1 © Copyright by Achmad Binadja
PP-RPP
A. Pendahuluan 1. Pengembangan silabus subjek pembelajaran bervisi dan berpendekatan SETS memiliki implikasi pada perencanaan lanjut di bidang pembelajaran. Rencana pembelajaran yang bersifat lebih rinci perlu diturunkan dari silabus yang telah dikembangkan sebagai pegangan kegiatan pembelajaran secara bertahap sesuai dengan ketersediaan jadual pembelajaran di sekolah atau institusi pendidikannya. 2. Pengembangan rencana pembelajaran yang sesuai dengan kehendak silabus dalam menerapkan kurikulum guna mencapai kompetensi yang dikehendaki hendaknya tidak dimaknai sebagai sekedar pendistribusian bahan pembelajaran yang ada ke dalam fraksi-fraksi lebih kecil, akan tetapi hendaknya dimaknai sebagai perencanaan lebih rinci tentang cara pencapaian kompetensi yang dikehendaki secara bertahap, terstruktur, serta lebih terukur. 3. Keberadaan teknologi komunikasi dan informasi ( Information and Communication Technology-ICT ) yang semakin canggih sedapat mungkin diperhitungkan secara cermat dan optimal dalam rencana pembelajaran. 4. Pemanfaatan ICT secara optimal memerlukan perencanaan yang baik dan komprehensif agar peserta didik mendapat kesempatan menerapkannya secara benar, selektif dan efektif. 5. Pengungkapan rencana pembelajaran yang baik diharapkan dapat mengarahkan pelaksana pembelajaran di lapangan, yakni guru dan peserta didik, untuk dapat memahami secara baik pesan yang dikandungnya sehingga dapat dilaksanakan sebaik-baiknya sesuai dengan kehendak pengembang rencananya. 6. Pedoman ini dimaksudkan untuk memberi informasi berkenaan dengan cara mengembangkan rencana pembelajaran yang diturunkan dari silabus yang telah diperluas atau diperkaya sehingga mengandung muatan visi serta pendekatan SETS di dalamnya. 7. Pedoman ini juga memberi arah tentang cara memberikan penekanan pada pentingnya pelibatan (inclusion of ) ICT ( Information and Communication Technology) atau TIK (Teknologi Informasi dan Komunikasi). Diharapkan, dengan itu kesinambungan keterkaitan informasi dapat diperoleh pembaca. Di bagian ini penulis akan memperkenalkan model rencana pembelajaran subjek sains kimia sebagai model pengembangan model rencana pembelajaran untuk bahan pembelajaran lain, termasuk sains. -1© Copyright by Achmad Binadja
PP-RPP
B. DEFINISI RENCANA PEMBELAJARAN Dokumen kurikulum 2004 tidak menjelaskan tentang istilah rencana pembelajaran. Akan tetapi karena kegiatan ini selalu dan perlu dilaksanakan pedidik guna membuat kegiatan belajar peserta didik yang dibimbingnya berjalan sesuai dengan yang dikehendaki maka rencana pembelajaran dapat didefinisikan sebagai perangkat perencanaan pembelajaran rinci yang memuat butir-butir pengarah bagi pendidik yang berkeinginan untuk membelajarkan peserta didik sesuai dengan kebutuhan kurikulum, dengan sesedikit mungkin penyimpangan. Berkaitan dengan visi dan pendekatan SETS, maka rencana pembelajaran itu juga harus mengungkap secara eksplisit bentuk perencanaan penerapan visi serta pendekatan SETS tersebut dalam kegiatan pembelajaran serta evaluasi yang dikehendaki. C. BUTIR PENTING RENCANA PEMBELAJARAN Dalam menjembatani antara harapan yang disampaikan oleh kurikulum yang diterjemahkan ke dalam silabus dan realita yang ada di lapangan berkenaan dengan pelaksanaan pembelajaran dan pengevaluasiannya, rencana pembelajaran dituangkan dalam sejumlah unsure rencana penuntun. Unsur-unsur tersebut merefleksikan secara lebih jelas butir-butir utama yang diharapkan silabus. Model rencana pembelajaran yang diturunkan dari silabus pembelajaran subjek bervisi dan berpendekatan SETS dapat memiliki unsur-unsur berikut: 1. SPESIFIKASI SUBJEK PEMBELAJARAN a. Subjek Pembelajaran : b. Materi Pokok : c. Kelas/Semester : d. Kelompok target : e. Pertemuan ke : f. Waktu pelaksanaan :
2. KOMPETENSI CAPAIAN DAN INDIKATORNYA a. Kompetensi Standar : b. Kompetensi Dasar : c. Indikator Pencapaian Kompetensi : 3. KEGIATAN PEMBELAJARAN a. Pendekatan Pembelajaran b. Bentuk Kegiatan Pembelajaran Pendahuluan -2© Copyright by Achmad Binadja
PP-RPP
Kegiatan Utama Penutup/Kegiatan Akhir
4. PERANGKAT PEMBELAJARAN a. Alat/bahan b. Sumber rujukan 5. PRODUK PEMBELAJARAN a. Sumber Daya Manusia (SDM) b. Produk Non Sumber Darya Manusia 6. EVALUASI PROGRAM DAN HASIL BELAJAR a. Evaluasi Program (berkaitan dengan kecukupan dan kesesuaian perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi pembelajarannya) b. Evaluasi Hasil Belajar Aspek Kognitif Aspek Afektif Aspek Psikomotorik 7. PENANGGUNG JAWAB a. Guru Subjek Pembelajaran b. Direktur Institusi Pendidikan.
