Enseñar y aprender a través de proyectos

Trabajo por proyectos El camino hacia la competencia z e ta á S u e o C l l i e j d u r n T a ó d i o a c d n a n c a a r u d G rn E e e F d de d d a E a d t A i l s B u r O c e a C v i i F Un

lunes 27 de junio de 2011


¿Por qué estamos aquí?


¿Se han dado ustedes cuenta de que es VERANO y están de VACACIONES?


¡Hemos perdido la cabeza!


¿Qué les gustaría hacer?


¿Museos?


¿Astronomía?


¿Buceo?


¿Salir al monte?


¿Cómo pueden ustedes preferir estar aquí a cualquiera de estas actividades? lunes 27 de junio de 2011

Puede haber muchas razones pero...


una importante razón para hacer lo que hacemos es la satisfacción de alcanzar un objetivo deseado. lunes 27 de junio de 2011

Pongamos un ejemplo: el carné de conducir.










La satisfacción de alcanzar un objetivo deseado ha mantenido su motivación durante todo este tiempo. lunes 27 de junio de 2011

Veamos qué ocurre en la escuela en relación con dos competencias básicas: la lectura y el razonamiento matemático. lunes 27 de junio de 2011

¿Cuáles eran nuestras primeras lecturas?


Mis primeras lecturas aún están alojadas en mi corazón...


Mi mamá me mima. Amo a mi mamá. lunes 27 de junio de 2011

Y hay más cosas que me gustaría contaros...


Papá pasea y pisa las amapolas. lunes 27 de junio de 2011

El mulo malo olía el olmo. lunes 27 de junio de 2011

El oso panda y el dálmata no toman tostadas. Un duende les da miel. lunes 27 de junio de 2011

¿Qué diferencias hay?



El producto final lunes 27 de junio de 2011

¿Qué similitudes hay?


¿Qué similitudes hay?

El proceso (de automatización) lunes 27 de junio de 2011

Efectos de un aprendizaje para la automatización



• Poco interés por el significado



• Poco interés por el significado • Poca capacidad para pasar de la

habilidad (respuesta automatizada a un estímulo) a la competencia (selección de recursos apropiados ante una situación determinada)



• Poco interés por el significado • Poca capacidad para pasar de la

habilidad (respuesta automatizada a un estímulo) a la competencia (selección de recursos apropiados ante una situación determinada)

• Poca relación entre aprendizaje y actividad social


Aprender en la escuela no tiene que ser una “actividad incómoda”. lunes 27 de junio de 2011

Frente al aprendizaje para la automatización, aprendizaje en la acción. lunes 27 de junio de 2011

Preparemos una cocina solar en el IES Blas Infante (Córdoba) [Programa Profundiza, profesor José Larios, http://atrapandoelsol.wordpress.com]


Preparemos una cocina solar en el IES Blas Infante (Córdoba) [Programa Profundiza, profesor José Larios, http://atrapandoelsol.wordpress.com]





El proceso de aprendizaje lunes 27 de junio de 2011

La construcción de la cocina

• Es una actividad abierta (aunque sea guiada). • Es una actividad social. • Es una actividad compleja. lunes 27 de junio de 2011

¿Cuáles son los rasgos de una actividad educativa motivadora y eficaz?


Rasgos de una actividad motivadora y eficaz


Rasgos de una actividad motivadora y eficaz • Plantear un producto final deseado por el aprendiz.



• Seguir un proceso de aprendizaje intrínsecamente interesante




➡ Autonomía personal y grupal




➡ Autonomía personal y grupal ➡ Socialización rica




➡ Autonomía personal y grupal ➡ Socialización rica ➡ Complejidad cognitiva lunes 27 de junio de 2011

La pregunta es...


cómo podemos conseguir esto en la escuela actual.


Tenemos


Marco curricular


Marco curricular • Los Reales Decretos donde se establecen las enseñanzas mínimas crean el actual marco curricular (CCBB, objetivos, contenidos, criterios de evaluación).


Marco curricular

• Desde 2007 iCOBAE ha utilizado los

criterios de evaluación de esos RRDD para el análisis curricular y el diseño de tareas integradas.


Diseñar tareas integradas supone un trabajo creativo y de análisis por parte del profesorado.


Diseñar tareas integradas implica vincular criterios de diversas áreas, cuestiones de interés social y de interés personal de los estudiantes.


