Skripsi HUBUNGAN ANTARA MOTIVASI DENGAN PERILAKU IBU MENGASUH ANAK DI PENDIDIKAN ANAK USIA DINI (PAUD) KUNCUP MELATI SEWON BANTUL
Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh Derajat Sarjana Keperawatan Fakultas Kedokteran Universitas Gadjah Mada
Oleh: Herfis Avidati 06/194939/KU/11783
PROGRAM STUDI ILMU KEPERAWATAN FAKULTAS KEDOKTERAN UNIVERSITAS GADJAH MADA YOGYAKARTA 2010
i
Bismillahirrahmanirrahiem
Thanks to Alloh..my Lord.. Thanks to Mohammed..my prophet.. My luvly mom..there are no words that I can write here to describe all the things that you did in my live..I luv you mom.. My luvly daddy (R.I.P).. Finally.. Fi nally.. I was graduated..miss you so much..:’( My brother..my luvly twins brothers..its hard to be a nurse..never stop to learn more and more.. I know.. You can do it..! My luvly grandma..how do I live without you..you are the best partner I ever had.. My new family..thanks for the support n pray.. My luvly boy ”Dreaminad Jundan Lilanida”..its Li lanida”..its hard to write your name here..you know..:) Tombo Ati Gamelan orchestra.. BMT Saka Madani.. Pelangi Madani.. big family.. It’s a big family I ever had.. Thanks for the pray, support, knowledge n chance.. All PSIK FK UGM 2006-ers.. We are the best batch ever..:D HIMIKA-ers..KaLAM-ers..MSC-ers..what a great experience with you guys.. IMABA..especially Art, Culture and Sport Department.. Thanks for d’beautiful moment.. All my teachers..TK Kuntum Melati..SD Mel ati..SD Jarakan I..SMP 8 Yogyakarta..SMA Muhammadiyah I Yogyakarta..PSIK FK UGM.. Thank you so much.. Moehi best friends forever.. ndunk..marul..damar..topan..dee..shinta..pipit..tommy..faat..week..eqik..bang jay..dipta..nurul..thanks for best moment in my live..we are best friends forever..:D The next nurses n researchers..semangaaaatttt..!!! This is my “creation and dedication” for knowledge n next nurse generation.. ..be the part of “changing”.. you can feel what the “process” meaning.. “..Sesungguhnya..dalam kesulitan itu PASTI ada kemudahan..” Q.S 94:5
KATA PENGANTAR
Puji syukur kita panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas rahmat dan hidayah-Nya peneliti dapat menyelesaikan penelitian ”Hubungan Antara Motivasi dengan Perilaku Ibu Mengasuh Anak di PAUD Kuncup Melati Sewon Bantul” dalam rangka mendapatkan gelar Sarjana Keperawatan Fakultas Kedokteran Universitas Gadjah Mada. Selama proses penulisan laporan penelitian ini tentunya tak luput dari bimbingan, dorongan dan bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dalam kesempatan ini peneliti dengan segala kerendahan hati dan penuh rasa syukur menyampaikan penghargaan dan terima kasih setulusnya kepada: 1. Prof. Dr. Ali Ghufron Mukti, M.Sc.,Ph.D se laku Dekan FK UGM 2. dr. Titi Savitri Prihatiningsih, M.Med.Ed.,Ph.D selaku Wakil Dekan Bidang Akademik FK UGM 3. Bapak Purwanta S.Kp.,M.Kes. selaku Ketua Program Studi Ilmu Keperawatan FK UGM 4. Bapak Ibrahim Rahmat, S.Kp.,S.Pd., M.Kes. selaku pe mbimbing dan penguji I 5. Ibu Sri Hartini, S.Kep., Ners., M.Kes. selaku pembimbing dan penguji II 6. Ibu Ema Madyaningrum, S.Kep., Ns., M.Kes. selaku penguji III 7. Orang tua yang selalu memberi dukungan baik materil maupun moril 8. Teman-teman asisten peneliti: Arina Sofia Yarlis, Endah Susanti, Fina Noviliya, Heru Adi Prasetya, Lucia Deby harjanti, Nesti Desi Ari, Rahmi Sulistyarini dan Wari Dwi Tantri 9. Ibu Asih selaku pengelola Griya Lare Utami (Children House) 10. Pendidik PAUD Kuncup Melati (Ibu Siti, Ibu Rahmani dan I bu Par) 11. Teman-teman PSIK 2006 yang selalu memberi masukan dan semangat 12. Semua pihak yang telah membantu dalam penyelesaian proposal skripsi ini Tiada gading yang tak retak, begitu pula dengan proposal skripsi ini. Saran dan kritik yang membangun dari pembaca sangat peneliti harapkan untuk perbaikan di masa mendatang. Semoga karya ini bermanfaat bagi ilmu pengetahuan, khususnya ilmu keperawatan, dan bagi pembaca tentunya.
Yogyakarta, 8 Juli 2010
Peneliti
iii
DAFTAR ISI
Hal. HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................... ii KATA PENGANTAR ...................................................................................... iii DAFTAR ISI .................................................................................................... iv DAFTAR GAMBAR ........................................................................................ v DAFTAR TABEL ............................................................................................. vi ABSTRACT .....................................................................................................vii BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ............................................................................................ 1 B. Rumusan Masalah ....................................................................................... 4 C. Tujuan Penelitian ........................................................................................ 4 D. Manfaat Penelitian ...................................................................................... 5 E. Keaslian Penelitian ...................................................................................... 5 BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Telaah Pustaka 1. Motivasi ................................................................................................ 8 2. Perilaku Mengasuh Anak .......................................................................18 3. Anak Usia 3-6 Tahun .............................................................................37 4. Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) .....................................................48 B. Landasan Teori ...........................................................................................57 C. Kerangka Teori ...........................................................................................59 D. Kerangka Penelitian ....................................................................................60 E. Pertanyaan Penelitian ..................................................................................60 F. Hipotesis Penelitian .....................................................................................60 BAB III METODE PENELITIAN A. Rancangan Penelitian ..................................................................................61 B. Tempat dan Waktu Penelitian ......................................................................61 C. Populasi dan Sampel ...................................................................................61 D. Variabel Penelitian ......................................................................................62 E. Definisi Operasional ....................................................................................62 F. Alat Ukur dan Cara Pengukuran ..................................................................63 G. Uji Validitas dan Reliabilitas .......................................................................65 H. Jalannya Penelitian ......................................................................................67 I. Analisis Data ...............................................................................................69 J. Kesulitah dan Kelemahan Penelitian ............................................................69 BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A. Karakteristik Responden ..............................................................................71 B. Motivasi Ibu Mengasuh Anak .....................................................................74 C. Perilaku Ibu Mengasuh Anak ......................................................................82 D. Hubungan Antara Motivasi dengan Perilaku Ibu Mengauh Anak .................92 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan .............................................................................................. 100 B. Saran ........................................................................................................ 100 DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 102
iv
DAFTAR GAMBAR
Hal. Gambar 1. Teori Hierarki Maslow .....................................................................10 Gambar 2. Kerangka Teori ................................................................................59 Gambar 3. Kerangka Penelitian .........................................................................60
v
DAFTAR TABEL
Tabel 1.
Hal. Fase Perkembangan Anak-Anak Berdasarkan Teori Perkembangn Freud, Erikson, Piaget ......................................................................44
Tabel 2.
Kisi-Kisi Kuesioner Motivasi Ibu Mengasuh Anak ..........................63
Tabel 3.
Kisi-Kisi Kusioner Perilaku Ibu Mengasuh Anak .............................64
Tabel 4.
Karakteristik Responden ..................................................................71
Tabel 5.
Gambaran Motivasi Ibu Mengasuh Anak Berdasarkan Karakteristik Responden .......................................................................................79
Tabel 6.
Uji Beda Motivasi Ibu Mengasuh Anak Berdasarkan Karakteristik Responden .......................................................................................82
Tabel 7.
Gambaran Tingkat Perilaku Ibu dalam Mengasuh Anak dalam 4 Aspek Stimulasi Tumbuh Kembang Anak ....................................... 86
Tabel 8.
Gambaran Perilaku Ibu Mengasuh Anak Berdasarkan Karakteristik Responden ....................................................................................... 89
Tabel 9.
Uji Beda Perilaku Ibu Mengasuh Anak Berdasarkan Karakteristik Responden ....................................................................................... 91
Tabel 10. Hasil Uji Spearman .......................................................................... 92
vi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1.
Permohonan Menjadi Responden Penelitian
Lampiran 2.
Persetujuan Menjadi Responden Penelitian
Lampiran 3.
Kuesioner Penelitian
Lampiran 4.
Susunan Acara Kegiatan Lomba Mewarnai
Lampiran 5.
Izin Penelitian
Lampiran 6.
Ethical Clearence
Lampiran 7.
Foto Kegiatan Lomba Mewarnai
vii
HUBUNGAN ANTARA MOTIVASI DENGAN PERILAKU IBU MENGASUH ANAK DI PENDIDIKAN ANAK USIA DINI (PAUD) KUNCUP MELATI SEWON BANTUL 1
2
2
Herfis Avidati , Ibrahim Rahmat , Sri Hartini INTISARI
Latar Belakang: Anak merupakan harapan bangsa sehingga perlu dilakukan pengasuhan sejak dini. Pola asuh yang adekuat dan benar akan memberikan rasa bahagia yang dapat menimbulkan ketenteraman sehingga anak akan tumbuh dan berkembang dengan baik. Studi pendahuluan yang dilakukan di PAUD Kuncup Melati menunjukkan bahwa sebagian besar model pola asuh yang diterapkan kepada anak adalah demokratis, tingkat motivasi ibu mengasuh anak sebagian besar dalam katagori tinggi dan hampir semua ibu berperilaku baik dalam mengasuh anak. Akan tetapi, fenomena yang terjadi tidak seseuai dengan data yang didapatkan. Tujuan: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat motivasi dan tingkat perilaku ibu mengasuh anak, serta untuk mengetahui apakah ada hubungan antara motivasi dengan perilaku ibu mengasuh anak di PAUD Kuncup Melati Sewon Bantul. Metode: Penelitian ini merupakan penelitian non eksperimen (analitik korelatif) dengan rancangan cross sectional dan pendekatan kuantitatif. Hasil penelitian: Tingkat motivasi ibu mengasuh anak berada dalam katagori tinggi (92,9%) dan sedang (7,1%). Tingkat perilaku ibu mengasuh anak dalam katagori sedang (53,6%) dan rendah (46,4%). Tidak ada hubungan antara motivasi dengan perilaku ibu mengasuh anak dengan nilai p sebesar 0,185 (p>0,05). Kesimpulan: Tingkat motivasi ibu sebagian besar dalam katagori baik, tingkat perilaku ibu sebagian besar dalam katagori cukup baik dan tidak ada hubungan antara motivasi dengan perilaku ibu mengasuh anak di PAUD Kuncup Melati.
Kata kunci: motivasi, perilaku, mengasuh anak, PAUD
1 2
Mahasiswa Program Studi Ilmu Keperawatan Fakultas Kedokteran Universitas Gadjah Mada Dosen Program Studi Ilmu Keperawatan Fakultas Kedokteran Universitas Gadjah Mada
viii
ASSOCIATION BETWEEN MOTIVATION AND MOTHER’S BEHAVIOR IN CHILD REARING AT EDUCATION FOR CHILDREN AT EARLY AGE (PAUD) KUNCUP MELATI SEWON BANTUL 1
2
2
Herfis Avidati , Ibrahim Rahmat , Sri Hartini ABSTRACT
Background: Children are the hope of nation that requires rearing at early age. Adequate and appropriate rearing will bring happiness that creates reassurance so that children grow and develop properly. Preliminary study undertaken at PAUD Kuncup Melati shows that the major model or rearing mainly belonged to high category; motivation of mothers in child rearing ma inly belonged to high category and nearly all mothers have good behavior in child rearing. However, the phenomena are irrelevant with the data obtained. Objective: The study aimed to identify motivation and behavior of mothers in child rearing, and to identify association between motivation and behavior of mothers in child rearing at PAUD Kuncup Melati Sewon Bantul. Method: This research was a non experiment research (analytic-correlation) with cross-sectional design and quantitative approach. Result: Motivation of mothers in child rearing belonged to high category (92.9%) and medium (7.1%). Behavior of mothers in child rearing belonged to medium category (53.6%) and low (46.4%). There was no association between motivation and behavior of mothers in child rearing (p=0.185 of p>0.05) Conclusion: Motivation of mothers mostly belonged to good category; behavior of mothers mainly belonged to fairly good category; and there was no association between motivation and behavior of mothers in child rearing at PAUD Kuncup Melati.
Keywords: motivation, behavior, child rearing, education for children at early age, PAUD
1 2
Student of School of Nursing Medical Faculty Universitas Gadjah Mada Lecturer of School of Nursing Medical Faculty Universitas Gadjah Mada
ix
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Anak merupakan harapan masa depan. Mereka perlu dipersiapkan agar kelak mejadi sumber daya manusia yang berkualitas, yaitu menjadi manusia yang sehat, cerdas, produktif, tangguh, bermoral tinggi, dan berguna bagi masyarakat. Keadaan demikian tidak didapat dengan sendirinya tetapi perlu dipersiapkan dengan baik sejak dalam kandungan melalui pengasuhan yang baik. Pengaruh yang sangat besar dan sangat menentukan kepribadiannya kelak sebagai orang dewasa adalah ketika anak berusia di bawah enam tahun. Masa ini merupakan masa pembentukan dasar perkembangan kepribadian seseorang. Hal ini menunjukan bahwa lingkungan keluarga memegang peranan penting dan sangat menentukan kepribadian anak. Anak yang diasuh dengan baik dalam keluarga akan berkembang menjadi orang dewasa yang sehat jiwa raga (Depkes RI, 2001). Paradigma pengasuhan anak mulai mengalami perubahan. Beberapa wakt u lalu pengasuhan anak umumnya dilakukan oleh ibu karena mereka tidak bekerja. Fenomena saat ini menunjukkan bahwa tuntutan ekonomi dan semakin meningkatnya pendidikan wanita menyebabkan ibu harus bekerja sehingga pengasuhan anak tidak sepenuhnya dilakukan oleh ibu (Sinaga, 2004). Peran ibu mendapat hambatan jika ibu harus bekerja di luar rumah, waktu yang dimiliki ibu untuk mengasuh dan merawat anak mejadi jauh berkurang (Gunarsa, 1992 cit . Sinaga, 2004).
1
2
Masih banyak orang tua yang tidak mengerti bahwa sikapnya terhadap anak-anaknya akan mempengaruhi kepribadian anak-anaknya di kemudian hari (Walgito 1989 cit. Soewadi, 1998). Kepribadian anak akan sangat ditentukan oleh faktor sikap orang tua dalam mengasuh anaknya (Bigner, 1979 cit. Soewadi, 1998). Pola asuh yang adekuat dan benar akan memberikan rasa bahagia dan sejahtera yang dapat menimbulkan kedamaian dan ketenteraman, sehingga setiap anggota keluarga akan tumbuh dan berkembang dengan baik. Jika anak diasuh dengan pola asuh yang tidak adekuat, anak akan tumbuh menjadi manusia yang sulit menyesuaikan diri dengan lingkungannya (Soewadi, 1998). Undang-Undang (UU) Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional telah mengamanatkan dilaksanakannya pendidikan kepada seluruh rakyat Indonesia sejak usia dini, yaitu sejak dilahirkan. Undang-Undang tersebut juga menyebutkan bahwa Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) merupakan suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia 6 tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani maupun rohani agar anak mempunyai kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut (Depdiknas, 2006). Hasil studi pendahuluan yang dilakukan peneliti di PAUD Kuncup Melati yang terletak di Kaloran, Bangunharjo, Sewon, Bantul, Yogyakarta menunjukkan adanya fenomena ibu yang menunggui anaknya membantu mengerjakan tugas yang seharusnya dikerjakan oleh anak/peserta didik. Hal tersebut terjadi karena anak tidak mau mengerjakan tugas dan ingin segera bermain dengan temannya sehingga ibu harus mengerjakan tugas yang seharusnya dikerjakan anaknya. Ibu-
3
ibu
juga
mengambilkan
meja
untuk
anaknya
padahal
pendidik
sudah
mengingatkan agar anak mengambil sendiri meja untuk mengerjakan tugas. Fenomena lain yang sering terjadi adalah ibu melarang anak bermain dengan temannya karena ibu menganggap anaknya akan membuat kegaduhan. Selain itu, peneliti juga pernah melihat seorang ibu memarahi dan memukul anaknya karena tidak mau menuruti perintah sang ibu. Fenomena-fenomena ini tidak sesuai dengan salah satu prinsip PAUD yaitu berpusat pada anak dan prinsip mengasuh anak yaitu mengembangkan kemandirian. Kegiatan yang dilakukan PAUD bertujuan untuk meningkatkan semua potensi yang dimiliki anak dengan melatih kemandirian anak sedangkan fenomena-fenomena yang ada belum sesuai dengan salah satu prinsip PAUD dan prinsip pengasuhan anak. Jumlah peserta PAUD Kuncup Melati semakin meningkat dari waktu ke waktu. Inisiatif untuk mendaftarkan anak mereka menjadi peserta PAUD Kuncup Melati hampir semua berasal dari ibu. Alasan para ibu mendaftarkan anaknya ke PAUD Kuncup Melati antara lain karena biaya yang lebih terjangkau daripada mendaftarkan anak mereka ke Taman Kanak-Kanak (TK), pengajar PAUD yang berpengalaman dan fasilitas bermain yang cukup lengkap. Tujuan ibu-ibu mendaftarkan anak mereka ke PAUD Kuncup Melati karena ingin memantau perkembangan anak. Studi pendahuluan yang peneliti lakukan juga mendapatkan data tentang pola asuh ibu, motivasi dan perilaku ibu mengasuh anak. Model pola asuh otoriter sebanyak 2 orang (8%), pola asuh demokratis 22 orang (88%), dan sisanya pola asuh laissez faire sebanyak 1 orang (4%). Sebanyak 15 orang (75%) ibu
4
mempunyai motivasi tinggi dalam mengasuh anaknya sedangkan 5 orang ibu (25%) mempunyai motivasi sedang. Perilaku mengasuh anak didapatkan data 95% atau 19 orang ibu mempunyai tingkat perilaku mengasuh anak yang tinggi dan 5% atau 1 orang berperilaku sedang. Data-data yang didapat tidak sesuai dengan fenomena-fenomena yang ada. Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk menggali lebih dalam tentang motivasi dan perilaku ibu saat mengasuh anak.
