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In Revista In Revista de Technología Educativa (Santiago Educativa (Santiago Chile), XIV, n° 3, 2, pp! 3""-32"! Ver#ion fran$ai#e % &errenoud, &h! ("''') Apprendre ("''') Apprendre à l'l'éc écol ole e à tr trav aver erss de dess pr proj ojet etss : po pour urqu quoi oi ? comment ?, ?, nier#it* de +ene, acult* de p#ychologie et de# #cience# de l.*ducation!
APRENDER EN LA L A ESCUELA A TRAVES TRAVES DE PROYECTOS: ¿POR QUÉ?, Q UÉ?, ¿CÓMO ?
Philippe Perrenoud acultad de &#icolog/a y de Ciencia# de la 0ducaci1n nier#idad de +inera 2 Traduccin hecha por !aría Eugenia "orden#l$cht Sommaire "! ograr la 4oili5aci1n de #aere# y de procedi4ie procedi4iento#, nto#, con#truir co4petencia# 2! 6e 6e7a 7arr er er pr8 pr8cti ctica# ca# #ociale# #ociale# 9ue incre4en incre4entan tan el #e #enti ntido do de lo# #aere# #aere# y de lo# aprendi5a7e# aprendi5a 7e# e#colare# 3! 6e#curir nueo# #aere#, nueo# 4undo#, en una per#pectia de #en#iili5aci1n o de :4otiaci1n: ;! &lantear o#t8culo# 9ue no pueden #er #alado# #ino con nueo# aprendi5a7e#, 9ue deen lograr#e fuera del proyecto ! 6e#arrollar la cooperaci1n y la inteligencia colectia ?! @yudar a cada alu4no a to4ar confian5a en #/, a refor5ar la identidad per#onal y colectia a tra*# de una for4a de e4poAer4ent, de la to4a de poder de actor '! 6e#arrollar la autono4/a y la capacidad de hacer eleccione# y negociarla# "! or4ar para la conceci1n y la conducci1n de proyecto# Beneficio# #ecundario Beneficio# #ecundario## Conclu#i1n *f*rence# a 4etodolog/a de proyecto ha #ido pri4ero a#unto de alguna# corriente# de pedagog/a actia! 0l proyecto, co4o la :e#cuela del traa7o:, el :texto lire:, la :corre#pondencia: o la :cla#e cooperati cooperatia:, a:, #e in#cri/ in#cri/an an en una oposicin a una e#cuela pDlica autoritaria, centrada en el aprendi5a7e 4e4or/#tico y en el e7ercicio! Eoy en d/a, la e#cuela pDlica e# un melting pot de de todo tipo de idea# cada e5 4eno# nuea#, la# 9ue en #u origen #e han de#arrollado de 4anera 4arginal! 0n la# pr8ctica#, la uni1n entre pedagog/a# tradicionale# y pedagog/a# alternatia# #igue #iendo gloal4ente una 4e5cla de aceite y inagre, un poco 4eno# de#e9uilirada en la e#cuela pri4aria 9ue en el #egundo
grado! @ niel de la# intencione# y de lo# di#cur#o#, por el contrario, e# dif/cil decir hoy d/a a 9ui*n pertenece la :4etodolog/a de proyecto:! Cierta4ente, *#ta #igue #iendo uno de lo# te4a# fuerte# de cierto# 4oi4iento# pedag1gico#, co4o el +rupo franc*# de educaci1n nuea, pero cual9uiera #e #iente autori5ado a recla4ar para #/ la 4etodolog/a de proyecto, #in nece#idad de e#tar afiliado a un 4oi4iento e#pec/fico! a a4plitud ariale de la# fa#e# de la 4etodolog/a de proyecto y el con7unto de la# pr8ctica# de en#eFan5a-aprendi5a7e en la# 9ue ella# #e in#ertan no hace #ino au4entar la confu#i1n! 0n #u i#i1n 48# a4icio#a, la 4etodolog/a de proyecto e# la e#pina dor#al de una pedagog/a del proyecto co4o manera com%n de construccin de los sa&eres en la clase ! 