Perkembangan Fizikal

Perkembangan Topik 2 fizikal 

HASIL PEMBELAJARAN Di akhir topik ini, anda seharusnya dapat: 1. Menghuraikan perkembangan fizikal kanak-kanak dari aspek kawalan anggota badan dan kawalan manual; manual; 2. Meng Menghu hura raik ikan an perk perkem emba bang ngan an fizi fizika kall kan kanak ak-k -kan anak ak dar darii aspek perkembangan deria, kinestetik dan persepsi 3. Meng Menghu hura raik ikan an perk perkem emba bang ngan an fizi fizika kall kan kanak ak-k -kan anak ak dar darii aspek perkembangan motor halus, motor kasar dan deria motor.

PENGENALAN Bagi tajuk ini kita akan membincangkan perkembangan fizikal kanakkanak kanak dari sudut yang lebih khusus. khusus. Sebelum Sebelum kita membincang membincangkan kan tajuk ini dengan lebih lanjut, elok rasanya kita faham dulu apa yang dimak imaksu sudk dkan an deng dengan an ‘Per ‘Perk kemba embang ngan an Fizik izikal al’. ’. Perk erkemba embang ngan an berm bermak aksu sud d pros proses es yang yang berl berlak aku u sepa sepanj njan ang g masa masa.. Dala Dalam m pros proses es perk perkem emba bang ngan an ini ini kita kita akan akan liha lihatt peru peruba baha han n yang yang berl berlak aku u pada pada seorang individu hasil interkasi di antara faktor genetik yang diwarisi dan pengaruh persekitaran ( Doherty & Brennan, 2008). Kanak-kanak dila dilahi hirk rkan an deng dengan an memi memili liki ki sifa sifat, t, baka bakatt dan dan ciri ciri semu semula laja jadi di yang yang diwarisi dari ibubapa mereka. Keadaan persekitaran pula, menentukan bagaimana kanak-kanak ini menggunakan bakat yang diwarisi untuk berinteraksi dengan orang di sekelilingnya dengan pelbagai situasi. Oleh itu, dalam perbincangan ini kita akan melihat beberapa aspek perkembangan fizikal kanak-kanak. Antara aspek yang akan kita lihat adala adalah h bagaim bagaimana ana perk perkemban embangan gan kawal kawalan an anggo anggota ta dan gerak gerakan an badan kanak-kanak. kanak-kanak. Kita juga akan menyentuh menyentuh tentang perkembangan perkembangan deri deria a kana kanakk-ka kana nak, k, khus khusus usnya nya peng penggu guna naan an deri deria a untu untuk k mer mereka eka

TOPIK 2

PERKEMBANGAN FIZIKAL



16

berhubung berhubung dengan persekitaran. Peringkat perkembangan perkembangan ini sangat penting penting terutama terutama dalam dalam proses proses tumbesara tumbesaran n seperti seperti ini kanak-k kanak-kanak anak akan menggunakan deria seperti sentuhan, bau, merasa, melihat dan mend menden enga garr untu untuk k pemb pembel elaj ajar aran an dan dan memb memben entu tuk k konse onsep. p. Pada ada peringkat ini juga kanak-kanak akan belajar untuk mengawal gerakan anggo anggota ta badan badan mere mereka ka sama sama ada ada motor motor kasar kasar sepert sepertii berlar berlarii dan dan melompat atau kawalan motor halus seperti mewarna dan menulis.

AKTIVITI 2.1 Cuba perhatikan bagaimana kanak-kanak meneroka persekitaran mereka. Apa yang akan mereka lakukan sekiranya mereka ingin mengetahui sama ada objek itu lembut atau keras?

KOMPONEN PERKEMBANGAN MOTOR 2.1 2.1.1

Kawalan Anggota

Pemerhatian kita terhadap perkembangan dan kawalan anggota badan kanak-kanak merupakan suatu yang sangat menarik. Bagaimanakah kanakkanak-kan kanak ak dapat dapat menyesua menyesuaika ikan n diri dengan dengan keadaa keadaan n persekita persekitaran ran mereka eka? Cuba kita perh erhati atikan bag bagaim aimana kanak nak-kanak mula mempela mempelajari jari sesuatu. sesuatu. Bagaima Bagaimana na mereka mereka mula mula mengena mengenall objek objek dan mencuba untuk memegangnya. Bagaimana pula kanak-kanak ini mula berg bergera erak k sepert sepertii meran merangk gkak ak untuk untuk mend mendapa apatk tkan an objek objek terseb tersebut. ut. Bagaima Bagaimana na mereka mereka menggun menggunaka akan n kawalan kawalan anggota anggota badan badan mereka mereka untuk mempelajari sesuatu. Semua aktiviti di atas merupakan perkembangan fizikal anggota badan kanak-kanak. Proses yang kompleks ini berlaku memerlukan kekuatan fizikal, koordinasi otot, keseimbangan badan dan persepsi yang tepat. Peringk eringkat at perk perkemban embangan gan ini meliba melibatk tkan an bagaia bagaiaman mana a kanak kanak-k -kan anak ak memp memperk erkem emban bangk gkan an kemahi emahiran ran baru baru mere mereka ka.. Keboleh ebolehan an ini perlu perlu