B. Rumusan Masalah Rumusan masalah berdasarkan latar belakang di atas adalah ”apakah ada hubungan antara motivasi dengan perilaku ibu dalam mengasuh anak di PAUD Kuncup Melati Sewon Bantul?
C. Tujuan Penelitian 1. Tujuan Umum : Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan antara motivasi ibu dan perilaku ibu dalam mengasuh anak di PAUD Kuncup Melati Sewon Bantul. 2. Tujuan Khusus Penelitian ini berfungsi untuk mengetahui : a. tingkat motivasi ibu dalam mengasuh anak di PAUD Kuncup Melati Sewon Bantul. b. tingkat perilaku ibu dalam mengasuh anak PAUD Kuncup Melati Sewon Bantul.
5
D. Manfaat Penelitian Manfaat yang dapat diambil dari penelitian ini adalah 1. Manfaat Teoritis Menambah khasanah ilmu terutama ilmu tentang pengasuhan anak, terutama anak-anak usia 3-6 tahun. 2. Manfaat Praktis Memberi masukan bagi PAUD Kuncup Melati, institusi pendidikan, institusi kesehatan, masyarakat maupun pihak-pihak yang kepentingan dalam rangka edukasi tentang pengasuhan anak.
E. Keaslian Penelitian Penelitian tentang hubungan motivasi ibu dan perilaku mengasuh anak belum pernah dilakukan. Penelitian-penelitian tentang perilaku ibu yang sudah pernah dilakukan antara lain : 1. Kaniawati (2007) melakukan penelitian tentang pengaruh sikap dan perilaku ibu terhadap status gizi balita di Puskesmas Caringin kota Bandung. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa sikap ibu tentang gizi dan kesehatan, merawat balita dan memberi makan sebagian besar (78,9%) termasuk dalam katagori baik sedangkan perilaku ibu sebagian besar (55,5%) termasuk dalam katgori tidak baik. Hasil uji statistik diperoleh menunjukkan adanya hubungan antara sikap ibu dan asupan nutrisi terhadap status gizi balita serta tidak ada hubungan antara perilaku ibu dengan status gizi balita. Perbedaan penelitian ini dengan penelitian yang akan peneliti lakukan adalah subjek penelitian,
6
jenis penelitian, instrumen penelitian dan teknik pengambilan sampel. Subjek penelitian pada penelitian tersebut adalah ibu yang memiliki anak balita, instrumen penelitiannya menggunakan pedoman wawancara terstruktur dan kuesioner serta cara pengambilan sampelnya dengan teknik random sampling . Penelitian yang peneliti lakukan subjek penelitiannya adalah pasangan ibu dan anak usia 3-6 tahun peserta PAUD Kuncup Melati, instrumen penelitiannya menggunakan kuesioner dan lembar observasi serta cara pengambilan sampelnya dengan teknik total sampling . 2. Askrening (2008) melakukan penelitian tentang gambaran pengetahuan, sikap dan perilaku ibu dalam pemberian rehidrasi oral pada balita diare di Kabupaten Purworejo. Hasil penelitian ini menyatakan bahwa ada hubungan antara sikap dengan perilaku ibu dan tidak ada hubungan antara pengetahuan dengan perilaku ibu dalam pemberian rehidrasi oral pada balita diare. Perbedaan penelitian ini dengan penelitian yang akan peneliti lakukan adalah subjek penelitian, teknik sampling dan alat ukur yang digunakan. Subjek penelitian Askrening (2008) ini adalah ibu yang mempunyai balita penderita diare. Teknik sampling yang digunakan adalah consecutive dan alat ukurnya adalah kuesioner pengetahuan, sikap dan perilaku ibu dalam pemberian rehidrasi oral pada balita diare. Subjek penelitian pada penelitian yang peneliti lakukan adalah pasangan ibu dan anak usia 3-6 tahun peserta PAUD Kuncup Melati. Peneliti melakukan pengambilan sampel dengan teknik total sampling dan alat ukur yang peneliti gunakan adalah kuesioner motivasi ibu serta lembar observasi perilaku ibu mengasuh anak.
7
3. Firdaus (2008) melakukan penelitian tentang gambaran pengetahuan, karakteristik, pelayanan kesehatan dan perilaku ibu dalam pemberian makanan pada balita gizi kurang di Kecamatan Meral Kabupaten Karimun. Hasil penelitian ini menunjukkan (1) sebagian besar responden adalah lulusan SD, pendapatan antara Rp 500.000 – Rp 990.000, memiliki 1 orang balita dan berprofesi sebagai ibu rumah tangga, (2) pengetahuan responden sebagian besar adalah baik, perilaku sebagian besar responden kurang baik dan 96% responden menyatakan bahwa Pelayanan Kesehatan di Kecamatan Meral tersedia,
(3) rendahnya pendapatan keluarga mengakibatkan kemampuan
penyajian makanan kepada balita turut rendah dan (4) latar belakang pendidikan responden yang rendah membuat mereka sulit untuk bersikap dan berpikir terbuka berkaitan dengan pola asuh gizi balitanya. Perbedaan penelitian ini dengan penelitian yang peneliti lakukan adalah jenis dan subjek penelitiannya. Penelitian yang dilakukan ini merupakan penelitian deskriptif dan subjeknya adalah ibu yang memiliki balita dengan gizi kurang sedangkan penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti merupakan penelitian analitik korelatif dan subjeknya adalah pasangan ibu dan anak usia 3-6 tahun peserta PAUD Kuncup Melati.
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
A. Telaah Pustaka 1. Motivasi a. Pengertian Motivasi berasal dari kata latin moreve yang berarti dorongan dari dalam diri manusia untuk bertindak atau berperilaku. Banyak ahli yang yang berpendapat tentang definisi motivasi. Secara umum, motivasi artinya mendorong untuk berbuat atau beraksi. Menurut Nancy Stevenson (2001), motivasi adalah semua hal verbal, fisik atau psikologis yang membuat seseorang melakukan sesuatu sebagai respon. Sarwono S.W (2000) menyatakan bahwa motivasi merujuk pada proses gerakan termasuk situasi yang mendorong yang timbul dalam diri individu, tingkah laku yang ditimbulkan oleh situasi tersebut dan tujuan atau akhir dari gerakan atau perbuatan (Sunaryo,2004). Knootz (1972) menyatakan bahwa motivasi mengacu pada dorongan dan usaha untuk memuaskan kebutuhan atau suatu tujuan. Menurut Terry G (1986), motivasi adalah keinginan yang terdapat pada diri seorang individu yang mendorongnya untuk melakukan perbuatan-perbuatan (perilaku). Lain halnya dengan Stooner (1992) yang mendefinisikan motivasi sebagai suatu hal yang menyebabkan dan mendukung tindakan atau perilaku seseorang. Pendapat Hasibuan (1995) tentang pengertian motivasi adalah suatu perangsang keinginan dan daya penggerak kemauan bekerja seseorang. Soekidjo Notoatmodjo menyimpulkan dari berbagai macam pengertian di atas, motivasi adalah alasan
8
9
seseorang untuk bertindak dalam rangka memenuhi kebutuhannya (Notoatmojo, 2007). b. Teori Motivasi Banyak ahli yang mengemukakan teori tentang motivasi antara lain Abraham H Maslow, McCelland, Frederick Herzberg, Mc Gregor dan Cayton Alderfer. Selain itu masih ada teori lain tentang motivasi yaitu teori evaluasi kognitif, teori penentuan tujuan, teori keadilan dan teori harapan. 1) Teori Maslow Teori motivasi yang dikemukakan oleh Abraham H Maslow yaitu teori motivasi yang bertumpu pada kebutuhan. Maslow memandang
bahwa ada 2
katagori besar kebutuhan manusia, yaitu kebutuhan tingkat dasar dan tingkat tinggi. Kebutuhan tingkat dasar adalah kebutuhan yang dapat dipuaskan dari luar, misalnya kebutuhan fisiologis dan kebutuhan akan rasa aman. Kebutuhan tingkat tinggi adalah kebutuhan yang hanya dapat dipuaskan dari dalam diri seseorang, misalnya kebutuhan akan penghargaan dan aktualisasi diri. Menurut Maslow, kebutuhan yang lebih tinggi tidak akan muncul sebelum kebutuhan yang paling rendah terpenuhi. Maslow membagi kebutuhan tersebut menjadi lima tingkatan yaitu kebutuhan fisiologis, kebutuhan akan rasa aman, kebutuhan untuk dicintai dan mencintai, kebutuhan untuk dihargai, dan aktualisasi diri. Kebutuhan fisiologis merupakan kebutuhan dasar karena setiap orang membutuhkannya dari lahir sampai tiba ajal, misalnya sandang, pangan, dan papan. Kebutuhan kedua menurut hierarki Maslow adalah kebutuhan akan rasa aman, meliputi keamanan secara fisik maupun psikologis. Keamanan secara fisik misalnya rasa aman saat
10
menuju tempat kerja atau saat bekerja di kantor. Keamanan secara psikologis misalnya perlakuan secara adil dan manusiawi dari atasan. Hierarki Maslow yang ketiga
adalah
kebutuhan
untuk
dicintai
dan
mencintai,
kebutuhan
ini
mencerminkan bahwa manusia adalah makhluk sosial dimana manusia selalu ingin hidup berkelompok agar dapat dicintai dan mencintai. Kebutuhan keempat dalam hierarki Maslow adalah kebutuhan untuk dihargai, yaitu kebutuhan untuk diakui oleh lingkungannya. Kebutuhan tertinggi dalam hierarki Maslow adalah aktualisasi diri. Kebutuhan ini merupakan motif intrinsik tertinggi dan kebutuhan yang paling sulit dipenuhi (Notoatmodjo, 2007).
Kebutuhan aktualisasi diri Kebutuhan penghargaan Kebutuhan dicintai & mencintai Kebutuhan rasa aman Kebutuhan fisiologi Gambar 1. Teori Hierarki Maslow (Notoatmojo, 2007) 2) Teori McCelland McCelland, sesuai dengan kutipan dan terjemahan Sahlan Asnawi (2002), menyatakan bahwa dalam diri manusia ada dua motivasi, yakni motif primer atau motif yang tidak dipelajari dan motif sekunder atau motif yang dipelajari melalui
11
pengalaman dan interaksi dengan orang lain. Motif primer timbul secara alamiah pada setiap manusia. Motif ini mendorong manusia untuk memenuhi kebutuhankebutuhan biologisnya, contohnya makan, makan, minum dan seks. Motif sekunder sering disebut motif sosial karena berasal dari interaksi dengan orang lain. Menurut Clevelland yang dikutip oleh Isnanto Bachtiar Senoadi (1984), motif sekunder dibedakan menjadi 3 motif yaitu: motif untuk berprestasi (need for ahievement), berafiliasi (need for affiliation) dan berkuasa (need for power). Berprestasi adalah suatu dorongan yang ada pada setiap manusia untuk mencapai hasil kerjanya secara maksimal. Agar dapat berafiliasi atau diterima oleh orang lain, orang tersebut harus menjaga hubungan baik dengan orang lain di sekitarnya. Motif berkuasa menurut Clevelland adalah berusaha mengarahkan perilaku seseorang untuk mencapai kepuasan melalui tujuan tertentu yaitu kekuasaan dengan cara mengontrol atau menguasai orang lain (Notoatmodjo, 2007). 3) Teori Mc Gregor Teori lain yang membahas tentang motivasi yaitu teori Mc Gregor. Mc Gregor menyatakan teori motivasi itu dalam teori X dan Y. Teori X berdasar pada pandangan klasik bahwa pada umumnya manusia itu tdak senang bekerja, manusia cenderung sesedikit mungkin beraktivitas, manusia kurang senang jika diatur, dan manusia bersifat egois serta kurang acuh terhadap organisasi. Teori Y yang bertumpu pada pandangan baru beranggapan bahwa pada dasarnya manusia itu aktif, manusia tidak malas bekerja, manusia dapat berprestasi, manusia selalu berusaha mencapai tujuan organisasi dan manusia sealu mengembangkan diri untuk mencapai sasaran. Menurut Mc Gregor, para pimpinan atau manajer
12
organisasi yakin bahwa mereka dapat mengarahkan bawahannya untuk mencapai tujuan-tujuan organisasi mereka. Oleh karena itu, pimpinan atau manajer tersebut dipermudah dalam memotivasi bawahan untuk bekerjasama dalam mencapai tujuan-tujuan organisasi. Jika tujuan organisasi tercapai, tujuan orang-orang dalam organisasi akan tercapai (Notoatmodjo, 2007). 4) Teori Herzberg Frederick Herzberg mempunyai pendapat lain tentang motivasi. Menurut Herzberg, ada 2 faktor yang mempengaruhi seseorang dalam tugas atau pekerjaannya, yaitu faktor-faktor penyebab kepuasan (satisfier) atau motivasional dan penyebab ketidakpuasan (dissactifaction) atau higiene. Faktor penyebab kepuasan ini meyangkut kebutuhan psikologis seseorang. Jika tercapai kepuasan kerja, hal ini dapat menggerakkan motivasi yang kuat bagi pekerja sehingga pekerja tersebut mempunyai kinerja yang tinggi. Faktor-faktor motivasional tersebut antara lain: prestasi (achievement), penghargaan (recognation), tanggung jawab (responsibility), kesempatan untuk maju (posibility of growth) dan pekerjaan itu sendiri (work). Faktor-faktor penyebab ketidakpuasan merupakan maintenance factor pada manusia untuk mendapatkan kesehatan badaniah. Hilangnya faktor-faktor ini akan menimbulkan ketidakpuasan bekerja. Faktor higiene yang menimbulkan ketidakpuasan kerja antara lain: lingkungan fisik kerja (physical environment), hubungan interpersonal (interpersonal relationship), kebijakan dan administrasi perusahaan (company and administration policy), pengawasan (supervision), gaji (salary) dan keamanan kerja (job security). Inti dari teori Herzberg ini adalah faktor motivasional merupakan faktor yang dapat
13
meningkatkan kinerja karyawan; perbaikan gaji, kondisi kerja, kebijakan organisasi dan administrasi akan menimbulkan ketidakpuasan; faktor yang menimbulkan kepuasan adalah hasil kerja itu sendiri; perbaikan faktor higiene kurang dapat berpengaruh terhadap sikap kerja yang positif (Notoatmodjo, 2007). 5) Teori Clayton Alderfer (Teori ”ERG”) Teori ”ERG” dikembangkan oleh Clayton Alderfer dari Universitas Yale. Akronim ERG merupakan kepanjangan dari Existense, Relatedness dan Growth. Teori ini menyatakan bahwa mempertahankan eksistensi (eksistnse) seseorang yang didukung oleh kenyataan hidup sehari-hari perupakan kebutuhan dasar. Kebutuhan akan relatedness tercermin pada sifat dasar manusia sebagai makhluk sosial,
yaitu
sifat
manusia
untuk
berinteraksi
dengan
orang
lain
dan
lingkungannya. Kebutuhan growth merupakan kebutuhan yang tercermin pada keinginan seseorang untuk tumbuh dan berkembang. Teori ”ERG” ini sepin tas mirip dengan teori kebutuhan Maslow. Kebutuhan existense pada teori ini serupa dengan kebutuhan Maslow yaitu kebutuhan dasar (fisiologis) dan keamanan. Kebutuhan relatedness hampir sama dengan kebutuhan dicintai dan dihargai pada hierarki Maslow. Kebutuhan growth pada teori ERG ini sebanding dengan hierarki maslow tertinggi yaitu aktualisasi diri (Siagian, 2004). 6) Teori Evaluasi Kognitif Teori evaluasi kognitif ini lahir karena adanya anggapan yang keliru tentang teori motivasi sebelumnya. Pandangan sebelumnya menyatakan bahwa stimulasi faktor-faktor motivasional ekstrinsik tidak mempengaruhi faktor-faktor motivasional intrinsik. Teori evaluasi kognitif berpendapat bahwa ada hubungan
14
antara faktor-faktor motivasional intrinsik dengan faktor-faktor yang bersifat ekstrinsik. Teori ini menyatakan bahwa jika faktor-faktor motivasional ekstrinsik diperkenalkan misalnya upah yang besar sebagai imbalan penyelesaian tugas, motivasi instrinsik seseorang misalnya kepuasan karena seseorang menyenangi apa yang dia kerjakan akan menurun (Siagian, 2004). 7) Teori Penentuan Tujuan Teori ini menyatakan bahwa dorongan spesifik untuk mencapai suatu tujuan baik yang bersifat intrinsik maupun ekstrinsik akan menumbuhkan motivasi pada seseorang. Semakin tinggi tujuan yang akan dicapai semakin tinggi juga motivasi orang tersebut untuk mencapainya. Semakin besar partisipasi seseorang dalam menentukan tujuan tersebut maka semakin tinggi pula motivasi untuk meraih keberhasilan dan prestasi kerja karena orang tersebut akan merasa bahwa keputusan tersebut merupakan keputusannya sendiri dan tidak sekedar pelaksana keputusan yang dibuat orang lain (Siagian, 2004). 8) Teori Keadilan Teori ini melihat bahwa keadilan berhubungan dengan persepsi seseorang tentang perlakuan yang diterimanya dari orang lain. Seseorang akan mengatakan bahwa diperlakukan adil jika perlakuan itu menguntungkan dirinya, begitu pula sebaliknya. Seseorang menumbuhkan persepsi tertentu biasanya menggunakan 3 referensi yaitu orang lain, sistem yang berlaku dan diri sendiri ( Siagian, 2004). 9) Teori Harapan Inti teori ini terletak pada pendapat yang mengatakan bahwa kuatnya kecenderungan seseorang bertindak dengan cara tertentu tergantung pada
15
kekuatan harapan bahwa tindakan tersebut akan diikuti oleh hasil tertentu dan pada daya tarik hasil tersebut bagi orang yang bersangkutan. Teori ini mengandung 3 variabel yaitu daya tarik, hubungan antara prestasi kerja dengan imbalan dan hubungan antara usaha dengan prestasi kerja. Teori ini juga menyatakan bahwa kuatnya motivasi seseorang berprestasi tergantung pada pandangannya tentang betapa kuatnya keyakinan bahwa dia akan mencapai apa yang dia inginkan. Kunci dari teori ini adalah pemahaman tujuan individual dan kaitan antara usaha dan prestasi kerja, antara prestasi kerja dan imbalan serta imbalan dan pencapaian tujuan (Siagian, 2004). c. Jenis-Jenis motivasi Sunaryo (2004) menyatakan bahwa secara umum alasan seseorang melakukan sesuatu karena adanya 2 macam motivasi yaitu motivasi primer dan motivasi sekunder. Motivasi primer merupakan motivasi yang tidak dapat dipelajari
karena
berbentuk
insting,
untuk
mempertahankan
hidup
dan
mengembangkan keturunan. Contoh dari motivasi primer yaitu lapar, haus, takut, ingin tahu dan kasih sayang. Motivasi sekunder adalah motivasi yang dapat dimodifikasi, dikembangkan, dipelajari dan seiring dengan pengalaman yang diperoleh individu misalnya keinginan untuk menjadi sukses, berprestasi, bekerja dan sosial. Abu Ahmadi (1999) meggolongkan motivasi menjadi 3 yaitu: motivasi biologis (biogenetis), sosiologis (sosiogenetis) dan teologis (teogenesis). Motivasi biologis merupakan motivasi yang berkembang dalam diri individu dan berasal dari kebutuhan individu untuk kelangsungan hidup sebagai makhluk biologis.
