Pev Ps 02 Milagros

PSICOLOGÍA EVOLUTIVA

UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP ÍNDICE DE CONTENIDO I. PREFACIO II. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: PRINCIPIOS BÁSICOS DEL DESARROLLO – PERSPECTIVAS TEÓRICAS 1. Introducción a. Presentación y contextualización b. Competencia (logro) c. Capacidades d. Actitudes e. Ideas básicas y contenido 2. Desarrollo de los temas a) Tema 1: La Psicología evolutiva y sus campos de estudio. b) Tema 2: Procesos y periodos de desarrollo. c) Tema 3: Corrientes teóricas de la psicología evolutiva d) Tema 4: Algunos nombres de la psicología evolutiva. 3. Lecturas recomendadas 4. Actividades 5. Autoevaluación 6. Resumen UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: INFANCIA Y NIÑEZ 1. Introducción a. Presentación y contextualización b. Competencia (logro) c. Capacidades d. Actitudes e. Ideas básicas y contenido 2. Desarrollo de los temas a) Tema 1: El desarrollo prenatal y el recién nacido. b) Tema 2: Procesos y periodos de desarrollo. c) Tema 3: Corrientes teóricas de la psicología evolutiva d) Tema 4: Algunos nombres de la psicología evolutiva. 3. Lecturas recomendadas 4. Actividades 5. Autoevaluación 7. Resumen

3 4 4 - 33 5 5 5 5 5 5 6 7 12 17 24 29 29 30 33 34 - 65 35 35 35 35 35 35 36 36 46 51 57 62 62 63 65

UNIDAD DE APRENDIZAJE 3: PUBERTAD Y ADOLESCENCIA 6. Introducción f. Presentación y contextualización g. Competencia (logro) h. Capacidades i. Actitudes j. Ideas básicas y contenido 7. Desarrollo de los temas

66 - 97 67 67 67 67 67 67 68 68 75 80 88 93 93 94 97 98 - 140 99 99 99 99 99 99 100 100 105 119 129 136 136 137 140 141 143 144

a. b. c. d.

8. 9. 10. 11.

Tema 01: Etapas de la adolescencia. Tema 02: El desarrollo durante la pre-adolescencia. Tema 03: Visiones de la adolescencia Tema 04: Conductas de riesgo.

Lecturas recomendadas Actividades Autoevaluación Resumen

UNIDAD DE APRENDIZAJE 4: LA JUVENTUD, MADUREZ Y VEJEZ 1. Introducción a. Presentación y contextualización b. Competencia c. Capacidades d. Actitudes e. Ideas básicas y contenido 2. Desarrollo de los temas a. b. c. d.

3. 4. 5. 6.

Tema 01: La juventud Tema 02: La madurez Tema 03: La vejez Tema 04: Propuesta de intervención.

Lecturas recomendadas Actividades Autoevaluación Resumen

III. GLOSARIO IV. FUENTES DE INFORMACIÓN V. SOLUCIONARIO


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP PREFACIO

El curso de Psicología Evolutiva formula conceptos básicos para analizar los hechos y procesos relacionados con el desarrollo del ser humano. A partir del conocimiento de las principales teorías del desarrollo y principales métodos de investigación empleados en la psicología del desarrollo, el alumno integra y relaciona las diferentes características del ser humano, desde la infancia, pasando por la niñez, la adolescencia y la adultez, hasta la vejez.

Comprende cuatro unidades de aprendizaje: I. Principios Básicos del Desarrollo Perspectivas Teóricas. II. Infancia y Niñez. III. Pubertad y Adolescencia. IV. Juventud, Madurez y Vejez.

ESTRUCTURA DE LOS CONTENIDOS UNIDAD DE APRENDIZAJE I: PRINCIPIOS BÁSICOS DEL DESARROLLO PERSPECTIVAS TEÓRICAS La psicología evolutiva y sus campos de estudio

Procesos y periodos de desarrollo

Corrientes Teóricas de la psicologia evolutiva

Algunos nombres de la Psicología Evolutiva

UNIDAD DE APRENDIZAJE II: INFANCIA Y NIÑEZ El desarrollo prenatal y el recién nacido

Los dos primeros años de vida (Primera Infancia)

La segunda Infancia

La Niñez

UNIDAD DE APRENDIZAJE III: PUBERTAD Y ADOLESCENCIA Etapas de la adolescencia

El desrrollo durante la pre-adolescencia

Visiones de la adoscencia

Conductas de riesgo

UNIDAD DE APRENDIZAJE IV: JUVENTUD, MADUREZ Y VEJEZ

La juventud

La madurez

La vejez

Propuesta de intervencion

La competencia que el estudiante logrará al final de la asignatura es: “Interpreta y evalúa las características del ser humano, pasando por las diferentes etapas de su vida, considerando el contexto en el que se desarrolla.”


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UNIDAD DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA: Al finalizar esta unidad usted será capaz de “Discutir y argumentar acerca de las variables que intervienen en su desarrollo, valorando las principales teorías del desarrollo y su aplicación en el ser humano”. ”.

UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP INTRODUCCIÓN

a) Presentación y contextualización Los temas que se tratan en la presente Unidad, tienen por finalidad que el estudiante conozca las principales teorías que definen las etapas del desarrollo del ser humano.

b) Competencia Discute y argumenta acerca de las variables que intervienen en su desarrollo, valorando las principales teorías del desarrollo y su aplicación en el ser humano

c) Capacidades 1. Describe y analiza la psicología evolutiva y sus campos de estudio. 2. Analiza el proceso y períodos de desarrollo de la psicología evolutiva. 3. Describe y reconoce las corrientes teóricas de la psicología evolutiva. 4. Reconoce los aportes de estudiosos sobre el desarrollo de la psicología evolutiva.

d) Actitudes  Disposición emprendedora.  Respeto a las normas de convivencia.  Sentido de Organización.  Perseverancia en las tareas.

e) Ideas básicas y contenido esenciales de la Unidad: La Unidad de Aprendizaje 1 comprende el desarrollo de los siguientes temas:

1. La Psicología Evolutiva y sus campos de estudio Procesos y períodos de desarrollo

2. Corrientes teóricas de la Psicología Evolutiva 3. Algunos nombres de la Psicología Evolutiva.


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TEMA

La Psicología Evolutiva y sus Campos de Estudio

COMPETENCIA: Al finalizar este tema usted será capaz de “Describir y analizar la psicología evolutiva y sus campos de estudio”.

2010

UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP DESARROLLO DE LOS TEMAS

Tema 1: La psicología evolutiva y sus campos de estudio La psicología evolutiva es una rama de la psicología que estudia los cambios conductuales y psicológicos de las personas, durante el período que se extiende desde su concepción hasta su muerte, y en todo tipo de ambientes, tratando de describirlo y explicarlo en relación con el propio sujeto, así como en relación con las diferencias que existen entre ellos; a fin de poder llegar a predecir los comportamientos y, como dirían los teóricos del ciclo vital, "optimizar el desarrollo".

La teoría del desarrollo humano supone tres tareas: Describir los cambios en una o más áreas de conducta o de actividad psicológica.

1.

Describir los cambios en relación con las otras áreas de conducta o actividad

2.

psicológica.

Explicar el curso del desarrollo que se ha descrito.

La solución que se puede plantear para cada una de estas tareas puede producir un resultado final, es decir, una teoría.

CAMPOS DE ESTUDIO La psicología del desarrollo o evolutiva estudia tres campos en el desarrollo y cambios de conducta que sufre el individuo a lo largo de toda su vida. Estos tres campos están en constante interacción y se estudian indisolublemente.

Campo biológico: desarrollo físico del cerebro y del cuerpo.


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Campo cognitivo: evolución de los procesos mentales y capacidades para aprender y solucionar problemas por parte del individuo. La motivación y la curiosidad forma parte de dicho campo.

Campo psicosocial: relaciones e interacciones del individuo con sus padres, familia, amigos, entre otros, así como el desarrollo de principios morales y éticos o filosóficos culturales. Los cambios de los que se ocupa la Psicología evolutiva tienen carácter normativo (vs. ideosincrásicos). El cambio es diferente de Desarrollo. Los cambios que estudia la Psicología evolutiva son: Organizados Sistemáticos Permanentes Los cambios pueden ser:

Cualitativos = por transformación de estructuras y funciones. Cuantitativos =por adición gradual de determinadas características o elementos

DETERMINANTES DEL DESARROLLO PSICOLÓGICO:

Factores normativos (homogeneizadores) Biológicos (plan madurativo) Culturales, históricos y sociales

Factores no normativos (diferenciadores) Características personales (caracteres genéticos y experiencias vividas)


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP OBJETIVOS DE LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA:

1.

Identificación y descripción de los procesos de cambio: en qué consisten, cómo se manifiestan.

2. Explicación

de los procesos de cambio: por qué se producen, factores de

influencia.

3. Hacer

propuestas e intervenir en los procesos de desarrollo con el fin de

optimizarlos.

PRINCIPIOS DE LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA La psicología evolutiva es una disciplina híbrida que dibuja penetraciones de teoría evolutiva moderna, de biología, de psicología cognoscitiva, de antropología, de la economía, de la informática, y del paleoarchaeology. La disciplina se basa sobre una fundación de las premisas de la base. Según psicólogo evolutivo David Buss, éstos incluyen: El comportamiento manifiesto depende de los mecanismos psicológicos subyacentes, los dispositivos de procesamiento de la información alojada en el cerebro, junto con las entradas externas e internas que provocan su activación.

La evolución por selección es el proceso causal sólo se conoce capaz de crear tales mecanismos orgánicos complejos.

Los

mecanismos

psicológicos

desarrollados

son

funcionalmente

especializados para resolver los problemas de adaptación, esto se repitió en los seres humanos a través del tiempo.


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Los mecanismos psicológicos evolucionados diseñan el tratamiento de la información de forma adaptativa, influenciado por diversos tipos de información específica del medio ambiente.

La psicología humana se compone de un gran número de funciones especializadas, mecanismos de evolución, sensibles a determinadas formas de entrada de contexto, que se combinan, coordinados e integrados entre sí para producir un comportamiento manifiesto.

De igual manera, los pioneros del campo Leda Cosmides y Juan Tooby consideraron cinco principios para la fundación de la psicología evolutiva:

1.

El cerebro es un sistema físico. Funciona como un ordenador. Sus circuitos están diseñados para

generar un

comportamiento

que

es apropiado

a

sus

circunstancias ambientales.

2.

Nuestros circuitos neurales fueron diseñados por selección natural para resolver los problemas que nuestros ancestros enfrentaron durante la historia evolutiva de nuestra especie.

3.

La conciencia es sólo la punta del iceberg, la mayor parte de lo que sucede en su mente está escondido de usted. Como resultado, su experiencia consciente puede inducir a error al pensar que nuestro circuito es más simple que lo que realmente es. La mayoría de los problemas que experimenta como fáciles de resolver son muy difíciles de resolver - que requieren muy complicados circuitos neuronales.

4.

Diferentes circuitos neurales especializados para resolver diferentes problemas de adaptación.


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP

5.

Nuestros cráneos modernos albergan una mente de la edad de piedra.

TRES MÉTODOS UTILIZADOS EN PSICOLOGÍA EVOLUTIVA. : Existen tres métodos para medir cuantitativamente el desarrollo:

Estudio longitudinal: Un estudio longitudinal implica realizar varias observaciones de una misma persona durante un largo período de tiempo. Estos diseños poseen gran control interno, pero son difíciles de llevar a cabo.

Estudio transversal: En un estudio transversal se comparan grupos de individuos de distinta edad en un momento temporal dado. Pueden dar resultados no válidos debido a que los sujetos difieren en variables importantes.

Estudio secuencial de generaciones: Este diseño es una combinación de los dos arriba mencionados, sujetos de distintas edades son observados varias veces durante un período de tiempo prolongado.


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TEMA

Procesos y Períodos de Desarrollo

COMPETENCIA:

Al finalizar este tema usted será capaz de “Analizar el proceso y períodos de desarrollo de la psicología evolutiva”. ”.


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Tema 2: Procesos y períodos de desarrollo La Psicología del Desarrollo puede dividirse en cuatro etapas:

1ª ETAPA: (SIGLO XVIII Y PRIMERA MITAD DEL XIX): PRIMERAS OBSERVACIONES Durante el siglo XIV empieza a recogerse en Francia los acontecimientos

familiares

más

importantes

en

las

denominadas “Livres de raison”. En el siglo XVI y principios del XVII aparecen informaciones procedentes de tratadistas médicos, referidas a los cuidados físicos y al desarrollo en las primeras etapas. Durante este siglo también aparecen las obras de John Locke, en ellas expone que toda conducta es adquirida. Durante el último cuarto del siglo XVIII aparece un gran número de estudios sobre niños. Aunque sin duda, la aportación más importante fue la aparición de “El origen de las especies” de Charles Darwin, que marcó un cambio decisivo en las concepciones de la evolución biológica y, sobre todo del hombre.

2ª ETAPA: SURGIMIENTO DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO COMO DISCIPLINA INDEPENDIENTE Antes de la obra de Darwin, el principal objeto de estudio era encontrar las diferencias entre adultos-niños, y humanos-animales; pero después de Darwin, el objeto de estudio cambió hacia la determinación de similitudes entre adulto y niño.

3ª ETAPA: CONSOLIDACIÓN Y DESARROLLO Esta disciplina tuvo su mayor arraigo y desarrollo en EEUU, donde se produjeron numerosos avances. Cabe destacar la importancia de la medida de la inteligencia, la consolidación del rol psicológico en la sociedad y la creación de centros de investigación sobre el desarrollo. Además de la ampliación de la metodología y la fragmentación de los temas de estudio.


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 4ª ETAPA: CRECIMIENTO Y EXPANSIÓN Ocurrieron dos hechos fundamentales:

1. Revisionismo y modificación de las teorías existentes. 2. Elaboración de nuevas teorías o aproximaciones al estudio del desarrollo humano. EL CONCEPTO DE DESARROLLO

Para poder comprender qué es la psicología del desarrollo se hace imprescindible comprender en primer lugar qué es el desarrollo. Por ello se describirá a continuación el concepto de desarrollo. No es nada simple definir el desarrollo humano, existen tantas variables que pueden afectar sobre el mismo que incluso, a veces, es difícil identificarlas todas o conocer el grado de importancia que tiene cada una de ellas. Algunas de estas variables son internas al propio sujeto, y muchas veces heredadas, mientras que otras son externas, a menudo determinadas por el ambiente. El concepto del desarrollo humano va ligado principalmente a tres aspectos:

a) Unos factores explicativos que ayudan a comprender el cambio psicológico.

b) El concepto sobre el desarrollo está relacionado con los contextos en los que se desarrollan las personas.

c) Finalmente, el concepto sobre el desarrollo tiene unas características propias.

Sobre el término desarrollo mucho se ha especulado, tanto que, en algunas ocasiones se han dejado de lado las últimas edades del desarrollo, por no representar cambios significativos en el pensamiento, el estado físico y emocional y, la capacidad productiva de los individuos. El concepto ha de ser amplio y suficiente, es por esto que definirlo sería cerrar las posibilidades y a consecuencia de ello es mas fácil describir el desarrollo como un proceso de maduración, donde se adquieren o disminuyen habilidades y funciones físicas, mentales o sociales suscitando cambios observables en los individuos.


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Cuando un individuo se enfrenta a una situación, en particular a un problema matemático, intenta asimilar dicha situación a esquemas cognitivos existentes. Es decir, intentar resolver tal problema mediante los conocimientos que ya posee y que se sitúan en esquemas conceptuales existentes. Como resultado de la asimilación, el esquema cognitivo existente se reconstruye La teoría desarrollada por Jean Piaget o expande para acomodar la situación. El binomio asimilación-acomodación produce en los individuos una reestructuración y reconstrucción de los esquemas cognitivos existentes. Estaríamos ante un aprendizaje significativo.

Piaget interpreta que todos los niños evolucionan a través de una secuencia ordenada de estadios (los cuales

los veremos también

más adelante).

La

interpretación que realizan los sujetos sobre el mundo es cualitativamente distinta dentro de cada período, alcanzando su nivel máximo en la adolescencia y en la etapa adulta. Así, el conocimiento del mundo que posee el niño cambia cuando lo hace la estructura cognitiva que soporta dicha información. Es decir, el conocimiento no supone un fiel reflejo de la realidad hasta que el sujeto alcance el pensamiento formal.

El niño va comprendiendo progresivamente el mundo que le rodea del siguiente modo:

1. 2. 3. 4.

Mejorando su sensibilidad a la contradicciones Realizando operaciones mentales Comprendiendo las transformaciones Adquiriendo la noción de número


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Etapas o estadios de Piaget El desarrollo evolutivo consiste en el paso por una serie de etapas o estadios. Según Piaget, cada una de las etapas por las que se pasa durante el desarrollo evolutivo está caracterizada por determinados rasgos y capacidades. Cada etapa incluye a las anteriores y se alcanza en torno a unas determinadas edades más o menos similares para todos los sujetos normales. A grandes rasgos, las etapas que determinan el desarrollo evolutivo son las siguientes:

a) Período sensoriomotor (0-2 años). b) Período preoperacional (2-7 años). c) Período de las operaciones concretas (7-11). d) Período de operaciones formales (11-15).

A modo de resumen, para Piaget todo el proceso de desarrollo de la inteligencia está un proceso de estimulación entre los dos aspectos de la adaptación, que son: la asimilación y la acomodación.


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TEMA

Corrientes Teóricas de la Psicología Evolutiva

COMPETENCIA: Al finalizar este tema usted será capaz de “Describe y reconoce las corrientes teóricas de la psicología evolutiva”.


Tema 3: Corrientes Teóricas de la Psicología Evolutiva CORRIENTES TEÓRICAS Dentro de las numerosas corrientes que han surgido a lo largo de la historia y posteriores actuales, se pueden clasificar en tres clases, de manera aproximada: TEORÍAS MECANICISTAS: Son aquellas que sostienen que los cambios de conducta y el desarrollo del individuo es cuantitativo, multidireccional, abierto y flexible. Son teorías como el procesamiento de la información y el condicionamiento clásico y conductismo.

La concepción mecanicista es determinista y opuesta a todo finalismo. Este modelo ve al ser humano al igual que la máquina, reactivo ante las fuerzas externas, negándole un papel activo en su relación con el medio, así que el comportamiento humano se explica por causas externas. Los mecanismos internos no cuentan como explicación del mismo.

Este modelo implica:

1. Lo importante es lo visible y externo, es decir la conducta observable. 2. Importa más lo pequeño y molecular que lo grande y molar. 3. Los procesos observados al analizar conductas de animales se consideran equiparables a las unidades básicas de comportamientos humanos.

4. Las variables deben ser definidas operativamente.

Así que para este modelo todo cambio se debe a un proceso de aprendizaje, de aquí se deriva que se podrían programar los cambios evolutivos siempre que se conozcan los estímulos que los provocan y los refuerzos que los consolidan.


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Para este modelo el concepto de edad cronológica es irrelevante. Los cambios son cuantitativos. En

este

modelo

contamos

con:

los

conductistas

clásicos,

los

neoconductistas y los teóricos del aprendizaje social.

TEORÍAS ORGANICISTAS: Sostienen que el desarrollo se produce por la superación de diversos estadios o etapas teniendo en cuenta la edad y siendo un cambio universal, cerrado, cualitativo y unidireccional. El psicoanálisis de Freud y Erikson planteaban estadios evolutivos psicosexuales y psicosociales respectivamente. Este modelo parte de la filosofía de Leibniz.

La metáfora básica es la de un organismo vivo, activo y organizado de forma coherente donde el todo es más que las partes y da significado a todas ellas. La actividad es una característica básica por la que se produce una continua diferenciación y un progreso hacia estadios superiores cualitativamente distintos. Según este modelo el sujeto participa activamente en la construcción de la realidad, a partir de la interacción entre el sujeto y la realidad.

El desarrollo es un cambio de estructuras que van diferenciándose a través de las distintas etapas. El desarrollo está inmerso en la naturaleza del ser humano. El cambio evolutivo es un cambio estructural que en cada etapa presenta una organización que siendo distinta a la anterior solo se entiende y se puede explicar a partir de ella. Los cambios son unidireccionales, irreversibles y orientados hacia metas. Las

leyes

del

desarrollo

son

universales independientemente de la cultura

a

la

que

pertenezca

el

individuo. Corresponden a este modelo: Werner, Freud, Erikson, Piaget.


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP TEORÍAS HISTÓRICO-CULTURALES O SOCIOCULTURALES: Tales como la Tª del Ciclo Vital de Baltes, Smith y Lipsit, la Tª Ecológica de Bronfenbrenner o la Tª Sociocultural de Vygotsky sostenían la importancia de la sociedad y de los factores normativos como la generación, el momento histórico y factores ambientales, en la influencia del desarrollo de un individuo a lo largo de su vida.

El modelo contextual - dialéctico tiene su origen en las concepciones marxistas y en las teorías psicológicas basadas en ellas como las de Vygotski, la psicología soviética y las de Wallon. La metáfora de este modelo es la composición orquestal o interacción al diálogo. El desarrollo

Lev Vygotski

es un diálogo entre el sujeto y su ambiente y se condicionan mutuamente.

El individuo se percibe como un todo organizado pero en continuo cambio, lo normal es el desequilibrio. El cambio evolutivo es resultado de la interacción dialéctica de todos los factores implicados en el desarrollo (biológicos, históricos, económicos, sociales...) El desarrollo es un proceso multidimensional, multidireccional que tiene lugar a lo largo de todo el ciclo vital. Los motores del desarrollo son: la interacción con el entorno y la superación de los conflictos. El desarrollo implica un conjunto de cambios que se producen en el tiempo, y es necesario tener en cuenta tres variables:

1.

La edad de los sujetos.

2.

La generación a la que pertenecen.

3.

El momento histórico en el que se realiza la medida.

Este modelo enfatiza los procesos de cambios cualitativos y cuantitativos, destacando la importancia de la interrelación entre el organismo y el medio. El conocimiento tiene un origen social y el sujeto lo adquiere en su interacción social. Este modelo se manifiesta en las concepciones de los del ciclo vital (Baltes, Reese, Nesselroade, Riegel).


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP SIGMUND FREUD: TEORÍA PSICOANALÍTICA

El concepto del desarrollo Freudiano más conocido es el de la sexualidad infantil:

1. Fase oral (a lo largo del 1º año de vida): esta fase se divide en una primera etapa, denominada Oral de succión (desde el nacimiento hasta el 6º mes aproximadamente) y una segunda etapa, la Oral canibalística, fase que se extiende hasta el comienzo de la fase anal.

2. Fase anal (de 1 a 3 años): esta etapa se caracteriza por el desarrollo de los hábitos de limpieza y el control de esfinter. También se subdivide en dos etapas: la primera es la Anal expulsiva, en la cual se halla el placer pulsional a través de la expulsión de las heces y la ejecución de movimientos con más libertad que en la fase anterior. La segunda etapa se denomina Anal retentiva; en ésta, el niño encuentra la satisfacción por medio de la retención de las heces y control de las mismas.

3. Fase fálica (de 3 a 5/6 años): en este período tiene lugar desde la perspectiva freudiana el Complejo de Edipo, configuración estructurante del psiquismo humano.

4. Periodo de latencia (de 5/6 años hasta la pubertad).

5. Fase genital (desde la pubertad): habiendo sido atravesado el período de latencia, los cambios que se generan en la pubertad, ponen en juego nuevamente a las pulsiones sexuales (en un segundo plano durante la latencia); las cuales serán, en el mejor de los casos, sojuzgadas ante la primacía genital. Es decir, todas aquellas pulsiones expresadas a lo largo de la evolución de la líbido (oral, anal, fálica) serán

puestas

en

acción

como

prolegómenos de la sexualidad genital.


