde el profesor y el alumno interactúen en un ambiente significativo, integrando la aplicación adecuada de los fundamentos, estrategias y recursos pedagógicos, donde haya una comunicación efectiva y tanto la ambientación (las condiciones físicas del aula) como el uso de herramientas tecnológicas potencien la dinámica de enseñanza-aprendizaje.

Rúbrica del perfil multicompetente Descriptores competenciales

Competencia

Dimensión

Competencia emocional

Empatía, conciencia de uno mismo y autocontrol.

El alumno se burla, provoca o acosa a otras personas, la concepción de sí mismo depende de la opinión de los demás y no puede identificar sus reacciones.

Competencia tecnológica

Gestión de la información e influencia de la tecnología en la vida.

El alumno usa sólo una fuente digital de información para una tarea y abusa de la tecnología para otros temas.

El alumno elige diferentes fuentes digitales de información y usa moderadamente la tecnología, aunque a veces es irresponsable por su culpa.

El alumno elige diferentes fuentes digitales de información dependiendo de la tarea y usa la tecnología moderadamente para otros fines.

Competencia ecológica

Ciencia del impacto ecológico y sentido de pertenencia.

El alumno percibe la naturaleza como un factor externo y conoce superficialmente los impactos ecológicos pero no los entiende o no los aplica.

El alumno entiende alguna conexión ecológica, conoce los impactos ecológicos de sus propias acciones y tiene actitudes esporádicas de conservación y protección de la naturaleza.

El alumno entiende conexiones ecológicas e internaliza normas y principios ecológicos, demostrando una actitud de conservación y protección de la naturaleza.

El alumno se percibe como parte de la naturaleza y promueve acciones de conservación y protección de la naturaleza.

Asertividad y comunicación efectiva.

El alumno ataca a los demás o se somete a la voluntad de otros, da lugar a malentendidos y envía mensajes contrarios verbalmente o con el lenguaje corporal.

El alumno expresa su deseo pero no confía en sí mismo; a veces da lugar a malentendidos por ser muy escueto o hablar demasiado.

El alumno hace que los demás respeten sus derechos y es capaz de expresarse, aunque a veces tiene problemas con la entonación.

El alumno expresa sus deseos libremente en el tono adecuado, controla diferentes situaciones y es capaz de transmitir el mensaje deseado utilizando lenguaje verbal y corporal adecuado.

Competencia social

1

2 El alumno margina a algunos compañeros sin tener en cuenta sus sentimientos, identifica sus reacciones pero las explica irracionalmente y reconoce algunas de sus capacidades pero tiende a confiar en la opinión de los demás.

3 El alumno cambia de actitud cuando ve que ha hecho daño, identifica sus reacciones, analiza correctamente alguno de sus sentimientos y reconoce algunas de sus capacidad autónomamente.

4 El alumno reconoce los cambios de estado de ánimo, apoya emocionalmente a los demás, es capaz de analizar racionalmente sus sentimientos, es consciente de sus capacidades y sabe exactamente cuando necesita ayuda. El alumno usa correcta y responsablemente la tecnología y selecciona críticamente diferentes fuentes digitales de información, distinguiendo cuando unas son más eficaces que otras.

Competencia

Descriptores competenciales

Dimensión

Competencia creativa

Relación entre ideas, curiosidad y resolución de problemas.

Competencia para la relación intercultural

Aceptación respetuosa de otras culturas.

Competencia espiritual

Valores, compasión y optimismo.

Competencia práctica

Adaptación y acción.

1

2

El alumno memoriza contenido y conceptos sin entenderlo y no manifiesta ninguna curiosidad.

El alumno entiende algo del contenido y de los conceptos y manifiesta curiosidad por algunas cosas que le interesan.

El alumno se burla o es grosero con las personas que hablan diferente y tienen otras costumbres. El alumno no tiene ilusión, no muestra interés en valores y no demuestra piedad ni compasión por los demás. El alumno espera que alguien le diga como tiene que hacer las cosas y no percibe la necesidad de cambio.

Programación General Anual 5º Primaria Gear UP

3 El alumno es capaz de con ectar conocimiento, creando ideas nuevas; además plantea muchas preguntas sobre temas que le interesan.

4 El alumno es capaz de con ectar ideas sin relación aparente para generar soluciones alternativas y plantea preguntas para solucionar dudas.

El alumno respeta los elementos culturales comunicativos propios y de los demás pero ignora su significado o importancia.

El alumno entiende algunas diferencias comunicativas entre su cultura y otras.

El alumno encuentra el modo de superar malentendidos entre diferentes grupos sociales y culturales.

El alumno se preocupa por la cosas que pueden salir mal y tiene algunos valores.

El alumno demuestra valores en su comportamiento; tiene ilusión pero se desanima fácilmente.

El alumno tiene sus propios valores y los promueve; tiene sueños; es capaz de perdonar y ve el lado bueno de las personas, las cosas y las situaciones.

El alumno hace siempre lo mismo y, aunque ve la necesidad de cambio, se resiste.

El alumno encuentra diferentes modos de hacer lo mismo, acepta el cambio pero le parece una amenaza.

El alumno prueba conscientemente diferentes posibilidades y enfoques para solucionar problemas. Es promotor del cambio

16

Fundamentos pedagógicos del método Amco El programa Gear UP   se alinea con las bases metodológicas que caracterizan la novedosa propuesta del método Amco y a la vez presenta un nuevo formato de entrega de contenidos más integrador y comunicativo. Los principales objetivos del método Amco son:     

 

Despertar en nuestros alumnos el interés por aprender inglés. Desarrollar las destrezas básicas necesarias para comunicarse en inglés. Proponer actividades creativas y lúdicas para incentivar el aprendizaje. Contribuir al desarrollo integral de los niños. Atender a los diversos niveles de aprendizaje, a través de las inteligencias múltiples, que presentan nuestros alumnos. Fomentar actitudes positivas hacia otras culturas, sus lenguas, costumbres y hablantes. Desarrollar la destreza de aprendizaje para toda la vida.

Estos objetivos se consiguen a través de las siguientes estrategias: 

 



Enseñanza del inglés a través de la inmersión y el aprendizaje integrado de contenidos que parten de situaciones comunicativas habituales. Uso de vocabulario, sintaxis, sintaxis, modismos y antecedentes culturales del idioma inglés. Flujo constante de las cuatro destrezas de la lengua: comprensión oral, expresión oral, comprensión escrita y expresión escrita. Uso de mapas mentales para desarrollar imágenes centrales y actividades de lluvia de ideas.

Por tanto la meta en el aprendizaje del inglés como segunda lengua es que el niño establezca las conexiones cerebrales del nuevo código de comunicación de forma natural y desarrolle “almacenes” en su mente, en

donde la Voz Generadora archiva la información de cada idioma por separado, sin necesidad de traducir de uno al otro. La exposición natural y completa a una lengua, bien sea la materna o una segunda lengua, estimula el funcionamiento de la Voz Generadora y permite al niño aprender un segundo idioma con la misma espontaneidad y facilidad con el que aprendió su primer idioma. Para conseguir esta actuación de la Voz Generadora es necesario favorecer la transición natural y espontánea de una lengua a otra para que construya en el cerebro del niño el mismo tipo de conexiones que las que realizó al adquirir su primera lengua y consiga asimilar el inglés como una segunda “primera” lengua.

Para concluir, la Teoría de la Voz Generadora se apoya en los siguientes conceptos clave: 







Para lograr la adquisición de un código de comunicación, son necesarios los dos hemisferios cerebrales y la activación de distintas zonas de cada hemisferio. Cuantas más zonas cerebrales se estimulen, mayor será el grado de comprensión y de retención del concepto. Se debe procurar que el alumno se involucre activamente en el proceso enseñanza-aprendizaje no solo como receptor de información provista por el profesor. Es necesario que el conocimiento sea “vivencial” para que el niño realmente “haga suya” la

información y pueda aplicarla en las diversas instancias que se requiera. 

Para enseñar un segundo idioma como el inglés se requiere que el niño “piense en inglés” en lugar de

traducir a partir de su idioma materno. Hablarles exclusivamente en inglés facilita este proceso de transición entre las lenguas.

La Inteligencia Emocional Hasta ahora la inteligencia se medía únicamente a través de las pruebas del coeficiente intelectual (CI). Sin embargo, hoy en día está ampliamente aceptado que pensamiento y emociones son interdependientes, conviven y colaboran en la capacidad de comprensión y adaptación. Con la publicación en 1995 del libro de Daniel Goleman Emotional Intelligence , se comienza a reconocer la importancia de la Inteligencia Emocional, que engloba habilidades como la comprensión y expresión de los sentimientos, el control del genio, la empatía y la simpatía, la independencia, la capacidad de adaptación, la capacidad de resolver los problemas en forma interpersonal, la persistencia, el respeto o la cordialidad. La personas con un coeficiente emocional alto gestionan mejor su vida emocional a la vez que son capaces de entender y lidiar con los sentimientos de otros. Esto explica por qué la gente tradicionalmente considerada como más inteligente no es siempre la más desarrollada laboral ni personalmente. En el lenguaje de las inteligencias múltiples, el coeficiente emocional es una compilación de las inteligencias intrapersonal e interpersonal. Amco defiende que en la clase es indispensable desarrollar las cualidades de la inteligencia emocional porque favorecen el aprendizaje y mejoran el desempeño escolar, además de proporcionar a los alumnos una vida saludable y feliz.