16
Motivasi sosiologis adalah motivasi yang berasal dari lingkungan kebudayaan tempat individu berada dan berkembnag serta dipelajari. Motivasi ini berkembang karena interaksi individu sebagai makhluk sosial yang hidup dalam masyarakat. Motivasi
teologi
merupakan
motivasi
atau
dorongan
manusia
untuk
berkomunikasi dengan Tuhan (Sunaryo, 2004). Wood Woerth dan Marquis membedakan motivasi menjadi 2 yaitu: 1) motivasi yang berhubungan dengan kebutuhan organik dan berasal dari dalam individu misalnya motivasi makan, minum, bernafas, seks dan istirahat 2) motivasi yang berkembang karena interaksi individu dengan lingkungan dan berasal dari luar individu. Motivasi ini dibedakan menjadi 2 yaitu motivasi darurat (emergency) dan motivasi objektif. Motivasi darurat merupakan motivasi yang membutuhkan tindakan cepat dan segera karena tuntutan lingkungan misalnya ingin melepaskan diri dari bahaya dan saat berkompetisi. Motivasi objektif adalah motivasi yang terkait langsung dengan lingkungan baik orang maupun benda misalnya ingin menjadi perawat profesional, memperoleh kedudukan, penghargaan dan pujian (Sunaryo, 2004). Pendapat Maslow (1955) sebagaimana dikemukakan Koswara E. (1991) membagi motivasi menjadi motivasi kekurangan dan motivasi pertumbuhan. Motivasi kekurangan berfungsi mengatasi peningkatan ketegangan organisme akibat kekurangan suatu hal. Motivasi ini menyangkut kebutuhan fisiologis dan rasa aman serta mendorong perilaku yang mendesak pada individu untuk memenuinya. Motivasi pertumbuhan merupakan motivasi yang mendorong individu mengungkapkan potensinya. Motivasi ini memperkaya kehidupan
17
denagn banyak belajar dan mencari pengalaman sehingga menambah semangat hidup. Motivasi pertumbuhan dapat menjadi motiasi utama jika kekurangan sudah terpuaskan misalnya orang lapar tidak akan bersemangat untuk belajar mengasuh anaknya (Sunaryo, 2004). Siagian (2004) menyatakan bahwa motivasi dapat bersumber dari dari dalam diri seseorang yang sering dikenal dengan motivasi internal atau intrinsik dan dapat pula bersumber dari luar individu tersebut atau yang lebih dikenal dengan motivasi eksternal atau ektrinsik. Motivasi intrinsik menurut Sardiman (2007) adalah motif-motif yang menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar karena dalam diri setiap individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu (Kartanti, 2008). Penelitian yang dilakukan oleh Herzberg menunjukkan bahwa para pekerja merasa puas dengan pekerjaannya karena faktor-faktor intrinsik pekerja tersebut seperti keberhasilan mencapai sesuatu, pengakuan yang diperoleh, sifat pekerjaan yang dilakukan, rasa tanggung jawab, kemajuan dalam karir dan pertumbuhan profesional dan intelektual yang dialami seseorang. Hasil penelitian Herzberg juga menyebutkan bahwa ketidakpuasan pekerja dikaitkan dengan faktor-faktor ekstrinsik dari pekerja tersebut seperti kebijaksanaan organisasi, pelaksanaan kebijaksanaan yang telah ditetapkan, supervisi oleh manajer, hubungan interpersonal dan kondisi kerja (Siagian, 2004). Iswanto (1994) menyatakan motivasi ekstrinsik mempunyai sumber dorongan dari luar misalnya pujian atau hukuman, suasana lingkungan yang hangat dan dinamis, pengalaman, kesempatan dan lain-lain (Asmali, 2008).
18
2. Perilaku Mengasuh Anak a. Pengertian Perilaku Perilaku, menurut Ensiklopedia Amerika, diartikan sebagai suatu aksi reaksi organisme terhadap lingkungannya. Perilaku terjadi jika ada rangsangan yang menimbulkannya (Bimo, 2001 cit. Zein dan Suryani, 2005). Perilaku dari pandangan biologis adalah kegiatan atau aktivitas individu tersebut. Pandangan behavioristik mengatakan bahwa perilaku sebagai respon terhadap stimulus, akan sangat ditentukan oleh stimulusnya dan seakan-akan individu tidak mempunyai kemampuan untuk menentukan perilakunya. Pandangan kognitif berpendapat lain, perilaku individu merupakan respon terhadap st imulus namun dari dalam individu ada kemampuan untuk menentukan perilaku yang diambilnya (Zein dan Suryani, 2005). Notoatmodjo (2007) menyatakan bahwa perilaku manusia adalah semua kegiatan atau aktivitas manusia baik yang dapat diamati langsung maupun yang tidak dapat diamati oleh pihak luar. Skinner (1938) merumuskan bahwa perilaku merupakan respon atau reaksi seseorang terhadap stimulus (rangsang dari luar). Perilaku ini terjadi melalui proses adanya stimulus terhadap organisme lalu organisme tersebut merespon. Oleh karena itu, pendapat skinner ini dikenal dengan teori ”S-O-R” atau Stimulus-Organisme-Respons (Notoatmodjo, 2007). Sunaryo (2004) berpendapat bahwa perilaku manusia adalah aktivitas yag timbul karena adanya stimulus dan respons serta dapat diamati secara langsung maupun tidak langsung. Kusmiyati dan Desminarti (1990) menyatakan bahwa
19
perilaku manusia adalah adala h proses pr oses interaksi individu dengan lingkungannya sebagai manifestasi hayati bahwa dia adalah makhluk hidup (Sunaryo, 2004). b. Teori Perilaku Perilaku manusia tidak terlepas dari keadaan individu dan lingkungan dimana individu tersebut berada. Perilaku manusia didorong oleh alasan tertentu sehingga manusia tersebut berperilaku. Beberapa teori tentang perilaku menurut Zein dan Suryani (2005) yaitu: 1) Teori Insting Teori ini dikemukakan oleh McDougall seorang pelopor psikologi sosial dan menerbitkan buku psikologi sosial pertama. McDougal berpendapat bahwa perilaku disebabkan oleh insting. Insting merupakan perilaku yang bawaan dan insting akan mengalami perubahan karena pengalaman. Teori ini sempat mendapat bantahan dari F. Allport, Allport berpendapat bahwa perilaku manusia disebabkan oleh banyak faktor, termasuk orang-orang yang ada di sekitar dengan berbagai perilakunya. 2) Teori Dorongan ( Drive-Reduction) Drive-Reduction) Teori ini berpendapat bahwa seseorang berperilaku karena adanya dorongan-dorongan tertentu. Dorongan-dorongan ini berkaitan dengan kebutuhankebutuhan orang tersebut. Jika manusia tersebut mempunyai kebutuhan dan dia ingin memenuhi kebutuhannya, akan terjadi ketegangan dalam dirinya. Jika manusia tersebut dapat memenuhi kebutuhannya, akan terjadi pengurangan atau reduksi dari dorongan-dorongan tersebut. Oleh karena itu, teori ini menurut Hull juga disebut sebagai drive reduction. reduction.
20
3) Teori Insentif Teori ini bertitik tolak pada pendapat bahwa perilaku organisme disebabkan oleh adanya insentif. Insentif atau reinforcement ada 2 macam yaitu positive reinforcement dan negative reinforcement. Insentif positif berkaitan dengan pemberian hadiah sedangkan insentif negatif berkaitan dengan hukuman. Insentif positif akan mendorong organisme untuk melakukan sesuatu namun insentif negatif akan menghambat organisme or ganisme untuk melakukan sesuatu. 4) Teori Atributif Teori ini dikemukakan oleh Fritz Heider. Teori ini menjelaskan tentang sebab-sebab perilaku orang. Heider mengatakan bahwa perilaku orang dapat disebabkan oleh disposisi internal (misalnya motif dan sikap) dan keadaan eksternal. c. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Perilaku Perilaku manusia berasal dari dorongan yang ada dalam diri manusia, sedang dorongan merupakan usaha untuk memenuhi kebutuhan yang ada dalam diri manusia. Perbuatan atau perilaku manusia tidak terjadi secara sporadik (timbul dan hilang saat-saat tertentu), tetapi selalu ada kelangsungan kontinyuitas antara perbuatan satu dengan perbuatan selanjutnya. Setiap manusia selalu mempunyai ciri-ciri, sifat-sifat tersendiri yang membedakan dari manusia lainnya (Purwanto, 1999). Faktor-faktor yang mempengaruhi perilaku manusia menurut Purwanto (1999) yaitu keturunan dan lingkungan. Keturunan diartikan sebagai pembawaan yang merupakan anugerah dari Tuhan. Keturunan sering disebut pembawaan,
21
heredity. heredity. Teori tentang hereditas disampaikan oleh Gregor Mendel. Teori mendel menyatakan bahwa tiap sifat makhluk hidup dikendalikan oleh faktor keturunan, tiap pasangan merupakan penentu alternatif bagi keturunannya dan pada waktu pembentukan sel kelamin, pasangan p asangan keturunan ket urunan memisah me misah dan menerima pasangan faktor keturunan. Azas-azas yang berlaku dalam keturunan antara lain: azas reproduksi, variasi, regresi fillial, jenis menyilang, dan konfromitas. Azas reproduksi yaitu kecakapan ayah atau ibu tidak dapat diturunkan kepada anaknya kaena kecakapan merupakan hasil belajar tiap individu. Azas variasi yaitu penurunan sifat dari orang tua pada keturunannya terdapat variasi baik kualitas maupun kuantitas. Azas regresi fillial yaitu adanya penyusutan sifat-sifat orag tua yang diturunkan kepada anak-anaknya. Azas jenis menyilang yaitu hal-hal yang diturunkan kepada anak mempunyai sasaran menyilang, ibu akan banyak mewariskan lebih banyak sifatnya pada anak laki-laki dan ayah akan lebih banyak menurunkan sifatnya pada anak perempuan. Faktor lain yang mempengaruhi perilaku yaitu lingkungan. Lingkungan dalam istilah psikologi berarti segala sesuatu yang berpengaruh pada individu dalam berperilaku. Lingkungan dapat digolongkan menjadi 3 yaitu: lingkungan manusia, lingkungan benda dan lingkungan geografis. Lingkungan manusia yaitu keluarga, sekolah dan masyarakat, termasuk didalamnya kebudayaan, agama dan taraf kehidupan. Lingkungan benda berarti benda yang terdapat di sekitar manusia yang ikut memberi warna pada jiwa manusia yang berada di sekitarnya. Lingkungan geografis adalah lingkungan fisik yang ada di sekitar tempat tinggal manusia.
