Pembelajaran berasaskan projek

MODUL PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAHASA MELAYU BERASASKAN PROJEK Kemahiran Membaca dan Menulis

Disunting oleh: Dr Fadzilah Abd Rahman Dihasilkan oleh: Siti Nazurana Bt Konaen GS3234 Fakulti !enga"ian !endidikan #ni$ersiti !utra %ala&sia

Cetakan Jun 2012

1

Penghargaan

1

Pengenalan Modul

2

Objektif

3

Manual Penggunaan Modul

3

Latar Belakang Pendidikan

4-7

Latar Belakang Kajian Pembelajaran

8

Beraakan Projek Kone! Pembelajaran Beraakan Projek

"-14

#iri-#iri Pembelajaran Beraakan Projek

14-1$

Kelebihan %an Kekurangan Pembelajaran

1$-1"

Beraakan Projek %alam P&P 'trategi Perlakanaan

1"-4(

)an*angan Pengajaran +)P, Pemarkahan Projek Pelajar

41

#ontoh Borang Penilaian

42-44

'oalan beraakan Projek

4$-4.

,ail Projek Pelajar

47- $8

Keim!ulan

$"-.1

Bibliografi

.2

Lam!iran

2

Penghargaan

1

Pengenalan Modul

2

Objektif

3

Manual Penggunaan Modul

3

Latar Belakang Pendidikan

4-7

Latar Belakang Kajian Pembelajaran

8

Beraakan Projek Kone! Pembelajaran Beraakan Projek

"-14

#iri-#iri Pembelajaran Beraakan Projek

14-1$

Kelebihan %an Kekurangan Pembelajaran

1$-1"

Beraakan Projek %alam P&P 'trategi Perlakanaan

1"-4(

)an*angan Pengajaran +)P, Pemarkahan Projek Pelajar

41

#ontoh Borang Penilaian

42-44

'oalan beraakan Projek

4$-4.

,ail Projek Pelajar

47- $8

Keim!ulan

$"-.1

Bibliografi

.2

Lam!iran

2

PENGHARGAAN

‘Selawat serta salam ke atas junjungan besar nabi Muhammad s.a.w serta kepada para sahabat’ Sek Sekalun alung g ucap ucapan an tahn tahnia iah h dan dan teri terim ma kasih asih saya saya ucap ucapk kan kepad epada a pensya pensyarah rah kursus kursus

Perkaed erkaedaha ahan n Lanjut Lanjutan an dalam dalam Pengaja engajaran ran Bahasa Bahasa

Melayu !"#$2%&'( "r )ad*ilah Bt +bd ,ahman( yang banyak memberi d-r d-r-nga -ngan n dan dan bimb bimbin inga gan n dala dalam m meny menyia iapk pkan an kerta ertas s kerja erja bert bertaj ajuk uk ‘Str ‘Strat ateg egii

Penga engaja jarran

Bera erasask saskan an

Pr-jek jek

dalam alam

Penga engaja jarran

dan

Pembelajaran Pembelajaran Bahasa Melayu’ ini. idak lupa juga kepada rakan/rakan rakan/rakan seperjuangan yang turut membantu dan sedia berk-ngsi pendapat semasa menyiapkan kertas kerja ini. Budi dan jasa kalian amat disanjung tinggi. erima erima 0asih

SITI NAZURANA BT KONAEN

%

Modul merupakan satu set pembelajaran yang disediakan untuk membantu mencapai objektif pembelajaran dan direkabentuk untuk pelajar belajar sendiri. Menurut Muhammad Rosyid (2010), modul merupakan bahan ajar cetak yang dirancang untuk dapat dipelajari secara mandiri oleh peserta pembelajaran. Modul disebut juga media untuk belajar mandiri kerana di dalamnya telah dilengkapi petunjuk untuk belajar sendiri. rtinya, pembaca dapat melakukan kegiatan belajar tanpa kehadiran pengajar secara langsung. Modul !engajaran "erasaskan !rojek ini ditulis sebagai salah satu tugasan yang perlu dilaksanakan oleh semua pelajar yang mengambil kursus !erkaedahan #anjutan dalam !engajaran "ahasa Melayu ($%&2'), esi 2 2011*2012. Modul ini disediakan untuk membantu guru dalam mengajarkan pengajaran "ahasa Melayu menggunakan strategi !engajaran "erasaskan !rojek. !enggunaan modul pada masa kini menjadi semakin terkenal dalam kalangan guru+ guru kerana ia memudahkan proses pengajaran dan pembelajaran dan dapat memberikan penekanan yang lebih mendalam kepada pelajar tentang isi+isi pelajaran. $alam pendidikan di sekolah, strategi, pendekatan dan teknik pengajaran memainkan peranan yang penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran. ejayaan dan kecemerlangan dalam sesuatu mata pelajaran banyak dikaitkan dengan kepelbagaian dan strategi pengajaran dan pembelajaran yang digunakan. egala strategi yang digunakan akan mencerminkan pengajaran seorang guru itu. -usteru itu, guru perlu kreatif merancang strategi pengajaran agar memperoleh pengajaran yang berkesan. alah satu strategi yang disarankan dalam proses pengajaran dan pembelajaran ialah strategi berasaskan pelajaran berasaskan projek. si kandungan modul ini merangkumi penjelasan tentang !embelajaran "erasaskan !rojek yang meliputi objektif pembelajaran berasaskan projek, latar belakang kajian, konsep dan ciri+ciri pembelajaran berasaskan projek, kelebihan dan kekurangan pengajaran berasaskan projek, strategi pembelajaran berasaskan projek dalam pengajaran dan pembelajaran "ahasa Melayu, Rancangan !engajaran /arian yang digunakan, pemarkahan terhadap projek yang dilakukan oleh pelajar serta, projek yang berjaya dihasilkan oleh pelajar. Modul ini memfokuskan kemahiran menulis dan membaca yang dapat diaplikasikan selepas pelajar menyempurnakan projek yang telah diberikan oleh guru. &

'b"ekti( !embinaan %odul

erdapat banyak objektif pembinaan sesebuah modul dalam aktiiti pengajaran dan pembelajaran. ntaranya ialah3 1. Mengenal pasti kesesuaian pembinaan modul pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu berasaskan projek. 2. Mengenal pasti keberkesanan modul pengajaran dan pembelajaran berasaskan projek terhadap para pelajar. '. Mengenal pasti kekuatan dan kelemahan penggunaan modul pembelajaran dan pengajaran bahasa Melayu berasaskan projek. %anual )enggunaan %odul

Modul ini menekankan tentang strategi pengajaran berasaskan !rojek dalam !engajaran !eribahasa Melayu ingkatan atu "M. !enulis menyediakan satu modul pengajaran lengkap berkaitan pembelajaran berasaskan projek yang menjurus kepada strategi pengajaran berasaskan projek "uku krap dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa Mela yu ingkatan atu. erlebih dahulu akan dinyatakan objektif pengajaran ini. !ada akhir pengajaran pelajar+pelajar akan dapat3 1. 2. '. .

Mengenal pasti jenis+jenis peribahasa Melayu Mengetahui maksud peribahasa yang dipelajari. Mengaplikasikan peribahasa dalam kehidupan seharian. Mencari &0 jenis peribahasa Melayu beserta maksud dan membina contoh ayat yang

sesuai bagi setiap peribahasa yang dinyatakan. &. Mengamalkan sikap bekerjasama dalam kumpulan untuk menghasilkan projek yang diberikan 4. Menjadikan pelajar lebih bersikap kreatif dan inoatif dalam melaksanakan sesuatu tugasan.

!*NG*NA+AN +atar Belakang !endidikan $

5alsafah !endidikan ebangsaan menyatakan baha6a, pendidikan dan kehidupan berkait rapat kerana pendidikan menentukan corak serta mutu kehidupan manusia. !eranan pendidikan sangat penting dalam pembentukan generasi muda untuk menjadi rakyat Malaysia yang dapat menyumbangkan bakti kepada perkembangan ekonomi, sosial, kebudayaan dan politik negara ini. "erteraskan 5alsafah !endidikan 7egara, generasi yang mahu dihasilkan daripada sistem pendidikan negara adalah generasi bersatu+padu yang seimbang dan harmonis daripada aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek. 7ilai+nilai murni dan integriti cuba disemai, kemahiran cuba dicanai agar mendatangkan keupayaan dalam diri para pelajar untuk mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan ke arah kemakmuran dan keharmonian masyarakat dan negara. "eberapa strategi pelaksanaan telah dikenal pasti dan dijalankan bagi mencapai matlamat $asar !endidikan ebangsaan ini di6ujudkan. !ada a6alnya, $asar !endidikan ebangsaan lebih menumpukan kepada pemupukan perpaduan inter+kaum di Malaysia. ekal dengan tumpuan ini, $asar !endidikan ebangsaan kemudiannya meluaskan skop efektifnya secara lebih terperinci. $i Malaysia, dasar pendidikan mempunyai peranan yang amat penting dalam menentukan hala tuju sistem pendidikan negara yang mana dasar ini dikenali sebagai 8dasar pendidikan kebangsaan9. $asar !endidikan ebangsaan mula dilaksanakan di negara ini dalam tahun 1:&;.
2. "ahan pengajaran dan pembelajaran "ahan pengajaran dan pembelajaran ialah isi pelajaran dan alat serta bahan bantu mengajar yang digunakan semasa mengajar. Buru perlu menentukan isi pelajaran yang hendak 

disampaikan. ekiranya isi pengajaran itu berbentuk kemahiran, seperti kemahiran mendengar dan bertutur dalam pelajaran bahasa, guru perlu memilih kaedah dan teknik yang sesuai supaya pelajar dapat mempraktikkan kemahiran+kemahiran tersebut. ekiranya guru perlu menggunakan alat bantu mengajar, alat tersebut hendaklah sesuai digunakan dengan teknik yang dipilih. lat bantu mengajar boleh diubahsuai mengikut kaedah yang dipilih. Misalnya, penggunaan papan tulis atau carta boleh digunakan dalam pelbagai kaedah. Auma masa menggunakan alat tersebut perlu diubahsuai, sa ma ada pada peringkat a6al, pertengaha, atau akhir pengajaran. '. -angka masa pengajaran ebanyakan sekolah menetapkan jangka masa pengajaran di antara '0 hingga 0 minit, atau 40 hingga C0 minit sekiranya pelajar tersebut diberikan dua masa yang berturutan. $engan jangka masa yang ditetapkan itu, guru perlu memilih kaedah yang sesuai digunakan dalam jangka masa tersebut. da kalanya kaedah yang dipilih itu perlu diubahsuai agar tidak melebihi masa yang diperuntukkan. Misalnya, sekiranya guru memilih kaedah perbincangan dalam bentuk perbahasan, sebaik+baiknya gunakan dua masa pelajaran. -umlah pelajar yang terlibat dan masa menyampaikan hujah diambil kira agar perbahasan dapat dijalankan dalam jangka masa yang sepatutnya. . #atar belakang dan jumlah pelajar aeadah dan teknik yang dipilih hendaklah sesuai dengan latar belakang pelajar. ntara perkara yang perlu diberi perhatian ialah umur, jantina, dan peringkat pencapaian atau keupayaan pelajar. aedah yang rumit seperti kaedah menyelesaikan masalah yang memerlukan pelajar mencari penyelesaian bagi sesuatu masalah, tidak sesuai bagi pelajar di peringkat rendah. -umlah pelajar dan susunan tempat duduk pelajar juga boleh mempengaruhi kaedah yang hendak digunakan. elas yang agak ramai jumlah pelajar, biasanya menimbulkan masalah dari segi ka6alan kelas dan keberkesanan pengajaran. >alau bagaimanapun, guru boleh mengubahsuai kaedah agar jumlah pelajar tidak menjadi halangan bagi memilih kaedah. Misalnya sekiranya guru memilih teknik permainan, pelajar boleh dipecahkan kepada beberapa kumpulan kecil. etiap kumpulan menjalankan aktiiti masing+ masing. umpulan+kumpulan kecil ini akan lebih mudah dika6al. Menurut Rashid DiDan E bdul RaDak /abib (1::&), ugas utama seorang pengajar atau guru adalah untuk memudahkan pembelajaran para pelajar. %ntuk memenuhi tugas ini, pengajar atau guru bukan sahaja harus dapat menyediakan suasana pembelajaran yang 3