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP JEAN PIAGET: TEORÍA PSICOGENÉTICA

Contrario a Freud, Piaget considera la afectividad como un subproducto de lo cognitivo, que es para él, el concepto fundamental. El método clínico piagetiano se caracteriza por ser una entrevista de tipo abierto. La teoría psicogenética fue desarrollada por Piaget y sus colaboradores/as del Centro de Epistemología Genética en Ginebra, con el objetivo de construir y fundamentar una epistemología de tipo genético, es decir, un estudio del desarrollo del conocimiento de naturaleza biológica a partir de su relación con el desarrollo humano desde sus orígenes mismos. De esta manera, la psicogénesis -por su posición interaccionista del aprendizaje y sus proyecciones en la educación- se ha constituido en una de las teorías del movimiento y enfoque denominado constructivismo. Entonces, la psicogénesis podría definirse como la historia de una idea o concepto que se ve influida y, por tanto, desarrollada constantemente por la actividad cognitiva de quien se apropia y construye (Goodman, 1991).

Se denomina psicogénesis al estudio del desarrollo de las funciones mentales en tanto que dicho desarrollo puede aportar una explicación, o al menos una información complementaria, sobre los mecanismos de aquéllas en su estado acabado.

(PIAGET, J., “Psicología y Epistemología”, pág. 61). Para tal efecto, la psicogénesis utiliza los procesos y desarrollo de la psicología infantil para encontrar la solución de los problemas psicológicos generales.


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP HENRI WALLON

Comenzó su teoría con la publicación de su tesis doctoral “El niño turbulento”. Wallon se interesó por el origen y desarrollo de los procesos psicológicos. Aseguraba que los humanos son seres psíquicos, orgánicos y sociales. Los gestos y expresiones del niño se interpretan como acciones controladas. Ejemplo: la sonrisa.

1. Estadio de impulsividad motriz (de 0 a 6 meses) 2. Estadio emocional (de 6 a 12 meses) 3. Estadio sensoriomotor (de 1 a 3 años) 4. Estadio del personalismo (de 3 a 6 años) 5. Estadio del pensamiento categorial (de 6 a 11 años) 6. Estadio de la pubertad y de la adolescencia (a partir de los 11/12 años)


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TEMA

Algunos nombres de la Psicología Evolutiva

COMPETENCIA: Al finalizar este tema usted será capaz de “Reconoce los aportes de estudiosos sobre el desarrollo de la psicología evolutiva”.

2010


Tema 4: Algunos nombres de la Psicología Evolutiva LOS GRANDES NOMBRES DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO: STANLEY HALL – DESARROLLO DESDE LA ANTROPOLOGÍA Granville Stanley Hall fue un pedagogo y psicólogo norteamericano. Su principal área de investigación fue la niñez; también se le conoce como uno de los iniciadores de la psicología genética en los Estados Unidos. Hall se graduó en el Williams College en 1867. Inspirado por la obra Principios de Psicología Fisiológica de Wilhelm Wundt, hizo su doctorado en psicología bajo la supervisión de William James en la Universidad de Harvard, después pasó un período en el Laboratorio de Wundt en Leipzig, Alemania. Empezó su carrera enseñando inglés y filosofía en el Antioch College de Ohio. Desde 1882 hasta 1888, fue profesor de psicología y pedagogía en la Universidad John Hopkins, iniciando allí el primer laboratorio de psicología en EEUU. En 1887, fundó el American Journal of Psychology. En 1899, fue nombrado primer presidente de la Clark University, posición que ocupó hasta 1920. Durante su gestión de 31 años, tuvo una vida intelectual muy activa. Promovió el desarrollo de la psicología educativa, prestando atención al efecto que los adolescentes ejercían sobre la educación. Fue responsable de la visita de Sigmund Freud y Carl Jung como profesores visitantes en el año 1909. Fue el primer presidente de la American Psychological Association, elegido en 1892, posición que ocupó hasta su muerte.

ALFRED BINET – MÉDICO Y JURISTA FRANCÉS Alfred Binet fue un pedagogo y psicólogo francés. Se le conoce por su esencial contribución a la psicometría y a la psicología diferencial como diseñador del test de predicción del rendimiento escolar, en colaboración con Théodore Simon, que fue base para el desarrollo de los sucesivos test de inteligencia. El test tenía como finalidad práctica y única la de identificar a escolares que requerían una atención especial. Tenía la esperanza de que su test se utilizara para mejorar la educación de los niños, aunque temía que se empleara para etiquetarlos y en consecuencia se limitaran sus oportunidades. Binet jamás habría aceptado que el test que diseñó como una guía práctica para identificar a niños con aprendizaje lento que necesitaban ayuda especial pronto sería utilizado como una medición numérica de la inteligencia heredada.


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JAMES BALDWIN – FILÓSOFO Y TEORISTA estadounidense James Baldwin fue un escritor estadounidense afroamericano, particularmente conocido por su novela “Ve y dilo en la montaña”. Los temas principales de la obra de Baldwin son el racismo y la sexualidad en los Estados Unidos de mediados del siglo XX. Sus novelas exploran de un modo personal los temas de la identidad colectiva, y ponen en solfa las presiones sociales hacia los colectivos negro y homosexual, mucho antes de que la igualdad social, cultural y política de estos grupos se hubiera logrado en su país.

LEV VYGOTSKY – DESARROLLO SOCIO HISTÓRICO Lev Semiónovich Vygotsky, psicólogo bielorruso, uno de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo, y claro precursor de la neuropsicología soviética de la que sería máximo exponente el médico ruso Aleksandr Lúriya. Fue descubierto y divulgado por los medios académicos del mundo occidental en la década de 1960. El carácter prolífico de su obra y su temprano fallecimiento ha hecho que se lo conozca como "el Mozart de la psicología" (caracterización creada por Stephen Toulmin). La idea fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los humanos únicamente puede ser explicado en términos de interacción social. El desarrollo consiste en la interiorización de instrumentos culturales (como el lenguaje) que inicialmente no nos pertenecen, sino que pertenecen al grupo humano en el cual nacemos. Estos humanos nos transmiten estos productos culturales a través de la interacción social. El "Otro", pues, toma un papel preponderante en la teoría de Vygotsky.

DONALD WINNICOTT – PEDIATRA Y PSICOANALISTA INGLÉS D. Winnicott nació en Plymouth, ciudad del condado de Devon, en el seno de una familia de clase media alta que profesaba la confesión metodista, siendo su padre Sir Frederick Winnicott (próspero comerciante y en varias ocasiones alcalde de Plymouth) y su madre Elizabeth Martha (Woods) Winnicott.


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D. Winnicott inició sus estudios de medicina cuando aún cursaba en la Leys School, y los continuó en el Jesus College ya casi al mismo tiempo que comenzaba sus estudios en la universidad de Cambridge. Debió hacer una pausa en tales estudios al servir como cirujano en un navío destructor durante la Primera Guerra Mundial, esto es, durante el lapso 1914 - 1918.

Pudo graduarse con el título de doctor médico especializado en pediatría en 1920, comenzando a trabajar como pediatra en 1923 en el Paddington Green Children's Hospital de Londres. Durante más de cuarenta años se dedicó a la pediatría. Casi paralelamente a la pediatría, se desempeñó como psicoanalista haciendo una productiva síntesis de ambas profesiones. En 1927 ingresa a la Sociedad Psicoanalítica Británica. En 1940, Winnicott fue uno de los pocos que se opuso (apoyándose en la ciencia) al uso del llamado electroshock. Fue presidente de la Sociedad Psicoanalítica Británica, entre 1956-1959 y nuevamente entre 1965 a 1968.

LAWRENCE KOHLBERG Psicólogo estadounidense. Obtuvo en Chicago el título de “Bachelor of Arts” y el doctorado en filosofía. En 1958 presentó su tesis doctoral acerca del desarrollo del juicio moral. Prestó servicios de docencia en la UNAM y Yale. En 1968 se incorpora a la Universidad de Harvard, donde permanece hasta 1987. En esta universidad desarrolla la parte más importante de su reflexión acerca del desarrollo moral y de la autonomía. Para su investigación retomó gran parte de las aportaciones de Jean Piaget al estudio de la moral dentro de la Psicología. Su trabajo se continuó en el “Centro para el Desarrollo y la Educación Moral” fundado por él en Harvard.


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Teoría del desarrollo moral Kohlberg considera esencial comprender la estructura del razonamiento frente a los problemas de carácter moral. En sus investigaciones no se centra en los valores específicos sino en los razonamientos morales, es decir, en las razones que tienen las personas para elegir una u otra acción. Son los aspectos formales del pensamiento moral los que interesan a Kohlberg. Comenzó su trabajo recogiendo material hacia 1960; básicamente presentaba a la gente “dilemas morales”, es decir, casos conflictivos de decisión y clasificaba las respuestas que obtenía. Mediante este procedimiento llegó a describir seis etapas que corresponden a tres niveles distintos de razonamiento moral. El autor sostiene que la secuencia de etapas es necesaria, y no depende de las diferencias culturales, ya que obtuvo los mismos resultados en México, Estados Unidos y Taiwán. Datos interesantes hablan de que sólo el 25% de los adultos llegan al tercer nivel; el estado 6 es alcanzado sólo por el 5% de los adultos.


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LECTURAS RECOMENDADAS  LA TEORÍA DE LAWRENCE KOHLBERG: Lee la lectura en el siguiente link: http://ficus.pntic.mec.es/~cprf0002/nos_hace/desarrol3.html y responde las preguntas al final del mismo. Luego, envía las respuestas al profesor, como trabajo final de la Unidad.

ACTIVIDADES Y EJERCICIOS

1.

Foro ¿Piaget o Freud? Lee sobre ambas teorías y argumenta su validez.

2.

Wiki GRANDES NOMBRES.- Cada grupo (máximo 5 personas, de diferentes CAA, serán escogidos por el tutor) debe investigar las teorías que desarrollaron los grandes nombres de la Psicología Evolutiva y elaborar una wiki que servirá al grupo para entender cada teoría.

Nota: Wiki; es un sitio Web colaborativo llevado adelante por el perpetuo trabajo colectivo de muchos autores, permite a cualquiera editar sus contenidos, aunque hayan sido creados por otros autores. El término wiki se refiere tanto al sitio Web como al software usado para crear y mantener el sitio. (Ver manual WIKI en el modulo principal).


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AUTOEVALUACIÓN 1) ¿Cuáles son los campos de estudio de la psicología evolutiva? a) Biológico, cognitivo y psico-social b) Biológico, psicológico y social c) Sexual, cognitivo y social d) Psicosocial, biológico, psicológico e) Cultural, biológico, social 2) ¿Cuáles son las etapas de la psicología del desarrollo? a) Son tres: Inicio, Desarrollo y Final b) Son cuatro: Inicio, Desarrollo Temprano, Desarrollo Tardío y Fin c) Son cuatro: Primeras observaciones, Surgimiento como disciplina independiente, Consolidación y desarrollo, y Crecimiento y expansión d) Son tres: Primeras observaciones, Surgimiento como disciplina independiente y Crecimiento y expansión. e) Son cuatro: Período sensoriomotor, Período preoperacional, Período de las operaciones concretas, Período de operaciones formales. 3) Jean Piaget define cuatro estadíos de desarrollo del ser humano. Identifícalos en el orden correcto: a) Período operacional formal, Período sensoriomotor, Período preoperacional y Período operacional concreto. b) Período sensoriomotor, Período preoperacional, Período operacional concreto y Período operacional formal. c) Período sensoriomotor, Período preoperacional, Período operacional formal y Período operacional concreto. d) Período de observaciones, Período de Surgimiento, Período de Crecimiento y Período de expansión. e) Período de Inicio, Período de Desarrollo Temprano, Período de Desarrollo Tardío y Fin. 4) Es una de las tres tareas de la teoría del desarrollo humano. a) Describir los cambios solo en un área de conducta o de actividad psicológica. b) Indicar el curso de la psicología. c) Tratar de describir y explicar la relación con el propio sujeto. d) Describir los cambios en relación con las otras áreas de conducta o actividad psicológica. e) Estudia los cambios conductuales y psicológicos de las personas.


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 5) ¿Cuál es la base desde la que parte Vygotsky en su teoría? a) La idea fundamental de su teoría es que el desarrollo de los humanos únicamente puede ser explicado en términos de interacción social. b) La idea fundamental de su teoría es que el desarrollo de los humanos únicamente puede ser explicado en términos de creación. c) La idea fundamental de su teoría es que el desarrollo de los humanos únicamente puede ser explicado en términos de evolución. d) La idea fundamental de su teoría es que el desarrollo consiste en la interiorización de instrumentos culturales. e) La idea fundamental de su teoría es que el desarrollo es la secuencia de etapas es necesaria, y no depende de las diferencias culturales. 6) ¿Cuál de las premisas indica un objetivo de la Psicología Evolutiva? a) Identificación y selección de los procesos de cambio: en qué consisten, cómo se procesan. b) Explicación de los procesos de formación: qué los producen, factores de cambio. c) Estudiar los tres campos en el desarrollo y cambios de conducta que sufre el individuo a lo largo de toda su vida. d) Llegar a predecir los comportamientos de un individuo. e) Hacer propuestas e intervenir en los procesos de desarrollo con el fin de optimizarlos. 7) ¿En qué se basan las teorías mecanicistas? a) Sostienen la importancia de la sociedad y de los factores normativos en la influencia del desarrollo de un individuo a lo largo de su vida. b) Son las que sostienen que el desarrollo se produce por la superación de diversos estadios o etapas teniendo en cuenta la edad y siendo un cambio universal, cerrado, cualitativo y unidireccional. c) Son aquellas que sostienen que los cambios de conducta y el desarrollo del individuo es cuantitativo, multidireccional, abierto y flexible. d) Sostienen que la actividad permite producir una continua diferenciación y un progreso hacia estadios superiores cualitativamente distintos. e) Sostiene que el desarrollo es un cambio de estructuras que van diferenciándose a través de las distintas etapas. 8) ¿Qué es la psicogénesis? a) Es el estudio del desarrollo de las funciones mentales en tanto que dicho desarrollo puede aportar una explicación, o al menos una información complementaria, sobre los mecanismos de aquéllas en su estado acabado. b) Es el estudio de cómo surgió la psicología como ciencia. c) Es el estudio de las funciones mentales primarias y su patología. d) Es el estudio del desarrollo del conocimiento de la naturaleza biológica a partir de su relación con el desarrollo humano. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP e) Es la utilización de los procesos y desarrollo de la psicología adulta para

encontrar la solución de los problemas psicológicos generales. 9) ¿Cómo define Wallon a los seres humanos? a) Sostiene que los humanos son seres biológicos, psicológicos y sociales. b) Para Wallon, los seres humanos son psíquicos, orgánicos y sociales. c) Los seres humanos tienen tres dimensiones: bio-psico-espiritual. d) Los gestos y expresiones del adulto se interpretan como acciones controladas. e) Los seres humanos tienen tres dimensiones: mental-psico-espiritual. 10) ¿Quién consideró esencial comprender la estructura del razonamiento frente a los problemas de carácter moral? a) Henri Wallon b) Stanley Hall c) Lev Vygotsky d) James Baldwin e) Lawrence Kohlberg


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP RESUMEN

UNIDAD DE APRENDIZAJE I:

La Psicología del Desarrollo, también llamada Psicología Evolutiva, tiene como finalidad el estudio psicológico de las diferentes etapas de crecimiento y desarrollo del ser humano, como lo manifestó Arnold Gesell. Busca comprender la manera en que las personas perciben, entienden y actúan en el mundo y cómo todo eso va cambiando de acuerdo a la edad (ya sea por maduración o por aprendizaje). A esta materia también se le conoce con el nombre de «psicología del ciclo vital», ya que estudia los cambios psicológicos a lo largo de toda la vida de las personas. Los cambios que se dan en las personas a lo largo de la vida pueden ser explicados a través de cuatro etapas: Primeras observaciones donde “El origen de las especies” de Charles Darwin, marcó un cambio decisivo en las concepciones de la evolución biológica y, sobre todo del hombre; Surgimiento de la Psicología del Desarrollo como disciplina independiente que indicaba que el objetivo era la determinación de similitudes entre adulto y niño; Consolidación y desarrollo donde se da la consolidación del rol psicológico en la sociedad y la creación de centros de investigación sobre el desarrollo y Crecimiento y expansión donde se da la revisión, modificación y elaboración de nuevas teoría del desarrollo humano. A lo largo del último siglo han sido varias las corrientes y los modelos teóricos que han aportado sus descubrimientos e investigaciones para explicar el fenómeno del cambio. En general cada uno de estos modelos tiene sus propias explicaciones, a veces contradictorias a las que se presentan desde otras teorías. Esa diversidad de paradigmas explicativos enriquece la comprensión del fenómeno del desarrollo. Como más significativos entre estos modelos es necesario citar el psicoanálisis, la psicología genética de Jean Piaget, el modelo sociocultural de Lev Vygotski, las teorías del aprendizaje, el modelo del procesamiento de la información, y más recientemente, el modelo ecológico y el etológico. Los investigadores que estudian niños utilizan una serie de métodos únicos de indagación para comprometerlos en tareas experimentales prediseñadas. Estas tareas a menudo semejan juegos y actividades que resulten entretenidas para los niños, y al mismo tiempo útiles desde un punto de vista científico. Además del estudio del comportamiento de niños, los psicólogos del desarrollo también estudian a individuos en otras etapas vitales, y principalmente, los momentos en que se producen las transiciones entre una etapa y otra. Siendo uno de los más destacados Lev Vygotsky con el aporte del desarrollo socio histórico.


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COMPETENCIA: Al finalizar esta asignatura usted será capaz de “Reconocer e investigar las principales características del desarrollo del niño desde la concepción hasta los doce años”. ”.


a) Presentación y contextualización Los temas que se tratan en la presente Unidad, tienen por finalidad que el estudiante conozca las principales características que definen las etapas del desarrollo de la Infancia y la Niñez.

b) Competencia Construye gráficos estadísticos con la finalidad de interpretar las cantidades numéricas de una hoja de cálculo.

c) Capacidades a) Describe el desarrollo prenatal y del recién nacido. b) Describe y analiza el desarrollo evolutivo de los dos primeros años de vida. c) Describe, analiza y reconoce las características principales del desarrollo de la infancia. d) Describe, analiza y reconoce las características principales del desarrollo de la niñez.

d) Actitudes    

Disposición emprendedora. Respeto a las normas de convivencia. Sentido de Organización. Perseverancia en las tareas.

e) Presentación de ideas básicas y contenido esenciales de la Unidad La Unidad de Aprendizaje 2: Infancia y Niñez, comprende el desarrollo de los siguientes temas:

1. 2. 3. 4.

El desarrollo prenatal y el recién nacido Los dos primeros años de vida (Primera Infancia) La segunda infancia La niñez


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TEMA

El desarrollo prenatal y el recién nacido

COMPETENCIA: Al finalizar este tema usted será capaz de “Describir el desarrollo prenatal y del recién nacido”.


Tema 1: El desarrollo prenatal y el recién nacido PERÍODOS DE DESARROLLO El nuevo ser concebido en el vientre pasa por tres períodos: germinal, embrionario y fetal. No se puede establecer con exactitud la edad prenatal debido a que nadie ha podido descubrir el momento exacto de la fecundación. Por lo general los médicos señalan la fecha de un embarazo de acuerdo con el último período menstrual o dos semanas después de dicho período.

Período Germinal (Desde la fecundación hasta las dos semanas): El óvulo que ha sido fertilizado, cigoto, continúa su recorrido a lo largo de la Trompa de Falopio. Más o menos 30 horas después de la fertilización empieza el proceso de división celular. A las 72 horas de la fecundación se ha dividido en 32 células y un día más tarde en 70. Esta división continúa hasta que la célula inicial se transforma en los 800 mil millones o más de células especializadas, de las cuales está formada cada persona. Al cabo de tres o cuatro días la blástula recién formada entra al útero, dónde queda flotando por unos días más, hasta que su capa interna, llamada blastocito, empiece a adherirse al recubrimiento interno del útero (el endometrio), proceso al cual se le llama "implantación". Aproximadamente 10 días después de que la blástula entra al útero, la implantación del blastocito se ha completado. Hay que agregar que algunas células que están alrededor de los bordes del blastocito, se agrupan a un lado para formar el "disco embrionario", una masa celular engrosada, a partir de la cual se desarrollará el bebé. Esta ya comienza a diferenciarse en dos capas. La capa superior, el ectodermo, se convertirá en la capa más externa de la piel, las uñas, el pelo, los dientes, los órganos sensoriales y el sistema nervioso, incluyendo el cerebro y la médula espinal.


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP La capa inferior, el endodermo, se convertirá en el sistema respiratorio. Más tarde, se desarrollará una capa intermedia, el mesodermo, que se diferenciará y transformará en la dermis (parte interna de la piel), los músculos, el esqueleto y los sistemas excretor y circulatorio. Durante el estadio germinal otras partes del blastocito se convierten en órganos de nutrición y protección: la placenta, el cordón umbilical y el saco amniótico. La placenta, está unida al embrión por el cordón umbilical, a través del cual pasan oxígeno y nutrientes al feto y salen los productos de desechos del cuerpo. La placenta también contribuye a combatir infecciones internas, hace inmune a varias enfermedades al niño antes de nacer, produce las hormonas que mantienen el embarazo. El saco amniótico es una membrana llena de líquido que encierra al bebé en desarrollo, lo protege y le da el suficiente espacio para moverse.

Período Embrionario (de la segunda semana a la octava semana): Aproximadamente 14 días después de la concepción el blastocito se ha implantado en la pared uterina. Este período empieza al final de la segunda semana. El embrión se desarrolla a partir de una capa redonda de células en el centro del blastocito. Durante las primeras semanas, los embriones humanos tienen un cercano parecido a los embriones de otros vertebrados, el embrión tiene cola y rastros de branquias, que desaparecen rápidamente. La cabeza se desarrolla antes que el resto del cuerpo. Los ojos, la nariz y los oídos aún no son visibles al mes, pero ya se han formado la columna y el canal vertebral; aparecen pequeños brotes que se desarrollarán con brazos y piernas; el corazón se forma y comienza a latir, y otros sistemas corporales comienzan a tomar forma. Debido a la rapidez del crecimiento y del desarrollo en este período, el embrión es mucho más vulnerable a las influencias del medio ambiente prenatal. Casi todos los defectos del desarrollo al nacer ocurren durante el primer trimestre crítico del embarazo.


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Período Fetal (de la octava semana hasta el nacimiento): Hacia las ocho semanas, con la aparición de las primeras células óseas, el embrión se transforma en feto. Para el final del primer trimestre, el feto ya tiene la mayor parte de los órganos principales, se ha formado una gran cabeza y rostro, es posible detectar el latido cardíaco. Hacia el final del segundo trimestre el feto duerme, despierta, succiona y cambia de posición. Durante el tercer trimestre la cabeza y el cuerpo del feto se hacen más proporcionados. Tras haber desarrollado los últimos detalles el bebé está listo para nacer.

AMBIENTE E INFLUENCIAS PRENATALES

Factores biológicos: Son características propias de la madre y condiciones que generan riesgos biomédicos y obstétricos.

Edad Es un tópico muy asociado con el bienestar del feto. Por ejemplo, las madres adolescentes tienen mayor probabilidad de abortos, nacimientos prematuros y muertes nenonatales, que las madres en sus veinte años. Datos estadísticos actuales nos señalan que las mujeres mayores de 35 años corren riesgos progresivamente mayores durante el embarazo, entre ellos, aborto, complicaciones durante el embarazo y/o parto, mayor posibilidad de tener gemelos y anormalidades en el desarrollo.

Enfermedades Las mujeres embarazadas que tienen rubéola, toxoplasmosis, diabetes, sífilis, gonorrea y algunas otras enfermedades, tienen mayor probabilidad de dar a luz niños con defectos de nacimiento, incluyendo deficiencias visuales y auditivas (Algunas de estas se contagian al pasar por el canal de parto), retraso mental, daño cerebral y retardo en el crecimiento.


