(a) Bagaimanakah Bagaimanakah guru mampu meningkatkan meningkatkan profesionalisme profesionalisme diri dan menc mencar arii
sert serta a
mene menero roka ka amal amalan an terb terbai aik k
dala dalam m
peng pengaj ajar aran an dan dan
pembelajaran selaras dengan amalan refleksi?
“ As teachers we must believe in change, we must know it is possible,or we wouldn’t be teachingteaching- because education education is a constant process of change. change. Ever Every y sing single le time time you you “tea “teach ch”” some someth thin ing g to some someon one, e, it is inge ingest sted ed,, something is done with it, and new human being emerges” ( Leo Buscaglia) Pendahuluan Ungkapan di atas menggambarkan betapa pentingnya peranan guru sebagai penyampai penyampai ilmu dan kemahiran kemahiran kepada pelajar-pelajar pelajar-pelajar dan mencorak mencorak mereka. mereka. Guru boleh diibaratkan sebagai lilin yang menyinarkan hidup pelajar. Namum, sebag sebagai ai guru, guru, kita harus harus peka peka terhada terhadap p
peruba perubaha han n yang yang berlaku berlaku dalam dalam
pendidikan. Guru sebagaimana ditakrif oleh Iman Al-Ghazali sebagai seseorang yang menyampaikan sesuatu yang baik, positif, kreatif atau membina kepada seseorang seseorang yang berkemampuan berkemampuan tanpa mengira peringkat peringkat umur walau terpaksa melalui melalui dengan dengan pelbagai pelbagai cara dan kaedah kaedah sekali sekali pun tanpa tanpa menghar mengharapk apkan an sebarang ganjaran ( 1990: 67).
Guru merupak merupakan an pemangk pemangkin in wadah wadah perjuan perjuangan gan untuk untuk pelajar pelajar membina membina daya pemikira pemikiran n yang yang analitik analitikal, al, kritis kritis dan kreatif kreatif bagi bagi memben membentuk tuk individu individu-ind -individ ividu u yang boleh menyesuaikan diri dengan perubahan-perubahan yang berlaku di sekeli sekelilin ling g merek mereka. a. Oleh Oleh yang yang demik demikian ian,, guru guru itu sendi sendiri ri harus harus meng menguas uasai ai kemahira kemahiran n dan pengetah pengetahuan uan yang terkini terkini untuk untuk menjala menjalanka nkan n tugas tugas mereka mereka.. Juster Justeru u itu, itu, guru guru haru harus s menin meningka gkatka tkan n prof profesi esion onali alism sme e diri diri masi masingng-ma masi sing. ng. Prof Profes esio iona nali lism sme e
diri diri meru merupa paka kan n
hasi hasill
dari daripa pada da suat suatu u
pros proses es pemi pemiki kira ran n
profesional dan tindakan dalam pembelajaran sepanjang hayat. Ia suatu proses di mana mana guru guru meny menyem emak ak semu semula, la, memb membaha aharu ruii dan dan melan melanjut jutka kan n komit komitme men n merek mereka a sebag sebagai ai
agen agen perub perubaha ahan n
terha terhada dap p tujua tujuan n
peng pengaja ajara ran; n; merek mereka a
menguasai menguasai dan memperkembangkan memperkembangkan secara kritikal pengetahuan, kemahiran
serta kecerdasan pelbagai yang diperlukan dalam Salah satu
dimensi profesionalisme
pengajaran. (Day,1999).
ialah kerelaan untuk melanjutkan
pemahaman mereka terhadap pengajaran dan menghalusi kesenian mereka.
Seorang guru yang cemerlang harus meneruskan pendidikannya sepanjang hayat kerana faktor pendidikan sendiri mengalami pelbagai perubahan. Istilahistilah
baru, kaedah pengajaran-pembelajaran
yang terkini, teknik-teknik
pengajaran, inovasi dan penggunaan komputer dalam pendidikan adalah beberapa contoh perubahan yang signifikan dalam pendidikan.