TOPIK 2




16

diga digala lakk kkan an deng dengan an akti aktivi viti ti yang yang sesu sesuai ai dapa dapatt dise disedi diak akan an untu untuk k pembelajaran kanak-kanak tersebut. Perkembangan fizikal dan cara kanak-kanak mengawal anggota badan memb membol olehk ehkan an mere mereka ka mener menerok oka a dan dan berin berinter terak aksi si denga dengan n dunia dunia di persekitaran mereka. mereka. Bagi kanak-kanak kanak-kanak apa apa sahaja yang mereka mereka lihat dan buat adalah sesuatu yang baru. Penggunaan kemahiran anggota bada badan n merek ereka a dapa dapatt mence encetu tusk skan an peng pengal alam aman an yang yang baru baru dan dan berbeza. berbeza. Mereka Mereka akan akan mengula mengulang ng hingga hingga mereka mereka terbiasa. terbiasa. Gerkan Gerkan ulan ulangan gan ini ini secara secara tidak tidak langs langsun ung g akan akan melat melatih ih kawal kawalan an bahag bahagian ian angg anggot ota a bada badan. n. Sele Selepa pas s sele selesa sa dan dan bosa bosan n deng dengan an cara cara gera gerak kan tersebut mereka akan mencuba cara yang berbeza dan baru.. Pada ada peri pering ngka katt awal awal tumb tumbes esar aran an kana kanakk-ka kana nak k ini, ini, mer mereka eka akan akan mempe emperk rkem emba bang ngk kan otot otot angg anggot ota a bada badan n dahu dahulu lu.. Sete Setela lah h otot otot berkembang dengan baik dan kuat, mereka akan cuba menggunakan kekuatan otot dengan melakukan aktiviti tertentu. Mereka akan cuba bergerak, merangkak dan memegang objek yang dijumpai. Contohnya mereka apabila ternampak pensil mereka akan cuba memegangnya. Kemud emudia ian n kana kanakk-ka kana nak k ini ini akan akan melu meluki kis s atau atau melo melore rek k meng mengik ikut ut imaginasi mereka. Pada peringk peringkat at ini, kanakkanak-kan kanak ak akan akan sedar sedar tentang tentang kawalan kawalan badan badan mere mereka ka seirin seiring g denga dengan n keboleh ebolehan an mere mereka ka menge mengerak rakka kan n anggot anggota a badan tersebut. Justeru, pada peringkat awal pembelajaran kawalan tubuh badan ini, tumpuan juga harus diberikan kepada pengetahuan mere mereka ka tentan tentang g nama nama dan menge mengena nall bahag bahagian ian-b -baha ahagia gian n anggot anggota a tubu tubuh h bada badan n mere merek ka. Cont Contoh ohny nya, a, kita kita meng mengaj ajar ar mere mereka ka sepe sepert rti; i; “memegang dengan tangan”, “menendang dengan kaki” dan “melihat menggunakan mata”. Apabila kita mengajar mereka memegang bola denga dengan n tanga tangan n kita kita juga juga boleh boleh menun menunjuk jukka kan n bagaim bagaimana ana kawa kawalan lan tangan itu boleh dilakukan. Mereka juga perlu peka terhadap gerakan anggota badan mereka dan keboleh ebolehan an untuk untuk memb membuat uat beber beberapa apa bentuk bentuk gerak gerakan an.. Contoh Contohny nya a dalam aktiviti senaman, kita minta kanak-kanak membuat imaginasi seperti, “buat badan kamu seluas lautan” sambil mendepakan tangan seluasnya. Atau “cuba capai buah di atas pokok yang tinggi” sambil menyuruh menyuruh kanak-kanak kanak-kanak merengangkan merengangkan badan mereka untuk mencapai tempat yang tinggi. Aktiviti seperti ini, selain kanak-kanak kanak-kanak akan berasa serono seronok k ia juga juga akan akan dapat dapat mengg menggala alakka kkan n imag imagina inasi si kanak kanak-k -kana anak k tersebut.

TOPIK 2




16

Terda erdapa patt bebe bebera rapa pa gera gerak kan angg anggot ota a tubu tubuh h bada badan n yang yang sesu sesuai ai dijalankan oleh kanak-kanak ini bagi melatih kawalan anggota badan. Anta An tara ra akti aktivi viti ti untu untuk k kawa kawala lan n bada badan n adal adalah ah sepe sepert rtii mele melent ntur urka kan n badan, meregangkan meregangkan badan dan memusingkan memusingkan badan. Lain-lain Lain-lain aktiviti adalah seperti berpusing dalam bulatan, melompat bersama rakan dan melangk melangkah ah bersama-s bersama-sama ama seperti seperti keretapi eretapi sedang sedang bergera bergerak. k. Aktiviti Aktiviti sepe sepert rtii ini ini akan akan mempe emperk rkuk ukuh uhk kan kebol eboleh ehan an kanak anak-k -kan anak ak itu itu mengawa gawall anggo nggota ta bada badan n. Selain lain itu adal dalam akti aktiv viti ini akan melibatkan koordinasi untuk bergerak dalam kumpulan. Aktiviti yang dinyatakan di atas merupakan aktiviti yang melibatkan kawal awalan an angg anggot ota a bada badan n seca secara ra ser serenta entak. k. Ia meli meliba batk tkan an kawa kawala lan n terhadap tangan, kaki kaki dan badan. badan. Contohnya dalam dalam aktiviti bermain keret eretap apii berg berger erak ak bers bersam ama a rak rakan. an. Kana Kanakk-ka kana nak k akan akan memb membua uatt kawalan kawalan tangan tangan agar sentiasa sentiasa memegan memegang g bahu rakannya. rakannya. Gerakan Gerakan kaki juga perlu dikawal agar bergerak serentak dengan kaki rakan yang lain. Kawalan badan pula perlu agar mereka dapat bergerak dalam satu barisan yang lurus.

Semak Kendiri 2.1 Bagaimana daya gerak hati (intuitif) ini membantu dalam perkembangan pergerakan anggota dan otot seorang kanak-kanak?

2.1.2Kawalan Manual Semasa Semasa peringk peringkat at perkemba perkembangan ngan seorang seorang kanakkanak-kan kanak, ak, kemah kemahiran iran mereka dapat mengendalikan objek memberi makna yang besar. Cara bagaimana mereka memegang sesuatu objek dengan yakin akan dapat menunjukkan kebolehan mereka. Misalnya, jika kita lihat kanak-kanak berm bermai ain n plas plasti tisi sin. n. Ap Apak akah ah kawa kawala lan n manu manual al yang yang dila dilak kukan ukan oleh oleh mere mereka ka? ? Kanak anak-k -kan anak ak akan akan meny menyes esua uaik ikan an gera gerak kan tang tangan an bagi bagi memb embentu entuk k objek jek yang ang tert terten entu tu.. Merek ereka a akan mene enekan dan

