1.0 PENGENALAN Pendidikan di Jepun terbahagi kepada empat peringkat: 1. Peringkat Sekolah Rendah (6 tahun) 2. Peringkat Sekolah Menengah Rendah (3 tahun) 3. Peringkat Sekolah Menengah Tinggi (3 tahun) . Peringkat !ni"er#iti ( tahun)
Pend Pendidi idikan kan perin peringk gkat at #ekol #ekolah ah renda rendah h dan dan #ekola #ekolah h menen menenga gah h renda rendah h #elam #elama a $ tahun tahun merupakan pendidikan %a&ib. Semua kanak'kanak di Jepun di%a&ibkan ber#ekolah dari u#ia 6 hingga 1 tahun. Pela&aran pada peringkat ini diberi #eara peruma. Selepa# itu* terpulang kepada para pela&ar #ama ada ingin meneru#kan pela&aran atau berhenti bela&ar dan teru# beke beker&a r&a.. +eba +eban, n,aka akan n pela& pela&ar ar meneru meneru#ka #kan n peng penga&i a&ian an merek mereka. a. Pada Pada 1$-$ 1$-$** pela& pela&ar ar ,ang ,ang meneru#kan penga&ian ke peringkat Menengah Tinggi ber¨ah $. Pada 1$/6* 3$ pela&ar mema#uki pu#at penga&ian tinggi. Jumlah ini kemudiann,a menurun kepada 31 pada 1$-$. 0ni kerana 2$ pela&ar telah mema#uki #ekolah'#ekolah "oka#ional dan #ekolah' #ekolah kha#* #ementara 3 lagi mema#uki bidang peker&aan
+anak'kanak +anak'kanak &epun mema#uki gred pertama di #ekolah rendah pada bulan april #elepa# hari lahir ke enam tahun mereka (umur tu&uh tahun). Terdapat kira'kira 3 hingga pela&ar dalam dalam #etia #etiap p bilik bilik dar&a dar&ah. h. Sub&e Sub&ek k ,ang ,ang dipela dipela&ar &arii adala adalah h melipu meliputi ti #ub&e #ub&ek k baha# baha#a a &epun &epun** matematik* #ain#* mu#ik* katangan* #o#ial* dan ekonomi rumahtangga ( untuk bela&ar a#a# mema#ak dan men&ahit). Selain itu* pela&ar &uga turut mempela&ari #eni &epun #eperti #hodo (kaligrai) dan haiku. Seni Shodo melibatkan melibatkan rendaman beru# beru# ke dalam dak%at dan digunakan digunakan untuk menuli# perkataan kan&i dan kana. aiku pula adalah #atu #eni iaitu #atu a,at pendek ,ang mempun,ai 1/ #uku kata* dibahagikan kepada unit lima* tu&uh* dan lima #uku kata. aiku ,ang ,ang digunaka digunakan n untuk untuk mengintr mengintrepe epeta#i ta#i emo#i emo#i mendala mendalam m kepada kepada pembaa pembaa menggu menggunaka nakan n ekpre#i ,ang lebih mudah.
1
2.0 PENDIDIKAN DI SEKOLAH RENDAH 2.0.1 SISTEM Semua kanak'kanak di Jepun memulakan per#ekolahan #ekolah rendah gred pertama #ema#a bulan 4pril apabila mereka mema#uki umur enam tahun. 5i Jepun* pendidikan #ekolah rendah dianggap penting dan %a&ib untuk dihadiri oleh kanak'kanak. Sekolah Rendah di Jepun bermula pada pukul -:3 pagi. Pada #etiap hari* lima bela# minit ma#a pertama akan digunakan bagi perhimpunan kha# pendidikan (Setiap hari 0#nin) atau mengambil kehadiran dan membuat pengunguman di dalam kela#. Ma#a bagi #etiap #ub&ek adalah #elama dan minit dengan hingga 1 minit ma#a perantaraan #etiap #ub&ek.
ilangan #tandard Jam Per#ekolahan Sekolah Rendah di Jepun
2
2.0.2 KELAS
5i #ekolah rendah* #etiap kanak'kanak diletakkan dalam kela# dengan kela# ,ang ditetapkan. +euali bagi mata pela&aran #eperti Pendidikan Ja#mani* Mu7ik* Seni* Sain# ,ang memerlukan kemudahan kha#. Seara umumn,a kanak'kanak di dalam kela# bela&ar mata pela&aran ,ang #ama %alaupun dalam kela# ,ang berlainan. Per#onaliti* bakat* dan ke#era#ian pela&ar indi"idu diambil kira apabila meletakkan murid'murid dalam #etiap kela#. ilangan mak#imum pela&ar bagi #etiap kela# ialah .