22
Sunaryo (2004) mengemukakan bahwa perilaku manusia dipengaruhi oleh faktor-faktor yang berasal dari dalam diri manusia (endogen) dan dari luar manusia tersebut (eksogen). Faktor endogen yang mempengaruhi perilaku manusia yaitu: ras, jenis kelamin, sifat fisik, sifat kepribadian, bakat pembawaan dan intelegensi. Faktor eksogen yang mempengaruhi perilaku manusia meliputi: lingkungan (fisik, biologis dan sosial), pendidikan, agama, sosial ekonomi dan kebudayaan. Perilaku dan gejala perilaku yang tampak pada kegiatan manusia dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal manusia tersebut. Faktor internal merupakan konsepsi dasar atau modal untuk perkembangan perilaku makhluk hidup untuk selanjutnya. Faktor internal yang mempengaruhi perilaku manusia yaitu: pengetahuan, persepsi, kecerdasan, emosi, motivasi dan sebagainya. Faktor eksternal adalah kondisi atau lahan yang digunakan untuk perkembangan perilaku. Faktor eksternal yang mempengaruhi perilaku manusia yaitu lingkungan fisik dan non fisik, misalnya: iklim, manusia, sosial, ekonomi, budaya, dan sebagainya (Zein&Suryani, 2005). Berdasarkan uraian di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi perilaku manusia yaitu faktor internal dan eksternal individu tersebut. Faktor internal yang mempengaruhi perilaku antara lain: keturunan (genetik), ras, jenis kelamin, sifat fisik, sifat kepribadian, bakat pembawaan, intelegensi, pengetahuan, persepsi, kecerdasan, emosi dan motivasi. Faktor eksternal yang mempengaruhi perilaku adalah lingkungan meliputi lingkungan
23
fisik dan non fisik antara lain keadaan geografi, sosial, ekonomi dan kultural di sekitar individu. d. Mengasuh Anak Mengasuh anak adalah proses mendidik, agar kepribadian anak dapat berkembang
dengan
baik,
sehingga
menjadi
orang
dewasa
yang
bertanggungjawab, bertanggungjawab, tangguh, t angguh, tidak mudah terpengaruh oleh o leh lingkungan buruk dan mampu menghadapi tantangan dalam kehidupannya kelak. Hakikat dari mengasuh anak adalah pemberian kasih sayang dan rasa aman, sekaligus disiplin dan contoh yang baik. Mengasuh anak melibatkan seluruh aspek kepr ibadian anak, baik aspek jasmani, intelektual, emosional, keterampilan, serta aspek norma dan nilai (Depkes RI, 2001). Aspek-aspek lingkungan asuhan di rumah dikemukakan oleh Cadwell (1966) dengan pengukuran Home Observation Measurement Environment (HOME) Inventory Inventory (Bradley, 1993). Bradley (1993) menyatakan bahwa HOME Inventory Inventory ini dirancang untuk mengukur kualitas dan kuantitas stimulasi dan dukungan untuk anak di lingkungan rumah yang telah disesuaikan dengan tingkat pertumbuhan dan
perkembangan anak. anak. Home
Observation
Measurement
Environment (HOME) Inventory dibagi Inventory dibagi menjadi 3 katagori yaitu untuk sejak lahir sampai 3 tahun, usia 3-6 tahun dan usia 6-10 tahun. Home Observation Measurement Environment (HOME) Inventory Inventory untuk usia sejak lahir sampai 3 tahun (Infant-Toddler HOME) HOME) terdapat 45 pertanyaan yang tebagi dalam 6 subskala yaitu tanggap rasa dan kata, penerimaan terhadap perilaku anak, pengorganisasian lingkungan anak, penyediaan mainan, keterlibatan orang tua
24
terhadap anak anak dan variasi pengalaman. pengalaman. Sedangkan HOME Inventory Inventory untuk usia 3-6 tahun ( Early Childhood HOME ) terdiri dari 55 pertanyaan yang terbagi dalam 8 subskala yaitu materi pembelajaran, stimulasi bahasa, lingkungan fisik, responsivitas orang tua, stimulasi akademik, modeling , variasi pengalaman dan penerimaan terhadap anak. a nak. Usia 6-10 6 -10 tahun pengukurannya menggunakan Middle Childhood HOME yang yang terdiri dari 59 pertanyaan yang terbagi dalam 8 subskala yaitu responsivitas orang tua, lingkungan fisik, materi pembelajaran, stimulasi keaktivan, mendorong kedewasaan, iklim emosi, keterlibatan orang tua dan partisipasi keluarga (Bradley, 1993). Mothering atau pengasuhan anak oleh ibu menurut Ribble meliputi penerimaan 3 jenis stimulus oleh anak, yaitu yaitu taktil, kinestetik, dan pendengaran. Pengasuhan yang adekuat dapat mengurangi ketegangan oleh anak sedangkan pengasuhan yang kurang adekuat dapat menimbulkan negativisme, kurangnya nafsu makan dan bertambahnya ketegangan otot (Stern, 1964 cit. Markam, cit. Markam, 2007). Pentingnya pengasuhan anak juga dibuktikan oleh eksperimen beberapa ahli antara lain Hess, Bernstein, Harlow dan Fisher (Stern, 1964 cit. Markam cit. Markam 2007). Eksperimen yang dilakukan pada hewan coba Hess melakukan eksperimen tentang imprinting yaitu suatu cara belajar di masa dini yang tergantung pada adanya pola motorik bawaan (innate ( innate motor patterns) patterns ) dan kematangan yang cukup (adequate maturation) maturation ) tanpa mengikutsertakan motivasi. Eksperimen ini dilakukan pada anak itik, ikan dan serangga. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa jika dalam periode kritis hewan tersebut diajarkan untuk melakukan sesuatu maka hal tersebut akan bertahan terus menerus. anak itik tersebut
25
diajarkan untuk melakukan respon mengekor (following response) terhadap itik buatan, respon ini bertahan terhadap t erhadap itik buatan walaupun wa laupun anak itik tersebut t ersebut juga diajarkan untuk mengekor pada induk aslinya. Penelitian serupa yang dilakukan Bernstein terhadap 2 kelompok tikus, salah satu kelompok tikus sering dibelai sedangkan kelompok yang lain tidak dibelai. Tingkat keberhasilan dalam maze learning kelompok kelompok tikus yang dibelai lebih tinggi daripada kelompok yang tidak dibelai. Eksperimen Harlow dengan anak-anak monyet menunjukkan bahwa monyet-monyet yang pada waktu bayi tidak mendapat asuhan dari induk monyet asli pada waktu dewasa tidak memperoleh pasangan heteroseksual. Kesulitan dalam mengembangkan hubungan heteroseksual pada monyet-monyet ini dihubungkan dengan kurangnya anak monyet mendapat kasih sayang dari induknya. Fisher menggunakan anak-anak anjing dalam eksperimennya. Anakanak anjing tersebut diberi perlakuan permisif ambivalen (kadang-kadang permisif, kadang-kadang dihukum), diisolasi dan dihukum, diisolasi dan ditolak. Anak-anak anjing ini kemudian diobservasi menggunakan tingkat ketergantungan, aktivitas dan dominasi. Hasil dari penelitian ini menunjukan bahwa kelompok yang diberi perlakuan permisif adalah kelompok yang paling aktif, paling dominan dan tidak dependen (Markam, 2007). Faktor-faktor yang mempengaruhi pola asuh ibu menurut Sartika (2006) yaitu usia, pendidikan, pendapatan dan besar keluarga. Usia adalah lama hidup sesorang dan merupakan masa subur, masa produktif dan jika dia seorang wanita sebagai ibu merupakan masa yang sedang giat-giatnya dalam menempuh kehidupan keluarga. Menurut Satoto (1990) faktor usia ibu berhubungan erat
26
dengan tumbuh kembang anak (Sartika, 2006). Pendidikan orang tua yang baik akan lebih mudah menerima informasi terutama tentang cara pengasuhan yang baik. pendapatan keluarga yang memadai akan menunjang tumbuh kembang anak karena orang tua dapat menyediakan semua kebutuhan anak. Besar keluarga atau jumlah anak dalam keluarga terkait dengan perhatian dan kasih sayang yang diterima anak terlebih jika jarak kelahiran antaranak terlalu dekat (Soetjiningsih, 1998). Mengasuh anak merupakan tantangan sekaligus pengalaman yang menyenangkan. Mengasuh anak membutuhkan pengetahuan, keterampilan, pengalaman dan kesabaran orang tua. Banyak orang tua yang melakukannya secara turun temurun, namun ada prinsip-prinsip dasar yang perlu diterapkan dalam mengasuh anak-anak mereka. Departemen Kesehatan Republik Indonesia (Depkes RI) mengemukakan prinsip-prinsip dalam mengasuh anak yaitu: (1) penuh kasih sayang, (2) penanaman disiplin yang membangun, (3) meluangkan waktu untuk kebersamaan, (4) membedakan yang salah dan yang benar serta yang baik dan yang buruk, (5) mengembangkan sikap saling menghargai, (6) memperhatikan dan mendengarkan pendapat anak, (7) membantu mengatasi masalah, (8) melatih anak mengenal diri sendiri dan lingkungannya, (9) mengembangkan
kemandirian,
(10)
memahami
keterbatasan
anak,
(11)
menerapkan nilai agama dalam kehidupan sehari-hari (Depkes RI, 2001). Prinsip mengasuh anak yang pertama adalah penuh kasih sayang. Kasih sayang itu dapat ditunjukkan secara wajar sesuai umur anak, misalnya dengan cara mencium, membelai, memuji, menepuk bahunya dan mengucapkan kata-kata
27
yang menghibur atau meneguhkan. Kasing sayang yang diberikan oleh orang tua kepada anak harus konstan dan tulus serta nyata sehingga anak benar-benar dapat merasakan kasih sayang tersebut. Kasih sayang dan kesetiaan suami isteri akan menimbulkan perasaan aman di dalam keluarga dan akan mendorong terbentuknya kasih sayang dalam jiwa dan sanubari anak sehingga keluarga akan menjadi tempat berkembangnya anak dengan baik. Prinsip kedua dalam mengasuh anak adalah penanaman disiplin yang membangun. Orang tua sebaiknya melakukan pembatasan perilaku anak yang diwujudkan dalam tata tertib keluarga dengan melibatkan anak dalam pembuatannya. Anak perlu mengetahui alasan d iberlakukannya tata tertib tersebut sehingga anak merasa bahwa tata tertib tersebut dibuat untuk kepentingannya sendiri. Selain itu, dengan tata tertib ini anak dilatih untuk mengenal disiplin sehingga dia dapat mengendalikan diri dan bertanggungjawab. Ketika membuat peraturan, hendaknya menggunakan kata-kata yang sederhana dan mudah dimengerti. Dengan demikian, anak akan lebih mudah dalam melaksanakannya Penanaman disiplin pada anak dapat dilakukan dengan cara: (1) konsisten, (2) jelas, (3) memperhatikan harga diri anak, (4) beralasan dan dapat dimengerti, (5) memberi hadiah, (6) hukuman, (7) luwes, (8) keterlibatan anak, (9) bersikap tegas dan (10) jangan emosional. Meluangkan waktu bersama anak merupakan prinsip pengasuhan anak yang ketiga. Prinsip ketiga ini merupakan hal yang penting dalam pengasuhan anak. Kebersamaan dengan anggota keluarga akan menciptakan lingkungan dan suasana yang menunjang perkembangan mereka. Kegiatan yang dapat dilakukan
28
dalam meluangkan waktu bersama anak antara lain dengan bermain bersama, berbincang-bincang dengan anak, melatih keterampilan sehari-hari seperti memasak atau memperbaiki mainannya, dan melakukan kegiatan rutin bersama seperti makan atau rekreasi. Prinsip pengasuhan anak yang keempat adalah membedakan yang salah dan yang benar serta yang baik dan yang buruk. Benar dan salah, baik dan buruk dapat diajarkan kepada anak melalui nilai-nilai yang berlaku di lingkungan keluarga, masyarakat, dan budaya bangsa. Pengertian tentang benar dan salah, baik dan buruk sering kali dipelajari anak dari orang tuanya sehingga orang tua harus memberi contoh yang baik kepada anak agar anak mudah menyesuaikan diri dengan masyarakat. Mengembangkan sikap saling menghargai merupakan prinsip pengasuhan anak yang kelima. Orang tua perlu menciptakan suasana saling menghargai satu sama lain. Misalnya jika orang tua berbuat salah, jangan segan untuk meminta maaf. Orang tua juga perlu mendorong anak agar menghargai dan menghormati orang lain. Selain itu, orang tua juga harus menunjukkan perhatian terhadap kegiatan anak, berlaku jujur dan tulus setiap saat , tidak pilih kasih, selalu berusaha menepati janji dan menunjukkan kepercayaan pada anak. Prinsip keenam dalam megasuh anak adalah memperhatikan dan mendengarkan pendapat anak. Orang tua memberikan perhatian kepada anak sejak usia dini dan mencoba melihat segala sesuatu dari sisi anak. Orang tua harus mendengarkan dan berusaha mengerti pendapat anak tanpa dipengaruhi oleh pendapat orang tua. Ketika berkomunikasi, orang tua juga harus menggunakan
29
bahasa yang mudah dipahami anak. Hal ini akan membuat hubungan orang tua dan anak menjadi lebih dekat sehingga anak dapat menyatakan perasaannya tanpa takut kehilangan kasih sayang orang tua. Prinsip ketujuh pengasuhan anak adalah membantu mengatasi masalah. Anak membutuhkan bimbingan orang tua dalam menghadapi masalah. Tugas orang tua adalah mencoba memahami masalah sesuai sudut pandang anak dan memberikan pendapat serta mendorong anak untuk memilih yang sesuai dengan keadaannya tanpa memaksakan pendapat orang t ua. Melatih anak mengenal diri sendiri merupakan prinsip kesembilan dalam pengasuhan anak. Anak perlu mengenal siapa dirinya dan orang lain disekitarnya. Anak juga perlu dilatih untuk mengenal emosi dan cara menyalurkan emosi yang baik agar tidak menyakiti diri sendiri atau orang lain. Prinsip kesembilan dalam mengasuh anak yaitu mengembangkan kemandirian. Orang tua harus mengembangkan kemandirian anak sejak dini. Orang tua perlu merangsang inisiatif anak dan memberikan kebebasan untuk mengembangkan diri. Untuk memupuk inisiatif anak, orang tua perlu memuji hasil karya anak. Jika orang tua selalu mencela hasil karya anak, anak akan kehilangan kegairahan dan kepercayaandirinya. Selain itu, anak juga dapat menjadi pribadi yang acuh tak acuh, malas, sukar mengambil keputusan dan selalu bergantung pada orang lain. Anak juga harus dilatih untuk mengurus dirinya sendiri sesuai dengan usianya. Sebaiknya orang tua tidak terlalu memanjakan anak dengan selalu menolong anak. Jika anak melakukan kesalahan atau mengalami kegagalan dalam usahanya, orang tua harus memberitahunya dengan cara yang
30
baik yaitu dengan menunjukkan kesalahannya dan menjelaskan mengapa anak tidak boleh melakukannya. Prinsip kesepuluh pengasuhan anak adalah memahami keterbatasanan anak. Setiap anak mempunyai kelebihan dan kekurangannya masing-masing. Orang tua hendaknya jangan menuntut melebihi kemampuan anak dan jangan membandingkan anak yang satu dengan yang lain. Prinsip terakhir dalam mengasuh anak adalah menerapkan nilai-nilai agama dalam kehidupan sehari-hari. Orang tua perlu mengajarkan nilai-nilai agama kepada anak sejak usia dini dan menerapkannya dalam kehidupan seharihari. Cara terbaik dalam menerapkannya adalah orang tua harus menjadi contoh dan mengajak anak untuk melakukan hal yang sama. Perkembangan anak sejak dalam kandungan sampai anak berumur 6 tahun sangat penting dan merupakan fondasi dalam membentuk kepribadian anak. Depkes RI (2001) membagi perkembangan tersebut menjadi 4 tahapan dan setiap tahapan mempunyai ciri dan tuntutan perkembangan tersendiri, yaitu: (1) sejak dalam kandungan, (2) sejak lahir sampai usia 1,5 tahun, (3) usia 1,5 tahun sampai 3 tahun dan (4) usia 3 sampai 6 tahun. 1) Cara mengasuh anak sejak dalam kandungan Pengasuhan dapat dilakukan sejak anak masih berada dalam kandungan ibu. Sewaktu dalam kandungan, pertumbuhan anak baru bisa dilihat melalui pembesaran kandungan dan mendengarkan denyut jantung anak sedangkan perkembangannya belum dapat diamati.