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Incompatibilidad del tipo de sangre Un problema causado por la interacción del ambiente prenatal con la herencia es la incompatibilidad del tipo de sangre entre la madre y el bebé, más comúnmente debida al factor Rh. Cuando la sangre del bebé contiene esta sustancia proteínica, pero la sangre de la madre no, los anticuerpos en la sangre de la madre pueden atacar al feto y llegar a provocar el aborto espontáneo, que el niño nazca muerto, ictericia, anemia, defectos cardíacos, retraso mental o, incluso la muerte. Por lo común el bebé Rh positivo no se ve afectado, pero en cada nuevo embarazo aumenta el riesgo cada vez más. Ahora se le puede dar a la madre Rh negativa, una vacuna que, administrada dentro de los tres días previos al parto o del aborto, puede evitar que en su cuerpo se produzcan anticuerpos. Los bebés ya afectados por la enfermedad Rh se pueden tratar con repetidas transfusiones de sangre, algunas veces antes de nacer.

Contaminación y radiación Dentro

de

principalmente

este

aspecto

sustancias

encontramos

químicas,

metales

pesados, contaminantes ambientales y efectos radiactivos. Por ejemplo los herbicidas como la dioxina se relacionan con una tasa alarmante de abortos, malformaciones y cáncer. Dentro de los contaminantes industriales, uno de los más nocivos es el PCB, que produce deficiencias en el desarrollo neonatal. También está el plomo, metal extremadamente tóxico, que produce

bajo

peso

neonatal,

desarrollo

neurológico lento e inteligencia reducida.


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Factores relacionados al estilo de vida: Son conductas que la persona ha transformado en habituales y cuyo origen puede estar tanto en lo psico-social como en lo biológico.

Nutrición Se dice que la carencia de vitaminas, minerales y proteínas en la dieta de las embarazadas puede afectar de manera adversa al embrión produciendo por ejemplo muertes

neonatales,

abortos

y

deformidades

importantes, por ejemplo la falta de vitamina A o de calcio

puede

dar

lugar

a

una

dentadura

inadecuadamente desarrollada en el niño. Una deficiencia proteica puede causar retardo mental, nacimiento prematuro, poca resistencia a las infecciones o bajo peso neonatal. En el segundo trimestre del desarrollo fetal, una dieta pobre puede afectar gravemente el área psicológica del niño, porque durante este período crítico se incrementa el número de neuronas que sustentan la integridad del funcionamiento del cerebro. Por lo tanto, cualquier daño es irreversible.

Narcóticos, sedantes y analgésicos Pueden producir sangrados antes y después del parto (por ejemplo aspirina y heroína).

Alcohol Puede producir el síndrome de alcoholismo fetal, malformaciones en el desarrollo y retardo físico y metal.

Tranquilizantes y antidepresivos Se asocian regularmente a malformaciones congénitas.


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Nicotina Influye en el bajo peso neonatal, produce retardo en el crecimiento, e incide en abortos espontáneos, nacimientos prematuros, muertes en el parto y muertes neonatales, así como en el riesgo de placenta previa. por otro lado, existe un riesgo 50% mayor de que éstos niños desarrollen cáncer durante la niñez.

Cocaína Abortos espontáneos, muerte neonatal, malformaciones en el bebé y síndrome de muerte súbita del lactante.

Marihuana Se asocia con el nacimiento prematuro y el bajo peso neonatal. Se la caracteriza como un teratógeno conductual porque afecta el funcionamiento de los niños después del nacimiento.

Hormona s

Por ejemplo anticonceptivos orales. Afecta el desarrollo del feto, produciendo anormalidades cromosómicas y abortos espontáneos.

También

se

han

encontrado

defectos

cardiovasculares.

Factores psico-sociales: Corresponden a las dimensiones relacionadas a la interacción directa de la mujer con su micro-ambiente, tales como la existencia de eventos vitales, el grado de estrés emocional que éstos generan, los recursos personales y el apoyo que le brinda su red social

(soporte

social).

Más

adelante

profundizaremos más este último tipo de factor. A continuación se presenta un modelo integrador bio-psico-social propuesto por D.


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP R. Rutter y Lyn Quine, quienes han hecho una buena revisión sobre los mediadores psicosociales y conductuales en los problemas que se suscitan durante el proceso gestacional. El modelo plantea que existen ciertas condiciones individuales, sociales y culturales que son el contexto donde se asientan los eventuales factores de riesgo para el estado del recién nacido. El modelo muestra la existencia de una fuerte interrelación entre los diferentes grupos de factores. La investigación futura en este campo puede utilizar este modelo como base y explorar las diferentes relaciones descritas (no sólo en su existencia, sino también en la fuerza de las asociaciones causales que éstas tengan).

Emociones de la madre Nuestro destino está encapsulado en nuestros genes. Este dogma oficialmente conocido como "la primacía del ADN", concede a los genes un rol causal dentro del control de la expresión biológica y del

comportamiento,

por

su

habilidad

de

autoactivarse o autodesactivarse. Esta perspectiva del rol de los genes a derivado en el concepto de "determinación genética". Quienes proponen esta perspectiva, postulan que nuestra expresión fisiológica y comportamental están determinadas desde el momento en que el esperma se une al óvulo en el momento de la concepción. La expresión genética de la descendencia puede ser alterada por las emociones de la madre tales como: miedo, rabia, amor, entre otros. Nuestra percepción del ambiente y sus emociones concomitantes, elicitan respuestas fisiológicas en el cuerpo, el cual libera moléculas "señal" en la sangre. Estas señales sanguíneas relacionadas con las emociones activan receptores proteicos específicos en la superficie de células y de tejidos y órganos. Los receptores activados sirven como interruptores moleculares que ajustan el sistema metabólico y la conducta del organismo para acomodarlo a los retos ambientales.


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Durante el embarazo la percepción de los padres sobre el ambiente se transmite al feto a través de la placenta, la barrera celular entre el flujo sanguíneo materno y el fetal. Las "emociones químicas" de la madre afectan al feto

de

manera que éste

evocaría

las mismas

respuestas emocionales que la madre, junto con sus respectivas consecuencias y sensaciones fisiológicas. En el fondo, se le otorga al feto información previa respecto al ambiente. Esta información está definida por la conducta y percepción de los padres.

En síntesis la química emocional de la madre "determina" la química emocional de la descendencia, por ejemplo, si una madre se ve enfrentada diferentes tensiones durante su embarazo, es muy probable, que el niño nazca con una actitud defensiva ante su medio. De cierto modo, la conducta de los padres pre-programaría la conducta futura de los niños lo cual les permitiría adaptarse más rápida y exitosamente al ambiente del hogar. Cabe destacar, que las consecuencias conductuales de niños expuestos a actitudes negativas o destructivas durante su desarrollo prenatal pueden ser revertidas psicológicamente, una vez que dichas consecuencias han sido identificadas.

El estrés durante el embarazo Para introducir este tema, debemos partir diciendo que el estrés puede ser solamente definido como un fenómeno perceptivo que emerge de la comparación entre las demandas que el ambiente proyecta sobre la persona y la habilidad de esta para satisfacerlas. Un desequilibrio en este proceso, cuando el hacer frente a las demandas es importante, da lugar a la experiencia y a las manifestaciones psicológicas y fisiológicas del estrés.


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La mayoría de las mujeres embarazadas experimenta algún estrés durante el embarazo. Tal vez una cantidad moderada no tenga efectos nocivos sobre el feto, pero si el estrés es persistente y excesivo es muy posible que si lo tenga. Cuando la madre está ansiosa, temerosa o molesta bombea adrenalina al torrente sanguíneo, lo que incrementa la tasa cardíaca, la presión sanguínea, la respiración y los niveles de azúcar y aleja la sangre de la digestión a los músculos esqueléticos para preparar al cuerpo para acciones de emergencia; dejando al cuerpo exhausto e interrumpiendo gravemente su funcionamiento. Como mencionamos anteriormente, estos cambios físicos también se presentan en el feto, pues la adrenalina cruza la placenta y llega a la sangre del feto, el cual se vuelve hiperactivo por el tiempo en que la madre esté estresada. Según estudios recientes, los niveles elevados de estrés pueden aumentar el riesgo de parto prematuro, de que el bebé nazca con un peso demasiado bajo y, posiblemente, de un aborto espontáneo.


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TEMA

Los dos primeros años de vida (Primera Infancia)

COMPETENCIA: Al finalizar este tema usted será capaz de “Describir y analizar el desarrollo evolutivo de los dos primeros años de vida”.


Tema 2: Los dos primeros años de vida (Primera Infancia) La primera infancia es el período de la vida que va desde el nacimiento hasta los dos años. Este período, a su vez, se divide en la etapa de recién nacido, desde el nacimiento hasta el mes de vida, y la etapa de lactancia, que va desde ese primer mes hasta el año. EVIDENCIAS DE LA RELACIÓN ENTRE ESTILOS DE APEGO Y OTRAS CARACTERÍSTICAS

Estilos de apego y procesos cognitivos Varios estudios han examinado la hipótesis de que las personas con distintos estilos de apego difieren en la forma de buscar y procesar información. Esta hipótesis está basada en los propios postulados de Bowlby que sostiene que los modelos de apego afectan la codificación y organización de información acerca de eventos emocionales, figuras de apego y el sí mismo. (Mikulincer, M. 1997). Basado en estos postulados se han realizado estudios acerca de las diferencias entre los estilos de apego en adultos y la búsqueda de nueva información, entendida como la exploración del ambiente y la adquisición de conocimientos sobre cosas desconocidas como lugares, personas, objetos; y la integración de nueva información en las estructuras cognitivas que consiste en decodificar la información adquirida, comparándola con la información existente y acomodando el esquema a la nueva información (Mikulincer, M. 1997). De esto se ha encontrado que las personas con estilo de apego seguro realizan una búsqueda activa de información, siendo abiertos a la nueva

información

y

poseen

estructuras cognitivas flexibles, ya que como pueden lidiar bien con la angustia, son capaces de incorporar nueva información, aunque las lleve a períodos momentáneos de confusión, pues son capaces de reorganizar sus esquemas. Esta capacidad las llevaría a ajustarse de manera adecuada a los cambios del ambiente, a proponerse metas realistas y a evitar creencias irracionales. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Las personas con estilo de apego evasivos, rechazan la información que pudiese crear confusión, cerrando sus esquemas a ésta, teniendo estructuras cognitivas rígidas. Las personas ansiosas-ambivalentes también muestran este comportamiento, pero a diferencia de los evasivos, desean acceder a nueva información, pero sus intensos conflictos las llevan a alejarse de ella (Mikulincer, M. 1997). 

Apego y emociones

Los factores de respuestas emocionales juegan un rol central en la teoría del apego. Las diferencias en el estilo de apego

son

asociadas con

variaciones de

expresión

emocional y regulación de la emoción en niños y adultos. N. Collins (1996) propuso que el estilo de apego estaría directa e indirectamente relacionado con las respuestas emocionales, y que el eslabón entre el estilo de apego y características de la conducta sería mediado por las explicaciones subjetivas y las emociones. Según los estilos de apego habría diferencias en la apreciación e interpretación de eventos con componentes emocionales. Así, por ejemplo en situaciones dolorosas, las personas ansiososambivalentes tienen una baja tolerancia al dolor y tienden a responder con miedo y ansiedad siempre que hay cualquier ruptura en su ambiente. Mientras que los adultos seguros y con estilo de apego evitativo, tienen niveles más bajos de atención negativa. Además, los adultos seguros reconocen niveles moderados de dolor, en cambio los adultos con estilo de apego evitativo niegan sentir dolor activamente.

Las personas inseguras se sienten más apenadas emocionalmente que cualquier otro estilo de apego, ya que tienden a ver las situaciones en forma más negativa (Collins, N. 1996). Las distintas estrategias, para regular y expresar emociones, se evocan automáticamente según el estilo de apego de las personas. (Fiske & Pavelchak, citado en Collins, N. 1996). En un estudio más especifico acerca de las emociones, se examinó la idea de Bowlby acerca del rol crítico que juegan los estilos de apego en la experiencia de ira. Bowlby postuló que la ira es una reacción funcional de protesta a otros y que los apegos inseguros transforman esta respuesta neuronal (ira de esperanza) a una ira disfuncional (ira de desesperación). (Mikulincer, M. 1998 a).


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En relación a la forma de experimentar la ira, las personas seguras una vez encolerizadas pensarían en resolver la situación y mejorar la calidad de la relación (metas constructivas), expresan su enojo de manera controlada y sin muchas señales de hostilidad, la experiencia de enojo del estilo evitativo y las personas ansiosoambivalentes, sería caracterizada por metas destructivas, respuestas desadaptativas y ratos desenfrenados de enojo hostil, sufriendo dolor y otras emociones negativas. (Mikulincer, M. 1998 a).

Apego y variables de la personalidad Diversos investigadores en diferentes estudios han tratado de demostrar que los distintos estilos de apego se asocian a condiciones personales. Así, Shaven y Brennan examinaron las relaciones entre estilos de apego y 5 grandes factores de la personalidad, encontrando que los individuos seguros eran menos neuróticos, más extrovertidos y más conformes que los inseguros que eran más esquivos, dudosos y ansiosos (Bourbeau, L. et al 1998).

En otros estudios se ha demostrado que los adultos con un estilo de apego seguro tienen más alta autoestima, son socialmente más activos y presentan menos soledad que los individuos con un apego inseguro ambivalente. (Bourbeau, L. et al. 1998).

Otro estudio ha examinado las relaciones existentes entre el contexto familiar y variables de la personalidad en adultos. Este se basó en las categorías de apego de Bartholomew y Horowitz, que se aplicó a jóvenes y adultos. Encontrándose que en general las personas con estilo de apego seguro tenían una evaluación más positiva de la familia de origen y del clima familiar actual, tenían una personalidad más positiva, mayor sociabilidad, dominio, autoestima y empatía. Las de apego inseguro, eran temerosas y preocupadas (Bourbeau, L. et al 1998).


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Así también en otros estudios se ha comprobado que las personas que han tenido un apego seguro, poseen una mejor visión de sí mismas, mejor estructura propia, más organizada, más firme, se perciben a sí mismas de manera más positiva, se sienten más fuertes al enfrentar problemas, son más seguras de sí mismos, al contrario de lo que pasa con las personas que han tenido un apego inseguro o no tan firme. (Mikulincer, M. 1995).

En resumen, hay evidencia que los adultos con los distintos estilos de apego difieren en ciertas características de personalidad y estas relaciones se extienden hasta la vejez (Bourbeau, L. et al. 1998).

Aún así, Grifo y Bartholomew plantean que esto no sería tan estricto para toda la gente, ya que dicen que los estilos de apego describen modelos prototípicos de contestaciones emocionales y de conducta interpersonal y deben verse como un sistema más grande de motivación humana. Es más, algunos individuos con estilo de apego seguro, también, pueden presentar, ansiedad, depresión, aislamiento social etc. (Bourbeau, L. et al. 1998).


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TEMA

La Segunda Infancia

COMPETENCIA: Al finalizar este tema usted será capaz de “Describir, analizar y reconocer las características principales del desarrollo de la infancia”. ”.


Tema 3: La segunda infancia La segunda infancia es el periodo comprendido entre los 2 años y los 6 años de edad aproximadamente.

DESARROLLO FÍSICO Y MOTOR: 1. A los 2 años: Sube las escaleras solo. 2. A los 3 años: Corre de una manera más uniforme, puede lavarse y secarse las manos solo, alimentarse con una cuchara sin ensuciar demasiado, ir al baño, responder a instrucciones.

DESARROLLO COGNOSCITIVO: Según Piaget, el infante, hasta los 6 o 7 años, pasa por los siguientes periodos de desarrollo de la inteligencia:

Periodo de inteligencia senso – motora: El infante se interesa en ejercitar sus órganos sensoriales, sus movimientos y su lenguaje que le van permitiendo el ir afrontando determinados problemas. Así, entre los 5 y 9 meses, el bebé moverá su sonaja para escuchar el ruido.

1. Periodo de la inteligencia concreta: a. Fase del pensamiento simbólico (2 – 4 años) Aquí el niño lleva a cabo sus primeros tentativos relativamente desorganizados e inciertos de tomar contacto con el mundo nuevo y desconocido de los símbolos. Comienza la adquisición sistemática del lenguaje gracias a la aparición de una función simbólica que se manifiesta también en los juegos imaginativos. Por ejemplo, el niño al que le regaló una pelota grande y de colores que está colocada como un adorno. Sus hermanos salen a jugar (sin llevar la pelota de siempre, sucia y pequeña) y le dicen al niño que traiga la pelota; él llevará la que está de adorno porque para él no hay más pelota que la que le regalaron.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

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b. Fase del pensamiento intuitivo (4 – 7 años) Se basa en los datos perceptivos. Así dos vasos llenos de la misma cantidad de bolitas, el niño dirá que hay más en el vaso largo. En este periodo el desarrollo del niño va consiguiendo estabilidad poco a poco, esto lo consigue creando una estructura llamada agrupación. El niño comienza a razonar y a realizar operaciones lógicas de modo concreto y sobre cosas manipulables. Encuentra caminos diversos para llegar al mismo punto (sabe armar rompecabezas).

En la infancia se produce el egocentrismo, es decir, todo gira en torno al "yo" del infante y es incapaz de distinguir entre su propio punto de vista y el de los demás. También en este periodo predomina el juego y la fantasía, por lo que el infante gusta de cuentos, fábulas y leyendas. Mediante su exaltada fantasía dota de vida a los objetos y se crea un mundo psicológico especial.

DESARROLLO AFECTIVO, SEXUAL Y SOCIAL: Se distinguen tres fases:

Fase oral El niño nace preparado a conservar la vida mamando, y mientras se nutre tiene las primeras relaciones con los demás, creando de este modo un nexo entre afecto y nutrición y entre necesidad de los otros y actividad oral. El niño llevará – para experimentar y comunicar con los demás: todo a la boca, (siente placer). La relación oral incluye la comunicación a través del tacto, el olor, la posición del cuerpo, el calor, los nexos visuales, el rostro de la madre, etc. Esta etapa se supera, pero siempre nos quedan rezagos tales como mascar chicle, fumar, llevar objetos a la boca.


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Fase anal Se denomina así porque el niño ya comienza a controlar sus esfínteres y obtiene un placer reteniendo los movimientos intestinales que estimulaban la mucosa anal. Hay que tener en cuenta que el efectivo control de la defecación se alcanza sólo luego que ha sido posible el control muscular a través de la maduración de los rasgos nerviosos de la médula espinal. Por tanto una educación prematura a la limpieza lleva a fijar a la persona en el carácter anal; por ejemplo: El avaro. El coleccionar objetos es un rezago de analidad.

Fase edípica El infante desarrolla un intenso amor por el progenitor del sexo opuesto. El niño se apega a la madre y la niña al padre.

El niño es posesivo, de aquí que el padre es sentido un intruso y un rival (complejo de edipo). En esta rivalidad frente al padre, el niño teme ser destruido por el padre (complejo de castración). Al mismo tiempo nace una angustia en el niño o por el temor confirmado de poder ser destruido por el padre o por su hostilidad frente a un padre que, pese a todo, lo quiere (sentimiento de culpa). Finalmente el niño descubre que para llegar a poseer a su madre tiene que llegar a ser todo un hombre como su padre (principio de identificación). Aquí es cuando el niño comienza a interiorizar las normas de los padres conformándose el "super yo". Analógicamente se llega a la identificación de la niña con su madre. La mayoría de los problemas en las etapas posteriores tienen su origen en un Edipo no resuelto. Son manifestaciones de una fijación en esta etapa cuando hay falta de identificación con su propio sexo. Concluimos afirmando que, en esta etapa, el niño aprende a ser varón y la niña a ser mujer.


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP PROBLEMAS PEDAGÓGICOS EN ESTA ETAPA La educación de los hijos en este momento tiene que tener en cuenta una serie de consideraciones:

La necesidad de crear hábitos de autonomía. La tarea educadora en sus primeros momentos tiene la finalidad de posibilitar hábitos primarios en el niño: acostarse y levantarse a la misma hora, saber estar sentado correctamente en la mesa, saber vestirse?

Potenciar la educación sensorial. Hemos de tener en cuenta que nada hay en nuestra mente que no haya penetrado previamente por los sentidos, se deduce que la educación de la inteligencia tiene que empezar por la de los sentidos. En el niño se da un sincretismo mental, según el cual percibe no sensaciones aisladas, sino las cosas como totalidad. Hay que ejercitar al niño en percibir y sentir con justeza. Hay que poner en actividad todos los sentidos, asociando los ejercicios sensoriales

con

los

ejercicios

motores

y

actividades

de

gesticulación.

Educar la imaginación. Es la facultad humana por excelencia y a la que no se le presta la debida atención para desarrollarla de manera sistemática. La imaginación es importante tanto para el desarrollo

de

la

ciencia

como

de

las

artes.

El niño es un ser imaginativo por excelencia, gusta de historias extraordinarias, inventa personajes fantásticos, mezcla lo real con lo ficticio, gusta de fábulas, cuentos, leyendas y en todo ello, su mente encuentra material para activarse y madurar. Con su imaginación lo que piensa es como si existiera, por eso en sus juegos los objetos los puede ver como seres vivos que interactúan con el niño. Educar la imaginación es compatible con que aprenda a distinguir lo imaginado de lo real.


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Educar el carácter Hay que ir creando los cimientos de la personalidad y para ello tiene que estar rodeado de cariño, de amor, pero debe de evitarse el exceso de mimos. Tiene que tener normas claras y las justas que encuadren su conducta. Hay que enseñar a vivirlas desde los primeros años. Tan pernicioso para el niño es que no tenga en su entorno ningún referente de normas, como que abunde en ellas. Tienen que ser adecuadas a su edad, fáciles de entender y de observar su cumplimiento.

Educar en valores Los valores indican los puntos cardinales para la persona, indican por donde tengo que tirar, qué tengo que hacer. Este período evolutivo es un momento magnífico para comenzar a sembrar valores. Trataremos de proponer conductas que son concreciones de los valores que queremos desarrollar en nuestros hijos. En esta edad no es el momento de justificarle los valores sino que empiecen a actuar de manera virtuosa, más adelante ya entenderán los motivos de hacerlo así.


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TEMA

La niñez

COMPETENCIA: Al finalizar este tema usted será capaz de “Describir, analizar y reconocer las características principales del desarrollo de la niñez”. ”.


Tema 4: La niñez La niñez es el periodo comprendido entre los 6 años y el inicio de la adolescencia, a los 12 años aproximadamente.

EDAD ESCOLAR

Se sitúa entre los 6 y 12 años. Corresponde al

ingreso

del

niño

a

la

escuela,

acontecimiento que significa la convivencia con seres de su misma edad. Se denomina también "período de la latencia", porque está caracterizada por una especie de reposo de los impulsos institucionales para concentrarnos en la conquista de la socialidad.

La socialidad que se comienza a desarrollar es "egocéntrica": "Todo sale de mí y vuelve a mí", "Te doy para que me des". Sus mejores amigos son los que le hacen jugar, le invitan al cine o un helado".

El niño, al entrar en la escuela da pie al desarrollo de sus funciones cognoscitivas, afectivas y sociales. F. Cognoscitivas: El niño desarrolla la percepción, la memoria, razonamiento, etc. F. Afectivas: En cuanto que el niño sale del ambiente familiar donde es el centro del cariño de todos para ir a otro ambiente donde es un número en la masa; donde aprende y desarrolla el sentimiento del deber, respeto al derecho ajeno amor propio, estima de sí, etc. F. Sociales: La escuela contribuye a extender las relaciones sociales que son más incidentes sobre la personalidad.