Strategi-Strategi
Peningkatan
Profesionalisme Diri
Selaras dengan
Amalan Refleksi Globalisasi dan perubahan dalam dasar pendidikan Malaysia yang menuju ke arah kemajuan sosio ekonomi profesionalisme diri strategi
yang
pula membuktikan guru perlu meningkatkan
untuk seiring dengan ledakan maklumat terkini.
membolehkan
peningkatan
profesionalisme
diri
Antara
termasuk
melibatkan diri dalam latihan dalaman , kursus pendek kelolaan maktab, sistem pementoran, pengajaran,
amalan refleksi penyelidikan
melalui penulisan reflektif/jurnal dan portfolio
tindakan,
latihan
profesionalisme
berterusan,
perkembangan professional on-line,dan aktiviti Pusat Kegiatan Guru.
Peningkatan Profesionalisme melalui Latihan Dalam Perkhidmatan Dalam era teknologi moden, perkembangan ilmu pengetahuan dan kemahiran dalam mata pelajaran pengkhususan, inovasi dalam pedagogi menuntut agar guru-guru dilatih semula semasa dalam perkhidmatan. Ia sememangnya dapat mempertingkatkan
dan
memperkukuhkan
profesional
diri
selain
mengembangkan potensi insan ke tahap yang diingini. Sebagai guru, kita mampu memperkukuhkan kapasiti untuk memperbaiki pembelajaran pelajar dengan
melanjutkan pengetahuan profesional
mengembangkan professional kita.
kemahiran-kemahiran
serta
kita dalam menguasai dan memperjelaskan
nilai-nilai
Guru yang berpandangan progresif
mampu memperkayakan diri dengan
pengetahuan, kemahiran dan trenda-trenda pengajaran-pembelajaran baru melalui Kursus Pendek Kelolaan Maktab(KPKM). Berkaitan dengan ini, guru yang telah menghadiri kursus seharusnya menjalankan latihan dalaman untuk sekolah masing-masing agar semua guru dapat memperolehi pengetahuan dan kemahiran dalam bidang-bidang tertentu. Sebaran input-input yang baru seperti pembelajaran bestari, pengajaran Matematik dan Sains, Teknologi Maklumat dan Komunikasi,
Bimbingan dan Kaunseling dan sebagainya diberi kepada guru
akan meningkatkan kualiti pengajaran guru dari segi inovasi dalam pengajaran.
Amalan Refleksi dan Penulisan profesionalisme guru Amalan
refleksi
dapat
Reflektif
memperkayakan
diri
ke
dan
arah
peningkatan
merangsang
amalan
professional. Ia bertindak sebagai forum untuk membuat keputusan yang mengakibatkan
tindakan
tentang
konteks
pengajaran.
Refleksi
yang
dikemukakan oleh Dewey (1993) menjadi batu asas dalam mengkaji proses kognitif
guru
semasa
membuat
keputusan
tentang
pengajaran
dan
pembelajaran. Perkembangan refleksi memerlukan perkembangan sikap dan kebolehan seperti keterbukaan, kerelaan untuk menerima tanggungjawab untuk membuat keputusan dan mengambil tindakan.
Refleksi memberi peluang guru menganalisis diri serta menyedari tentang kekuatan dan kelemahan diri. Dengan ini, guru dapat membuat pengubahsuaian serta membaiki proses pembelajaran mereka dengan efektif. Antara strategi yang boleh dilakukan oleh guru untuk meningkatkan profesionalisme mereka ialah penulisan jurnal/reflektif. Ia sebagai jentera untuk mereflek secara sistematik dan merangsangkan pemikiran reflektif. Kajian menunjukkan aktiviti ini merupakan salah satu strategi terbaik untuk mendorong guru mengamalkan
penyiasatan reflektif dan penilaian kendiri terhadap isu-isu pengajaran dan pembelajaran ( Zeichner & Liston, 1987; Bolin, 1988; Richert,1990)
Dalam penulisan reflektif, Schon membezakan proses pemikiran kepada refleksi semasa tindakan di mana seseorang melihat semula dan memikirkan permasalahan yang wujud untuk memahami situasi manakala refleksi ke atas tindakan di mana guru merenung kembali proses pemikirannya dan menganalisis situasi sebelum merancang tindakan susulan. Kedua-dua refleksi semasa tindakan dan refleksi ke atas tindakan dapat membantu guru berkembang diri dalam bidang profesionalnya.