Fundamentos didácticos del método Amco El Método Amco utiliza estrategias de enseñanza para atraer, mantener y aumentar los intereses y aptitudes

El aprendizaje constructivo La concepción constructivista del aprendizaje explica de qué manera la persona construye sus propios significados a través de una reconstrucción activa y progresiva de interacción con su medio sociocultural y con las personas que lo integran. El alumno no es un mero receptor pasivo, no asimila la información directamente, sino que la interpreta y organiza de acuerdo a sus conocimientos, objetivos o necesidades. El nuevo conocimiento se construye cuando el alumno interactúa con lo que debe aprender y con los demás de un modo significativo. significativo. El aprendizaje constructivo se opone al aprendizaje tradicional porque no consiste sólo en leer textos, escuchar explicaciones o mirar demostraciones etc. sino también en identificar problemas, observar fenómenos, formular hipótesis, buscar información, analizar, comparar, clasificar, discutir, comprobar, concluir y comunicar los resultados. Dentro del enfoque constructivista, el aprendizaje no sólo debe descansar sobre la transmisión de ideas y conocimientos, sino también y muy especialmente sobre el proceso que cada estudiante va construyendo de forma activa y conforme a sus interacciones significativas. significativas. Para realizar este proceso de aprendizaje es importante: 1. Actuar sobre el objeto o fenómeno, introduciendo transformaciones; 2. Reconocer que todos los datos y hechos se originan o son creados por estas interacciones (sujetoobjeto) que son ininterrumpidas; ininterrumpidas; 3. Valorar el planteamiento según el cual la construcción de conocimiento se realiza a través de la interacción del sujeto (experiencia sensorial y razonamiento) y el objeto.

El aprendizaje colaborativo

Las destrezas de pensamiento La información genera conocimiento cuando se "usa" para realizar una actividad, solucionar un problema, tomar una decisión, crear un producto... Es entonces cuando pasa a ser "aprendida" porque ha sido sometida a un proceso de reflexión, sin el cual no existe verdadero aprendizaje. Este proceso de reflexión apela al uso de destrezas de pensamiento gracias a las cuales nuestra mente es capaz de transformar la información en conocimiento. el pensamiento analítico, el pensamiento crítico y el pensamiento creativo. El método Amco promueve el desarrollo de las destrezas de pensamiento de una manera activa y visible como parte el aprendizaje diario que el alumno experimenta en clase a través de actividades diseñadas para hacer pensar de una manera cuidadosa y sistemática con el fin de clasificar ideas, generar nuevos concepto o alcanzar conclusiones. Las destrezas de pensamiento no se pueden enseñar, solo se aprenden con el modelaje y la práctica. Por ello es especialmente importante hacer esas prácticas visible y conscientemente. Cuando los alumnos internalizan esas prácticas se vuelven más reflexivos y más metacognitivos.

Los organizadores gráficos Los organizadores gráficos son estrategias destinadas a ordenar los procesos mentales de reflexión por los que pasa la información y plasmar de forma sencilla y visual las relaciones entre las ideas y las nuevas ideas generadas por ellos. Los organizadores gráficos simplifican el lenguaje necesario para expresar estos procesos

El programa Gear UP  Teniendo como base los fundamentos de la metodología Amco, el programa Gear UP  tiene  tiene las características siguientes: 

Enfoque comunicativo. comunicativo. El objetivo último del aprendizaje del inglés es la competencia comunicativa y funcional de la nueva lengua. Este fin dirige toda la propuesta didáctica de Gear UP  a través de continuas actividades de interacción en parejas o grupales.



Aprendizaje centrado en el alumno. alumno . Los niños de estas edades son curiosos por naturaleza y además tienen una necesidad natural de comunicarse con los demás. Gear UP  pretende alimentar esa preposición para hacerles agentes activos de su propio aprendizaje enfrentándoles al uso constante del idioma.



Exposición a distintas situaciones cercanas a los alumnos. alumnos . El lenguaje se presenta a través de situaciones, intereses y experiencias cotidianas y cercanas al alumno de forma que se potencia su motivación y necesidad de comunicación a la vez que asegura el anclaje del conocimiento nuevo a lo que el alumno ya vive.



Adquisición y desarrollo de las 4 destrezas del lenguaje: lenguaje : listening , speaking , reading y writing . El estudio tradicional de la gramática y del vocabulario se encamina al uso correcto y efectivo del idioma

desencadenamiento de la reflexión y del pensamiento critico. El Student's Book   incluye toda la propuesta curricular para un curso en 6 unidades didácticas. Se presenta en 2 partes separadas, la unidad 1 y las unidades 2-6. Las unidades 2-6 tienen una estructura y una tipología de actividades común que se explica con detalle a continuación. La unidad 1 tiene un formato diferente y un objetivo específico destinado a cubrir las necesidades de las primeras semanas de curso en las que los alumnos deben integrarse de nuevo en las rutinas escolares y recuperar los niveles de competencia que tenían al acabar el curso anterior mientras que los profesores deben hacer un diagnóstico inicial para adaptar sus estrategias y prácticas docentes a la realidad de sus alumnos antes de avanzar en contenidos propios del curso. El Teacher's Guide explica la metodología recomendada para el programa Gear UP, da pautas didácticas para su desarrollo e incluye los exámenes de evaluación, el solucionario de los ejercicios y el guión de los audios. Las  flashcards  son tarjetas en color, relacionadas con una o varias secciones del libro. Están destinadas a apoyar la palabra en la imagen y dar juego para diversas actividades actividades en las que la adquisición del vocabulario es la prioridad. Tienen formato papel y en algunos algunos casos formato digital. Hay 30 por curso. Los pósters sirven pósters sirven como referencia visual sencilla de los temas y los contenidos trabajados en cada unidad. Hay 10 por curso. Los audios y vídeos complementan vídeos complementan al programa presentado modelos de lenguaje oral de nativos de forma que los alumnos estén expuestos lo más posible a los sonidos y la entonación real. En el Teacher's book  se  se incluye la lista de todos los audios y vídeos de cada curso.

Las distintas secciones según secciones según la unidad son:

Unidad 1

Unidades 2 a 6

Welcome Back Warm Up Integration Activities Listening and Speaking Reading and Writing Pronunciation Lab My English Language Portfolio Review

Warm Up Listening and Speaking Reading and Writing Pronunciation Lab Grammar (sólo de 3º a 6º) Review

La tipología de las actividades es actividades es muy variada y responde a los objetivos que se plantean en cada sección. La variedad de actividades está directamente relacionada con la exigencia que marca el trabajo con las inteligencias múltiples. En cada una de las unidades se proponen actividades de las 8 inteligencias y esto se marca específicamente a través de los iconos que las acompañan. Estos iconos sirven no sólo para identificar la inteligencia principal trabajada sino también para fomentar el autoconocimiento del alumno en tanto que puede reflexionar sobre aquellas actividades que le gustan más o menos.

En las unidades 1 existen actividades de expresión oral y escrita específicamente destinadas a evaluar la competencia del alumno en ese momento y que pueden servir como diagnóstico inicial del nivel individual y grupal. Están identificadas con el subtítulo Check your Competence. La práctica de la pronunciación y la entonación se centra en actividades de escucha y repetición (listen ), en los role-play  y  y en las de canciones, trabalenguas, adivinanzas, rimas, (sing)... etc. que aportan el componente más lúdico y motivador. Además, Gear UP propone 5 tipos de actividades especiales especiales que aparecen al menos una vez en cada unidad: Bonus Activities : son propuestas para actividades de ampliación que pueden utilizarse en los casos

en que la carga horaria de la asignatura sea mayor de 2 sesiones semanales o bien en casos de alumnos o grupos individuales donde es recomendable mayor carga de trabajo.

CLIL Corner : son actividades transversales que integran contenidos de otras áreas, como por

ejemplo matemáticas, matemáticas, ciencias sociales sociales y naturales, naturales, plástica, música, música, valores, etc., que los alumnos deben resolver utilizando el inglés potenciando así su uso efectivo. Thinking Skills : son actividades destinadas al desarrollo de distintas habilidades cognitivas como

el análisis, la exploración de posibilidades, la deducción, la, predicción, la relación causaconsecuencia, etc. a través de organizadores gráficos y otras herramientas herramientas visuales que permitan al niño expresar las relaciones entre las ideas sin depender tanto de la expresión oral. Entre otras actividades que trabajan también habilidades cognitivas destaca especialmente el uso de los diagramas de Venn y los mapas mentales, presentes en todas las unidades. Además, la presentación de la gramática se hace siempre de forma inductiva (think ), ), con ejemplos a partir de los cuales se anima al alumno a

La relación de las secciones con secciones con sus objetivos, objetivos, actividades y actividades y competencias se competencias  se resume en este cuadro:

Sección Welcome Back

(unidad 1) Warm Up

Integration Activities

(unidad 1)

Listening and Speaking

Objetivos Introducir el curso y recuperar el nivel de destreza oral y escrita. Introducir el tema de la unidad y recuperar conocimientos previos Desarrollar la motivación y el conocimiento de sí mismo, y la integración y colaboración con el grupo Desarrollar las destrezas de comprensión y expresión oral