TOPIK 2




16

meng mengos osok okka kan n plas plasti tisi sin n anta antara ra dua dua tapa tapak k tang tangan an untu untuk k memb membua uatt bentu bentuk k buju bujurr. At Atau au merek mereka a akan akan menge mengengg nggam am plast plastisi isin n terseb tersebut ut denga engan n kuat untu ntuk membuat uat bola ola. Begit egitu u juga, mereka akan akan menyela menyelarask raskan an daya yang bersesuai bersesuaian an ketika etika membent membentuk uk plastisin plastisin tersebut semasa membuat bentuk bulat seperti bola itu. Aktiviti kawalan manual juga merujuk kepada kebolehan kanak-kanak untuk ntuk mem membuat buat akti aktivi viti ti moto motorr halu halus. s. Akti Aktivi viti ti ini ini adal adalah ah sepe sepert rtii memegang, menggengam, menggosok dan menggunakan jari tangan. Conto Contohn hnya, ya, sepert sepertii kana kanakk-ka kanak nak memb membuk uka a skru skru pada pada alat alat maina mainan n mere mereka ka.. Akti Aktivi viti ti ini ini meme memerl rluk ukan an kecek ecekap apan an kana kanakk-ka kana nak k untu untuk k mengg enggun unak akan an jari jari tang tangan an bagi bagi mem memegan egang, g, meng mengen engg ggam am dan dan memus emusin ingk gkan an skru skru ters terseb ebut ut.. Kawal awalan an manu manual al ini ini akan akan melat elatih ih kemah emahir iran an merek ereka a meny menyel elar aras ask kan kekua ekuata tan n geng gengga gama man n dan dan pegangan jari-jari tangan mereka. Aktivit Aktivitii lain seperti seperti meminda memindahka hkan n bij bijii manik manik dalam dalam susunan susunan warna, warna, bent bentuk uk atau atau saiz saiz yang yang berb berbez eza. a. Cont Contoh ohny nya a kana kanakk-ka kana nak k dimi dimint nta a menyusun biji manik secara berurutan dari saiz yang paling kecil ke saiz yang paling besar. Semasa kanak-kanak ini menentukan saiz objek tersebut tersebut telah wujud wujud koord koordinas inasii mata-tan mata-tangan. gan. Mereka Mereka akan akan melihat melihat objek yang paling kecil dan membuat perbandingan dahulu sebelum menga mengamb mbil il bij bijii manik manik terseb tersebut. ut. Aktiv Aktiviti iti yang yang melib melibatk atkan an pelba pelbaga gaii bentuk, saiz, tekstur dan berat objek seperti ini akan memperkembangkan kecekapan kawalan manual kanak-kanak semasa mengendalikan sesuatu objek. Aktiviti membuat guntingan kertas juga dapat meningkatkan kawalan manu manual al kana kanak-k k-kan anak ak.. Conto Contohny hnya, a, kana kanak-k k-kan anak ak dimint diminta a memb membua uatt guntingan kertas bentuk sebuah rumah. Mereka akan cuba mengunting dari dari satu sudut. sudut. Gerak Gerakan an dan gengga genggama man n tanga tangan n mere mereka ka sangat sangat pent pentin ing g bagi bagi memb membua uatt gunt guntin inga gan n yang yang kemas emas meng mengik ikut ut gari garisa san n bent bentuk uk ruma rumah h ters terseb ebut ut.. Sema Semasa sa meng mengun unti ting ng mer mereka eka juga juga perl perlu u memb membuat uat gerak gerakan an mata mata bagi bagi memfo memfoku kus s pada pada bahagi bahagian an yang yang betul betul untuk dipotong. Kawal awalan an manu manual al juga juga bole boleh h dili diliha hatt sema semasa sa kana kanakk-ka kana nak k seda sedang ng bermain bermain.. Contohn Contohnya ya semasa kanak-k kanak-kanak anak bermai bermain n batu seremba seremban, n, mere mereka ka akan akan memb membal aling ing dan dan mena menangk ngkap ap batu batu dalam dalam perm permain ainan an tersebut. Kawalan manual dalam permainan ini melibatkan kemahiran kanak-kanak kanak-kanak mengawal gerakan membaling dengan daya yang sesuai. Selain itu, mereka juga perlu cekap menangkap dan mengenggam batu tersebut pada masa yang tepat.

TOPIK 2




16

Semasa sa kana kanakk-ka kana nak k berm bermai ain n mere mereka ka akan akan meng mengem emba bang ngka kan n Raja Rajah h 2.1 2.1: Sema kemahiran manual.

KENDIRI 1.1

Gambar kanak-kanak sedang bermain batu seremban/plastisin.

PERKEMBANGAN DERIA 2 . 2

2.2.1Deria Kemahi emahiran ran kana kanak-k k-kana anak k untuk untuk mene menerim rima a makl makluma umatt denga dengan n tepat tepat berk berkai aitt deng dengan an kebol eboleh ehan an deri deria a mere mereka ka meng menges esan an rang rangsa sang ngan an.. Rangsangan dari persekitaran wujud dalam pelbagai bentuk iaitu; bau, rasa, cahaya, panas atau sejuk, kesakitan dan bunyi. Oleh itu terdapat beber eberap apa a orga organ n deri deria a pada pada kanak anak-k -kan anak ak yang yang berf berfun ungs gsii untu untuk k menge engesa san n rang rangsa sang ngan an ini. ini. Deri Deria a yang yang utam utama a untu untuk k meng menges esan an rang rangsa sang ngan an adal adalah ah mata mata,, teli teling nga, a, hidu hidung ng,, lida lidah h dan dan kulit ulit untu untuk k sentuhan. Setiap organ deria ini mempunyai fungsi yang tertentu. Secara amnya fungsi organ deria ini dapat diringkaskan seperti dalam Jadual 2.1 di bawah;

TOPIK 2




16

Jadual 2.1: Organ deria dan fungsinya Organ deria Mata

Fungsi

Jenis rangsangan

Penglihatan

Cahaya

Telinga

Pendengaran

Bunyi

Hidung

Bau

Wangi, busuk

Lidah

Rasa

Manis, masam, masin, pahit

Kulit

Sentuhan

Sejuk, panas, sakit

Di peri pering ngka katt awal awal perk perkem emba bang ngan an kana kanakk-ka kana nak, k, mere mereka ka bany banyak ak bergantung kepada kemahiran organ deria mereka untuk bergerak dan bertindak. Kanak-kanak yang baru dilahirkan mengenali persekitarannya secara kabur sahaja kerana keupayaan otaknya masih belum berupaya berfungsi sepen sepenuh uhny nya. a. Pada ada taha tahap p ini ini kanak kanak-k -kan anak ak berge bergera rak k deng dengan an meng menggun gunak akan an gerakan gerakan pantulan. pantulan. Kanak-kanak Kanak-kanak menunjukka menunjukkan n perubahan perubahan daripada daripada tindakan tindakan reflek reflektif tif kepada kepada tin tindak dakan an yang yang bertuj bertujuan uan.. Con Contoh tohny nya, a, kanakkanak-kan kanak ak beruba berubah h dari daripa pada da kead keadaa aan n di ma mana na dia dia ha hany nyaa memeg memegan ang g apaapa-ap apaa yan ang g dibe diberi rika kan n kepadanya kepada keadaan cuba memegang apa-apa yang dia nampak. Mereka cuba menggunakan sebanyak mungkin penggunaan organ deria mereka.

Walau alau baga bagaim iman anap apun un pada pada peri pering ngka katt aw awal al ini ini juga juga kana kanakk-ka kana nak k tida tidak k memp mempun uny yai kons konsep ep peng pengek ekal alan an cont contoh ohny nyaa apab apabil ilaa sesu sesuat atu u bend bendaa yan ang g dili diliha hatn tnya ya dise disemb mbun unyik yikan an,, kana kanakk-ka kana nak k ters terseb ebut ut tida tidak k beru berusa saha ha untu untuk k menc mencar arin iny ya. Mere Mereka ka meng mengan angg ggap ap obje objek k ters terseb ebut ut tela telah h tida tidak k ada ada lagi lagi.. Perkembangan kognitif pada tahap ini adalah cepat tetapi kebolehan mental hany ha nyaa terh terhad ad kepad kepadaa obje objekk-ob obje jek k yang yang bole boleh h dili diliha hatt saha sahaja ja.. Ol Oleh eh itu itu pada pada peringkat awal ini penggunan deria penglihatan, sentuhan, pendengaran dan rasa sangat membantu perkembangan kanak-kanak. Bagi Bagi Piag Piaget et (195 (1952) 2),, peni peniru ruan an meru merupa paka kan n satu satu petu petunj njuk uk pent pentin ing g kepa kepada da perk perkem emba ban ngan gan kec kecerda erdasa san n men mental tal bayi bayi pada pada taha tahap p deri deriaa mo moto torr. Bagi Bagi membolehkan bayi meniru tingkah laku orang lain, bayi sekurang-kurangnya tela telah h memb membua uatt peme pemerh rhat atia ian n yan ang g rapi rapi sama sama ada ada mela melalu luii ting tingka kah h laku laku perantaraan atau menerusi proses dalaman secara simbolik. Reaksi sekular ialah