Dari gambaran di atas dapat segera diketahui sejumlah unsur penting yang perlu diperhatikan di dalam rencana pembelajaran subjek baik sains maupun nonsains. Unsur utama 1 merefleksikan butir 1-4, 8 dan 11 silabus yang lebih dispesifikasi melalui tahapan pertemuannya. Unsur utama 2 merefleksikan butir 5-7 silabus. Unsur utama 3 merefleksikan butir 9 silabus. Unsur utama 4 merefleksikan butir 12 silabus. Unsur utama 5 merefleksikan butir ke 13 silabus. Unsur ke 6 merefleksikan harapan butir 10 silabus. D. PESAN ESENSIAL UNSUR RENCANA PEMBELAJARAN BERVISI DAN BERPENDEKATAN SETS. Butir pada unsur utama 1 yang perlu dibahas secara khusus adalah kelompok target dan urutan pertemuan. Sejauh yang dimaksud dalam pedoman ini, kelompok target yang dimaksud adalah seperti dalam silabus, yakni berkaitan dengan peserta didik yang akan dikenai pembelajaran bervisi dan berpendekatan SETS pada pertemuan ke berapa untuk materi pokok yang sama. Alokasi waktu yang dimaksud di dalam unsur utama 1 ini adalah fraksi waktu yang dipakai -3© Copyright by Achmad Binadja
PP-RPP
selama pertemuan berkaitan dengan fraksi materi pembelajaran materi pokok (yang bervisi dan berpendekatan SETS). Untuk unsur utama 2 penekanan perlu diberikan pada kompetensi dasar serta indikator pencapaian kompetensi yang sesuai untuk diberikan pada pertemuan ke berapa yang direncanakan di sini. Kompetensi dasarnya tentu saja mengacu pada kompetensi yang telah diperluas untuk keperluan pembelajaran bervisi dan berpendekatan SETS. Untuk unsur utama 3, pendekatan pembelajaran yang ditekankan adalah pendekatan SETS yang dituangkan secara terstruktur dalam bentuk kegiatannya, tahap pertahap. Kegiatan pendahuluan atau apersepsi, dapat dimasuki melalui berbagai sisi SETS, tergantung pada kondisi target pembelajarannya. Dalam pembelajaran klasikal, maka kecenderungan umum kepemilikan pengetahuan dapat dipakai sebagai titik awal keberangkatan pembelajaran materi yang ingin dibahas pada pertemuan itu. Kegiatan utama dapat dipakai untuk menerapkan pembelajaran konsep sainsnya serta bentuk keterkaitan SETSnya secara lebih luas. Pada kegiatan akhir, target pembelajaran dapat diminta untuk menyimpulkan konsep yang dipelajari, dalam bentuk peta konsep atau ringkasan lain secara komprehensif. Untuk unsur utama 4, di sini peluang untuk memanfaatkan secara optimal namun bersifat selektif dan efektif dari ICT atau TIK dapat dilaksanakan sebaik baiknya. Bila kita berharap para peserta didik memiki kemampuan di atas minimal dari yang diharapkan dalam kurikulum nasional pengelola institusi pendidikan terkait, khususnya pendidiknya, perlu memikirkan untuk memperkaya kegiatan yang melibatkan sumber rujukan internet atau sumber informasi lain yang lebih kaya dari sekedar buku teks yang diberikan kepada para peserta didik. Hal ini akan dibahas lebih lanjut pada bagian berikutnya (butir pembahasan c makalah ini). Pada unsur utama 5, yang dimaksud dengan produk pembelajaran dalam bentuk sumber daya manusia adalah pernyataan berbagai bentuk kemampuan yang diperoleh