menarik dan harmonis, tetapi mereka juga menciptakan pengajaran yang berkesan. ni bermakna guru perlu me6ujudkan suasana pembelajaran yang dapat merangsangkan minat pelajar di samping sentiasa memikirkan kebajikan dan keperluan pelajar. $alam sesi pembelajaran, guru kerap berhadapan dengan pelajar yang berbeDa dari segi kebolehan mereka. /al ini memerlukan kepakaran guru dalam menentukan strategi pengajaran dan pembelajaran. ni bermakna, guru boleh menentukan pendekatan, memilih kaedah dan menetapkan teknik+teknik tertentu yang sesuai dengan perkembangan dan kebolehan pelajar. trategi yang dipilih itu, selain berpotensi merangsang pelajar belajar secara aktif, ia juga harus mampu membantu menganalisis konsep atau idea dan berupaya menarik hati pelajar serta dapat menghasilkan pembelajaran yang bermakna. !erlunya guru menarik perhatian pelajar dalam sesuatu pengajaran, aktiiti+aktiiti yang dipilih hendaklah yang menarik dan mempunyai potensi yang tinggi untuk membolehkan isi pelajaran dan konsep+konsep yang diterjemahkan secara jelas. ktiiti harus boleh mempengaruhi intelek, emosi dan minat pelajar secara berkesan. $alam merancang persediaan mengajar, aktiiti+aktiiti yang dipilih perlu mempunyai urutan yang baik. a perlu diselaraskan dengan isi kemahiran dan objektif pengajaran. #aDimnya aktiiti yang dipilih itu adalah gerak kerja yang mampu memberi sepenuh pengaruh terhadap perhatian, berupaya meningkatkan kesan terhadap intelek, ingatan, emosi, minat dan kecenderungan serta mampu membantu guru untuk menjelas kan pengajarannya. $alam merancang aktiiti mengajar yang berkesan dan bermakna kepada para pelajar, guru haruslah memikirkan terlebih dahulu tentang kaedah dan teknik yang akan digunakan. !emilihan strategi secara bijaksana mampu menjamin kelicinan serta keberkesanan penyampaian sesuatu subjek atau modul. !enggunaan kaedah dan teknik yang pelbagai akan menjadikan sesuatu pengajaran itu menarik dan akan memberi ruang untuk membolehkan pelajar terlibat secara aktif dan bergiat sepanjang sesi pengajaran tanpa merasa jemu dan bosan. $alam pengajaran dan pembelajaran, terdapat beberapa kaedah dan teknik yang berkesan boleh digunakan oleh guru.
4

!roject "ased #earning (!"#) merupakan suatu kaedah pengajaran dan pembelajaran yang pesat berkembang dalam Daman moden ini. aedah ini menekankan kolaborasi antara guru dan pelajar dalam mempelopori sesuatu perkara atau topik secara penyempurnaan projek. ementerian !elajaran Malaysia (2004) mentafsirkan !embelajaran "erasaskan !rojek sebagai model aktiiti yang keluar daripada amalan bilik darjah yang biasa dan banyak melibatkan gabungan antara disiplin ilmu. aedah projek yang diasaskan oleh -ohn $eney (1::;), menggalakkan pelajar mempelajari sesuatu melalui pengalaman, pemerhatian dan percubaan. !elajar merasa seronok menjalankan ujikaji aktiiti lain yang dilakukan dalam situasi sebenar dan bermakna. "iasanya kaedah ini memberi peluang kepada pelajar menggunakan kemudahan alat deria mereka untuk membuat pengamatan dan penanggapan secara berkesan. !roses pembelajaran yang berjaya memberi impak yang lebih positif kepada pelajar bergantung kepada pelbagai faktor termasuklah teknik pengajaran yang dijalankan oleh seseorang guru. alah satu pendekatan !E! yang boleh digunakan bagi meningkatkan mutu dan pengetahuan pelajar ialah melalui teknik !embelajaran "erasaskan !rojek. !embelajaran sebegini bukan sahaja member ruang kepada pelajar menunjukkkan kemampuan dan kreatiiti, malah memberi peluang untuk pelajar mengembangkan lagi pengetahuan yang sedia ada. Melalui pendekatan menbelajaran berasaskan projek, pelajar mampu menimba ilmu dengan lebih praktikal dan tidak bergantung kepada pemusatan terhadap guru semata+mata. !embelajaran ini menekankan konsep pembelajaran kendiri dan amalan penerokaan yang lebih luas oleh seseorang pelajar. ecara tidak langsung, konsep pembelajaran ini memberi peluang kepada para pelajar untuk menunjukkkan keupayaan diri kerana setiap pelajar mempunyai tahap kecemerlangan akademik yang berbeDa dan tidak sama di antara satu sama lain. !embelajaran ini juga dikenal pasti mampu me6ujudkan kemahiran sosial yang lebih baik kerana pembelajaran ini membuka peluang untuk pelajar bergaul lebih rapat dan mampu mengeratkan hubungan sesama ahli kumpulan. alah satu konsep pembelajaran berasaskan projek ialah, pelajar harus membuat tugasan secara berkumpulan, maka disinilah 6ujudnya peluang untuk pelajar berkomunikasi di antara satu sama lain dalam menyiapkan tugasan yang diberikan oleh guru. Konse) Strategi !embela"aran Berasaskan !ro"ek

15

trategi "erasaskan !rojek dalam pengajaran dan pembelajaran "ahasa Melayu mempunyai definisi yang tersendiri. hmeck (1::C) menyatakan strategi ialah prosedur+ prosedur untuk melaksanakan rancangan dalam sesuatu operasi atau dalam usaha mencapai sesuatu tujuan. Farina (2002) pula berpendapat baha6a strategi pembelajaran ialah langkah+langkah yang diambil oleh pelajar untuk mempercepatkan proses pemerolehan, penyimpanan, mengingat kembali dan penggunaan maklumat. Menurut !oh (200'), projek ditakrifkan sebagai tugas, pembinaan atau siasatan yang teratur yang akan menjurus kepada matlamat yang spesifik. anya boleh dilaksanakn untuk menggalakkan murid menggunakan kemahiran proses sains. elain itu, projek juga boleh dibuat berdasarkan keperluan topik dan mengikut minat murid. !engajaran dan pembelajaran berasaskan projek boleh dilakukan secara indiidu atau berkumpulan di ba6ah bimbingan guru. ementerian pelajaran Malaysia melalui =/andbook, project "ased #earning@ menekankan kaedah ini sebagai strategi pembelajaran yang memba6a pelajar mempelopori ilmu keluar daripada tradisi bilik darjah lama yang memfokuskan guru sebagai pemberi ilmu. aedah melibatkan penerokaan ilmu melalui pemerhatian serta kajian lapangan atau dunia sebenar. Menurut amus $e6an disi eempat (2010), strategi bermakna kebijaksanaan dalam menguruskan sesuatu perkara. ecara umum, strategi ialah prosedur memilih pendekatan, kaedah dan teknik yang sesuai berdasarkan hasil pembelajaran yang hendak dicapai dalam jangka panjang. trategi yang dipilih hendaklah mengambil kira segala aspek pembelajaran termasuk pemilihan bahan, masa dan sebagainya. Menurut amus $e6an disi eempat (2010), projek bermaksud rancangan kerja atau aktiiti pembangunan yang hendak dijalankan atau sedang dijalankan dan kajian terperinci tentang sesuatu bidang atau subjek. ecara umumnya, projek merujuk kepada kajian dan aktiiti yang disepadukan bagi menghasilkan satu susunan bahan yang berkaitan satu tema mengikut minat dan kecenderungan orang yang menjalankan projek itu. esuatu projek mungkin berjalan selama tempoh masa yang lama seperti beberapa bulan atau beberapa minggu atau beberapa hari sahaja, bergantung kepada minat, kecenderungan, kemampuan dan kematangan peserta projek itu. !rojek akhirnya akan dipamerkan atau digunakan untuk menggalakkan perbincangan dalam bilik kuliah atau diterbitkan dalam bentuk tesis, buku, makalah atau jurnal. uatu hasil yang praktik juga digalakkan daripada projek yang dijalankan. trategi berasaskan projek membolehkan pelajar menjalankan aktiiti mengikut minat dan kecenderungannya sendiri. Menurut bd Bhafar Md $in (200:) di dalam bukunya yang bertajuk 8 Prinsip dan Amalan Pengajaran’ , beliau mendefinisikan pengajaran adalah satu proses penyampaian iaitu 11

untuk menyampaikan maklumat. Aara penyampaian maklumat ini dikatakan sebagai kaedah dan teknik pengajaran. istem aktiiti ini sebenarnya dirancang dan diolah oleh guru untuk menyampaikan pemahaman tentang maklumat atau pengetahuan tertentu kepada murid+murid dalam suasana yang dinamakan bilik darjah. ebagai satu proses, pengajaran melibatkan penyebaran ilmu pengetahuan atau kemahiran yang membolehkan pelajar mempelajari dan menguasainya secara berkesan. Menurut bd Bhafar Md $in (200:), mengajar bermaksud menukar tingkah laku dan kelakuan murid+murid melalui ilmu pengetahuan atau kepercayaan baharu. %ntuk mencapai hasrat ini, proses pengajaran harus dapat dilaksanakan secara berkesan, iaitu melalui prosedur yang sistematik yang telah terlebih dahulu dirancangkan. !erhatian harus diberi kepada aspek perancangan, pelaksanaan dan penilaian. etiap murid yang terlibat dalam proses pembelajaran mempunyai potensi intelek, emosi, rohani dan jasmani yang tersendiri. epakaran guru mengeksploit pengetahuan dan pengalaman mereka dengan cara mempelbagaikan teknik dan cara pengajaran, disesuaikan pula dengaaan keperluan murid, merupakan satu seni yang paling berharga kepada murid+murid tersebut. Melalui bakat dan seni mengajar yang tersendiri, guru+guru mampu mengetengahkan satu bentuk pengajaran yang sempurna. ebolehan menggunakan kreatiiti sendiri seperti ini perlu dilatih dan seterusnya dikuasai untuk membolehkan terciptanya satu bentuk pengajaran yang lebih berkesan. Menurut amus $e6an disi eempat (2010), !engajaran merupakan satu sistem aktiiti yang secara khusus ditujukan kepada murid+murid dengan tujuan memba6a perubahan dalam kalangan mereka. ecara umumnya, pengajaran adalah perihal mengajar, segala sesuatu yang berkaitan dengan mengajar (seperti cara atau sistem mengajar, aspek yang dipentingkan dan lain+lain yang berkenaan dengannya). imble (1:41) menyatakan baha6a, pembelajaran ialah perubahan potensi tingkah laku yang lebih kurang tetap dan yang berlaku akibat latihan yang diteguhkan. enyataan ini menggambarkan kepada kita baha6a pembelajaran menghasilkan perubahan tingkah laku dan pada setiap kali hasil pembelajaran itu diperlihatkan, ia haruslah merupakan tingkah laku yang dapat diperhatikan. elain itu, perubahan tingkah laku itu bukan sementara sifatnya. a harus dikekalkan melalui latihan+latihan yang diteguhkan. !embelajaran juga merupakan semua perubahan atau penyesuaian semula tingkah laku manusia akibat latihan dan pemerolehan pengalaman. !embelajaran adalah proses yang boleh menghasilkan perubahan pada tingkah laku akibat berlakunya tindak balas terhadap keadaan atau persekitaran. "iasanya pembelajaran menggalakkan pemerolehan pengetahuan dan kemahiran dan ini dilakukan melalui satu perlakuan dan teknik tertentu yang bersifat saintifik dan sistematik. $alam proses pembelajaran formal, ia melibatkan pelbagai kegiatan, umpamanya memerhati, meninjau, membaca, menyoal, memahami, mengingati, menyemak, merujuk, merumus, 12