TOPIK 2




16

cara pengukuhan skema dan generalisasi yang boleh diperlihatkan oleh bayi. Piag Piaget et menya menyata taka kan n seba sebagai gai satu satu rangka rangkaia ian n gerak gerakan an yang yang diul diulan ang-u g-ula lang ng disebabkan perlakuan itu merupakan suatu penglahiran tingkah laku bersebab daripada daripada rangsangan rangsangan tertentu yang yang diterima. diterima. Gerakan rangkaian inilah yang dinama dinamakan kan reaksi reaksi sekula sekularr sepert sepertii tin tingka gkah h laku laku menghi menghisap sap susu susu pada bayi. bayi. Rangsangan bibir bayi semasa menyusu menyebabkan penglibatan rangkaian tingkah laku termasuklah bibir, rahang dan pergerakan per gerakan leher. Apabila kanak-kanak ini semakin membesar, semakin banyak rangsangan yang telah telah diteri diterima. ma. KanakKanak-kan kanak ak menjad menjadii semaki semakin n mat matang ang dalam dalam menges mengesan an dan mengen mengendal dalika ikan n rangsan rangsangan gan ini ini.. Melalu Melaluii penggu penggunaa naan n organ organ deria deria ini kanakkanakkanak mula membentuk konsep objek. Mereka mula memahami bentuk, saiz, tekstur atau ciri objek yang berbeza. Mereka juga telah faham cara yang sesuai untuk bertindak terhadap sesuatu rangsangan. Jenis rangsangan yang diterima juga akan menentukan tingkah laku dan jenis gerakan gerakan yang ditunjukkan ditunjukkan oleh oleh kanak-kanak kanak-kanak ini. Melalui Melalui penggunaan penggunaan organ deria yang cekap kanak-kanak akan dapat meningkatkan kemahiran gerakan mereka. Mereka juga dapat memahami konsep ruang, keseimbangan, kestabilan badan badan dan kesedi kesediaan aan anggot anggotaa badan badan untuk untuk bertin bertindak dak melalu melaluii penges pengesana anan n rangsangan dari persekitaran.

2.2.2 Kinestetik Kines Kinestet tetik ik merup merupak akan an kemahi emahiran ran yang yang pentin penting g bagi bagi kanak kanak-k -kana anak k melak melakuka ukan n gerakan gerakan tubuh tubuh badan. badan. Kebole Kebolehan han kanak-k kanak-kanak anak membuat membuat gera geraka kan n dan dan meng mengk koord oordin inas asii gera geraka kan n bada badan n memb membol oleh ehka kann nnya ya melak melakuk ukan an banyak banyak aktiv aktiviti iti yang yang lebih lebih berma bermakn kna. a. Misal Misalnya nya,, kana kanakkkanak anak yang yang baik baik daya daya kine kinest stet etik ik akan akan cepa cepatt untu untuk k ber berguli guling ng,, meran merangk gkak ak dan akhir akhirnya nya dapat dapat berjal berjalan. an. Banya Banyak k aktiv aktiviti iti yang yang kita kita lakuka lakukan n seharian seharian juga melibatk melibatkan an kebolehan ebolehan kita membuat membuat gerakan gerakan kinestet kinestetik ik anggota anggota badan. Malah Malah mereka mereka yang dapat mengerak mengerakkan kan anggota badan dengan baik berupaya untuk menjadi atlit, penari atau individu yang lebih cergas, kuat dan sihat.

TOPIK 2




16

Gerakan kinestetik dapat dilihat semasa peringkat awal perkembangan perkembangan kanak-kanak lagi. Misalnya, di peringkat bayi satu daripada cara untuk mereka menunjukkan keinginan mereka adalah melalui gerakan. Bayi akan akan menge mengerak rakka kan n tangan tangan dan mene menenda ndangng-nen nendan dang g kaki kaki mere mereka ka seki sekira rany nya a mere mereka ka ingi ingink nkan an sesu sesuat atu. u. Kanak anak-k -kan anak ak seda sedarr mela melalu luii gerak gerakan an sepert sepertii ini mere mereka ka akan akan memp memper erole oleh h respo respons ns yang yang lebih lebih cepat. Selai elain n itu, itu, melal elalui ui gera gerak kan juga juga kanak anak-k -kan anak ak dapa dapatt mener enerok oka a persekitaran mereka. Kanak-kanak yang sedang membesar merupakan seorang yang penuh dengan imaginatif dan ‘ curiousity ’ yang tinggi. Oleh itu, apabila berpeluang mereka akan cuba meneroka di tempat yang yang baru baru ters terseb ebut ut.. Cont Contoh ohny nya, a, kali ali pert pertam ama a merek ereka a di kelas elas pras prasek ekol olah ah,, kana kanakk-ka kana nak k ini ini akan akan bera berasa sa sero serono nok k dan dan menc mencub uba a sesuatu dengan cara melompat dan memanjat tempat yang baru bagi mereka. Gerakan kinestetik dapat dikaitkan dengan kebolehan untuk belajar, menin meningk gkatk atkan an kesiha esihatan tan diri diri dan menam menambah bahka kan n keyakin eyakinan an kanak kanak-kana kanak k (Dohe (Doherty rty & Brenn Brennan an,, 2008). 2008). Guru Guru perlu perlu mema memaink inkan an perana peranan n bagi bagi memban membantu tu kana kanak-k k-kan anak ak berge bergerak rak denga dengan n lebih lebih berke berkesan san dan dan meningk meningkatka atkan n kualit kualitii gerakan gerakan kinesteti kinestetik k mereka mereka.. Gerakan Gerakan kinesteti kinestetik k merupakan perkara penting dalam perkembangan dan latihan fizikal kanakkanak-kan kanak. ak. Penggu Penggunan nan gerakan gerakan kinesteti kinestetik k dan perancang perancangan an yang baik baik dapat dapat membant membantu u kanak-k kanak-kana anak k lebih lebih prihatin prihatin terhadap terhadap anggota anggota badan dan bagaimana melakukan gerakan yang lebih berkesan. Menurut (Bucher, 1979) ciri-ciri ciri-ciri dalam pendidikan pendidikan gerakan gerakan kinestetik kinestetik adalah;

a) b) c) d) e) f) g)

berpusatkan murid perlu melibatkan penyelesaian masalah pendidikan yang tidak terlalu formal melibatkan penggunaan alatan membenarkan pembelajaran kemahiran motor dapat meningkatkan kepusan dalam membuat gerakan menggalakkan analisis dalam gerakan yang dilakukan