Penulisan
merupakan satu cara meninjau teori-teori
pengajaran dan
perkembangan professional dan pemikiran baru dirangsangkan dan melalui perbincangan dengan rakan sekerja, teori-teori dan persoalan-persoalan dipertikaikan dan diperkembangkan. Penulisan reflektif menggambarkan secara keseluruhan satu pola pemikiran yang beralih dari refleksi teknikal ke tahap refleksi kritikal. Dalam pada itu, refleksi mempunyai nilai-nilai peribadi di mana ia membawa kepada kepuasan intrinsik apabila guru dapat menganalisis sesuatu situasi atau pengalaman dengan sebaik mungkin dan membentuk satu pandangan secara logik.
Portfolio Pengajaran trenda mengenai pengajaran dan refleksi Berkait rapat dengan penulisan reflektif ialah pembentukan portfolio pengajaran sebagai cara guru meningkatkan profesionalisme diri. Portfolio pengajaran yang mengandungi koleksi bahan-bahan seperti artifek dan penulisan reflektif dapat memperkukuhkan perkembangan diri guru. Ia menggambarkan kemahirankemahiran, pengetahuan dan falsafah pengajaran peribadi seseorang itu.
Portfolio pengajaran memberi impak yang besar dan membawa manfaat serta meningkatkan kualiti pengajaran guru dalam profesionnya. Ini kerana proses
perkembangan portfolio secara berterusan memberi peluang guru membuat refleksi tentang perkembangan dan perubahan pelajarnya sepanjang masa.
Apabila seseorang guru meneliti amalan pengajaran sendiri, sudah tentu amalan penelitian
pengajaran
sendiri
meletus
penilaian
kendiri
terhadap
tanggungjawabnya. Contoh-contoh amalan baik dalam portfolio boleh dikaji dan diguna atau diadaptasikan dalam bilik darjah. Portfolio membantu guru mendokumentasi dan menerangkan tindakan mereka; membuktikan pengetahuan professional mereka dan membuat refleksi tentang apa, bagaimana dan mengapa mereka melakukan sesuatu tindakan (Loughran & Corrigan, 1994,1995; Seldin, 1997) Dengan mengimbas balik pengalamanpengalaman lepas dalam portfolio, ia menggalakkan mereka mengenal pasti halangan-halangan dalam proses pengajaran dan pembelajaran dan memikirkan penyelesaian. Guru boleh mengubahsuai
atau mengubah teknik pengajaran
untuk mencapai matlamat. Portfolio pengajaran perkembangan
dan refleksi membantu
pemahaman masalah yang dihadapi kerana proses refleksi
memandu arah untuk meneroka idea-idea dari sumber- sumber lain. hakikatnya, portfolio
pengajaran digunakan sebagai satu cara
Pada
dokumentasi
professional dan refleksi peribadi (Seldin, 1997). Proses membina portfolio merangsang guru untuk memikirkan semula aktiviti pengajaran, keberkesanan strategi-strategi pengajaran dan merancang pendekatan baru atau teknik-teknik untuk masa akan datang. Maka, portfolio pengajaran dapat membekalkan satu pangkalan data pengetahuan professional dan perkembangan diri yang bermakna dan komprehensif di kalangan warga guru.
Penyelidikan Tindakan amalan profesionalisme yang efektif Satu lagi strategi guru mampu meningkatkan profesionalisme diri menjalankan penyelidikan tindakan tentang semua
ialah
aspek yang berkaitan
dengan pengajaran. Idea-idea baru tentang kaedah-kaedah mengajar dalam pengajaran perlu diterokai. Budaya penyelidikan, penulisan dan pembacaan
wajib
dipupuk
di
kalangan
guru
untuk
meningkatkan
perkembangan
profesionalisme diri serta bertindak secara professional.