membuat keputusan dan sebagainya. ecara umumnya, belajar memba6a maksud penyiasatan untuk kenyataan. a melibatkan idea atau aturcara yang belum lagi diketahui oleh indiidu. ebarang penggunaan tenaga untuk pembelajaran bahan baharu, penyelesaian kepada sesuatu masalah, dapatan terhadap perhubungan+perhubungan baharu atau gerakerja yang berfaedah boleh dianggap sebagai belajar. "iasanya, dalam sesuatu proses pembelajaran, seseorang itu mungkin mendapat nilai+nilai lain selain yang utama yang dikehendakinya pada masa itu. ecara umumnya, pembelajaran bermaksud satu proses mengakumulasi maklumat dan pengalaman secara berterusan, yang berlaku dalam diri seorang sejak dilahirkan. !roses ini berlaku dalam dua bentuk, iaitu sama ada disedari ataupun tidak disedari. "iasanya, pembelajaran melibatkan organ deria untuk mengesan semua bentuk pengalaman dan ilmu pengetahuan yang berselerak di persekitaran. e6aktu organ+organ ini digunakan, seseorang akan memilih rangsanga+rangsangan yang sesuai dan diperlukan daripada persekitaran itu, kemudian diproses dalam otak untuk dijadikan pengalaman yang bermakna. indakan mempraktikkan pengalaman yang baru diperoleh itu dianggap sebagai perubahan tingkah laku, dan ini menggambarkan satu pembelajaran yang sebenar. esimpulannya, strategi pengajaran dan pembelajaran merujuk kepada kemahiran dan kecekapan merancang serta menguruskan kaedah dan teknik mengajar untuk mencapai objektif pelajaran secara optimum. $i dalam bidang pendidikan, konsep strategi merujuk kepada kebijaksanaan memilih pendekatan serta kecekapan merancang kaedah dan teknik dalam satu+satu pengajaran berdasarkan objektif pelajaran yang telah ditentukan. $engan perkataan lain, strategi pengajaran dan pembelajaran merujuk kepada penentuan dan perancangan kaedah dan teknik mengajar untuk mencapai objektif jangka panjang sesuatu pendekatan. $i dalam bidang pendidikan, terdapat banyak kaedah dan teknik mengajar yang disarankan oleh pakar+pakar pendidikan. ntara strategi yang kerap digunakan ialah, strategi berasaskan projek dalam pengajaran dan pembelajaran "ahasa Melayu.

De(inisi !enga"aran Berasaskan !ro"ek

. 1%

!embelajaran berasaskan projek merupakan proses pembelajaran yang berfokuskan tugasan amali secara sistematik*terancang dalam jangka masa yang tertentu. a biasanya melibatkan kutipan serta analisis data dan satu laporan yang betul. !embelajaran berasaskan projek juga merupakan suatu kaedah pengajaran yang menekankan kajian dalam bentuk projek sebagai cara murid memperolehi ilmu. aedah ini menekankan pembelajaran kendiri serta amalan penerokaan oleh murid. aedah projek adalah satu strategi mengajar yang disarankan oleh professor >illiam ilpatrick (1C;1+1:4&), dengan pengubahsuaian daripada kaedah penyelesaian masalah yang dikemukakan oleh $e6ey. $alam aktiiti pengajaran dan pembelajaran, pendekatan berasaskan projek boleh membantu guru untuk menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih berkesan dan menarik. $alam pendekatan berasaskan projek, pengajaran dan pembelajaran akan lebih menarik apabila guru dan murid dapat mengalami sendiri sesuatu situasi pembelajaran melalui projek yang dilaksanakan.

!erkataan GprojekG yang digunakan dalam kajian ini merupakan kata kunci utama dalam istilah pembelajaran berasaskan projek. Menurut Moursund (200'), pelajaran berasaskan projek merupakan strategi pembelajaran berpusatkan pelajar yang melibatkan pelajar menerbitkan atau membangunkan produk dan mempersembahkannya kepada pelajar lain, guru dan pihak lain. $i dalam bilik darjah, pengembangan kreatiiti memerlukan persekitaran pembelajaran yang berpusatkan pelajar dengan guru sebagai pemudah cara (Araft, 2000). >alau bagaimanapun, projek pembangunan produk kreatif melibatkan masa lama dan jadual 6aktu anjal (Moursund, 200'). Menurut Ro6e, 200, guru sepatutnya mengembangkan kreatiiti pelajar dengan membangkitkan perasaan ingin tahu dan memperbanyakkan aktiiti kemahiran praktikal (hands-on) dan penyelesaian masalah secara berpasukan melalui strategi penerokaan dan penemuan. Araft, (200'),

pula menyatakan baha6a,

ebenarnya

guru+guru

menyedari

kepentingan kreatiiti dalam pendidikan, tetapi mereka menghadapi dilema, kerana pemupukan kreatiiti memerlukan masa lama dan anjal, sedangkan mereka terikat dengan kurikulum dan pedagogi yang disarankan. ujuan projek adalah untuk meningkatkan pengetahuan

dan kemahiran dalam

sesuatu bidang atau domain interdisiplinari. !rojek pelajar boleh dilaksanakan secara berpasukan kerana proses interaksi sosial yang dilalui pelajar memberi kebaikan kepada 1&

diri mereka. $ari segi keberkesanan kerja secara berpasukan, telah banyak kajian menunjukkan strategi pembelajaran koperatif dan kolaboratif adalah lebih baik daripada pembelajaran secara indiidu (-ohnson dan -ohnson, 1:::). $alam kaedah ini, pelajar biasanya diberi kebebasan untuk memilih. ema bagi projeknya, dipilih dari senarai tema yang disediakan. $ari situ, pelajar mengumpul segala maklumat dan bahan yang berkaitan projek yang akan dijalankan. %ntuk melakukan ini, pelajar mungkin terpaksa menjangkau dan melangkah bidang yang pelbagai dan luas. ema dipilih sedemikian supaya penyatu paduan antara beberapa disiplin boleh berlaku. $engan cara ini, projek dapat meluaskan skop pemikiran pelajar. aedah projek adalah berlandaskan teori baha6a pelajar akan lebih mudah memahami isi pelajaran dengan cara mengalami dan membuat sendiri. Melalui kaedah ini, pelajar akan dapat menjalankan aktiiti pembelajaran dengan penuh minat dan perhatian dalam suatu situasi sebenar bagi mendapatkan hasil yang diharapkan. "iasanya pelajar akan menjalankan projek selepas selesai menguasai sesuatu kemahiran tertentu. $engan menjalankan kerja+kerja projek ini, pelajar akan memperoleh pengalaman yang lebih luas di samping mengembangkan potensi diri mereka secara global dan menyeluruh, selain mengukuhkan kemahiran+kemahiran yang baru dikuasai. aedah projek ini adalah berlandaskan teori pembelajaran baha6a hasil pembelajaran murid akan menjadi lebih berkesan jika mereka menaruh minat dan bersedia untuk melaksanakan aktiiti pembelajaran yang dirancangkan dengan cara yang menarik. $engan hal yang demikian, kaedah projek ini menyarankan baha6a murid+murid belajar melalui aktiiti permainan, kerja praktikal, kajian dan la6atan. Melalui kaedah ini, murid+murid dapat menjalankan aktiiiti pembelajaran dengan penuh minat dan perhatian dalam satu situasi yang sebenar untuk mendapatkan sesuatu hasil yang diharapkan. $i ba6ah program urikulum "aru ekolah Rendah ("R) dan urikulum "aru ekolah Menengah ("M), kerja projek merupakan suatu rancangan kerja berdasarkan topik yang digemari oleh murid+murid. $i mana, ia merupakan lanjutan kepada aktiiti pembelajaran selepas mereka telah mempelajari sesuatu topik atau menguasai kemahiran+ kemahiran tertentu.ecara am, tujuan menentukan strategi ini adalah untuk membolehkan murid+murid melibatkan diri sepenuhnya dalam aktiiti pembelajaran mereka serta menguasai kemahiran dengan berkesan.

1$

Menurut 7orasmah
aedah pembelajaran berasaskan projek ini menggalakkan pelajar mempelajari sesuatu melalui pengalaman, pemerhatian dan percubaan. !elajar merasa seronok menjalankan ujikaji aktiiti lain yang dilakukan dalam situasi sebenar dan bermakna. "iasanya kaedah ini memberi peluang kepada pelajar menggunakan kemudahan alat deria mereka untuk membuat pengamatan dan penanggapan secara berkesan.

,iri-.iri !embela"aran Berasaskan !ro"ek

1

!embelajaran "erasaskan !rojek melibatkan pendekatan berfokuskan murid meneroka sendiri. eorang pengkaji, 7ancy raft menyatakan beberapa ciri !embelajaran "erasaskan !rojek yang merangkumi3 • • • • • • • • • •

Membolehkan cara pembelajaran yang pelbagai !ersekitaran yang bebas dalam membuat pilihan berkaitan pembelajaran Menggalakkan penggunaan kemahiran berfikir peringkat tinggi Menggunakan kaedah pengalaman 8hands+on9 Memberi pemahaman yang tinggi "oleh dirujuk oleh semua pelajar Melibatkan pelbagai mod komunikasi !elajar bertanggungja6ab ke atas pembelajaran sendiri !elajar merasa pembelajaran kurikulum sebagai kepunyaan sendiri !rojek menggalakkan pembelajaran yang bermakna dengan menghubungkan

•

yang baru dengan yang lama !embelajaran merentasi kurikulum Buru sebagai fasilitator.

•

!enilaian kendiri pelajar dalam pembelajaran digalakkan.

•

$ijalankan secara indiidu atau secara berkumpulan.

•

!enilaiannya dijalankan pada setiap tahap proses sehinggalah ke tahap hasil

•

yang siap. •

Mengintegrasikan pengetahuan dengan aktiiti.

•

nteraksi guru H murid yang berupa bimbingan dan perundingan pada setiap tahap proses.

•

Buru perlu menjelaskan prosedur pelaksanaan yang lengkap.

•

!roses ini melibatkan pengumpulan bahan, maklumat, data, memproses maklumat dan data, dan pelaporan hasil juga refleksi kendiri.

•

esuai dengan murid dan kurikulum.

•

"erasaskan kemahiran, pengetahuan, pengalaman dan kebolehan murid.

Kelebihan dan Kekurangan !embela"aran Berasaskan !ro"ek

aedah pembelajaran berasaskan projek dalam pengajaran dan pembelajaran "ahasa Melayu ini mempunyai beberapa kelebihan. Melalui strategi ini, hubungan guru dengan 1

pelajar akan lebih mesra kerana guru dan pelajar saling berkomunikasi dan bertukar pendapat. !ersepsi negatif pelajar kepada guru juga akan berubah kerana proses interaksi sentiasa

berlaku.

ujuan

utama

strategi

ini

ialah

untuk

menggalakkan

pelajar

mengembangkan kemahiran diri dalam mengemukakan hujah, pendapat, menyoal serta menyelesaikan masalah. eadaan ini membolehkan pelajar berfikiran dengan lebih luas dan mendidik pelajar supaya berani dan yakin kepada diri sendiri dalam mengemukan hujah, pendapat dan seterusnya menyelesaikan masalah. Balakan daripada guru akan menambahkan lagi keyakinan pelajar. opik yang dipilih oleh guru mestilah sesuai dengan objektif pembelajaran dan pengajaran serta dapat menarik minat pelajar. eadaan ini membolehkan pelajar belajar dalam keadaan yang gembira tanpa tekanan yang membebankan. elebihan yang seterusnya ialah murid+murid boleh menggunakan pengetahuan dan kemahiran yang dipelajari semasa pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah untuk mencubanya dalam situasi yang sebenar dan menghasilkan sesuatu. ni akan mendorong mereka belajar dalam situasi yang seronok dan bermakna. elain itu, semangat kerjasama dan sifat sosial yang positif dapat dipupuk melalui kerja projek berdasarkan kumpulan pelbagai kebolehan, pelajar turut melibatkan diri secara aktif dalam membuat dan menyediakan projek secara berkumpulan dan menanamkan sikap koperatif dalam kalangan pelajar. /al ini kerana, kebiasaannya sesuatu projek dilakukan di dalam kumpulan, dengan ini, semangat bekerjasama antara ahli kumpulan dapat disemai dan dipupuk. ntara kelebihan lain yang diperoleh melalui perlaksanaan projek dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu ialah me6ujudkan komunikasi positif dan perhubungan kolaboratif dalam kalangan pelajar yang pelbagai terutama dalam kumpulan pelajar. Murid+murid

juga,

dapat

belajar

mengumpul

maklumat

dan

menganalisis.