Actividades

Competencias

- expresión oral en parejas o grupos

- Comunicación lingüística - Aprender a aprender

- imágenes con preguntas para apoyar una lluvia de ideas - Class Organization - Multiple Intelligence

- Comunicación lingüística - Aprender a aprender

Meter  - Battery Charger  - Icebreaker  - Confidence-builder - Teamwork 

- comprensión oral - expresión oral en parejas o grupos - role-plays - Meet the World  - Bonus activities - Thinking skills - CLIL Corner

- Iniciativa y espíritu emprendedor - Aprender a aprender

- Sociales y cívicas

- Comunicación lingüística

- Conciencia y expresiones culturales - Sociales y cívicas - Aprender a aprender - Matemática, en ciencia y tecnología - Matemática, en ciencia y tecnología

La clase en el programa p rograma Gear UP Secuencia didáctica del programa Gear UP La secuencia didáctica se estructura a partir del diálogo o del texto escrito, que contiene y presenta los temas y contenidos que se van a tratar a partir de situaciones cotidianas con las que el niño puede relacionarse. Una vez presentado el texto y trabajada la comprensión general y específica, se van desgranando el resto de los elementos: el vocabulario temático necesario para cada situación, que nunca cubre un sólo tema sino varios que aparecen relacionados. las estructuras gramaticales necesarias para cada función del lenguaje que se plantea en la situación. el punto de partida para las actividades que trabajan habilidades cognitivas y temas transversales el contexto sobre el que se presenta algún aspecto socio-cultural particular de países anglo-sajones. 

  

Las secciones se organizan en cada unidad siguiendo esta secuencia didáctica de didáctica de la manera siguiente: Unidad 1 1º Welcome Back 2º Warm Up Speaking : 3º Listening and Speaking: presentación del diálogo 1 actividades de comprensión oral  

Unidades 2-6 1º Warm Up 2º Listening and Speaking : presentación del diálogo 1 actividades de comprensión oral actividades de expresión oral   

Planificación de la sesión y estrategias Amco propone una planificación de clase Gear UP coherente con el objetivo comunicativo de este programa y por tanto basado en la interacción entre los alumnos como elemento principal de adquisición del idioma. La caracterísitca principal de la planificación de la sesión debe regirse por el dinamismo en dinamismo en espacios, tiempos y acciones. Las distintas actividades presentadas en una misma sesión deben variar las destrezas trabajadas, implicar a distintas inteligencias, combinar estrategias y ritmos, variar el uso de los espacios de la clase y mantener a los alumnos tan activos, activos, centrados y motivados como sea posible. Con esta finalidad, Amco recomienda integrar en la planificación de la clase ciertas estrategias didácticas generales que ayudarán a los alumnos a conseguir los objetivos planteados.

Gestión emocional del grupo En el éxito de un método comunicativo basado en la participación activa del alumno en todo momento es imprescindible crear un ambiente positivo donde el alumno se sienta cómodo, capaz y motivado por el profesor y sus compañeros para intentar expresarse sin verse abrumado por el juicio o el error. En una clase de inglés, el profesor tiene como primera función el planificar los objetivos, contenidos, recursos y actividades que rigen el proceso de enseñanza-aprendizaje, valorarlo y adecuarlo a las necesidades de los alumnos. Luego, durante la clase la segunda función del profesor de inglés es proporcionar modelos que sirven de input  al  al alumno y guiarlo en el proceso de aprendizaje. Mientras Mientras que en la primera función el profesor es el agente activo de la planificación, en la segunda los agentes y protagonistas del proceso enseñanza-aprendizaje deben ser los alumnos.

Los temas y contenidos que pueden tratarse en el daily routine  son:   





saludos, sentimientos, estado de salud, inglés social. fechas, eventos de la semana, agenda, diario. tiempo atmosférico, consecuencias en la naturaleza (estaciones, cambios), y en las personas (ropa, actividades...) repaso: presentaciones orales, juegos de revisión de vocabulario, actividades de repaso de conceptos gramaticales, lluvia de ideas sobre los diálogos o las lecturas, etc. presentación de los objetivos para la sesión.

A partir de la rutina diaria, la clase se desarrolla siguiendo la secuencia didáctica presentada en el libro, según la cual se trabajarán los contenidos en distintas destrezas y con actividades variadas. variadas.

Pronunciation lab El input nativo es importante para que los niños adquieran desde el principio la capacidad de discriminar sonidos del inglés y sean capaces de pronunciar correctamente. Para ello, además de lo que pueda proporcionarles el profesor en caso de tener una pronunciación nativa, es importante que todos los días se escuchen al menos una grabación, bien de las listas de vocabulario del Pronunciation Lab   con sus correspondientes ejercicios de escucha y repetición, o bien de las conversaciones o textos grabados con sus correspondientes ejercicios de comprensión. Al escuchar las grabaciones, el profesor no debe interferir ni repetir.

La evaluación en el programa Gear UP Pautas de evaluación La evaluación es un proceso esencial, integrado e interrelacionado con el proceso de enseñanza-aprendizaje con un doble objetivo: en lo que respecta a la enseñanza, el objetivo es adecuar la intervención de docente según los resultados obtenidos, y en lo referente al aprendizaje, valorar su calidad en el alumno. En el método Amco la evaluación se entiende siempre como continua: continua: 





Desde el punto de vista de las competencias, porque se evalúan procesos, no sólo productos, como consecuencia de la incorporación de conocimientos, habilidades y actitudes. Desde el punto de vista de los objetivos, porque es importante evaluar la adecuación de la enseñanza al ritmo de aprendizaje y hacer las correcciones necesarias en ella. Desde el punto de vista de los contenidos, porque su secuenciación cíclica, así como la naturaleza misma de la competencia en una lengua, produce una revisión constante.

Además, la evaluación del inglés, en concreto, debe evitar modelos memorísticos y tener en cuenta la funcionalidad de los nuevos aprendizajes, centrándose en la evolución de la competencia en comunicación lingüística según los criterios de evaluación por ciclos establecidos en la ley, referentes a las destrezas orales y escritas, el conocimiento de la lengua y lso aspectos socio-culturales. Para valorar la evolución de la competencia según estos criterios se deben establecer porcentajes según el volumen de trabajo realizado en clase con cada uno de los criterios o destrezas. Amco recomienda dar mayor

Criterios de evaluación por competencias Competencia en Comunicación Lingüística A continuación se comparan los criterios c riterios de evaluación del Real Decreto 126/2014 con la propuesta de criterios generales Amco para evaluar la competencia en comunicación lingüística y se detallan las actividades de clase de donde pueden salir los registros de esos criterios.

Criterios de evaluación de la etapa Real Decreto 126/2014

    l    a    r    o    n     ó    i    s    n    e    r    p    m    o    C

   n     ó    i    c

Criterios de evaluación Amco 5º primaria

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Inteligencia Verbal-Lingüístic Verbal-Lingüísticaa Identificar el sentido general, 1. Comprende las instrucciones e la información esencial y los interacciones habituales en la puntos principales de textos marcha de la clase. orales. 2. Identifica el sentido general, la información esencial y los detalles principales de presentaciones y conversaciones sencillas sobre de temas cotidianos o trabajados. Participar en conversaciones muy breves con un

3. Formula preguntas y responde con autonomía sobre temas cotidianos

Actividades Gear UP 

Daily Routine - Interacciones de la clase Listening and Speaking :

- conversaciones - comprensión oral Grammar

- práctica de estructuras y funciones Unit Quiz Daily Routine - Interacciones de la clase Listening and

Criterios de evaluación de la etapa Real Decreto 126/2014

   a    u    g    n    e     l    a     l    e     d    o    t    n    e    i    m    i    c    o    n    o    C

Identificar y utilizar utilizar las funciones comunicativas principales y los patrones discursivos básicos. Reconocer y utilizar las estructuras sintácticas básicas. Reconocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia. Reconocer y aplicar patrones sonoros de pronunciación y entonación, y gráficos de ortografía y puntuación. Conocer y aplicar las estrategias básicas más adecuadas para comprender y producir textos orales y escritos.

Criterios de evaluación Amco 5º primaria COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Inteligencia Verbal-Lingüístic Verbal-Lingüísticaa 9. Reconoce y utiliza las estructuras trabajadas para cumplir con la finalidad comunicativa que pretende. 10. Comprende y utiliza el vocabulario trabajado. 11. Reconoce, pronuncia y entona con razonable corrección. 12. Escribe con razonable corrección ortográfica y de puntuación básica.

Actividades Gear UP 

Grammar

- presentación de funciones comunicativas y estructuras sintácticas. Pronunciation Lab: - actividades de pronunciación, entonación, ortografía y significado. - rimas, trabalenguas, canciones Listening and Speaking : - role-play  Reading and Writing:

- escucha y lectura Criterio integrado en la competencia Aprender a aprender.

Listening and Speaking :

- todas las actividades Reading and Writing:

- todas las actividades

Criterios de evaluación Amco

Actividades Gear UP

COMPETENCIA DIGITAL Inteligencias Verbal-Lingüística, Lógico-Matemática y Visual-Espacial 16. Utiliza diferentes herramientas y recursos digitales Actividades de uso de la Amco Web Solution Solution y para obtener, procesar y comunicar información. otras páginas de Internet. Presentaciones y activiades de Portfolio con 17. Aplica estrategias de análisis y valoración crítica para evaluar la información que se encuentra en Internet. aplicaciones informáticas de tratamiento de textos e imágenes.