Peningkatan profesionalisme diri merupakan proses perkembangan
peribadi
yang memerlukan suatu kesedaran tinggi tentang “ what’s going on”, “why things are happening that way” dan “ how Kesedaran
are we going to resolve the problem”
tentang keputusan pedagogi dan tindakan hanya boleh dibentuk
dengan penilaian kritikal melalui dialog reflektif, dokumentasi dan tindakan. Dan di sinilah penyelidikan tindakan menyediakan cara untuk membolehkan proses tersebut berlaku. Untuk
meningkatkan profesionalisme
diri,
guru wajar
menjadikan profesion keguruan “ a research-based profesion” iaitu profesion yang berasaskan kajian dan amalan pengajaran perlu berasaskan kajian saintifik dan bukan pendapat.
Amalan konsep “Belajar Seumur Hidup” Dalam perkembangan diri, guru harus mengamalkan konsep “ belajar seumur hidup”. Amalan membaca, menulis dan melakukan penyelidikan tindakan memperluaskan pengalaman, pengetahuan dan pandangan guru terhadap bidang. Ia menajamkan kecekapan serta keyakinannya dan ia akan menjadi kreatif, reflektif dan berinovasi dalam amalan pengajaran .
Guru mampu memperbaiki diri sebagai pelajar dalam paradigma belajar seumur hidup. Mereka perlu meningkatkan pengetahuan dan ketrampilan khususnya dalam era globalisasi dan teknologi maklumat dan komunikasi(ICT) kini, dan sebagai guru, kita harus mempertajamkan kemahiran mengajar melalui ICT meneroka
dan menukar maklumat
dengan guru-guru lain yang lebih
berpengalaman.Satu langkah yang bijak untuk meningkatkan profesionalisme diri ialah membuat jaringan/ networking dengan guru-guru di negara lain sebagai mencerminkan imej pengantarabangsa.
Program secara on-line merupakan perkembangan baru dalam ICT dan guru boleh mendapatkan segala maklumat tentang pengajaran dan pembelajaran secara
on-line. Dapatan kajian menunjukkan guru-guru Bahasa Inggeris
memperkembangkan profesionalisme diri melalui internet adalah menggalakkan. Antara contoh ialah VirTEC ( Virtual Teacher Education Center) yang dibina dan menjadi
satu
landasan
untuk
merangsang
guru
dalam
perkembangan
professional guru Bahasa Inggeris ( Mohamad Amin Embi et al, 2001).
Sistem Pementoran sebagai cara peningkatan diri Satu pendekatan untuk mempertingkatkan tahap professional
diri guru ialah
sistem pementoran di sekolah-sekolah. Guru boleh mengadakan perbincangan intelektual dengan guru yang lebih berpengalaman mengenai pengetahuan baru, teknik-teknik baru
dan bimbingan
dalam penilaian seperti pembinaan item
soalan. Melalui sistem pementoran ini, setiap guru akan mempunyai seorang atau beberapa orang mentor di tempat bertugas bagi memberi bimbingan berterusan
dan
meningkatkan
tahap
profesionalisme
mereka.
Mengikut
Anderson (1987), pementoran merujuk kepada : “ a nurturing process in which a more skilled or more experienced person, serving as a role model, teaches, sponsors, encourages, counsels and befriends a less skilled or less experienced person for the purpose of promoting the latter’s professional and/or personal development.” Berdasarkan definisi di atas, ia membawa implikasi bahawa berlakunya proses perkembangan di mana orang yang mengasuh mampu untuk mengenalpasti kebolehan, pengalaman dan kematangan psikologikal seseorang yang sedang diasuh dan boleh memberi aktiviti-aktiviti yang akan membawa kepada peningkatan profesionlismenya.