SDM melalui kegiatan pembelajaran yang dilalui. Guna menghindari kerancuan, maka produk pembelajaran ini perlu diungkap secara spesifik dari sisi kognitif, afektif, maupun psikomotorik. Selanjutnya, untuk produk pembelajaran di luar SDM perlu diungkap secara eksplisit sebagai produk jadi dari kekayaan intelektual SDMnya. Pada unsur utama 6, evaluasi program dimaksudkan untuk keperluan evaluasi formatif, yang memungkinkan pendidik memperoleh balikan dari berbagai kegiatan pembelajaran dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran yang diselenggarakannya. Selanjutnya, evaluasi hasil belajar lebih diarahkan pada kepentingan peserta didik dalam mencapai kompetensi yang ditetapkan dalam silabus serta rencana pelaksanaan pembelajarannya. -4© Copyright by Achmad Binadja
PP-RPP
Pada unsur utama ke 7, penekanan sebetulnya diberikan kepada bentuk keniscayaan perencanaan pembelajaran yang dikembangkan itu untuk keperluan institusi pendidikan bersangkutan. Oleh karena itu keberadaan penanggung jawab guru subjek pembelajaran serta pimpinan institusi merupakan perpaduan yang diharapkan saling memperkuat (sinergi) potensi yang dimiliki institusi pendidikan dalam mencapai secara baik kompetensi yang juga didisain dalam tataran mencukupi, sesuai dengan kebutuhan peserta didik di jenjang pendidikannya itu. E. INKLUSI ICT DAN SDM DI DALAM PERENCANAAN PEMBELAJARAN BERVISI DAN BERPENDEKATAN SETS. Pembelajaran bervisi dan berpendekatan SETS mensyaratkan pendidik dan peserta didik mengeksplorasi segala kemungkinan yang dapat terjadi dalam kesaling terkaitan secara timbal balik unsur-unsur SETS dikaitkan dengan konsep yang sedang dibelajarkan. Eksplorasi itu dapat dimulai dari pengetahuan yang telah dimiliki oleh masing-masing individu peserta didik dan pendidik. Namun, untuk mengetahui kemungkinan lain yang belum dimiliki peserta didik maupun pendidik, penggunaan rujukan memadai akan sangat membantu mewujudkan pemikiran yang lebih komprehensif. Untuk tujuan terakhir itu, pemanfaatan ICT atau TIK (khususnya dari sumber internet) sangat dianjurkan, karena dengan itu akan dapat diperoleh informasi lebih kaya dan lebih cepat dari yang dapat kita bayangkan sendiri. Apalagi bila kerja itu dilakukan secara kooperatif antar peserta didik, di samping antara peserta didik dan pendidik. ICT yang kita maksudkan memiliki variasi luas, dari yang paling sederhana, seperti majalah, suratkabar, televisi, hingga internet. Masing-masing memiliki kelebihan dan kekurangannya dalam konteks tempat, waktu dan informasi yang dikandungnya. Pemilihan yang tepat dan sesuai akan ICT yang perlu digunakan itu akan sangat membantu pencapaian sebaik-baiknya kompetensi yang diharapkan. Hal ini perlu dimasukkan di dalam remcana pembelajarannya. Yang pantas untuk diingat dan dipertimbangkan adalah, kompetensi yang perlu dicapai oleh peserta didik berdasarkan pemikiran pembelajaran bervisi dan berpendekatan SETS itu ditetapkan oleh pendidik yang memiliki visi dan pendekatan SETS. Kompetensi itu memang dikembangkan untuk dapat dicapai. Oleh karena itu informasi pendukung untuk menuju ketercapaian kompetensi tersebut tentu juga dapat disediakan, setidaknya tersedia untuk dapat diakses. Hanya saja, karena keberadaan sejumlah variabel yang memberi kemudahan atau kesulitan dalam perolehan informasi pendukung tersebut, maka dapat atau tidak dapatnya informasi pendukung tersebut disediakan akan tergantung kepada