ebanyakan projek memerlukan sumber yang memberi peluang kepada pelajar untuk mencari sendiri maklumat yang diperlukan. !elajar+pelajar boleh menggunakan pelbagai jenis sumber seperti pusat sumber, media massa, internet, dan amus !eribahasa. emahiran membentangkan tugasan juga dapat diperoleh oleh para pelajar. ebiasaannya guru akan meminta setiap pelajar membentangkan hasil tugasan yang mereka lakukan untuk sesebuah projek. ni akan dapat meningkatkan lagi kemahiran dan keyakinan para pelajar ketika berhadapan dengan rakan+rakan lain. 13

eterusnya, strategi ini mempunyai beberapa kelebihan lain, antaranya ialah minat pembelajaran dan daya kreatif murid dapat dipupuk, serta mampu mengembangkan kemahiran psikomotor dan daya kreatif murid+murid. ambahan pula, melalui projek ini, ia dapat memberi peluang kepada murid mengisi masa lapang mereka dengan aktiiti yang berfaedah. !rojek ini juga mampu menarik perhatian murid+murid terhadap satu+satu topik yang khusus, Memberi peluang mereka menjana idea mengenai topik tersebut, mengajar mereka untuk menerima dan menghormati perbeDaaan indiidu, mengalakan mereka untuk sedia menanggung risiko dalam berkongsi idea dan pandangan masing+masing serta menunjukan baha6a sumbangan idea mereka dihargai. elain daripada itu juga, pelajar mengamalkan kemahiran berfikir dan menyelesaikan masalah yang mereka alami sepanjang mengendalikan sesuatu projek dan pastinya aktiiti yang dijalankan bermakna dan berilmiah. !embelajaran berasaskan projek juga mampu menarik minat dan memotiasikan pelajar yang kurang menumpukan perhatian dalam proses !engajaran dan !embelajaran, menolong pelajar dalam memahami dan mengaplikasikan pengetahuan, menolong pelajar dalam pembelajaran dan menguasai kemahiran menyelesaikan masalah, berkomunikasi dan pengurusan kendiri, mengintegrasikan bidang kurikulum, pengajaran bertema dan isu+isu komuniti, menggalakkan akauntabiliti dan penentuan matlamat, serta memenuhi keperluan pelajar yang mempunyai tahap pembelajaran dan gaya pembelajaran yang berbeDa. aedah projek ini mempunyai beberapa kelebihan lain, di antaranya adalah minat pembelajaran dan gaya kreatif murid dapat dipupuk. $i samping itu murid dapat menggunakan pengetahuan dan kemahiran yang diperolehi untuk menghasilkan sesuatu. ambahan pula ia memberi peluang kepada murid menggunakan masa lapang yang berfaedah. pabila sesuatu

objek dihasilkan dengan baik, dan dipamerkan akan

membolehkan murid menikmati rasa kejayaan serta kebanggaan. !erasaan ini akan mendorong murid supaya berusaha secara berterusan dengan lebih tekun lagi. >alaupun terdapat banyak kebaikan di dalam aktiiti pembelajaran berasaskan projek, namun terselit juga beberapa kelemahannya. Misalnya strategi berasaskan projek ini memerlukan banyak tenaga dan masa untuk dilaksanakan. Murid+murid dan guru terpaksa meluangkan lebih banyak masa dan tenaga untuk menyiapkan sesebuah projek. ebagaimana maklum, sesebuah projek yang dihasilkan mengambil masa sekitar dua hingga tiga minggu

14

untuk dilaksanakan. /al ini menyebabkan banyak masa dan tenaga terpaksa dihabiskan semata+mata untuk menyiapkan projek ini. eterusnya, kelemahan strategi berasaskan projek dalam pengajaran yang lain ialah mengurangkan fokus pelajar terhadap pengajaran yang dijalankan. ni kerana aktiiti secara berkumpulan adalah menekankan kepada pembelajaran berpusatkan pelajar. $engan ini ia akan memudahkan sesetengah pelajar untuk tidak melibatkan diri secara aktif dalam pengajaran yang diberikan. !ermasalahan ini juga turut menyumbang kesulitan kepada pengajaran guru. ni kerana kaedah perbincangan yang diterapkan menyulitkan para guru untuk mengenalpasti tahap kefahaman setiap pelajar. epertimana yang kita ketahui, daya intelek dan tahap kefahaman setiap pelajar adalah berbeDa. $engan ini, ia akan menyebabkan sesetengah pelajar yang tidak menguasai tahap kefahaman terhadap pengajaran yang diberikan terus hanyut dan lemah untuk menguasainya. eyakinan dan kesungguhan pelajar untuk berusaha memahami pengajaran yang diberikan akan terus berkurang sehingga boleh menyebabkan pelajar tersebut lalai dalam memperoleh ilmu pengetahuan terhadap aspek yang diajar.
kepada penglibatan guru dan pelajar dalam sesi pengajaran dan pembelajaran. ekiranya kedua+dua belah pihak memberi kerjasama yang baik ketika pengajaran berlaku, maka suasana pengajaran akan menjadi lebih bermakna dan baik mampu di6ujudkan berbanding menggunakan cara pengajaran seperti biasa. Strategi )erlaksanaan Berasaskan !ro"ek dalam !enga"aran Dan !embela"aran Bahasa %ela&u/

trategi yang boleh digunakan oleh guru dalam melaksanakan pembelajaran berasaskan projek adalah seperti gambarajah di ba6ah. Me mb e r

ikan .ugasanMen giku t 0 ur ikulum

P e n ye raha n Pr -jek

ugasanPer luMengambil 0ira 0eupayaan "an 0emamp uanPelajar 6ange rlibat

Pembe ntanga n( Pe nilaian"anPemur nianu gas

Mene ntukan 7adual0er ja

penyedi aan

Memast ikanBilangan +hli0umpul an0ecil

Pe rlaksanaandanPer ancanga n S araBer e c peringka t

PenilaanPr-j i ekPerl uMencer mi nkan"a ya #sahaSeti pPelajar"alam0umpul an

Peni laian "ilaksanakanSepanj angemphPr-jek

8uru Perlu Member ikanBimbin g a n nPema d a ntauan

Rajah 13 strategi perlaksanaan pembelajaran berasaskan projek esebuah projek boleh dilaksanakan secara perseorangan atau secara berkumpulan. Buru perlu memastikan baha6a langkah+langkah berikut diberi perhatian agar kaedah projek dapat dijalankan dengan lebih teratur dan berkesan agar mencapai hasil pelajaran yang memuaskan. !erkara tersebut ialah3

21

1.
Strategi !erlaksanaan Berasaskan !ro"ek Buku Skra) dalam !enga"aran Dan !embela"aran Bahasa %ela&u

!rojek buku skrap ini dilaksanakan dalam pengajaran dan pembelajaran "ahasa Melayu. !rojek ini dilaksanakan selepas murid mempelajari peribahasa Melayu. Buru akan menguji kefahaman mereka terhadap apa yang mereka pelajari di dalam kelas. !rojek buku skrab ini bertajuk, =Menguji efahaman !elajar erhadap !embelajaran !eribahasa Melayu@. Menurut FaGba, peribahasa ialah susunan kata yang pendek dengan makna yang luas, mengandungi kebenaran, sedap didengar dan bijak perkataannya. !eribahasa merangkumi simpulan bahasa, perumpamaan, pepatah, bidalan dan perbilangan serta bahasa kiasan yang perlu di ajarkan dalam pendidikan "ahasa Melayu.

!emilihan peribahasa hendaklah

dilakukan berdasarkan kesesuaian falsafah, keperibadian dan nilai murni masyarakat Melayu khususnya dan masyarakat Malaysia amnya. !enguasaan bahasa melayu ini merupakan lanjutan daripada penguasaan peribahasa pada peringkat sekolah rendah. !eribahasa hendaklah diajar dalam konteks. "uku+buku peribahasa Melayu boleh dijadikan sebagai sumber rujukan. !engajaran peribahasa perlu digabungjalinkan dengan pengajaran bahasa. Aontohnya, guru boleh menggunakan peribahasa yang mempunyai nilai yang sesuai dengan tema atau topik yang dibincangkan. !elajar juga digalakkan menggunakan peribahasa dalam penulisan. RAN,ANGAN !*NGA0ARAN 1ARAN

arikh %asa

3 : pril 2012 (snin) 3 10.'0+ 11.'0 am

22

em)oh

3 40 Minit

ingkatan

3 1 Aekap

Sekolah

3 ek.Men.eb eri Medan "atu !ahat -ohor

Bil/%urid

320
%ata)ela"aran

3 "ahasa Melayu

a"uk

3 !eribahasa Melayu

ema

3 Menguji kefahaman pelajar terhadap pembelajaran !eribahasa Melayu

'b"ekti( 3

3 !ada akhir pelajaran, pelajar akan dapat 3

1. !elajar dapat mengenal mengenal pasti jenis+jenis jenis+jenis peribahasa peribahasa Melayu. Melayu. 2. !elajar mengetahui mengetahui maksud maksud peribah peribahasa asa yang yang dipelaja dipelajari. ri. '. !elajar mampu mengaplikasik mengaplikasikan an peribahasa peribahasa dalam dalam kehidupa kehidupan n seharian. seharian. 4. !elajar !elajar mampu mampu mencari mencari &0 peribah peribahasa asa Melayu Melayu beserta beserta maksud maksud dan membin membinaa satu contoh ayat yang sesuai bagi setiap peribahasa yang dinyatakan. &. !elajar mengam mengamalkan alkan sikap sikap bekerjasama bekerjasama dalam dalam kumpulan kumpulan untuk untuk mengha menghasilkan silkan projek projek yang diberikan. 4. !rojek !rojek buku buku skrap ini, mampu mampu menjadik menjadikan an pelajar pelajar lebih bersifat bersifat kreatif kreatif dan inoatif inoatif dalam melaksanakan sesuatu tugasan. Nilai- nilai murni:

1. 2. '.

"eker ekerja jasa sam ma dala dalam m kumpu umpula lan. n. /ormat+ menghorma rmati Mengik Mengikut ut segala segala arah arahan an yang yang dibe diberik rikan an oleh oleh guru guru dan dan ketu ketuaa kump kumpula ulan. n.

Akti$iti si !enga"aran :

1. 2. '.

Menc Mencar arii peri periba baha hasa sa Mel Melay ayu u dan dan maks maksud udny nya. a. !erb !erbin inca cang ngan an mak maksu sud d bese besert rtaa cont contoh oh ay ayat. at. !embentangan ku kumpulan.

Kemahiran Bernilai ambah 5KB6 :

emahiran "erfikir Menghubungkaitkan, mencirikan, mengimbas kembali, menilai, penjanaan idea, penggabungjalinan dan teknik

perbincangan

ecerdasan !elbagai 2%

nterpersonal, ntrapersonal, Ierbal+linguistik, soft skill. !engetahuan edia da Murid sudah mengetahui tentang peribahasa yang dipelajari dipelajari di dalam kelas. "ahan "antu Mengajar

3

omputer, sambungan nternet, amus amus !eribahasa Melayu dan buku teks. Kemahiran Bahasa

1. Memb Membac acaa dan dan Men Menul ulis is 2. Mendengar Re(leksi 3

1. 2.

!ela !elaja jarr menca encari ri &0 !eri !eriba baha hasa sa Mela Melay yu. !elajar !elajar dapa dapatt menget mengetahu ahuii maksud maksud periba peribahasa hasa serta serta mampu mampu membi membina na ayat ayat berda berdasark sarkan an

'.

peribahasa yang dinyatakan. $iha $ihara rapk pkan an pela pelaja jarr dapa dapatt mempe empero role leh h sesu sesuat atu u yang ang baru baru untu untuk k meni mening ngka katk tkan an pengetahuan mereka.