Tipos de criterios de evaluación




• Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran. Educación Física, 1er Ciclo





Tipos de criterios de evaluación • Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas y situaciones sencillas, recogiendo información de diversas fuentes (directas, libros, internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. Conocimiento del Medio, 3er Ciclo





Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales. Educación Física, 3er Ciclo





Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explícitos. Lengua Castellana y Literatura, 1er Ciclo





Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las Comunidades Autónomas, del Estado Español y de la Unión Europea. Conocimiento del Medio, 3er Ciclo





Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica. Conocimiento del Medio, 3er Ciclo






• El currículo está diseñado para trabajar mediante tareas y proyectos de aprendizaje.


• Los criterios de evaluación del currículo de la educación obligatoria son las unidades para el diseño.


Educación Primaria


Montar y desmontar Primer ciclo de objetos y Educación aparatos Primaria, simples y Conocimiento del describir su Medio Natural, funcionamiento Social y Cultural y la forma de utilizarlos con precaución. lunes 27 de junio de 2011

Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaución. lunes 27 de junio de 2011

Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico. lunes 27 de junio de 2011

Segundo ciclo de Educación Primaria, Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural

Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico. lunes 27 de junio de 2011

Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala gráfica para desplazarse.



Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala gráfica para desplazarse.


Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad. lunes 27 de junio de 2011


Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad. lunes 27 de junio de 2011

Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española en algunas épocas pasadas -prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX-, y situar hechos relevantes utilizando líneas del tiempo.


Tercer ciclo de Educación Primaria, Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural

Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española en algunas épocas pasadas -prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX-, y situar hechos relevantes utilizando líneas del tiempo.


Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados.



Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados.


Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo.



Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo.


Educación Secundaria


Primero de ESO, Ciencias de la Naturaleza


Interpretar algunos fenómenos naturales mediante la elaboración de modelos sencillos y representaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos relativos entre la Luna, la Tierra y el Sol.

Interpretar algunos fenómenos naturales mediante la elaboración de modelos sencillos y representaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos relativos entre la Luna, la Tierra y el Sol.


Tercero de ESO, Ciencias de la Naturaleza


Producir e interpretar fenómenos electrostáticos cotidianos, valorando las repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida de las personas.

Producir e interpretar fenómenos electrostáticos cotidianos, valorando las repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida de las personas.


Primero de ESO, Ciencias Sociales, Geografía e Historia


Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.

Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.


Tercero de ESO, Ciencias Sociales, Geografía e Historia


Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y sus capitales, los estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo reconociendo la organización territorial los rasgos básicos de la estructura organización político-administrativa del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea.

Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y sus capitales, los estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo reconociendo la organización territorial los rasgos básicos de la estructura organización político-administrativa del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea. lunes 27 de junio de 2011

Sí disponemos de un marco curricular adecuado para un nuevo modelo de enseñanza.


Marco pedagógico


Hoy el aprendizaje es...



p lunes 27 de junio de 2011


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Invisible lunes 27 de junio de 2011


Invisible lunes 27 de junio de 2011

Expandido

Tipos de aprendizaje Agente

Estructura del conocimiento

Aprendiz

Docente*

Curricular

Aprendizaje no-formal

Aprendizaje formal

Situacional

Autoaprendizaje

Aprendizaje informal

*No necesariamente un profesor o profesora: guía, mentor, acompañante, compañero/a,... lunes 27 de junio de 2011

Un cambio de paradigma Enseñanza basada en lecciones

Contenidos Escuchar y leer para memorizar Intereses ajenos al estudiante El libro de texto como material Individualismo Evaluación escrita y reproductiva lunes 27 de junio de 2011

Enseñanza basada en tareas

Tareas Comunicación para saber hacer Intereses personales y sociales Variedad de materiales Cooperación Evaluación integrada y dinámica


Aprendizaje basado en proyectos o tareas




Aprendizaje cooperativo

Aprendizaje basado en proyectos o tareas Escuela 2.0




Socialización Rica




Socialización Rica



Las “capacidades”: discapacidad, alta capacidad, diversidad lingüísticacultural


Socialización Rica


Las “capacidades”: discapacidad, alta capacidad, diversidad lingüísticacultural

Evaluación dinámica lunes 27 de junio de 2011






• Piensa desde el producto final hacia el principio: diseña la secuencia



• Piensa desde el producto final hacia el principio: diseña la secuencia

• Si quiero grabar un telediario, ¿qué tenemos que saber y saber hacer?