Diskusi di Pusat Kegiatan Guru Akhir sekali, guru boleh meningkatkan profesionalisme diri dengan mengadakan perjumpaan dengan guru-guru lain di Pusat Kegiatan
Guru (PKG) untuk
membincangkan dan membuat refleksi sesama mereka pengalaman mengajar
topik-topik tertentu di samping mendapat input-input baru daripada fasilitator yang pakar dalam bidang-bidang tertentu. Dengan cara ini, guru akan dapat menambahkan ilmu, ketrampilan dan berkongsi pengalaman bagaimana hendak memilih strategi terbaik untuk menyertai masalah pengajaran dan pembelajaran sesuatu mata pelajaran seperti yang dinyatakan oleh Fullan & Hargreaves(1993) bahawa guru perlukan “ interactive professionalism”
Penutup Kualiti guru adalah asas kecemerlangan pelajar dan sekolah. Kewibawaan guru merupakan tunggak kepada profesionalisme guru. Guru sentiasa perlu membuat refleksi mendalam tentang diri sendiri dan amalan pengajaran –pembelajaran. Usaha guru untuk meningkatkan profesionalisme diri dari segi keilmuan, ketrampilan dan kemahiran serta pembentukan sahsiah yang berakhlak mulia. Dengan ini, guru dapat teknologi dan globalisasi.
bergerak seiring dengan arus perubahan dalam era
(b) Bagaimanakah
peningkatan
kualiti
guru
boleh
meningkatkan
martabat profesion keguruan?
Pendahuluan Profesion keguruan
merupakan profesion yang tertua di dunia dan kini
memasuki satu lagi era baru. Peranan guru pada masa dahulu hanya bertumpu kepada penyampai ilmu. Berbandingkan sistem
pendidikan kini, guru lebih
banyak berperanan sebagai fasilitator yang seharusnya lebih bersedia dan peka dalam melahir dan menggunakan situasi-situasi pembelajaran secara cekap dan berkesan.
Guru dalam alaf baru seharusnya berprofesional dan mempunyai ciri-ciri yang digambarkan dalam Rajah 1 berikut. Guru yang berwibawa
• • • • • • • •
•
• • • • • • •
Sahsiah Bertaqwa Berakhlak Berperibadi mulia Mempunyai komitmen Bersopan santun Bersikap positif Berkebolehan memimpin Mengamalkan budaya ilmu
Ketrampilan Merancang Pengajaran pembelajaran (PP) Mengurus PP Memilih Strategi PP Merangsang PP Kemahiran Teknologi Kemahiran generic Kemahiran Kaunseling Menilai PP
•
•
• • •
Ilmu Isi kandungan mata pelajaran Pengetahuan Kandungan Pedagogi Bahan Kaedah teknologi
Rajah 1 : Model Guru yang Profesional ( petik daripada Mohamad Sani, 1998)
Berdasarkan Rajah 1, boleh dirumuskan bahawa kualiti guru yang diinginkan adalah guru yang berilmu
dalam pengetahuan kandungan, mempunyai
kemahiran dan ketrampilan dalam proses pengajaran pembelajaran
iaitu
pengetahuan kandungan pedagogi dan mempunyai sahsiah yang boleh menjadi teladan kepada pelajar.
Peningkatan kualiti ke arah memartabatkan profesion keguruan Dalam alaf baru ini, banyak perubahan dalam pelbagai aspek pasti mengubah arena pendidikan. Oleh itu, guru perlu mengubah paradigma selari dengan usaha untuk memenuhi kehendak masyarakat kini. Guru harus meningkatkan kualiti pengajaran dengan mengamalkan konsep belajar seumur hidup untuk mengemas kini pengetahuan, pedagogi yang terkini, inovasi-inovasi dalam teknologi dan teori-teori psikologi yang boleh diguna pakai untuk generasi kini.
Memartabatkan profesion keguruan adalah usaha untuk menyemarakkan kembali profesion ini yang kian hilang kewibawaannya. Walau pun mesej agak mudah tetapi adalah tidak mudah untuk dilaksanakan kerana ianya memerlukan keperihatinan dan tanggungjawab semua pihak.
Antara strategi yang dapat
membantu proses ini ialah pemerliharaan status guru sebagai profesional yang mempunyai ciri-ciri tersenarai dalam Rajah 1 dan seterusnya
meningkatkan
kualiti guru dan kewibawaannya dalam ketiga –tiga komponen tersebut.