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CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES EN ESTA ETAPA: Aprende a no exteriorizar todo, aflora, entonces, la interioridad. Son tremendamente imitativos, de aquí que necesiten el buen ejemplo de sus padres. El niño se vuelve más objetivo y es capaz de ver la realidad tal como es. Suma, resta, multiplica y divide cosas, no números. Adquiere un comportamiento más firme sobre sus realidades emocionales. Producto de la inmadurez de los niños, es necesario que el adulto se prepare con cuidado y esmero para instruirles con amor, cariño y sabiduría. Ciertamente que el adulto es responsable de ayudar, orientar, modelar e instruir a los niños por el camino de la justicia y el bien durante todo el período de instrucción; naturalmente esta educación, inicia en la cuna y en el hogar, creando un clima o círculo familiar que desarrolla las áreas de la vida y enfrente los problemas y desafíos del porvenir.

OTRAS CARACTERÍSTICAS DE LA NIÑEZ La niñez es una edad propicia para la credulidad, por lo tanto, el niño puede ser fácilmente guiado por un proceso educativo con cierta facilidad desde su nacimiento hasta los diez años. Esta es una edad de dependencia y confianza del niño en el adulto que lo guía. La niñez es una edad sensible. El corazón del niño y su conciencia se desarrollan a través de la historia gradual. En algunos casos no podrían ni siquiera dormir cuando tienen algún problema que los perturba e inquieta. Otra característica de la niñez es la afectividad. Ellos responden al amor y cariño que les demuestran los adultos y si sienten algún tipo de desamor y rechazo, piensan que son un estorbo y se sienten despreciados, rechazados. Es necesario que cada padre y educador, se gane el corazón del niño.


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP La Niñez es una etapa revolucionaria para el aprendizaje significativo y constructivista. Aprenden con facilidad muchos conocimientos. Asimilan un gran cúmulo de educación secular, de hechos que le permiten comprender y aprenden creando puentes receptivos con el maestro.

Existen requisitos básicos para que los niños aprendan con facilidad:

1.

Necesita una buena disposición, voluntad

y

deseo para preguntar y aprender diariamente de todo lo que ve, observa, escucha, lee, entre otros. El Niño necesita desarrollar sus conocimientos cognitivos sencillos, medianos y complejos tanto en lo conceptual, actitudinal y procesual.

II.

Todo niño debe conocerse a si mismo e identificarse con actitudes positivas y evitar las acciones bruscas,

ásperas

y la

falta

de

consideración, por eso deben ser guiados por el maestro a la buena disposición y a un grado de conocimiento integral.

El tiempo del entrenamiento de la niñez: La niñez como tiempo aceptable, acepta el conocimiento, ya que es crédulo, fácil de enseñar, es sensible y aprende con mucha flexibilidad: su mente inquisitiva le permite preguntar y siempre está hambriento de conocimientos, de amor, de un círculo familiar y de una atmósfera favorable para su crecimiento en todas las dimensiones: intelectual, social, moral, espiritual, físico, etc. El niño es una cantera de oportunidades que deben aprovechar los padres y maestros para trabajar la vida familiar, los aspectos físicos, sensoriomotrices, los problemas emocionales, mentales, a fin de aplicar los correctivos y dar las debidas orientaciones, mirando siempre a los ojos de los niños.


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Una de las grandes tareas de los maestros es: 1.

Enseñar cada lección para toda la vida con métodos, es decir, formas que

le permitan al niño aprender desde lo más simple hasta lo más complejo en forma gradual y paso a paso. Formar el carácter, la mente, el cuerpo,

la voluntad es una tarea

titánica de

perseverancia y repeticiones. Ciertamente que el maestro enseña con un método mixto adecuado a las necesidades del alumno, con un propósito claro, con una meta, con unos contenidos para desarrollar tres tipos de conocimientos: conceptuales, actitudinales y procedimentales.

2.

Alcanzar y formar la voluntad (estados mentales), enseñar conocimientos

pertinentes

que

involucre

memorización,

razonamiento,

comparaciones,

imaginación, comprensión, análisis, conexiones y transferencias, según su desarrollo. Estamos en un mundo dominado por lo emocional, por eso, todo maestro enseña tomando en cuenta las emociones, los sentimientos como; amor, alegría, respeto, solidaridad, cooperación, entusiasmo, entre otros.

Todo buen método de enseñanza debe captar la atención del alumnado por medio de los sentidos, la narraciones de historias impactantes para conocer los personajes, descubrir las acciones, los conflictos, descubrir lo movimientos, las acciones, con una secuencia narrativa y unas aplicaciones personales. Toda narración debe servir para ampliar la curiosidad e imaginación de los niños, por lo tanto, el maestro debe ser creativo para desarrollar la imaginación de sus alumnos.

En síntesis, criar y educar niños que sigan las reglas, que aprendan diariamente, es una ardua tarea de padres y maestros comprometidos que tienen planes, programas y prioridades para enseñar, no para el fracaso sino para el éxito intelectual, social, cultural y espiritual. Si queremos hijos exitosos para toda la vida, los padres y maestros debemos entrenarlos diariamente y acompañarlos con la orientación de una perspectiva real del mundo de hoy La meta es que los padres y los maestros les digamos a nuestros hijos y alumnos que se esfuercen cada instante, que sigan educándose, y así podrán llegar a tener el éxito deseado. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP LECTURAS RECOMENDADAS  PSICOLOGIA EVOLUTIVA DEL NINO Y EL ADOLESCENTE Observa la siguiente clase: http://www.youtube.com/watch?v=vPCXuEN6mhI Luego, comenta en el chat con tus compañeros y tu profesor los principales conceptos expresados.  LA ETAPA DE LA NIÑEZ Se recomienda tener instalado el programa Adobe Reader 7.0 para la siguiente dirección: http://www.brightfuturesforfamilies.org/pdf/2004SpanishPocketGuidesection5.pdf




Foro Infancia-Niñez. ¿Cómo se da el paso de la Infancia a la Niñez? Describe y argumenta cómo es que se lleva a cabo este proceso.



Observa a un niño cuya edad se ubique entre los 5 y 7 años. Sugiérele una actividad lúdica que desarrolle su atención. Envía tu informe a través de “Jugando”.


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP AUTOEVALUACIÓN

1. ¿Cuál es el momento de inicio de la vida? a) Fecundación b) Implantación c) Nacimiento d) Periodo Germinal e) Periodo Fetal 2. ¿Cuáles son los factores que influyen en la etapa prenatal? a) Factores sociales, psicológicos y de concepción b) Factores biológicos, el estilo de vida y los factores psicosociales c) Factores psicoemocionales y el estilo de vida d) Factores culturales y el estilo de vida e) Factores sociales y psicológicos 3. Bolwby elaboró su teoría del apego y clasificó las clases de apego de la siguiente manera: a) Apego seguro, Apego evasivo y Apego ansioso-ambivalente b) Apego formal, Apego preoperacional y Apego emocional c) Apego sensoriomotor, Apego concreto y Apego abstracto d) Apego natural, Apego operacional y Apego ambiental e) Apego social, Apego concreto y Apego abstracto 4. ¿Cuál es la característica resaltante de desarrollo en la etapa de la Infancia? a) El apego b) El desarrollo cognitivo c) El egocentrismo d) La personalidad e) Las emociones 5. Durante la niñez ¿cuáles son las principales funciones de desarrollo? a) Funciones cognitivas, emocionales y psicosociales b) Funciones mentales, emocionales y psicosociales c) Funciones cognoscitivas, afectivas y sociales d) Funciones culturales, afectivas y físicas e) Funciones cognoscitivas, emocionales y personales


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 6. ¿Cuáles de las siguientes premisas es una característica principal en la etapa de la niñez? a) Aprende a exteriorizar todo. b) El niño se vuelve más subjetivo y es soñador. c) Es crédulo y aprende con mucha dificultad. d) Son tremendamente imitativos, de aquí que necesiten el buen ejemplo de sus padres. e) Adquiere un comportamiento rebelde. 7. La primera infancia se divide en: a) Dos etapas: la de recién nacido y etapa de apego b) Una etapa: la de recién nacido c) Tres etapas: la de recién nacido, la de lactancia y la de gateo d) Dos etapas: nacimiento y gateo e) Dos etapas: la de recién nacido y la etapa de lactancia 8. En el desarrollo afectivo, sexual y social de la infancia se distinguen tres fases a) La emocional y la psicosocial b) La psicosexual, la emocional y la psicosocial c) La oral, la anal y edípica d) Físico, cognoscitivo y afectivo e) Afectivo, sexual y social 9. ¿A qué edad se denomina "periodo de la latencia"? a) La edad escolar b) La edad preescolar c) La edad cognoscitiva d) La edad educativa e) La edad instructiva 10. Dentro de la etapa de inteligencia concreta, existen dos fases: a) Fase de pensamiento concreto y la de pensamiento imaginativo b) Fase de pensamiento simbólico y la de pensamiento concreto c) Fase de pensamiento concreto y la de pensamiento motor d) Fase de pensamiento simbólico y la de pensamiento intuitivo e) Fase de pensamiento intuitivo y la de pensamiento cognoscitivo


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UNIDAD DE APRENDIZAJE II:

El nuevo ser concebido en el vientre pasa por tres períodos: germinal (Desde la fecundación hasta las dos semanas), embrionario (de la segunda semana a la octava semana): y fetal (de la octava semana hasta el nacimiento). Dentro de esta etapa se manifiestan influencias de factores tales como biológicos que son características propias de la madre y condiciones que generan riesgos biomédicos y obstétricos como la edad, enfermedades, Incompatibilidad del tipo de sangre, Contaminación y radiación. También existen factores relacionados al estilo de vida como la nutrición, narcóticos, alcohol, etc; factores psico-sociales, dimensiones relacionadas a la interacción directa de la mujer con su micro-ambiente. La Primera Infancia: Es la etapa comprendida entre el nacimiento y dos años. Se manifiestan estilos de apego basado en los postulados de Bowlby, se consideran los siguientes estilos de apego: seguro quienes realizan una búsqueda activa de información, siendo abiertos a la nueva información; evasivo quienes rechazan la información que pudiese crear confusión, cerrando sus esquemas a ésta, teniendo estructuras cognitivas rígidas: ambivalentes quienes desean acceder a nueva información, pero sus intensos conflictos las lleva a alejarse de ella; evitativo quienes niegan sentir dolor activamente, etc. La segunda infancia comprendido entre los 2 años y los 6 años de edad aproximadamente. Se da el desarrollo físico y motor; desarrollo cognoscitivo pasando por los periodos de inteligencia senso – motora, inteligencia concreta (pensamiento simbólico, pensamiento intuitivo); Desarrollo afectivo, sexual y social (Fase oral, Fase anal, Fase edípica). También en esta etapa se manifiestan problemas para los cuales se deben de considerar lo siguiente: la necesidad de crear hábitos, potenciar la educación sensorial, educar la imaginación, el carácter, los valores, etc. La Niñez: Se sitúa entre los 6 y 12 años. Corresponde al ingreso del niño a la escuela, acontecimiento que significa la convivencia con seres de su misma edad. Se denomina también "periodo de la latencia", porque está caracterizada por una especie de reposo de los impulsos institucionales para concentrarnos en la conquista de la sociedad. Las socializad que comienza a desarrollar es "egocéntrica": "Todo sale de mí y vuelve a mí", "Te doy para que me des". Sus mejores amigos son los que le hacen jugar, le invitan al cine o un helado". El niño, al entrar en la escuela da pie al desarrollo de sus funciones cognoscitivas, afectivas y sociales. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

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PUBERTAD Y ADOLESCENCIA

COMPETENCIA: Al finalizar esta asignatura usted será capaz de “Analizar el impacto y repercusión de los cambios físicos, cognitivos, emocionales y conductuales en el desarrollo psicológico de los púberes y adolescentes”. ”.


a) Presentación y contextualización Los temas que se tratan en la presente Unidad, tienen por finalidad que el estudiante conozca las principales características que definen las etapas del desarrollo denominadas Pubertad y Adolescencia.

b) Competencia Analiza el impacto y repercusión de los cambios físicos, cognitivos, emocionales y conductuales en el desarrollo psicológico de los púberes y adolescentes.

c) Capacidades 1. Analiza las diversas etapas de la adolescencia. 2. Reconoce y describe el desarrollo durante la preadolescencia. 3. Estudia y analiza las diversas visiones de la adolescencia. 4. Describe y analiza las diversas conductas de riesgo durante la pubertad y la adolescencia.

d) Actitudes 1. Disposición emprendedora. 2. Respeto a las normas de convivencia. 3. Sentido de Organización. 4. Perseverancia en las tareas.

e) Ideas básicas y contenido esenciales de la Unidad: La Unidad de Aprendizaje 3: Pubertad y Adolescencia, comprende el desarrollo de los siguientes temas:

1. Etapas de la adolescencia 2. El desarrollo durante la pre-adolescencia o la Pubertad 3. Visiones de la adolescencia 4. Conductas de riesgo


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TEMA


Etapas de la adolescencia

COMPETENCIA: Al finalizar este tema usted será capaz de “Analizar las diversas etapas de la adolescencia”.


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Tema 1: Etapas de la adolescencia Se suele dividir las etapas de la adolescencia en tres. Cada etapa trae sus propios cambios físicos, emocionales, psicológicos y de comportamiento. El desarrollo de los niños entre 8 y 18 años no está solamente determinado por el crecimiento y los cambios biológicos que experimentan su cuerpo, sino también por su propio temperamento y personalidad, las expectativas puestas en ellos por los adultos con los que conviven, y las influencias sociales. LA PRE-ADOLESCENCIA: DESDE LOS 8 HASTA LOS 11 AÑOS:

Cambios físicos Crecimiento desigual de huesos, músculos y órganos puede dar una apariencia algo torpe. Supone el inicio de la pubertad para la mayoría.

Desarrollo moral Egocéntrico en general, aunque ya tiene conciencia. Comprende los conceptos lo que es justo y la negociación. No siempre se ve reflejada su capacidad moral en su comportamiento

Concepto de sí mismo En gran medida influido por las relaciones con los miembros de su familia, profesores y cada vez más, por sus compañeros. Muchos niños tienden a imitar el estereotipo masculino. El auto-imagen de muchas niñas puede sufrir con la llegada de la pubertad.

Características psicológicas Mayor afán de hacer planes y cumplir con objetivos. Tendencia a ser desorganizados.


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Relaciones con los padres Relación de afecto y dependencia de ambos padres. Deseo de participar más en decisiones que les afecta. Tendencia a discutir sobre tareas, deberes, y orden. Conflictos con hermanos.

Relaciones con los compañeros Eligen amigos con mismos gustos y aficiones. Niñas tienden a tener menos amigas más íntimas que niños. En esta etapa se forman pandillas de amigos que pueden excluir a otros niños.

SEGUNDA ETAPA DE LA ADOLESCENCIA: DESDE LOS 11 HAYSTA LOS 15 AÑOS

Cambios físicos Llegada de la pubertad con velocidad distinta dependiendo de cada adolescente. Aumento de apetito en épocas de crecimiento. Necesitan dormir más. Desarrollo de los órganos sexuales, cambios en la voz, posible olor corporal.

Fase cognitiva Desarrollo de nuevas capacidades para ver las cosas en términos relativos y abstractos y para pensar. Sentido de humor puede estar más centrado en la ironía y el sexo. Época de mayor conflicto con padres.

Desarrollo moral Tendencia hacia el egocentrismo. Buscan la aprobación social de sus compañeros. Aunque entienden los conceptos relacionados con el orden social, a esta edad suelen cuestionar ciertos principios sociales, morales y/o éticos, a veces sobre todo los que tienen los padres.


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Concepto de sí mismo Depende de cómo aceptan los cambios que ocurren durante la pubertad. Tendencia a conformarse con estereotipos de hombre o mujer. Preocupación con problemas de peso, piel, altura y el aspecto físico en general. La atención está centrada en sí mismo. Preocupación por la opinión de otros. Necesitan más intimidad en el hogar.

Características psicológicas Sufren cambios muy fuertes de humor y pueden pasar de la tristeza absoluta a la alegría desbordada en cuestión de horas, sin saber muy bien por qué. Tendencia a olvidar todo.

Relaciones con los padres Suele ser la etapa de mayor conflicto con los padres mientras buscan una identidad propia dentro de la familia más allá que la del niño o la niña de antes. Busca más compañía de sus compañeros. Rechaza a veces muestras de cariño, aunque las sigue necesitando. Deseo de tomar sus propias decisiones y rebelar contra las limitaciones de la disciplina de padres aunque la siguen necesitando.

Relaciones con los compañeros Los cambios de la pubertad y cómo reaccionan los compañeros pueden condicionar las amistades. Mayor tendencia a compartir confidencialidades y formar grupos de 2 a 6 amigos. Se despierta el deseo sexual y algunos empiezan ya a formar parejas.


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP TERCERA ETAPA DE LA ADOLESCENCIA: DESDE LOS 15 HASTA LOS 18 AÑOS

Cambios físicos Mayor homogeneidad entre sus compañeros porque la mayoría ya ha pasado por la pubertad y durante esta etapa llega a su altura y peso de adulto.

Desarrollo moral Menos egocentrismo y mayor énfasis sobre valores abstractos y principios morales. Como el desarrollo emocional y el desarrollo cognitivo no van al mismo paso, es posible que los mismos adolescentes que reivindican ciertos valores, los violan a la vez. En este sentido es una etapa algo contradictoria.

Concepto de sí mismo Es la etapa en la que los adolescentes forman su propia identidad. Experimentan con distintos aspectos, papeles, valores, amigos, aficiones. Niñas con problemas de peso pueden tener tendencia a la depresión.

Características psicológicas Cierta

vulnerabilidad

ante

posibles

preocupaciones,

depresiones y trastornos como la anorexia.

Relaciones con los padres Conforme se van avanzando por esta última etapa de la adolescencia, suele haber menos conflictos entre hijos y padres y mayor respeto porque los hijos ya pueden ver sus padres como individuos y comprender que sus opiniones se basan en ciertos valores y esto produce una mejoría en las relaciones familiares. Siguen discrepando con algunos límites impuestos por los padres (como dinero, tareas en casa, hora de llegar a casa, apariencia...), aunque la existencia de estos límites les beneficiarán mucho a largo plazo.


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Relaciones con los compañeros Las amistades entre chicos y chicas empiezan a ser más frecuentes y la influencia de los amigos sigue siendo clave en el desarrollo personal de una identidad propia. Los amigos antisociales pueden aumentar un comportamiento antisocial en el adolescente.

PROBLEMAS EN LA ADOLESCENCIA

Las tensiones internas Es el primer resultado de la reaparición de deseos inconscientes reprimidos durante la infancia. El preadolescente no se halla preparado para resistir esta tensión, que ocasionalmente se descarga a través de actitudes antes desconocidas. Egoísmo, crueldad, suciedad, o dejadez.

Disolución de la identidad infantil Depende del modelo educativo bajo el cual hayan crecido es como supera el periodo de crisis preadolescente, que abarca entre los trece y los quince. Si el niño crece en un ambiente ni demasiado rígido, ni demasiado primitivo, este periodo debe ser superado con éxito.

Ser y tener Desde el momento en que el niño y la niña descubren las diferencias sexuales anatómicas, su evolución psicoafectiva empieza a centrarse en cambio diferentes. Esta divergencia se pone de manifiesto en los años de la primera adolescencia. Los varones se esfuerzan en "tener" (pene, virilidad, casa, coche Las procuraciones de los varones, durante la adolescencia, se centran sobre todo en poseer tener lo que ellos suponen es la esencia de la virilidad) mientras que las mujeres lo hacen en él "ser" (bellas, admiradas).


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Los temores masculinos Todas las preocupaciones se centran en los cambios físicos que acaban de sufrir o sufrirán. El crecimiento y el desarrollo del pene, los testículos y el vello corporal son su máxima preocupación, a la vez sus máximos temores apuntan a supuestas malformaciones o defectos en lo que suponen es la esencia de la virilidad: el tamaño del pene en erección. La desviación del pene en erección, a la derecha o izquierda, son otro tema estadísticamente sobresaliente entre jóvenes.

Temores femeninos La principal angustia de las adolescentes sigue siendo lo físico, el deseo de tener el mejor físico con el objeto de ser deseada. El desarrollo de sus pechos, el tema importante entre las jóvenes. Si hay que buscar las causas de la preocupación por el tamaño de los senos ya que les preocupa ante todo el tener su cuerpo perfecto y así sentirse deseadas. Otra gran preocupación de la joven es la menstruación. Este proceso, que transforma a la niña en una mujer, suele provocar en un comienzo ciertas dudas, que pueden ser fácilmente aclaradas con una información precisa y adecuada por parte de los padres.

Los conflictos familiares Uno de los primeros conflictos que vive el adolescente con sus familiares son por aspectos cotidianos, como por ejemplo: la forma de vestir y pensar de los padres, sus rutinas, sus costumbres, cuidado de la ropa y la habitación, los horarios, las salidas, etc.

El suicidio en los adolescentes El suicidio ha tenido un aumento dramático recientemente. El suicidio es la tercera causa de muerte para los jóvenes de 15 a 24 años y la sexta en los niños de 5 a 14 años. Los adolescentes experimentan fuertes sentimientos de estrés, confusión, dudas sobre si mismos, presión para lograr un éxito y otros miedos mientras van creciendo, en algunos casos el suicidio aparenta ser una solución.


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TEMA

El desarrollo durante la pre-adolescencia o la Pubertad

COMPETENCIA:

Al finalizar este tema usted será capaz de “Reconocer y describir el desarrollo durante la preadolescencia”.

2010


Tema 2: El desarrollo durante la preadolescencia o la Pubertad DESARROLLO FÍSICO:

Se produce una intensa actividad hormonal. Se inicia a los 11 ó 12 años en las mujeres y a los 13 ó 14 años en los varones. En las mujeres aparece la primera menstruación y en los varones la primera eyaculación; pero en

ambos todavía

sin

aptitud

para

la

procreación. En ambos sexos aparece el vello púbico. Se da también un rápido aumento de estatura, incremento en el peso, aparición de caracteres sexuales secundarios; en las mujeres: senos, caderas, etc. En los varones: mayor desarrollo muscular, fuerza física, aumenta el ancho de la espalda, cambio de voz, pilosidad en el rostro, etc.

DESARROLLO COGNOSCITIVO: No confunde lo real con lo imaginario y por tanto puede imaginar lo que podría ser. Usa con mayor facilidad los procedimientos lógicos: análisis, síntesis. Descubre el juego del pensamiento. Desarrollo su espíritu crítico. Discute para probar su capacidad y la seguridad del adulto. En ocasiones es fantasioso, pero con poca frecuencia. Hay una proyección de sí en el porvenir; pero también a veces evade lo real.


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP DESARROLLO TENDENCIAL:

Tiene necesidad de seguridad pero a la vez una necesidad de independencia de sus padres. Esto hace que despierte la necesidad de libertad, de ser independiente y libre; para ello emplea la desobediencia como una necesidad. Desarrollo afectivo: Gran intensidad de emociones y sentimientos. Hay desproporción entre el sentimiento y su expresión. Las manifestaciones externas son poco controladas y se traducen en tics nerviosos, muecas, refunfuños, gestos bruscos, gritos extemporáneos. Pasa con facilidad de la agresividad a la timidez.

DESARROLLO SOCIAL:

Creciente emancipación de los padres. Busca la independencia pero a la vez busca protección en ellos. Se da mutua falta de comprensión (con sus padres) Tiene

necesidad

de

valorarse,

de

afirmarse, de afiliación y de sentirse aceptado y reconocido por los de su entorno. Su principal interés son las diversiones, el deporte, etc.


