Pedagogia Digital

PEDAGOGIA DIGITAL : EL RETO DE LAS TIC’s EN LA ESCUELA

Las TIC’s TIC’s han evoluc evolucion ionado ado vertig vertigino inosam sament ente e en los último últimoss años, años, debido debido especi especialm alment ente e a su capaci capacidad dad de interc intercone onexió xión n a través través de internet. Esta nueva fase de desarrollo tiene un gran impacto en la orga organi niza zaci ción ón de la ense enseña ñanz nza a y el proc proces eso o de apre aprend ndiz izaj aje. e. La acom ac omod odaci ación ón del del ento entorn rno o educ educat ativ ivo o a este este nuev nuevo o pote potenc ncia iall y la adec adecua uada da util utiliz izac ació ión n didá didáct ctic ica a del del mism mismo o supo supone ne un reto reto sin sin preced precedent entes. es. Se han de conoce conocerr los límites límites y los peligr peligros os que las nuevas tecnologías plantean a la educación y reflexionar sobre el nuev nuevo o mo mode delo lo de soci socied edad ad que que surg surge e de esta esta tecn tecnol olog ogía ía y sus sus consecuencias. El impacto de las nuevas tecnologías y las exigencias de la nueva sociedad se están dejando sentir de manera creciente en el mundo de la edu educa caci ció ón. La educ educac ació ión n está stá pasan asando do de ser ser un ser ervi vici cio o secund secundari ario o a consti constitui tuirse rse nuevam nuevament ente e en la fuerza fuerza direct directiva iva del desarrollo económico y social. Tal como lo menciona Gómez, José (2004) “La soci socied edad ad del del conocimiento necesita necesita nuevos trabajadores y ciudadanos. ciudadanos. Éstos han de ser ser autó autóno nomo mos, s, em emp pre ren ndedo dedorres, es, trab trabaj ajad ado ores cre creativ ativo os, ciudadanos solidarios y socialmente activos. Se impone un cambio radical en el mundo de la educación y formación dado que se exige un mayor papel de los estudiantes individuales. El mercado laboral necesita cada vez más trabajadores flexibles y autónomos. Todo lo cual está promov promoviendo iendo el concepto concepto de “aprendiz “aprendizaje aje a lo largo de la vida” y la necesidad de integración entre los sistemas educativos y formativos.” Es en este punto donde desde la óptica de San Martin Alonso, Ángel se ha inic inicia iado do un proc proces eso o prog progre resi sivo vo de disg disgre rega gaci ción ón entr entre e los los compromisos y políticas de la escuela y la orientación social de los medios y tecnologías. En el co cont ntex exto to neol neolib iber eral al ac actu tual al los los me medi dios os de co comu muni nica caci ción ón e información sirven a intereses particulares focalizados. La escuela no es ajena a este proceso y se ha iniciado un proceso de ruptura entre los referentes tradicionales de la educación y los tipos de “media” que se vinculan al proceso educativo. Si las TIC’s son “artefactos” estructurantes de pensamiento complejo como como lo plante plantea a Gros, Gros, Begoña Begoña;; debe debe defini definirse rse su papel papel dentro dentro del proc proces eso o educ educat ativ ivo o a part partir ir de sus sus cimi cimien ento toss epis episte temo moló lógi gico cos, s, ontológicos y semióticos. 1

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Algunos docentes han empezado a comprender que no es lo mismo aprendiza aprendizajes jes mediados mediados por TIC’s, TIC’s, que aprendizaj aprendizajes es soportad soportados os con TIC,s TIC,s,, o que aprend aprendiza izajes jes comple complemen mentad tados os por TIC’s. TIC’s. La difere diferenci ncia a pare parece ce co conc ncep eptu tual, al, pero pero tien tiene e má máss de piso piso filo filosó sófi fico co,, porq porque ue se pregunta nuevamente por las relaciones sujeto-objeto y por la forma como ellas se distribuyen y presentan en espacios reales o virtuales. El saber está omnipresente en la sociedad actual, sin embargo la educación no puede sucumbir a este abuso. No debe confundirse saber con información. información. Las nuevas tecnologías dan acceso a una gran cantidad de información, el saber es una construcción personal de cada ca da ser, ser, basa basado do en sus sus prin princi cipi pios os e iden identi tida dade des. s. Pa Para ra que que la información devenga en conocimientos el individuo debe apropiársela y reconstruir sus conocimientos. Por esta razón lo primero que debe hacerse explícito es que la incorporación de las nuevas tecnologías en la educ educac ació ión n no han han de elud eludir ir la noci noción ón de esfu esfuer erzo zo.. Lo Loss nuev nuevos os recursos recursos tecnológico tecnológicoss e informáti informáticos cos pueden pueden contribuir contribuir al desarroll desarrollo o de las ca capa paci cida dade dess co cogn gnit itiv ivas as de los los ciud ciudad adan anos os,, pero pero nunc nunca a en ausencia ausencia del esfuerzo esfuerzo personal. personal. Es ahí donde donde contracultu contraculturalme ralmente nte Roszak nos plantea la posibilidad de que la importante tecnología info inform rmát átic ica a sea sea el esla eslabó bón n débi débill que que perm permit ita a que que el homb hombre re se desvincule con conceptos socio-culturales establecidos con esfuerzo a lo largo de siglos y mediante el poder constructivo de aportar ideas a un discurso universal, para validarlas y establecer aquellos valores inta intang ngib ibles les (lib (liber erta tad, d, just justic icia ia,, supe supera raci ción ón pers person onal al,, etc) etc) que que han han permitido la evolución del orden social. Si ya existen brechas entre lo social social y lo tecnológic tecnológico, o, principalm principalmente ente por por la ca capa paci cida dad d de ac acce ceso so;; tamb tambié ién n co comi mien enza zan n e evid eviden enci ciar arse se ruptur rupturas as en la rel relaci ación ón TIC’sTIC’s-Esc Escuel uela. a. La primer primera a de esas esas ruptu rupturas ras proviene precisamente del acceso controlado a las tecnologías; se debe evitar que la brecha digital digital genere capas capas de marginación marginación como resu result ltad ado o de la anal analfa fabe beti tiza zaci ción ón digi digita tall resu result ltan ante te de la poca poca disponibilidad de recursos, especialmente en zonas rurales apartadas y “guetos” urbanos definidos. Al mismo tiempo el sistema educativo no puede quedar al margen de los nuevos cambios. Debe atender a la formación de los nuevos ciudadanos y la incorporación de las nuevas tecn tecnol olog ogía íass ha de hace hacers rse e co con n la pers perspe pect ctiv iva a de favo favore rece cerr los los aprendizajes y facilitar los medios que sustenten el desarrollo de los conocimientos y de las competencias necesarias para la inserción