0n el otro extre4o, e# una actiidad entre 4ucha# otra#, 9ue yuxtapone la re#oluci1n de enig4a#, la# palara# cru5ada# o el concur#o de c8lculo 4ental en la a#ta ga4a de e#trategia# 9ue apuntan a hacer 4eno# 8rido# lo# aprendi5a7e# y a i4plicar a lo# alu4no#, ya 9ue el :#aer puro: e# poco 4oili5ador! 0# entonce# dif/cil poner#e de acuerdo #ore a9uello de 9ue #e hala! Cada profe#or tiene, proale4ente, una relaci1n per#onal con lo# proyecto#, en la ida y en la #ala de cla#e#! @lguno#, cortado# de toda cultura en pedagog/a actia, #on reducido# al #entido co4Dn y al e#p/ritu del tie4po y 7uegan para #/ 4i#4o# una i#i1n arte#anal del proyecto! Gtro#, #e #ienten 4ie4ro# de un 4oi4iento pedag1gico yHo de un e9uipo en lo# 9ue la pedagog/a y la 4etodolog/a de proyecto# tienen una hi#toria y una #ignificaci1n identificale#! Ealar de pedagogía del pro$ecto co4o principio general de organi5aci1n del traa7o corre el peligro de hacer huir de 4anera a#tante r8pida a todo# a9uello# 9ue no adhieren a una pedagog/a definida, pero hacen lo propio en el aanico de la# e#trategia# propue#ta# por la tradici1n, lo# for4adore#, lo# ine#tigadore# en did8ctica, lo# 4oi4iento# pedag1gico# u otra# corriente#, co4o la ge#ti1n 4ental! Ealar de estrategias del pro$ecto pre#enta la enta7a de no apartar de golpe a todo# a9uello# para 9uiene# traa7ar por proyecto# no con#tituye una orientaci1n gloal, #ino una 4anera entre otras para poner a traa7ar a lo# alu4no#! Co4ence4o# el an8li#i# en e#te niel, #in duda 4eno# exigente y 4eno# coherente, pero 9ue puede co4pro4eter el deate en el c/rculo 9ue #e a agrandando, de a9uello# 9ue ya no en el oficio de alu4no co4o una #uce#i1n de cla#e# 4agi#trale# 9ue deen e#cuchar religio#a4ente y de e7ercicio# 9ue deen hacer e#crupulo#a4ente! Cu8le# #on entonce#, la# ra5one# para elegir una 4etodolog/a de proyectoJ Si la# l1gica# 9ue pre#iden la elecci1n de un tipo de actiidad o de otra fueran clara# y co4partida#, di#pondr/a4o# de una tra4a conceptual en la cual podr/a4o# #ituar la e#trategia de proyecto! 6e#graciada4ente, no di#pone4o# de tal referente co4o algo ad9uirido! &roceda4o# entonce# a la iner#a y partiendo de una definici1n proi#oria de la 4etodolog/a de proyecto, trate4o# de er para 9u* #ire y lo 9ue #e puede e#perar de ella! na e5 e#talecido e#te inentario, #er8 el 4o4ento de preguntar#e #i otra# actiidade# cu4plen la# 4i#4a# funcione# o dicho de otro 4odo, con 9u* entran en co4petencia directa la# e#trategia# de proyecto y en 9u* 8rea# con#tituyen el Dnico recur#o! a definici1n proi#oria e# to4ada de la unidad de integraci1n (omplejidad $ gestin de pro$ecto de la icenciatura Ense)an*a y en particular, del 4arco propue#to a lo# e#tudiante# cuando #on initado#, en colaoraci1n con un for4ador de terreno, a conducir una 4etodolog/a de proyecto durante do# #e4ana# y por aproxi4ada4ente la 4itad del tie4po de cla#e#! na e#trategia de proyecto% 0# una e4pre#a colectia dirigida por el grupo cur#o (el profe#or o profe#ora ani4a, pero no decide)!
Se orienta a una producci1n concreta (en el #entido a4plio% texto, peri1dico, e#pect8culo, expo#ici1n, 4a9ueta, 4apa, experiencia cient/fica, aile, canci1n, producci1n 4anual, creaci1n art/#tica o arte#anal, fie#ta, encue#ta, #alida, 4anife#taci1n deportia, rallye, concur#o, 7uego, etc!)K Induce un con7unto de tarea# en la# 9ue todo# lo# alu4no# pueden i4plicar#e y 7ugar un rol actio, 9ue puede ariar en funci1n de #u# 4edio# o intere#e#K Su#cita el aprendi5a7e de #aere# y de procedi4iento# de ge#ti1n de proyecto (decidir, planificar, coordinar, etc)K aorece, al 4i#4o tie4po, aprendi5a7e# identificale# ( al 4eno# in4ediata4ente de#pu*#) 9ue figuran en el progra4a de una o 48# di#ciplina# (franc*#, 4D#ica, educaci1n f/#ica, geograf/a,etc)!