2.2.3 Persepsi Seperti yang telah dijelaskan pada bahagian deria, kanak-kanak perlu diberi diberi latihan latihan bagi menerima menerima maklum maklumat at dengan dengan tepat tepat melalui melalui deria deria (sensori). Maklumat ini kemudiannya perlu diinterpretasi dengan tepat yang dikenali dikenali sebagai sebagai proses proses persepsi. persepsi. Kemahira emahiran n ini amat penting penting

TOPIK 2




16

dalam dalam perkemb perkembanga angan n gerakan gerakan dan tindaka tindakan n kanakkanak-kan kanak ak tersebut. tersebut. Terda erdapat pat enam enam bentu bentuk k persep persepsi si iaitu; iaitu; pengli penglihat hatan an,, penden pendengar garan an,, kepekaan anggota badan, sentuhan, bau dan rasa. Antara kesemua ini, penglih penglihatan atan dan kepekaan epekaan tubuh tubuh badan badan (kinestet (kinestetik) ik) adalah adalah persepsi persepsi yang sangat penting dalam perkembangan fizikal kerana kedua-duanya berhubung terus kepada kebolehan prestasi motor ( Gabbard, 2004). Persepsi penglihatan mempunyai beberapa bahagian. Ini termasuklah; persepsi ketekalan, orientasi ruang, corak persepsi/ kedudukan dalam ruang, ruang, persepsi persepsi mendala mendalam, m, kawasan kawasan pengliha penglihatan, tan, persepsi persepsi gerakan gerakan dan koordinasi visual-motor. Persepsi terhasil apabila kanak-kanak ini memp memper erol oleh eh makl maklum umat at atau atau rang rangsa sang ngan an dari daripa pada da pers persek ekit itara aran. n. Rangs angsan anga gan n ini ini dik dikesan esan mela melalu luii orga organ n deri deria a mata mata dala dalam m bent bentuk uk rangsangan penglihatan cahaya. Persepsi ketekalan merujuk kepada kebolehan kanak-kanak membuat pemerhatian dan membandingkan. Perbandingan yang dibuat adalah bagi bagi meng mengesa esan n ciri ciri sepun sepunya, ya, yang yang sama sama atau atau berbez berbeza a antara antara dua dua objek. ek. Melal elalui ui pers perse eps psii ketek tekalan ini, kanakak-kana anak dapat pat membandingkan bentuk dan rupa antara dua objek yang diperhatikan. Misalnya, kanak-kanak diberikan objek belon dan bola. Mereka dapat menyatakan persamaan objek tersebut iaitu berbentuk bulat. Mereka juga dapat memberikan perbezaan antara objek tersebut iaitu seperti saiz, warna, lembut atau keras. Orientasi ruang pula merujuk kepada kebolehan kanak-kanak melihat hubungan antara sesuatu objek di suatu ruang kawasan dengan objek lain atau kepada orang lain yang terdapat dalam persekitaran tersebut. Misa Misaln lnya ya,, kanak anak-k -kan anak ak seda sedang ng berm bermai ain n bola bola dan dan bola bola ters terseb ebut ut tercampak ke bawah meja. Kanak-kanak akan membuat gerakan yang bersesuaian seperti membengkokkan membengkokkan badannya untuk mengambil mengambil bola yang terdapat di bawah meja tersebut. Keduduka edudukan n dalam dalam ruang ruang pula pula adalah adalah kebole kebolehan han menentuk menentukan an secara secara menegak atau arah apabila sesuatu objek diletakkan dalam kedudukan yang yang berbeza. berbeza. Contoh Contohny nya, a, dalam dalam permai permaina nan n rebut rebut bola. bola. Seoran Seorang g murid meletakkan bola diletakkan di atas kepala atau dicelah kakinya. Murid Murid yang lain dikehen dikehendaki daki merebut merebut bola bola tersebut tersebut dari kedudukan kedudukan yang telah telah ditetapkan ditetapkan.. Bagaiman Bagaimana a kanak-ka kanak-kanak nak tersebut tersebut berusaha berusaha untuk cuba mengambil bola dan mengawal keseimbangan badannya berkait dengan pemerhatian kedudukan ruang bola tersebut. Persepsi kedalaman (depth (depth perception) adalah kebolehan kanak-kanak menga engang ngga gark rkan an jara jarak k mene menega gak k (vertical) vertical) antara dua tempat.

TOPIK 2




16

Cont Contoh ohny nya a kana kanakk-ka kana nak k perl perlu u meng menggu guna naka kan n pers persep epsi si ini ini ketik etika a memanja memanjatt antara antara anak anak tangga tangga untuk untuk bermain bermain gelongso gelongsorr. Ketepatan etepatan anggaran jarak antara anak tangga penting supaya kanak-kanak kanak-kanak dapat melangkah dengan luas yang betul. Begitu juga untuk melompat bagi melep elepas asii hala halang ngan an sepe sepert rtii lari lari lomp lompat at berp berpag agar ar.. Kanak anak-k -kan anak ak memerlukan persepsi jarak yang betul untuk melompat dengan kadar daya yang sesuai. Koord oordina inasi si visual visual-m -moto otorr melih melihat at bagaim bagaiman ana a tinda tindaka kan n kanak kanak-k -kana anak k dalam dalam mengk mengkord ordinas inasii mata dan anggota anggota badan. badan. Contohn Contohnya ya kanakkanakkanak dapat membuat koordinasi yang tepat antara tangan dan mata atau kaki dan mata. Dalam permainan bolasepak, kanak-kanak yang menjadi penjaga gol perlu cekap dapat membuat koordinasi tangan dan dan kaki kaki(c (con onto tohn hnya ya dala dalam m mena menang ngka kap p bola bola)) atau atau kaki kaki dan dan mata mata (contohnya dalam menendang bola). Perse erseps psii kine kinest stet etik ik pula pula meruj erujuk uk kepad epada a kebol eboleh ehan an deri deria a atau atau kepek epekaa aan n ter terhada hadap p gera gerak kan dan dan kedud eduduk ukan an bada badan. n. Makl Maklum umat at diper diperol oleh eh darip daripada ada dalam dalam badan badan melalu melaluii resep reseptor tor yang yang terda terdapat pat di dalam otot, tendon dan sendi dan juga melalui sistem keseimbangan yang terletak dalam dalam sistem sistem auditori auditori telinga. telinga. Persep Persepsi si ini membant membantu u kanak-kanak mengekalkan kedudukan badannya yang seimbang dan stabil. KanakKanak-kan kanak ak yang mempuny mempunyai ai masalah masalah dalam dalam menerim menerima a maklum maklumat at atau rangsangan, akan cuba menginterpretasi maklumat yang mereka terima. Mereka akan cuba memadankannya dengan pengalaman atau makl maklum umat at dari dari pers persek ekit itar aran an dan dan ini ini akan akan meny menyeb ebab abka kan n mere mereka ka menunjukkan masalah dalam membuat sesuatu gerakan (Horvat et. al., 2007). Contohnya, apabila kanak-kanak sedang bermain lontar dan tangkap bola. bola. Seorang Seorang kanak-k kanak-kanak anak yang yang cuba untuk menangka menangkap p bola akan mula bersedia apabila dia melihat kawannya mula ingin melontar bola tersebut. Pada masa ini kanak-kanak ini menerima maklumat dari deria penglih penglihatan atannya. nya. Dia mula mula bersedia bersedia untuk untuk menangk menangkap ap bola bola tersebut tersebut dengan mendepakan tangannya dan matanya tepat melihat ke arah bola yang cuba hendak dilontar. Apabil Apab ila a bola bola ters terseb ebut ut dilo dilont ntar ar,, kanak anak-k -kan anak ak ini ini akan akan memb membin ina a persepsi persepsinya nya sama ada kedudu kedudukan kan bola tersebut tersebut tinggi tinggi atau rendah rendah,, begitu juga sama ada bola tersebut berada di sebelah kanan atau kiri. Dia juga akan membina persepsi terhadap kelajuab bola tersebut dan arah lambungan bola itu. Pada masa yang sama kanak-kanak ini akan