escolares. Las TIC’s han sido incorporadas al proceso educativo desde hace hace unos unos poco pocoss años años.. Sin Sin em emba barg rgo o a me menu nudo do se habl habla a de las las transformaciones obtenidas en el modo de hacer. Se ha observado que las TIC’s incentivan la colaboración en los alumnos, les ayudan a centrarse en los aprendizajes, mejoran la motivación y el interés, favo favore rece cen n el espí espíri ritu tu de búsq búsque ueda da,, prom promue ueve ven n la inte integr graci ación ón y estimulan el desarrollo de ciertas habilidades intelectuales tales como el razo razona nami mien ento to,, la reso resolu luci ción ón de prob proble lema mas, s, la crea creati tivi vida dad d y la capacidad de aprender a aprender. Para los profesores las tecnologías informáticas han servido hasta ahora para facilitar la búsqueda de material didáctico, contribuir a la colaboración con otros enseñantes e incitar a la planificación de las actividades de aprendizaje de acuerdo con las características de la tecnología utilizada. Pero muchas veces el cambio no se evidencia en el aula, existen los recursos y se cambian las actividades, pero la fundamentación pedagógica se ha deja dejado do de lado lado.. Po Podr drán án util utiliz izar arse se las las nuev nuevas as tecn tecnol olog ogía ías, s, pero pero se seguirá inmerso en la pedagogía tradicional si no se ha variado la postura de que el profesor tiene la respuesta y se pide al alumno que la reproduzca. En una sociedad en la que la información ocupa un lugar tan importante es preciso cambiar de pedagogía y considerar que el alumno inteligente es el que sabe hacer preguntas preguntas y es capaz de decir cómo se responde a esas cuestiones, de forma tal que lo que aprenda constituya un saber significativo. La tercera ruptura proviene de la estructura pedagógica misma. No toda todass los los mo mode delo loss peda pedagó gógi gico coss sopo soport rtan an TIC’ TIC’ss en algu alguno no de sus sus elem elemen ento tos. s. Algun lguno os dejan ejan que toque oque lo did didác ácttico, ico, per ero o no lo eval evalua uati tivo vo,, otro otross lo inco incorp rpor oran an en lo curr curric icul ular ar,, pero pero no en lo estructural. Es difícil llevar TIC’s al aula sin propósitos definidos. Si los propósitos sirven a planes estatales genéricos, la brecha se ahonda aun aun má más, s, por por aque aquell llo o de que que la educ educac ació ión n gené genéri rica ca no sirv sirve e en contextos sociale ales especiales y mucho menos en casos de marginamiento escolar. Si las TIC’s se ponen al servicio de un modelo didáctico definido, entonces pierden su valor incorporador al modelo y pasan a ser un medio de difusión (algo así como pasar de dictar clase con televisor y DVD a dictarla con red y video-beam, para ver la misma película de ciencias de 1989). El verdadero reto de la educación del futuro está centrado en la forma como las TIC’s se incorporarán a los diferentes modelos pedagógicos



Aproximación conceptual presentada por el Lic. Carlos Gabriel Lon Londoño doño al Dr. Rubé Rubén n Dar arío ío Loza Lozano no en el marc marco o de las las “Reflexiones sobre Pedagogía y TIC’s”. Maestría en Informática Educativa. Universidad Libre. Sede Cali Octubre 16 de 2010.

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