a e#trategia e# oluntaria4ente definida por #u# 4odalidade# ante# 9ue por #u filo#of/a, pue#to 9ue en for4aci1n inicial una parte del traa7o de an8li#i# e+ post con#i#te 7u#ta4ente en identificar la# ra5one# para co4pro4eter#e de 4anera 48# o 4eno# regular en tale# procedi4iento#, en la e#cuela pri4aria y #ore la a#e de una experiencia! LM @NGO0S 0V@P@O @ 00+I Q@0S &GC06IRI0OQGSJ CGOGOQ@ CGO @S ORIENTACIONES DID! 60 6C- &G LM CTRG CGOC0Q@R0OQ0 @ RG6@I6@6 60 &G0CQG S0 @C0C@ @ MSQ@S! o# for4adore# re#pon#ale# de e#ta unidad #e han dado cuenta, con el correr de lo# aFo#, 9ue era proale4ente nece#ario decir algo 48# para 9ue el an8li#i# no #e pierda en una dier#idad exce#ia de e#trategia#! 0# por e#ta ra51n 9ue ha parecido Dtil deli4itar 4e7or lo que puede esperarse de la metodología de pro$ecto para incitar a lo# e#tudiante# y a #u# for4adore# de terreno a #ituar#e 48# clara4ente en e#te niel, ante# de #u4ir#e en lo# contenido# y en lo# a#pecto# pr8ctico#! Lu* #e puede e#perar de tal 4etodolog/aJ Se e clara4ente 9ue ella no e#t8 conectada a ninguna di#ciplina en particular! na 4etodolog/a de proyecto en ciencia#, para iniciar por e7e4plo en la 4etodolog/a experi4ental, pre#enta e#pecificidade#! 0n franc*#, #i #e pretende de#arrollar la po#tura de un autor o una actitud 4etalingU/#tica, e# e#to lo 9ue i4pregnar8 la 4etodolog/a! Oo o#tante, no entrare4o# a9u/ en lo 9ue particulari5a la 4etodolog/a de proyecto #egDn la# 8rea# de la# di#ciplina#! i4it*4ono# a o#9ue7ar re#pue#ta# comunes, #aiendo 9ue #u alide5 no e# igual, #egDn #e trate de geograf/a o de educaci1n f/#ica! 6el 4i#4o 4odo, ad4ita4o# 9ue una 4etodolog/a de proyecto puede #eguir #iendo e#encial4ente interna a una di#ciplina, 9ue puede concernir a aria# o aDn 48#, apuntar a aprendi5a7e# :no di#ciplinare#:, del orden de la #ociali5aci1n o de la# :co4petencia# tran#er#ale#:! So#tendre4o# a9u/ 9ue una 4etodolog/a de proyecto, en el 4arco e#colar, puede apuntar a uno o a ario# de lo# #iguiente# o7etio#% "! ograr la 4oili5aci1n de #aere# o procedi4iento#, con#truir co4petencia#! 2! 6e7ar er pr8ctica# #ociale# 9ue incre4entan el #entido de lo# #aere# y de lo# aprendi5a7e# e#colare#! &@QICI&@ 60 0SQ@ R0QG6GG+P@W &0RIQIP@ L0 GS @ROGS &06@O @C0C@S0 @ GS &GB0R@S L0 CGO0V@ I60@, 60S@G@, IR&0R0OQ@ 0V@@ O &G0CQG @QPSQICG, @ S0@ IO6IVI6@ G CG0CQIVG
3! 6e#curir nueo# #aere#, nueo# 4undo#, en una per#pectia de #en#iili5aci1n o de :4otiaci1n:! (@BIS0 @ IOV0SQI+@CIGO0S G 0X&0IR0OQ@CIGO0S 6IV0S@S L0 O@NC@O 60 Q0R@ CGRO &0G L0 IOQ00S0O @ O &0L0YG +&G) ;! &lantear o#t8culo# 9ue no pueden #er #alado# #ino a partir de nueo# aprendi5a7e#, 9ue deen alcan5ar#e fuera del proyecto! ! 6e#arrollar la cooperaci1n y la inteligencia colectia! ?! @yudar a cada alu4no a to4ar confian5a en #/ 4i#4o, a refor5ar la identidad per#onal y colectia a tra*# de una for4a de empo,erment , de to4a de un poder de actor! '! 6e#arrollar la autono4/a y la capacidad de hacer eleccione# y negociarla#! "! or4ar para la concepci1n y la conducci1n de proyecto#! @ e#to# o7etio#, #e agregan eneficio# #ecundario#% •
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I4plicar a un grupo en una experiencia :aut*ntica:, fuerte y co4Dn, para oler a ella de una 4anera reflexia y anal/tica y fi7ar nueo# #aere#K 0#ti4ular la pr8ctica reflexia y la# interrogante# #ore lo# #aere# y lo# aprendi5a7e#!
eto4e4o# e#ta# die5 :funcione#: explicitando lo# t/tulo# y dando alguno# e7e4plo#!