Mengikut Ibrahim Bajunid, martabat guru dilihat daripada pelbagai aspek seperti agama, budaya, politik, ekonomi, keilmuan dari sudut kaca bilik darjah, sekolah, institut, daerah, negara dan serantau. Ini bermaksud semua pihak harus bertanggungjawab untuk meningkatkan maruah/ martabat profesion keguruan. Peningkatan kualiti guru diharap dapat memartabatkan profesion keguruan ke arah merealisasikan matlamat pendidikan negara bertaraf dunia. Antara
matlamat pendidikan yang perlu direalisasikan oleh guru yang berkualiti demi memartabatkan profesion termasuk melahirkan bangsa Malaysia yang taat setia dan bersatu padu; melahirkan insan yang beriman, berilmu, berakhlak mulia, berketrampilan dan sejahtera; menyediakan
sumber
tenaga manusia untuk
keperluan kemajuan negara dan memberi peluang-peluang pendidikan kepada semua warganegara Malaysia.
Guru berilmu dan berkemahiran keguruan
meningkatkan martabat profesion
Untuk memartabatkan profesion keguruan, guru pada asasnya perlu menguasai ilmu atau pengetahuan kandungan terkini, pengetahuan kandungan pedagogi, pedagogi bestari dan sebagainya. Peningkatan dalam profesionalisme melalui pelbagai strategi
seperti
diri
menghadiri kursus, diskusi intelektual,
penyelidikan tindakan , pengaksesan internet dan pembacaan secara on-line akan membekalkan guru yang berjiwa positif dengan keilmuan dan ketrampilan tinggi untuk melaksanakan tugas mereka. Aspek-aspek seperti ketepatan masa memasuki bilik darjah, membimbing pelajar sebaik-baiknya, mengolah dan memudahkan kurikulum yang disediakan
serta mengajar dengan meneroka
pendekatan /kaedah yang terbaru seperti pengajaran berbantukan komputer dan kaedah-kaedah meningkatkan
kolaboratif
dan
koperatif.
profesionalisme diri dengan
Di
samping
itu,
guru
yang
pemerolehan pengetahuan dan
kemahiran ilmu pendidikan seperti psikologi pendidikan, pedagogi, sosiologi pendidikan, teknologi pendidikan dan penilaian dapat mencari alternatif untuk membantu pelajar belajar secara berkesan. Untuk keberkesanan pengajaran, guru juga boleh menggunakan komputer dalam pembelajaran, akses kendiri, dan cara pengolahan penulisan hasil daripada pembacaan input-input on-line. Kualiti pengajaran yang meningkat akan membawa implikasi baik terhadap profesion keguruan dan masyarakat seterusnya menghormati kewibawaan guru. Adakah semua guru dapat melakukan ini?
Di samping itu, guru hendaklah mengambil kesempatan menggunakan sepenuhnya kemudahan-kemudahan yang disediakan dengan sepenuhnya bagi meningkatkan kualiti pengajaran dan memartabatkan profesion keguruan. Melalui kemudahan ini, guru dapat berbincang perkara-perkara yang berkaitan dengan akademik bagi meningkatkan pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Persoalan adalah sama ada semua guru mengambil kesempatan dalam perkara ini?
Pengetahuan kokurikulum ke arah pembentukan guru berkualiti Aspek ko-kurikulum harus diberi perhatian untuk membentuk pelajar yang seimbang dan berkembang secara fizikal juga serta berguna pada masa hadapan. Guru harus mengetahui tentang organisasi aktiviti ko-kurikulum agar dapat mencorak
pelajar
yang baik dari segi sahsiah dan kesihatan serta
menjauhkan diri daripada gejala-gejala sosial yang tidak diingini. Maka adalah tanggungjawab kita sebagai guru untuk melengkapkan diri dengan pengetahuan pengurusan ko kurikulum agar dapat mencorak insan
yang berguna dan
seterusnya memartabatkan profesion kita.
Guru alaf baru dan peranan sebagai profesion Guru
role model
demi memartabatkan
dalam alaf baru perlu membina budaya ilmu dengan melengkapi diri
dengan pengetahuan baru, teknologi dan pengkomputeran, berkemahiran berfikir dan pemikiran konstruktif, berkebolehan menterjemah dan mengawal kurikulum yang luwes. Di samping itu,
guru
harus memperolehi kemahiran mengurus
emosi(EQ) dan menerap nilai-nilai murni/moral agar menjadi teladan kepada pelajar.