5i #ekolah'#ekolah Rendah Jepun* kela# dibahagikan kepada beberapa kumpulan keil untuk pelbagai akti"iti. Sebagai ontoh* #ebahagian daripada pendidikan mereka* #etiap hari murid akan member#ihkan bilik dar&ah* de%an* dan perkarangan halaman #ekolah mereka dalam kumpulan ini. 5alam keban,akan #ekolah rendah* pela&ar akan makan makanan tengah hari ber#ama'#ama di dalam kela#* menikmati makanan ,ang di#ediakan oleh #ekolah atau 8pu#at makan tengah hari #ekolah9 tempatan. Pa#ukan keil murid bergilir'gilir untuk bertuga# dalam mengagihkan makan tengah hari kepada rakan'rakan mereka. Makan tengahari di #ekolah rendah mengandungi makanan ,ang ka,a dengan pelbagai kha#iat dan makanan #ihat.
2.0.3 BILIK DARJAH
5alam bilik dar&ah* peralatan bia#an,a adalah papan hitam pada bahagian hadapan dan belakang* dan deretan me&a dan keru#i. Tempat duduk bagi #etiap murid adalah tetap* dan kebia#ann,a akan berubah #eara tetap. alaupun peralatan ,ang berbe7a'be7a #etiap bilik dar&ah* tetapi ma#ih mempun,ai papan ken,ataan untuk pemberitahuan dan mempamerkan ker&a murid'murid* loker untuk men,impan beg mereka* peralatan pember#ihan dan #ebagain,a. 0a dilengkapi dengan pembe#ar #uara untuk #i#tem pen,iaran #ekolah* dan beberapa bilik dar&ah &uga mempun,ai pemana# dan pengha%a dingin* tele"i#,en* dan &uga peralatan "ideo.
3
2.0.4 GURU
Seorang boleh memenuhi #,arat untuk men&adi #eorang guru #ekolah a%am dengan mengambil ¨ah tertentu kredit dalam kur#u#'kur#u# pendidikan di #ebuah uni"er#iti empat tahun atau kole& &unior dua tahun untuk mendapatkan #i&il penga&aran dan kemudian oleh lulu# Kyoin Saiyo Shiken (Peperik#aan Perkhidmatan ;uru) . ;uru'guru ,ang dituga#kan ke #ekolah' #ekolah oleh Pengeru#i
aktu ker&a guru kebia#ann,a bermula kira'kira - pagi dan berakhir kira'kira :. ;uru' guru kadang'kadang perlu beker&a lebih ma#a #ekitar akhir atau #ebelum dan #elepa# aara #ekolah. Sekolah rendah menggunakan Sistem Tan'nin-Sei Kurasu* di mana #eorang guru (guru kela#) men,ediakan arahan dalam hampir #etiap kela# tertakluk kepada apa ,ang diberikan. alau bagaimanapun* bermula gred tiga hingga enam* adalah bia#a bagi guru'guru lain untuk menga&ar kela#'kela# khu#u# dalam mata pela&aran #eperti mu7ik atau #eni.
2.0.5 ACARA
Terdapat ban,ak peri#ti%a #ekolah pada #etiap tahun* #eperti hari #ukan apabila pela&ar ber#aing dalam aara'aara #ukan* la%atan ke tempat ber#e&arah* dan #eni dan e#ti"al kebuda,aan ,ang memaparkan tarian dan per#embahan oleh kanak'kanak lain. Pela&ar dalam gred paling tinggi rendah* menengah* dan #ekolah tinggi &uga mengambil per&alanan pan&ang #ehingga beberapa hari ke bandar'bandar penting buda,a #eperti +,oto dan =ara* re#ort #ki* atau tempat'tempat lain.
4
2.0.6 PAKAIAN
5i #ekolah'#ekolah menengah dan tinggi pela&ar akan memakai pakaian #eragam. Pela&ar lelaki lelaki bia#an,a memakai #eluar dan ba&u berkolar. Manakala di #ekolah rendah pula*
2.0.7 MATAPELAJARAN
Mata pela&aran ,ang dia&ar di #ekolah rendah di Jepun telah ditetapkan dalam Pendidikan Sekolah !ndang'undang. 5alam gred pertama dan kedua* arahan di#ediakan dalam baha#a Jepun* 4ritmetik* +emahiran idup (Seikatsu> kela# ,ang menggabungkan #ain# dan ka&ian #o#ial)* Mu7ik* Seni (luki#an dan kra)* Pendidikan ?i7ikal* @tika (dotoku)* dan kha# akti"iti (tokubet#u kat#udo* #eperti akti"iti bilik dar&ah dan #ebagain,a). 5alam gred ketiga dan keempat* Seikatsu digantikan oleh Sain# dan +a&ian So#ial* dan #ogo Teki Na Gakushu (+a&ian er#epadu) ditambah kepada kurikulum. 5alam gred kelima dan keenam* terdapat arahan tambahan dalam bidang @konomi Rumah (mema#ak* men&ahit dan lain'lain).