-5© Copyright by Achmad Binadja
PP-RPP
seberapa besar dukungan atau hambatan yang menghadang perolehan informasi pendukung tersebut. Yang jelas, sejauh kepentingan visi dan pendekatan SETS, informasi pendukung implementasi pembelajarannya di berbagai bidang akan dapat diperoleh secara mudah dan mencukupi. Hanya saja, sumber informasi itu tidak harus diperoleh dalam bahasa Indonesia, akan tetapi juga dalam bahasa asing, khususnya bahasa Inggris. Perluasan jenis bahasa itu sendiri akan memberi peluang pada perolehan lebih bervariasi informasi pendukung yang kita perlukan. Karenanya, merencanakan hal itu secara baik di dalam butir sarana/sumber belajar akan lebih memperjelas tindakan yang harus dilakukan oleh pendidik pengembang rencana pembelajarannya. Sedapat mungkin, institusi pendidikan yang memiliki kemampuan untuk menyediakan ICT atau TIK secara mencukupi dianjurkan untuk memenuhi kebutuhan ini bahkan memberi prioritas tertinggi, bila memungkinkan, karena hasil yang akan diperoleh dari pembelajaran semacam yang ditawarkan ini akan memberi pengembalian ( turn over) yang sangat besar, dalam bentuk sumber daya manusia maupun produk pembelajaran non sumber daya manusia, bila dilakukan dengan baik serta sungguh-sungguh. Dengan sistem persekolahan yang ada saat ini, yang di situ terdapat dukungan langsung dari pemerintah serta stake holders (pendarbeni) pendidikan lain yang diwakili oleh komite sekolah, seharusnya peluang pengadaan fasilitas pendukung untuk pelaksanaan pembelajaran bervisi dan berpendekatan SETS itu akan semakin besar. Namun demikian, dalam hal-hal tertentu, di mana kemampuan sekolah atau institusi pendidikan itu sangat minim, maka fasilitas yang ada, termasuk fasilitas ICT atau TIK seadanya itu juga harus dioptimasikan. Kunci keberhasilan pembelajaran bervisi dan berpendekatan SETS bukan sekedar pada keberadaan fasilitas ICT atau TIK yang canggih saja, akan tetapi sangat ditentukan oleh semangat, upaya, dan kesungguhan para pelaksana pendidikannya untuk melakukan dengan sebaik-baiknya proses perencanaan, pelaksanaan, serta evaluasi pembelajaran itu. Oleh karena itu, bila memang kondisi institusi pendidikan tidak memungkinkan untuk memiliki sendiri fasilitas ICT atau TIK memadai yang diperlukan untuk keperluan pembelajaran, maka beberapa alternatif berikut dapat dilakukan: 1. Bila di luar sekolah tersedia Warnet, sementara di sekolah hal yang sama tidak diperoleh, maka dianjurkan agar dilakukan perencanan sedemikian rupa sehingga peserta didik belajar mengakses informasi yang diperlukan sebagai pendukung pembelajaran dari warnet-warnet yang ada di sekitar sekolah atau di kota tempat sekolah itu berada.