RAN,ANGAN !*NGA0ARAN 1ARAN

+ANGKA1

S !*NGA0ARAN

et induksi (10 minit)

Bambaran mengenai tajuk pengajaran iaitu projek menguji kefahaman

KA*DA1 !*NGA0ARAN 7 !*%B*+A0ARAN

1. Buru Buru men mener eran angk gkan an maksud peribahasa melayu. 2. Buru Buru meny menyen enara araik ikan an jenis+jenis peribahasa

,AAAN

1. eknik knik meng mengim imba bass kembali . 2. Meng Menghu hubu bung ngka kait itka kan n '. Mend Menden enga garr akti aktif f

2&

pelajar terhadap peribahasa Melayu.

melayu. '. Buru Buru men mener eran angk gkan an tajuk tugasan secara terperinci.

#angkah 1 Membahagikan (10 minit) pelajar kepada beberapa kumpulan

1. !elaj !elajar ar diba dibaha hagi gika kan n kepada  kumpulan 2. Mela Melan ntik tik ketu ketuaa kumpulan '. eti etiap ap kump kumpul ulan an diberikan tajuk yang berbeDa. umpulan 1 •

•

•

•

1. Mend Menden enga garr akti aktif f

peribahasa tentang yam umpulan 2 !eribahasa tentang /ati umpulan ' !eribahasa tentang aki umpulan  !eribahasa tentang nak

#angkah 2 #atihan (& minit) pemahaman

1. Buru Buru men menge geda dark rkan an soalan pemahaman kepada setiap kumpulan. 2. -a6a -a6ap p 20 soal soalan an dalam tempoh masa yang ditetapkan.

1. Meng Menguj ujii kefa kefaha hama man n pelajar secara berkumpulan. 2. %jia %jian n kefa kefaha hama man n dilakukan sebelum memulakan projek.

#angkah ' (20minit)

1. Buru Buru memi meminta nta pelaj pelajar ar duduk secara berkumpulan. 2. eti etiap ap kump kumpul ulan an perl perlu u mencari &0 peribahasa Melayu beserta makna dan contoh ayat berdasarkan jenis peribahasa yang mereka pilih. '. eti etiap ap kump kumpul ulan an

1. Meng Menghu hubu bung ngka kait itka kan n 2. Menja enjan na id idea '. "erb "erbin inca cang ng,, inku inkueri eri penemuan . !eng !enggu guna naan an inter interne net, t, notebook, amus peribahasa. &. nte nterp rper erso sona nall 4. eberani anian berhadapan dengan orang ramai.

esi perbincangan

2$

diberi kebebasan memilih alat bantu mengajar. . etua kumpulan mengagihkan tugasan kepada ahli+ahli. &. etiap ahli mencari 10 peribahasa yang berlainan. 4. hli kumpulan akan menggabungkan hasil dapatan mereka.

#angkah  (1& minit)

!embentangan, penyelarasan dan pemurnian projek

1. etiap kumpulan akan membentangkan hasil di hadapan kelas. 2. Buru akan menyemak ja6apan pelajar. '. Buru membetulkan ayat murid yang salah. . Buru akan menegur kesilapan yang dilakukan agar pelajar dapat membuat penambahbaikan terhadap projek yang mereka lakukan. &. Buru menyoal murid tentang perkara yang dipelajari.

!enutup (& minit)

!enangguhan pelaksanaan projek

1. !rojek akan bersambung pada minggu hadapan

S* ND#KS

Buru memberikan tugasa mengikut kurikulum iaitu menggunakan kurikulum "ahasa Melayu. eterusnya, guru memberi gambaran mengenai tajuk pengajaran iaitu menguji kefahaman pelajar terhadap pengajaran dan pembelajaran !eribahasa Melayu. ugasan yang diberikan oleh guru ini mengambil kira keupayaan dan kemampuan pelajar yang terlibat, dimana 2

objektif dan aktiiti kerja projek harus ditentukan berdasarkan kecenderungan dan kemahiran murid+murid di dalam kelas. Buru haruslah melaksanakan projek ini, setelah mereka selesai mengajar dan yakin pelajar faham apa yang mereka pelajari. etika ini, guru akan mengimbas kembali sesi pengajaran peribahasa Melayu yang pernah dibuat di dalam kelas. Buru menerangkan apakah maksud peribahasa Melayu, menyenaraikan jenis+jenis peribahasa Melayu, serta menerangkan tajuk tugasan secara terperinci. Buru turut menetapkan tarikh serahan projek iaitu ' minggu setelah projek bermula. +ANGKA1 8 5%embahagikan !ela"ar Ke)ada Bebera)a Kum)ulan6

Buru membahagikan para pelajar kepada empat kumpulan. etiap kumpulan ini terdiri daripada lima orang ahli. Buru mengarahkan setiap kumpulan melantik ketua kumpulan masing+masing. etua kumpulan ini akan bertanggungja6ab membahagikan tugasan kepada ahli kumpulan yang lain agar semua ahli kumpulan terlibat dalam projek yang dilaksanakan. etelah selesai, setiap kumpulan akan diberikan tugasan yang sama iaitu mencari &0 jenis peribahasa melayu

beserta maksud dan bina satu contoh ayat yang sesuai bagi setiap

peribahasa untuk menunjukkan baha6a pelajar faham akan maksud dan penggunaannya. ema projek untuk setiap kumpulan adalah sama iaitu peribahasa Melayu, namun tajuk projek setiap kumpulan adalah berbeDa. umpulan 1 perlu mencari &0 peribahasa tentang yam beserta maksud dan contoh ayat. umpulan 2 perlu mencari &0 peribahasa tentang /ati beserta maksud dan contoh ayat. umpulan ' perlu mencari &0 peribahasa tentang kaki beserta maksud dan contoh ayat. umpulan  perlu mencari &0 peribahasa tentang anak beserta maksud dan contoh ayat. etiap ahli kumpulan perlu bekerjasama dalam menyiapkan projek ini.

Rajah 23 Aontoh pelajar menjalankan projek mengikut kumpulan

2

+ANGKA1 2 ( #atihan !emahaman)

ebelum menjalankan projek ini, guru perlu menguji kefahaman para pelajar terhadap pengajaran peribahasa melayu. %jian kefahaman dilakukan berdasarkan latihan pemahaman yang diberikan. /al ini bertujuan untuk memastikan para pelajar mahir dan mampu menguasai ilmu peribahasa Melayu agar mereka berjaya melaksanakan projek yang diberikan. Aontoh latihan pemahaman adalah seperti di ba6ah. +A1AN !*%A1A%AN

"ulatkan ja6apan yang betul berdasarkan soalan yang diberi. !ara pelajar dikehendaki memilih peribahasa yang sesuai berdasarkan konteks dan situasi yang terdapat di dalam ayat. 1. "udak yang ....................... itu tidak mengambil masa yang lama untuk memahami pelajaranyang sedang diajar. . ". A. $.

terang hati sampai hati cekal hati ada hati

2. 7orshahrul merupakan ............... pasukan elantan. idak hairanlah segala kemahuannya dituruti. . yam tambatan ". "uah hati A. ringan tulang $. tulang empat kerat '. Mat $eris begitu ................ menanam pokok buah+buahan di sa6ah yang telah lama terbiar. . ". A. $.

ada hati cekal hati kecil hati rendah hati

. ejak peristi6a itu !uan al6a .............. untuk membenarkan anaknya menyertai perla6ananbola sepak. . ". A. $.

jauh hati kecil hati berat hati patah hati

23

&. a6an+ka6an sekelian, kita mestilah .............. dengan kejayaan mereka kalau mereka bolehmengapa kita tak boleh. . ambil hati ". iri hati A. cekal hati $. besar hati

4. !uan da baharu pulang dari -epun. Mari kita pergi jumpa dia. alau nasib kita baik kita akan dapat .............. . bekas tangan ". tanda mata A. buah hati $. mengadu nasib ;. ahabat yang baik tidak patut ................ ka6an di hadapan rakan+rakan yang lain. . ". A. $.

membuka tembelang membuka langkah membuka mulut membuka kaki

C. akinya luka terpijak paku kerana tabiatnya yang gemar .................. apabila rayau di belakang rumah. . berkaki ayam ". berkaki bangku A. berkaki botol $. berkaki bola :. >alaupun !uan Rogayah .................... , namun dia sangat disayangi oleh anak+anak ncik Falikerana tingkahlakunya yang baik. . ibu angkat ". anak emas A. buah hati $. ibu tiri 10. ejak tamat sekolah, kerjanya cuma ................... di rumah. $ia sedikitpun tidak mahu berusahamencari kerja. . ". A. $.

makan angin memilih bulu makan tidur bermain mata

11. >alaupun badannya kecil tetapi dia berlari laju macam ................. .

24

. rusa masuk kampung ". beruang dalam belukar A. kuda belang $. lipas kudung 12. -ika kita pertama kali ke uala #umpur kita akan tercengang+cengang seperti ............. . ". A. $.

rusa masuk kampung burung dalam sangkar ayam kehilangan anak anjing menyalak bukit

1'. !asukan "olasepak edah tidak puas hati dengan keputusan pengadil itu. Mereka mendak6a pengadil itu ............... . . ". A. $.

berat perut berat badan berat mata berat sebelah

1. a6asan sekolah itu semak+samun kerana pekerjanya suka ................ . ". A. $.

curi hati curi tulang curi ayam curi kerja

1&. J .................... apabila saya mengajar KJ kata Aikgu mid dengan keras. . ". A. $.

$engar telinga $engan lihat !asang telinga !asang mata

14. >alaupun badannya kecil tetapi dia berlari laju macam ................. . . ". A. $.

rusa masuk kampung beruang dalam belukar kuda belang lipas kudung

1;. -ika kita pertama kali ke uala #umpur kita akan tercengang+cengang seperti ............ . ". A. $.

rusa masuk kampung burung dalam sangkar ayam kehilangan anak anjing menyalak bukit %5

1C. a6asan sekolah itu semak+samun kerana pekerjanya suka ........ . . ". A. $.

curi hati curi tulang curi ayam curi kerja

1:. akak jiran di sebelah rumah saya pemurah orangnya tetapi dia suka menceritakan hal oranglain. . ". A. $.

buah mulut murah mulut mulut besar ba6a mulut

20. 5atimah bergaduh dengan Ahua adalah disebabkan ijah menjadi ................... nya. . ". A. $.

hati batu kepala batu batu keras batu api

+ANGKA1 3 ( esi perbincangan)

Buru mengarahkan pelajar untuk untuk duduk secara berkumpulan, berdasarkan kumpulan yang telah ditetapkan. /al ini bertujuan untuk membincangkan tajuk tugasan yang diperolehi oleh mereka secara berkumpulan. $i dalam sesi perbincangan setiap kumpulan perlu mencari &0 peribahasa Melayu beserta makna dan contoh ayat berdasarkan jenis peribahasa yang mereka pilih. etiap kumpulan ini diberi kebebasan untuk memilih alat bantu mengajar. ntara alat bantu mengajar yang digunakan oleh para pelajar ialah penggunaan internet, notebook, dan kamus peribahasa. etiap ketua kumpulan akan mengagihkan tugasan kepada ahli+ahli kumpulan, dimana setiap ahli perlu mencari 10 peribahasa yang berlainan. Melalui aktiiti perbincangan ia akan mampu menjana idea yang bernas daripada ahli+ahli kumpulan selain mampu melaksanakan tugasan dengan lebih cepat dan menjimatkan masa. %1

Buru perlu memberi bimbingan dan pemantauan sepanjang tempoh projek iaitu ketika setiap kumpulan melakukan perbincangan mereka di dalam kelas. Buru memantau peranan setiap ahli kumpulan yang terlibat agar semua ahli kumpulan dapat melibatkan diri dalam perbincangan

ini.

etelah

selesai

sesi

perbincangan,

setiap

ahli

kumpulan

akan

menggabungkan hasil dapatan yang mereka peroleh. elepas itu pelajar diarahkan untuk menyenaraikan contoh peribahasa beserta maksud dan contoh ayat yang sesuai di atas kertas mahjong.

esi perbincangan adalah satu aktiiti yang memberi peluang kepada pelajar untuk mengambil bahagian secara langsung dalam aktiiti pembelajaran. esi perbincangan yang dirancang dengan rapi akan mengembangkan pemikiran yang kreatif dan kritis di kalangan pelajar. ktiiti seperti ini akan menghasilkan pelajar yang mahir berkomunikasi dan yakin dalam menyampaikan buah fikirannya kepada orang lain. !erbincangan juga menolong pelajar memahami sesuatu perkara dengan lebih jelas dan membantu guru mengesan sejauh mana kefahaman mereka. %ntuk mengambil bahagian mereka terpaksa membaca dan berfikir tentang topik yang akan dibincangkan dan menyampaikan apa yang difahaminya. Aontoh hasil perbincangan setiap kumpulan adalah seperti berikut.