1 Lo!rar "a mo#i"i$a%i&' (e )a*ere) + (e ro%e(imie'-o), %o')-r.ir %ome-e'%ia) n proyecto enfrenta :erdadero#: prole4a# 9ue no# #on e7ercicio# e#colare#, #ino prole4a# por re#oler y o#t8culo# 9ue el grupo dee #alar para llegar a #u fin! na 4etodolog/a de proyecto coloca entonce# al alaFil al pie del 4uro y lo oliga a 4edir#e ante de#af/o# 9ue no e#t8n organi5ado# para e#tar exacta4ente a #u 4edida y no #e pre#entan en la# for4a# del traa7o e#colar ordinario! 0n un pri4er 4o4ento, e# po#ile e7ercer la trans#erencia o la movili*acin de recur#o# cognitio# traa7ado# y ealuado# ha#ta entonce# de 4anera #eparada! 0l alu4no-actor tiene a#/ la oca#i1n, no #1lo de to4ar conciencia de lo 9ue #ae y de #u capacidad de utili5arlo en #ituaci1n, #ino ta4i*n de de#arrollar e#ta capacidad! Oo# encontra4o# a9u/, de 4anera priilegiada, en un contexto de acci1n nece#ario para el de#arrollo de co4petencia# (e Boterf,"'';K &errenoud,"''?), aDn cuando la 4etodolog/a de proyecto no e# la Dnica for4a de contriuir a ello!
/ De0ar #er r%-i%a) )o%ia"e) 2.e i'%reme'-a' e" )e'-i(o (e "o) )a*ere) + (e "o) are'(i$a0e) e)%o"are)
0l proyecto e# 4oili5ador para lo# alu4no# por9ue lo# de#af/o# le# i4portan! @hora ien, e#to# de#af/o# no #on en pri4er lugar aprender o co4prender, #ino tener é+ito- alcan5ar una 4eta, reciir una retroali4entaci1n po#itia de un de#tinatario o tener la #ati#facci1n del traa7o cu4plido y del de#af/o logrado! (G 60 ./0T1 C0G L0 E@BP@ &GO0G @ 6ISCSITO CGO GS @ROGS &@@ 0OQ0O60-OGS) a exi#tencia de un erdadero de#af/o acerca el traa7o e#colar a #ituacione# 9ue #e podr/an encontrar en la ida% hacer una encue#ta, organi5ar un concur#o, una fie#ta o una 7ornada deportia, 4ontar un e#pect8culo, e#criir una noela, editar un peri1dico, hacer una experiencia cient/fica, fil4ar una pel/cula, 4antener corre#pondencia con co4paFero# le7ano#, crear un centro de recur#o# o proponer el arreglo o el e9uipa4iento de un lugar no #on pr8ctica# pura4ente e#colare#! 0xi#ten en la #ociedad y la 4etodolog/a de proyecto #e in#pira en ella#! @un9ue nadie #e engaFa y #ae 9ue a a la e#cuela para aprender, lo# alu4no# 9ue :#e pre#tan al 7uego: #e co4portan co4o actore# #ociale# co4pro4etido# en pr8ctica# #ociale# a#tante# pr1xi4a# a la ida! LZ &[CQIC@S SGCI@0S @C0C@ 0 &G 60 @Q0 @ @ 0SC0@J 6e e#ta experiencia #e puede e#perar una to4a de conciencia de la exi#tencia 4i#4a de cierta# pr8ctica# #ociale# y de #u condici1n, co4prender por e7e4plo 9ue pulicar un diario no e# 48gico, 9ue e#to de4anda traa7o, cooperaci1n, per#eerancia, 4*todo y #ore todo, co4petencia# y #aere#! 0#to per4ite dar 48# #entido a la# nocione#, 4*todo# y conoci4iento# de lo# 9ue #e aprenden en cla#e! Su apropiaci1n #e e facilitada por9ue de o7eto# e#colare# ello# #e tran#for4an en herramientas al #ericio de una pr8ctica #ocial identificale!
3 De)%.*rir '.e#o) )a*ere), '.e#o) m.'(o), e' .'a er)e%-i#a (e )e')i*i"i$a%i&' o (e 4mo-i#a%i&'4 n proyecto, inclu#o can1nico, llea a trope5ar con o#t8culo# ine#perado# y a de#curir nuea# faceta# de la cultura! n grupo 9ue 9uiere editar la noela 9ue ha e#crito a donde un i4pre#or y de#cure 4undo# in#o#pechado#% el 4undo de la# 4ateria# (dier#o# papele# y for4ato#, cuierta#, e4pa#te#), el 4undo de la# 489uina# y de la# t*cnica# (fotoco4po#ici1n, off#et), el 4undo de la# co4petencia# profe#ionale#, el 4undo de la# tran#accione# (pre#upue#to, co#to unitario, precio de enta), el 4undo de la# regla# 7ur/dica# (re#pon#ailidade# de lo# autore# y del i4pre#or, copyright) e indirecta4ente, el 4undo de la edici1n, de la# arte# gr8fica#, de la pulicidad, de la pren#a, de la# lirer/a#! 0#ta# incur#ione# en 4undo# #ociale#, ya #ean directa# o indirecta# por9ue #on eocada# al filo de la# operacione#, for4an parte de la con#trucci1n de una cultura general y de una educaci1n para la ciudadan/a, pue# co4prender la #ociedad e# entrar en contacto con #u# 4Dltiple# roda4iento# \al 4eno#, tanto# co4o conocer #u Con#tituci1n]! Qodo# e#to# 4undo# ofrecen entrada# a lo# #aere#! 6e7an er pr8ctica# y co4petencia# 9ue 4oili5an #aere#! @h/ tienen cur#o la# palara#, la# nocione#, lo# prole4a#, la# regla# 9ue 7u#tifican una parte de lo# aprendi5a7e# e#colare#, incre4entando entonce# #u #entido!