-6© Copyright by Achmad Binadja
PP-RPP
2. Bila memungkinkan, direncanakan sedemikian rupa agar keberadaan peserta didik di warnet di luar sekolah itu dilakukan secara terkendali oleh guru atau pendidik yang bertanggung jawab membelajarkan peserta didik dengan visi dan pendekatan SETS pada waktu itu. Pengaturan dilakukan sedemikian rupa sehingga proses penggunaan warnet itu dapat diintegrasikan dengan kegiatan sekolah. (Peminjaman fasilitas warnet secara terorganisir oleh pihak institusi pendidikan) 3. Bila peminjaman fasilitas warnet secara terorganisasi tidak memungkinkan, (biasanya kemungkinannya kecil), maka dalam perencanaan pembelajran hendaknya disiapkan pengaturan waktu penggunaan fasilitas warnet perlu diatur sehingga berbagai pihak yang menginginkan fasilitas warnet itu tetap terpenuhi, tanpa ada pihak yang merasa dirugikan karena kegiatan semacam itu. 4. Apabila hanya dengan cara individu fasilitas warnet itu dapat diakses, maka pihak institusi pendidikan diharapkan untuk merencanakan agar cara semacam itu tetap harus dilakukan secara terpadu, sehingga pihak institusi pendidikan masih terkesan memberi perlindungan kepada peserta didiknya yang sebenarnya juga melakukan proses pembelajaran. Hanya saja kegiatan itu dilakukan di luar kelas, dan mungkin juga di luar jam belajar resmi. 5. Apabila, fasilitas semacam akses internet itu hanya dimiliki oleh satu-dua orang saja dalam sistem pendidikan yang ada, maka dianjurkan untuk merencanakan semacam penugasan yang lebih terstruktur dengan pembagian kerja yang adil di antara para peserta didik. Dengan demikian tak ada kesan peserta didik tertentu mendapat tugas sangat banyak, sementara peserta didik lain mendapat sedikit tugas. 6. Karena sumber informasi dari ICT atau TIK itu tidak hanya harus dari internet, maka peserta didik juga direncanakan untuk dapat ditugasi untuk memperoleh informasi pendukung kegiatan belajar yang diperlukan dari sumber ICT atau TIK di luar internet seperti dari koran, majalah, atau bahkan berita televisi dan radio. 7. Yang tak kalah penting untuk direncanakan adalah pemanfaatan potensi siswa seoptimal mungkin sehingga tidak harus semua kegiatan perencanaan sebelum implementasi di dalam kegiatan nyata. 8. Mengingat pengembangan rencana pembelajaran ini merupakan tahap krusial setelah pengembangan silabus pembelajaran yang dikehendaki, diperlukan pendidik yang memiliki penguasaan mencukupi terhadap visi dan pendekatan SETS untuk melaksanakannya. Lebih spesifik lagi, diharapkan pengembangan rencana pembelajaran yang dimaksud dilakukan oleh pendidik pada subjek pembelajarannya. Dengan demikian, maka penguasaan materi pokok yang dikehendaki oleh kurikulum sudah terkuasai. Selanjutnya, -7© Copyright by Achmad Binadja
PP-RPP
pemuatan visi dan pendekatan SETSnya dapat dilakukan oleh mereka yang telah memiliki penguasaan visi dan pendekatan SETS secara mencukupi.
DAFTAR RUJUKAN
Binadja, Achmad (1996). Why Do We Need SETS Education? Paper Submitted for training and workshop on Environmental Education, Brisbane Binadja, Achmad (1999-a). STL (Science and Technology Literacy) in the SETS (Science, Environment, Technology, and Society Education) Perspective. Paper presented in the Regional Workshop on Scientific and Technological Literacy for All, Conducted by SEAMEO RECSAM In Collaboration with UNESCO and ICASE, Penang, 10 – 15 May 1999. Binadja, Achmad (1999-b). Pendidikan SETS (Science, Environment, Technology, and Society), Penerapannya Pada Pengajaran. Makalah Disajikan pada Seminar Lokakarya Nasional Pendidikan SETS untuk Bidang Sains dan Non Sains. Kerjasama Antara RECSAM dan UNNES, di Semarang, 15-16 Desember 1999. Binadja, Achmad (2004-a). Chemistry Teaching in English Language, a Teaching Model Applying SETS Approach. Instructional Material in SETS . SETS Laboratory of UNNES. Binadja, Achmad (2004-b). Model Pembelajaran Berbahasa Inggris Bervisi dan Berpendekatan SETS (Science, Environment, Technology, and Society, Atom, Unsur, dan Susunan Berkala Unsur . Makalah disajikan pada Seminar Nasional Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam. Pening-katan Sumber Daya Manusia Melalui Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam. Program Pendidikan IPA-PPS UPI, Bandung, 11September 2004. Binadja, Achmad (2005). Pembelajaran Sains Berdasar Kurikulum 2004 Bervisi dan Berpendekatan SETS. Implikasinya Pada Pengembangan Silabus Subjek Sains. Makalah disajikan pada Seminar Nasional Matematika dan IPA, Universitas Negeri Semarang, Semarang 10 Desember 2005. Depdiknas (2003). Contoh Silabus Berdiversifikasi dan Penilaian Berbasis Kelas. Mata Pelajaran Kimia Layanan Khusus, Sekolah Menengah Atas dan Madrasah Aliyah. -8© Copyright by Achmad Binadja
PP-RPP
Lampiran 1 Contoh Cuplikan Silabus Untuk Mata Pelajaran Kimia Kelas X SMA/MA MATA PELAJARAN JENJANG KELAS KELOMPOK
: KIMIA : SMA dan MA : X : BERVISI DAN BERPENDEKATAN SETS
Kompetensi Standar: Mendeskripsikan sifat-sifat larutan, metode pengukuran dan terapannya.