31
Kesehatan anak dalam kandungan ibu dipengaruhi oleh kesehatan ibunya. Jika ibu menderita penyakit, misalnya infeksi, anak dapat tertular. Jika ibu stres, anak dalam kandunganpun akan terpengaruh. Ibu harus tenang, tidak cemas, sedih atau ketakutan agar anak yang dikandungnya kelak tidak rewel, selalu gelisah dan sukar menyesuaikan diri. Oleh karena itu, ibu harus menjaga kesehatan mental dan fisiknya agar anak yang dikandungnya juga sehat fisik maupun mental. Kesiapan ibu dibantu dengan kehadiran bapak akan menjadi lingkungan yang baik dalam pengasuhan agar kelak anak dapat tumbuh dan berkembang dengan baik. Hal-hal yang harus dilakukan bapak antara lain: memperhatikan kesehatan ibu hamil, menjaga asupan makan ibu yang menyehatkan, membantu pekerjaan ibu dan menjaga agar pikiriran ibu tenang. 2) Cara mengasuh anak sejak lahir sampai usia 1,5 tahun Anak dalam kandungan hidup serba teratur, hangat dan penuh perlindungan. Setelah dilahirkan, anak sepenuhnya bergantung pada orang lain yaitu ibuatau pengasuhnya. Pengasuhan anak sejak lahir sampai usia 1,5 tahun bertujuan untuk memberikan rasa a man dan rasa percaya yang mendasar. Jika ada gangguan pada tahap ini, anak akan diliputi rasa tidak aman dan tidak percaya pada lingkungannya. Bayi belum dapat berbicara untuk menyampaikan keinginannya. Ia baru bisa menangis untuk menarik perhatian orang. Bayi akan menangis jika kepanasan, kedinginan, lapar, digigit nyamuk, popoknya basah, buang air besar dan mendengar suara ribut. Ibu harus belajar mengerti masud tangisan bayi. Anak tidak
hanya
menggunakan
tangisan
untuk
meminta
perhatian
dalam
32
perkembangan selanjutnya dia akan menunjukkan senyuman dan tertawa. Jika orang tua rajin bermain bersama anak, dia akan belajar kapan dia perlu menangis. Anak akan tahu bahwa dia tidak harus selalu menangis untuk menyampaikan keinginannya. Sikap bapak dan ibu juga akan membuat anak mengerti jika ia tersenyum, orang-orang disekitarnya akan senang. Anak juga akan belajar bahwa tertawa akan membuat dia dan orang lain senang. Orang tua harus sering mengajak anak bermain sambil tersenyum, menirukan gerakan dan mimik anak. Anak akan menirukan gerakan pengasuhnya, tunjukkan perbuatan yang baik dan mudah untuk ditiru anak. Ibu yang siap menjadi ibu dan bapak yang siap menjadi bapak akan mampu mengasuh anak dengan baik. Ibu dan bapak tidak akan mudah bingung jika anaknya menangis. Ibu yang percaya terhadap kemampuannya menjadi seorang ibu dan dengan dukungan bapak akan dapat mengasuh anak menjadi sehat, kuat, cerdas dan santun. Anak pada tahap ini juga membutuhkan Air Susu Ibu (ASI) sebagai makanan pokoknya. Air Susu Ibu (ASI) hendaknya diberikan dengan penuh kehangatan agar terjalin hubungan kasih sayang antara ibu dan anaknya. Berilah anak makanan yang sesuai dengan kebutuhannya. Anak pada usia ini memerlukan tidur yang cukup lama. Jika anak terlalu lama tidur dan ibu merasa anak perlu disusui, jangan memaksa anak untuk bangun dengan menjejalkan puting ibu ke mulut anak tetapi bagunkan anak pelan-pelan. Tempelkan kelingking di ujung mulut anak, tepuk perlahan. Jika anak meggeliat dan menggerak-gerakkan mulutnya, susui dia. Ketika anak berhenti menghisap dan melepaskan puting,
33
bersihkan ulutnya dan biarkan dia tertidur kembali. Segala hal yang dapat mengganggu proses menyusui dalam hubungan ibu dan anak akan menyebabkan terganggunya pembentukan rasa aman dan rasa percaya sehingga tahap perkembangan selanjutnya dapat terganggu. 3) Cara mengasuh anak usia 1,5 tahun sampai 3 tahun Usia 1,5 sampai 3 tahun merupakan tahap pembentukan kebiasaan diri, rasa yakin dan harga diri. Anak mulai menyadari bahwa gerakan badannya dapat diaturnya sendiri, dikuasai, dan digunakan untuk suatu tujuan. Anak akan bergerak dan berbuat sesuatu sesuai dengan kemauannya. Anak dapat menuntut atau menolak apa yang dia kehendaki maupun yang tidak dikehendakinya. Hal-hal yang harus dilakukan orang tua pada tahap ini adalah mendorong anak agar dapat bergerak bebas dan melatih melakukan hal-hal yang sekiranya mampu dia kerjakan sehingga akan tumbuh rasa kemampuan diri pada anak. Orang tua juga perlu menghargai dan mengakui kemampuan anak agar anak memiliki rasa percaya diri. Usahakan anak mau bermain dengan anak lain dengan demikian anak akan belajar mengikuti aturan permainan tetapi dengan tidak melupakan bahwa pada usia ini anak masih bersifat egois. Anak perlu dilatih berlaku santun. Anak perlu diberitahu dan dilatih untuk bisa marah tanpa merugikan dirinya dan orang lain. Anak juga perlu dilatih untuk memikirkan dan menghormati orang lain. Ketika berbicara dengan anak, gunakanlah kalimat yang pendek dan mudah dimengerti. Bacakan anak buku cerita atau mendongeng setiap hari dan dorong anak untuk mau menceritakan apa yang dia lihat dan dia dengar.
34
Usahakan anak membereskan mainannya setelah bermain dan latihlah agar dia dapat mengerjakan pekerjaan yang ringan seperti memakai baju, memencuci tangan, buang air pada tempatnya dan sebagainya. Berilah permainan yang sederhana dan dorong anak agar mau bermain balok-balok atau menggambar. Ketika memberi larangan jangan terlalu ketat tetapi jangan terbiasa menuruti semua keinginan anak. Peluk dan ajaklah anak bicara ketika anak merasakan kekecewaan. Hal ini akan melatih anak untuk mengenali perasaan dan mengatasinya dengan baik. Anak sering kali sulit makan pada saat usia ini. Anak akan melakukan segala sesuatu yang dia inginkan dan dia tidak mau dipaksa oleh orang lain. Banyak orang tua menjadi bingung ketika anak tidak mau makan. Sebaiknya orang tua memberi anak kesempatan untuk makan sendiri dan ajak anak untu makan bersama keluarga. Orang tua dapat membujuk anak untuk makan dengan menceritakan dongeng yang berhubungan dengan makan. Berdoa sebelum makan juga perlu diajarkan agar anak selalu menghargai makanan yang diberikan kepadanya. Ketika sakit anak menjadi susah makan. Orang tua harus pandai membujuknya dan membuat anak mengerti pentingnya makan. Orang tua juga harus mempelajari kebiasaan makan anak, jangan memaksakan dan jangan terlalu mudah cemas. Membawa anak ke tempat pelayanan kesehatan akan membantu orang tua untuk mengetahui keadaan gizi anak. 4) Cara mengasuh anak usia 3 sampai 6 tahun Kemampuan anak usia 3-6 tahun dalam hal berbahasa dan melakukan kegiatan bertujuan menunjukkan bahwa anak siap untuk berinteraksi dengan
35
lingkungan sekitarnya. Anak usia 3-6 tahun bersifat ingin tahu, banyak bertanya dan meniru kegiatan di sekitarnya. Anak juga mulai melibatkan diri dalam kegiatan bersama dan menunjukkan inisiatif untuk mengerjakan sesuatu tapi dia tidak mementingkan hasilnya. Pengalaman dalam melakukan aktivitas ini sangat penting artinya bagi anak. Anak cenderung berpindah-pindah dan meninggalkan tugas yang diberikannya untuk melakukan kegiatan lain. Pada tahap ini anak mulai melihat adanya perbedaan kelamin. Jika pada tahap sebelumnya hanya ibu yang bermakna, pada tahap ini tokoh ayah mulai mempunyai peran yang penting. Melalui peristiwa ini anak dapat mengalami perasaan sayang, benci, iri, bersaing, memiliki, takut dan cemas. Kerja sama antara bapak dan ibu sangat penting dalam membantu anak melewati tahap ini. Bapak dan ibu memberikan kasih sayang yang sama baik kepada anak perempuan maupun laki-laki. Dengan demikian terjadilah proses mencontoh peran yaitu anak laki-laki mencontoh bapak dan anak perempuan akan mencontoh ibu. Kemampuan berbahasa anak pada usia ini mengalami peningkatan. Orang tua perlu membantu anak untuk mengucapkan kata-kata dengan benar. Jangan berbicara kepada anak dengan bahasa bayi karena anak akan menganggap apa yang dikatakan tersebut merupakan kata-kata yang benar. Latihlah anak dengan tekun dan sabar agar anak dapat mengucapkan kata-kata dengan benar dan jangan menertawakan anak ketika anak salah mengucapkan/menggunakan kata. Anak usia 3-6 tahun mulai tertarik untuk meluaskan perhatiannya. Ia menjadi penjelajah yang tak kenal bosan dan tak kenal lelah untuk memuaskan
36
rasa ingin tahunya. Orang tua jangan melarang atau membatasi gerak anak. Orang tua harus memahami kebutuhan anak. Hal-hal yang dapat dilakukan orang tua dalam memenuhi kebutuhan anak usia ini adalah dengan melatih kemampuan fisiknya, melatih kemampuan berfikir, mendorong anak agar mau bergaul dan mengembangkan angan-angannya. Melatih kemampuan fisik anak dapat dilakukan dengan membiarkan anak untuk melakukan kegiatan seperti melompat, berlari dan melempar bola. Orang tua juga harus mengawasi kegiatan anak karena dia belum mampu menjaga keselamatan dirinya. Melatih kemampuan berfikir anak dapat dilakukan dengan menyambung gambar atau potongan daun, mengelompokkan berbagai macam daun dan bunga, menggunting, melipat, membuat gambar, memasukkan batu-batu kecil ke dalam keranjang atau memasukkan manik-manik ke dalam untaian kalung. Orang tua sebaiknya menyediakan gunting yang tidak tajam. Ajari anak cara menggunakan alat tersebut, berikan contoh sambil menjelaskan. Biasakan anak untuk menyimpan kembali peralatan sesuadah menggunakannya. Anak perlu didorong untuk bergaul dengan teman-temannya. Dia membutuhkan pengalaman mempunyai teman dan berkumpul bersama teman, melakukan kegiatan bersama teman, saling berbagi dan saling membantu. Sebelum tidur atau diwaktu senggang hendaknya orang tua menyempatkan diri mendongeng
untuk anak. Dongeng akan membantu anak
mengembangkan angan-angan dan mempunyai harapan yang dapat menggugah semangatnya. Dongeng yang diceritakan sebaiknya bukan dongeng yang membuat anak ketakutan atau cemas.
37
Anak anak tumbuh dan berkembang seiring pertambahan usianya. Ibu dan bapak tidak dapat terus menerus menunggui dan menolongnya. Anak harus diajarkan dan dibiasakan mengurus dirinya sendiri. Hal-hal yang dapat diajarkan kepada anak antara lain cuci tangan sebelum dan sesudah makan atau buang air, cuci kaki sebelum tidur, menggosok gigi setelah makan dan sebelum tidur. Orang tua harus memberi anak kesempatan untuk belajar. Biasakan anak untuk tidak disuapi saat makan, biarkan anak belajar makan sendiri. Orang tua jangan menertawakan, mencemooh atau memarahi anak ketika anak belum dapat makan dengan baik. Bimbinglah anak dengan memberi contoh secara berulangulang sampai dia dapat mengerjakannya dengan baik. Orang tua harus memberi anak semangat anak agar dia terus berusaha untuk makan sendiri dengan baik. biasakan anak untuk menggosok gigi, mandi sendiri, pergi sendiri ke kamar mandi untuk buang air, memakai baju sendiri dan membereskan mainannya. Bimbingan bapak dan ibu akan mendorong anak untuk mandiri dan dapat menikmati kemampuannya.
3. Anak Usia 3-6 Tahun a. Pertumbuhan dan Perkembangan Anak Usia 3-6 tahun Anak bukan miniatur orang dewasa tapi merupakan individu yang sedang bertumbuh dan berkembang. Bert umbuh artinya dari makhluk yang kecil menjadi besar, dari yang pendek menjadi tinggi. Berkembang artinya dari makhluk yang tidak bisa apa-apa dan sangat bergantung pada orang lain menjadi seseorang yang mandiri. Setiap individu adalah unik, tidak ada duanya dan tidak boleh
38
dibandingkan satu sama lain walaupun berasal dari orang tua yang sama bahkan kembar identik sekalipun. Oleh karena itu, perkembangan setiap individu tidak selalu sama meskipun pola dan urutan tahap perkembangannya sama (Depkes RI, 2006). Perkembangan fisik anak pada akhir tahun kedua lambat dengan penurunan yang seimbang pada nutrisi dan nafsu makan. Pertambahan berat badan anak rata-rata 2 kg dan pertambahan tinggi kurang lebih 7 cm. Ketajaman penglihatan mencapai 20/30 pada usia 3 tahun dan 20/20 pada usia 4 tahun. Semua 20 gigi primer telah muncul pada usia 3 tahun. Sebagian besara anak dapat berjalan dengan gaya matur dan lari dengan mantap sebelum akhir tahun ketiganya. Variasi kegiatan motorik anak yang berkembang mencakup melempar, menangkap dan menendang bola, mengendarai sepeda, menaiki bangunan di lapangan, menari dan tingkah laku kompleks lainnya. Kemandirian anak biasanya dilakukan pada usia ketiga (Arvin, 2000). Perkembangan bahasa terjadi paling cepat pada usia 2-5 tahun. Perbendaharaan kata bertambah dari 50-200 kata sampai 2.000 lebih. Susunan kalimat meningkat dari kalimat dengan 2 atau 3 kata sampai penggabungan semua aturan tata bahasa pokok. Anak-anak sulit belajar mengucapkan bunyi tertentu dan kombinasi bunyi, seperti huruf mati z, w, d, s dan kombinasi huruf st, str, dr dan fl (Arvin, 2000). Perkembangan kognitif anak usia 3-6 tahun mempunyai ciri-ciri: pemikiran ajaib, egosentris dan pemikiran yang didominasi kesadaran. Pemikiran ajaib meliputi kerancuan dari kejadian yang kebetulan untuk sebab akibat,
39
animisme (menghubungkan motivasi pada benda mati dan kejadian) dan kepercayaan yang tidak realistik mengenai kekuatan hasrat. Egosentris mengacu pada ketidakmampuan anak untuk mengambil pandangan lain dan tidak berarti egois. Pemikiran yang didominasi kesadaran mengacu pada pemikiran anak yang lebih didominasi oleh persepsi daripada logika. Jika ada air dituang dalam gelas dan pot dengan volume yang sama, anak-anak akan mengatakan volume air di dalam pot lebih banyak daripada yang dituang di gelas (Arvin, 2000). Perkembangan bermain pada periode 3-6 tahun ditandai dengan penambahan kompleksitas dan hayalan dari tulisan-tulisan sederhana yang meniru pengalaman umum, seperti belanja atau meletakkan bayi di tempat t idur , pergi ke kebun binatang atau rekreasi ke bulan. Bermain juga lebih beraturan, dari aturan awal mengenai cara meminta dan membagi sampai aturan-aturan yang berubahubah sesuai keinginan pemain dan pengenalan aturan aturan yang relatif tetap (Arvin, 2000). Perkembangan emosi anak usia 3-6 tahun perlu dikontrol oleh orang tua. Ketidakmampuan
dalam
mengontrol
beberapa
aspek
dunia
luar
sering
mengakibatkan anak menjadi pemarah. Kemarahan biasanya muncul pada akhir usia 1 tahun dan puncaknya antara usia 2 dan 4 tahun. Anak-anak sering mengalami perasaan sulit pada orang tuanya, cinta yang kuat dan kecemburuan serta kebencian dan ketakutan akan perasaan marah dapat menyebabkan pengabaian anak. Rasa ingin tahu tentang alat kelamin dan organ seksual orang dewasapada anak ini adalah normal (Arvin, 2000).