2.0.8 KERJA RUMAH
;uru'guru #ekolah rendah kebia#aann,a memberikan ker&a rumah #etiap hari untuk membantu kanak'kanak men,emai #emangat membaa di rumah. +anak'kanak mengambil buku'buku tek# mereka rumah #etiap hari. +er&a rumah terutaman,a mengka&i dan per#ediaan* dan kandungan ,ang boleh agak berbe7a'be7a bergantung kepada #ub&ek* terma#uk tuga#an pro&ek &angka pan&ang atau lain'lain &eni# ker&a. !ntuk menggalakkan anak'anak ber#o#ial dan &uga mempela&ari kemahiran praktikal untuk men&aga diri mereka #endiri* murid baru'baru ini telah diberikan ker&a rumah #eperti 8bermain dengan ka%an'ka%an8 . Tuga#an ker&a rumah &uga diberi untuk beruti mu#im pana#* ,ang merupakan uti #ekolah ,ang paling lama. Murid'murid boleh diminta untuk menuli# buku laporan* &urnal harian pemerhatian mereka #eperti men&aga bunga matahari* melakukan pro&ek kra atau luki#an* atau men,elidik topik pilihan mereka.
5
3.0 MUZIK DI SEKOLAH RENDAH JEPUN
Mu7ik merupakan #ebahagian daripada +urikulum Tera# Sekolah Rendah di Jepun. 0a terma#uk n,an,ian* per#embahan in#trumental* dan menghargai kedua'dua mu7ik arat dan Jepun. 5ari grad 1* kanak'kanak bela&ar untuk bermain melodi dan harmoni mudah di papan kekuni dan tiupan in#trumen keil (Rekorder). Mereka &uga menerima arahan ra#mi dalam membaa mu7ik. !ngkapan mu7ik dan pindaan accompaniments mudah digalakkan melalui penggunaan pelbagai in#trumen perku#i. Semua kanak'kanak terdedah kepada tera# ,ang #ama ker&a'ker&a kla#ik Jepun dan arat* terma#uk ah* andel* eetho"en* dan Shubert.
Pada Pameran Seni Per#embahan ( Gakugeikan)* #emua pela&ar dalam #etiap gred beker&a#ama untuk memper#embahkan apa ,ang telah mereka berlatih. +eban,akan #ekolah rendah menggunakan gimna#ium bagi melakukan pertun&ukan #eni. ukan #aha&a guru'guru dan murid* tetapi &uga ibu bapa dan orang'orang dalam ma#,arakat adalah dialu'alukan untuk menghadiri per#embahan. Murid berlatih untuk per#embahan pada %aktu per#ekolahan bia#a. Aleh kerana pen,ediaan peralatan penta# dan ko#tum melibatkan ban,ak ma#a dan u#aha* #e#etengah #ekolah memegang pertun&ukan dan kon#ert #eni per#embahan atau pameran di #etiap dua tahun. Ab&ekti Gakugeikan adalah untuk memupuk kreati"iti dan ek#pre#i* dan untuk memupuk ker&a#ama dalam kalangan murid.
6
4.0 PERBEZAAN KURIKULUM SEKOLAH RENDAH JEPUN DAN MALASIA !KSSR" KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH#
Standart Jam Pembela&aran Mu7ik 5i Sekolah Rendah Jepun
Mu7ik merupakan #ebahagian daripada +urikulum Tera# Sekolah Rendah di Jepun. 0a terma#uk n,an,ian* per#embahan instrumental * dan menghargai kedua'dua mu7ik arat dan Jepun. 5i Mala,#ia* kurikulum ,ang digunakan ialah +SSR* +urikulum Standard Sekolah Rendah ,ang ob&ektin,a
&uga
ialah
agar
murid
mengetahui
dan
memahami
teknik
men,an,i*
memperkembangkan kemahiran men,an,i dengan amalan teknik ,ang betul* mengetahui dan memahami teknik bermain alat mu7ik #erta memperkembangkan kemahiran bermain alat mu7ik dengan teknik ,ang betul. Sebagai ontoh* pengetahuan dan kemahiran a#a# dalam n,an,ian dan permainan alat mu7ik dia&ar oleh guru mu7ik. 5alam a#pek ini murid melibatkan diri dalam akti"iti n,an,ian dan permainan alat mu7ik. 5engan itu* murid dapat membina kemahiran men,an,i dan bermain alat mu7ik mengikut teknik ,ang betul #eara amali. 4kan tetapi* dalam +urikulum Tera# Sekolah Rendah di Jepun* terdapat ob&ekti bagi menghargai kedua'dua mu7ik arat dan Jepun. 5i Mala,#ia* murid #ekolah rendah han,a dididik untuk menghargai pelbagai &eni# mu7ik Mala,#ia #erta buda,a ,ang berkaitan dengann,a.
