1.0 PERBANDINGAN PENDEKATAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN SENI DAN VISUAL . ASPEK
MODEL KIPP
DISCIPLINE BASE ON ART
PENDEKATAN LAURA
PERBANDNGAN
Pengasas
Sejarah
H.CHAPMAN
Stufflebeam
Elliot Eisner
Laura H Chapman
Model KIPP mulai dibentuk
Discipline Base of Art
Laura H. Chapman berperanan
pada lewat 60-an untuk
Education ( DBAE)
sebagai pemimpin dalam bidang
memenuhi kehendak penilaian
terbentuk melalui gerakan
pendidikan seni sudah melebihi 40
yang berorientasikan objektif.
reformasi kurikulum
tahun.
pada tahun 1950-an dan 1960-an
Kandungan
Disiplin Sejarah Seni
Proses kreativiti mempunyai pertalian
Tujuan penilaian ini adalah
Memusatkan pembelajaran
dan hubungan yang hampir sama
untuk menentukan kesesuaian
mengenai artis dan
dengan proses penghasilan karya
persekitaran dalam membantu
sumbangan aktiviti seni
ataupun dikenali sebagai proses
pencapaian matlamat dan
terhadap perkembangan
artistik.Proses artistik yang
objektif program
peradaban seni
terkandung :
Penilaian (konteks)
1
Penilaian (input)
Disiplin Kritikan Seni
(a) tidak bersifat statik,
Tertumpu kepada sumber yang
Menumpukan perhatian
(b) bersifat boleh ubah dan
terlibat dalam membantu
kepada penekanan
(c) berulang-ulang.
pencapaian matlamat dan
kandungan mengenai
objektif program.
persepsi,diskripsi, analisa,
Penilaian (proses)
interprestasi dan penilaian
Cara pengajaran dan
terhadap sesebuah karya
pembelajaran guru-guru PSV,
atau produk seni
cara guru menilai kerja-kerja
Disiplin Estetik Seni
projek dan kursus PSV yang
Membantu pelajar membuat
diikuti oleh guru.
asas-asas penilaian sehingga mampu membuat
Penilaian (produk)
pertimbangan mengenai seni.
Tertumpu kepada hasil program
Penghasilan Karya atau
setelah ia tamat dilaksanakan.
Produk. Memerlukan pendidik menegaskan tentang penggunaan langkah-langkah artistik dan proses kreativiti sebagai langkah penghasilan
2
karya
Objektif
Mengaitkan matlamat,
Membentuk individu
Supaya guru-guru pendidikan seni
konteks,input dan proses
yang seimbang dan
visual perlu memahami bahawa
dengan hasil program
bersepadu serta untuk
proses penghasilan karya tidak hanya
mengembangkan keupayaan
tertumpu kepada satu cara sahaja.
pelajar menangani masalah bagi keempat -empat disiplin.
Kaedah
Kaedah penilai ialah
Kaedah pengamatan dan
-Kaedah penjanaan idea
mengumpul data, merancang,
pemerhatian yang teliti
-Pengolahan dan pemurnian
menganalisis menyediakan
tentang sesuatu karya seni.
-Kemahiran menggunakan bahan
maklumat untuk memilih
Ia merupakan keupayaan
tindakan alternatif dan
pemerhati untuk menilai,
melaporkan.
membanding dan membeza antara karya dengan mengambil kira pertimbangan terhadap semua aspek
3
Pendekatan
Pembelajaran melalui
Pembacaan, penulisan,
(a) Alam semulajadi dan objek di
pengalaman seperti kerja amali,
komentar yang sering
persekitaran
projek, tunjuk cara, kerja luar,
diperbincangkan atau diulas
(b) Perasaan dalaman khayalan dan
main peranan, sumbang saran,
oleh pengkritik seni, artis,
imaginasi
dan kaji siasat
pemerhati seni, budayawan
(c) Aliran dan tema sejagat
dan sejarawan
(d) Keperluan dan pengalaman hidup harian
Tempoh
Berterusan dan meyeluruh dari
Mengambil kira faktor
Bagi memperkembang kreativiti
pelaksanaan
segi persekitaran,sumber
sebelum berlakunya
pelajar, guru PSV perlu
pencapaian,cara pengajaran
pembelajaran
menggunakan pelbagai cara dalam
dan hasil perubahan sikap.
menghasilkan karya dan yang penting sekali ialah guru PSV harus menguasai bidang seni visual ini supaya guru mempunyai pengalaman yang lebih banyak untuk mengajar pelajar
4
5
6