18. 19. 20.

21.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS Inteligencia Interpersonal Propone, valora y respeta las normas de clase y del Actividades por parejas y grupos en todas las colegio. secciones Integration Integratio n Activities Participa activamente activamente en las actividades de clase y Meet the World del colegio. Demuestra habilidades sociales efectivas y positivas cuando se relaciona y trabaja con otros. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES Inteligencias Interpersonal; Visual-Espacial; Kinestésica Meet the World Muestra interés y respeto por las peculiaridades peculiaridades socioculturales de otros pueblos. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER COMPETENCIA Inteligencia Intrapersonal

Rúbricas para evaluar los criterios de evaluación Las rúbricas son herramientas eficaces para evaluar y hacer tangibles los conocimientos y habilidades de los alumnos. En esta rúbrica se gradúan los criterios de evaluación propuestos por Amco. RÚBRICA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Gear UP EJEMPLAR

5 º PRIMARIA

Objetivos AMCO

Objetivos Mínimos

ALCANZADO

EN DESARROLLO

COMPETENCIA EN COMPETENCIA E N COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA / Inteligencia Verbal-Lingüística Comprensión/expresión Comprensión/e xpresión oral 1. Comprende las Sigue instrucciones e Sigue Sigue a la primera instrucciones con interacciones instrucciones instrucciones con apoyo aunque a habituales en la marcha orales sin apoyo. apoyo. veces se pierde. de la clase. 2. Identifica el sentido general, la información esencial y los detalles Con apoyo, Identifica la idea Identificar la idea principales de identifica algunos principal y principal y presentaciones y detalles pero no algunos detalles algunos detalles conversaciones resalta la idea sin apoyo. con apoyo. sencillas sobre de principal. temas cotidianos o trabajados. 3. Formula preguntas y A menudo Formula y

EMPEZANDO

Pregunta constantemente que tiene que hacer o copia a los demás.

Con apoyo, identifica pocos detalles y no resalta la idea principal.

Formula y

sencillos sobre temas cotidianos compuestos por oraciones simples unidas con conectores básicos. Conocimiento de la Lengua 9. Reconoce, utiliza y entona con cierta corrección las estructuras trabajadas para cumplir con la finalidad comunicativa que pretende.

oraciones completas con conectores y cierta autonomía.

escribe textos con oraciones completas con algunos conectores.

con oraciones completas con apoyo pero con pocos conectores.

Reconoce y usa correctamente estructuras con pocos errores y cierta autonomía.

Con apoyo, reconoce y usa correctamente estructuras con pocos errores.

Con apoyo, reconoce y usa correctamente estructuras pero con errores.

Reconoce pero no usa o usa incorrectamente las estructuras.

Comprende y usa correctamente la mayoría del vocabulario. Pronuncia correctamente la mayoría del vocabulario. Escribe con corrección ortográfica y de puntuación básica con cierta

Suele comprender el vocabulario pero no lo usa. Suele pronunciar correctamente el vocabulario pero con apoyo.

Comprende el vocabulario con apoyo pero no lo usa. Pronuncia con dificultad y necesita ayuda para reconocerlo.

10. Comprende y utiliza el vocabulario trabajado.

Comprende y usa correctamente el vocabulario.

11. Reconoce, pronuncia y entona con razonable corrección.

Pronuncia correctamente el vocabulario.

12. Escribe con razonable corrección ortográfica y de puntuación básica.

Escribe con corrección ortográfica y de puntuación básica

Escribe con corrección ortográfica y de puntuación

con oraciones incompletas y sin conectores.

Escribe con faltas ortográficas y de puntuación básica con apoyo.

recursos digitales para obtener, procesar y comunicar información.

interactividad. interactividad. No necesita explicaciones.

interactividad cómodamente.

17. Aplica estrategias de Elige información análisis y valoración Elige información mayormente crítica para evaluar la adecuada por su adecuada con información que se cuenta. ayuda. encuentra en Internet. COMPETENCIAS COMPETENC IAS SOCIALES Y CÍVICAS / Inteligencia Interpersonal Sigue y obedece normas sociales e 18. Propone, valora y Sigue y obedece institucionales y respeta las normas de normas sociales e las promueve clase y del colegio. institucionales. entre sus compañeros. 19. Participa activamente en las actividades de clase y del colegio. 20. Demuestra habilidades sociales efectivas y positivas cuando se relaciona y trabaja con

manejar la interactividad.

simples con dificultad, usa interactividad con ayuda.

A veces elige información adecuada con ayuda.

Elige la primera fuente o elige información no relevante.

Obedece normas institucionales pero a veces falla en las sociales.

Ignora las normas tanto sociales como institucionales.

Da su opinión, colabora con otros, y es activo dando su máximo esfuerzo.

Da su opinión y es activo durante las actividades que le gustan y las que no.

Responde cuando se lo piden y es activo en las actividades que le gustan.

A veces responde cuando se lo piden, pero es poco activo.

Regula el grupo promoviendo el manejo de ideas.

Escucha a los demás, pone ideas en común y hace escuchar su

Escucha a los demás pero a veces no respeta

Ataca o se somete a la voluntad de

26. Se enfrenta a su trabajo con responsabilidad, responsabilidad, esfuerzo y perseverancia, planificando tiempos y recursos. 27. Muestra iniciativa y creatividad proponiendo ideas para resolver problemas.

de sus emociones.

o se excusa.

Termina sus tareas a tiempo, poniendo el máximo de su parte.

Termina sus tareas aunque tenga algún problema.

Quiere terminar rápido, y la calidad no es la mejor.

No termina las tareas, las deja incompletas.

No deja el trabajo hasta terminarlo y propone ideas.

Prueba varias veces antes de frustrarse. Busca apoyo del profesor u compañero.

Se frustra a veces pero con ayuda continua haciendo su trabajo.

Se frustra muy fácilmente, es pasivo en cuanto a dar ideas.

Estrategias de evaluación Las estrategias de evaluación incluyen los procedimientos, los instrumentos y las actividades para llevar a cabo el proceso de evaluación. Amco recomienda los siguientes:

Momentos

Procedimientos  

Inicial 

 

Procesual 

Observación directa Comprobación de la participación Seguimiento de las actividades Observación directa Comprobación de la participación Seguimiento y valoración de las actividades

Instrumentos - Hojas de registro - Criterios de evaluación

- Hojas de registro

Actividades - Unidad 1 - Welcome Back - Warm Up - Integration Activities -

Daily Routine

Actividades diarias

Listening and Speaking Reading and Writing Pronunciation Lab - Grammar (3º a 6º) - Unit Quiz - Objetivos al principio de la

Final

 

Valoración de las pruebas Autoevaluación

- Hojas de registro - Rúbricas - Criterios de evaluación

Perfil de promoción

unidad - My English Language Portfolio (Passport ) - Student's Potfolio Review : Dictation, Mind Map



Dossier: Dossier: El dossier recoge la lista de trabajos que se incluyen en el portfolio.

Sección Review Al final de cada unidad hay una sección de revisión compuesta por 3 elementos: 

Mind Map: al plasmar visualmente las relaciones entre los nuevos aprendizajes y lo ya asimilado

anteriormente, los mapas mentales sirven como instrumento de evaluación que refleja las conexiones y relaciones que ha establecido el alumno entre los ya aprendido y los nuevos conocimientos. Cuanta mayor cantidad de información tenga, más completo será. 



Dictation: Cada dictado tiene su audio con todas las palabras nuevas que se han trabajado en las listas del Pronunciation Lab a lo largo de cada unidad. Pueden formar parte de las pruebas de evaluación del final de cada unidad y realizarse como parte del unit quiz el mismo día o bien en una sesión anterior. Self Assessment : Con la autoevaluación, los alumnos reflexionan sobre su proceso de aprendizaje y

toman conciencia de los factores que influyen en sus logros y dificultades, aprendiendo a valorar su esfuerzo y a tomar decisiones con responsabilidad. En los cursos más bajos el objetivo de la autoevaluación es que los alumnos aprendan a reflexionar sobre sí mismos de forma cada vez más objetiva.

Student's Portfolio Al final de cada unidad de la 2 a la 6 se propone una actividad de expresión escrita que refleja el uso real de

 Atención a la diversidad Para atender a los alumnos con necesidades educativas especiales, Amco presenta un método en el que se atiende e incluye a todos los alumnos, cada c ada uno con su propia diversidad, mediante las siguientes estrategias:  

     

La estructuración sistemática de las clases y el uso constante de rutinas. La cuidadosa planificación de actividades para atender todos los tipos de inteligencias: verbal, visual, lógico-matemática, lógico-matemática, corporal-corporal-kinestésica, corporal-corporal-kinestésica, musical, intrapersonal, intrapersonal, interpersonal, naturalista. Los contenidos secuenciales que se revisan y se refuerzan continuamente. Las planificación de actividades de motivación, preparación, desarrollo y revisión de los contenidos. El uso del trabajo colaborativo colaborativo y cooperativo; las actividades en parejas. El uso de mapas mentales y otros organizadores gráficos. El constante apoyo visual en el libro y mediante flashcards  flashcards y posters El desarrollo del coeficiente emocional.