Evaluación del proceso de enseñanza

Evaluación del alumnado

Diseño de secuencia y rúbricas Autoevaluación

Integra la evaluación en la tarea.

Reflexión sobre el aprendizaje y autoevaluación lunes 27 de junio de 2011

Tareas de aprendizaje

Uso constante del portafolio

El aprendizaje es una actividad social. Mejor si es cooperativa.



• Piensa la dinámica de trabajo del grupo.



• Piensa la dinámica de trabajo del grupo. • Reparte roles.



• Piensa la dinámica de trabajo del grupo. • Reparte roles. • Asigna tiempos y recursos para el trabajo en grupo y el trabajo individual.




• Aprende algunas estructuras cooperativas:




• Aprende algunas estructuras cooperativas: • Son sencillas y útiles. lunes 27 de junio de 2011

Educar es socializar. Mejor si es una socialización rica.


Socialización rica • La interculturalidad y la coeducación son dos modalidades de socialización rica.


Escuela 2.0: el espacio de lo digital en los proyectos

• Uso de la red para • buscar y procesar información • comunicarse con otros estudiantes o especialistas/profesionales

• difundir los resultados lunes 27 de junio de 2011

Las distintas capacidades

• lunes 27 de junio de 2011

Sólo una propuesta abierta y variada puede dar satisfacción a las diversidad presente en el aula.

La unión de proyectos o tareas + aprendizaje cooperativo + TIC permite

• dar autonomía a quien tiene capacidad; • satisfacer necesidades específicas de apoyo educativo;

• dar oportunidades de aprendizaje a quien habla lenguas diferentes de la lengua de instrucción;

• ... lunes 27 de junio de 2011

En resumen, tenemos modelos y tenemos experiencias.


Cuatro sitios útiles • http://proyectosparaaprender.wikispaces.com


Cuatro sitios útiles • http://icobae.es


Cuatro sitios útiles • http://deestranjis.blogspot.com


http://profundiza.org @p rof

un diz a


Marco organizativo


El desarrollo de las CCBB es un proceso lento y gradual.


El ciclo y la etapa son el marco temporal de las CCBB.


El proyecto educativo articula los proyectos a lo largo del ciclo o la etapa.


Un ejemplo de Educación Infantil


Un ejemplo de Educación Infantil


Y, por último,...


Tanto las CCBB como los proyectos son asunto de centro.


La organización del centro debe estar al servicio de las CCBB.

IES Ítaca, Tomares (Sevilla)


El último marco: tu Teoría de la Enseñanza


¿Cuál es tu Teoría de la Enseñanza? ¿Qué tipo de escuela creas y mantienes?




La mejor lección: “Maestro, ¿es usted feliz?”


Últimas preguntas para un nuevo modelo de enseñanza


•

¿Qué nivel de innovación admites como docente?

•

¿Qué nivel de innovación admite tu centro?

•

¿Qué nivel de innovación admite el alumnado y sus familias?

Si la respuesta a las anteriores preguntas es “poco” o “ninguno”, la nueva pregunta es... lunes 27 de junio de 2011

¿qué vas a hacer para cambiarlo?


¿qué vas a hacer para cambiarlo? , r a ? bi P m M a I c U s e a r l e a ui q o o id l n e o v n si as h Y ué q a r a ¿p


LECTURA

Formación

DEBATE


REFLEXIÓN

Capacitación

DISEÑO

El ciclo de la innovación factible

• Primer trimestre: diseña, pero no pruebes. • Segundo trimestre: prueba, pero no evalúes. • Tercer trimestre: diseña, prueba y evalúa.


¿Qué necesitamos?


¿Qué necesitamos?


En este sentido la pregunta importante es qué harás TÚ después de este curso.


¿Qué has apuntado en tu agenda para hacer a partir de septiembre?


Tenemos que lanzar el mensaje: “¡Es posible!”


El énfasis en el discurso del fracaso nos conduce al fracaso.


Apostamos por un modelo colaborativo para caminar hacia el éxito. lunes 27 de junio de 2011

Así pues, ¡comience la aventura!


¿Alguna pregunta? lunes 27 de junio de 2011

¡GRACIAS! lunes 27 de junio de 2011

Nos vemos en fernandotrujillo.es twitter.com/ftsaez deestranjis.blogspot.com icobae.es profundiza.es ftsaez.tumblr.com Y también en lunes 27 de junio de 2011

Enseñar y aprender a través de proyectos

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