5 P"a'-ear o*)-%."o) 2.e 'o .e(e' )er )a"#a(o) )i'o %o' '.e#o) are'(i$a0e), 2.e (e*e' "o!rar)e 6.era (e" ro+e%-o
n proyecto enfrenta o#t8culo# 9ue no pueden #er #uperado# de 4anera indiidual! Se #uperan por9ue uno o do# alu4no# #aen 48# 9ue lo# otro# o por9ue el profe#or u otro# adulto# entregan #u ayuda! 0#ta ayuda for4a parte del apoyo de la 4etodolog/a y no e# prole48tica a 4eno# 9ue conierta en regla! @ ece#, #e renuncia por no po#eer #aere# y procedi4iento# y por no #aer c14o ad9uirirlo# en el acto y a tie4po! Cuando no #e #ae hacer, #e aprende al 4eno# 9ue exi#ten tarea# Dtile#, pertinente#, frente a la# cuale# #e carece de conoci4iento# o de procedi4iento# operatio#! Oo #ie4pre e# po#ile (cf!<, 48# aa7o) re4ediar e#ta falta en el 4arco del proyecto, pero al 4eno# #e pueden identificar y tran#for4arlo# en una nece#idad de for4aci1n o, por lo 4eno#, en una cierta di#poniilidad para aprender a9uello 9ue no #e po#ee! 0idente4ente, e# i4portante 9ue e#ta# con#tatacione# no #ean iida# co4o fraca#o# o 4arca# de inco4petencia, #ino co4o experiencia# nor4ale# de un #u7eto en de#arrollo 9ue tropie5a con l/4ite#, pero 9ue puede de#pla5arlo#!
7 Pro#o%ar '.e#o) are'(i$a0e) e' e" mar%o mi)mo (e" ro+e%-o &uede #uceder 9ue el aprendi5a7e re9uerido para #alar el o#t8culo #ea po#ile en el 4arco 4i#4o del proyecto! @ ece#, #e aprende de 4anera e#pont8nea, por en#ayo y error, 9uer8ndo#e la cae5a, o#erando, di#cutiendo! Qa4i*n #e puede #u#pender la acci1n e ir a pedir un co4ple4ento de infor4aci1n! 0n el contexto e#colar, e# po#ile e inclu#o e# tentador, to4ar co4o pretexto cada dificultad para i4proi#ar una :pe9ueFa lecci1n:! : 2ominio del 3rancés (Be##on et al!, "'>') propon/a con#truir una e#trategia did8ctica #ore la articulaci1n de actiidade#-4arco 4uy pr1xi4a# a lo# proyecto# y tallere# de e#tructuraci1n 9ue traa7an nocione# e#pec/fica#! &or e7e4plo, en la e#critura de un relato, #e puede trope5ar con el prole4a del pret*rito indefinido o del di8logo y operar de cierto 4odo un de#pegue para oler a la tarea 4e7or pre4unido! Si4ple4ente i4porta 4edir 9ue el au#o de tale# de#pegue# hace perder todo #u encanto, ha#ta inclu#ie todo el #entido del proyecto por9ue ro4pe #u din84ica y en con#ecuencia, la i4plicaci1n de #u# actore#! 0ntonce#, e# preferile aceptar 9ue toda# la# carencia# no #ean #ati#fecha# en lo in4ediato!