El programa Gear UP incluye específicamente las actividades identificadas como Bonus Activities  como propuesta de apoyo a la diversidad. Estas actividades adicionales pueden asignarse a alumnos individuales o grupos que requieran de mayor carga de trabajo, de repasos y refuerzos o bien para clases con mayor nivel de exigencia.

Perfil de Promoción Perfil de Promoción Al acabar 5º de Primaria del programa Gear UP, los alumnos habrán adquirido los siguientes conocimientos y desarrollado las siguientes capacidades: Competencia en Comunicación Lingüística Comprender instrucciones habituales. Comprender textos breves y sencillos sobre temas cotidianos. Comprender descripciones y narraciones sencillas de temas cotidianos. Comprender instrucciones escritas y responder a preguntas escritas con oraciones sencillas. Comprender y participar en conversaciones e interacciones breves. Utilizar correctamente los signos básicos de puntuación y las mayúsculas. Comprender, dar y pedir información básica. Identificar y respetar los elementos necesarios en Comprender y expresar grados de gustos y una oración escrita y el orden de palabras correcto. preferencias. Conocer y aplicar las fases del proceso de Comprender y expresar posesión. planificación, ejecución y revisión de un texto Describir una casa, sus muebles y otros objetos. escrito. Describir la ciudad, sus elementos habituales y las Identificar el orden coherente de las ideas de un distancias entre ellos. párrafo y aplicarlo en sus escritos. Describir entornos naturales. Describir con oracines sencillas un lugar favorito Pedir y dar indicaciones para llegar a un lugar. dando razones. Narrar hechos pasados. Escribir una invitación de cumpleaños con todos los Expresar planes futuros y hacer sugerencias. datos. Narrar actividades cotidianas, el trabajo y las Escribir un párrafo resumen de una entrevista a un obligaciones. 











 







 



 



 

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



Perfil de competencia según el MCERL

5º primaria Nivel A1+ MCERL Listening

Speaking

Reading

Writing

Listening

Speaking Pronunciation Lab Welcome Back Warm Up

Reading Pronunciation Lab Grammar  Review

Writing Pronunciation Lab Grammar Review Student's Portfolio

Comprende la idea general y detalles específicos de textos breves y sencillos de temas cotidianos o de su interés con vocabulario frecuente y reconocible, pero necesita contexto y posibilidad de relectura.

Escribe con autonomía oraciones y párrafos descriptivos y narrativos cortos y sencillos enlazados con conectores básicos (and , or , but ). ).

   s    e    P Pronunciation Lab    n    U    o    i    r    c    a    c    e    e    G    S

Comprende preguntas directas sobre temas habituales y cotidianos    e siempre que se     d     l pronuncien con    e    v    i    a claridad y haya    i    n    c     l    e    n posibilidad de     d    e    t repetición o aclaración.    s    e    e    r    p    o Comprende la idea    t    m    o    p    c general y algunos    i    r    c detalles de una    s    e conversación entre    D

Participa con cierta comodidad pero con ayuda de su interlocutor en una conversación lenta y clara con preguntas y respuestas sencillas sobre sí mismo y su entorno habitual. Describe personas y objetos de su entorno; narra hechos

Escribe textos reales sencillos de uso cotidiano como tarjetas, notas, cartas, listas o formularios

PLANIFICACION POR UNIDADES DIDÁCTICAS Secuenciación de las Unidades Didácticas El programa Gear UP está dividido en 6 unidades didácticas con la siguiente secuenciación: Calendario del curso: 36 semanas Unidad 1

Gear UP for 5th Grade

6 semanas (12-18 sesiones)

Unidad 2

 A New House

6 semanas (12-18 sesiones)

Unidad 3

Sleepover Party

6 semanas (12-18 sesiones)

Unidad 4

People's Lives

6 semanas (12-18 sesiones)

Unidad 5

Earth Day

6 semanas (12-18 sesiones)

Unidad 6

Planning a Trip

6 semanas (12-18 sesiones)

Programación General Anual 5º Primaria Gear UP

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Unidades didácticas 5º primaria (por competencias e inteligencias múltiples)

Unidad 1: Gear UP for 5th grade (6 semanas) Objetivos

Criterios de evaluación

C. Comunicación Lingüística (IM Verbal-Lingüística) Comprensión y expresión oral Comprender las instrucciones e interacciones habituales en la marcha de la clase. Identificar el sentido general, la información esencial y los detalles principales de presentaciones y conversaciones sencillas sobre de temas cotidianos o trabajados. Interactuar en inglés en las rutinas diarias de la clase. Preguntar y responder con autonomía sobre los temas presentados en la unidad utilizando fórmulas habituales y estructuras sencillas trabajadas. Comprensión y expresión escrita Comprender las instrucciones e indicaciones escritas habituales en la clase. Comprender el tema, las ideas principales y algunos detalles de los textos de la unidad. Contestar a preguntas escritas con oraciones completas o completar oraciones escritas con una o más palabras. Escribir oraciones completas y párrafos cortos sobre los temas y situaciones de la unidad. Conocimiento de la lengua Describir y comparar objetos, personas y lugares dando sus características, poseedores, localización y cantidad. Expresar opiniones y razonarlas. Narrar hechos pasados y su frecuencia. Expresar cantidades del 1 al 100.

C. Comunicación Lingüística (IM Verbal-Lingüística) Comprensión y expresión oral Realiza las instrucciones dadas y sigue la marcha de la clase con autonomía. Identifica la información esencial y algunos detalles de las conversaciones de la unidad y responde a preguntas sobre ellas. Interactúa con cierta autonomía en las rutinas diarias de la clase. Pregunta y responde de forma sencilla sobre los temas y las situaciones presentados en la unidad. Comprensión y expresión escrita Realiza las instrucciones e indicaciones escritas habituales en la clase. Responde a preguntas sobre el tema, las ideas principales y algunos detalles de los textos escritos de la unidad. Escribe oraciones completas y párrafos cortos utilizando con cierta corrección las estructuras gramaticales presentadas en la unidad. Conocimiento de la lengua Reconoce y utiliza las estructuras trabajadas para cumplir con la finalidad comunicativa que pretende. Comprende y utiliza el vocabulario de la unidad. Lee, pronuncia y entona el vocabulario y las oraciones trabajadas con razonable corrección Escribe con razonable corrección ortográfica y de

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Programación General Anual 5º Primaria Gear UP

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Contenidos Vocabulario - verbos en pasado - adjetivos descriptivos - comidas - la ciudad - aparatos de la casa - profesiones - naturaleza y animales Estructuras - like, be - adjetivos y comparativos -er/-est ; more/most  - pasado simple (regular e irregular)

- posesivos: adjetivos, pronombres y 's - preposiciones: near, far, next to, around, across - números 1-100 ; 1st-6th - I think... because - wh-questions: who, what, why, when, where, how many, how long, how often, what time. - adverbios de frecuencia: often, never, once/twice a week .

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Unidad 1: Gear UP for 5th grade (6 semanas) Objetivos  

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Comprender y utilizar el el vocabulario de la unidad. Leer, pronunciar y entonar el vocabulario y las oraciones trabajadas con razonable corrección Escribir con razonable corrección ortográfica y de puntuación.

C. Matemática, en Ciencia y Tecnología (IM Lógico-Matemática) Utilizar organizadores gráficos y otras estrategias de análisis de la información para plasmar sus procesos de pensamiento y sacar conclusiones. Demostrar curiosidad y respeto por sí mismo y el entorno natural y social que se le presenta y tomar decisiones para cuidarlo. 

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C. Aprender a Aprender (IM Intrapersonal) Utilizar recursos expresivos no verbales (Imágenes, sonidos, gestos) para apoyar o sustituir a la comunicación verbal. 

CC. Sociales y Cívicas (IM Interpersonal) Proponer, valorar y respetar las normas de clase y del colegio. Desarrollar habilidades sociales efectivas y positivas cuando se relaciona y trabaja con otros. 1 

Criterios de evaluación puntuación. C. Matemática, en Ciencia y Tecnología (IM Lógico-Matemática) Utiliza organizadores gráficos y otras estrategias de análisis de la información para plasmar sus procesos de pensamiento y sacar conclusiones. Demuestra curiosidad y respeto por sí mismo y el entorno natural y social que se le presenta y toma decisiones para cuidarlo. 

Contenidos Destrezas de pensamiento - hacer predicciones razonadas - clasificar - comparar y contrastar - conectar ideas en un mapa mental - autoevaluar el trabajo propio

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C. Aprender a Aprender (IM Intrapersonal) Utiliza recursos expresivos no verbales (Imágenes, sonidos, gestos) para apoyar o sustituir a la comunicación verbal.

Intercurriculares - buenos hábitos alimenticios - hacer un plano de un lugar - animales en su hábitat

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CC. Sociales y Cívicas (IM Interpersonal) Propone, valora y respeta las normas de clase y del colegio. Desarrolla habilidades sociales efectivas y positivas cuando se relaciona y trabaja con otros.  