5ari grad 1* +urikulum Tera# Sekolah Rendah di Jepun men,atakan kanak'kanak bela&ar untuk bermain melodi dan harmoni mudah di papan kekuni dan tiupan in#trumen keil (Rekorder). Manakala* +urikulum di Mala,#ia* +SSR men,atakan baha%a murid mengetahui dan memahami kon#ep un#ur'un#ur a#a# mu7ik dan terminologi mu7ik* mengetahui dan memahami kon"en#i penuli#an mu7ik #erta dapat membaa dan menuli# nota#i mu7ik. Sebagai
7
ontoh* guru menga&ar pengetahuan dan keahaman aha#a Mu7ik #eperti irama*moelodi* ek#pre#i* dan #i#tem nota#i.
5.0
KURIKULUM PENDIDIKAN MUZIK JEPUN SEKOLAH MENENGAH ATAU
TINGGI
Si#tem pendidikan di Jepun adalah %a&ib untuk #emua rak,at ,ang berumur antara enam hingga 1 tahun. Selama #embilan tahun pendidikan %a&ib meliputi enam tahun #ekolah rendah dan tiga tahun #ekolah menengah ba%ah.
;uru di Jepun dihormati dan dihargai dengan pemberian #egala kemudahan.
Semua #ekolah Jepun adalah #atu #e#i dan ini memang #e#uai dengan iklim di #ana. Aleh itu* guru #ekolah bia#an,a beker&a dari pagi hingga le%at petang. Pada hari 4had pula* ada guru ,ang terpak#a ke #ekolah untuk membimbing pela&ar dalam kegiatan #ukan. 5ari #egi luaran* #i#tem pendidikan Jepun tidak &auh berbe7a dengan #i#tem pendidikan kita di #ini. 4kan tetapi* #ekiran,a diteliti dengan lebih mendalam lagi* maka munullah perbe7aan'perbe7aan keil ,ang akhirn,a boleh mengakibatkan #atu perbe7aan ,ang ketara.
5i#iplin #ekolah boleh dikatakan ketat dan
di&alankan tanpa
ketakutan atau
keenderungan. +ela# #ekolah rendah dipeahkan kepada beberapa %aktu dalam #ehari. Setiap %aktu adalah minit. aktu rehat #epan&ang 1 hingga 2 minit dikha#kan antara %aktu penga&aran. Murid di #ekolah rendah tidak di#alurkan mengikut penapaian akademik mereka. 0ni adalah untuk mengurangkan lagi perbe7aan antara kela# dan &uga menghilangkan pra'#angka guru apabila menga&ar kela# pandai berbanding dengan kela# lemah.
8
5engan ara ini* kela# dipeahkan kepada kumpulan keil di mana bukan #aha&a murid lelaki dan perempuan diampur dalam kumpulan ,ang #ama* malah penapaian akademik mereka #enga&a di&adikan heterogenu#. Selain itu* #epanduk dan arta ,ang menerminkan matlamat #ekolah* kela# atau kumpulan #ering dilihat di dalam bilik dar&ah mahupun di luar.
Manakala dari #egi pendidikan mu7ik #ekolah tinggi di Jepun adalah merupakan #ub&ek ,ang di%a&ibkan untuk bela&ar. al ini ter&adi kerana +urikulum Pendidikan Mu7ik di Jepun bertu&uan melengkapkan pela&ar dengan pengetahuan* kemahiran dan pengalaman mu7ik untuk memperkembang aptitud mereka dalam #eni mu7ik di #amping mempertingkat ita ra#a mu7ikal ,ang membolehkan pela&ar menikmati* menghargai* dan mereka ipta mu7ik ke arah melahirkan in#an ,ang #eimbang* kreati* berdi#iplin dan harmoni#. Pendidikan Mu7ik di Jepun ini hampir #ama dengan pendidikan mu7ik di Mala,#ia* akan tetapi mata pela&aran mu7ik di Jepun di&alankan #eara ormal berbanding di Mala,#ia.