TOPIK 2




16

menyesua menyesuaika ikan n keduduka edudukan n tangan tangan dan badannya badannya untuk untuk menyam menyambut but bola tersebut. Semua yang berlaku ini merupakan interpretasi daripada maklu akluma matt yang yang dipe dipero role leh h dari dari deri deria a peng pengli liha hata tan. n. Bers Bersed edia ia dan dan meny menyes esua uaik ikan an kedud eduduk ukan an bada badan n pula pula adal adalah ah inte interp rper eret etas asii yang yang diperoleh dari deria kinestetik. Kanak-kanak ini perlu meyambut bola itu dalam masa yang singkat. Dan pada pada masa asa yang yang sam sama dia dia juga juga perl perlu u meny menyes esua uaik ikan an kadar adar

Gambar dua orang kanak-kanak sedang bermain lontar bola.

gengam gengaman an yang bersesua bersesuaian ian dengan dengan kelaju kelajuan an bola tersebut. tersebut. Proses Proses menerim menerima a rangsang rangsangan an makluma maklumat, t, membina membina persepsi persepsi dan kemud kemudian ian bert bertin inda dak k ke atas atas makl maklum umat at ters terseb ebut ut meme memerl rluk ukan an masa masa hany hanya a beberap beberapa a saat sahaja. Oleh itu, kebolehan kebolehan untuk untuk bertinda bertindak k dengan dengan tepat tepat berdas berdasark arkan an rangsa rangsanga ngan n makl maklum umat at dari dari persek persekita itaran ran (bola (bola datang datang ke arahnya) arahnya) dan memlili memlilih h gerakan gerakan yang sesuai berdasar berdasarkan kan apa apa yang yang berla berlaku ku di perse perseki kitar taran an terseb tersebut ut (bagai (bagaiman mana a menga mengawal wal gerak gerakan an badan badan untuk untuk mena menangk ngkap ap bola) bola) merup merupak akan an tindak tindakan an yang yang sangat penting dalam perkembangan fizikal seorang kanak-kanak.

Rajah ajah 2.2 2.2 : Kana Kanakk-ka kana nak k meng mengem emba bang ngka kan n kecek ecekap apan an deri deria a dan dan persepsi mereka ketika sedang bermain bersama rakan.

SEMAK KENDIRI 2.2 Huraik Huraikan an bagaiman bagaimana a persekita persekitaran, ran, permain permainan an dan interaks interaksii dengan dengan rakan sebaya

TOPIK 2




16

mamp mampu u memp mempen engar garuhi uhi pemb pembela elajar jaran an yang yang berk berkesa esan n pada pada kana kanakkkanak?

PERKEMBANGAN MOTOR 2.3 2.3.1 Motor Halus Apa yang Apa yang dim dimaksu aksudk dkan an deng dengan an perk perkem emba bang ngan an motor otor? ? Isti Istila lah h perk perkem emban bangan gan motor motor meruj merujuk uk kepada epada perk perkemban embangan gan fizik fizikal al atau atau pertumb pertumbuhan uhan dalam dalam kebolehan ebolehan kanakkanak-kan kanak ak menggun menggunaka akan n anggota anggota badan dan kemahiran fizikal mereka. Perkembangan motor juga kerap kali didefinisikan didefinisikan sebagai proses yang mana perlukan bagi membentuk cara mereka melakukan gerakan. Oleh itu apabila kita membincangkan tent tentan ang g perk perkem emba bang ngan an moto motorr kana kanakk-ka kana nak k kita kita tida tidak k dapa dapatt lari lari daripada membicarakan perkembangan motor halus dan motor kasar mereka. Perkem erkemban bangan gan motor motor yang yang baik baik buka bukan n sahaj sahaja a pentin penting g bagi bagi kanak kanak-kana kanak k membua membuatt gerak gerakan. an. Perkemb erkemban angan gan motor motor juga juga merup merupak akan an keperluan asas bagi pembelajaran seorang kanak-kanak. Pembelajaran di sekolah misalnya, menyediakan pelbagai pengalaman bagi kanakkanak mengembangkan kemahiran motor mereka. Contohnya, kanakkanak yang baru memasuki alam persekolah di ‘Tadika’, akan diminta untuk ntuk mewa mewarrna, na, memeg emegan ang g beru berus s luki lukisa san n atau ataupu pun n diaj diajar ar cara cara memegang buku yang betul. Buka Bukan n itu sahaja sahaja,, malah malahan an sejak sejak kana kanak-k k-kana anak k lagi lagi kita kita dapat dapat lihat lihat baga bagaim iman ana a seor seoran ang g kanak anak-k -kan anak ak kecil ecil cuba cuba meng mengam ambi bill main mainan an mere mereka ka.. Merek Mereka a juga juga akan akan cuba cuba memasu memasukk kkan an maina mainan n terseb tersebut ut ke dalam mulut mereka. Apabila mereka berjaya mereka akan tersenyum tetapi apabila kita menegahnya menegahnya mereka akan menangis. Semua aktiviti

TOPIK 2




16

ini termasuk manipulasi mimik muka mereka melibatkan penggunaan motor halus. Kemahi emahiran ran motor motor halus halus juga juga melib melibatk atkan an perg pergera eraka kan n manip manipul ulati atiff. Perger ergerak akan an ini ini memer memerluk lukan an kana kanak-k k-kana anak k meng mengawa awall peng penggun gunaan aan anggota badan badan mereka mereka seperti seperti tangan dan kaki. Misalnya kebolehan kebolehan kanak-kanak untuk memegang, membuka dan melepaskan gengaman. Malahan Malahan aktiviti aktiviti seperti seperti melamba melambaikan ikan tangan tangan atau membali membaling ng objek objek juga dapat mengembangkan motor halus kanak-kanak tersebut. Perkembangan ini berterusan semasa kanak-kanak mula untuk belajar. Kanak-kanak akan belajar memegang pensil, melukis dan menconteng mengg mengguna unaka kan n krayo krayon n akan akan meng mengemb embang angka kan n motor motor halus halus mere mereka ka.. Tansley (1967) menyatakan pemahaman kendiri kanak-kanak tentang anggota badan dan kebolehan gerakan badan mereka berkait rapat dengan apa yang mereka rasa selesa dengan diri mereka. mereka. Kekurangan Kekurangan yang mereka rasai akan mempengaruhi cara kanak-kanak ini bergaul dengan rakan sebaya.