Gestión Emocional - motivación personal - autoconocimiento y confianza - organización de la clase - cohesión del grupo - responsabilidad y liderazgo

C. Iniciativa y Espíritu Emprendedor Mantiene la atención y controla los impulsos. 

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C. Conciencia y expresiones culturales (IM Interpersonal) Conoce, muestra interés y respeto por las peculiaridades socioculturales de otros pueblos. 

C. Iniciativa y Espíritu Emprendedor Mantener la atención y controlar los impulsos. 

C. Conciencia y expresiones culturales (IM Interpersonal) Conocer, mostrar interés y respeto por l as peculiaridades socioculturales de otros pueblos. 

Programación General Anual 5º Primaria Gear UP

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Unidad 2: A New House (6 semanas) Objetivos

Criterios de evaluación

C. Comunicación Lingüística (IM Verbal-Lingüística) Comprensión y expresión oral Comprender las instrucciones e interacciones habituales en la marcha de la clase. Identificar el sentido general, la información esencial y los detalles principales de presentaciones y conversaciones sencillas sobre de temas cotidianos o trabajados. Interactuar en inglés en las rutinas diarias de la clase. Preguntar y responder con autonomía sobre los temas presentados en la unidad utilizando fórmulas habituales y estructuras sencillas trabajadas. Comprensión y expresión escrita Comprender las instrucciones e indicaciones escritas habituales en la clase. Comprender el tema, las ideas principales y algunos detalles de los textos de la unidad. Contestar a preguntas escritas con oraciones completas o completar oraciones escritas con una o más palabras. Escribir oraciones completas y párrafos cortos sobre los temas y situaciones de la unidad. Conocimiento de la lengua Describir una casa, habitaciones y muebles; una ciudad y sus lugares, hablando de sus características y su distancia. Expresar gustos. Pedir y dar direcciones a un lugar. Comprender y utilizar el el vocabulario de la unidad. Leer, pronunciar y entonar el vocabulario y las oraciones trabajadas con razonable corrección

C. Comunicación Lingüística (IM Verbal-Lingüística) Comprensión y expresión oral Realiza las instrucciones dadas y sigue la marcha de la clase con autonomía. Identifica la información esencial y algunos detalles de las conversaciones de la unidad y responde a preguntas sobre ellas. Interactúa con cierta autonomía en las rutinas diarias de la clase. Pregunta y responde de forma sencilla sobre los temas y las situaciones presentados en la unidad. Comprensión y expresión escrita Realiza las instrucciones e indicaciones escritas habituales en la clase. Responde a preguntas sobre el tema, las ideas principales y algunos detalles de los textos escritos de la unidad. Escribe oraciones completas y párrafos cortos utilizando con cierta corrección las estructuras gramaticales presentadas en la unidad. Conocimiento de la lengua Reconoce y utiliza las estructuras trabajadas para cumplir con la finalidad comunicativa que pretende. Comprende y utiliza el vocabulario de la unidad. Lee, pronuncia y entona el vocabulario y las oraciones trabajadas con razonable corrección Escribe con razonable corrección ortográfica y de puntuación.

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Programación General Anual 5º Primaria Gear UP

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Contenidos Vocabulario - habitaciones de la casa - muebles de la casa - lugares de la ciudad - elementos de la ciudad - puntos cardinales - comida

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Estructuras - be, have, there is/are: afirmativa, negativa, interrogativa. - like, prefer, would like - but, or, because - preposiciones de lugar y dirección - How can I...? Do you know where...? How far is...? - Imperativos: instrucciones

Redacción - puntuación y mayúsculas Producción oral y escrita - presentación: mi tienda - indicaciones para ir de casa al colegio - nota de un restaurante - descripción de un lugar favorito

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Unidad 2: A New House (6 semanas) Objetivos 

Escribir con razonable corrección ortográfica y de puntuación.

C. Matemática, en Ciencia y Tecnología (IM Lógico-Matemática) Utilizar organizadores gráficos y otras estrategias de análisis de la información para plasmar sus procesos de pensamiento y sacar conclusiones. Reconocer las reglas gramaticales a partir de ejemplos y aplicarlas en contextos nuevos. 

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Criterios de evaluación

Contenidos

C. Matemática, en Ciencia y Tecnología (IM Lógico-Matemática) Utiliza organizadores gráficos y otras estrategias de análisis de la información para plasmar sus procesos de pensamiento y sacar conclusiones. Reconoce las reglas gramaticales analizando ejemplos y las utiliza en contextos nuevos.

Destrezas de pensamiento - secuenciar - dar soluciones para un problema - analizar pros y contras - comparar y contrastar - conectar ideas en un mapa mental - autoevaluar el trabajo propio

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C. Digital (IM Verbal-Lingüística, Visual-Espacial y LógicoMatemática) Utiliza algunas herramientas y recursos digitales básicos para obtener, procesar, y comunicar información. 

C. Digital (IM Verbal-Lingüística, Visual-Espacial y LógicoMatemática) Utilizar algunas herramientas y recursos digitales básicos para obtener, procesar, y comunicar información. 

C. Aprender a Aprender (IM Intrapersonal) Autoevaluar su trabajo y esforzarse por mejorarlo. 

CC. Sociales y Cívicas (IM Interpersonal) Desarrollar habilidades sociales efectivas y positivas cuando se relaciona y trabaja con otros. 

C. Iniciativa y Espíritu Emprendedor Enfrentarse a su trabajo con responsabilidad, esfuerzo y perseverancia, planificando tiempos y recursos. 

C. Aprender a Aprender (IM Intrapersonal) Autoevalúa su trabajo y se esfuerza por mejorarlo.

Intercurriculares - El Palacio de Buckingham - lugares de la ciudad y sus usos - leer y orientarse en un plano - animales en su hábitat

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CC. Sociales y Cívicas (IM Interpersonal) Desarrolla habilidades sociales efectivas y positivas cuando se relaciona y trabaja con otros. 

C. Iniciativa y Espíritu Emprendedor Se enfrenta a su trabajo con responsabilidad, esfuerzo y perseverancia, planificando tiempos y recursos. 

C. Conciencia y expresiones culturales (IM Interpersonal) Conoce, muestra interés y respeto por l as peculiaridades socioculturales de otros pueblos. 

C. Conciencia y expresiones culturales (IM Interpersonal) Conocer, mostrar interés y respeto por l as peculiaridades socioculturales de otros pueblos. 

Programación General Anual 5º Primaria Gear UP

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Unidad 3: Sleepover Party (6 semanas) Objetivos

Criterios de evaluación

C. Comunicación Lingüística (IM Verbal-Lingüística) Comprensión y expresión oral Comprender las instrucciones e interacciones habituales en la marcha de la clase. Identificar el sentido general, la información esencial y los detalles principales de presentaciones y conversaciones sencillas sobre de temas cotidianos o trabajados. Interactuar en inglés en las rutinas diarias de la clase. Preguntar y responder con autonomía sobre los temas presentados en la unidad utilizando fórmulas habituales y estructuras sencillas trabajadas. Comprensión y expresión escrita Comprender las instrucciones e indicaciones escritas habituales en la clase. Comprender el tema, las ideas principales y algunos detalles de los textos de la unidad. Contestar a preguntas escritas con oraciones completas o completar oraciones escritas con una o más palabras. Escribir oraciones completas y párrafos cortos sobre los temas y situaciones de la unidad. Conocimiento de la lengua Expresar planes futuros y sugerencias. Expresar obligación y condición. Dar y pedir permiso y favores. Narrar hechos pasados y el tiempo en que se produjeron. Comprender y utilizar el el vocabulario de la unidad. Leer, pronunciar y entonar el vocabulario y las oraciones trabajadas con razonable corrección Escribir con razonable corrección ortográfica y de

C. Comunicación Lingüística (IM Verbal-Lingüística) Comprensión y expresión oral Realiza las instrucciones dadas y sigue la marcha de la clase con autonomía. Identifica la información esencial y algunos detalles de las conversaciones de la unidad y responde a preguntas sobre ellas. Interactúa con cierta autonomía en las rutinas diarias de la clase. Pregunta y responde de forma sencilla sobre los temas y las situaciones presentados en la unidad. Comprensión y expresión escrita Realiza las instrucciones e indicaciones escritas habituales en la clase. Responde a preguntas sobre el tema, las ideas principales y algunos detalles de los textos escritos de la unidad. Escribe oraciones completas y párrafos cortos utilizando con cierta corrección las estructuras gramaticales presentadas en la unidad. Conocimiento de la lengua Reconoce y utiliza las estructuras trabajadas para cumplir con la finalidad comunicativa que pretende. Comprende y utiliza el vocabulario de la unidad. Lee, pronuncia y entona el vocabulario y las oraciones trabajadas con razonable corrección Escribe con razonable corrección ortográfica y de puntuación.

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Programación General Anual 5º Primaria Gear UP

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C. Matemática, en Ciencia y Tecnología (IM Lógico-Matemática) Reconoce las reglas gramaticales a partir de ejemplos y las aplica en contextos nuevos. 