Selain itu* ob&ekti bagi pela&aran pendidikan mu7ik &uga mempun,ai per#amaan antaran,a ialah #etiap murid perlulah mempun,ai pengetahuan dan keahaman kon#ep mu7ik dan mempun,ai pengetahuan dan keahaman #i#tem nota#i dan kon"en#i penuli#an mu7ik #erta berkebolehan membaa dan menota#i mu7ik. Selain itu* berkebolehan bermain mu7ik in#trumental #eara #olo dan dalam en#embel mu7ik kon"en#ional dan tradi#ional dengan mengamalkan teknik ,ang betul. Tambahan pula* murid mempun,ai kebolehan membuat impro"i#a#i dan mereka ipta bahan mu7ik. 4khir #ekali* murid dapat mengamalkan #ikap bertoleran#i* bertanggung &a%ab* berini#iati* berker&a#ama #e#ama kumpulan dan beretika.
5ari #egi #trategi penga&aran dan pembela&aran pula* #ukatan pembela&aran pendidikan mu7ik di Jepun adalah lebih ma&u kedepan berbanding dengan #ukatan pembela&aran #ub&ek pendidikan mu7ik di Mala,#ia. ?oku# penga&aran bukanlah kepada #e#uatu a#pek tertentu tetapi kepada output. Mi#aln,a* pengetahuan tentang elemen mu7ik dan pengalaman per#embahan merupakan bahan input kepada minda pela&ar. +edua'dua aktor ini dipro#e# melalui akti"iti'akti"iti pembela&aran ,ang akan mengha#ilkan produk ,ang dapat dilihat dalam bentuk #eperti per#embahan* iptaan lagu* komen dan laporan. Seni mu7ik adalah berkaitan dengan bun,i. Aleh ,ang demikian* mendengar adalah kemahiran a#a# ,ang perlu dibina dan 9
ditingkatkan di #epan&ang pro#e# penga&aran dan pembela&aran. 4kti"iti mendengar #eara akti hendaklah men&adi akti"iti tunggak kepada pengua#aan pengetahuan mu7ik dan pembinaan kemahiran mu7ik. 5alam u#aha meranang penga&aran dan
pembela&aran* guru'guru
mengambil kira perkara'perkara #eperti kemahiran berikir* kemahiran bela&ar* pembela&aran ma#teri* teori keerda#an pelbagai* pembela&aran #earakontek#tual* pembela&aran ak#e# kendiri* teori kon#trukti"i#me dan penggunaan TeknologiMaklumat dan +omunika#iB0CT.
4kti"iti mu7ik ,ang di&alankan di Jepun lebih dititikberatkan pada bahagian per#embahan. 4ntara per#embahan ,ang kerap kali di&alankan di #etiap #ekolah di Jepun pada peringkat #ekolah menengah adalah orke#tra (be#ar)* penaragam* kugiran (band) dan drumline. 4kan tetapi* di Mala,#ia akti"iti #eperti ini baru #aha&a membangun dan berkembang. Aleh itu* pendidikan mu7ik di Jepun ada memberi #edikit pengaruh kepada pendidikan mu7ik di Mala,#ia.
Seara ke#impulann,a* pendidikan mu7ik di Jepun pada peringkat #ekolah menengah mempun,ai ban,ak per#amaan dengan pendidikan mu7ik di Mala,#ia.
10
6.0 KURIKULUM PENDIDIKAN MUZIK JEPUN INSTITUT PENDIDIKAN TINGGI
Jepun telah mula mengalami #atu ¨ah penurunan. al ini telah dapat memba%a ke#an kepada ban,ak uni"er#iti di negara mereka untuk mengekalkan pre#ta#i para pela&arn,a. Jika kita ingin membiarakan mengenai pre#ta#i kurikulum mahupun kokurikulum* #udah pa#ti negara Jepun &adi bahan bualan. =amun begitu* #a,a pera,a ian,a bukan #atu perkara ,ang mudah untuk dikekalkan dan ini merupakan #atu per#aingan ,ang #angat #engit. Pada 7aman #erba moden ini* kemudahan ,ang ingin diapai #emua berada di hu&ung &ari dan ban,ak maklumat ,ang boleh mereka terokai* malah mereka &adikan internet #ebagai ru&ukan utama. Je#teru itu* kemunulan dan keperluaan ,ang pelbagai ini kita boleh lihat dalam 7aman moden ,ang #erba anggih ini* di mana Jepun uba untuk mengorak langkahn,a dengan mempromo#ikan uni"er#iti mereka dan uba menarik perhatian ramai pela&ar antarabang#a untuk bela&ar di Jepun. Seara tidak lang#ung* mereka ini berpeluang untuk menerokai terhadap kepelbagaian ilmu dan buda,a di Jepun dengan lebih dekat dan dapat mera#ai pengalaman itu #endiri. Selain itu* untuk mera#ai pendidikan di uni"e#iti Jepun &uga kini makin #enang untuk dipela&ari* namun kualiti pendidikan untuk #e#eorang ,ang #udah bergelar maha#i#%i dan maha#i#%a itu kini #eringkali diper#oalkan apatah lagi pendidikan ,ang #ering kali diperbaharui mengikut keadaan #ema#a.