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP DESARROLLO SEXUAL: Tendencia a la separación entre chicos y chicas. Gran curiosidad por todo lo relacionado con la sexualidad Desarrollo social: Va pasando de la heteronomía a la autonomía. Aquí influye mucho la moral de la familia como testimonio. Así el adolescente será capaz de:

Fijar metas y objetivos propios. Organizar su actividad en conformidad con sus proyectos. Organizar mejor y eficientemente su tiempo libre.

DESARROLLO RELIGIOSO: El desarrollo religioso puede ser problemático cuando:

Los padres no dan testimonio, usan la religión como disciplina y no son estables. Cuando el muchacho encuentra serias dificultades en el ramo de la sexualidad. Cuando la religión, en el ambiente social, es considerado como "cosa de mujeres", "pueril". Cuando la catequesis recibida en la infancia ha sido formalista y separada de la vida.

De

lo

contrario

el

desarrollo

religioso

será

satisfactorio.


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP OTRAS CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO:

CARACTERÍSTICAS DE DESARROLLO MORAL:


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TEMA

Visiones de la adolescencia

Al finalizar este tema usted será capaz de “Estudiar y analizar las diversas visiones de la adolescencia”.

2010


Tema 3: Visiones de la adolescencia En todas las épocas existieron personas cuya inmadurez no condice con su edad cronológica.

No es una condición privativa de los tiempos modernos sino que es uno de los modos de ver el mundo que puede tener el hombre de cualquier época, que le permite adaptarse según su conveniencia.

Si quisiéramos clasificar a las personas por su forma de pensar no sería posible porque las maneras de ver la realidad son individuales. Cada uno de nosotros tiene una identidad, y también una cosmovisión.

Sin embargo, a grandes rasgos se podría dividir a la humanidad en dos grandes grupos, las personas que creen en la existencia de valores absolutos y los que creen solamente en los valores relativos, que son los que dependen de las circunstancias.

Este grave problema de la pérdida de valores absolutos ha llevado al hombre a perder el sentido de la vida y a no saber quién es. Existe por lo tanto un concepto devaluado de la vida que ha dejado de ser considerada sagrada para convertirse en algo intrascendente. Es una actitud adolescente de rebeldía a lo establecido pero a favor de ningún propósito.

Las grandes ciudades son el ambiente ideal para el desarrollo del materialismo sin alma, el endiosamiento del dinero, la competencia, el placer, y la corrupción, con tal de poder acceder a un status y pretender ser uno de los elegidos, favorecidos por el anonimato.

Como en la adolescencia, cuando no hay una identidad firme se hace necesaria la imitación, por lo tanto nadie vive una vida auténtica sino que se amolda a patrones ya establecidos por esos sectores para ser aceptados.


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Pero especialmente en esta época que nos toca vivir parece generalizarse peligrosamente esta tendencia. Los valores esenciales no se aprenden, ya venimos con los valores incorporados, sólo hay que recordarlos, pero estos adolescentes eternos no lo intentan. Existen otros valores que sí son relativos y que tienen que cambiar según la circunstancia, esto hace posible que nos podamos adaptar en cada etapa de la vida, pero los valores básicos para no matarnos entre nosotros tendrán que existir siempre. Afortunadamente la mayoría de la gente en el mundo tiene sentido común y sensatez y se siguen orientando con los valores que muchos pretenden dejar de lado; sólo que ellos no se promocionan a través de los medios como el resto.

El hombre adolescente quiere una vida automática, electrónica, sin tropiezos, con libreto hecho de antemano para estar tranquilo y que no lo molesten. Son muy convencionales entre ellos, se oponen a lo establecido pero necesitan ser reconocidos por los demás, porque en el fondo no están seguros de su propia visión del mundo.

El hombre adolescente no es feliz porque es indiferente, no se compromete con la vida, sus marcos de referencia son inestables y su tolerancia absoluta gracias a un blando código ético que le permite cambiar de valores sobre la marcha según sus propias necesidades.

DESARROLLO COGNOSCITIVO: La adolescencia es la etapa donde madura el pensamiento lógico formal. Así su pensamiento es más objetivo y racional. El adolescente empieza a pensar abstrayendo de las circunstancias presentes, y a elaborar teorías de todas las cosas. Es capaz de raciocinar de un modo hipotético deductivo, es decir, a partir de hipótesis gratuitas y, procediendo únicamente por la fuerza del mismo raciocinio, llegar a conclusiones que pueden contradecir los datos de la experiencia. La adolescencia es también la edad de la fantasía, sueña con los ojos abiertos ya que el mundo real no ofrece bastante campo ni propo rciona suficiente materia a las desmedidas apetencias de sentir y así se refugia en u mundo fantasmagórico donde se mueve a sus anchas. Es también la edad de los ideales. El ideal es un sistema de valores al cual tiende por su extraordinaria importancia.


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El adolescente descubre estos valores y trata de conquistarlos para sí y para los demás. Aunque este hecho no afecta a todos los adolescentes. Depende de la formación recibida.

DESARROLLO MOTIVACIONAL: Según Schneiders, en el adolescente sobresalen los siguientes motivos:

Necesidad de seguridad: Se funda en un sentimiento de certeza en el mundo interno (estima de sí, de sus habilidades, de su valor intrínseco, de su equilibrio emocional, de su integridad física) y externo (económica, su statuts en la familia y en el grupo). El adolescente puede sufrir

inseguridad

por

los

cambios

fisiológicos,

la

incoherencia emotiva o por la falta de confianza en los propios juicios y decisiones. Necesidad de independencia: Más que una existencia separada y suficiencia económica, significa, sobre todo, independencia emocional, intelectual, volitiva y libertad de acción. Se trata de una afirmación de sí.

Necesidad de experiencia: Fruto del desarrollo y la maduración que en todos sus aspectos son dependientes de la experiencia. Este deseo de experiencia se manifiesta claramente en las actividades "vicarias" (TV, radio, conversación, cine, lecturas, juegos, deportes). Por esto mismo se meten en actividades poco recomendables: alcohol, drogas, etc. Necesidad de integración (de identidad): Que es un deseo inviolable y de valor personal.

Necesidad de afecto: Sentir y demostrar ternura, admiración, aprobación).


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DESARROLLO AFECTIVO: Es difícil establecer si la adolescencia es o no un período de mayor inestabilidad emotiva. Pero nada impide reconocer la riqueza emotiva de la vida del adolescente y su originalidad. La

sensibilidad

avanza

en

intensidad,

amplitud

y

profundidad. Mil cosas hay ante las que ayer permanecía indiferente

y,

hoy,

patentizará

su

afectividad.

Las

circunstancias del adolescente, como la dependencia de la escuela, del hogar, le obligan a rechazar hacia el interior las emociones que le dominan. De ahí la viveza de su sensibilidad: al menor reproche se le verá frecuentemente rebelde, colérico. Por el contrario, una manifestación de simpatía, un cumplido que recibe, le pondrán radiante, entusiasmado, gozoso. El adolescente es variado en su humor.

DESARROLLO SOCIAL: Tanto el desarrollo cognoscitivo, como el motivacional y afectivo agilizan el proceso de socialización. El adolescente tiene en su comportamiento social algunas tendencias que conviene reseñar: A medida que crece, son mayores y más variadas sus experiencias sociales. Este mayor contacto con la sociedad favorece un conocimiento más real de la sociedad. Mayor conciencia de los demás, así

como

una

progresiva

conciencia de pertenencia a una clase social Otras tendencias importantes son la

madurez

de

heterosexual,

la

la

adaptación

búsqueda

de

status en el grupo de compañeros de

la

misma

edad

y

emancipación de la familia.


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la

UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP En este proceso de socialización encontramos en el adolescente una serie de oscilaciones tales como: Oscilación entre excitación y depresión: trabajo y ocio, buen humor y llanto. Oscilación

entre

sociabilidad

e

insociabilidad:

delicados e hirientes, tratables e intratables. Oscilaciones entre confianza y desconfianza de sí mismos. Oscilaciones entre vida heroica y sensualidad. En esta época aparecen rivalidades y luchas para obtener el poder y ejercerlo sobre los demás. Prueba sus fuerzas físicas y así se convierte en agresivo, lo que se manifiesta con ciertos actos exteriores (se golpean unos a otros), palabras agresivas (se insultan), manifestaciones reprimidas y ocultas, agresividad contra sí mismos, agresividad contra las cosas. La situación del adolescente frente a la familia es ambivalente: Por una parte está la emancipación progresiva de la familia, lo que implica un riesgo; y por otra, el adolescente percibe que su familia es fuente de seguridad y ayuda, con miedo a perderla. Esta situación puede o no ser conflictiva. Depende cómo los hijos son educados. Será entonces, conflictiva: Por las relaciones personales precedentes defectuosas. Por el sentido de inutilidad por parte de los padres. Por sobreprotección parental o por abandono. Por dudas de parte de los padres en torno a la responsabilidad de sus hijos. Por el fenómeno de la constancia perceptiva, a través de la cual a los hijos se les ve siempre "niños". Por las frustraciones de los padres proyectadas a sus hijos que llevan a una identificación a la inversa y a una mala interpretación. Los padres afrontan los problemas de hoy en contexto de ayer. Por el hecho de que los padres son adultos y representan a la clase privilegiada, que niega al adolescente el "status" del mismo género. Por el "conflicto de generaciones" debido a los contrastes que pueden surgir por la diferencia de edad entre dos generaciones.


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Una línea de solución está en la comprensión, en un gradual proceso decisional comunitario. Durante la adolescencia, la escuela favorece la reorganización de la personalidad sobre la base de la independencia. La escuela facilita:

La emancipación de los padres Un status autónomo fundado sobre su propia acción. La constitución de grupos Una mayor independencia volitiva al tratar con los adultos.

Pero también la escuela puede presentar los siguientes obstáculos:

Puede desatender problemas vitales (si se limita a lo intelectual) Ignora al estudiante como individuo (sólo exige rendimiento) Prolonga las relaciones adulto – niño. Algunas escuelas son el campo de batalla de contiendas ideológicas y políticas.

Hemos de ver también las relaciones entre adolescentes: La amistad entre adolescentes se caracteriza por la sinceridad, el altruismo, la delicadeza. Se precian de tener los mismos gustos y opiniones, se imitan, se tienen mutua confianza, se quieren con exclusividad, se sacrifican unos por otros. Entre ellos predominan los grupos primarios, se reúnen con frecuencia, participan de las mismas diversiones, peligros y emociones. El grupo proporciona a los adolescentes bienes diversos: Les da sentimiento de seguridad, protección y solidaridad. Facilita las amistades Es una escuela de formación social Ayuda a emanciparse de sus padres Reduce el conjunto de frustraciones


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP DESARROLLO SEXUAL:

La sexualidad del adolescente no es sólo un fenómeno psico-fisiológico, sino también socio–cultural. Los valores, costumbres y controles sexuales de la sociedad en que vive el adolescente determinan en gran parte su actitud y comportamiento psicosexual. Todos los adolescentes en un momento dado se preocupan más o menos de su desarrollo sexual pero de ello no hablan espontáneamente sino en un clima de gran confianza. La tensión sexual que tiene todo adolescente es el resultado de tres tipos de estimulantes que operan de forma compleja: La acción de mundo exterior, la influencia de la vida psíquica y la acción del organismo.

En la adolescencia comienzas las primeras atracciones heterosexuales, la chica es más corazón y el chico es más cuerpo. La chica es más exhibicionista que el chico.

El sentido del honor: sentimiento de la nobleza y de la dignidad del hombre frente al hombre La sinceridad, signo de una personalidad que se afirma La valentía, motor de muchos actos La lealtad

DESARROLLO MORAL: La moral para los adolescentes no es una exposición de principios, ni un conjunto de convenciones sociales; es, ante todo, un comprometer todo su ser a la búsqueda de la imagen ideal de sí mismo, donde pone a prueba la fuerza de la voluntad, la solidez de las posibilidades y cualidades personales. Hay algunos valores morales que ellos prefieren por ser más brillantes, más nobles y porque exigen un don de sí más absoluto. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA

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TEMA

Conductas de riesgo

COMPETENCIA:

Al finalizar este tema usted será capaz de “Describir y analizar las diversas conductas de riesgo durante la pubertad y la adolescencia”.

2010


Tema 4: Conductas de riesgo Las principales conductas de riesgo en el adolescente del siglo XXI son las adicciones, el vandalismo, el suicidio, el embarazo no deseado, la violencia familiar, la deserción escolar y los trastornos alimenticios. Abordaremos los siguientes aspectos referidos a ellas:

1. EL CONCEPTO DE

RIESGO PSICOSOCIAL

Los riesgos psicosociales son situaciones peligrosas que pueden conducir a una persona a eventos o acciones negativas, en momentos o etapas de su desarrollo, inducidas por carencias o problemas personales, problemas familiares o

movimientos sociales o del

entorno donde vive.



LA VULNERABILIDAD EN EL ADOLESCENTE

Recordaremos que al llegar a la adolescente el joven enfrenta el conflicto de lograr su identidad del yo o quedarse con la difusión de este, es decir no lograr consolidarse y definirse como persona única e irrepetible, autónoma e independiente. Un adolescente está más en riesgo si no resolvió favorablemente sus conflictos de etapas anteriores, llega a la adolescencia con: desconfianza, vergüenza y duda, culpabilidad y sentimiento de inferioridad en relación a sus hermanos, amigos o compañeros. Estas situaciones lo llevan al aislamiento, la soledad, la frustración y el enojo. Un aspecto más que lo hace vulnerable, es su estado de crisis, todo él es cambio, movimiento y caos. Además de tener mucha necesidad de experimentar, para buscar su identidad se prueba una y otra vez de lo que es capaz. Lo necesita para sentirse igual a sus compañeros, sentirse grande, suficiente, autónomo e independiente. Lo invade un sentimiento de omnipotencia y cree que todo lo puede y nada le pasara. Conforme se contacta con la realidad se sabe en peligro o desventaja y renuncia a ciertas cosas por su seguridad.


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 3. DETECCIÓN DE FACTORES DE RIESGO En la medida que se puedan detectar los riesgos a los que están expuestos los adolescentes, en esa misma medida se podrán prevenir. La cercanía con ellos permitirá detectar oportunamente cualquier cambio positivo o negativo. Las conductas de riesgo en los adolescentes pueden ser solo parte de la crisis que él vive, lo peligroso es que se intensifiquen y permanezcan. Algunas conductas riesgosas son: problemas de alimentación, por ejemplo: comer por ansiedad, por enojo, por tristeza, comer compulsivamente y a veces provocarse el vomito (bulimia), buscar comidas excesivamente higiénicas y desgrasadas (ortorexia), someterse

a

dietas

constantes

y

severas,

preocuparse

excesivamente por su peso corporal y creer que comiendo un poco ya aumentaron en peso y acumularon grasa, negándose a comer nuevamente (anorexia). Si han bajado o subido de peso notablemente (inestabilidad e insatisfacción), etc. todo ello resultado de una insatisfacción de su físico y su persona.

Otra conducta es el suicidio adolescente. Es importante saber si se sienten felices o creen que la vida es pesada y sin esperanzas, si tienen dificultades para dormir o duermen excesivamente, si tienen dificultades para levantarse por la mañana y parece que les falta energía, o hacen comentarios sobre lo fea que es la vida y su deseo de morir. Qué sabes sobre su sexualidad: ¿tienen relaciones sexuales?, ¿usan protección?, ¿qué piensan de la sexualidad? En cuanto a las drogas ¿las han usado o les han invitado a hacerlo?, ¿sus amigos las usan?, ¿se encuentra en un ambiente de drogas?, ¿en su familia se da la violencia?, ¿sus padres los golpean?, ¿les pegan para desquitar el enojo y demostrar su poder más que para educarlos? 4. PREVENCIÓN DE CONDUCTAS DE RIESGO EN EL ADOLESCENTE La prevención de un riesgo se inicia en la propia familia con la

adquisición de

herramientas protectoras, tales como forjar un proyecto de vida, buscar alternativas para el uso y manejo del tiempo de trabajo y libre.


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Se debe considerar: Cuidar la autoestima, promover y vivir los valores, conocer y hacer una identificación de los riesgos. Los padres no deben dar respuestas parciales y tranquilizadoras ante los problemas de sus hijos, deben buscar respuestas más completas (aunque dolorosas) y útiles dentro de su familia.

Hablarles con la verdad, orientarlos, escucharlos, entenderlos, pero, sobre todo, quererlos. Que la separación física o afectiva de la pareja, no sea un obstáculo para apoyar a los hijos.

Buscar tener una buena comunicación con ellos, dejarlos que hablen, no responder impulsiva o críticamente, pues se quedarán en el silencio.

Conocer a sus amigos, no criticarlos aunque tengan razones para ello, porque eso hará que se molesten contigo y se rompa toda posibilidad de comunicación, además rechazar a sus amigos, es rechazarlo a él. Si se considera que sus amigos son mala influencia, hay que ayudarlo a ser crítico, a analizar las situaciones y los actos de las personas, que aprendan a decidir lo que les hace bien o mal.

Tener momentos de convivencia familiar, que asegure el deseo de estar en el hogar, por ejemplo jugar a la lotería, cocinar juntos, salir a caminar por la noche, etc.

Procurar tratar a todos los hijos con el mismo amor y respeto, es básico para fortalecerlos, si se sienten amados, no se dañarán.


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 5. EL AMOR CONTRA LAS CONDUCTAS DE RIESGO No hay en la vida mayor necesidad emocional en el ser humano que sentirse, amado, protegido y atendido. Esto le dará un sentido de ser, de merecer y de confianza. Se fortalecerá su autoestima y posteriormente el aprenderá a quererse y cuidarse, como lo hicieron en el origen sus padres o cuidadores. Por el contrario, sentirse avergonzado, dudoso de su persona y su comportamiento, lo llevará a no mostrarse, no atreverse a nada, quizás recurra a la droga para sentirse fuerte y relajado. Los sentimientos humanos negativos como la desconfianza, la vergüenza, la culpabilidad y la inferioridad lo llevarán a elegir conductas que compensen est os sentimientos. El amor, les dará la posibilidad de ser y de estar. Los protegerá, los fortalecerá y los impulsará a luchar. Los hará sentirse con derecho a estar donde quieran estar, les dará la confianza para emprender cualquier proyecto por difícil que sea, siempre y cuando sea realista. Les dará esperanza frente a las adversidades, les permitirá buscar alternativas frente a los problemas. Les hará sentirse vivos y llenos de energía.

Entre los factores protectores encontrados por múltiples estudios empíricos, mencionemos:

Una relación emocional estable por lo menos con un padre u otro adulto significativo. Redes sociales existentes tanto dentro como fuera de la familia: parientes, vecinos, profesores, religiosos, pares. Clima educativo abierto, positivo, orientador, con normas y valores claros. Modelos sociales que valoren el enfrentamiento positivo de los problemas, representados por los padres, hermanos, profesores o amigos; Balance adecuado entre responsabilidades sociales y expectativas de logro (por ejemplo, en el cuidado de parientes enfermos, de rendimiento escolar); Competencias cognitivas (nivel intelectual promedio, destrezas de comunicación, empatía, capacidades de planificación realista); Características temperamentales que favorezcan el enfrentamiento efectivo (flexibilidad, orientación optimista a los problemas, capacidad de reflexionar y controlar los impulsos, capacidades verbales adecuadas para comunicarse); Experiencias de auto/eficacia, con locus de control interno, confianza en sí mismo, y autoconcepto positivo; Actitud proactiva frente a situaciones estresantes; Experiencia de sentido y significado de la propia vida (fe, religión, ideología, coherencia valórica).


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP LECTURAS RECOMENDADAS LOS CAMBIOS Y PSIQUICOS PROPIOS DE LA ADOLESCENCIA

http://orientacion.blogspot.es/img/caractadolesc.pdf DESARROLLO DEL ADOLESCENTE

http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/puericultura/desarrollo_adolescente(2).pdf PUBERTAD

http://www.planetamama.com.ar/nota/pubertad PREADOLESCENCIA

http://www.espanol.onetoughjob.org/salud-y-seguridad/especialmente-paraadolescentes/256-su-preadolescente-y-la-pubertad

ACTIVIDADES Y EJERCICIOS Luego de haber estudiado el capítulo y leído ambas lecturas.

a) Elabora un blog (bitácora electrónica) a través de la siguiente dirección web: http://blog.utelesup.com Inscríbete (Sigue las instrucciones del manual que está en tu aula) y diseña tu blog sobre el apoyo de los padres en la comprensión de sus hijos, orientaciones para prevenir y afrontar las conductas de riesgo que podrían surgir en esta etapa, ya sea en sus hermanos, hijos, familiares o vecinos. Divúlgalo y brida la opción para que te envíen comentarios. No olvides enviar la dirección de tu blog a tu tutor a través de “Blog de orientaciones”.


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AUTOEVALUACIÓN

1.

¿Cuáles son las conductas riesgosas más comunes en la adolescencia? a. Problemas de alimentación, intentos de suicidio, relaciones sexuales precoces y la cercanía al uso de drogas b. Las adicciones, el vandalismo, el suicidio, el embarazo no deseado, la violencia familiar, la deserción escolar y los trastornos alimenticios c. Intentos de suicidio, relaciones sexuales precoces y el uso de drogas d. La vulnerabilidad, la comunicación, la relación emocional. e. El embarazo no deseado, problemas de alimentación, las drogas.

2.

3.

¿Cuáles son las etapas del desarrollo en la adolescencia? a.

La preadolescencia, la pubertad y la adolescencia

b.

La preadolescencia y la adolescencia

c.

Solo hay una etapa, la adolescencia

d.

La pre pubertad y la adolescencia.

e.

La adolescencia

¿Cuántas y cuáles son las oscilaciones típicas en el desarrollo social del adolescente? a. Son cuatro: Excitación vs. Depresión, Sociabilidad vs. Insociabilidad, Confianza vs. Desconfianza de sí mismos, Heroicidad vs. Sensualidad b. Son tres: Excitación vs. Depresión, Sociabilidad vs. Insociabilidad, Vida heroica vs. Sensualidad c. Son tres: Sociabilidad vs. Insociabilidad, Confianza vs. Desconfianza de sí mismos, Heroicidad vs. Sensualidad d. Son cuatro: Excitación vs. Depresión, Sociabilidad vs. Insociabilidad, Confianza vs. Desconfianza de los demás, Heroicidad vs. Cobardía. e. Son tres: Confianza vs. Desconfianza de sí mismos, Heroicidad vs. Sensualidad, Sociabilidad vs. Frivolidad,


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 4.

¿Qué premisa menciona casi todas las características morales del adolescente? a. El sentido del honor, el sentimiento de nobleza y la dignidad del hombre frente al hombre b. El honor, la sinceridad, la valentía y la lealtad c. La valentía y la lealtad d. La sinceridad, la personalidad. e. Búsqueda de imagen social, El sentido de honor y nobleza

5.

¿Cuáles son las todas las necesidades del adolescente? a. Seguridad, Independencia, Experiencia y Afecto b. Seguridad, Independencia, Experiencia, Identidad y Afecto c. Seguridad, Independencia e Identidad d. Integración, Afecto, Seguridad. e. Afecto, Identidad, Independencia y Reacción

6.

En el campo del _______________________, el adolescente desarrolla su espíritu crítico. a. Desarrollo Espiritual b. Desarrollo Emocional c. Desarrollo Tendencial d. Desarrollo Cognoscitivo e. Desarrollo Social

7.

Cuidar la autoestima, promover y vivir los valores, y buscar tener una comunicación fluida, son: a. Conductas de riesgo b. Conductas de seguridad e independencia c. Importantes para identificar conductas de riesgo en el adolescente d. Riegos Psicosociales e. Vulnerabilidad en el adolescente


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¿Es una característica que se manifiesta en el ámbito social? a. Se da mutua presencia de comprensión con los padres. b. Creciente emancipación de los padres. c. Busca la dependencia pero a la vez busca protección en ellos. d. Tiene necesidad de valorarse, de afirmarse, de afiliación y de sentirse aceptado y reconocido por los de su entorno. e. Tiene necesidad de seguridad pero a la vez una necesidad de independencia de sus padres.