Contenidos Vocabulario - actividades de ocio - comida - sentimientos - tiempo atmosférico - tareas de la casa Estructuras - futuro going to - permiso: could  - pronombres de sujeto y objeto - pasado simple (regular e irregular) - pasado continuo - conectores de tiempo: while , when - imperativo: afirmativa y negativa - condicional if  Redacción - oraciones completas Producción oral y escrita - normas - invitación de cumpleaños Destrezas de pensamiento - analizar puntos de vista - sintetizar - establecer causas y consecuencias - comparar y contrastar - conectar ideas en un mapa mental

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Unidad 3: Sleepover Party (6 semanas) Objetivos puntuación. C. Matemática, en Ciencia y Tecnología (IM Lógico-Matemática) Reconocer las reglas gramaticales a partir de ejemplos y aplicarlas en contextos nuevos.

Criterios de evaluación 

Demuestra curiosidad y respeto por sí mismo y el entorno natural y social que se le presenta y toma decisiones para cuidarlo.

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C. Aprender a Aprender (IM Intrapersonal) Utiliza recursos expresivos no verbales (Imágenes, sonidos, gestos) para apoyar o sustituir a la comunicación verbal. 

C. Aprender a Aprender (IM Intrapersonal) Utilizar recursos expresivos no verbales (Imágenes, sonidos, gestos) para apoyar o sustituir a la comunicación verbal. 

Contenidos - autoevaluar el trabajo propio Intercurriculares - celebraciones de cumpleaños en distintas culturas - normas de seguridad en casa - hacer e interpretar un gráfico d e barras

CC. Sociales y Cívicas (IM Interpersonal) Participa activamente en las actividades de clase y del colegio. 

CC. Sociales y Cívicas (IM Interpersonal) Participar activamente en las actividades de clase y del colegio. 

C. Iniciativa y Espíritu Emprendedor Muestra iniciativa y creatividad proponiendo ideas para resolver problemas. 

C. Iniciativa y Espíritu Emprendedor Mostrar iniciativa y creatividad proponiendo ideas para resolver problemas. 

C. Conciencia y expresiones culturales (IM Interpersonal) Conoce, muestra interés y respeto por l as peculiaridades socioculturales de otros pueblos. 

C. Conciencia y expresiones culturales (IM Interpersonal) Conocer, mostrar interés y respeto por l as peculiaridades socioculturales de otros pueblos. 

Programación General Anual 5º Primaria Gear UP

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Unidad 4: People's Lives (6 semanas) Objetivos

Criterios de evaluación

C. Comunicación Lingüística (IM Verbal-Lingüística) Comprensión y expresión oral Comprender las instrucciones e interacciones habituales en la marcha de la clase. Identificar el sentido general, la información esencial y los detalles principales de presentaciones y conversaciones sencillas sobre de temas cotidianos o trabajados. Interactuar en inglés en las rutinas diarias de la clase. Preguntar y responder con autonomía sobre los temas presentados en la unidad utilizando fórmulas habituales y estructuras sencillas trabajadas. Comprensión y expresión escrita Comprender las instrucciones e indicaciones escritas habituales en la clase. Comprender el tema, las ideas principales y algunos detalles de los textos de la unidad. Contestar a preguntas escritas con oraciones completas o completar oraciones escritas con una o más palabras. Escribir oraciones completas y párrafos cortos sobre los temas y situaciones de la unidad. Conocimiento de la lengua Dar y pedir información personal. Hablar de la vida laboral cotidiana. Expresar fechas. Dar razones y consecuencias. Comprender y utilizar el el vocabulario de la unidad. Leer, pronunciar y entonar el vocabulario y las oraciones trabajadas con razonable corrección Escribir con razonable corrección ortográfica y de

C. Comunicación Lingüística (IM Verbal-Lingüística) Comprensión y expresión oral Realiza las instrucciones dadas y sigue la marcha de la clase con autonomía. Identifica la información esencial y algunos detalles de las conversaciones de la unidad y responde a preguntas sobre ellas. Interactúa con cierta autonomía en las rutinas diarias de la clase. Pregunta y responde de forma sencilla sobre los temas y las situaciones presentados en la unidad. Comprensión y expresión escrita Realiza las instrucciones e indicaciones escritas habituales en la clase. Responde a preguntas sobre el tema, las ideas principales y algunos detalles de los textos escritos de la unidad. Escribe oraciones completas y párrafos cortos utilizando con cierta corrección las estructuras gramaticales presentadas en la unidad. Conocimiento de la lengua Reconoce y utiliza las estructuras trabajadas para cumplir con la finalidad comunicativa que pretende. Comprende y utiliza el vocabulario de la unidad. Lee, pronuncia y entona el vocabulario y las oraciones trabajadas con razonable corrección Escribe con razonable corrección ortográfica y de puntuación.

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Contenidos Vocabulario - profesiones - lugares de trabajo - objetos del trabajo - países e idiomas - miembros de la familia - características de personalidad

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Estructuras - presente simple - adverbios de frecuencia: always, usually, sometimes, never, once/twice a week ; - duración: How long....? for - preguntas Wh-: where, why, what, when, who. - was, were born - so, because - would like - obligación: have to, must 

Redacción - fases del proceso de escritura Producción oral y escrita - información personal - entrevista y resumen escrito

C. Matemática, en Ciencia y Tecnología (IM Lógico-Matemática) Utiliza organizadores gráficos y otras estrategias de análisis 

Programación General Anual 5º Primaria Gear UP

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Unidad 4: People's Lives (6 semanas) Objetivos

Criterios de evaluación

puntuación. C. Matemática, en Ciencia y Tecnología (IM Lógico-Matemática) Utilizar organizadores gráficos y otras estrategias de análisis de la información para plasmar sus procesos de pensamiento y sacar conclusiones. Reconocer las reglas gramaticales a partir de ejemplos y aplicarlas en contextos nuevos.

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C. Digital (IM Verbal-Lingüística, Visual-Espacial y LógicoMatemática) Aplicar estrategias de análisis y valoración crítica para evaluar la información que se encuentra en internet. 

C. Aprender a Aprender (IM Intrapersonal) Manejar distintas estrategias y recursos para aprender según la situación y las tareas. 

CC. Sociales y Cívicas (IM Interpersonal) Proponer, valorar y respetar las normas de clase y del colegio. Desarrollar habilidades sociales efectivas y positivas cuando se relaciona y trabaja con otros. 

de la información para plasmar sus procesos de pensamiento y sacar conclusiones. Reconoce las reglas gramaticales a partir de ejemplos y las aplica en contextos nuevos.

C. Digital (IM Verbal-Lingüística, Visual-Espacial y LógicoMatemática) Aplica algunas estrategias de análisis y valoración crítica para evaluar la información que se encuentra en internet. 

C. Aprender a Aprender (IM Intrapersonal) Maneja distintas estrategias y recursos para aprender según la situación y las tareas. 

Contenidos Destrezas de pensamiento - clasificar - establecer conexiones - comparar y contrastar - conectar ideas en un mapa mental - autoevaluar el trabajo propio Intercurriculares - países de habla inglesa en el mundo - profesiones, habilidades y personalidad

CC. Sociales y Cívicas (IM Interpersonal) Propone, valora y respeta las normas de clase y del colegio. Desarrolla habilidades sociales efectivas y positivas cuando se relaciona y trabaja con otros.  

C. Iniciativa y Espíritu Emprendedor Mantiene la atención y controla los impulsos. 

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C. Conciencia y expresiones culturales (IM Interpersonal) Conoce, muestra interés y respeto por las peculiaridades socioculturales de otros pueblos. 

C. Iniciativa y Espíritu Emprendedor Mantener la atención y controlar los impulsos. 

C. Conciencia y expresiones culturales (IM Interpersonal) Conocer, mostrar interés y respeto por l as peculiaridades socioculturales de otros pueblos. 

Programación General Anual 5º Primaria Gear UP

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Unidad 5: Earth Day (6 semanas) Objetivos

Criterios de evaluación

C. Comunicación Lingüística (IM Verbal-Lingüística) Comprensión y expresión oral Comprender las instrucciones e interacciones habituales en la marcha de la clase. Identificar el sentido general, la información esencial y los detalles principales de presentaciones y conversaciones sencillas sobre de temas cotidianos o trabajados. Interactuar en inglés en las rutinas diarias de la clase. Preguntar y responder con autonomía sobre los temas presentados en la unidad utilizando fórmulas habituales y estructuras sencillas trabajadas. Comprensión y expresión escrita Comprender las instrucciones e indicaciones escritas habituales en la clase. Comprender el tema, las ideas principales y algunos detalles de los textos de la unidad. Contestar a preguntas escritas con oraciones completas o completar oraciones escritas con una o más palabras. Escribir oraciones completas y párrafos cortos sobre los temas y situaciones de la unidad. Conocimiento de la lengua Expresar hechos presentes y planes futuros. Describir y comparar entornos naturales. Expresar opiniones, razones y sugerencias. Dar instrucciones. Comprender y utilizar el el vocabulario de la unidad. Leer, pronunciar y entonar el vocabulario y las oraciones trabajadas con razonable corrección

C. Comunicación Lingüística (IM Verbal-Lingüística) Comprensión y expresión oral Realiza las instrucciones dadas y sigue la marcha de la clase con autonomía. Identifica la información esencial y algunos detalles de las conversaciones de la unidad y responde a preguntas sobre ellas. Interactúa con cierta autonomía en las rutinas diarias de la clase. Pregunta y responde de forma sencilla sobre los temas y las situaciones presentados en la unidad. Comprensión y expresión escrita Realiza las instrucciones e indicaciones escritas habituales en la clase. Responde a preguntas sobre el tema, las ideas principales y algunos detalles de los textos escritos de la unidad. Escribe oraciones completas y párrafos cortos utilizando con cierta corrección las estructuras gramaticales presentadas en la unidad. Conocimiento de la lengua Reconoce y utiliza las estructuras trabajadas para cumplir con la finalidad comunicativa que pretende. Comprende y utiliza el vocabulario de la unidad. Lee, pronuncia y entona el vocabulario y las oraciones trabajadas con razonable corrección Escribe con razonable corrección ortográfica y de puntuación.