KOMPETENSI DASAR
3.2.a Menjelaskan perkembangan konsep reaksi oksidasi reduksi dan hubungannya dengan tata nama senyawa serta penerapannya.
INDIKATOR •
•
•
•
•
Membedakan konsep oksidasi reduksi ditinjau dari penggabungan dan pelepasan oksigen, pelepasan dan penerimaan elektron, serta peningkatan dan penurunan bilangan oksidasi Menentukan bilangan oksidasi atom unsur dalam senyawa atau ion. Menentukan oksidator dan reduktor dalam reaksi redoks Memberi nama senyawa menurut IUPAC. Menerapkan konsep larutan elektrolit dan konsep redoks dalam memecahkan masalah lingkungan (lumpur aktif)
MATE RI POKOK
Reaksi Oksidasi Reduksi
PENGALAMAN BELAJAR
Siswa secara berkelompok menditeksi akibat yang ditimbulkan oleh proses oksidasi dan reduksi. Hasil kerja kelompok kecil atau individu diminta untuk dibandingkan selanjutnya seluruh data pembandingan dari seluruh kelas dikompilasi Siswa secara berkelompok diminta untuk mendiskusikan dan menyimpulkan secara keseluruhan akibat reaksi oksidasi reduksi yang terjadi dengan menggunakan sejumlah bahan yang tersedia dalam bentuk logam, minyak, asam dan seterusnya. Siswa secara individu atau kelompok mencari informasi berkenaan dengan zat yang bersifat oksidator dan reduktor
9 © Copyright by Achmad Binadja
PP-RPP
ASPEK/ BENTUK PENILAI AN
-Kesempurnaan Hasil kerja ilmiah dan penggunaa n secara benar proses kerja ilmiah -Uji kognitif
ALOKASI WAKTU
4 jam
SARANA/ SUMBER BELAJAR
buku kimia mengandung informasi reaksi oksidasi reduksi http://www. Chemistry coach.com/tutorial.h tm#tutorials Rogers, Raymond N. Joan L. Rogers. Explosives Science. Los Alamos, NM Columbia Encyclopedia, Sixth Edition, 2005. Plating. http://www.encyclop edia.com http://electrochem.cwr
PRODUK BELAJAR
hasil pengerja an latihan soal secara benar koleksi informasi berkenaan dengan penerapan redoks dalam bentuk teknologi serta implika sinya pada lingkungan dan masyarakat.
Lampiran 2 Model Rencana Pembelajaran Subjek Sains Kimia
RENCANA PEMBELAJARAN 1. SPESIFIKASI SUBJEK PEMBELAJARAN Subjek Pembelajaran : Kimia Materi Pokok : Reaksi Oksidasi Reduksi Kelas/Semester : X/ 2 Kelompok target : Bervisi dan Berpendekatan SETS Pertemuan ke : 3 Waktu pelaksanaan : 2 x 45 menit 2. KOMPETENSI CAPAIAN DAN INDIKATORNYA Kompetensi Standar: ¾ Mendeskripsikan sifat-sifat larutan, metode pengukuran dan terapannya Kompetensi Dasar: ¾
Membandingkan produk serta akibat relatif yang ditimbulkan oleh reaksi oksidasi reduksi dari oksidator dan reduktor berbeda, yang diterima secara internasional.
Indikator Pencapaian Kompetensi ¾
Membedakan, berdasarkan standar klasifikasi PBB, akibat yang ditimbulakn oleh reaksi oksidasi reduksi menggunakan jenis bahan yang tergolong dalam peledak.
¾
Memberi contoh hasil-hasil reaksi oksidasi reduksi dalam bentuk kembang api sampai bentuk bom beserta akibat yang ditimbulkan.
