Pendekatan Kuratif, Preventif, Dan Developmental

PENDEKATAN KURATIF, PREVENTIF, DAN DEVELOPMENTAL

Disusun untuk memenuhi salah satu tugas Mata Kuliah Bimbingan dan Konseling Dosen Pengampu :Nurjannah Eka Pradita, M.Pd

Disusun Oleh Kelompok 5 : . !ili "uhaili %. &irdhaus 'inanjar ( #. )gus (imas *

#$$$$5$ #$$$$5 #$$$$+#

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR  FAKULT FAKULTAS AS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN PEND IDIKAN UNIVERSITAS MUHAMMADIYA MUHAMM ADIYAH H PURWOKERTO 2015

KATA PENGANTAR 

Puji sukur kami panjatkan ke -adirat )llah "* ang telah memberikan rahmat serta karunia/Na kepada kami sehingga kami dapat menelesaikan makalah ini tepat pada 0aktuna. Pada makalah ini membahas tentang Pendekatan Kurati1, Pre2enti1, dan De2elopmental ang ada di dalam Bimbingan dan Konseling "D. Kami berharap makalah ini dapat memberikan man1aat kepada kita semua tentang mata kuliah Bimbingan dan Konseling "ekolah Dasar. Kami menadari bah0a makalah ini masih jauh dari sempurna, oleh karena itu kritik dan saran dari semua pihak ang bersi1at membangun selalu kami harapkan demi kesempurnaan makalah ini. )khir kata, kami sampaikan terima kasih kepada semua pihak ang telah berperan serta dalam penusunan makalah ini dari a0al sampai akhir. "emoga )llah "* senantiasa meridhai segala usaha kita. )min.

Pur0okerto, 3 Maret %$5

Penusun

DAFTAR ISI

K)*) PEN')N*)( D)&*)( 4"4

..........................................................................................

.......................................................................................................

i ii

B)B 4 PEND)-!)N ). !atar Belakang

......................................................................................



B. (umusan masalah .....................................................................................



6. *ujuan ......................................................................................................



B)B 44 PEMB)-)")N ). Pendekatan Kurati1

................................................................................

%

B. Pendekatan Pre2enti1 ..............................................................................

#

6. Pendekatan De2elopmental.......................................................................

5

B)B 444 PEN*P ). Kesimpulan

..................................................... ................................. ...........

B. "aran 777777777777777777777777777.. D)&*)( P"*)K)

BAB I

+ $

PENDAHULUAN

). !atar Belakang Pendidikan di sekolah dasar tidak lepas dari berbagai masalah ang menimpa sis0ana. Kurangna penga0asan dan globalisasi ang membentuk karakter anak  menjadi bebas akan mempengaruhi tingkat belajar anak. -al ini dapat berakibat pada menurunna nilai di setiap mata pelajaran ataupun berkurangna minat anak untuk  melaksanakan pendidikan. )nak ang sudah mengalami gejala gejala ganguan belajar   perlu disikapi se8ara serius sehingga resiko ang ditimbulkan dapat di8egah maupun diminimalisir. Bimbingan dan konseling ang merupakan metode dalam melakukan pendekatan sebagai upaa mengetahui permasalahan sis0a dan dapat memberikan berbagai solusi  perlu di terapkan ketika kondisi sis0a mulai bermasalah. Berbagai metode bimbingan dan konseling dapat digunakan untuk menangani  berbagai masalah di sekolah dasar. *etapi ada tiga metode bimbingan konseling ang dapat diterapkan untuk menangani berbagai masalah psikologis sis0a sekolah dasar. B. (umusan Masalah . )pa itu pendekatan Kurati1 dan bagaimana 8iri/8irina serta pelaksanaanna9 %. )pa itu pendekatan Pre2enti1 dan bagaimana 8iri/8irina serta pelaksanaanna9 #. )pa itu pendekatan De2elopmental dan bagaimana 8iri/8irina serta pelaksanaanna9

6. *ujuan . Mahasis0a mampu memahami dan menjelaskan # pendekatan bimbingan dan konseling. %. Mahasis0a mampu memberikan 8ontoh dari masing masing pendekatan bimbingan dan konseling. #. Mahasis0a mampu menerapkan pendekatan bimbingan dan konseling pada peserta didik.