40
b. Teori Perkembangan Anak Usia 3-6 Tahun Teori pertumbuhan dan perkembangan telah dikemukakan oleh beberapa ahli, antara lain teori perkembangan psikososial Erik Erikson, teori perkembangan psikoseksual Freud, teori perkembangan kognitif menurut Piaget (Depkes RI, 2007). 1) Teori Perkembangan Psikososial Erik Erikson Erikson berpendapat bahwa setiap tahap perkembangan manusia itu dipengaruhi dan diarahkan oleh unsur-unsur yang ada dalam masyarakat sekitar. Faktor yang mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan anak normal atau tidak normal adalah konflik dalam pribadi individu dan hubungan individu tersebut dengan masyarakat. Keseimbangan antara interaksi positif dan negatif dalam hubungan sosial anak dengan lingkungan akan menentukan derajat kesehatan jiwa dan derajat kemampuan individu untuk menyesuaikan diri di masa depan. Berdasarkan teori Erikson, usia 3-6 tahun termasuk masa pra-sekolah dan memasuki masa perkembangan kemampuan berinisiatif (sense of intiatif vs guilty). Seiring meningkatnya kemampuan berbahasa dan melakukan kegiatan bertujuan, anak bersifat ingin tahu, banyak bertanya dan meniru kegiatan sekitarnya serta belajar memanipulasi lingkungan. Anak mulai punya inisiatif namun belum mementingkan hasil. Hal iini diperkuat oleh lingkungan yang mulai menuntut anak agar mampu melaksanakan tugas tertentu seperti membereskan mainan, mengatur kebersihan badan, dan membantu adik. Anak mulai merasa
41
bahwa dirinya sudah dianggap sebagai individu dengan melibatkan mereka pada kegiatan bersama orang lain. Anak sering berpindah dan meninggalkan tugas yang diberikan untuk mengerjakan tugas lain. Hal ini dapat menyebabkan krisis baru karena keterbatasan anak dapat bertentangan dengan lingkungan yang semakin menuntut. Seiring dengan meningkatnya dorongan berinisiatif, anak merasakan pula potensi rasa bersalah yang dapat menghambat kemajuannya. Jika pada fase usia toddler (1-3 tahun) ibu merupakan tokoh yang bermakna, pada fase ini ayah mulai berperan penting. Ayah dan ibu merupakan tokoh yang paling sempurna dan benar. Timbullah hubungan segitiga antar anak, ibu, dan ayah sehingga anak dapat mengalami perasaan sayang, benci, iri hati dan persaingan. Peran orang tua sebagai ayah dan ibu penting untuk memberikan kemantapan dalam identitas diri anak, pola peranan seksual, serta melatih anak ke arah integrasi peranan sosial dan tanggung jawab dikemudian hari. Hubungan anak dengan saudara kandung dan teman sebaya masih diwarnai oleh persaingan untuk menang sendiri. Anak sudah dapat bekerjasama dalam taraf dan batas tertentu namun belum memiliki rasa take and give dan sharing . Rasa inisiatif anak akan timbul jika anak diberi kesempatan untuk menguji kemampuannya. Jika semua yang dikerjakan anak membuat lingkungan marah, yang akan timbul adalah rasa bersalah pada anak. Gangguan pertumbuhan dan perkembangan pada fase ini dapat menimbulkan gangguan tingkah laku atau gangguan jiwa antara lain kesulitan belajar, masalah pergaulan, masalah sekolah, kurang kemauan dan inisiatif, serta berbagai neurosis di kemudian hari.
42
2) Teori Perkembangan Psikoseksual Freud Menurut Freud, pengalaman masa dini mempunyai peranan yang besar dalam perkembangan kepribadian dan akan terus mempengaruhi perilaku individu di kemudian hari. Keberhasilan dalam perkembangan tergantung dari cara menangani impuls anti sosial dengan cara dapat diterima secara sosial. Perkembangan kepribadian umumnya sudah mulai terlihat pada saat anak berusia 5 tahun. Freud mengklasifikasikan perkembangan kepribadian menjadi 5 tahapan sejak bayi baru lahir sampai dewasa berdasarkan terpusatnya libido pada organ erotik tertentu. Berdasarkan teori Freud, usia 3-6 tahun termasuk dalam fase oedipal atau phalic. Fase ini menunjukkan kenikmatan terletak pada alat kelamin. Anak melihat adanya perbedaan antara laki-laki dan perempuan. Anak laki-laki menganggap ayahnya sebagai saingan dalam berebut kasih sayang ibunya. Anak ingin dekat dengan ibunya namun dia juga takut dikastrasi oleh anaknya (oedipus compleks). Sebaliknya, anak perempuan senang terhadap ayahnya (electra compleks) dan merasa bersaing dengan ibunya, ia juga iri dengan tunjolan pada laki-laki (penis evy). Perasaan iri ini tidak pernah dapat terselesaikan dengan baik sampai dewasa. Jika fase ini dapat terselesaikan dengan baik, anak laki-laki berfikir bahwa untuk memiliki ibu ia akan beridentifikasi dengan ayahnya sedangkan anak perempuan akan beridentifikasi dengan ibunya. Jika terjadi fiksasi akibat ayah yang terlalu keras atau absen dari kehidupan, anak laki-laki akan beridentifikasi dengan ibu sehingga menjadi feminin. Jika tokoh ibu yang absen atau terlalu
43
keras, anak perempuan akan beridentifikasi dengan ayah sehingga menjadi tomboy. 3) Teori Perkembangan Kognitif Piaget Kemampuan kognitif adalah kemampuan untuk menerima, mengubah dan menggunakan berbagai informasi tentang dunia sekitarnya. Kemampuan kognitif adalah kemampuan berfikir yang merupakan dasar dari keerdasan (intelegensi) manusia. Perkembangan kognitif dimulai sejak bayi yang secara pasif menyerahkan nasibnya pada pemeliharaan orang sekitarnya menjadi seseorang yang berfikir logis, memecahkan masalah, danmengemukakan gagasan-gagasan. Piaget menyatakan bahwa anak bukan penerima rangsang yang pasif melainkan secara aktif bereaksi terhadap lingkungannya. Faktor intra dan inter individual dan faktor intra dan inter kultural sangat berperan dalam menentukan taraf kemampuan kognitif yang akan dicapai. Anak usia 3-6 tahun dalam teori Piaget masuk dalam fase praoperasional (2-7 tahun). Anak pada fase praoperasional mempunyai interaksi langsung dengan lingkungan lebih luas daripada pada fase sensori motor (anak usia 0-2 tahun). Menurut
Piaget,
pada
fase
ini
anak
dapat
memanipulasi
simbol
dan
mengintepretasikan lingkungan. Selain itu, pada fase ini terjadi peralihan dari bentuk pemikiran yang berdasar tindakan nyata menjadi bentuk pemikiran berdasarkan representasi dari lingkungan atau tindakan nyata tersebut. Fungsi simbolik sudah berkembang saat akhir masa sensori motor, pada fase ini dikembangkan menjadi pemikiran simbolik (kemampuan berfikir menggunakan simbol-simbol). Walaupun kemampuan kognitif dalam fase ini
44
sudah ditandai dengan kemampuan anak untuk berfikir secara simbolik, pemikiran anak pada fase ini belum mempunyai sifat operasional. Bentuk pemikiran praoperasional antara lain: sifat pemikiran tidak reversibel, terpusat dan detil, transduktif, dan egosentrik. Sifat pemikiran tidak reversibel artinya arah pemikiran tidak kembali kepada asal mulanya, misalnya anak mampu menghitung 5+3=8 tapi dia tidak mengerti bahwa dari angka 8 itu dapat kembali ke angka 5 dengan mengurangi apa yang ditambahkan tadi yaitu 3. Sifat pemikiran yang terpusat dan detil misalnya bila air sama banyaknya diletakkan di gelas yang sama, kemudian dipindahkan ke tempat lain maka anak akan mengatakan ukuran airnya berbeda. Sifat pemikiran transduktif antinya jika A sama dengan B dalam satu hal, maka A sama dengan B sama dalam segala hal. Sifat pemikiran egosentrik artinya anak tidak dapat menerima pendapat orang lain tanpa melibatkan pendapatnya sendiri. Tabel 1. Fase perkembangan anak-anak berdasarkan teori perkembangan Freud, Erikson dan Piaget Fase Perkembangan
Usia (tahun)
Freud
Erikson
Piaget
0-1
Oral
Kepercayaan dasar
Sensori motor tahap I-IV
1-3
Anal
Otonomi vs ragu-ragu
Sensori motor tahap V-VI
3-6
Oedipal
Inisiatif vs rasa bersalah
Praoperasional
6-12
Laten
Keaktivan vs rendah diri
Operasi nyata
12-20
Remaja
Identitas vs difusi identitas
Operasi formal (Sumber: Depkes RI, 2007)
45
c. Stimulasi Perkembangan Anak Usia 3-6 Tahun Anak usia 0-6 tahun perlu diberikan stimulasi agara tumbuh kembangnya optimal. Stimulasi merupakan kegiatan merangsang kemampuan dasar anak agar anak dapat terhindar dari gangguan tumbuh kembang. Gangguan tumbuh kembang yang sering muncul pada anak yaitu gangguan bicara dan bahasa, cerebral palsy, sindrom down, perawakan pendek, gangguan autisme, retardasi mental, gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktivitas. Stimulasi tumbuh kembang anak harus memperhatikan beberapa prinsip yaitu: 1) dilandasi dengan rasa cinta dan kasih sayang, 2) tunjukkan sikap dan perilaku yang baik (anak akan meniru tingkah laku orang-orang terdekat), 3) berikan stimulasi sesuai dengan kelompok umur anak, 4) stimulasi dilakukan dengan cara mengajak a nak bermain, bernyayi, bervariasi, menyenangkan, tanpa paksaan dan tanpa hukuman, 5) stimulasi harus bertahap dan berkelanjutan, 6) gunakan alat bantu/permainan yang sederhana dan aman, 7) berikan kesempatan yang sama antara anak laki-laki dan perempuan, 8) beri pujian pada anak bila perlu diberi hadiah (Depkes RI, 2006). Stimulasi pada anak hendaknya dilakukan sesuai dengan usianya. Setiap usia perkembangan mempunyai cara stimulasi yang berbeda. Stimulasi yang dilakukan harus mencakup gerak kasar, gerak halus, kemampuan bicara dan bahasa, kemampuan besosialiasi da n kemandirian. Gerak kasar adalah aspek yang berhubungan dengan kemampuan anak melakukan pergerakan dan sikap tubuh yang melibatkan otot-otot besar seperti duduk dan berdiri. Gerak halus adalah aspek yang berhubungan dengan kemampuan anak melakukan gerakan yang melibatkan bagian-bagian tertentu dan dilakukan oleh otot-otot kecil tapi
46
membutuhkan koorinasi yang cermat misalnya mengamati sesuatu, menjimpit dan menulis. Kemampuan bicara dan bahsa adalah aspek yang berhubungan dengan kemampuan untuk memberikan respon terhadap suara, berkomunikasi dan perintah. Sosialisasi dan kemandirian adalah aspek yang berhubungan dengan aspek yang berhubungan dengan kemampuan anak untuk mandiri, berpisah dari ibu/pengasuh dan bersosialisasi dengan lingkungannya. Stimulasi yang dilakukan pada anak 3-6 tahun dibagi dalam 3 kategori yaitu: usia 36-48 bulan, 48 bulan-60 bulan dan 60-72 bulan. Stimulasi gerak kasar padaanak usia 36-48 bulan meliputi: mendorong anak berlari, melompat,berdiri di atas satu kaki, memanjat, bermain bola, mengendarai sepeda roda tiga, menangkap bola, berjalan mengikuti garis lurus, melempar benda-benda kecil ke atas, menirukan binatang berjalan dan lampu hijau merah. Stimulasi gerak halus pada anak usia 36-48 bulan meliputi bermain puzzle, menyusun balok, menggambar, mencocokkan gambar mengelompokkan benda sesuai jenisnya, memotong, membuat buku cerita gambar tempel, menempel gambar, menjahit, menulis, menghitung, menggambar dengan jari, cat air, mencampur warna dan membuat gambar tempel. Stimulasi kemampuan bicara dan bahasa pada anak usia 36-48 bulan meliputi: membujuk dan menenangkan anak ketika kecewa, mendorong anak mengutarakan perasaannya, mengajak anak makan bersama keluarga, mengajak anak ke taman, bermain dengan anak, mengancingkan kancing tarik, makan dengan sendok garpu, memasak, menentukan batasan dan mencuci tangan dan kaki (Depkes RI, 2006).
47
Stimulasi gerak kasar pada anak usia 48-60 mencakup: mendorong anak bermain bola, lari, lompat dengan satu kaki, lompat jauh, permainan keseimbangan, berayun-ayun, melompat, lomba karung, main engklek dan melompati tali. Stimulasi gerak halus pada anak usia 48-60 tahun mencakup: bermain puzzle, menggambar, berhitung, memilih dan mengelompokkan, memotong dan menempel gambar, konsep separuh atau satu, menggambar, mencocokkan dan menghitung, menggunting, membandingkan besar/kecil, banyak/sedikit, berat ringan, percobaan ilmiah dan
berkebun. Stimulasi
kemampuan bicara dan bahasa pada anak usia 48-60 tahun mencakup: membuat anak agar mau bercerita dan bercerita apa yang dilihat dan didengarnya, dorong anak sering melihat buku, bantu anak dalam memilih acara televisi, belajar mengingat-ingat, mengenal huruf dan simbol, mengenal angka, membaca majalah, mengenal
musim,
buku
kegiatan
keluarga,
mengunjungi
perpustakaan,
melengkapi kalimat, bercerita tentang masa kecil dan membantu pekerjaan di dapur. Stimulasi kemampuan bersosialisasi dan kemandirian pada anak usia 48-60 bulan mencakup: memberikan tugas rutin pada anak, buat anak bermain dengan teman sebaya, ajak anak berbicara t entang apa yang dia rasakan, membuat rencana jalan-jalan bersama anak, membentuk kemandirian, membuat album keluarga, membuat boneka, menggambar orang, mengikuti aturan, bermain kreatif denga temannya dan bermain “berjualan dan berbelanja di toko” (Depkes RI, 2006). Stimulasi gerak kasar pada anak usia 60-72 bulan yaitu: mendorong anak dan temannya bermain bola, permainan menjaga keseimbangan tubuh, berlari, melompat dengan satu kaki, lompat jauh, naik sepeda dan bermain sepatu roda.
48
Stimulasi gerak halus pada anak usia 60-72 bulan yaitu: membantu anak menulis nama,
mengajak
anak
bermain
berhitung,
mendorong
anak
agar
mau
menggambar, berhitung, memilih, mengelompokkan, menggunting, bermain puzzle, mengerti urutan kegiatan, membuat sesuatu dari tanah liat/lilin, bermain “berjualan”,
belajar
bertukang,
mengumpulkan
benda-benda,
memasak,
mengenali kalender, mengenal waktu, menggambar dari berbagai sudut pandang dan belajar mengukur. Stimulasi kemampuan bicara dan bahasa pada anak usia 60-72 bulan yaitu: membuat anak sering membaca, membicarakan buku yang telah dibaca, mengenal benda yang serupa dan berbeda, bermain tebak-tebakan, berlatih mengingat, menjawab pertanyaan “mengapa?”, mengenal uang logam dan mengamati keadaan sekitar. Stimulasi kemampuan bersosialisasi dan kemandirian pada usia 60-72 tahun yaitu: mendorong anak untuk berpakaian sendiri, menyimpan mainan tanpa bantuan orang tua, membantu kegiatan di rumah, mengajak anak membicarakan apa yang dia rasakan, merencanakan kegiatan di luar rumah sering-sering, memberi kesempatan anak memilih acara televisi, berkomunikasi dengan anak, mematuhi aturan keluarga, berteman dan bergaul (Depkes RI, 2006).
4. Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) a. Pengertian PAUD Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD), menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia 6 tahun yang
49
dilakukan
dengan
memberikan
rangsangan
pendidikan
untuk
membantu
pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut (Depdiknas, 2006). b. Prinsip PAUD Pendidikan Anak Usia Dini yang diselenggarakan dalam bentuk Pos PAUD didasarkan atas prinsip-prinsip: (1) berorientasi pada kebutuhan anak, (2) kegiatan belajar dilakukan dengan bermain, (3) merangsang munculnya kreativitas dan inovasi, (4) menyediakan lingkungan yang mendukung proses belajar, (5) mengembangkan kecakapan hidup anak, (6) menggunakan berbagai sumber dan media belajar yang ada di lingkungan sekitar, (7) dilaksanakan secara bertahap dan mengacu pada prinsip-prinsip perkembangan anak serta (8) rangsangan pendidikan mencakup semua aspek perkembangan (Depdiknas, 2006). Kegiatan belajar anak harus selalu ditujukan pada pemenuhan kebutuhan perkembangan masing-masing anak. Belajar sambil bermain merupakan kegiatan yang menyenangkan. Kegiatan tersebut dapat merangsang anak untuk melakukan eksplorasi dengan menggunakan benda-benda yang ada di sekitarnya sehingga anak menemukan pengetahuan dari benda-benda yang dimainkannya. Kegiatan PAUD harus merangsang munculnya kreativitas dan inovasi. Kreativitas dan inovasi dapat dilihat melalui kegiatan yang membuat anak tertarik, fokus, serius dan konsentrasi. Lingkungan belajar harus diciptakan menjadi lingkungan yang menarik dan menyenangkan selama mereka bermain. Kegiatan PAUD juga harus mengembangkan kecakapan hidup anak dan dilaksanakan secara bertahap dengan mengacu pada prinsip-prinsip perkembangan anak. Kecakapan hidup diarahkan
50
untuk membantu anak menjadi mandiri, disiplin, mampu bersosialisasi dan memiliki keterampilan dasar yang berguna bagi kehidupannya kelak. Prinsip perkembangan anak menurut Depdiknas (2006) yaitu: (1) Anak akan belajar dengan baik jika kebutuhan fisiknya terpenuhi, merasa aman dan nyaman dalam lingkungannya, (2) Anak belajar terus menerus dimulai dari membangun pemahaman tentang sesuatu, mengeksplorasi lingkungan, menemukan kembali suatu konsep hingga mampu membuat sesuatu yang berharga, (3) Anak belajar melalui interaksi sosial, baik dengan orang dewasa maupun dengan teman sebaya, (4) Minat dan ketekunan anak akan memotivasi belajar anak, (5) Perkembangan dan gaya belajar anak harus dipertimbangkan sebagai perbedaan individu, (6) Anak belajar dari yang sederhana ke kompleks, dari yang konkrit ke yang abstrak, dari yang berupa gerakan ke bahasa verbal dan dari diri sendiri ke integrasi dengan orang lain. Rangsangan pendidikan yang diberikan harus bersifat menyeluruh dan mencakup
semua
sesungguhnya
aspek dia
perkembangan. sedang
Saat
anak
mengembangkan
melakukan
sesuatu
berbagai
aspek
perkembangan/kecerdasannya, misalnya saat anak makan. Saat anak makan, dia mengembangkan kemampuan bahasa (kosa kata tentang nama bahan jenis dan bahan makanan), gerak motorik halus (memegang sendok dan membawa makanan ke mulut), kemampuan kognitif (membedakan jumlah makanan yang banyak dan sedikit), kemampuan sosial emosional (duduk dengan tenang, saling berbagi dan saling menghargai keinginan teman) dan aspek moral (berdoa sebelum dan sesudah makan) (Depdiknas, 2006).