8 Permi-ir i(e'-i6i%ar a(2.i)i%io'e) + %are'%ia) e' .'a er)e%-i#a (e a.-o9e#a".a%i&' + (e e#a".a%i&' 6i'a" 0l funciona4iento de lo# alu4no# en un proyecto ofrece una 4agn/fica oca#i1n para la autoealuaci1n e#pont8nea o #olicitada! 0# leg/ti4a, a condici1n de 9ue e#to no #e haga pe#ado o parali5ante y 9ue #e d* un tie4po para el an8li#i# de la# tarea# cu4plida#, de lo# *xito# y fraca#o# en cada una de ella# y de lo 9ue ella# declaran co4o ad9ui#icione#! 0#ta autoealuaci1n puede, pero no dee de#e4ocar #i#te48tica4ente en oferta# de for4aci1n y toda/a 4eno#, en accione# re4ediale# o de apoyo pedag1gico! 0n efecto, una 4etodolog/a de proyecto puede poner en eidencia laguna# total4ente leg/ti4a#, 9ue no apelan a ninguna interenci1n urgente por parte del profe#or! a autoealuaci1n ali4enta una for4a de lucide5 9ue puede guiar nueo# aprendi5a7e#, pero ta4i*n y 4uy #i4ple4ente, per4itir 9ue cada uno identifi9ue #u# punto# fuerte# y #u# punto# d*ile# y elegir #u# iner#ione# y #u rol en con#ecuencia con ello!
0l profe#or puede ta4i*n utili5ar lo# proyecto# para conocer y para co4prender 4e7or a #u# alu4no# y ta4i*n para identificar 4e7or #u# logro# y #u# dificultade#, pue#to 9ue *l lo# e en la pr8ctica, en #u# 4Dltiple# y co4ple7a# tarea#! 0# una herra4ienta 4ayor de o#eraci1n for4atia!
De)arro""ar "a %ooera%i&' + "a i'-e"i!e'%ia %o"e%-i#a n proyecto oliga a cooperar y en con#ecuencia, a de#arrollar la# corre#pondiente# co4petencia#% #aer e#cuchar, for4ular propue#ta#, negociar co4pro4i#o#, to4ar deci#ione# y cu4plirla#! Qa4i*n oliga a ofrecer o pedir ayuda , a co4partir #u# preocupacione# o #u# #aere#K a #aer di#triuir la# tarea# y a coordinarla#K a #aer ealuar en co4Dn la organi5aci1n y el aance del traa7oK 4ane7ar en con7unto ten#ione#, prole4a# de e9uidad o de reconoci4iento, fraca#o#! @ e#to #e agrega un traa7o #ore la# co4petencia# de co4unicaci1n e#crita ( plane#, 4e4o#, corre#pondencia, pa#o# a #eguir) y oral ( argu4entaci1n, ani4aci1n, co4partir #aere#, etc!), co4o herra4ienta# funcionale# de la cooperaci1n! R8# all8 de la# co4petencia#, lo# alu4no# to4an conciencia de la i4portancia de una inteligencia colectia o di#triuida, de la capacidad de un grupoK #i funciona ien, le# per4ite ade48# fi7ar#e 4eta# 9ue ningDn indiiduo puede e#perar alcan5ar por #/ #olo! 0n una #ociedad donde la cooperaci1n y el traa7o en red #e conierten en regla al interior de la# organi5acione#, en particular en torno a lo# proyecto#, e#te #olo o7etio podr/a 7u#tificar un entrena4iento inten#io en el 4arco e#colar!
; A+.(ar a %a(a a".m'o a -omar %o'6ia'$a e' )<, a re6or$ar "a i(e'-i(a( er)o'a" + %o"e%-i#a a -ra#=) (e .'a 6orma (e empowerment , (e "a -oma (e o(er (e a%-or 0n un proyecto, a t/tulo indiidual o co4o 4ie4ro de un grupo, cada uno e# actor y 4edida, la 9ue ha to4ado en el 4undo y de lo# de48# , tiene un cierto poder y e#te poder e# funci1n de #u traa7o, de #u deter4inaci1n, de #u conicci1n, de #u co4petencia! 0# una fuente 4ayor de confian5a en #/ y de identidad, 9ue #on a #u e5 ingrediente# precio#o# con relaci1n al #aer, al de#eo de aprender y al #enti4iento de #er capa5! Se (i%e %o' 6.er$a 2.e "a e)%.e"a (e*e (e)arro""ar "a %i.(a(a'
> De)arro""ar "a a.-o'om
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por una parte, el aprendi5a7e de la autono4/a con re#pecto al grupo 9ue per4ite al indiiduo 4ane7ar#e con prudencia en 5ona# en la# cuale# #igue #iendo a4o de #u acci1n o por lo 4eno# de una parte de la# 4odalidade# e inclu#ie de la# finalidade#!K para e#to, e# preci#o #aer reconocer #u co4petencia y hacer#e delegar tarea# #in 9ue *#ta# #ean pre#crita# en detalleK por otra parte, el aprendi5a7e de lo# 4odo# concreto# de hacer#e o/r en un grupo y de influir en la# deci#ione# colectia#, de 4anera de poder reconocer#e en ella#!
0#ta# do# co4petencia# #on e#trecha4ente co4ple4entaria#! 0l indiiduo #alaguarda #u autono4/a, protegiendo una e#fera de actiidad en la 9ue *l e# :dueFo de #/:, co4o a#i4i#4o, inclinando la# orientacione# del grupo y la# regla# del 7uego en el #entido de #u# propia# preferencia# (Va##ilef, "''>K &errenoud, "''')!