!R"/ M#?%.

Aari Maksud !eribahasa dan "ina yat Menggunakan !eribahasa ersebut.

ARA1AN:

1. "ahagikan pelajar kepada  kumpulan dengan cara membilang nombor 1+  berturutan. 2. etiap kumpulan melantik seorang ketua. '. etua kumpulan mencabut undi bagi mendapatkan tugasan kumpulan. . etiap kumpulan menyiapkan tugasan selama 20 minit. &. etua kumpulan membentangkan hasil dapatan 4. etiap kumpulan menghasilkan buku skrap pada minggu yang seterusnya.

%2

#GASAN K#%!#+AN:

umpulan 1 umpulan anda dikehendaki mencari &0 peribahasa berkenaan ayam beserta makna dan contoh ayat berdasarkan bahan yang disediakan iaitu kertas mahjong, marker pen, buku skrap, kertas 6arna, pensel, gam, gunting, kertas  dan !ensel 6arna.

!eribahasa entang A&am 1. "uta yam L Rabun yam Maksud3 Mata yang rabun menjelang senja. Aontoh yat3 $ia tidak boleh memandu kereta pada 6aktu senja kerana dia buta ayam.

2. /angat+/angat ahi yam Maksud3 Minat atau usaha yang tidak berpanjangan. Aontoh yat3 alau berniaga atau mengusahakan apa jua biarlah bersungguh+sungguh jangan hangat-hangat tahi ayam .

'. bu yam Maksud3 !erempuan yang memperdagangkan pelacur. Aontoh yat3 Menjadi ibu ayam adalah pekerjaan yang dikutuk oleh llah. . aki yam L "erkaki yam Maksud3 idak memakai kasut. Aontoh yat3 /afeeDat terpaksa berkaki ayam ketika pulang dari masjid kerana kasutnya telah hilang

&. jak+jak ayam Maksud3 Mempela6a secara tidak bersungguh+sungguh. Aontoh yat3 Mujur dia tidak mahu mengikut saya kerana saya hanya ajak-ajak ayam. 4. yam ambatan3 Maksud3
;. yam -alak Maksud3
Aontoh yat3 udin digelar ayam jalak ampung !egaga kerana telah berjaya menangkap buaya yang telah membaham dua orang penduduk kampung tersebut. C. Musang berbulu ayam Maksud3
Kum)ulan 2

umpulan anda dikehendaki mencari &0 peribahasa berkenaan kaki beserta makna dan contoh ayat berdasarkan bahan yang disediakan iaitu kertas mahjong, marker pen, buku skrap, kertas 6arna, pensel, gam, gunting, kertas  dan !ensel 6arna. !eribahasa entang Kaki

1.

aki rak Maksud3
2.

-alan aki Maksud3 "erjalan tanpa kenderaan. Aontoh yat3 #atif berjalan kaki ke sekolah setiap pagi kerana jarak sekolah dari rumahnya tidak jauh.

%&

'. aki "angku Maksud3 idak pandai bermain bola. Aontoh yat3 lham kaki bangku kerana dia tidak pernah bermain bola sepak.

. aki "uli Maksud3
4. aki Bunung Maksud3 $i bahagian permulaan gunung. Aontoh yat3 aya dan rakan+rakan berkhemah di kaki gunung sebelum memulakan pendakian ke puncak. ;.

aki -udi Maksud3
C.

aki #angit Maksud3 #angit di bahagian ba6ah. Aontoh yat3 !emandangan yang indah di kaki langit dapat dilihat pada 6aktu senja.

:.

aki Rambu Maksud3
10. aki %mpat Maksud3
Kum)ulan 3

%$

umpulan anda dikehendaki mencari &0 peribahasa berkenaan anak beserta makna dan contoh ayat berdasarkan bahan yang disediakan iaitu kertas mah+jong, marker pen, buku skrap, kertas 6arna, pensel, gam, gunting, kertas  dan !ensel 6arna. !eribahasa entang Anak

1.

nak ir Maksud3 ungai kecil. Aontoh yat3 $i dalam kebun ayah saya ada sebatang anak air yang digunakan untuk mengairi tanaman.

2. nak "aju Maksud3 "aju dalam. Aontoh yat3 bu sering menasihati saya supaya sentiasa memakai anak baju.

'. nak "uah Maksud3 a)nak saudara. b) !ekerja di ba6ah jagaan kita. Aontoh yat3 a) /alim memikul tanggungja6ab menjaga anak buahnya semasa kakaknya pergi menunaikan haji ke Makkah. Aontoh yat3 b) erja+kerja itu telah disiapkan oleh anak buah saya siang tadi. . nak mas Maksud3
&.

nak Bahara Maksud3 nak raja yang berbondakan keturunan bangsa6an. Aontoh yat3 engku hmad ialah anak gahara ultan ulaiman dengan engku !uteri /alijah.

4.

nak /aram Maksud3 nak yang lahir di luar perkah6inan yang sah dari segi hukum agama. Aontoh yat3 7adia melahirkan anak haram hasil hubungan sulitnya dengan arim.

;.

nak -antan Maksud3 #elaki yang berani. Aontoh yat3 n6ar memang anak jantan kerana sanggup berjuang menegakkan kebenaran demi maruah keluarganya.

%

C. nak andung Maksud3 nak sendiri. Aontoh yat3 Fainab merupakan anak kandung !ak li dengan isteri pertamanya.

:. nak unggal Maksud3 nak yang tidak mempunyai adik beradik lain. Aontoh yat3 sah merupakan anak tunggal dan menjadi kesayangan ibu bapanya. 10. nak !iatu Maksud3 nak yang telah kematian ayah dan ibu. Aontoh yat3 etelah menjadi anak piatu /usin terpaksa tinggal di srama "akti.

+ANGKA1 4 5!embentangan9 )en&elarasan dan )emurnian )ro"ek6

etelah semua kumpulan selesai membincangkan tugasan mereka, 6akil setiap kumpulan akan membentangkan hasil kerja mereka di hadapan kelas. Buru akan menyemak ja6apan setiap kumpulan, jika terdapat kesalah maksud atau ayat, guru akan membetulkan kesalahan tersebut. Buru akan menegur kesilapan yang dilakukan agar pelajar dapat membuat penambahbaikan terhadap projek yang mereka lakukan.etelah selesai pembentangan, guru akan mengadakan sesi soal ja6ap dan guru menyoal pelajar tentang perkara yang dipelajari. Melalui ktiiti pembentangan, guru

boleh memupuk semangat keberanian dan

menyemai semangat kepimpinan dalam kalangan pelajar. "erdasarkan langkah ' dan , secara tidak langsung, guru telah berjaya menggabungjalinkan tiga kemahiran, iaitu kemahiran lisan (berbincang sesama pelajar, bersoal ja6ab dengan guru, pembentangan), kemahiran membaca (membaca dan menganalisis peribahasa dan pembentangan), kemahiran menulis (menyenaraikan contoh peribahasa beserta makna dan contoh ayat), menerapkan nilai+nilai murni seperti bekerjasama, bertanggungja6ab dalam tugas masing+masing, keberanian, mampu menerima pendapat orang lain dan sebagainya. !*N##!

Buru megarahkan para pelajar menangguhkan pelaksanaan projek kerana masa kelas telah tamat.

!rojek akan bersambung pada minggu hadapan. Buru meminta setiap ahli

kumpulan memba6a bahan dan alatan yang diperlukan untuk membuat buku skrap.

%

RANCANGAN PENGAARAN !AR"AN

arikh

3 14 pril 2012 (snin)

Masa

3 10.'0+ 11.'0 am

empoh

3 40 Minit

ingkatan

3 1 Aekap

ekolah


"il.Murid

320
Matapelajaran 3 "ahasa Melayu ajuk

3 !rojek "uku krap

ema

3 !eribahasa Melayu


1. !elajar dapat mengenal pasti jenis+jenis peribahasa Melayu. 2. !elajar mengetahui maksud peribahasa yang dipelajari. '. !elajar mampu mengaplikasikan peribahasa dalam kehidupan seharian. 4. !elajar mampu mencari &0 peribahasa Melayu beserta maksud dan membina satu contoh ayat yang sesuai bagi setiap peribahasa yang dinyatakan. &. !elajar mengamalkan sikap bekerjasama dalam kumpulan untuk menghasilkan projek yang diberikan. 4. !rojek buku skrap ini, mampu menjadikan pelajar lebih bersifat kreatif dan inoatif dalam melaksanakan sesuatu tugasan. 7ilai+ nilai murni3 1. "ekerjasama dalam kumpulan. 2. /ormat+ menghormati '. Mengikut segala arahan yang diberikan oleh guru dan ketua kumpulan. ktiiti* si !engajaran 3 1. Mengumpulkan data atau maklumat yang diperoleh 2. !erlaksanaan buku skrap '. !enilaian oleh guru emahiran "ernilai ambah (") emahiran "erfikir Menghubungkaitkan, mencirikan, mengimbas kembali menilai,

%3

penjanaan idea, penggabungjalinan dan teknik

perbincangan

ecerdasan !elbagai nterpersonal, ntrapersonal, erbal+linguistik, soft skill. !engetahuan edia da Murid sudah mengetahui tentang peribahasa yang dipelajari di dalam kelas. "ahan "antu Mengajar

3

omputer, sambungan nternet, amus !eribahasa Melayu dan buku teks.

Refleksi 3 1. !elajar menulis &0 !eribahasa Melayu beserta maksud dan contoh ayat di dalam buku skrap. 2. Memperlihatkan semangat bekerjasama diantara ahli kumpulan dalam menyiapkan buku skrap. '. $apat memupuk kreatiiti dan inoatif para pelajar. 4. Menghasilkan buku skrap mengikut terma+terma yang telah ditetapkan.


+ANGKA1

S !*NGA0ARAN


Bambaran mengenai projek yang akan dilakukan

KA*DA1 !*NGA0ARAN 7 !*%B*+A0ARAN

1. Buru menerangkan cara pelaksanaan projek 2. guru menyediakan (atau menyuruh murid+murid menyediakan) bahan+ bahan dan alat+alat

,AAAN

1. eknik mengimbas kembali . 2. Menghubungkaitkan '. Mendengar aktif

%4

yang diperlukan '. Buru meminta para pelajar mengeluarkan semua bahan+bahan yang akan digunakan. #angkah 1 Membahagikan (& minit) pelajar mengikut kumpulan masing+masing

1. !elajar duduk secara berkumpulan. umpulan 1 •

•

peribahasa tentang yam umpulan 2

•

!eribahasa tentang /ati umpulan '

2. Mendengar aktif

!eribahasa tentang aki •

umpulan  !eribahasa tentang nak 1. !elajar

#angkah 2 (0minit)

Menghasilkan buku skrap

1. $apatan kajian yang mengumpulkan dapatan diperoleh berdasarkan maklumat pembentangan pada minggu lepas 2. !elajar dikumpulkan. menyediakan 2. buku skraf dihasilkan "uku skrap yang lengkap mengikut kreatiiti setiap ahli kumpulan. berasaskan topik '. etiap ahli kumpulan perlu bekerjasama dalam menyiapkan projek ini. . "uku skrap yang telah siap akan diserahkan kepada guru.

&5

1. Buru akan membuat !enutup (& minit)

Buru membuat penilaian terhadap projek yang dihasilkan

1.Buru akan memberikan penilai terhadap hasil markah berdasarkan pembentangan pelajar dan ketepatan maksud peribahasa hasil projek buku skrap dan contoh ayat, kekemasan, dan daya kreatiiti pelajar yang dihasilkan oleh setiap dalam menghasilkan buku kumpulan skrap 2. Buru menyimpulkan !elajaran. '.Buru memberi pujian dan dorongan kepada murid supaya berusaha membaiki kelemahan diri. ."uku skrap yang cantik dan kreatif akan di pamerkan di dalam kelas.

