PERSPECTIVA HISTORICA DE LA PSICOLOGIA EDUCACIONAL Las primeras interrogantes que abarcan la psicología educacional aparecieron en la filosofía filosofía griega a través de Aristóteles y Platón, abordando los temas de educación, naturaleza del aprendizaje o relación profesor alumno. Dos personajes importante aparecieron para la psicología educacional en el siglo XVIII Y XIX: Pestalozzi y Herbart. El primer pensador pensado r contribuyó en la función de d e la educación centrado en el niño como un ente individual individual y especial en sí mismo, mismo, enfatizando el aprendizaje por observación y el aprendizaje experiencial. Por otro lado, Herbart, plantea que el aprendizaje se desarrolla a través del interés generado por el propio alumno y el profesor. Además Herbart propuso su teoría de la percepción y de la masa perceptiva convirtiéndose en precursor de lo que Ausubel llamaría su teoría del aprendizaje significativo. Sin embargo, no fue hasta finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX que se marca el comienzo de la psicología de la educación. Una de las aportaciones más importantes fue la de Galton, quien invento los primero test psicológicos (test de inteligencia) y promovió el estudio de las diferencias individuales. En Estados Unidos, Hall, pionero de la psicología de la educación, que considero más importante trabajar y formar a los profesores para una mejor formación educativa (orientación centrada en la escuela). Por esta época los aportes señalados por James fueron muy importantes para la psicología educacional, a pesar de que no tiene referencias directas sino más bien sugerencias practicas sobre cuestiones psicopedagógicas. Su aporte principal fue considerar que la mente no es pasiva sino activa, espontánea y selectiva; por consiguiente, el niño fue considerado como un ente activo. Por otra parte Binet desarrollo el primer test de inteligencia individual con el objetivo de diagnosticar y suministrar un tratamiento adecuado a los sujetos sospechosos de retraso mental.
En otro sentido, Dewey utilizo técnicas de enseñanza centradas en el niño y la defensa de la orientación escolar cooperativa a través de su aprendizaje llamado “by doing”.
Siguiendo con los primero años del siglo XX, surgieron dos grandes personajes que contribuyeron al nacimiento y desarrollo de la psicología de la educación. Thorndike mediante sus dos grandes obras: “Elements of Psycholo gy” y “Educational Psychology”; y su artículo “the Contribution of Psychology Education”
abarca temáticas como el papel del medio ambiente y de la herencia del comportamiento, el aprendizaje y las leyes que lo regulan y el estudio de la diferencias individuales. Por otra parte los planteamientos de Judd se diferencian de Thorndike al considerar que el objeto de estudio de la psicología de la educación analiza los procesos mentales mediante los cuales el niño aprehende (organizar, sintetizar y transformar la experiencia). Además, considera muy importante el carácter social de la educación, negando en forma radical toda viabilidad a la psicología individual características reduccionistas de los planteamientos de Thorndike. En los años 20 y 30, se realizan avances como los test de inteligencia los cuales experimenta un auge notable, en esta época la inteligencia se consagra como indicador de madurez intelectual; se aumenta el número de test de rendimiento y aparece el concepto de evaluación para reflejar la medida del progreso del alumno. A partir de los años 40, la psicología estuvo a punto de desaparecer debido a no poseer un campo propio y a la poca producción científica significativa. A pesar de esto se persistió en la necesidad de seguir trabajando. Surgiendo en los años 60 el interés por el trabajo de Skinner con su teoría de la triple contingencia. A partir de los planteamientos de Skinner entre los 70´s y 80´s adquiere gran fuerza el paradigma del diseño instruccional. De esta manera la psicología de la conducta uso técnicas de condicionamiento operante para disponer contingencias ambientales de modo de maximizar el cumplimiento de un objetivo de enseñanza. Sin embargo esto llevo a críticas por parte de la psicología humanística y
psicología cognitiva, pues argumentaban que el comportamiento humano y la educación van más allá del simple arreglo de las contingencias y nula importancia que se le deba a los inventos internos. Asimismo, profundizaron en temas como la motivación, los afectos, la relación profesor- alumno, el razonamiento la memoria, la percepción, la resolución de problemas, la metacognicion y la creatividad. PROBLEMÁTICA CONCEPTUAL DE LA PSICOLOGIA EDUCACIONAL Como se ha visto a través de todo este desarrollo histórico, la psicología de la educación ha presentado cuatro grandes problemas que se presentaran a continuación. En primer lugar, se da el problema de la identidad debido a la dificultad que tiene esta ciencia para delimitar claramente sus parámetros, intentando dar respuesta a una gran cantidad de problemáticas relacionadas con la educación y generando con ello, un sentimiento de insatisfacción en torno a esta disciplina. En segundo lugar se encuentra el problema del contenido que surge debido a que la psicología de la educación está constituido por dos campos de estudio diferentes: las ciencias psicológicas y las ciencias de la educación, de esta forma la psicología de la educación se extiende al estudio de cualquier fenómeno con ambas dimensiones. Sin embargo por medio de un consenso se considera como tema central de estudio el proceso de enseñanza - aprendizaje. En el tercer lugar encontramos el problema de status científico el cual nos indica la naturaleza de la investigación que ha de realizarse. Las diferencias se centran en torno a si la psicología de la educación tiene como objeto principal la aplicación de conocimientos psicológicos, o si ha de ser una ciencia aplicada que desarrolle sus propios métodos de experimentación expresamente desarrolladas para abordar los problemas educativos. Debido a los diversos aportes de los especialistas de esta ciencia como Gilly, Ausubel, Glaser, Anderson, Faust y Coll, se deduce que la psicología de la educación es una rama de la psicología, y que su propio objeto de esta disciplina
será la conducta, y como ciencia aplicada estudia la conducta en situaciones educativas. Por último el problema de la investigación educativa abarca la indiferencia de muchos especialistas al olvidar la investigación y dedicarse a la práctica, además de la falta de un nivel de investigación aplicada como lo poseen otras disciplinas y sobre todo la complejidad de los fenómenos educativos en los que intervienen numerosas variables independientes. AGUNOS TEMAS ACTUALES EN PSICOLOGIA DE LA EDUCACION Al observar las problemáticas conceptuales de la psicología organizacional, se ve en la necesidad de centrar sus objetivos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así, surgen innumerables temas que serán presentados a continuación. Un primer tema es la importancia del ciclo vital que abarca la descripción y explicación del cambio conductual relacionado con la edad a lo largo de todo el ciclo vital del ser humano. Un segundo tema es el diseño instruccional que ha puesto en relieve (gracias a la psicología cognitiva) la participación activa del sujeto; en donde, en esta perspectiva, la enseñanza se centra en el sujeto más que en el material, trata de facilitar la construcción de significado del estudiante mediante la interacción entre las estructuras mentales del sujeto y la información recibida. Un tercer tema es la ecología de la clase que está orientada a la influencia que el escenario ejerce sobre la conducta del sujeto. De esta manera, ha desencadenado el estudio de las variables como la estructura del escenario, el nivel de ruido y los factores interacciónales. Es así que, a través de toda estas investigaciones realizadas durante varias décadas se debe plantear que el futuro de la psicología educacional es continuar investigando y definiendo su objeto de estudio, existiendo el consenso de que es el proceso de enseñanza-aprendizaje, además se requiere de psicólogo
educacionales que continúen generando ciencia, pero que también sean capaces de genera un aporte concreto aplicado al quehacer educativo.