AKTIVITI 2.2 Jelaskan apakah aktiviti lain yang dapat membantu kanak-kanak meningkatkan kemahiran motor halus mereka?

2.3.2Motor Kasar Apabila kita membincangkan tentang perkembangan fizikal, biasanya kita akan lebih merujuk kepada perkembangan motor kasar berbanding motor motor halus. halus. Perkemb erkembang angan an motor motor kasar kasar meruj merujuk uk kepada epada aktiv aktiviti iti pengg pengguna unaan an kaki kaki sepert sepertii berlar berlari, i, melom melompat pat atau atau menend menendang ang bola. bola. Penggunaan motor kasar bagi tangan pula adalah seperti membaling, memukul malah mengangkat objek yang berat. Kanak-kanak yang sedang membesar, misalnya seawal umur 3 tahun perlu diberi aktiviti yang dapat menggunakan otot dan anggota badan mereka mereka.. Aktiviti Aktiviti ini akan akan dapat dapat menggal menggalakk akkan an pembina pembinaan an keku kekuatan atan otot, keseimbang keseimbangan, an, dan sokongan sokongan tubuh badan kanak-k kanak-kanak. anak. Selain

TOPIK 2


16



itu,

Gambar kanak-kanak sedang bermain dan memanjat mainan sarang lelabah bersama rakan di luar kelas.

aktiviti aktiviti ini juga juga akan akan merangsa merangsang ng keyak keyakinan inan diri kanakkanak-kan kanak. ak. Pada Pada perin peringk gkat at awal awal ini aktiv aktiviti iti lanta lantaii amat amat sesua sesuaii bagi bagi kanak kanak-k -kana anak k ini. ini. Akti Aktivi viti ti sepe sepert rtii berb berbar arin ing, g, meni meniar arap ap,, berg bergul ulin ing g dan dan mera merang ngka kak k merupakan merupakan aktiviti yang baik untuk perkembangan motor kasar kanakkanak ini ( Doherty & Brennan, 2008). Apabila Apabi la kanak kanak-k -kan anak ak semak semakin in membes membesar, ar, aktivi aktiviti ti yang yang dis disedi ediak akan an perlulah melibatkan penggunaan lebih banyak anggota badan mereka. misa isalnya nya, aktiv tiviti iti sep seperti erti meman emanja jatt maina ainan n ‘sara sarang ng lela elabah bah’ memerlu memerlukan kan penggun penggunaan aan kemahira emahiran n motor motor kasar kasar pada tangan, tangan, kaki kaki dan badan. Kemahiran motor kasar pada tangan melibatkan kebolehan kana kanakk-ka kana nak k untuk untuk berpa berpaut ut dan memeg memegang ang denga dengan n stabi stabil. l. Kanak Kanak-kanak juga akan cuba untuk memijak secara tetap. Aktiviti ini akan menguatkan otot kaki kanak-kanak. Selain itu, mereka juga akan cuba menggunakan bahagian badan dan mengubah kedudukan badan untuk memastikan mereka dapat memanjat.

TOPIK 2




16

Rajah 2.3: Aktiviti memanjat seperti ini akan membantu kanak-kanak mengembangkan kemahiran motor kasar dan kebolehan mengimbangkan badan.

Melalui Melalui aktiviti aktiviti seperti seperti ini juga kanak-k kanak-kanak anak akan akan mengemb mengembangk angkan an kemahi emahiran ran mere mereka ka untuk untuk menga mengawa wall keseim eseimban bangan gan badan. badan. Aktivi Aktiviti ti seperti ini membolehkan kanak-kanak menggunakan bahagian anggota badan badan mere mereka ka untuk untuk menga mengawa wall keseim eseimban bangan gan.. Merek Mereka a juga juga akan akan belajar bagaimana mengawal keseimbangan di tempat yang rata, di atas palang palang,, atau semasa semasa memanja memanjat. t. Menurut Menurut Horvat Horvat et.al. (2007) (2007) keboleh ebolehan an motor motor terma termasuk suk keseim eseimban bangan gan,, kawal kawalan an postu posturr badan, badan, agil agilit ity, y, koor oordina dinasi si bada badan, n, koor oordina dinasi si mata mata-a -ang nggo gota ta bada badan, n, dan dan kekua ekuata tan n dan dan kelen elentu tura ran n yang yang dipe diperl rluk ukan an untuk ntuk menun enunju jukk kkan an kebolehan motor anggota bdan. Pergerakan badan dari satu tempat ke tempat yang lain (pergerakan locomoto locomotor) r) juga dapat dapat mengemb mengembangk angkan an motor motor kasar kasar kanakkanak-kan kanak. ak. Contohnya kanak-kanak kanak-kanak dikehendaki untuk merangkak merangkak atau melompat seperti seperti arnab. arnab. Aktiviti Aktiviti ini akan akan mengemb mengembangk angkan an pengguna penggunaan an motor motor kasar kasar.. Kanak-k Kanak-kanak anak akan akan mengemb mengembangk angkan an keboleha kebolehan n pergerak pergerakan an fizikal fizikal dalam aktiviti seperti ini. Jadual 2.2 berikut merupakan merupakan contoh aktiviti yang dapat meningkatkan meningkatkan kemahiran motor halus dan motor kasar kanak-kanak;

Jadual 2.2: Aktiviti motor halus dan motor kasar Motor halus

Motor kasar

TOPIK 2


16

Bermain pasir

Berjalan (lurus bengkok)

Mengikat tali kasut

Berkawad seperti askar

Memasang butang baju

Berlari dan arahan

Mengguna sudu dan garpu

Melompat setempat

Memb embentu entuk k objek jek dari dari plasti astisi sin n

Mel Melompa ompatt sep seperti erti katak tak

Memotong plastisin

Meniru Meniru gerak gerakan an haiwa haiwan n (kuci (kucing, ng, arnab, ular)

kek

atau

mainan

atau



berhenti

bengkang-

mengikut

Melekatkan gambar

Memegang palang dan berhayun

Menggunakan ‘mouse ‘mouse’’ ko komputer

Memanjat tte empat ma mainan

Menulis nama

Membaling dan menangkap bola

Melo elorek atau tau me mewarn arna gambar bar

Men Menenda endan ng dan dan men menolak lak pel pelbaga bagaii objek seperti gelung rotan