5i Jepun* kela# akan bermula pada bulan 4pril dan terdapat dua #eme#ter #aha&a untuk #etiap tahun. Pada peringkat i&a7ah* kebia#aann,a terdapat empat tahun ,ang perlu ditempohi dan pembela&arann,a mengamalkan #i#tem 4meria. agi pela&ar undergraduate* mereka dia&ar oleh pen#,arah dan bela&ar melalui beberapa ara #eperti mengikuti #eminar dalam kumpulan ma#ing'ma#ing. Selepa# i&a7ah* peringkat #eteru#n,a ialah i&a7ah Ma#ter dan kemudian 3 tahun untuk peringkat kedoktoran. Pendidikan Si#%a7ah di Jepun adalah kurang ma&u berbanding dengan negara'negara @ropah dan 4merika S,arikat dengan han,a / peratu# lebih #edikit daripada maha#i#%a Jepun. Ta%aran pendidikan Si#%a7ah kurang mendapat #ambutan dan bilangan uni"er#iti ,ang mena%arkan program lepa#an i&a7ah atau pelbagai &eni# program* adalah keil* berbanding dengan di negara'negara arat lain dalam bidang perindu#trian.
11
Mengikut ka&ian* Jepun mempun,ai 3 &uta orang pela&ar ,ang mema#uki dalam 12 buah uni"er#iti dan &uga di kole& ,ang lain. al ini menun&ukkan baha%a Jepun mempun,ai #i#tem pendidikan tinggi ,ang kedua terbe#ar di negara ma&u. Jepun &uga mempun,ai #atu #i#tem pendidikan tinggi #%a#ta ,ang terbe#ar di dunia. Jepun mempun,ai /1 uni"er#iti lama ,ang boleh dibahagikan kepada 3 kategori iaitu #angat kompetiti* lemah'lembut* berda,a #aing dan tidak kompetiti (#ekolah ir#t'tier ranking ,ang kurang mendapat perhatian dan kema#ukkan pela&ar ke #ekolah itu &uga amat #ukar).
Pendidikan mu7ik #ekolah di Jepun berada dalam keadaan ,ang #itua#i ,ang kurang ideal. Pada bulan 4pril 22* kur#u# penga&ian baru ,ang telah dilak#anakan oleh +ementerian Pendidikan* +ebuda,aan* Sukan* Sain# dan Teknologi (M@DT). Jumlah kela# mu7ik dalam kurikulum baru telah dikurangkan kepada 33 pada akhir tahun 22. +ebia#aan,a kela# mu7ik akan berlang#ung #elama dua &am untuk #etiap minggu. =amun kini* ia berkurangan kepada #atu &am untuk #etiap minggu. 0ni telah menimbulkan ban,ak ma#alah. 0an,a men&adi #angat #ukar untuk menga&ar mu7ik dan pela&ar mengalami ke#ukaran untuk mengembangkan ilmu pengetahuan mereka dan kemahiran mu7ik ,ang mereka perlu pela&ari. +edua* bilangan guru mu7ik #epenuh ma#a telah berkurangan dengan ketara. Sebelum ini* ia men&adi perkara bia#a bagi guru mu7ik untuk menga&ar di lebih daripada dua buah #ekolah bagi mengi#i tuga#an #epenuh ma#a mereka. 5alam beberapa #enario* ramai guru mu7ik #epenuh ma#a telah digantikan dengan guru'guru #ambilan atau guru'guru mata pela&aran lain. Sedikit ban,ak* guru mu7ik telah mula dipinggirkan.
Ramai guru mu7ik mula hilang #emangat di dalam kela#. Pela&ar mula men&adikan kela# mu7ik #ebagai tempat berehat berbanding #ub&ek mata pela&aran ,ang lain. Mereka kadang' kadang memper#oalkan mu7ik #ebagai mata pela&aran ,ang penting kerana mereka tidak memahami dan tidak uba untuk menghargai kemahiran ,ang diperlukan dalam mu7ik. Mereka pera,a baha%a mereka boleh menikmati mu7ik di luar #ekolah &uga. Aleh ,ang demikian* mereka agak keberatan untuk mengambil bahagian dalam kela# mu7ik dan ke# ma#alah tingkah laku &uga makin meningkat malah penguru#an bilik dar&ah &uga men&adi lebih #ukar. Se#etengah guru uba memak#a pela&ar untuk mentaati arahan mereka manakala ada &uga guru ,ang berputu# a#a untuk menga%al kela# dan membiarkan #aha&a pela&arn,a berkelakuan ,ang mereka #uka di dalam kela#. 5alam mana'mana ke#* kadang'kadang guru dan pela&ar 12
tidak ber#eahaman dengan baik di antara #atu #ama lain. 0a &uga tidak keterlaluan untuk mengatakan baha%a pada #uatu hari nanti mungkin mu7ik #ekolah di Jepun akan mula pudar dan akhirn,a len,ap #elaman,a daripada kurikulum pendidikan.