1@ ormar ara "a %o'%e%i&' + "a %o'(.%%i&' (e ro+e%-o) 0n una :#ociedad de proyecto: (Boutinet, "''3, "''), una uena parte de lo# profe#ionale# #e encuentran, de 4anera 48# o 4eno# frecuente, co4pro4etido# en proyecto# de de#arrollo, de ree#tructuraci1n, de innoaci1n! 0n la ida fuera del traa7o, #ucede lo 4i#4o en el ca4po a#ociatio, pol/tico, #indical, deportio, cultural! @prender a 4ane7ar proyecto# o a colaorar en ello#, de 4anera a la e5 cr/tica y con#tructia, e# entonce# en #/ un aprendi5a7e i4portante cuando e#ta for4a de acci1n colectia #e hace co4Dn! @hora ien, #i no e# inDtil di#poner de alguno# con#e7o# 4etodol1gico#, lo e#encial de e#te aprendi5a7e #igue #iendo experiencial! Se aprende haciendo! o# proyecto# 9ue funcionan cuentan en general con el recur#o de alguna# per#ona# 9ue han de#arrollado pr8ctica# de ani4aci1n y de 4ediaci1n #in la# cuale# la# diergencia# corren el peligro de hacer e#tallar a cual9uier grupo enfrentado a de#af/o#! 0n la cla#e, e# el profe#or 9uien 7uega e#te rol, pero puede dar a alguno# alu4no# la po#iilidad de a#u4ir cierto# a#pecto# y dar a otro#, al 4eno#, la oportunidad de er funcionar pr8ctica# de facilitaci1n! 0l con#e7o de cur#o, in#tancia de regulaci1n 48# per4anente, crea lo# 4i#4o# efecto# de for4aci1n! Qale# aprendi5a7e# no e#t8 de#inculado# de la# di#ciplina# y en particular de la hi#toria y de lo# idio4a#, pue#to 9ue una parte i4portante de la# tran#for4acione# pol/tica# y #ociale# pa#an por 4oi4iento# #ociale# orientado# por proyecto#! 0n cuanto a la# e#trategia# de argu4entaci1n, a la# capacidade# de refor4ulaci1n y de a7u#te de diergencia#, a lo# punto# de acuerdo y al traa7o por hacer, pode4o# decir 9ue ella# con#tituyen lo central del 4ane7o de proyecto#! Oo #e trata #1lo de hailidade#, #ino de #aere# #ore la# in#titucione#, el poder, la deci#i1n, lo# di#po#itio# de traa7o efica5!
Be'e6i%io) )e%.'(ario)
0n un cur#o, una 4etodolog/a de proyecto no e# nunca una 4etodolog/a anodina #i el profe#or acepta y faorece la entrega del proyecto, dicho de otro 4odo, #i li4ita #u propio poder y #e lo de7a a #u# alu4no#! @lguno# profe#ore# co4ien5an el aFo e#colar con un proyecto% ello# han co4prendido 9ue e# la 4e7or for4a de crear un /nculo #ocial, de afian5ar a un grupo y ta4i*n de dar a lo# alu4no# 4eno# faorecido# la po#iilidad de pre#entar#e co4o actore#, a ece# diertido#, eficace#, conciliadore# ante# 9ue apare5can, de uena# a pri4era#, co4o poco e#colare# o portadore# de carencia#! 0#ta experiencia no #1lo e# faorale para una din84ica del cur#o, crea una cultura co4partida de la acci1n, a la cual pueden referir#e durante todo el aFo e#colar para dar #entido a cierto# #aere#! 0n efecto, en el traa7o e#colar i4porta no #1lo re#ponder de 4anera conincente a la pregunta para qué sirve esto?, #ino #u#citarla y conectar la re#pue#ta a prole4a# concreto#! a# 4etodolog/a# de proyecto no giran en torno a pr8ctica# #ociale#, pero per4iten acceder a alguna# de ella# de 4anera 48# concluyente 9ue por 4edio de una eocaci1n a#tracta! &or e7e4plo, una experiencia de proyecto per4ite to4ar conciencia del hecho 9ue toda deci#i1n #e funda en #aere# tanto te1rico# co4o procedi4entale# y 9ue lo# 9ue e7ercen una cierta influencia no #on 9uiene# gritan 48# fuerte, #ino lo# 9ue anali5an la# po#iilidade#, lo# 4edio# y contriuyen a conceir e#trategia# reali#ta#!