9.

¿Qué se desarrolla moralmente en los adolescentes?

a. Mayor autonomía en sus juicios b. No sabe diferencia lo bueno y lo malo. c. Se vuelve sumamente realista. d. Sigue las normas sin criticarlas ni cuestionarlas. e. Es pasivo

10.

¿En qué etapa de la adolescencia se manifiestan vulnerabilidad ante

preocupaciones, depresiones, etc.? a. Pre adolescencia b. Segunda etapa de Adolescencia c. Pubertad d. Pre adolescencia e. Tercera etapa de la Adolescencia


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UNIDAD DE APRENDIZAJE III:

La adolescencia es un continuo crecimiento de la existencia de los jóvenes, en donde se realiza la transición entre el infante o niño de edad escolar y el adulto. Esta transición de cuerpo y mente, proviene no solamente de sí mismo, sino que se conjuga con su entorno, el cual es trascendental para que los grandes cambios psicológicos que se produce en el individuo lo hagan llegar a la edad adulta. La adolescencia es un fenómeno biológico, cultural y social, por lo tanto sus límites no se asocian solamente a características físicas.

A diferencia de la pubertad, que comienza a una edad determinada a los doce o trece debido a cambios hormonales, la adolescencia puede variar mucho en edad y en duración en cada individuo pues está relacionada no solamente con la maduración de la psiquis del individuo sino que depende de factores psico-sociales más amplios y complejos, originados principalmente en el seno familiar.

El hombre adolescente quiere una vida automática, electrónica, sin tropiezos, con libreto hecho de antemano para estar tranquilo y que no lo molesten. Son muy convencionales entre ellos, se oponen a lo establecido pero necesitan ser reconocidos por los demás, porque en el fondo no están seguros de su propia visión del mundo. Manifiestan desarrollo cognoscitivo ya que madura el pensamiento lógico formal, también un desarrollo motivacional a través de las motivos que buscan para sobresalir tales como seguridad, independencia, experiencia, integración y afecto. Así también en el proceso de socialización se da una serie de oscilaciones, además en el desarrollo sexual se manifiesta la tensión sexual que tiene todo adolescente siendo el resultado de tres tipos de estimulantes que operan de forma compleja: La acción de mundo exterior, la influencia de la vida psíquica y la acción del organismo.

Las principales conductas de riesgo en el adolescente son las adicciones, el vandalismo, el suicidio, el embarazo no deseado, la violencia familiar, la deserción escolar y los trastornos alimenticios. Pero la cercanía con ellos permitirá detectar oportunamente cualquier cambio positivo o negativo. Las conductas de riesgo en los adolescentes pueden ser solo parte de la crisis que él vive, lo peligroso es que se intensifiquen y permanezcan. Pero no hay en la vida mayor necesidad emocional en el ser humano que sentirse, amado, Pero no hay en la vida mayor necesidad emocional en el ser humano que sentirse, amado, protegido y atendido. Esto le dará un sentido de ser, de merecer y de confianza. Se fortalecerá su autoestima y posteriormente el aprenderá a quererse y cuidarse.


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COMPETENCIA: Al finalizar esta asignatura usted será capaz de “Diferencia los diferentes aspectos del desarrollo durante la juventud, madurez y vejez, analiza las dinámicas personales, familiares y sociales típicas de estos períodos”.


a) Presentación y contextualización Los temas que se tratan en la presente Unidad, tienen por finalidad que el estudiante conozca las principales características que definen las etapas del desarrollo denominadas Juventud, Madurez y Vejez.

b) Competencia Diferencia los diferentes aspectos del desarrollo durante la juventud, madurez y vejez, analiza las dinámicas personales, familiares y sociales típicas de estos períodos.

c) Capacidades 1. Reconoce, describe y analiza las principales características de la juventud. 2. Reconoce, describe y analiza las principales características de la madurez. 3. Reconoce, describe y analiza las principales características de la vejez. 4. Reconoce, describe y analiza las diversas propuestas de intervención sobre la vejez.

d) Actitudes  Disposición emprendedora  Respeto a las normas de convivencia  Sentido de Organización  Perseverancia en las tareas

e) Ideas básicas y contenido esenciales de la Unidad: La Unidad de Aprendizaje 4: Juventud, Madurez y Vejez, comprende el desarrollo de los siguientes temas: 1. La Juventud 2. La Madurez 3. La Vejez 4. Propuestas de intervención


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TEMA

COMPETENCIA : Al finalizar este tema usted será capaz de “Reconocer, describir y analizar las principales características de la juventud”.

2010


Tema 1: La Juventud Es la etapa comprendida aproximadamente de los 18 a los 25 años. Es la etapa en la que el individuo se encuentra más tranquilo con respecto a lo que fue su adolescencia, aunque todavía no ha llegado al equilibrio de la adultez. El joven es capaz de orientar su vida y de ir llegando a la progresiva integración de todos los aspectos de su personalidad. Cuando uno es joven los pensamientos se vuelven amor, con la edad el amor se vuelve pensamientos. Albert Einstein

El camino de la juventud lleva toda una vida. Pablo Picasso

El

hombre no tiene alas, pero el deseo del

joven es volar, cuando apenas se ha parado, y aún no sabe caminar. Alicia Beatriz Angélica Araujo Juventud, ¿sabes que la tuya no es la primera generación que anhela una vida plena de belleza y libertad? Albert Einstein

Un joven sin alegría y sin esperanza no es un joven auténtico, sino un hombre envejecido antes de tiempo. Juan Pablo II

Desarrollo Cognoscitivo El joven es más reflexivo y más analítico. Es la mejor época para el aprendizaje intelectual, porque el pensamiento ha logrado frenar cada vez más los excesos de la fantasía y es capaz de dirigirse más objetivamente a la realidad. Tiene ideas e iniciativas propias, pero no deja de ser un idealista; sus ideales comienzan a clarificarse. De ahí nace el deseo de comprometerse.


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Desarrollo moral Los valores empiezan a tener jerarquía en la que predomina la justicia y es capaz de distinguir lo prioritario y lo urgente. Rechaza la imposición, no con agresividad sino con una sana rebeldía. Asume una conciencia propia de sus actos y les da el valor moral que les corresponde. Su desarrollo puede desembocar en la autonomía y entonces sabrá integrar a sus convicciones personales los valores presentados por la sociedad, la religión, el grupo y el ambiente de trabajo o de estudio. Pero también puede desembocar en la dependencia, entonces será arrastrado por lo que los otros, será como un barco sin anclas en el que las olas le harán bailar hasta que la primera tempestad le haga naufragar. Nace en el joven el concepto de bien y de mal.

Desarrollo vocacional Es el momento en el que el joven se orienta hacia una profesión, hacia el mundo del trabajo, todo se concretiza en el PROYECTO DE LA EXISTENCIA. Ese proyecto es el conjunto de valores en el que el joven crece, le da una orientación a la propia vida y lo orienta dinámicamente hacia el futuro. Puede el joven desviarse escogiendo un proyecto consumístico, egocéntrico; un proyecto válido ha de tener en cuenta el hecho fundamental de la existencia,

las

convicciones

religiosas,

el

compromiso, etc. Todo esto supone una opción inteligente y libre. En esa medida será una opción que responda al hecho fundamental de la existencia: "ser para el otro" será una opción de amor.


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Desarrollo afectivo y sexual Mirando hacia atrás, un joven se ríe de sus fracasos sentimentales, porque empieza a descubrir lo que es realmente el amor. El joven varón, luego de sentirse atraído por el físico de las chicas y por las chicas que llenaban determinadas cualidades, ahora necesita amar a una sola persona con quien proyectar posteriormente una comunidad de vida. La joven deja de soñar en su príncipe azul, para aceptar un muchacho como es, e iniciar un diálogo de amor auténtico. El amor ya no es para él o para ella un simple pasatiempo, una necesidad social, un escape, una compensación, sino un compromiso serio y respetuoso con la persona a quien ama. Todo esto implica que el joven es ya dueño de sí, controla sus impulsos y así se desempeña oportunamente.

Asume la vida como tarea Es consciente de su solidaridad con los demás Está convencido que su vida es para los demás Está abierto a nuevas responsabilidades

Desarrollo social Frente a los demás, el joven actúa responsablemente, es decir, haciendo uso de su libertad es capaz de responder de cada uno de sus actos, de tener conciencia de lo que dice y hace en orden a la realización del proyecto de vida. Esto significa que el joven: El joven va concluyendo la emancipación de la familia mientras que se abre cada vez más a múltiples relaciones sociales. Descubre las ideologías y se orienta por un ideario político, pero también entra en conflicto

ante

diversas

pretensiones

totalizantes que lo llevan a relativizar todo (para él vale tanto Julio César, como Mao, Jesucristo o Mahoma). Otro peligro es caer en la politiquería. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Desarrollo religioso En

el

joven

se

verifican

profundas

transformaciones en el pensamiento religioso. Así, el joven fundamenta críticamente la religión con mayor base motivacional, pero también puede acentuar su crítica sobre determinadas formas institucionales que se oponen al ideal de un pueblo de Dios en marcha.

Para algunos jóvenes la visión religiosa del hombre y del mundo puede servir de soporte a la autonomía moral. A las antiguas motivaciones de origen parental (es malo porque está prohibido por los padres) o de rigen social (es malo porque está prohibido por el grupo o la sociedad) se sustituye la nueva motivación racional y religiosa (es malo porque está contra el orden establecido por Dios para la realización del hombre).

En esta época se presentan las dudas religiosas. Aquí hemos de distinguir entre una duda positiva y otra negativa. La duda positiva es de la persona que busca una más grande verdad, desarrollando una función de ulterior maduración. La duda negativa, en cambio, es síntoma de una personalidad religiosa en crisis fruto de un pasado religioso harto de dificultades. El joven al ingresar a la universidad a un centro de estudios superiores, se encuentra con una serie de ideologías que pretenden dar una explicación exhaustiva del hombre y del mundo. Frente a este fenómeno el peligro es el de querer relativizar todo.


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TEMA

COMPETENCIA:

Al finalizar este tema usted será capaz de “Reconocer, describir y analizar las principales características de la madurez”.

2010


Tema 2: La Madurez No siempre la edad viene acompañada de madurez emocional porque muchos más de los que creemos siguen siendo sólo niños toda su vida.

Muy en el fondo todos somos un poco niños a la espera de la protección de los demás y nos cuesta sobremanera pararnos sobre nuestros propios pies y caminar sin muletas ocasionales. Comienza a manifestarse la madurez cuando sentimos que nuestra preocupación es mayor por los demás que por nosotros mismos. Albert Einstein La madurez del hombre es haber vuelto a encontrar la seriedad con la que jugaba cuando era niño. Friedrich Nietzsche La madurez hace al hombre más espectador que autor de vida social. Gilbert Keith Chesterton Nunca consideres el estudio como una obligación, sino como una oportunidad para penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber. Albert Einstein

Hacerse cargo de uno mismo, esa gran aventura que empieza en la adolescencia y termina con la muerte, es una cuestión que cuesta aceptar hasta que nos damos cuenta que siempre estamos solos en los momentos cruciales de nuestras existencias. La madurez no es solo una etapa cronológica de la vida sino un estado mental, una actitud y la personalidad es como un abanico que se despliega y no necesariamente madura en forma integral. La falta de aceptación del esquema corporal impide el paso al mundo adulto y todos sabemos los esfuerzos y sacrificios que hace la gente para parecerse a los ídolos del momento cualquiera sea su edad. La inmadurez emocional está relacionada con lazos afectivos arcaicos difíciles de romper, dependencias, miedos, debilidad del yo que prefiere vivir como una prolongación de otro. La inmadurez social se refleja por la no aceptación de la propia unicidad, por pretender ser otro y no ser el que se es. La coherencia interna es un elemento clave para definir a una persona madura, ya que pensar, decir y hacer lo mismo sin contradicciones eventuales y con convicción son condiciones que no pueden estar PSICOLOGÍA EVOLUTIVA

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP ausentes en ella. Esa coincidencia entre el adentro y el afuera le permite protagonizar la vida sin apuntador sin necesidad de definirse nunca, porque una persona madura cambia y sólo se la puede definir en una lápida. Y es también la que se responsabiliza y se compromete, respetando sus tendencias y teniendo en cuenta su medio y sus semejantes cuando se decide a tomar una decisión para insertarse en la sociedad. Durante la vida se tienen cambios cuantitativos (estatura, peso, vocabulario) y cualitativos (carácter estructural u organizacional: inteligencia, memoria) que ocurren en el ser humano desde su concepción hasta su muerte y permanecen en un tiempo razonable, lo que se conoce como Desarrollo Humano. Este se caracteriza por ser: gradual, relativamente ordenado e implica diferencias individuales. Se toman en cuenta aspectos como el físico, intelectual, personal y social; e influyen en el desarrollo los factores biológicos (herencia, maduración), ambientales (aprendizaje, físico/natural, socio-culturales) y personales. La adultez es la etapa comprendida entre los 18 y los 60 años aproximadamente. En esta etapa de la vida el individuo normalmente alcanza la plenitud de su desarrollo biológico y psíquico. Se consolida el desarrollo de la personalidad y el carácter, los cuales se presentan relativamente firmes y seguros, con todas las diferencias individuales que pueden darse en la realidad. De este modo la edad adulta constituye un período muy extenso dentro del ciclo vital, dividido generalmente en dos etapas: Adultez Temprana y Adultez Media.

ADULTO JOVEN EDAD: 20 A 40 años

ADULTO MADURO EDAD: 40 A 60 años

ADULTO MAYOR EDAD: 65 años en adelante


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP ADULTEZ TEMPRANA O ADULTO JOVEN: Desde los 18 hasta los 30/40 años aprox. Es el comienzo de la mayoría de edad. Muchos caracterizan la adultez temprana como el período que va desde los 18 años (cuando se es legalmente adulto) hasta el momento en que el individuo encuentra empleo y asume sus roles familiares: funda una familia, tiene hijos, entre otros.

Características Generales: En lo biológico, las funciones están en su máximo funcionamiento, están estables, lo que se traduce en seguridad, poder y dominio, hay fortaleza, energía y resistencia física. Un funcionamiento intelectual consolidado.

A nivel psicológico, la sensación de dominio se manifiesta en un sentimiento de autonomía, lo que permite utilizar las energías de forma más eficiente. Control de emociones y encuentra intimidad.

Para la sociedad, estos años son los más importantes de toda la vida. Hay consolidación de la identidad y comienzo de la realización del proyecto de vida. Adaptación a la vida social. Desarrollo Social y Personalidad: Los humanos cambian y crecen en muy diversos aspectos durante el período de los 18 a los 40 años. Durante estas 2 décadas se toman muchas de las decisiones que han de afectar al resto de la vida, con respecto a la salud, felicidad y el éxito del individuo. Se trata de una fase de importantes cambios sociales en los ámbitos de la vida profesional y familiar, cambios que se resumirían en la apropiación de aquellos roles requeridos para la ejecución de una serie de tareas como la elección de un compañero/a, comienzo de una ocupación, aprendizaje en la convivencia marital, paternidad y cuidado de los hijos, atención del hogar, adquisición de responsabilidades cívicas, localización de un grupo de pertenencia, entre las principales. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Según Erickson:

El adulto joven se mueve entre la intimidad y el aislamiento, es una etapa en que la persona está dispuesta a fundar su identidad con la de otros. Está preparado para la intimidad, se tiene la capacidad de entregarse a afiliaciones y asociaciones concretas y de desarrollar la fuerza necesaria para cumplir con tales compromisos, aún cuando impliquen sacrificios significativos. La afiliación y el amor son las virtudes o fortalezas que se asocian a esta etapa. Hay construcción y establecimiento de un estilo de vida, se organiza la vida de forma práctica, se llevan a cabo propósitos. Por otra parte, también hay mucha exploración y aprendizaje (no todos los roles que se asumen son definitivos). Trabajo El trabajo está fuertemente ligado con todos los aspectos del desarrollo intelectual, físico social y emocional. En general, las diferencias de edad en el desempeño parecen depender mucho de cómo se mide el desempeño y de las demandas de una clase de trabajos específico. Un empleo que requiere reflejos rápidos, por ejemplo, tiene más probabilidad de que sea desempeñado mejor por una persona joven, uno que depende de la madurez de juicio puede ser mejor ejecutado por una persona mayor. A la larga, los trabajadores jóvenes (de menos de 35 años), quienes están en el proceso de labrar su carrera, están menos satisfechos con sus trabajos, en general, de lo que estarán más tarde. Son menos comprometidos con sus empleos, menos comprometidos con sus empleadores y tienen más probabilidad de cambiar empleo de la que tendrán más tarde en la vida. Con respecto a la satisfacción y permanencia en el trabajo, no hay diferencias claras de edad en aspectos específicos de la relación de trabajo, estos se encuentran asociados

con

la

promoción,

supervisión,

compañeros de trabajo y el salario.

Es posible que la relación entre la edad y la satisfacción en general con el empleo puedan reflejar la naturaleza del empleo en sí mismo. Cuanto más tiempo trabaja la gente en una ocupación específica, más gratificante puede ser el trabajo y mientras más se conozcan las características positivas de la institución empleadora, sus principios, políticas, estructura y alcances, más probablemente se infiltra un compromiso del PSICOLOGÍA EVOLUTIVA

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP trabajador con ella. Para llegar a estos alcances el joven adulto requiere de tiempo. Las características propias del joven adulto puede llevarlo a mirar su empleo con ojo más crítico de lo que lo hará cuando haga un compromiso más serio. Los trabajadores más jóvenes, por ejemplo, están más preocupados por el nivel de interés de su trabajo, por las oportunidades de desarrollar sus habilidades y por las oportunidades de progreso. Los trabajadores de más edad se preocupan más por supervisores y compañeros de trabajo amistosos y por recibir ayuda en su trabajo. Matrimonio: Principalmente se da la tarea de la intimidad. La gran mayoría, tanto hombres como mujeres, se casa en este período (25-34 años). Implica, además, la posibilidad de ser padres, el complementarse y completarse, diferentes tareas y necesidades psicológicas, interdependencia, necesidad de amor. Lo que se construye entre ambos es un espacio psicológico común (con proyectos de pareja).

Constituir una pareja exige el establecimiento de un compromiso con el otro (se renuncia a otras alternativas de pareja, también se renuncia a otras relaciones que compitan con la relación de pareja); para hacer el proyecto hay que negociar; hay una construcción de la identidad de pareja que pasa por el proyecto común, su realización; hay una fusión de identidades (no sólo para satisfacer al otro, sino para lograr una identidad común). Para esto, deben predominar los sentimientos amorosos por sobre los agresivos. La pareja se hace cargo de sus propios conflictos y no los ventila con los demás.

Existe la capacidad de entablar relaciones duraderas, donde hay una apreciación de la pareja y no hay una tendencia explotadora (dominado-dominador), sino cooperación. Se debe tener una escala de valores compartida por ambos, asumiendo la responsabilidad ética del compromiso que se establece con el otro. Se fortalece el vínculo amoroso, se reconoce y respeta al otro conjuntamente y se busca la felicidad en la sexualidad. Ser Padres: Los nuevos padres tienen una serie de expectativas acerca de cómo serán como padres, las que se van modificando con la experiencia, para volverse más realistas estas expectativas. Ser padre ofrece la posibilidad de ver, más íntimamente, cómo se desarrolla alguien del sexo opuesto. Posibilita una mejor comprensión de la pareja al vivir juntos la


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP experiencia de la paternidad y maternidad. No obstante, el embarazo en la mujer puede generar ansiedad, pero lograrlo da seguridad. Concebir un hijo otorga inseguridad sobre el cuidado del mismo y su crianza, pero también proporciona mucha seguridad, ya que es un estímulo para la integración y elaboración de la sexualidad. Después de tener hijos se vive mejor la sexualidad, se vive sin culpa (ya procreé). Mayor capacidad de goce, aceptación de la sexualidad como una cualidad, un espacio de entrega. Aunque esto es relativo según la cultura familiar o las creencias religiosas, algunas parejas en países más desarrollados toman la decisión de no tener hijos, y sencillamente disfrutan de la relación en pareja. Al ser padre se amplían las relaciones sociales, en función de los hijos. Ofrece la posibilidad de identificarse con los propios padres, prepararse para las etapas que vienen. La paternidad es una fuente de gratificación muy grande. Los hijos van pasando por etapas que requieren de actitudes especiales de parte de los padres. Lo que sirvió en una etapa no tiene por qué servir en otra.

La Soltería: Existen alternativas al matrimonio, como por ejemplo, la soltería. Los solteros forman un grupo heterogéneo, ya que pueden haber elegido esta opción por diferentes razones:

Profesionales: subliman la frustración de no encontrar pareja sumiéndose en el

trabajo, búsqueda de estabilidad, de posición social, entre otras. Sociales: prefieren permanecer solteros para disfrutar de la libertad y la

individualidad. Establecer relaciones en diferentes ámbitos sociales, en búsqueda de reconocimiento, estatus, identificación con grupos. Individualistas: centradas en el autodesarrollo, autoidentidad, entre otros, por lo

que su tiempo libre es dedicado a eso y al aprendizaje. Activistas: personas muy activas, gastan todo su tiempo en una causa específica

y no en su vida personal. Pasivas: pasan la mayor parte del tiempo solos, no tienen iniciativa para compartir. Asistenciales: religiosos, opción por los pobres, entre otros; donde el propósito de

la vida es servir y ayudar a otros.


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Mitos Asociados a Las Personas Solteras: La gente en general piensa que las personas solteras tienden a padecer de soledad y de actividad sexual indiscriminada ("promiscuidad"). Ninguno de estos dos mitos es verdad. Las personas solteras hoy día tienen tantas redes de interacción social como las personas casadas y tienden a practicar un estilo de interacción sexual que se conoce en la literatura de la sexología como monogamia en serie (interacción sexual monógama con una pareja fija por un tiempo, seguido por el rompimiento de la relación e inicio de otra relación monógama, y así una después de la otra). Muy pocos adultos de esta edad son caracterizados por tener múltiples relaciones sexuales.

La Crisis Experiencial o Crisis de la Mitad de la Vida: Es la que se da entre la adultez joven y la adultez media, la cual una vez superada da paso a la adultez media, en esta se contrastan los valores con la vida laboral, la realidad y el practicismo. Es un período de reestructuración, con nuevas posibilidades de madurez y desarrollo. No es un acontecimiento inevitable, ya que la existencia de buenos recursos para enfrentar las exigencias del medio y las de crecimiento personal permitiría una buena adaptación a la edad madura. ADULTEZ MEDIA: Desde los 30/40 hasta los 45/60 años aprox. En esta etapa las personas participan plenamente en las actividades sociales. Se ingresa en la vida profesional. Las principales preocupaciones son encontrar un trabajo permanente y encontrar cónyuge para formar un hogar. Se consolidan los roles sociales y profesionales.

Características Generales:

Descenso de habilidades sensoriales y capacidad física Período fructífero del trabajo profesional y creativo Tensiones del trabajo afectan bienestar físico y emocional Se encuentran atrapados entre el cuidado de adolescentes y ser padres ancianos


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Se da una relativa estabilidad a nivel material y en el campo de las relaciones sociales Con la experiencia se logra una mayor integración del conocimiento. La eficiencia se relaciona con la experiencia. Integración de la personalidad: se es menos vulnerable a las presiones externas, se saben manejar mejor. Cambios Físicos Aparecen las canas, calvicie, sequedad cutánea (arrugas) Disminución de la fuerza muscular y de la velocidad de reacción Acumulación de tejido adiposo en determinados sectores del cuerpo Estos cambios no implican una pérdida de las funciones, sino que estas disminuciones implican la generación de cambios en los hábitos de vida. Después de los 30 empieza un ligero declive de las funciones físicas. Se mantienen en esta etapa los roles sociales y profesionales. Es un período especialmente propenso para echar la vista atrás y ver que ha sido de los sueños, ilusiones y proyectos anteriores. Se trata también de una etapa de gran productividad, especialmente en la esfera intelectual y artística, y es en definitiva el período en el que se consigue la plena autorrealización.