BAB II PEMBAHASAN

). Pendekatan Kurati1  Pendekatan ini diadakan mengingat kenataanna ada seseorang atau sejumlah sis0a, bahkan mungkin seluruh anggota kelompok belajar tidak mampu menelesaikan  program se8ara sempurna sesuai dengan kriteria keberhasilan dalam proses mengajar.

Program dalam proses itu dapat diartikan untuk setiap petemuan, unit pelajaran, atau satuan 0aktu tetentu. ntuk men8apai sasaran pen8apaian dapat menggunakan pendekatan: . Pengulangan Pengulangan ini dapat dilakukan dalam berbagai tingkatan

sesuai dengan

diagnostikna aitu: a. Pada setiap akhir pertemuan.  b. Pada setiap akhir unit pembelajaran tertentu. 8. Pada akhir setiap suatu program studi. Pelaksanaanna dapat se8ara: a. 4ndi2idual kalau ternata ang mengalami kesulitan terbatas.  b. Elompok kalau ternata sejumlah sis0a dalam bidang studi tertentu mempunai  jenis atau si1at kesalahankesulitan bersama. aktu dan 8ara pelaksanaaanna: a. Bila sebagianseluruh kelas mngalami kesulitan sama, diadakan pertemuan kelas  biasa berikutna Bahan di presentasikan kembali. • Diadakan latihanpenguasaansoal bentukna sejenis. • Diadakan kembali pengukuran kembali untuk mendeteksi hasil peningkatan • kea rah ktiteria keberhasilan.  b. Diadakan diluar jam pertemuan biasa Diadakan jam pelajaran tambahan bila ang mengalami kesulitan hana • sejumlah orang tertentu ; 0aktu sore, 0aktu istirahat, dan sebagaina<. Diberikan pekerjaan rumah dan dikoreksi oleh guru sendiri. • 8. Diadakan kelas remedial Bagi si0a ang mempunai kesulitan khsus dengan bimbingan khusus. • Diadakan penggulangan se8ara total kalau jauh diba0ah kriteria keberhasilan • minimal %. PengaaanPengukuran !aanan ini dikenakan pada sis0a ang kelemahanna ringan dan se8ara akademk  mungkin termasuk berbakat dengan 8ara: Pemberian tugaspekerjaan rumah. • Pemberian tugassoal dikerjakan d ikelas. • #. Per8epatan ;akselerasi< !aanan ini ditunjukan kepada sis0a ang berbakat tetapi menunjukan kesulitan  psikososial ;ego emosional<. Bila ternata keseluruhan bidang studi unggul dibandingkan kelompokna dapat • •

dinaikan ke tingkat ang lebih tinggi. Bila hana beberapa bidang  berkelanjutan8ontinuous program<.

studi

ini

dapat

diteruskan

;maju

B. Pendekatan Pre2enti1  Pendekatan ini ditunjuan kepada sis0a tertentu ang berdasarkan datain1ormasi dipredisikan atau patut diduga akan mengalami kesulitan dalam menelesaikan suatu  program studi tertentu ang akan ditempuhna. Prediksi itu dikatagorikan menjadi dua aitu: Bagi ang termasuk katagori normal mampu menelesaikan program belajar  • •

mengajar bisa sesuai dengan 0aktu ang disediakan. Bag mereka ang terlambat atau tidak menelesaikan program dengan batas 0aktu ang ditetapkan. Berasarkan prediksi tersebut maka laanan pengajaran perbaikan dapat dalam bentuk: a. Bentuk kelompok belajar heterogen.  b. Bentuk indi2idual 8. Bentuk kelompok dengan kelas remedial ;)madi,)bu dan 0idodo supriono.%$#:3+<

6. Pendekatan De2elopmental Pendekatan ini merupakan upaa ang dilakukan guru selama proses belajar  mengajar berlangsung ;during tea8hing diagnosti8<. "asaran pokok dari pendekatan ini ialah agar sis0a dapat mengatasi hambatan/hambatan atau kesulitan/kesulitan ang mungkin dialami ketika proses belajar mengajar berlangsung. Karena itu diperlukan  peranan bimbingan dan penuluhan agar tujuan pengajaran ang telah dirumuskan  berhasil. Pendekatan perkembangan merupakan pendekatan ang lebih mutakhir dan lebih proakti1 dibandingkan dengan ketiga pendekatan sebelumna. Pembimbingan ang menggunakan pendekatan ini beranjak dari pemahaman tentang keterampilan dan  pengalaman khusus ang dibutuhkan sis0a untuk men8apai keberhasilan di sekolah dan di dalam kehidupan. =isi bimbingan perkembangan bersi1at edukati1, pengembangan dan outrea8h. Edukati1 karena titik berat laanan bimbingan perkembangan ditekankan pada  pen8egahan dan pengembangan bukan korekti1 atau terapeutik, 0alaupun laanan tersebut juga tidak diabaikan. Pengembangan karena titik sentral sasaran bimbingan  perkembangan adalah perkembangan optimal seluruh aspek kepribadian indi2idu dengan strategi upaa pokokna memberikan kemudahan perkembangan melalui perekaasaan lingkungan perkembangan. Outrea8h karena target populasi laanan perkembangan tidak 