Co'%".)i&' 0idente4ente, no e# nece#ario 9ue cada 4etodolog/a de proyecto contriuya a aprendi5a7e# deci#io# en cada uno de e#to# die5 regi#tro#! Ser/a preferile apuntar e#pec/fica4ente a uno o do# de ello# y to4ar lo# otro#, #i #e producen, co4o acertado# eneficio# #ecundario#! 0#te referente no tiene entonce# ninguna intenci1n de 4or4ali5ar lo# proyecto#, 4ucho 4eno# agoiarlo# con tarea# de for4aci1n de una a4ici1n de#4e#urada! Si4ple4ente, propone punto# de referencia para re#ponder a do# pregunta# co4ple4entaria#! •
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en el 4o4ento en 9ue el proyecto #e e#o5a% 9u* co4petencia# y conoci4iento# #e #upone 9ue de#arrolla prioritaria4enteJ na cierta claridad con re#pecto de e#to puede preenir de#/o# o una di#per#i1n de4a#iado grande! en el trancur#o del proyecto 4i#4o, co4o herra4ienta de regulaci1n, y eentual4ente de una gran reorientaci1n, #i lo# o7etio# 9ue #e pretende alcan5ar entran en una fuerte contradicci1n con la din84ica, en el 4o4ento en 9ue el proyecto #e acaa% 9u* co4petencia# y conoci4iento# ha contriuido a de#arrollar en todo# o parte de lo# alu4no#J
6ee4o# notar 9ue la# ad9ui#icione# eocada# no #e encuentran en ninguna di#ciplina! @lguna# #on clara4ente co4petencia# tran#er#ale#, otra# aparecen co4o 48# pr1xi4a# a un 8rea di#ciplinar! Qa4poco hay nada exclu#io en cuanto al tipo de ad9ui#icione#% conoci4iento#, co4petencia#, pero ta4i*n actitude#, alore#, po#tura#, relacione# con el #aer o con la acci1n, nece#idade#, nueo# proyecto#, i4agen de #/ 4i#4o, repre#entaci1n del 4undo y de la acci1n indiidual y colectia!
0n #/nte#i#, la 4etodolog/a de proyecto puede per#eguir o7etio# 4uy dier#o# y no e# cue#ti1n de 7erar9ui5arlo#! &or el contrario, lo 9ue i4porta e# aclararlo# para no #ucu4ir ante una for4a de :ro4antici#4o del proyecto: 9ue le pre#tar/a irtude# #in #o4eterla# al an8li#i#!
R=6=re'%e) Be##on, R!-_! et al! ("'>') !a4trise du #ran5ais- Veey, 6elta! Boutinet, _!-&! ("''3)! Anthropologie du projet , &ari#, &, 2e *d! Boutinet, _!- &! ("''3) Ps$chologie des conduites à projet- &ari#, &, LS_ Boutinet, _!-&! ("''3) 6e projet- mode ou nécessité?7&ari#! .Ear4attan! Courtoi#, B! et _o##o,Ch!(dir!) 6e projet: né&uleuse ou gala+ie?7 Oeuch`tel et &ari#, 6elachaux et Oie#tl*! Eargreae#, 6!E et Eop^in#,6! ("''") The Empo,ered 8chool: The !anagement and Practice o# 8chool 2evelopment- ondon, Ca##ell! e Boterf, +! ("'';) 2e la compétence7 Essai sur un attracteur étrange- &ari#, e# 0dition# d.organi#ation! &errenoud, &h! ("''>) (onstruire des compétences d9s l'école- &ari#, 0S (2e *d!"''?) &errenoud, &h! ("''?) Réussir ou comprendre? 6es dilemmes classiques d'une démarche de projet- +ene, acult* de &#ychologie et de# #cience# de l.*ducation! &errenoud,&h! ("''') 6a clé des champs: essai sur les compétences d'un acteur autonome7 1u comment ne pas tre a&usé- aliéné- dominé ou e+ploité losqu'on n'est ni riche- ni puissantnier#it* de +ene, acult* de &#ychologie et de# #cience# de l.*ducation! ey, B! ("''=) 6es compétences transversales en question- &ari#, 0S! Sommaire So.r%e ori!i'a"e : http%HHAAA!unige!chHfap#eHSS0Hteacher#HperrenoudHphp4ainHphp2H22=!ht4l T="=%ar!eme'- (.'e #er)io' or( a. 6orma- RT : http%HHAAA!unige!chHfap#eHSS0Hteacher#HperrenoudHphp4ainHphp2H22=!rtf b &hilippe &errenoud, nier#it* de +ene! @ucune repri#e de ce docu4ent #ur un #ite 0B ou dan# une pulication i4pri4*e ne peut #e faire #an# l.accord *crit de l.auteur et d.un *entuel *diteur! Qoute repri#e doit 4entionner la #ource originale et con#erer l.int*gralit* du texte, nota44ent le# r*f*rence# iliographi9ue#!