En la Mujer Físicamente, en la mujer se vive la menopausia (45-50) Disminución fluctuante Aquí si se da la pérdida de una función: la capacidad reproductora. Mal genio, labilidad, falta de energía. Desajuste en relación al equilibrio anterior. Sintomatología física (cambios) y psicológica: “me estoy poniendo vieja, ya no puedo tener más hijos”. La mujer va a vivir mucho más aceptadamente la vejez, siempre que no haya centrado su autoestima en el atractivo físico.


En el Hombre Andropausia en los hombres: disminución de la hormona masculina (testosterona) Disminución en la cantidad de esperma y su velocidad Disminuye la frecuencia de las relaciones sexuales. Con la pérdida de la testosterona se da una cierta inestabilidad sexual, se requiere más estimulación y apoyo de parte de la pareja.

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Todos estos cambios generan mucha angustia y duelo por el cuerpo joven. Refuerzan la conciencia de la vejez y la muerte próxima, para esto se debe generar un proceso de aceptación de la nueva imagen física, y que los cambios sean integrados a la personalidad. Crisis de la Edad Media: La fase anterior a la crisis es un período muy estable, existe un alto control de sí mismo, los impulsos no presionan por salir. Se debe lidiar con la sociedad y el mundo. En esta etapa aparece el balance personal y un reajuste de expectativas y sueños, teniendo en cuenta las posibilidades del contexto. Surge el dolor por lo no realizado, una preocupación por la necesidad de sentirse joven, lo que puede llevar en algunos casos a la "crisis de la mitad de la vida". Enfrentar la posibilidad de ser superado por los hijos. También se sufre al saber que ya no se es fuente de identificación de los hijos; ellos reconocen defectos y critican abiertamente. Lo más sano sería ser capaz de aceptar y sentirse gratificados por el proceso de autonomización de los hijos. Además, se debe tolerar ser objeto de evaluación.

Factores Psicosociales El logro de la estabilidad, más los cambios físicos propios de esta etapa, generan una fase de introversión que se relaciona con el proceso de individuación (descrito por Jung). Al haber dominado las presiones externas se pueden dedicar la energía al conocimiento de sí mismo. Debido a esto, se espera que el adulto medio se conozca más, que el sí mismo se vuelva más auténtico, en el sentido de que se tiene una visión más realista de la vida. Se viven procesos de duelo (cómo era antes, cómo soy ahora, qué me queda por vivir). Las relaciones con el mundo externo se hacen más selectivas. Las personas adultas son más conscientes de sus limitaciones, tienen miedo al fracaso. En esto juegan un papel muy importante la experiencia anterior, los éxitos y fracasos. Existe una mayor tolerancia a la frustración. Valoración más alta de la paciencia. Las funciones del Yo se vuelven más eficientes, pues se puede vivir estados emocionales sin desbordarse ni perjudicar a otros. Los cambios ponen a prueba la madurez de la personalidad.


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Aprendizaje y Motivación La capacidad de aprendizaje depende de la motivación y de los intereses de las personas más que de su inteligencia. Las personas adultas, en general, tienen menos curiosidad para aprender cosas nuevas. Aprenden porque quieren, libre y voluntariamente, en la medida en que están motivadas para ello. Motivaciones Extrínsecas: Solucionar problemas o necesidades concretas. Adaptación profesional (necesidad de la titulación). Promocionarse en el trabajo y lo que supone como promoción social. Debido a esto, el desarrollo tecnológico ha complicado la vida profesional e impone un continuo reciclaje. Ayudar a los hijos en los estudios Motivaciones Intrínsecas La satisfacción personal y aumentar el sentido de autoestima. Abrirse nuevos caminos en la rutina diaria, para desarrollar una vida más plena. Mayor seguridad en el medio personal tanto familiar como profesional. Adaptarse a los cambios sociales.

El Trabajo Se

perciben

limitaciones

de

los

proyectos

personales hacia atrás y hacia el futuro (queda poco tiempo). Se teme

a

la

competencia de las

generaciones nuevas. Es una fase de consolidación de la carrera (3 etapas):

1.

Al hacer la revisión, el adulto medio toma conciencia de cuáles son las metas.

2. 3.

Cuales se realizaron y cuáles no. Qué proyectos me gustaría realizar.

Lleva a cabo planes y proyectos. Se trata de reorientar creativamente la energía. Se desarrolla la sensación de continuidad del propio proyecto. Se asume el rol de tutor, más liderazgo respecto a las generaciones nuevas. Posibilita desarrollar diferentes aspectos


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP de sí mismo, tanto al tutor como al tutoreado. Esto permite que el tutor se sienta valorado en lo profesional. Posibilita la sublimación de aspectos agresivos frente a los más jóvenes. El rol de tutor supone la capacidad de identificarse con los logros de las personas más jóvenes, fortalece sus habilidades, lo apoya, guía y aconseja, facilitando el desarrollo general. Sirve como modelo en distintos ámbitos. Pareja Se

requiere

un

reordenamiento

de

la

vida

matrimonial, por el fenómeno del nido vacío. Ahora se pueden abordar temáticas que antes no se podía por dedicación a los hijos. Surgen conflictos que estaban latentes a lo largo de la vida de la pareja que no se habían resuelto por alguna razón. Pasar más tiempo juntos, produce dificultades en la relación diaria, se requiere un sistema diferente que permita un acomodo real. Dentro de la revisión de la crisis se concluye que la pareja comparte todo un pasado común que permite la proyección de la vejez en conjunto, lo que da tranquilidad a la pareja. Estos signos cambian la perspectiva del tiempo, aparece la conciencia de la muerte personal. Se genera una adaptación en la proyección de metas, haciendo un análisis de los proyectos pasados y futuros. Esto se plantea como una crisis normativa. Se da una mejor comprensión en todos los ámbitos por la inversión de roles. Esta crisis favorece la integración, pues la pareja constituye una fuente de aceptación de los cambios corporales. Se plantea el segundo proceso de individuación donde se aceptan mayores aspectos de la personalidad y, por otra parte, se prepara para la muerte.

Tanto en la etapa de la adultez temprana como en la adultez media, la sociedad establece algunos criterios, tomando como base lo que se demuestra durante estas etapas (cambios físicos, las relaciones, el trabajo, factores psicosociales y otros), estos sirven de guía para categorizar no solo por la edad, sino también por el comportamiento, esto permite definir si el adulto según su edad cumple o no con lo que establece la sociedad. Entonces, si es aceptado y se adapta representa un adulto maduro y cuando no lo logra es un adulto inmaduro.


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP ADULTO MADURO VS. ADULTO INMADURO El Adulto Maduro

Controla adecuadamente su vida emocional, lo que le permite afrontar los problemas con mayor serenidad y seguridad que en las etapas anteriores. Se adapta por completo a la vida social y cultural. Forma su propia familia. Ejerce plenamente su actividad profesional, cívica y cultural. Es la etapa de mayor rendimiento en la actividad. Es capaz de reconocer y valorar sus propias posibilidades y limitaciones. Esto lo hace sentirse con capacidad para realizar unas cosas e incapaz para otras. Condición básica para una conducta eficaz. Normalmente tiene una percepción correcta de la realidad (objetividad), lo cual lo capacita para comportarse con mayor eficacia y sentido de responsabilidad.

El Adulto Inmaduro

Es contradictorio en su comportamiento (incoherente) y no controla sus reacciones emocionales. No percibe la realidad tal como ésta es (falta de objetividad). Menos consciente, responsable y tolerante (falla en el trabajo). No se adapta adecuadamente a la vida social (inadaptado).

EDUCACIÓN PARA LA VIDA - ESTILO DE VIDA: Durante el desarrollo de la vida los adultos en sus diferentes etapas, considerando la variabilidad e individualidad de cada persona, establecen su propio estilo de vida, el cual está íntimamente relacionado con la salud, las relaciones sociales, el trabajo, la vida sexual y otros, influenciados también por los diferentes factores que intervienen en su crecimiento. Este estilo no se elige de una lista de alternativas que presenta la vida, tampoco está supeditada al destino azaroso. El estilo de vida se va conformando desde los primeros años de la vida y se fortalece cuando se llega a la edad adulta (de hecho, una de


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP las características que distinguen al adulto es la adjudicación de una responsabilidad reconocida por la sociedad). Sin embargo, es posible modificar parcial o totalmente este estilo cuando se llega a la adultez intermedia.

Los cambios son posibles cuando se cuenta con un acervo de habilidades y conocimientos para afrontar los siguientes retos que presentará la vida. ¿Dónde se obtienen estos recursos? Entre otros, la educación juega un papel muy importante en este proceso ya que, para incursionar en estudios especializados o en algún trabajo (profesional o no), se requiere de una preparación educativa básica, además del aprendizaje de vida, siendo este ultimo la recopilación e internalización de experiencias vividas. Aunque muchos de los prototipos de estilo de vida que muestran los medios masivos de comunicación son inalcanzables para la mayoría de las personas, apoyan a que el individuo compare su estado actual de estilo de vida con las posibles alternativas que el mundo ofrece. Las relaciones sociales permiten comparar el entorno inmediato con lo que cada persona es, tiene y aspira, para continuar formando y estableciendo un estilo de vida propio.


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TEMA

La Vejez

COMPETENCIA: Al finalizar este tema usted será capaz de “Reconocer, describir y analizar las principales características de la vejez”.


Tema 3: La Vejez La edad Adulta Tardía o Vejez comienza a los 65 años aproximadamente y se caracteriza por un declive gradual del funcionamiento de todos los sistemas corporales. Diferentes teorías intentan explicar las causas del envejecimiento biológico o senescencia (término utilizado por los biólogos y gerontólogos):

Teoría de la Herencia: El ciclo vital es determinado por características genéticas que han evolucionado a lo largo de las generaciones, de modo que tienen su propia expectativa de vida. Esto juega un papel importante en la vida humana, por ejemplo, es de esperar que los niños(as) de abuelos y padres saludables hereden esa condición.

Teoría del Envejecimiento Celular: Algunas células del cuerpo no se reproducen y otras sí, aunque solo un numero finito de veces, lo que sugiere que el envejecimiento está programado por la capacidad limitada de las células para reemplazarse.

Teoría de los Deshechos o Escoria Metabólica: El envejecimiento es ocasionado por la acumulación de sustancias nocivas (coproductos del metabolismo celular) en el interior de diversas células del cuerpo. La acumulación de estas sustancias interfiere con el funcionamiento normal de los tejidos, produciendo en algunos casos endurecimiento, pérdida de elasticidad y deterioro en las funciones de los órganos.

Teoría de la Autoinmunidad: El sistema inmunológico del cuerpo rechaza sus propios tejidos por medio de la producción de anticuerpos autoinmunes, teniendo como resultado la autodestrucción de los mismos.


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Teoría del Desequilibrio Homeostático: Hace hincapié en la incapacidad gradual del cuerpo para mantener su propio equilibrio fisiológico vital, por ejemplo, en la vejez se presenta la dificultad para mantener el nivel apropiado de azúcar en la sangre, así como problemas para adaptarse al estrés emocional.

Teoría de la Mutación: Describe lo que sucede cada vez que las células corporales desarrollan mutaciones. Las tasas de mutación genética se incrementan con la edad. Como la mayor parte de las mutaciones son dañinas, estas células funcionan con menos eficiencia y los órganos compuestos por dichas células se vuelven ineficientes y senescentes.

Teoría del Error: es una variación de la teoría de la mutación que incluye los efectos acumulativos de una variedad de posibles errores en la producción de ARN (ácido ribonucleico) que afectan la síntesis de las enzimas, los cuales dañan las síntesis de proteínas, produciendo a la larga la muerte celular.

Sin embargo, a pesar de los intentos por dar respuestas, ninguna de las teorías propuestas explica los sucesos complejos que se dan durante el envejecimiento. Este involucra una serie de procesos que producen cambios dependientes del tiempo en un organismo. Además de los factores hereditarios y los cambios intrínsecos (los que ocurren desde el interior), el organismo también es afectado desde el exterior por los estresores ambientales, bacterias, virus y otras influencias, lo que ocasionalmente reduce la capacidad de diversos órganos para continuar funcionando.


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Cambios físicos Son muchas las diferencias individuales entre la cronología y el alcance de los cambios durante la edad adulta tardía o vejez, así como en las capacidades de percepción y sensitivas. Las personas de edad avanzada experimentan un debilitamiento general de la capacidad de respuesta y del procesamiento de información. Estos cambios les exigen hacer ajustes en muchos aspectos de su vida.

Cambios psicobiológicos Pérdida de textura y elasticidad de la piel Adelgazamiento y encanecimiento del cabello Disminución de la talla corporal Adelgazamiento de los huesos Pérdida de dientes y problemas de encías Problemas de visión Desaparición progresiva de masa muscular (atrofia de los músculos) Se intensifican las arrugas Declinación de las funciones sensoriales y perceptivas Propensión a la osteoporosis en las mujeres Pérdida de la adaptación al frío y al calor Disminución de la fuerza y rapidez para realizar actividades físicas Las paredes de las arterias se endurecen y se reduce su elasticidad Los mecanismos inmunológicos que defienden de las infecciones pierden eficiencia Los órganos sensitivos requieren un umbral de excitación más alto

Durante esta etapa se presentan cambios físicos que incrementan la posibilidad de desarrollar enfermedades, esto debido a la fragilidad del organismo. Algunas de las enfermedades que se asocian con la vejez son enfermedades crónicas que han sido adquiridas aproximadamente a los treinta años, como es el caso de la artritis, diabetes, enfermedades cardiacas, reumatismo, lesiones ortopédicas, alteraciones mentales y nerviosas.


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El envejecimiento en sí mismo no es una enfermedad, a diferencia de lo que se suele pensar. La salud de la mayoría de las personas de edad avanzada es favorable, un pequeño porcentaje se encuentra en un estado de invalides o postración y el resto tienen ciertas enfermedades o limitaciones, pero siguen siendo autónomos. Si se mantiene un estilo de vida sano, incorporando ejercicio, alimentación apropiada, evitando el cigarrillo y el alcohol, pueden ayudar a las personas a ampliar la parte activa de su vida y a que sean más resistentes a enfermedades crónicas, que pueden llegar a ser fatales.

La mayoría tienen buena salud mental, conservando un grado importante de sus capacidades cognitivas y psíquicas, enfermedades como la demencia o el deterioro intelectual, afecta a la minoría de ellos. Algunas formas de demencia, como las ocasionadas por sobremedicación y depresión, pueden revertirse mediante tratamiento apropiado; otras, como las producidas por el Alzheimer o por ataques de apoplejía, son irreversibles.

Personalidad

y

Desarrollo

Social: Según Erickson en la vejez la persona pasa por la crisis final de Integridad vs. Desesperación, la cual finaliza con la virtud de la sabiduría. Constituye la culminación de la resolución triunfante de las siete crisis previas. Implica la aceptación de los propios progenitores como personas que hicieron lo mejor que pudieron, haciéndose merecedoras de amor, aún cuando no fueron perfectas. También consiste en la aceptación de la cercanía de la propia muerte como fin inevitable de la existencia de la vida. Los ancianos necesitan aceptar sus vidas y su proximidad a la muerte; si fracasan, se sentirán abrumados al comprender que el tiempo es demasiado corto para comenzar otra vida y, por tanto, serán incapaces de aceptar la muerte. Aquellos que han trabajado toda su vida y tienen la oportunidad, deben aceptar su retiro del campo laboral al jubilarse.


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP La Jubilación La transición del trabajo a la jubilación es un cambio muy importante en el que la persona puede esperar sentir estrés, para algunos supone la pérdida de ingresos,

identidad

profesional,

estatus

social,

compañeros y estructura cotidiana del tiempo y actividades. Una clave para superar los efectos de la jubilación en la satisfacción de la vida es si la experiencia aporta algún elemento nuevo a la vida. La jubilación conlleva a nuevas exigencias: preocupaciones sobre el dinero, desacuerdos sobre trasladarse a una casa o apartamento más pequeño o problemas de salud. El evento más significativo en muchos matrimonios de personas mayores es la jubilación del hombre, encontrarse sin su trabajo y apartado de sus contactos diarios con sus compañeros, sin embargo, ansían más la jubilación que su esposa. Las que no trabajan fuera de sus hogares, han de adaptarse a que sus maridos estén en casa todo el día. En el caso de la mujer que trabaja fuera de la casa, la idea de la jubilación implica pérdida de independencia, más si inician en la edad media su profesión. Sin embargo, algunas parejas pueden adaptarse al cambio de roles sin problemas cuando llega la etapa de jubilación.

Las Relaciones Las relaciones son muy importantes para los ancianos, la familia es aún la fuente primaria de apoyo emocional. Con frecuencia las relaciones entre hermanos se vuelven más estrechas al final de la vida que a comienzos de la edad adulta. En particular, las hermanas hacen el esfuerzo de mantener esos lazos. Cuando la expectativa de vida crece, lo mismo sucede con la longevidad potencial del matrimonio. Los matrimonios que subsisten hasta el final de la edad adulta tardía tienden a ser relativamente satisfactorios, pero las dificultades surgen en los aspectos de personalidad, salud y cambio en los roles, que pueden requerir ajustes de ambas partes.

Muchas personas permanecen sexualmente activas. Se da mayor importancia a la expresión sexual, al comprobar que ésta no sólo sirve a propósitos físicos, sino que también para asegurar a ambos miembros de la pareja el amor del otro, así como su PSICOLOGÍA EVOLUTIVA

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP comprensión y la sensación de que sigue estando vigente su vitalidad, lo que en definitiva contribuiría a elevar la autoestima de cada miembro de la pareja. De esta manera, los estereotipos populares que plantean que los años de la vejez son asexuados, son infundados puesto que en la práctica, existe un número elevado de personas adultas, que después de los sesenta y cinco años permanecen interesadas y activas sexualmente. En definitiva, si bien es cierto que las relaciones sexuales en la tercera edad son diferentes en frecuencia e intensidad, las cuales disminuyen producto de signos biológicos y físicos, la satisfacción y consistencia de la misma se deberá principalmente a como haya sido el comportamiento sexual durante la juventud.

Estrés El estrés o la capacidad de la persona para afrontar los acontecimientos, puede lastimar la autoestima, deteriorar física y mentalmente. La forma de cómo se perciba el estrés varía según el género, raza, estado civil, nivel socioeconómico y educación. Las personas mayores no están exentas de situaciones negativas: mala salud, bajos ingresos, muerte de un cónyuge, además del envejecimiento del sistema inmunológico, les hace más vulnerables a los efectos del estrés y, por tanto, más propensos a responder desarrollando una enfermedad. Cuando las parejas que han estado casadas durante 40 años se divorcian, es más probable que den más muestras de estrés psicológico que los jóvenes que se encuentran en situación similar. La pérdida de los papeles conyugales, al igual que el de los profesionales, puede quebrantar su sentido de identidad. Aunque la mayor parte de los hombres estén casados, el matrimonio de la tercera edad tiene poca importancia para la mayoría de las mujeres de esa edad. Debido a que el ciclo de la vida de los hombres es más corto y que suelen ser mayores que sus esposas, los maridos desaparecen con tanta rapidez que la situación de viudez parece ser "normal" entre las mujeres mayores. Cuando se vuelven a casar, el nuevo cónyuge suele ser alguien que ya conocían antes de enviudar o alguien que han conocido a través de una amistad mutua o un pariente.


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Duelo El duelo es un evento doloroso en la vida de cada persona, ya que esto es parte de ella y tarde y temprano se debe enfrentar a un sinnúmero de pérdidas (amigos, familiares, colegas). Además deben superar el cambio de status laboral y la decaída de la salud física y de las habilidades.

Cuando uno de los cónyuges fallece, el que queda atraviesa un largo período de shock, protesta, desesperación y recuperación. El proceso de recuperación implica desarrollar una explicación satisfactoria de la razón por la que ha muerto el otro, neutralizar los recuerdos y asociaciones, y crear una nueva imagen de uno mismo. Las mujeres parecen adaptarse a la vida en solitario mucho mejor que los hombres. En comparación con las mujeres, los hombres tienen peor salud, mayor aislamiento emocional, unos vínculos más débiles con la familia y no es tan probable que tengan una persona de confianza. Durante el primer año de condolencia, el cónyuge puede estar deprimido, angustiado y hasta tener reacciones fóbicas. Aún después de la recuperación el dolor continúa.

Desarrollo Intelectual Una controversia importante concierne el mantenimiento o declinación de la inteligencia en la edad adulta tardía. La inteligencia fluida, la capacidad para resolver nuevos problemas, parece declinar; pero la inteligencia cristalizada, que está basada en el aprendizaje y la experiencia, tiende a mantenerse o incluso aumentar.

El funcionamiento intelectual en la edad adulta tardía está marcado por influencias ambientales y culturales. Algunos aspectos de la inteligencia parecen aumentar con la edad, la mecánica de la inteligencia declina a menudo, pero la pragmática conocimiento

de

la

inteligencia

(pensamiento

práctico,

y habilidades especializados, y sabiduría)

continúan creciendo. La vejez exitosa, involucra optimización selectiva con compensación (uso de capacidades especiales para compensar pérdidas). Aunque la memoria sensorial, los aspectos de la memoria de corto plazo, y la memoria de largo plazo parecen ser tan eficientes en los adultos de mayor edad como en las personas más jóvenes, la memoria de largo plazo para la información recién aprendida es PSICOLOGÍA EVOLUTIVA

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP con frecuencia menos eficiente, según parece a causa de problemas de codificación y recuperación.

La capacidad para recordar sucesos distintivos, la memoria procedimental y la memoria para el conocimiento general, se mantienen bien. Si bien es cierto que el anciano ya no cuenta con la misma eficiencia que tuvo en su juventud, en relación a algunas habilidades cognitivas; en la actualidad es poseedor de un conocimiento pragmático, que se conoce como sabiduría, la cual ha sido acumulada como producto de su experiencia a lo largo de la vida. De esta manera, el adulto mayor posee un gran desarrollo de la comprensión por medio de la experiencia y la capacidad para aplicarlos a sus asuntos importantes.

Ser Abuelos Esto genera un sentido de trascendencia. El nieto compensa la exogamia del hijo. La partida del hijo y la llegada del nieto son dos caras de la misma moneda. El nuevo rol de abuelo conlleva la idea de perpetuidad. Los abuelos cumplen una función de continuidad y transmisión de tradiciones familiares. A través de los nietos se transmite el pasado, la historia familiar. El rol de abuelo es el más importante en la ancianidad, va a modificar la personalidad del anciano.

Lo perciben como: sabio, respetuoso, representa el pasado de la familia. Es como ser educador, pero no de la misma manera que el padre, sino que en una relación más libre. El niño tiende a la idealización con los abuelos. Generacionalmente se da una alianza nieto-abuelo(a), desplazando a los padres a veces con un poco de hostilidad.