S* ND#KS

Bambaran mengenai projek yang akan dilakukan. Buru menerangkan cara pelaksanaan projek, iaitu projek buku skrap. guru menyediakan (atau menyuruh murid+murid menyediakan) bahan+bahan dan alat+alat yang diperlukan dan meminta para pelajar mengeluarkan semua bahan+bahan yang akan digunakan. +ANGKA1 8

Membahagikan berkumpulan.

-

pelajar mengikut

kumpulan

masing+masing.

!elajar duduk

secara

umpulan 1 peribahasa tentang yam umpulan 2 !eribahasa tentang /ati umpulan ' !eribahasa tentang aki umpulan  !eribahasa tentang nak

+ANGKA1 2

Menghasilkan buku skrap. $apatan kajian yang diperoleh berdasarkan pembentangan pada minggu lepas dikumpulkan oleh setiap ahli kumpulan. buku skrap akan dihasilkan mengikut kreatiiti setiap kumpulan. buku skrap yang dihasilkan perlulah mengikut terma dan tajuk yang telah diberikan. etiap ahli kumpulan 6ajib melibatkan diri dan bekerjasama dalam menyiapkan buku skrap ini. Buru berperanan sebagai pemerhati dan member penilaian

&1

berdasarkan kerja sepasukan setiap kumpulan. buku skrap yang telah siap dihasilkan akan diserahkan kepada guru mengikut tempoh masa yang telah ditetapkan.

+ANGKA1 3 ( penilaian terhadap projek yang dihasilkan)

Buru akan membuat penilaian terhadap buku skrap yang telah dihasilkan oleh setiap kumpulan. Buru akan memberikan markah berdasarkan ketepatan maksud peribahasa dan contoh ayat, kekemasan, dan daya kreatiiti pelajar dalam menghasilkan buku skrap.

!enilaian projek ini dapat mengukur proses meta+kognitif dan sikap pelajar dan memperoleh skor yang diberi berdasarkan kriteria spesifik. elain daripada itu juga dapat membantu pelajarmengesan bidang+bidang kelebihannya dan menggunakan kelebihan ini sebaik mungkin. ntara jenis+jenis penilaian projek pula ialah latihan dan soalan 8open+ ended9 untuk pelajar meneroka secara lisan atau bertulis (main peranan). elain daripada itu Extended tasks assignment iaitu menulis puisi, melaksana dan menerangkan keputusan ujikaji, membina model. elain daripada apa yang dinyatakan !ortfolio juga merupakan salah satu jenis penilaian yang memba6a maksud koleksi tugasan berdasarkan prestasi dan akhir sekali tugasan prestasi sebagai contoh drama, lakonan, persembahan, poster atau model. Buru menyimpulkan pelajaran. $iakhir pembelajaran, guru memberi pujian dan dorongan kepada murid supaya berusaha membaiki kelemahan diri. "uku skrap yang cantik dan kreatif akan di pamerkan di dalam kelas.

&2

!*%ARKA1AN !R'0*K

!embelajaran berasaskan projek buku krap ini menyumbangkan kepada 100 markah. !embahagian markah adalah seperti berikut3 (a) "ukukrap 1. si kandungan buku skrap / !eribahasa yang menepati tajuk setiap kumpulan / etepatan maksud / Aontoh ayat 2. /iasan dan dekorasi buku skrap (b) !embentangan (c) #atihan pemahaman (d) !englibatan !elajar / erjasama dalam kumpulan / eterlibatan dalam perlaksanaan projek

0

10 2& 10 1&

!*N+AAN !R'0*K

Menurut >iggins (1:C:), !enilaian merupakan aktiiti+aktiiti yang memerlukan murid mengaplikasi atau membuat tunjuk ajar cara pengetahuan dalam situasi sebenar. Airi+ ciri penilaian projek ialah3

-

!rojek* tugasan mempunyai pelbagai reka bentuk (lisan, isual, kinestetik)

-

"erbentuk jangka panjang

-

Menunjukkan peranan sebenar dalam situasi sebenar

-

!elajar dibenarkan untuk membina penyelesaian alternatif apabila tidak mendapat ja6apan yang benar.

-

!elajar dikehendaki melibatkan diri secara aktif iaitu membuat projek didalam kumpulan secara koperatif.

-

!elajar dapat menjalankan tugas secara indiidu atau berpasukan

-

intesis pengetahuan yang dikumpul dan menilai pembelajaran.

!enilaian terhadap pelajar dibuat berdasarkan3

/

reatiiti

/

kemahiran merancang

/

integrasi pengetahuan

&%

/

kebolehan membuat tugasan bersama orang lain

/ pelajar menunjukkan kebolehan mengkaji * membentuk sesuatu /

melaksana dan menghasilkan sesuatu

/ pelajar mengamalkan kemahiran berfikir dan menyelesaikan masalah. /

aktiiti yang bermakna

$engan itu, penilaian projek ini dapat3

/

mengukur proses metakognitif dan sikap pelajar

/

memperoleh skor yang diberi berdasarkan kritirea spesifik

/

membantu pelajar mengesan bidang kelebihan dan menggunakannya sebaik mungkin.

ntara jenis penilaian yang boleh digunakan oleh guru di dalam pengajaran berasaskan projek ialah ialah melalui kaedah pemerhatian, latihan harian, penilaian berasaskan projek, bersoalja6ab secara lisan, dan juga penilaian melalui portfolio. !enilaian %elalui !ort(olio

!ortfolio ialah satu cara mengumpul koleksi pelajar yang menunjukkan usaha pelajar, kemajuan dan prestasi dalam satu atau beberapa bidang. !ortfolio ini terdiri dari bahan+bahan yang menunjukkan kemajuan pelajar terhadap, pencapaian matlamat pembelajaran untuk satu jangka masa (Ryan E uhs, 1::'). -uga, merupakan satu sistem pelbagai dimensi yang memberi gambaran lengkap tentang kebolehan dan perkembangan pelajar (/arlin, 1::2).

Menurut erlinger (1:;'), terdapat beberapa kategori peNmerhatian iaitu kategori tingkah laku, unit tingkah laku, paras tafsiran pemerhati, generalisasi dan penggunaan serta pensampelan tingkah laku. ategori+kategori tersebut memperincikan ciri+ciri tingkah laku &&

yang perlu diperhati dan direkodkan.
!emerhatian boleh dilakukan melalui cara bersoal ja6ab secara lisan, penglibatan murid, menunjuk cara, memerhati perlakuan dan tindakan murid. Aontohnya, dalam pelaksanaan pembelajaran berasaskan projek buku skrap, guru boleh melakukan pemerhatian ketika murid+murid sedang menjalankan aktiiti pembentangan, guru dapat melihat sama ada murid faham atau tidak apa yang mereka bentangkanan. elain itu, guru boleh bersoalja6ab secara lisan untuk menilai kefahaman mereka terhadap peribahasa+peribahasa yang dibentangkan oleh kumpulan lain. Aontoh borang penilaian adalah seperti diba6ah.

Nama kum)ulan

!englibatan )ela"ar dalam kelas 8;

+atihan )emahaman 8;

!embentangan 2;

!enghasilan buku skra) <;

umpulan 1 umpulan 2 umpulan ' umpulan  Markah 3 ........................................ 7ama dan tandatangan guru3 ............................................................... ................................................................

arikh3......................................

Rajah '3 Aontoh "orang !enilaian secara kumpulan pembelajaran "erasaskan !rojek ,'N'1 S'A+AN !*%B*+A0ARAN B*RASASKAN !R'0*K Kum)ulan 4

&$

umpulan anda dikehendaki mencari &0 peribahasa berkenaan hati beserta makna dan contoh ayat berdasarkan bahan yang disediakan iaitu kertas mah+jong, marker pen, buku skrap, kertas 6arna, pensel, gam, gunting, kertas  dan !ensel 6arna. !R"/ 77B / "ina ayat berdasarkan peribahasa tersebut. 1. !eribahasa 3OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO Maksud 3 OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO. Aontoh yat3 OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO 2. !eribahasa 3OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO Maksud 3 OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO. Aontoh yat3 OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO '. !eribahasa 3OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO Maksud 3 OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO. Aontoh yat3 OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO . !eribahasa 3OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO Maksud 3 OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO. Aontoh yat3 OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO &. !eribahasa 3OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO Maksud 3 OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO. Aontoh yat3 OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO 4. !eribahasa 3OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO Maksud 3 OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO. Aontoh yat3 OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO ;. !eribahasa 3OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO Maksud 3 OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO. Aontoh yat3 OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO &

OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO C. !eribahasa 3OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO Maksud 3 OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO. Aontoh yat3 OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO :. !eribahasa 3OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO Maksud 3 OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO. Aontoh yat3 OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO

10. !eribahasa 3OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO Maksud 3 OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO. Aontoh yat3 OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO

1AS+ !R'0*K !*+A0AR

&

2R

&3

2R-/3

&4

$5

$1

$2

%$ $&

$$

$

$

$3

$4

5

M!%#7 aedah pengajaran berasaskan projek merupakan strategi pembelajaran berpusatkan pelajar

yang

melibatkan

pelajar

menerbitkan

atau

membangunkan

produk

dan

mempersembahkannya kepada pelajar lain, guru dan pihak lain. Melalui kaedah ini, pelajar akan berpeluang merasai sendiri pengalaman pembelajaran dengan melakukan sendiri aktiiti+aktiiti pembelajaran. aedah ini berkait rapat dengan kaedah lain seperti kaedah permainan, kerja praktikal, penyelesaian masalah dan luar kelas. Melalui kaedah ini, guru berupaya menimbulkan minat di kalangan pelajar bagi melaksanakan sendiri beberapa aktiiti dalam bentuk dan situasi yang sebenar. aedah ini boleh dilakukan , sama ada secara berseorangan ataupun berkumpulan. ujuan menggunakan kaedah projek dalam pengajaran dan pembelajaran ialah untuk menarik minat pelajar, mengekalkan perhatian serta membangkitkan rasa ingin tahu pelajar supaya mencapai objektif pengajaran pembelajaran. !emilihan kaedah mengajar perlulah berdasarkan kepada umur, kecerdasan, kebolehan dan minat pelajar. trategi bermakna kebijaksanaan dalam menguruskan sesuatu perkara. anya merujuk kepada kebijaksanaan guru memilih pendekatan serta kecekapan merancang kaedah, teknik dalam satu+satu pengajaran berdasarkan objektif pelajaran yang ditentukan. $alam

sesuatu

proses

pengajaran,

beberapa

strategi

pendekatan

perlu

di

pertimbangkan. Melalui kajian ini, pengkaji telah menjalankan !rojek "uku krap, dengan menggunakan tema !eribahasa Melayu. ntara strategi yang terdapat dalam perlaksanaan pengajaran berasaskan projek ini ialah3 •

Memberi tugasan mengikut kurikulum. Buru menggunakan urikulum "ahasa Melayu dengan penekanan terhadap pengajaran dan pembelajaran peribahasa Melayu.

•

ugasan perlu mengambil kira keupayaan dan kemampuan pelajar yang terlibat. Buru haruslah melaksanakan projek ini setelah mereka selesai mengajar dan yakin pelajar faham apa yang mereka pelajari. !rojek hanya akan dijalankan setelah guru benar+ benar yakin para pelajar mampu menguasai bidang peribahasa dengan baik.

•

!elajar akan dibahagikan kepada beberapa kumpulan. Buru haruslah memastikan bilangan ahli kumpulan kecil iaitu tidak melebihi & orang ahli. etiap kumpulan diberikan tajuk projek yang sama iaitu, menguji tahap kefahaman pelajar terhadap 1

pengajaran peribahasa Melayu. etiap kumpulan perlu mencari &0 peribahasa Melayu beserta maksud dan bina satu contoh ayat yang sesuai bagi setiap peribahasa untuk menunjukkan baha6a pelajar faham akan maksud dan penggunaannya.

•

!enilaian projek perlu mencerminkan daya usaha setiap pelajar dalam kumpulan. guru harus memastikan setiap ahli kumpulan perlu bekerjasama dalam menyiapkan projek ini. etiap kumpulan perlu melantik seorang ketua kumpulan. etua kumpulan ini akan bertanggungja6ab membahagikan tugasan kepada ahli kumpulan yang lain agar semua ahli kumpulan terlibat dalam projek yang dilaksanakan.