Ramai penuli# di arat men,umbangkan ma#an,a dengan menuli# mengenai ke&a,aan ekonomi di Jepun #ehinggalah kepada pendudukn,a ,ang berpendidikan #erta berita mengenai popula#i kema#,arakatan Jepun ,ang tinggi dan dikenali orang ramai di #ekeliling dunia itu. =amun begitu* #e&ak kebelakangan ini* tuli#an mereka lebih men&adi lebih kritikal* #ering menggambarkan #itua#i ,ang kurang men,enangkan dan mula membiarakan tahap kualiti pendidikan tinggi di Jepun kini. alaupun Jepun terkenal dalam keputu#an pendidikan ,ang amat emerlang* namun #tandardn,a kini kian mula menurun dalam pendidikan dan kita boleh lihat kini* pela&ar #emakin kurang berminat untuk bela&ar. al ini men&adi i#u polemik dan perhatian kepada orang ramai. Terdapat &uga berita mengenai baha%a akademik pada ma#a kini &uga tidak men&aminkan peker&aan ,ang berkualiti untuk #emua orang. erbe7a dengan #i#tem peker&aan #eumur hidup ,ang pada ma#a dahulun,a #tabil dan ma#ih ter&amin.
Jika kita mengka&i tiga negara ,ang berada di kedudukan ata# pada tahun 1$$-* terdapat beberapa perkara menarik dan per#amaan ,ang berkaitan di antara penapaian akademik dan pendidikan mu7ik. 5alam #atu ka&ian pada tahun 1$-- oleh ?rank od#oll iaitu Pengeru#i =ational @ndo%ment +e#enian ini berkata dalam gred 1 hingga 6* Jepun memerlukan dua kela# mu7ik dalam ma#a #eminggu. 4kti"iti mu7ikn,a terma#uklah n,an,ian dan per#embahan in#trumental. Pada peringkat pertengahan* pela&ar bela&ar men,an,i dan bermain in#trumen untuk mu7ik en#emble. +a&ian ,ang dika&i di #ini #eolah'olah ia mengenai pelak#anaan pembangunan program mu7ik in#trumental untuk &angka ma#a pan&ang kepada #emua pela&ar* di mana ia bukan berda#arkan kepada pela&ar ,ang berkebolehan dan mempun,ai minat dalam mu7ik #aha&a. Program Mu7ik ,ang di&alankan perlulah merangkumi dan melibatkan bidang ,ang lua# #eperti menumpukan kepada pengua#aan alat mu7ik terma#uk #uara dan perlu mempun,ai #atu tu&uan #eperti ingin membuat per#embahan #eara #olo atau #eara en#emble. Program'program ini &uga haru# merangkumi penghargaan dan komponen teori bagi #emua pela&ar.
13
Terdapat #eorang pakar perubatan dan ahli biologi ,ang mempela&ari &uru#an #ar&ana muda perubatan iaitu
4pabila #e#eorang #edang membaa nota#i mu7ik* pemain perlulah memahami nota#i* tanda nada* dan butiran lain ,ang ditun&ukkan dalam #kor itu. 5alam hal ini pula* ia telah dapat mengaktikan hemi#phera kirin,a di mana ia &uga ban,ak melibatkan pemikiran #aara analitikal dan matematik (5ikin#on* 1$$3). Pro#e# pemikiran ,ang mempun,ai ban,ak kebolehan ini dapat mengu&i pemikiran #eara kogniti di mana dalam #atu ma#a kehebatann,a itu kita tidak duga dan perkara ini tidak #epatun,at kita diabaikan.
aru'baru ini* terdapat ban,ak perkara ,ang men&adi kebanggaan di negara Jepun #eperti terdapat kumpulan pela&ar ,ang bermain dalam %ind en#emble* terma#uklah Mama @lementar, Shool dan +odaira 5airoku Junior igh Shool and. 5itambah lagi dengan ke&a,aan ,ang ,ang diraih oleh kumpulan Mu#a#hino 4adamia Mu#iae ind @n#emble ,ang membuat per#embahan di +linik Mid%e#t Chiago* 4merika S,arikat. erita kemenangan ini telah men&adi i#u ,ang hangat dan men&adi "iral di 0nternet. al ini telah menun&ukkan baha%a pendidikan Mu7ik di Jepun #angat bergiat akti.