Guru sebagai penggerak utama masyarakat dalam mendidik anak bangsa menjadi warganegara yang berguna kepada negara. Sebagai role model , guru berupaya dan berketrampilan supaya boleh diteladani dari segi kemapanan
sahsiah, keilmuan, ketekunan kerja serta mengamal nilai-nilai murni, berpegang kepada profesional dalam mendidik dan membimbing generasi muda.
Guru sebagai seorang individu dan perkembangan profesionalisme guru adalah berkait rapat dengan proses penyuburan diri dan ini mempengaruhi guru itu sendiri. Perkembangan profesionalisme diri guru berkait rapat dengan putaran hidup komitmen guru yang bergantung kepada umur guru dan kesan sikap terhadap perubahan
dan penambahbaikan. Pengalaman guru mungkin
menimbulkan sikap positif/ negatif terhadap perkembangan profesionalisme guru selanjutnya. Guru perlu memotivasikan diri masing-masing untuk menunaikan kewajipan dan tanggungjawab terhadap pelajar sebaik-baiknya. Penghayatan etika kerja keguruan
dalam pembentukan sikap demi
profesion
Di samping itu, guru hendaklah memahami, mematuhi dan menghayati etika kerja bagi mencapai kualiti sepanjang masa serta kecemerlangan pendidikan sepanjang usia. Guru harus menanam sikap positif dalam melaksanakan tugas bagi
mempertingkatkan
kualiti
kerja;
meningkatkan
disiplin
diri
untuk
menghasilkan perkhidmatan yang cemerlang dan memberi sumbangan positif yang berterusan kepada negara. Guru yang berada ditahap motivasi yang tertinggi dan mempertahankan profesion
akan berusaha merealisasikan
matlamat pendidikan.
Sebagai guru, kita mengamal prinsip etika kerja sepanjang masa untuk menjaga kualiti kerja yang tinggi. Antara prinsip etika ialah menjalankan tugas dengan niat yang betul seperti dituntut oleh agama dan selari dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, misi dan visi Kementerian Pendidikan Malaysia.
Penampilan diri yang dinamik, budaya saing supaya kualiti kerja menonjolkan ciri-ciri kecemerlangan akan menjadi teladan kepada rakan sejawat. Ciri-ciri
sahsiah dari segi tekal dalam tanggapan, menepati janji, berdisiplin dan beradab akan mewujudkan martabat dan kecemerlangan profesion keguruan. Antara nilai-nilai utama dalam etika kerja guru yang perlu diikuti adalah amanah, benar, bijaksana, bersyukur, dedikasi, ikhlas dan penyayang (Etika Kerja, Kementerian Pendidikan: 8-15 ) Guru yang menjalankan tugas berdasarkan nilai-nilai utama ini dapat memartabatkan profesion keguruan.
Selain itu, peranan guru dalam membentuk masyarakat madani yang berteraskan keimanan dan moral di mana guru perlu mempunyai kemahiran untuk memperkembangkan individu dari segi pemikiran, budaya, sosial, ekonomi, alam sekitar dan teknologi. Justeru itu , guru harusnya dapat membentuk sistem sosial yang cekap dan saksama dan mengamalkan akhlak terpuji supaya dapat menjadi contoh teladan kepada pelajar, rakan sejawat dan masyarakat amnya. Dengan kualiti guru yang beriman, bermoral dan berahlak mulia, kewibawaan profesion keguruan terjamin dan disanjung tinggi.