2.3.3Deria Motor Perkemba erkembangan ngan fizikal fizikal kanak-k kanak-kanak anak juga melibatk melibatkan an perkemba perkembangan ngan deri deria a moto motorr mere mereka ka.. Kana Kanakk-ka kana nak k perl perlu u meny menyel elar aras ask kan anta antara ra peng penges esan anan an rang rangsa sang ngan an oleh oleh deri deria a deng dengan an tind tindak akan an oleh oleh moto motorr anggo anggota ta badan badan.. Keceka ecekapan pan motor motor adalah adalah tinda tindaka kan n saling saling inter interak aksi si antara motor kasar dan motor halus. Melalui pengesanan rangsangan oleh oleh lima organ organ deria yang telah telah dibincangk dibincangkan an sebelum sebelum ini, badan badan akan akan bergera bergerak k balas balas bagi menentuk menentukan an keadaanny eadaannya a serta membuat membuat peny penyel elar aras asan an gera gerak k bala balas s yang yang bers berses esua uaia ian. n. Cont Contoh ohny nya, a, apab apabil ila a kanakkanak-kan kanak ak berasa berasa tidak tidak selesa kerana kerana keadaa keadaan n persekit persekitaran aran yang panas, mereka akan bergerak untuk mencari tempat yang lebih selesa. Dalam sistem saraf kita terdapat beberapa reseptor yang memberikan maklumat maklumat untuk kita bertindak balas, antaranya;

TOPIK 2




16

a) Propri Propriocep oceptors tors – memberi memberikan kan makluma maklumatt berkenaa berkenaan n ketega ketegangan ngan otot, kedudukan, dan pergerakan antara sendi b) Nocio Nociocep ceptor tors s - memb memberi erikan kan rang rangsan sanga gan n berkait berkaitan an kesa kesakit kitan an otot atau tisu badan c) Sistem stem vest vestib ibu ular lar – ter terdapat pat di dala dalam m teli teling nga a dalam lam dan memb emberi eri maklum lumat tent tenta ang gra graviti iti, keseim seimb banga ngan dan pergerakan badan Deria Deria motor motor yang berlaku berlaku pada kanak-kan kanak-kanak ak dipenga dipengaruhi ruhi oleh jenis jenis gerakan gerakan yang diberik diberikan an kepada kepada kanak-k kanak-kanak anak tersebut. tersebut. Contohn Contohnya, ya, sekiranya kanak-kanak kanak-kanak tersebut dikehendaki dikehendaki untuk bermain alat muzik seperti ‘rekoder’ ia akan mengerakkan jari mengikut not muzik yang diberikan. Kecekapan kanak-kanak bertindak terhadap deria motor juga dipengaruhi pengalaman mereka yang lepas. Latihan yang kerap dan bersesuaian akan membolehkan kanak-kanak ini membuat gerakan jari yang lebih mahir dan baik. Ting Tingka kahl hlak aku u yang yang ditun ditunjuk jukka kan n oleh oleh kanak kanak-k -kan anak ak juga juga merup merupak akan an proses deria motor mereka berfungsi. Selain pengalaman dan latihan, kecekapan ecekapan deria deria motor motor ini juga dipengar dipengaruhi uhi oleh keingi keinginan nan mereka mereka,, perhatian yang diberikan, serta kesan dan akibat yang dialami hasil tindakan tersebut. Setiap gerakan yang ditunjukkan oleh kanak-kanak ini merupakan contoh deria motor mereka. mereka. Justeru, setiap gerakan dan deria motor yang terlibat dalam gerakan tersebut akan menambahkan pengalaman kanak-kanak ini mempelajari sesuatu yang baru.

SEMAK KENDIRI 2.3 Apakah deria utama kanak-kanak untuk mengesan rangsangan dari persekitaran ? Apakah aktiviti di luar bilik darjah yang sesuai untuk meningkatkan kecekapan visual kanak-kanak?

TOPIK 2




16

SEMAK KENDIRI 1.5

•

Pengawalan walan anggot anggota a dan otot otot badan badan merup merupak akan an perk perkara ara asas asas yang dilakukan oleh kanak-kanak yang sedang membesar. Melalui pengawalan dan gerakan anggota badan, kanak-kanak akan dapat menu menunj njuk ukka kan n kemah emahua uan n mer mereka. eka. Kanak anak-k -kan anak ak juga juga dapa dapatt meneroka dan berinteraksi dengan persekitaran mereka.

•

Kanak Kanak-k -kan anak ak juga juga perlu perlu meng mengem emban bangk gkan an kemahi emahiran ran kawal kawalan an manual mereka. Kebolehan mereka menggunakan jari dan tangan untuk memanipul memanipulasikan asikan objek akan meningkatkan meningkatkan pengalaman pengalaman pembelajaran mereka.

•

Perkembangan organ deria kanak-kanak berlaku sangat pesat di awal peringkat tumbesaran mereka. Pembelajaran dan interaksi pada pada kana anak-kana anak seb sebahag hagian ian besa besarr berga ergan ntun tung kepad pada penggunaan organ deria mereka.

•

Gerakan kinestetik merupakan antara perkembangan awal yang dapa dapatt dipe diperh rhat atik ikan an berl berlak aku u pada pada kanak anak-k -kan anak ak.. Mere Mereka ka akan akan menggunakan kemahiran kinestetik bagi meningkatkan kemahiran yang lain seperti bermain, berinterak raksi dan menambah bah pengalaman pembelajaran mereka.

•

•

Rangsangan Rangsangan yang diterima oleh kanak-kanak kanak-kanak akan diinterpretasikan seba sebaga gaii pers persep epsi si merek ereka. a. Kemah emahir iran an membu embuat at pers persep epsi si ini ini menentukan cara mereka untuk bertindak dan membuat gerakan. Cara Cara menta mentafsi fsirr perse persepsi psi yang yang betul betul memb membole olehk hkan an kana kanak-k k-kan anak ak bertindak dengan tepat, stabil, yakin dan menggunakan daya dan tenaga yang bersesuaian. Pergerakan anggota dan otot kanak-kanak melibatkan penggunaan motor kasar dan motor halus. Motor kasar melibatkan penggunaan otot otot angg anggot ota a bada badan n sepe sepert rtii tang tangan an dan dan kaki kaki untu untuk k memb membua uatt pelbagai pergerakan. Motor halus pula merujuk kepada kebolehan kanak-kanak membuat genggaman, memegang atau memanipulasikan jari mereka.

TOPIK 2




16

Kawalan anggota Kawalan manual Organ deria Gerakan kinestetik Persepsi Motor kasar Motor halus Deria Motor

•

•

•

•

•

Bucher, C.A. (1979). Physical Education for Children: Movement Foundations and Experiences. Basingstoke:Macmillan Doherty, J. & Brenan, P. (2008). Physical education and development 3-11: London: Routledge Gab Gabbard bard,, C. (200 (2004) 4).. Life Lifelo long ng moto motorr deve develo lopm pmen entt (4th (4th ed.) ed.) New York : Pearson/Cummings Horvat, M., Martin, E. & Luke, E. (2007). Development and Adapted Physical Activity Assessment. Champaign, IL : Human Kinetics. Tansley, ansley, A.E. (1967). (1967). Reading and Remedial Reading. London: Routledge and Kegan Paul

TOPIK 2




16

Perkembangan Fizikal

Recommend Documents