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Programación General Anual 5º Primaria Gear UP

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Contenidos Vocabulario - objetos y materiales - elementos medioambientales - fenómenos atmosféricos - acciones Estructuras - made of; used for - posibilidad: may, might  - comparativos y superlativos - presente simple y continuo - I think... because - sugerencias: Let's...; Why don't we...; We could ... ... - la hora Redacción - el orden de palabras Producción oral y escrita - resumen de ideas principales - presentación sobre animales en peligro - decálogo sobre medidas de conservaciñon medioambiental Destrezas de pensamiento - explorar posibilidades - cambiar el punto de vista

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Unidad 5: Earth Day (6 semanas) Objetivos 

Escribir con razonable corrección ortográfica y de puntuación.

C. Matemática, en Ciencia y Tecnología (IM Lógico-Matemática) Reconocer las reglas gramaticales a partir de ejemplos y aplicarlas en contextos nuevos. Demostrar curiosidad y respeto por sí mismo y el entorno natural y social que se le presenta y tomar decisiones para cuidarlo. 

Criterios de evaluación

Contenidos

C. Matemática, en Ciencia y Tecnología (IM Lógico-Matemática) Reconoce las reglas gramaticales a partir de ejemplos y las aplica en contextos nuevos. Demuestra curiosidad y respeto por sí mismo y el entorno natural y social que se le presenta y toma decisiones para cuidarlo.

- comparar y contrastar - conectar ideas en un mapa mental - autoevaluar el trabajo propio

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C. Digital (IM Verbal-Lingüística, Visual-Espacial y LógicoMatemática) Aplica estrategias de análisis y valoración crítica para evaluar la información que se encuentra en internet. 

C. Digital (IM Verbal-Lingüística, Visual-Espacial y LógicoMatemática) Aplicar estrategias de análisis y valoración crítica para evaluar la información que se encuentra en internet. 

C. Aprender a Aprender (IM Intrapersonal) Autoevaluar su trabajo y esforzarse por mejorarlo. 

CC. Sociales y Cívicas (IM Interpersonal) Participar activamente en las actividades de clase y del colegio. 

C. Iniciativa y Espíritu Emprendedor Enfrentarse a su trabajo con responsabilidad, esfuerzo y perseverancia, planificando tiempos y recursos. 

Intercurriculares - las 3 R: reducción, reutilización, reciclaje. - hábitats y contaminación - la WWF - hacer e interpretar un gráfico de barras

C. Aprender a Aprender (IM Intrapersonal) Autoevalúa su trabajo y se esfuerza por mejorarlo. 

CC. Sociales y Cívicas (IM Interpersonal) Participa activamente en las actividades de clase y del colegio. 

C. Iniciativa y Espíritu Emprendedor Se enfrenta a su trabajo con responsabilidad, esfuerzo y perseverancia, planificando tiempos y recursos. 

C. Conciencia y expresiones culturales (IM Interpersonal) Conoce, muestra interés y respeto por las peculiaridades socioculturales de otros pueblos. 

C. Conciencia y expresiones culturales (IM Interpersonal) Conocer, mostrar interés y respeto por l as peculiaridades socioculturales de otros pueblos. 

Programación General Anual 5º Primaria Gear UP

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Unidad 6: Planning a Trip (6 semanas) Objetivos

Criterios de evaluación

C. Comunicación Lingüística (IM Verbal-Lingüística) Comprensión y expresión oral Comprender las instrucciones e interacciones habituales en la marcha de la clase. Identificar el sentido general, la información esencial y los detalles principales de presentaciones y conversaciones sencillas sobre de temas cotidianos o trabajados. Interactuar en inglés en las rutinas diarias de la clase. Preguntar y responder con autonomía sobre los temas presentados en la unidad utilizando fórmulas habituales y estructuras sencillas trabajadas. Comprensión y expresión escrita Comprender las instrucciones e indicaciones escritas habituales en la clase. Comprender el tema, las ideas principales y algunos detalles de los textos de la unidad. Contestar a preguntas escritas con oraciones completas o completar oraciones escritas con una o más palabras. Escribir oraciones completas y párrafos cortos sobre los temas y situaciones de la unidad. Conocimiento de la lengua Hablar de hecho que están ocurriendo y que ocurrirán en el futuro. Expresar posesión, preferencia, números y cantidades. Comprender y utilizar el el vocabulario de la unidad. Leer, pronunciar y entonar el vocabulario y las oraciones trabajadas con razonable corrección. Escribir con razonable corrección ortográfica y de

C. Comunicación Lingüística (IM Verbal-Lingüística) Comprensión y expresión oral Realiza las instrucciones dadas y sigue la marcha de la clase con autonomía. Identifica la información esencial y algunos detalles de las conversaciones de la unidad y responde a preguntas sobre ellas. Interactúa con cierta autonomía en las rutinas diarias de la clase. Pregunta y responde de forma sencilla sobre los temas y las situaciones presentados en la unidad. Comprensión y expresión escrita Realiza las instrucciones e indicaciones escritas habituales en la clase. Responde a preguntas sobre el tema, las ideas principales y algunos detalles de los textos escritos de la unidad. Escribe oraciones completas y párrafos cortos utilizando con cierta corrección las estructuras gramaticales presentadas en la unidad. Conocimiento de la lengua Reconoce y utiliza las estructuras trabajadas para cumplir con la finalidad comunicativa que pretende. Comprende y utiliza el vocabulario de la unidad. Lee, pronuncia y entona el vocabulario y las oraciones trabajadas con razonable corrección. Escribe con razonable corrección ortográfica y de puntuación.

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Contenidos Vocabulario - actividades de ocio y viaje - sentimientos - acciones - adjetivos descriptivos - ropa

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Estructuras - comparativos y superlativos irregulares (good, bad ) - cuantificadores: a few, a lot, many, all, some, a little, any, no

- adjetivos descriptivos - auxiliar do, does, did - futuro will, won't - posesivos: whose?

Redacción - oraciones y párrafos Producción oral y escrita - presentación sobre un lugar al que se quiere ir - descripción de un lugar - postal

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Programación General Anual 5º Primaria Gear UP

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Unidad 6: Planning a Trip (6 semanas) Objetivos puntuación.

Criterios de evaluación

Contenidos

C. Matemática, en Ciencia y Tecnología (IM Lógico-Matemática) Utiliza organizadores gráficos y otras estrategias de análisis de la información para plasmar sus procesos de pensamiento y sacar conclusiones.

Destrezas de pensamiento - clasificar - analizar pros y contras - analizar información para tomar una decisión - comparar y contrastar - conectar ideas en un mapa mental - autoevaluar el trabajo propio

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C. Matemática, en Ciencia y Tecnología (IM Lógico-Matemática) Utilizar organizadores gráficos y otras estrategias de análisis de la información para plasmar sus procesos de pensamiento y sacar conclusiones. 

C. Digital (IM Verbal-Lingüística, Visual-Espacial y LógicoMatemática) Aplicar estrategias de análisis y valoración crítica para evaluar la información que se encuentra en internet.

C. Digital (IM Verbal-Lingüística, Visual-Espacial y LógicoMatemática) Aplica algunas estrategias de análisis y valoración crítica para evaluar la información que se encuentra en internet. 

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C. Aprender a Aprender (IM Intrapersonal) Utiliza recursos expresivos no verbales (Imágenes, sonidos, gestos) para apoyar o sustituir a la comunicación verbal. Autoevalúa su trabajo y se esfuerza por mejorarlo. 

C. Aprender a Aprender (IM Intrapersonal) Utilizar recursos expresivos no verbales (Imágenes, sonidos, gestos) para apoyar o sustituir a la comunicación verbal. Autoevaluar su trabajo y esforzarse por mejorarlo. 

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Intercurriculares - hacer e interpretar un gráfico d e barras - lugares turísticos populares en los países de habla inglesa

CC. Sociales y Cívicas (IM Interpersonal) Desarrolla habilidades sociales efectivas y positivas cuando se relaciona y trabaja con otros. 

CC. Sociales y Cívicas (IM Interpersonal) Desarrollar habilidades sociales efectivas y positivas cuando se relaciona y trabaja con otros. 

C. Iniciativa y Espíritu Emprendedor Muestra iniciativa y creatividad proponiendo ideas para resolver problemas. 

C. Iniciativa y Espíritu Emprendedor Mostrar iniciativa y creatividad proponiendo ideas para resolver problemas. 

C. Conciencia y expresiones culturales (IM Interpersonal) Conoce, muestra interés y respeto por l as peculiaridades socioculturales de otros pueblos. 

C. Conciencia y expresiones culturales (IM Interpersonal) Conocer, mostrar interés y respeto por las peculiaridades socioculturales de otros pueblos. 

Programación General Anual 5º Primaria Gear UP

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