51
c. Prinsip Layanan PAUD Depdiknas (2006) menyatakan bahwa layanan PAUD yang diberikan harus berdasarkan 5 prinsip. Prinsip-prinsip tersebut adalah optimalisasi program, optimalisasi ketenagaan, optimalisasi prasarana, optimalisasi sarana dan berpusat pada anak. Prinsip layanan PAUD yang pertama adalah optimalisasi program. Pendidikan Anak Usia Dini mendukung keberadaan Posyandu yang memberikan layanan dasar kesehatan dan gizi untuk balita dan memperkuat layanan BKB yang memberikan pengetahuan dan keterampilan mendidik kepada keluarga/orang tua balita. Prinsip kedua layanan PAUD adalah optimalisasi ketenagaan. Pendidikan Anak Usia Dini diharapkan dapat memanfaatkan tenaga kader yang sudah ada dengan penambahan dan keterampilan mendidik anak melalui pelatihan. Jika kader yang ada kurang memadai baik dalam jumlah maupun kemampuan, dapat dilakukan penambahan kader baru yang khusus menangani layanan Pos PAUD. Prinsip layanan PAUD yang ketiga adalah optimalisasi prasarana. Pendidikan Anak Usia Dini dapat memanfaatkan prasarana yang dimiliki masyarakat tanpa harus membangun prasarana baru. Jika tidak ada bangunan yang memadai, kegiatan Pos PAUD dapat dilakukan dengan memanfaatkan halaman atau serambi masjid, rumah penduduk/kader atau prasarana lain yang aman bagi anak. Prinsip keempat layanan PAUD adalah optimalisasi sarana. Kegiatan PAUD membutuhkan sarana dan alat yang dapat digunakan anak untuk
52
mengembangkan kemampuannya melalui bermain. Sarana dan alat bermain menjadi faktor penunjang yang penting namun harus menggunakan alat bermain yang baru. Penggunaan alat bermain yang terbuat dari limbah lingkungan yang didaur ulang sangat disarankan. Berpusat pada anak adalah prinsip terakhir layanan PAUD. Kegiatan yang dilakukan PAUD bertujuan untuk meningkatkan semua potensi yang dimiliki anak. Kegiatan yang dilakukan diarahkan untuk memenuhi kebutuhan masingmasing anak karena kecepatan perkembangan setiap anak berbeda. PAUD tidak ditujukan untuk melatih anak dengan kemampuan tertentu yang tidak sesuai dengan tahap perkembangan anak atau sekedar memenuhi keinginan orang tua karena akan merugikan perkembangan anak itu sendiri. d. Peserta Didik PAUD Peserta didik PAUD menurut Depdiknas (2006) adalah anak usia 0-6 tahun yang tidak terlayani di lembaga pendidikan anak usia dini lainnya baik di Taman Penitipan Anak, Kelompok Bermain, maupun Taman Kanak-Kanak. Keluarga juga menjadi sasaran tak langsung program ini karena sebagian besar kehidupan anak berada dalam pengasuhan keluarga. Sasaran tak langsung yang dimaksud adalah orang tua/keluarga mendapatkan model pengasuhan yang tepat sehingga kekurangan waktu yang ada di PAUD dapat dipenuhi di rumah. e. Pendidik PAUD Pendidik PAUD dapat disebut kader atau sebutan lain yang sesuai dengan kebiasaan setempat. Jumlah kader PAUD disesuaikan dengan jumlah dan usia anak yang dilayani dengan rasio pengelompokan sebagai berikut: (1) anak usia 0-
53
2 tahun tidak dibatasi jumlah anaknya karena tugas kader hanya mendampingi orang tua/pengasuh dalam kegiatan pengasuhan bersama, (2) anak usia 2-3 tahun berjumlah 5-8 anak, (3) anak usia 3-4 tahun berjumlah 8-10 anak, (4) anak usia 46 tahun berjumlah 10-15 anak. Masing-masing kelompok dibimbing oleh seorang kader. Jika terdapat anak berkebutuhan khusus, diperlukan seorang kader untuk mendampingi secara khusus atau melibatkan orang tua/pengasuh sebagai pendampingnya. Anak-anak berkebutuhan khusus digabungkan dengan anak lainnya sesuai dengan tingkat perkembangannya. Cara-cara pendampingan terhadap anak berkebutuhan khusus hendaknya memperhatikan petunjuk dari psikolog/psikiater yang menangani anak tersebut (Depdiknas, 2006). Kader PAUD mempunyai persyaratan tertentu yaitu: latar belakang pendidikan SMA atau sederajat, mendapatkan pelatihan PAUD dan bersedia bekerja dengan suka rela. Jika kader berpendidikan di bawah SMA, kader tersebut harus mengikuti pelatihan tambahan secara berjenjang sesuai dengan aturan yang ditetapkan. Tugas yang diemban kader PAUD tidaklah mudah. Kader PAUD harus
menyiapkan administrasi kelompok, menyusun rencana kegiatan main
untuk kelompok anak yang dibinanya, menata lingkungan bermain, menyambut kedatangan anak, memimpin anak dalam pembukaan, mempersilakan anak untuk minum, ke kamar kecil dan bersih-bersih sebelum ke kelompok, mempersilakan anak masuk ke kelompok dan duduk melingkar, mempersiapkan kegiatan inti (duduk melingkar bersama anak), mendukung anak yang cacat bermain, mengajak anak membereskan mainan bersama-sama, mengevaluasi kegiatan bermain (duduk melingkar dengan cara menanyakan kegiatan bermain setiap anak),
54
mengajak anak bersih-bersih untuk persiapan makan bekal bersama, mengajak anak
makan
bekal
bersama,
menutup
kegiatan
dengan
mendongeng/menyanyi/membacakan cerita dan mempersilakan anak untuk pulang secara bergiliran dan mengevaluasi kegiatan hari ini dan merencanakan kegiatan berikutnya bersama kader lainnya (Depdiknas, 2006). Kegiatan inti yang dapat dilakukan saat PAUD antara lain: memberi salam, berdoa, menyapa setiap anak, memberi pengantar bermain dengan membacakan buku atau mendongeng, mengenalkan tempat dan alat bermain, menyepakati aturan permainan, memilih teman bermain dan mempersilakan anak untuk bermain. Kecakapan kader PAUD dalam memberikan dukungan terhadap anak yang cacat dapat dilakukan dengan memberi waktu bermain yang cukup (minimal 1 jam), memberikan pernyataan positif, memberikan gagasan tambahan, menambah kosa kata anak dan mencatat perkembangan bermain anak. Sehingga anak yang cacat pun dapat mengembangkan diri sesuai kemampuannya (Depdiknas, 2006). f. Pengelola PAUD Pengelola PAUD adalah kader PKK di lingkungan setempat. Tugas dan tanggung jawab pengelola menurut Depdiknas (2006) adalah: (1) memfasilitasi kegiatan PAUD, (2) berkoordinasi dan menjalin komunikasi dengan ketua PKK Desa/Kelurahan, instansi pembina, tokoh masyarakat/agama dan pihak lain yang terkait, (3) melaporkan kegiatan PAUD secara bulanan kepada ketua PKK Desa/Kelurahan dan masyarakat, (4) bertanggungjawab kepada ketua PKK Desa/Kelurahan dan masyarakat.
55
g. Penyelenggara PAUD Pendidikan Anak Usia Dini dapat diselenggarakan oleh Tim Penggerak PKK, SKB/BPKB atau lembaga lainnya. Penyelenggara bertanggungjawab melakukan pembinaan terhadap Pos PAUD yang menjadi binaannya. Setiap penyelenggara
dapat
membina
beberapa
PAUD
di
wilayahnya.
Tugas
penyelenggara PAUD meliputi: (1) menyusun rencana pembentukan PAUD, (2) mengajukan proposal pembentukan PAUD kepada Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota, (3) menentukan lokasi PAUD, (4) menyiapkan Keranjang PAUD, (5) mengajukan permohonan dukungan Nara Sumber Pelatihan Kader kepada Kepala Dinas Pendidikan Up. Kasubdis PLS, (6) menyelenggarakan pelatihan kader PAUD, (7) memfasilitasi kelancaran pelaksanaan PAUD, (8) berkoordinasi dengan instansi pembina: Dinas Pendidikan, Dinas Kesehatan, BKKBN dan instansi terkait lainnya, (9) mencarikan sumber dana dan sumbersumber
lainnya
untuk
menunjang
penyelenggaraan
PAUD,
(10)
bertanggungjawab secara administratif terhadap pemanfaatan dana yang didapat dari berbagai sumber yang digunakan untuk penyelenggaraan program di kelompok maupun untuk peningkatan kemampuan kader. Jika dana berasa l berupa dana bantuan rintisan dari Pemerintah/Pemerintah Daerah, pertanggungjawaban penggunaan dana disampaikan kepada dinas/instansi pemberi dana tersebut (Depdiknas, 2006). h. Profil PAUD Kuncup Melati Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) Kuncup Melati terletak di Kaloran, Bangunharjo, Sewon, Bantul, Yogyakarta. Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)
56
ini dikelola oleh masyarakat sekitar termasuk di dalamnya ibu-ibu PKK. Peserta didik yang terdaftar sebanyak 99 anak dan anak yang biasanya aktif mengikuti kegiatan PAUD berjumlah 30-50 anak, termasuk di dalamnya 2 anak berkebutuhan khusus. Usia peserta didik berkisar antara 2 hingga 6 tahun dan peserta didik dibagi menjadi 2 kelas yaitu kelas A untuk anak yang berusia 2-3 tahun dan kelas B yang berusia 3-6 tahun. Pendidik yang mengajar di Pos PAUD Kuncup Melati berjumlah 3 orang yang semuanya adalah guru Taman KanakKanak dan bertempat tinggal di kecamatan Sewon. Kegiatan PAUD dilaksanakan setiap hari Rabu dan Sabtu pukul 16.00-17.30 WIB. Kegiatan yang dilakukan di PAUD Kuncup Melati diawali dengan penyambutan oleh guru dengan berjabat tangan saat anak tiba di tempat kegiatan. Kegiatan PAUD pun dimulai dengan berdoa. Senam ringan dilakukan terlebih dahulu sebelum peserta didik menerima materi pendidikan. Setelah itu peserta didik masuk ke kelasnya masing-masing dan mendengarkan cerita pendidik atau bernyanyi bersama sedangkan orang tua/ibu duduk di tepi menunggui sambil mengawasi anak-anaknya. Kegiatan selanjutnya adalah mengerjakan tugas/materi dari pendidik, seperti membuat keterampilan bentuk tertentu dari kertas, menempel, menulis, menggambar dan mewarnai. Sebelum peserta didik mengerjakan tugas, pendidik menjelaskan terlebih dahulu materi yang akan dibuat dan memberi contoh cara membuat tugas tersebut. Setelah itu, peserta didik diminta untuk mengambil meja lipat sendiri jika diperlukan. Saat mengerjakan tugas, peserta didik didampingi oleh ibu/pengasuh yang mengantar. Tugas ibu/pengasuh adalah untuk membimbing anaknya agar mengerjakan tugas yang diberikan pendidik. Jika tugas sudah selesa i
57
dikerjakan, peserta didik mengumpulkannya kepada pendidik untuk dievaluasi. Peserta didik yang sudah mengumpulkan tugas diperbolehkan bermain sambil menunggu teman-temannya yang belum selesai mengerjakan. Makan bersama menjadi kegiatan selanjutnya, makanan disediakan oleh pihak PAUD. Sebelum makan bersama, peserta didik mencuci tangan mereka dan berdoa. Setelah makan bersama, kegiatan yang dilakukan adalah bernyanyi bersama dan mengevaluasi tugas yang dikerjakan oleh peserta didik. Kegiatan diakhiri dengan membaca doa dan berjabat tangan dengan pendidik.
B. Landasan Teori Motivasi merupakan alas an seseorang untuk melakukan tindakan dalam rangka memenuhi kebutuhannya. Banyak ahli yang mengemukakan teori tentang motivasi antara lain Abraham H Maslow, McCelland, Frederick Herzberg, Mc Gregor dan Clayton Aldelfer. Selain itu masih ada t eori lain tentang motivasi yaitu teori evaluasi kognitif, teoti penentuan tujuan, teori keadilan dan teori harapan. Motivasi terdiri dari 2 jenis yaitu motivasi intrinsik (berasal dari dalam diri seseorang) dan motivasi ekstrinsik (berasal dari luar diri seseorang). Hal-hal yang termasuk motivasi intrinsik yaitu keberhasilan mencapai sesuatu, pengakuan yang diperoleh, sifat pekerjaan yang dilakukan, rasa tanggung jawab, kemajuan karir dan intelektual. Hal-hal yang termasuk motivasi ekstrinsik adalah kebijakan organisasi, pelaksanaan kebijakan yang telah ditetapkan, supervise, hubungan interpersonal, kondisi kerja, pujian atau hukuman, suasana lingkungan, pengalaman dan kesempatan.
58
Perilaku merupakan aksi reaksi seseorang terhadap lingkungannya karena adanya rangsang dan dapat diamati secara langsung atau tidak langsung. Beberapa teori tentang teori perilaku yaitu teori insting, teori dorongan (drive reduction), teori insentif dan teori atributif. Faktor internal yang mempengaruhi perilaku antara lain: keturunan (genetik), ras, jenis kelamin, sifat fisik, sifat kepribadian, bakat pembawaan, intelegensi, pengetahuan, persepsi, emosi dan motivasi. Faktor eksternal yang mempengaruhi perilaku adalah lingkungan meliputi lingkungan fisik dan non fisik antara lain keadaan geografi, sosial, ekonomi dan kultural di sekitar individu. Mengasuh anak adalah proses mendidik agar kepribadian anak dapat berkembang
dengan
baik
sehingga
menjadi
orang
dewasa
yang
bertanggungjawab, tangguh, tidak mudah terpengaruh oleh lingkungan buruk dan mampu menghadapi tantangan hidupnya kelak. Pengasuhan anak harus sesuai dengan prinsip-prinsip mengasuh dan anak meliputi aspek gerak kasar, gerak halus, kemampuan bicara dan bahasa serta kemampuan bersosialisasi dan kemandirian.
59
C. Kerangka Teori Motivasi intrinsik - keberhasilan mencapai sesuatu - pengakuan - sifat pekerjaan - rasa tanggung jawab - kemajuan karir dan intelektual Motivasi Motivasi ekstrinsik - kebijakan - pelaksanaan kebijakan - supervisi - hubungan interpersonal - kondisi kerja - pujian/hukuman - suasana lingkungan - pengalaman - kesempatan
Faktor internal yang mempengaruhi perilaku - keturunan - jenis kelamin - ras - sifat fisik - kepribadian - bakat - intelegensi - pengetahuan - persepsi - emosi
Perilaku ibu mengasuh anak - stimulasi D. gerak kasar - stimulasi gerak halus E. bahasa dan - stimulasi bicara - stimulasi sosialisasi dan kemandirian
Gambar 2. Kerangka Teori
Faktor eksternal yang mempengaruhi perilaku - lingkungan fisik (geografi) - lingkungan non fisik (sosial, ekonomi, kultural)
60
D. Kerangka Penelitian
Motivasi ibu mengasuh anak - tinggi - sedang - rendah
Perilaku ibu mengasuh anak - tinggi - sedang - rendah
Gambar 3. Kerangka Penelitian
E. Pertanyaan Penelitian 1. Bagaimanakah tingkat motivasi ibu mengasuh anak di PAUD Kuncup Melati Sewon Bantul? 2. Bagaimanakah tingkat perilaku ibu mengasuh anak di PAUD Kuncup Melati Sewon Bantul?