terbatas pada indi2idu ang bermasalah, tetapi semua indi2idu berkenaan dengan semua aspek kepribadianna dalam semua konteks kehidupan ;masalah, target inter2ensi, setting, metode, dan lama 0aktu laanan<. >*eknik bimbingan ang digunakan meliputi teknik/teknik pembelajaran, pertukaran in1ormasi, bermain peran, tutorial dan konseling? ;Muro and Kottman, ++5:5<. ;Nurihsan, %$$@:3< 6iri/8iri De2elopmental: a. &okus perhatianna ditunjukkan kepada seluruh sis0a, seluruh tingkat umur, dan seluruh aspek pertumbuhan sis0a.  b. De2elopment/Oriented membimbing sis0a dalam proses perkembanganna dan dalam total edu8ati2e pro8ess. 8. Memusatkan diri kepada anak/anak ang normal dan kepada usaha/usaha  pen8iptaan suasana belajar ang e1ekti1, sehat dan segar. d. Pembimbing tidak lagi bertanggung ja0ab atas

testing

program

dan

 pengadministrasian data. A4ka ia menelenggarakan tes, bukan untuk kepentingan indi2idual tetapi untuk keseluruhan sis0a ang lebih luas. Kegiatan tes indi2idual ditangani oleh psikolog atau oleh sta1na. e. Pembimbing juga bukan lagi re8ord keeper. Kegiatan tersebut ditangani sta1na, akni untuk menjaga agar pembimbing tidak  terlibat dalam hal/hal ang rutin, supaa dapat memikirkan hal/hal lain ang lebih meneluruh dan lebih 1undamental. 1. Dalam kegiatan konseling, lebih banak digunakan group 8ounseling dengan sasaran supaa sis0a/sis0a se8ara bersama/sama dapat saling meningkatkan sel1  a88eptan8e, sel1 dire8tion, dan sel1 de2elopment. g. -ubungan dengan guru, guru merupakan penanggungja0ab utama terhadap sis0a dalam kelasna, sedang pembimbing si1atna semata/mata hana membantu. Bila terdapat kesulitan, guru sendiri ang menghadapi sis0a. Bila dipandang perlu, guru dapat berkonsultasi pada pembimbing, atau jika perlu pembimbing  berhadapan dengan sis0a, biasana dilakukan bersama guru. h. 'uru memiliki re8ord tentang sis0a/sis0ana, paling tidak dengan ane8dotal i.

re8ord. 'uru mengumpulkan data tentang sis0a dan menimpanna. Pertemuan dengan orang tua sis0a tidak semata/mata membahas anak krisis, tetapi terutama untuk mendiskusikan peningkatan situasi belajar, hubungan saling membantu antara sekolah dengan rumah, antara sekolah dengan masarakat, dan sebagaina

;http:diditnote.blogspot.8om%$#$pendekatan/bimbingan/dan/

konseling/di.html9mC<

BAB III PENUTUP

). Kesimpulan

B. "aran

DAFTAR PUSTAKA

 Nurihsan, ).A., ;%$$@<. Bimbingan  Konseling dalam Berbagai !tar Kehidupan. Bandung: P*. (e1ika )ditama "ah, Muhibbin. ;++5<. Psikologi pendidikan. (emaja (osdakara: Bandung.  ;%$$<. Psikologi Pendidikan. (emaja (osdakara: Bandung. *halib, "amsul Ba8hri ;%$$<.  Psikologi Pendidikan Berbasis Analisis Empiris Aplikatif . Ken8ana Prenada Media 'roup: Aakarta. ahid )bdul, Mustakim. ;%$$<. Psikologi Pendidikan. (ineka 6ipta: Aakarta. http:diditnote.blogspot.8om%$#$pendekatan/bimbingan/dan/konseling/di.html9mC