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Mitos Asociados a la Vejez El sexo es sólo para procreación y no para diversión. Muchas personas piensan que la función reproductora del sexo es la única que es válida y por lo tanto, personas viejas no tienen por qué estar envueltas ni interesados(as) en el sexo. Esta posición ignora por completo el aspecto relacional y de diversión que muchos seres humanos también le asignan al sexo. Además, le quita la autonomía a la persona de decidir por sí misma cuál es la función del sexo. La excitación sexual se basa principalmente en la belleza física. La belleza física y el ser joven son dos factores que nuestra cultura relaciona a la atractividad erótica. Basta con ver las docenas de anuncios en los medios de comunicación que promueven productos para mantenernos luciendo jóvenes y atractivos(as). Muchas personas en nuestra sociedad se preguntan qué de atractivo hay en tener arrugas en la piel, ignorando el hecho de que aunque la atracción física jugó un papel importante en el inicio de la relación, otros factores muchos más importantes son los que se relacionaron a promover los vínculos emocionales que unen a una pareja. La comunicación íntima, la compenetración, la devoción entre una persona y la otra y el amor mantienen a una relación, con la consecuente expresión sexual en la pareja, no importando cómo el cuerpo luce ahora. El deseo de tener coito es alto en la juventud y se reduce rápidamente a través de la vida. Dentro de un matrimonio, es más alta en frecuencia durante los primeros años. Esta frecuencia se reduce a través de los años. Sin embargo, claramente las personas viejas quieren seguir teniendo coito y otras actividades sexuales, aún a avanzadas edades. La mayor razón por la cual personas mayores de 65 años no tienen coito es que no tienen parejas sexuales. El amor romántico apasionado es sólo para la gente joven. Este mito causa que, cuando la gente ve a una pareja de viejos ir de la mano y besarse apasionadamente, se burlen y le digan a la pareja de viejos que actúen apropiado a su edad. El amor es una emoción compleja y no deja de existir

sencillamente

porque

hemos

avanzado en edad. Las personas viejas pueden, y sienten, tanta pasión y amor como cualquier persona de otra edad. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA

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TEMA

Propuestas de intervención

COMPETENCIA: Al finalizar este tema usted será capaz de “Reconocer, describir y analizar las diversas propuestas de intervención sobre la vejez”.


Tema 4: Propuestas de intervención Desde este punto debemos reconocer ámbitos (Biológico, psicológico y social); edades (cronológica, física, psicológica, social y funcional) y tipos de vejez y de envejecimiento (normal, patológico y saludable). Son de necesidad importante estos conceptos para permitir la intervención y el entendimiento de estos grupos. Además se deben tener en cuenta los diferentes cambios que se dan a nivel físico y psicológico, pero estos los tocaremos en otra ocasión a mas profundidad. Estos cambios deben considerarse para basar la planificación y la intervención científica adecuada a esta población.

INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA, LA DIDÁCTICA, SUS CONTENIDOS, SU ESTRUCTURA CON ÉNFASIS EN GRUPOS DE ADULTOS Aquí vamos a concebir la educación como capaz de incidir sobre las condiciones para su propia transformación. El aprendizaje es concebido como un proceso de reflexiónacción por parte del alumno al interior del colectivo. Las relaciones son concertadas, deberes y derechos compartidos. Los contenidos deben ser dinámicos y cambiantes, el método a utilizar es participativo, y lo más importante, que produzca cambios mesurables en la comunidad de intervención.

Antes de que entendamos cualquier intervención de tipo pedagógico en una indistinta población, debemos entender la concepción teórica de los elementos didácticos que la sustentan; para que de una u otra forma sepamos intervenir adecuadamente en un grupo de adultos y adultos mayores que es el tema que ahora nos convoca.

Si queremos intervenir de una forma didáctica

una

población

adulta,

debemos entender de una manera clara cuál es el concepto de esta disciplina y cuáles son sus elementos constitutivos

como

disciplina

autónoma, y que aún continúa en discusión.


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP La didáctica ha tenido muchos autores que han tratado de definirla, pero para nuestro caso es conveniente tratar de entenderla claramente y con una visión global, como lo plantea Porlán:

Estructura y la dinámica de los sistemas de enseñanza aprendizaje institucionalizados, en sus diferentes niveles de organización, y atendiendo al conjunto de dimensiones y variables que se manifiestan en ellos

Que a su vez se puede complementar con el concepto de Contreras Domingo:

La Didáctica es la disciplina que explica los procesos de enseñanza y aprendizaje para proponer su realización consecuente con las finalidades educativas.

Entre otras palabras la didáctica es aquella disciplina que nos va a ayudar a intervenir a un determinado grupo en diferentes esferas, dimensiones, procesos y niveles de organización, y donde se plantea una estructura de enseñanza aprendizaje para su consecución, como principal elemento de la misma.

La didáctica se va a centrar en las relaciones del profesor con el alumno a todo nivel, y para nuestro caso las relaciones de los profesionales con

la

población

adulta,

en

un

contexto

de

intervención clara, donde les vamos a proponer, herramientas que lleven a mejorar su calidad de vida, su salud, sus ganas de vivir y demás experiencias que hagan de su experiencia de vida, algo más placentero (proceso enseñanza aprendizaje).

Luego de que hemos ubicado la finalidad de la didáctica en nuestro contexto de intervención, debemos entender el mecanismo de enseñanza; Fenstermacher:

La enseñanza no existe si no existen los alumnos

Los profesionales que orientamos las prácticas debemos ser consecuentes con nuestras propuestas, deben de estar dirigidas a la población con las características


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP necesarias, y con un propósito definido; es decir el propósito se ubica según lo que busca la persona. Esto es común en poblaciones adultas, ellos ya vienen con un objetivo claro de expresiones motrices, y nosotros lo que debemos hacer es reorientar la práctica desde los conceptos científicos, buscando un beneficio y cumpliendo el objetivo que busca la persona.

Entonces llegamos a la conclusión, que el concepto de enseñanza está estrechamente ligado al concepto de aprender; si somos organizados y definidos con las prácticas para estas poblaciones las ganancias metodológicas y de aprendizaje son amplias y satisfactorias.

Aunque los conceptos de enseñanza y aprendizaje pueden estudiarse por separado, es eficiente entenderlos en las poblaciones adultas como elementos que se complementan, porque la mayoría de las veces de intervención en estos grupos, el profesor es quien tiene la mayor de las responsabilidades para dirigir la práctica, pero se puede avanzar aún más si el estudiante, alumno o usuario es más comprometido con su práctica, y más porque su práctica es de su interés.

Igualmente

nosotros

no

intervenimos

en

poblaciones estandarizadas, el ser humano es un conjunto de dimensiones desde la enseñanza aprendizaje y experiencias individuales, hay que entenderlas y tratar de intervenir y participar de acuerdo

a

las

características

individuales,

colectivas, de contexto y de diferentes grupos sociales. Después que hemos entendido el funcionamiento de la didáctica, su forma de intervención y sus contenidos, desde que didáctica podemos enfrentar a grupos adultos y de adultos mayores. Para Carosio (2001), la autora hace referencia a la utilización de una didáctica especial en el área de educación física, y no todos los grupos deben de intervenirse de igual manera. La didáctica especial parte de las necesidades de lo que se debe enseñar y de los que se busca que aprendan los estudiantes, es decir la definición de contenidos para PSICOLOGÍA EVOLUTIVA

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP diferentes grupos hace que la forma de intervenirlos se haga de una forma distinta, pero concisa para cada grupo poblacional, y que poseen necesidades múltiples. La propuesta es clara, la especificidad hasta en la misma didáctica debe ser estudiada, teniendo en cuenta en el momento de intervenir una población, un grupo específico, un grupo con necesidades especiales, un grupo de tercera edad, un grupo de actividad física y salud o hasta un grupo sano que busca en la actividad física un medio adecuado para su beneficio; entendiendo estos grupos desde el mismo contexto en que se intervienen.

INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA A UNA POBLACIÓN ADULTA O ADULTA MAYOR Desde cualquier concepción pedagógica y didáctica, debemos empezar por los constructos más básicos de intervención y programación para cada grupo. Dentro de esta programación inicial y teniendo el grupo en cuestión (adultos), debemos preguntarnos: QUÉ ENSEÑAR (objetivos, contenidos, selección, secuencia, actividades de enseñanza aprendizaje, metodología); CÓMO ENSEÑAR, CUÁNDO ENSEÑAR Y CUÁNDO EVALUAR. Dentro de esta concepción debemos tener en cuenta que grupo voy a intervenir para saber de qué forma voy a planificar la estructura, con que necesidades o búsqueda llega la persona, es decir no es lo mismo planear una estructura de entrenamiento para hipertensos de tercera edad, que un grupo de adultos que busca en las expresiones motrices un alternativa de Fitness. Se debe tener muy en cuenta las actividades de acuerdo a los grupos, y la forma en que avanzamos en las actividades, buscando y proporcionando a los alumnos y/o usuarios unos contenidos con alto rigor científico y que de verdad se logre el objetivo propuesto inicialmente. Generalmente, dentro de

una

concepción pedagógica

y didáctica estamos

enmarcados en un trabajo de acuerdo a un modelo de aprendizaje, en poblaciones adultas vamos a trabajar sobre unos intereses particulares y los modelos de


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP intervención a utilizar son aquellos que le proporcionen al alumno un verdadero aprendizaje significativo, y que lo lleve a sentirse bien con su actividad, por eso propongo que los modelos a utilizar en los proyectos de intervención para adultos sean aquellos constructivistas o desarrollistas y sociales, que se enmarquen dentro de una corriente emergente, de tal forma que facilite la relación profesor alumno, se alcancen los objetivos propuestos y este todo lógicamente encuadrado en la especificidad de los grupos. Desde la concepción desarrollista queremos, que la planeación sea dinámica, mutable, donde la práctica busque desarrollar el entendimiento humano en la acción; donde la filosofía, a través de los sistemas axiológicos, presta su servicio a la formación de personas como sujetos activos, capaces de tomar decisiones, de emitir juicios de valor; y donde las políticas educativas permanecen en continua discusión. Los procesos juegan un papel importante en esta concepción, no puedo entender al individuo como un ente con brechas en su formación, lo entiendo como un ser que va en continuo proceso de aprendizaje.

Tareas no definidas Tareas semidefinidas Tares definidas

Al igual que todo debe ir íntimamente relacionado, los contenidos también deben de estarlo, así como las actividades o tareas. Recordemos la especificidad de los grupos, el método de trabajo y que tareas vamos a utilizar; entre ellas tenemos: Educación para la salud Educación para la convivencia

Ellas se relacionan con la actividad central de nuestra planificación y la forma específica de nuestros grupos, dependiendo en donde estamos interviniendo, además el tipo de método que estamos utilizando. Igualmente en los contenidos y de acuerdo a nuestro modelo, el social, se hace necesario plantear ejes transversales, que abarquen toda la propuesta en todo


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP momento, y de acuerdo al contexto de actuación. Estos ejes se desarrollan de una forma educativa, y se crearán estrategias para comunicarlos. Los ejes que planteamos son los siguientes: Cuánto va a durar el plan Objetivos Evaluaciones Forma de desarrollo

Ejes que se abordarán desde la concepción social y de acuerdo a la población en la que nos encontremos, para remitirla al contexto y generar las estrategias para desarrollarlas. La planificación, es aquella herramienta que hace que reúna todos los elementos necesarios para alcanzar un objetivo de acuerdo al grupo de adultos con el que trabaje, para ello debemos tener muy claro:

Etapas de aprendizaje o de avance Atención individual o colectiva Fomento de la creatividad y la motivación Socialización Recordemos que la unidad mínima de intervención es la motriz sesión, esta estructura me va Desarrollo a reunir todo lo que se recoge en la planificación desde el modelo mismo de intervención. Ese plan de clase o sesión, de acuerdo a la planificación inicial:

Objetivo inmediato de la clase Tema de la clase Métodos Medios Materiales

Además temas más centrales que influyen en la modificación del objetivo buscado a nivel general, que se desarrolla poco a poco en la sesión:


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Fases de la sesión: Todas estas herramientas nos ayudarán a tener una concepción Inicial

más clara sobre la intervención de nuestros grupos específicos,

Central

así como tratar de hacer una modificación en el objetivo buscado

Final

por parte de cada persona que hace parte de ese grupo especial de adultos, que ven en las expresiones motrices un medio para lograr unos resultados de acuerdo a lo que buscan, y más si el profesor entiende los conceptos de la didáctica aplicados conscientemente en un proceso de enseñanza aprendizaje, para la actividad física.

LECTURAS RECOMENDADAS LA ADOLESCENCIA Y LA JUVENTUD COMO ETAPA DE DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

http://www.conductitlan.net/notas_boletin_investigacion/50_adolescenci a_y_juventud.pdf DESARROLLO DE LA EDAD ADULTA

http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/psicologia/Tema7.html DESARROLLO DE LA EDAD ADULTA TARDÍA O VEJEZ

http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/psicologia/Tema8.html


1. Elabora

una tabla comparativa de las tres etapas

(juventud, adultez y vejez) y envíala a través de “Tres etapas”.

2. Participa

en el foro “Criterios” donde deberán

aportar y comentar sobre el tema

“Criterios

comparativos entre la juventud, adultez y vejez”.


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AUTOEVALUACIÓN Marcar con X en el paréntesis la respuesta correcta

1.

Según Erikson, el adulto joven se encuentra entre:

a) la intimidad y el aislamiento b) la crisis y la ansiedad c) la soledad y el amor d) el aprendizaje y la felicidad e) la preocupación y la timidez

2.

El adulto joven ve el trabajo de una forma más

a) tranquila b) crítica c) social d) analítica e) pasiva

3.

¿Qué autor dijo lo siguiente:”El hombre no tiene alas, pero el deseo del joven es volar, cuando apenas se ha parado, y aún no sabe caminar”?

a) Albert Einstein b) Pablo Picasso c) Alicia Beatriz Angélica Araujo d) Juan Pablo II e) Gilbert Keith Chesterton

4.

En el desarrollo social, es cierto que el joven…

a) Es consciente de su obediencia con los demás. b) Asume la vida como se le presente. c) Está convencido que su vida es para los demás. d) Está abierto a nuevas ideas. e) Manifiesta dificultad para manejar sus impulsos. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA

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¿Qué premisa es verdadera con respecto a las propuestas de intervención?

a) Las actividades no necesariamente van de acuerdo a los grupos, y la forma en que avanza las actividades.

b) Dentro de una concepción pedagógica y didáctica se enmarca un trabajo de acuerdo a un modelo de grupo.

c) Desde la concepción desarrollista, la planeación es rutinaria. d) La didáctica especial parte de las necesidades de lo que se debe enseñar y de los que se busca que aprendan los estudiantes.

e) Para saber que didáctica usar con algún grupo se debe tener claro sólo la forma de la didáctica.

6.

¿Qué es la crisis experiencia?

a) Es un período de reestructuración, con nuevas posibilidades de madurez y desarrollo.

b) Es un período de oscuridad en el porvenir del adulto mayor. c) Es un período de crisis en la juventud que se caracteriza por el uso de drogas y alcohol.

d) Es un acontecimiento inevitable, por la inexistencia de recursos para enfrentar las exigencias del medio.

e) Es un período de estructuración, con pocas posibilidades de madurez y desarrollo.

7.

¿En qué consiste la teoría de la herencia?

a) Es una teoría determinista sobre las características genéticas y psicológicas que se transmiten de generación en generación.

b) Es una teoría que consiste en determinar las características generales según el ADN.

c) Consiste en que el ciclo vital es determinado por características genéticas que han evolucionado a lo largo de las generaciones.

d) Explica los sucesos complejos que se dan durante el envejecimiento. e) Consiste en que el ciclo vital es determinado por características psicológicas de la primera generación.


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Según Erickson, en la vejez la persona pasa por una crisis final de dos factores. ¿Cuáles son?

a) Integridad vs. Desesperación b) Sexualidad vs. Abandono c) Seguridad vs. Inseguridad d) Sabiduría vs. Abandono e) Melancolía vs. Depresión

9.

¿Qué premisa no es un cambio psicobiológico en la vejez?

a) La pérdida de textura y elasticidad de la piel b) Problemas de visión c) Desaparición progresiva de masa muscular (atrofia de los músculos) d) Se intensifican las arrugas. e) Mal genio, labilidad, falta de energía.

10.¿Qué

cambios se deben considerar la permitir la intervención y el

entendimiento de todos los grupos?

a) Físico y emocional b) Cognitivo, biológico y social c) Físico y Racional d) Físico y psicológico e) Sólo físico


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UNIDAD DE APRENDIZAJE Iv:

Juventud: Comienza hacia el final de la adolescencia (20 años) y llega hasta los 40 años. En este momento se alcanza el apogeo biológico, se asumen los roles sociales más importantes y se empiezan a establecer relaciones sociales más serias en el ámbito laboral y en el personal. Es la etapa en la que predomina el proceso de individuación. Es decir, se logra la independencia y autonomía en varios planos. Un adulto es alguien capaz de verse a sí mismo como un individuo autosuficiente que forma parte de la sociedad. La madurez no es solo una etapa cronológica de la vida sino un estado mental, una actitud y la personalidad es como un abanico que se despliega y no necesariamente madura en forma integral. Se caracteriza por ser: gradual, relativamente ordenado e implica diferencias individuales. Se toman en cuenta aspectos como el físico, intelectual, personal y social; e influyen en el desarrollo los factores biológicos (herencia, maduración), ambientales (aprendizaje, físico/natural, socio-culturales) y personales. Está dividido generalmente en dos etapas: Adultez Temprana Es el comienzo de la mayoría de edad. Es el período que va desde los 18 años (cuando se es legalmente adulto) hasta el momento en que el individuo encuentra empleo y asume sus roles familiares. Adultez Media (Desde los 30/40 hasta los 45/60 años aprox.) donde las principales preocupaciones son encontrar un trabajo permanente y encontrar cónyuge para formar un hogar.

Vejez: Comienza a los 65 años aproximadamente y se caracteriza por un declive gradual del funcionamiento de todos los sistemas corporales. Por lo general se debe al envejecimiento natural y gradual de las células del cuerpo. A diferencia de lo que muchos creen, la mayoría de las personas de la tercera edad conservan un grado importante de sus capacidades cognitivas y psíquicas. A cualquier edad es posible morir. La diferencia estriba en que la mayoría de las pérdidas se acumulan en las últimas décadas de la vida. Es importante lograr hacer un balance y elaborar la proximidad a la muerte. En la tercera edad se torna relevante el pensamiento reflexivo con el que se contempla y revisa el pasado vivido. Aquel posee integridad se hallará dispuesto a defender la dignidad de su propio estilo de vida contra todo género de amenazas físicas y económicas.

Son de necesidad importante conocer los conceptos anteriores para permitir la intervención y el entendimiento de estos grupos. Además se deben tener en cuenta los diferentes cambios que se dan a nivel físico y psicológico, pero estos los tocaremos en otra ocasión a mas profundidad. Estos cambios deben considerarse para basar la planificación y la intervención científica adecuada a esta población. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP GLOSARIO

1.Adaptación:

Mecanismo biológico propuesto por Piaget que caracteriza el

funcionamiento de la inteligencia y que es considerado como el equilibrio entre los procesos de asimilación y acomodación

2.Adolescencia. Periodo de transición entre la niñez y la edad adulta, pero que está determinado por una identidad peculiar, que viene fundamentalmente marcada por la importancia de los cambios que viven los adolescentes en la esfera corporal, intelectual, afectiva y social.

3.Autoestima. Componente del autoconcepto. Implica juicios y valoraciones sobre lo que uno cree que es y los sentimientos y emociones asociados a dichos juicios

4.Género. Dimensión psicológica que ha de ser construida a lo largo del desarrollo y en la que intervienen aspectos biológicos y socioculturales

5.Identidad.

Según Erikson es la noción que tiene el individuo de ser él mismo a

través del tiempo. Es la visión y percepción organizada y coherente de Yo y está compuesta por creencias, valores y objetivos. Según Piaget, se refiere a la comprensión de que los objetos y cantidades permanecen invariantes cuando sufren cambios de apariencia superficiales.

6.Identidad de género. Percepción de los sujetos de que pertenecen a un grupo de asignación sexual socialmente determinado (masculino o femenino).

7.Maduración. Pautas de cambio genéticamente determinadas asociadas a la edad. 8.Pensamiento

lógico. Según Piaget, pensamiento dirigido, auto-controlado y

confrontado con la realidad

9.Pubertad.

Período en el que tienen lugar los cambios químicos y físicos en el

cuerpo para permitir la reproducción sexual

10.

Evolutiva: en el contexto de la psicología, se refiere al desarrollo del ser

humano, desde su nacimiento hasta su muerte

11.

Freud: fue un médico y neurólogo austriaco, creador del psicoanálisis y una de las mayores figuras intelectuales del s. XX.Simultáneamente, desarrolló una teoría de la mente y de la conducta humana, y una técnica terapéutica para ayudar a personas con afecciones psíquicas.


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Piaget: Nos habla de una epistemología genética, entendiendo aquí la epistemología no como la ciencia que estudia a la ciencia, sino como la investigación de las capacidades cognitivas en cuanto al uso del concepto genética, éste no se refiere tanto al campo de la biología que estudia los genes, sino a la investigación de la génesis del pensar en el humano, aunque ciertamente Piaget reconoce que tal génesis del pensar tiene en gran proporción (aunque de ningún modo totalmente) patrones o patterns que derivan de los genes. Sin embargo, y es uno de los grandes descubrimientos de Piaget, el pensar se despliega desde una base genética sólo mediante estímulos socioculturales, así como también el pensar se configura por la información que el sujeto va recibiendo, información que el sujeto aprende siempre de un modo activo por más inconsciente y pasivo que parezca el procesamiento de la información.

13.

Erikson: Fue discípulo de Freud, pero discrepó de él en dos aspectos básicos: que las personas son seres activos buscando adaptarse a su ambiente, más que pasivos esclavos de impulsos; y en otorgar mayor importancia que Freud a las influencias culturales. Elaboró una Teoría del desarrollo de la personalidad a la que denominó "Teoría psicosocial". En ella describe ocho etapas del ciclo vital o estadios psicosociales (crisis o conflictos en el desarrollo de la vida, a las cuales han de enfrentarse las personas).

14.

Vygotsky: En la obra de Vigotsky se encuentran presentes varios conceptos de especial relevancia que constituyen sus posiciones teóricas, tales como herramientas psicológicas, mediación e internalización, entre otras. Uno de los más importantes conceptos sobre el cual trabajó y al cual dio nombre es el conocido como Zona de desarrollo próximo, el cual se engloba dentro de su teoría sobre el aprendizaje como camino hacia el desarrollo.


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP FUENTES DE INFORMACIÓN

BIBLIOGRÁFICAS BEE, HELEN (1987) El desarrollo de la persona en todas las etapas de su vida. México, D.F.: Harla PAPALIA, DIANE E. (2005) Desarrollo humano. México, D.F.: McGraw Hill SANTROCK, JOHN W. (2000) Psicología del desarrollo: el ciclo vital. Madrid: McGraw-Hill FLORES, RAFAEL (1994). Hacia una pedagogía del conocimiento. Santa Fe de Bogotá. Mc Graw-Hill

HEMEROGRÁFICAS FORERO RODRÍGUEZ, Fanny y OTROS (1999). Educabilidad y enseñabilidad. Revista Pedagogía y Educación

VIRTUALES http://ficus.pntic.mec.es/~cprf0002/nos_hace/desarrol3.html

http://orientacion.blogspot.es/img/caractadolesc.pdf http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/puericultura/desarrollo_adolescente(2).pdf http://www.conductitlan.net/notas_boletin_investigacion/50_adolescencia_y_juv entud.pdf http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/psicologia/Tema7.html http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/psicologia/Tema8.html http://www.planamanecer.com/recursos/familia/nuestroshijos/nh21_etapas_cre cimiento_pubertad.pdf


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP SOLUCIONARIO

1. a) 2. c) 3. b) 4. d) 5. a) 6. e) 7. c) 8. a) 9. b) 10. e)

1. b)

1. a) 2. b) 3. a) 4. c) 5. c) 6. d) 7. e) 8. c) 9. a) 10. d)

1. a)

2. b)

2. b)

3. a)

3. c)

4. b)

4. c)

5. b)

5. d)

6. d)

6. a)

7. c) 8. b) 9. a) 10. e)

7. c) 8. a) 9. e) 10. d)


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Pev Ps 02 Milagros

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