Guru yang mempunyai etika kepimpinan yang baik seperti role model kepada pelajar. Contoh yang baik akan mempengaruhi sikap dan pembawaan pelajar dan ini meningkatkan rasa hormat para pelajar terhadap guru. Ini secara langsungnya meningkatkan martabat guru di kaca mata masyarakat. Dengan ini, guru yang bertanggungjawab
untuk melaksanakan tugas dengan penuh
komitmen, berdisiplin sentiasa meninggikan imej profesion. Guru yang bersikap positif dan sensitif terhadap persekitaran kerja, berfikiran
terbuka, sedia
menerima teguran dan mengambil berat terhadap masalah pelajar dan rakan sejawat dapat menjaga imej profesion keguruan. Peningkatan kualiti guru dari segi guru berakhlak mulia, berbudi pekerti , berawakan baik dan sentiasa tenang dan penuh kesabaran apabila menghadapi masalah dan cabaran, sentiasa berusaha menimba ilmu pengetahuan akan meninggikan imej guru.
Guru perlu mempunyai keikhlasan dalam menjalankan tugas sebagai pengurus ilmu dan penjelas nilai
selaras dengan kehendak Rukun Negara
dan tidak
bercanggah dengan etika kerja. Guru harus menjadi pemimpin teladan kepada pelajar, ibu bapa dan masyarakat dengan memperlihatkan budi pekerti yang tinggi, berketrampilan dan memupuk nilai-nilai murni dalam diri setiap pelajar.
Kesimpulan Kualiti guru adalah asas kecemerlangan pelajar dan sekolah. Guru seharusnya mengamalkan budaya membaca untuk menimba ilmu dan pengetahuan terkini, menghadiri pelbagai latihan dalam perkhidmatan dan membuat refleksi tentang diri, cabaran dan halatuju. Dengan peningkatan kualiti dari segi ilmu, kemahiran dan
mempunyai sikap yang positif serta dapat mengawal emosi (EQ), guru
dapat mengembalikan imej guru yang pada masa kini kian merosot. Namum begitu, dalam apa jua usaha untuk meningkatkan martabat profesion keguruan, sikap seseorang guru itulah yang menentukan sama ada guru tersebut ingin berubah dan sedia menerima pengetahuan dan kemahiran terkini serta menggunakannya
dalam arena pendidikan. Proses ke arah
martabat profesion keguruan
meningkatkan
supaya diakui dan dihormati oleh masyarakat
bukanlah suatu yang mudah dan perlu semua guru mempunyai sikap positif untuk memperkembangkan diri secara professional dan menghayati kod etika keguruan sebagai panduan menjalankan tugas harian.
BIBLIOGRAFI Boon,P.Y.(2002). Pelaksanaan Kerja Kursus Berportfolio di kalangan guru praperkhidmatan. Disertasi Doktor Falsafah , Universiti Kebangsaan Malaysia. Broadhead, P.Changing Practice, Feeling Good: Primary Professional Development Explored . Journal of Education, Vol. 25, No 3 Day, C.(1999). Developing teachers: the challenges of lifelong learning . London: Falmer Press. Fullan,M & Hagreaves,A.(1993). Changes forces:probing the depth of educational reform.London: The Falmer Press. Hamid Fahmy Zarkasyi (1990). Pemikiran Al Ghazali Tentang Pendidikan . Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Kagan,D.M. (1992). Professional Growth Among Preservice and Beginning Teachers. Review of Educational Research . 62(2): 129-169 Mohamad Sani Ibrahim.(2002). Perkembangan Profesionalisme Guru: Satu Tuntutan dan Satu Kemestian UPSITEC2002: The Inaugural UPSI international Teacher Education Conference. Renaissance Palm Garden, Putrajaya,6-8 Mei Richert,A.E. (1990). Teaching teachers to reflect: A consideration of programme structure. Journal of Curriculum Studies .22:509 – 527 Robiah Sidin (2002). Konsep Guru Profesional . Dlm Prosiding Seminar Kebangsaan Profesion Perguruan. Fakulti Pendidikan, UKM Schon,D.A. (1983). The Reflective Practitioner: how professionals think in action. New York :Basic Books Seldin,P.(1997). Successful Use of the teaching portfolios. Bolton,MA:Anker Publishing Company Shulman ,L.S.(1987). Knowledge and Teaching. Foundations for a new reform. Harvard Educational Review .57(1):1-22
Universiti Kebangsaan Malaysia.(2002). Prosiding Seminar Kebangsaan Profesion Perguruan 2002 , 3-4 Jun 2002, Residence Hotel,Uniten.