5alam ma#a ,ang #ama* ke%u&udan pendidikan mu7ik di 4merika !tara #edang dianam. +eban,akkan dana ,ang telah di#umbang kepada pendidikan mu7ik telah ditarik balik. +e#ann,a* terdapat #ebilangan be#ar #ekolah telah terpak#a mengeluarkan pendidikan Mu7ik daripada kurikulum mereka. egitu &uga di negara @ropah #eperti 0tali* mereka perlu menari lebih ban,ak #umbangan dan pembia,aan #%a#ta dari luar &ika mahu pendidikan mu7ik mereka 14
bergiat akti dan teru# %u&ud dan berkembang. Pada ma#a ini* %alaupun Jepun bergelut dengan i#u ekonomin,a* Jepun ma#ih teru# beru#aha dan ber#emangat untuk mengembangkan pendidikan Mu7ik di negara mereka ,ang telah pun dianggap #ebahagian daripada buda,a negara.
5i #amping itu* Jepun mempun,ai ban,ak ki#ah ,ang menarik mengenai ke&a,aan pendidikan mu7ik di negara mereka. atak utama ,ang memainkan peranan penting ialah pemain itu #endiri. Seperti ,ang kita ketahui pela&ar Jepun mempun,ai #emangat kenegaraan ,ang tinggi* kemahuan* ketabahan dan #angat berdi#iplin dalam mengendalikan #e#uatu perkara. ?aktor'aktor inilah ,ang ban,ak men,umbang kepada ke&a,aan mereka ,ang luar bia#a itu. Ramai guru dari negara barat dan pengarah band amat kagum dengan #ikap keterbukaan pela&ar Jepun. al ini kerana mereka #emua telah dididik dengan #ua#ana ,ang #ebegitu dari rumah mereka #e&ak mereka keil lagi. 4patah lagi* mereka #entia#a mempun,ai #emangat untuk bela&ar* menerima ilmu pengetahuan dan mengikut arahan ,ang diberikan dengan penuh di#iplin.
Sudah tentu tidak #emua ke&a,aan ,ang dimiliki oleh pemu7ik itu akan men&adi pemain proe#ional tetapi ironin,a ini dapat men&adikan #i#tem pendidikan mu7ik Jepun dengan lebih baik. +eban,akan pemain muda ,ang berbakat dan meraih pelbagai ke&a,aan itu telah pun men&adi guru dan teru# menga&ar mu7ik di peringkat ,ang lebih tinggi dalam kediaman rumah mereka ma#ing'ma#ing. Me#kipun demikian* terdapat beberapa perkara penting ,ang perlu dipertingkatkan. 4ntaran,a ialah organi#a#i per#embahan mu7ik untuk orke#tra #imoni. Mereka boleh mengemukakan dan mengu#ulkan #eberapa ban,ak kon#ert ,ang mungkin boleh diadakan dengan #ekerap ,ang mungkin. Seara tidak lang#ung ini dapat menarik perhatian orang ramai untuk men,ak#ikann,a dan dapat memberi #okongan moral terhadap mu7ik di tanah air mereka. Penglibatan mereka ini &uga dapat menambahkan ha#il ke%angan mereka agar organi#a#i mu7ik ini dapat #entia#a di&alankan. 0tulah realiti pemu7ik proe#ional ,ang perlu dihadapi pada ma#a kini.
Satu lagi a#pek penga&aran mu7ik di Jepun ,ang perlu didekati ialah pembangunan indi"iduali#me mu7ik iaitu mendekati per#onaliti pemu7ik itu. 0ni adalah #ebahagian daripada 15
pro#e# pedagogi* di mana ia bukan #aha&a diamalkan di Jepun tetapi &uga di #eluruh dunia. 4da pepatah lama mengatakan baha%a 8The nail that #tik# up get# pounded do%n8. 0ni adalah #atu ungkapan ,ang indah untuk mengekalkan #atu #o#ial ,ang harmoni dalam ma#,arakat di dunia. Seorang pemu7ik akan beru#aha untuk mengaha#ilkan #atu bun,i ,ang #empurna tetapi dalam dunia mu7ik kita dan dalam dunia ,ang #ebenarn,a ian,a terdiri daripada peperik#aan* u&i bakat* pertandingan dan per#embahan. Jika kita mengabaikan #alah #atun,a* maka per&alanan kita ma#ih &auh untuk diharungi.
Jepun #angat beruntung kerana melahirkan ramai pemu7ik ,ang berbakat be#ar ,ang dilengkapi dengan iri'iri di#iplin* ketabahan* kemahuan dan dedika#i. Malah kita tidak naikan baha%a per#embahan komuniti mu7ik antarabang#a kini ban,ak dianggotai oleh pemu7ik dari negara Jepun. S,aba# untuk Jepun.
16