3. KEGIATAN PEMBELAJARAN Pendekatan Pembelajaran: Pendekatan SETS/Salingtemas Bentuk Kegiatan Pembelajaran Pendahuluan (5 menit) Siswa diajak mengingat peristiwa-peristiwa pemboman karena perang atau oleh perbuatan para teroris di sejumlah tempat di Indonesia dan juga di Negara lain seperti Iraq, Afganistan, Mesir, Israel, Palestina, dan membayangkan apa yang terjadi sebagai akibat yang berlangsung karena pemboman Kegiatan Utama Siswa diminta berkelompok 4-5 orang, untuk memperoleh 8-10 kelompok. (5 menit) Setiap dua kelompok diberi bahan diskusi sama dari salah satu topik berkaitan dengan bahan peledak, kembang api, mercon, senjata api, serta bahanoksidator dan reduktor, (5 menit) Masing-masing kelompok diminta untuk mendiskusikan berbagai implikasi SETS berkaitan dengan masing-masing topik yang dibahas (10 menit) Masing-masing kelompok diminta untuk menurunkan hasil diskusinya dalam laporan tertulis (10 menit) Untuk kelompok dengan topik serupa diminta untuk membandingkan hasil diskusinya serta saling memberi masukan (10 menit) Perwakilan dari masing-masing kelompok dengan topik berbeda diminta menyajikan hasil diskusi, dengan menyertakan hasil diskusi gabungan dua kelompok sama (20-25 menit) Penutup/Kegiatan Akhir Forum dipandu guru menyimpulkan dengan menarik benang merah o keberadaan bahan-bahan oksidator dan reduktor serta kekuatan daya oksidasi 11
© Copyright by Achmad Binadja
PP-RPP
o
reduksi yang berimplikasi pada daya ledak berbagai jenis produk teknologi yang dibahas. (10 menit) Guru menugasi setiap kelompok untuk merapikan hasil diskusi di masingmasing kelompok serta melengkapi hasil diskusi dengan kesimpulan yang logis untuk dikumpulkan (5-10 menit)
4. PERANGKAT PEMBELAJARAN Alat/bahan: - Contoh kembang api, petasan, gambar-gambar berbagai senjata api, ranjau, granat, dinamit, dan sejenisnya - Informasi bahan-bahan yang bersifat oksidator dan reduktor. Sumber rujukan - buku kimia yang memuat informasi tentang reaksi oksidasi reduksi - Website yang memuat informasi perang, peledakan bom, perayaan menggunakan kembang api, petasan, dan sejenisnya, seperti Wikipedia, UNESCO, CNN, dst seperti http://www. Chemistry coach.com/tutorial.htm#tutorials; Rogers, Raymond N. Joan L. Rogers. Explosives Science. Los Alamos, NM; Columbia Encyclopedia, Sixth Edition, 2005. Plating. http://www.encyclopedia.com; http://electrochem.cwru.edu/ed/encycl - Berita surat kabar 5. PRODUK PEMBELAJARAN Sumber Daya Manusia (SDM) - peserta didik yang memahami impliksdi keterhubungkaitan SETS untuk topik bahan oksidator, reduktor dan daya ledak - peserta didik yang memiliki gagasan tentang kemungkinan pekerjaan yang dapat dilakukan berdasarkan topik di atas Produk Non Sumber Daya Manusia - Kumpulan hasil diskusi bervisi SETS tentang oksidator, reduktor dan daya ledak 6. EVALUASI PROGRAM DAN HASIL BELAJAR Evaluasi Program - Kecukupan dan kesesuaian perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi melalui observasi diri, kelompok, serta proses oleh guru dan siswa Evaluasi Hasil Belajar Aspek Kognitif Menguji pengenalan tentang bahan-bahan bersifat oksidator dan reduktor Menguji pemahaman kekuatan oksidasi reduksi Aspek Afektif Mengobservasi kesan peserta didik, melalui tampilan wajah, komentar, dan reaksi fisik lain ketika diperlihatkan gambar-gambar berbagai jenis senjata, bahan peledak, petasan, dan kembang api serta peristiwa berkaitan dengan benda-benda tersebut. Aspek Psikomotorik Mengobservasi kemampuan para peserta didik dalam melakukan kegiatan diskusi serta keterampilan mengelola kegiatan diskusi kelompok 7. PENANGGUNG JAWAB Guru Subjek Pembelajaran : Tulis nama dan tanda tangan guru pengembang rencana pembelajaran Direktur Institusi Pendidikan: Tulis nama dan tanda tangan penanggung jawab instirtusi pendidikannya
12 © Copyright by Achmad Binadja
PP-RPP