•

Buru perlu memberi bimbingan dan pemantauan sepanjang tempoh projek. Buru haruslah memberi bimbingan ketika setiap kumpulan melakukan perbincangan mereka di dalam kelas. eterusnya, guru memantau peranan setiap ahli kumpulan yang terlibat.

•

!enilaian haruslah dilaksanakan sepanjang tempoh projek. Buru juga berpeluang menilai pelajar dalam pelbagai aspek seperti kreatiiti, kemahiran merancang, integrasi pengetahuan dan kebolehan membuat tugasan bersama orang lain. Buru haruslah membuat penilaian kepada setiap kumpulan berdasarkan beberapa aspek, iaitu semangat berpasukan, hasil dapatan kajian, pembentangan dan kreatiiti buku skrap yang di hasilkan.

•

/asil dapatan kajian di kumpulkan. etiap kumpulan haruslah mengumpulkan hasil dapatan yang diperoleh oleh setiap ahli dikumpulkan.

•

!embentangan, penyelarasan dan pemurnian projek. !ada tarikh yang ditetapkan, kesemua kumpulan perlu membentangkan hasil dapatan kajian mereka di hadapan guru dan rakan+rakan. Markah akan diambil oleh guru melalui pembentangan ini. Markah dinilai berdasarkan kerjasama dalam kumpulan dan hasil dapatan kajian yang diperoleh. Buru akan menegur kesilapan yang dilakukan agar pelajar dapat membuat penambahbaikan terhadap projek yang mereka lakukan.

2

•

Buru akan memberikan markah berdasarkan ketepatan maksud peribahasa dan contoh ayat, kekemasan, dan daya kreatiiti pelajar dalam menghasilkan buku skrap. !enilaian projek ini dapat mengukur proses meta+kognitif dan sikap pelajar dan memperoleh skor yang diberi berdasarkan kriteria spesifik. elain daripada itu juga dapat membantu pelajarmengesan bidang+bidang kelebihannya dan menggunakan kelebihan ini sebaik mungkin. ntara jenis+jenis penilaian projek pula ialah latihan dan soalan 8open+ended9 untuk pelajar meneroka secara lisan atau bertulis (main peranan). elain daripada itu Extended tasks assignment iaitu menulis puisi, melaksana dan menerangkan keputusan ujikaji, membina model. elain daripada apa yang dinyatakan !ortfolio juga merupakan salah satu jenis penilaian yang memba6a maksud koleksi tugasan berdasarkan prestasi dan akhir sekali tugasan prestasi sebagai contoh drama, lakonan, persembahan, poster atau model.

•

!enyerahan projek. !rojek yang berjaya dihasilkan oelh setiap kumpulan akan diserahkan kepada guru dalam bentuk buku skrap mengikut tarikh yang telah ditetapkan. "uku skrap yang cantik dan kreatif akan di pamerkan di kelas.

!emilihan strategi secara bijaksana mampu menjamin kelicinan serta keberkesanan penyampaian sesuatu subjek khususnya dalam pengajaran "ahasa Melayu. !erancangan untuk strategi berasaskan projek dalam pengajaran haruslah mengambil kira faktor+faktor yang ada supaya aktiiti pengajaran berjalan dengan lancar dan berkesan. $alam konteks pengajaran berasaskan projek, ia lebih menekankan kepada pembelajaran berpusatkan pelajar. eadaan ini mampu me6ujudkan suasana pembelajaran yang lebih menarik dan berkesan. /asilnya, guru dan pelajar dapat mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran seperti yang diperlukan dan dapat melahirkan pelajar yang lebih bersikap berdikari dalam memperolehi sumber pengetahuan semasa proses pengajaran dijalankan.

esimpulannya, modul ini membincangkan tentang objektif pengajaran berasaskan projek, menghuraikan latar belakang pendidikan di Malaysia serta latar belakang pembelajaran berasaskan projek. onsep serta ciri+ciri pembelajaran berasaskan projek turut dijelaskan oleh pengkaji. elain itu modul ini juga mengandungi kebaikan dan keburukan pengajaran berasaskan projek.

%

!engkaji turut menerangkan secara terperinci tentang strategi yang digunakan oleh guru dalam mengaplikasikan pengajaran berasaskan projek ini. $iharapkan modul ini dapat membantu guru+guru menjalankan aktiiti pengajaran dan pembelajaran yang lebih santai dan mampu diterima oleh para pelajar. !embelajaran melalui kaedah ini bukan hanya berfokus kepada penghasilan produk tugasan, penyelesaian masalah atau laporan berteraskan projek yang dijalankan tetapi memberi tumpuan kepada pengetahuan dan kemahiran baharu yang dibina dan digunakan dalam menghasilkan tugasan projek. /al ini demikian kerana, melalui pembelajaran berasaskan projek, murid+murid berpeluang merancang, mereka bentuk dan melaksanakan projek yang diberi serta membuat refleksi berkenaan proses yang dilakukan dan produk yang terhasil.

&

BIBLIOGRAFI

tan #ong !h.$ (1:C0), Pedagogi Kaedah Am Mengajar , uala #umpur3 5ajar "akti. brahim aad (1:C2), Isu Pendidikan i Mala!sia. $e6an "ahasa dan !ustaka. harifah l6iyah lsagof (1:C'), Ilmu Pendidikan" Pedagogi.uala #umpur3 /elnemann sia. $r bu "akar 7ordin, (1:C4). Asas Penilaian Pendidikan. /enimann (Malaysia) dn "hd #eonard M. ?ong, aren # (1::4), #uru $ang Kreati%& Isu- Isu 'eorikal ( Aplikasi Praktikal&uala #umpur3 rena "uku dn "hd. Rashidi DiDan E bdul RaDak /abib (1::&), Pengajaran dalam )ilik arjah Kaedah an *trategi. Massa nterprise. Mok, oon ang 51::4). !endidikan di Malaysia. uala #umpur3 umpulan "udiman hmad Mohd alleh (1::;), Pendidikan Islam" +alsa%ah& Pedagogi dan Metodologi.hah lam3 5ajar "akti dn. "hd. hmad Mohd alleh (1::;), Pendidikan Islam" +alsa%ah& Pedagogi dan Metodologi.hah lam3 5ajar "akti dn. "hd. /al 24: e h Meng (2000), Pendidikan diMala!sia& +alsa%ah Pendidikan& #uru dan *ekolah,edisi kedua, uala #umpur3 5ajar "akti. /al 24'. ulaiman 7gah RaDali (2001). Pedagogi 'eori dan Praktikal . $e6an "ahasa dan !ustaka bd. Bhafar Md. $in(200'), Prinsip dan Amalan Pengajaran&elangor, %tusan !ublication E $istrib. hahabuddin /ashim, $r RohiDani ?aakub, Mohd Fohir hmad (200'), Pedagogi *trategi dan 'eknik Mengajar engan )erkesan. ! !ublication. Mok oon ang (200C), !edagogi untuk !engajaran dan !embelajaran. elangor 3 !enerbitan Multimedia 7oraini dris E huki
http3**dukeamienere.blogspot.com http3**6hatta.ipgmksm.edu.my*pdf*!R<-.pdf http3**peribahasamelayu.com* http3**666.ipuisi.com*koleksi+peribahasa+melayu+simpulan+bahasa+dan+maksud http3**saharuddin+abdullah.blogspot.com*2011*0;*peribahasa+melayu+simpulan+bahasa+ dan.html http3**666.slideshare.net*aflah*pembelajaran+berasaskan+projek+14::&&0



CO!O" #$G"A%ILA B&K& %KRA#



3

#O/0O, )/#// P/)/ ,)5/ +)P, RAN,ANGAN !*NGA0ARAN 1ARAN

3 : pril 2012 (snin)

arikh

3 10.'0+ 11.'0 am

%asa

3 40 Minit

em)oh ingkatan

3 1 Aekap

Sekolah


Bil/%urid

320
%ata)ela"aran 3 "ahasa Melayu a"uk

3 !eribahasa Melayu

ema

3 Menguji kefahaman pelajar terhadap pembelajaran !eribahasa Melayu

'b"ekti( 3

;. C. :. 1/.


!elajar dapat mengenal pasti jenis+jenis peribahasa Melayu. !elajar mengetahui maksud peribahasa yang dipelajari. !elajar mampu mengaplikasikan peribahasa dalam kehidupan seharian. !elajar mampu mencari &0 peribahasa Melayu beserta maksud dan membina satu contoh ayat yang

sesuai bagi setiap peribahasa yang dinyatakan. 11. !elajar mengamalkan sikap bekerjasama dalam kumpulan untuk menghasilkan projek yang diberikan. 12. !rojek buku skrap ini, mampu menjadikan pelajar lebih bersifat kreatif dan inoatif dalam melaksanakan sesuatu tugasan. Nilai- nilai murni:

. &. 4.

"ekerjasama dalam kumpulan. /ormat+ menghormati Mengikut segala arahan yang diberikan oleh guru dan ketua kumpulan.

Akti$iti si !enga"aran :

. &. 4.

Mencari peribahasa Melayu dan maksudnya. !erbincangan maksud beserta contoh ayat. !embentangan kumpulan.

Kemahiran Bernilai ambah 5KB6 :

emahiran "erfikir Menghubungkaitkan, mencirikan, mengimbas kembali, menilai, penjanaan idea, penggabungjalinan dan teknik

perbincangan

4

ecerdasan !elbagai nterpersonal, ntrapersonal, Ierbal+linguistik, soft skill. !engetahuan edia da Murid sudah mengetahui tentang peribahasa yang dipelajari di dalam kelas. "ahan "antu Mengajar

3

omputer, sambungan nternet, amus !eribahasa Melayu dan buku teks. Re(leksi 3

. &.

!elajar mencari &0 !eribahasa Melayu. !elajar dapat mengetahui maksud peribahasa serta mampu membina ayat berdasarkan peribahasa yang

4.

dinyatakan. $iharapkan pelajar dapat memperoleh sesuatu yang baru untuk meningkatkan pengetahuan mereka.


#7B/


 !7B-R7

Bambaran mengenai tajuk pengajaran iaitu projek menguji kefahaman pelajar terhadap peribahasa Melayu.

#angkah 1 Membahagikan (10 minit) pelajar kepada beberapa kumpulan

$/ !7B-R7 E !M"#-R7

A7

. Buru menerangkan maksud peribahasa melayu. &. Buru menyenaraikan jenis+jenis peribahasa melayu. 4. Buru menerangkan tajuk tugasan secara terperinci.

. eknik mengimbas kembali . &. Menghubungkaitkan 4. Mendengar aktif

. !elajar dibahagikan kepada  kumpulan &. Melantik ketua kumpulan 4. etiap kumpulan diberikan tajuk yang berbeDa. umpulan 1 •

'. Mendengar aktif

peribahasa tentang 5

•

•

•

yam umpulan 2 !eribahasa tentang /ati umpulan ' !eribahasa tentang aki umpulan  !eribahasa tentang nak

#angkah 2 #atihan (& minit) pemahaman

'. Buru mengedarkan soalan pemahaman kepada setiap kumpulan. . -a6ap 20 soalan dalam tempoh masa yang ditetapkan.

'. Menguji kefahaman pelajar secara berkumpulan. . %jian kefahaman dilakukan sebelum memulakan projek.

#angkah ' (20minit)

;. Buru meminta pelajar duduk secara berkumpulan. C. etiap kumpulan perlu mencari &0 peribahasa Melayu beserta makna dan contoh ayat berdasarkan jenis peribahasa yang mereka pilih. :. etiap kumpulan diberi kebebasan memilih alat bantu mengajar. 10. etua kumpulan mengagihkan tugasan kepada ahli+ahli. 11. etiap ahli mencari 10 peribahasa yang berlainan. 12. hli kumpulan akan menggabungkan hasil dapatan mereka.

;. Menghubungkaitkan C. Menjana idea :. "erbincang, inkueri penemuan 10. !enggunaan internet, notebook, amus peribahasa. 11. nterpersonal 12. eberanian berhadapan dengan orang ramai.

esi perbincangan

1

Pembelajaran berasaskan projek

Recommend Documents