F. Hipotesis Berdasarkan landasan teori yang telah ada, hipotesis dari penelitian ini adalah ada hubungan antara motivasi dengan perilaku ibu mengasuh anak di PAUD Kuncup Melati Sewon Bantul.
BAB III METODE PENELITIAN
A. Rancangan Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian non eksperimen yaitu penelitian analitik korelatif dengan rancangan cross sectional dan pendekatan kuantitatif.
B. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilakukan pada bulan April 2010 di Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) Kuncup Melati
dusun Kaloran, desa Bangunharjo, kecamatan
Sewon, kabupaten Bantul, propinsi Daerah Istimewa Yogyakarta (DIY).
C. Populasi dan Sampel Penelitian Populasi pada penelitian ini adalah pasangan ibu dan anak usia 3-6 tahun peserta didik PAUD Kuncup Melati. Berdasarkan buku administrasi PAUD Kuncup Melati, terdapat 75 anak yang berusia lebih dari 3 tahun di akhir bulan Maret 2010. Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah total sampling sehingga sampel pada penelitian ini adalah semua pasangan ibu dan anak usia 3-6 tahun peserta didik PAUD Kuncup Melati. Kriteria inklusi sampel pada penelitian ini adalah anak terdaftar sebagai peserta didik PAUD Kuncup Melati, ibu hadir saat penelitian berlangsung dan bersedia menjadi responden. Kriteria eksklusi pada penelitian ini adalah anak yang mengalami kecacatan (tuna netra, tuna rungu, tuna wicara, tuna grahita dan tuna daksa) dan
61
62
ibu yang tidak dapat membaca dan menulis. Sampel yang didapat berdasarkan kriteria inkusi dan eksklusi yaitu 28 pasang ibu dan anak.
D. Variabel Penelitian Variabel bebas pada penelitian ini adalah motivasi ibu dalam mengasuh anak sedangkan variabel tergantungnya adalah perilaku ibu dalam mengasuh anak.
E. Definisi Operasional 1. Motivasi ibu dalam mengasuh anak adalah motivasi ibu dalam mengasuh anak yang mencakup motivasi intrinsik dan ekstrinsik. Motivasi intrinsik meliputi keberhasilan dalam mencapai sesuatu, sifat pekerjaan yang dilakukan, rasa tanggung jawab dan kemajuan dalam karir dan pertumbuhan profesional dan intelektual. Motivasi ekstrinsik meliputi pujian/hukuman, suasana lingkungan, pengalaman dan kesempatan. Skala yang digunakan yaitu skala ordinal. Motivasi ibu dikatakan rendah jika nilainya <22, dikatakan sedang jika nilainya 22X<44 dan dikatakan tinggi jika nilainya ≥44. 2. Perilaku ibu dalam mengasuh anak adalah interaksi ibu dalam menstimulasi perkembangan anak yang yang mencakup gerak kasar, gerak halus, kemampuan
bahasa
dan
bicara
serta
kemampuan
bersosialisasi
dan
kemandirian anak usia 36-72 bulan. Skala yang digunakan adalah yaitu skala ordinal. Perilaku ibu dikatakan rendah jika nilainya <8, dikatakan sedang jika nilainya antara 8X<16 dan dikatakan tinggi jika nilainya ≥16.
63
F. Alat Ukur dan Cara Pengukuran Alat ukur yang digunakan dalam menentukan tingkat motivasi ibu dalam mengasuh anak adalah dengan menggunakan kuesioner motivasi untuk melihat motivasi intrinsik dan ekstrinsik ibu. Kuesioner motivasi yang digunakan peneliti adalah kuesioner motivasi yang dibuat sendiri oleh peneliti sesuai dengan dasardasar teori yang sudah dipaparkan. Kuesioner motivasi ini terdiri dari 22 item pernyataan dengan pilihan jawaban menggunakan skala Likert. Responden diminta untuk menyatakan kesetujuan atau ketidaksetujuannya terhadap 4 macam kategori yaitu SS (Sangat Setuju) diberi skor 3, S (Setuju) diberi skor 2, TS (Tidak Setuju) diberi skor 1 dan STS (Sangat Tidak Setuju) diberi skor 0. Kuesioner ini berisi 11 soal motivasi intrinsik dan 11 soal motivasi ektrinsik dengan 10 pertanyaan favourable dan 12 pertanyaan unfavourable. Tabel 2. Kisi-kisi Kuesioner Motivasi Favourable Motivasi intrinsic - keberhasilan mencapai sesuatu 13 - sifat pekerjaan 1,18 - rasa tanggung jawab 5, 19 - kemajuan karir dan intelektual Motivasi ekstrinsik - pujian/hukuman 11 - suasana lingkungan - pengalaman 16,22 - kesempatan 12, 17 Total 10
Unfavourable 4 2 3, 10, 14, 20 6, 15 7, 21 8 9 12
Total
11
11
22
Alat ukur yang digunakan dalam mengobservasi perilaku ibu mengasuh anak adalah lembar observasi. Lembar observasi untuk mengamati perilaku ibu dibuat oleh peneliti berdasarkan landasan teori dan mencakup semua aspek yang perlu dilakukan ibu dalam menstimulasi anaknya yaitu aspek gerak kasar, gerak
64
halus, kemampuan bicara dan bahasa serta kemampuan bersosialisasi dan kemandirian pada anak usia 3-6 tahun yang peneliti modifikasi dari buku Departemen Kesehatan Republik Indonesia. Tabel 3. Kisi-kisi Lembar Observasi Perilaku Ibu Favourable Unfavourable Gerak kasar 1,2,3,4,5 Gerak halus 6,7,8,9,10,11 Bicara dan bahasa 12,13,14,15,16,17 Sosialisasi dan 18,19,20,21,22,23,24 kemandirian Total 24 0
Total 5 6 6 7 24
Peneliti membutuhkan bantuan asisten dalam melakukan observasi. Asisten peneliti yang peneliti gunakan adalah 6 orang mahasiswa Program Studi Ilmu Keperawatan Fakultas Kedokteran Univesitas Gadjah Mada (PSIK FK UGM) semester VIII. Peneliti melakukan uji Koefisien Kesepahaman (KK) dengan asisten peneliti terlebih dahulu sebelum melakukan penelitian. Peralatan yang peneliti butuhkan untuk menunjang penelitian ini yaitu alat tulis, meja, pewarna (crayon), gambar, makanan ( snack ) dan minuman, baskom, name tag dan sound system. Data yang diperoleh dari kuesioner motivasi yang dibagikan dan lembar observasi perilaku akan dikategorikan menjadi rendah, sedang dan tinggi. Menurut Azwar (2009) dikatakan rendah jika X<( -1,0), dikatakan sedang jika (-1,0)X<(+1,0) dan dikatakan tinggi jika ( +1,0)X. Tingkat motivasi ibu dikatakan rendah jika nilainya <22, sedang jika nilainya 22 X<44 dan tinggi jika nilainya ≥44. Tingkat perilaku ibu dikatakan rendah jika nilainya <8, sedang jika nilainya antara 8X<16 dan tinggi jika nilainya ≥16
65
G. Uji Validitas dan Reliabilitas Sebelum pengambilan data, peneliti melakukan uji validitas dan reliabilitas terhadap kuesioner motivasi dan lembar observasi. Uji validitas dan reliabilitas pada kuesioner motivasi dilakukan dengan menguji kuesioner tersebut pada 20 ibu yang memiliki anak usia 3-6 tahun peserta PAUD Mawar Merah di dusun Kweni Panggungharjo Sewon Bantul. Uji statistik yang digunakan dalam menentukan validitas adalah dengan rumus korelasi product moment. Hasil uji validitas menunjukkan terdapat 22 pernyataan yang valid dari 40 pernyataan dengan nilai r berkisar antara 0,478-0,771. Suatu pernyataan dinyatakan valid jika nilai r hitung>r tabel. Nilai r tabel untuk uji validitas pada 20 orang ibu sebesar 0,444 (Arikunto, 2006). Duapuluh dua pernyataan ini sudah mewakili item yang ingin peneliti ukur tentang motivasi ibu mengasuh anak. Distribusi pernyataan dapat dilihat pada tabel 2. Rumus korelasi product moment :
Keterangan r
= koefisien korelasi
N
= jumlah responden uji coba
= jumlah skor butir (X)
= jumlah skor total (Y)
2
= jumlah skor butir (X) kuadrat
2
= jumlah skor total (Y) kuadrat
= jumlah perkalian skor butir dan skor total
66
Uji reliabilitas dilakukan dengan rumus alpha cronbach. Nilai alpha pada uji reliabilitas sebesar 0,843, dengan demikian kuesioner motivasi ini dinyatakan reliabel. Suatu instrumen dinyatakan reliabel jika nilai >0,6 (Arikunto, 2007). Rumus Alpha Cronbach
keterangan
= reliabilitas instrumen
N
= banyaknya butir pernyataan
2i = jumlah varians butir 2X
= varians total
Sebelum
melakukan
pengambilan
data,
dilakukan
uji
Koefisien
Kesepahaman (KK) kepada 7 orang calon asisten. Uji KK dilakukan dalam 2 waktu karena ketujuh calon asisten tidak dapat hadir bersamaan dalam 1 waktu. Uji KK ini dilakukan dengan mengamati interaksi ibu dan anak saat kegiatan PAUD berlangsung. Peneliti dan calon asisten bersama-sama mengamati perilaku salah satu ibu dengan menggunakan sebuah format pengamatan dengan jawaban ”ya” dan ”tidak”. Setelah kolom formatnya terisi, peneliti dan calon asisten mencocokkan hasil pengamatannya dan dihitung menggunakan rumus uji KK. Rumus Uji Koefisien Kesepahaman (KK):
KK
2 S
N 1
N 2
67
Keterangan KK
= Koefisien Kesepahaman
S
= sepakat, jumlah kode yang sama untuk objek yang sama
N1
= jumlah kode yang dibuat pengamat 1
N2
= jumlah kode yang dibuat pengamat 2
Hasil uji KK terhadap ketujuh calon asisten didapatkan nilai KK masingmasing sebesar 0,875; 0,750; 0,833; 0,917; 0,708; 0,750 dan 0,750. Calon asisten peneliti dapat dijadikan sebagai asisten peneliti jika diperoleh nilai KK 0,6 atau lebih (Sastroasmoro&Ismael, 2002). Dengan demikian semua calon asisten dapat dijadikan sebagai asisten peneliti.
H. Jalannya Penelitian 1. Tahap Persiapan Tahap persiapan dilakukan pada bulan November 2009 April 2010 meliputi: studi pustaka/literatur, studi pendahuluan, penyusunan proposal dan pengurusan izin penelitian. 2. Tahap Pelaksanaan Tahap pelaksanaan dilaksanakan pada bulan April 2010 diawali dengan pengujian instrumen dan kegiatan pengumpulan data. Pengujian instrumen motivasi dilakukan pada ibu-ibu yang mempunyai anak usia 3-6 tahun peserta PAUD Mawar Merah dusun Kweni, desa Panggungharjo, kecamatan Sewon, kabupaten Bantul pada minggu ke-2 bulan April 2010. Uji KK dilakukan di
68
PAUD Kuncup Melati dengan mengamati interaksi 1 pasang ibu dan anak di PAUD Kuncup Melati Bakung Bangunharjo Sewon Bantul. Uji KK dilakukan pada hari Sabtu tanggal 10 April dan hari Rabu tanggal 14 April 2010. Pada tanggal 10 April 2010 dilakukan uji KK kepada 2 calon asisten sedangkan pada tanggal 14 April 2010 dilakukan uji KK kepada 5 calon asisten yang lain. Kegiatan pengumpulan data dilakukan pada hari Sabtu tanggal 17 April 2010 melalui kegiatan PAUD seperti biasanya namun dikemas dengan acara lomba mewarnai dan tidak ada intervensi guru/pendidik PAUD. Sebelum kegiatan ini diadakan, peneliti mendiskusikan dahulu dengan pengelola dan pendidik PAUD tentang waktu dan teknis pelaksanaannya. Kegiatan dimulai dengan pembukaan dilanjutkan dengan penjelasan tentang acara lomba mewarnai, pelaksanaan lomba mewarnai, bermain, istirahat dan penutup. Susunan acara yang lebih lengkap tentang kegiatan ini dapat dilihat pada lampiran penelitian. Ibu dan anak yang hadir diberi tanda pengenal (name tag) untuk mempermudah observasi dan ibu diberi kuesioner motivasi untuk mengukur tingkat motivasi ibu. Observasi perilaku ibu dalam mengasuh anak dilakukan dengan mengamati interaksi ibu dan anak selama rangkaian kegiatan berlangsung. Pada saat pengambilan data salah satu asisten berhalangan hadir sehingga jumlah asisten yang membantu jalannya pengambilan data sebanyak 6 orang. 3. Tahap Pelaporan Tahap ini dilaksanakan pada bulan April-Juli 2010. Tahap pelaporan dimulai dengan analisis data yang telah dikumpulkan. Awalnya analisis data akan dilakukan dengan uji Kendall Tau tetapi uji normalitas menunjukkan distribusi
69
data tidak normal dengan nilai p sebesar 0,000 (p<0,05) sehingga analisa data menggunakan uji Spearman. Uji Spearman merupakan uji alternatif untuk menentukan hubungan jika distribusi data tidak normal (Dahlan, 2006). Setelah menganalisis data, penyusunan laporan dilakukan hingga akhirnya peneliti dapat menyajikan hasil penelitian ini pada ujian pendadaran 8 Juli 2010.
I. Analisis Data Analisis data pada penelitian ini menggunakan uji Spearman. Uji Spearman digunakan untuk menentukan hubungan dua gejala yang keduanya merupakan gejala ordinal atau tata jenjang (Arikunto, 2006). Rumus Spearman:
Keterangan
= koefisien korelasi tata jenjang
d
= difference (beda antara jenjang tiap subjek)
n
= banyaknya subjek
J. Kesulitan dan Kelemahan Penelitian 1. Kesulitan Penelitian Kesulitan yang peneliti alami selama penelitian berlangsung yaitu masalah waktu, jarak dan dana. Peneliti kesulitan saat mencari waktu yang memungkinkan untuk melakukan pengambilan data, baik dengan responden maupun dengan asisten. Jarak tempat tinggal asisten yang jauh dari tempat pengambilan data juga
70
menjadi kendala penelitian. Peneliti juga membutuhkan dana yang tidak sedikit untuk membuat acara lomba mewarnai ini apalagi jika peneliti membuat acara di luar jam kegiatan PAUD. Kesulitan yang peneliti hadapi dapat diatasi dengan melakukan pengambilan data pada hari ketika kegiatan PAUD berlangsung tentunya dengan mengkoordinasikan terlebih dahulu tentang waktu pelaksanaan dengan asisten dan pengelola PAUD. 2. Kelemahan Penelitian Kelemahan penelitian ini adalah tidak dilakukannya skrining terlebih dahulu terhadap anak yang mengalami gangguan tumbuh kembang. Berdasarkan keterangan dari pengelola PAUD, terdapat seorang peserta didik yang menderita cerebral palsy sehingga anak tersebut tidak dapat dijadikan sampel penelitian. Kelemahan penelitian ini juga terletak pada cara pengambilan data. Pengamatan yang dilakukan hanya 1 kali dan di PAUD. Sebaiknya dilakukan pengamatan lebih dari 1 kali atau dengan mengamati interaksi ibu di rumah ketika berkegiatan dengan anak untuk melihat lebih jelas interaksi ibu dan anak.
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Karakteristik Responden Responden dalam penelitian ini berjumlah 28 pasang ibu dan anak usia 3- 6 tahun peserta didik Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) Kuncup Melati Sewon, Bantul. Karakteristik responden pada penelitian ini dapat dilihat pada tabel 4. Tabel 4. Karakteristik Responden (n=28) Karakteristik Responden Usia ibu 21-25 tahun 26-30 tahun 31-35 tahun >35 tahun Tingkat pendidikan ibu SD/setara SMP/setara SMA/setara Perguruan Tinggi Pekerjaan ibu PNS Wiraswasta Swasta Buruh/petani Ibu rumah tangga/Tidak bekerja Tingkat pendapatan ibu
