COVER PAGE OLEH LUFTI
TITLE PAGE OLEH LUFTI
Kementerian Pendidikan Malaysia
PANDUAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BERASASKAN INKUIRI
Bahagian Pembangunan Kurikulum Edisi Pertama Februari 2016
Terbitan Mac 2016 © Kementerian Pendidikan Malaysia Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana -mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam sebarang bentuk dan dengan cara apa-apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Kompleks Kerajaan Parcel E, Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya, MALAYSIA.
ISBN 978-967-420-094-7
Terbitan: Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia Aras 4-8, Blok E9, Kompleks Kerajaan Parcel E, Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan 62604 Putrajaya.
II
KANDUNGAN SENARAI JADUAL
v
SENARAI RAJAH
v
RUKUN NEGARA
vi
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
vii
KURIKULUM KEBANGSAAN
viii
KATA ALU- ALUAN ALUAN PENGARAH
viiii
PENGENALAN
1
DEFINISI INKUIRI
2
MENGAPA INKUIRI
3
KONSEP UMUM INKUIRI
3
CIRI-CIRI INKUIRI
4
MODEL INKUIRI
6
PERANAN GURU DAN MURID DALAM INKUIRI
8
PENYOALAN KENDIRI DALAM INKUIRI
10
JENIS-JENIS INKUIRI
11
Inkuiri Pengesahan
12
Inkuiri Berstruktur
12
Inkuiri Terbimbing
12
Inkuiri Terbuka
13
PENDEKATAN INKUIRI
14
Pembelajaran Berasaskan Projek
14
Pembelajaran Berasaskan Masalah
15
LANGKAH PELAKSANAAN INKUIRI
16
REFLEKSI KENDIRI DALAM INKUIRI
17
Refleksi pelaksanaan Inkuiri oleh Guru
17
INKUIRI DALAM MATA PELAJARAN
18
Bahasa
18
Sains dan Matematik
19
Pendidikan Islam
19
Sains Sosial
19
Pendidikan Teknikal dan Vokasional
20
Kesenian
20
Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan & Sains Sukan
21
Teknologi Maklumat dan Komunikasi
21
III
KANDUNGAN
RUJUKAN
22
LAMPIRAN: CONTOH RANCANGAN PELAJARAN HARIAN
23
Teknologi Maklumat Komunikasi KSSR Tahun 4
24
Pendidikan Jasmani dan Kesihatan KSSR Tahun 4
27
Pendidikan Jasmani dan Kesihatan KSSM Tingkatan 1
30
(Komponen Pendidikan Kesihatan) Pendidikan Jasmani dan Kesihatan KSSM Tingkatan 1
32
Sains KSSR Tahun 2
35
Sains KSSM Tingkatan 2
38
Pendidikan Moral KSSR Tahun 4
41
Pendidikan Muzik KSSR Tahun 4
48
Pendidikan Muzik KSSM Tingkatan 1
51
Sejarah KSSR Tahun 4
56
Sejarah KSSM Tingkatan 1
58
Matematik KSSM Tingkatan 1
62
Bahasa Melayu KSSR Tahun 2
68
Bahasa Melayu KSSM Tingkatan 1
71
Bahasa Inggeris KSSR Tahun 1
74
AHLI JAWATAN KUASA PENERBITAN PENERBITAN
78
IV
SENARAI JADUAL Bil
Jadual
Muka Surat
1
Jadual 1: Penerangan Model Pembelajaran 5E
7
2
Jadual 2: Peranan Guru dan Murid dalam Inkuiri
9
SENARAI RAJAH Bil
Rajah
Muka Surat
1
Rajah 1: Adaptasi Model Pembelajaran 5E BSCS
6
(Biological Sciences Curriculum Study,1989) 2
Rajah 2: Penyoalan kendiri dalam Inkuiri
10
3
Rajah 3: Jenis Inkuiri
11
4
Rajah 4: Langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran
14
berasaskan projek 5
Rajah 5: Langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran berasaskan masalah
V
15
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara Kita Malaysia mendukung cita-cita hendak: Mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya; Memelihara satu cara hidup demokratik; Mencipta satu masyarakat adil di mana kemakmuran Negara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; Menjamin satu cara liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak; dan Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden. MAKA KAMI, KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip berikut: KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN
VI
FALSAFAH FA LSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari
segi
intelek,
rohani,
emosi
dan
jasmani
berdasarkan
kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini bertujuan untuk
melahirkan
warganegara
Malaysia
yang
berilmu
pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.”
Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
VII
KURIKULUM KEBANGSAAN
“3.
Kurikulum Kebangsaan
3(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan
untuk
membantu
perkembangan
seseorang
murid
dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.”
Sumber:Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1996 [PU(A)531/97]
VIII
K ATA ALU ALUAN -
Assalamualaikum warahmatullahi warahmatullahi wabarakatuh dan Salam 1 Malaysia. Berasaskan Inkuiri, Berpandukan Data Pengajaran strategi
dan
pembelajaran
Inkuiri
merupakan
satu
yang memberi peluang kepada murid mengalami
aktiviti penerokaan yang
melibatkan pertanyaan soalan,
penyiasatan,
hipotesis,
membuat
mengumpul
dan
menganalisis data serta membuat rumusan/refleksi. Melalui proses Inkuiri, murid dibimbing untuk mempunyai rasa ingin tahu, masalah, kritis, kreatif dan
menjadi
penyelesai
penyelidik yang membina ilmu baharu disamping mengukuhkan
kemahiran berfikir aras tinggi serta meningkatkan pembelajaran terarah kendiri untuk pembelajaran sepanjang hayat. Selain guru menyampaikan kandungan mata pelajaran dengan kaedah berpusatkan guru, adalah disyorkan supaya murid -murid lebih terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran. Bagi mencapai hasrat Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013 -2025, guruguru khususnya perlu melengkapkan diri dengan pengetahuan dan kemahiran serta amalan amalan baharu pengajaran dan pembelajaran yang relevan dengan perkembangan dan keperluan abad ke -21. Kemahiran berfikir yang merentas semua disiplin ilmu dalam kalangan murid perlu diberi keutamaan dalam menentukan kejayaan transformasi pendidikan. Pelaksanaan Pembelajaran Berasaskan Inkuiri dalam Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) dan Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) ini adalah untuk melahirkan individu yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dalam kalangan murid. KPM merakamkan penghargaan kepada semua pihak yang terlibat secara l angsung dan tidak langsung dalam menerbitkan buku ini serta saya berharap Inkuiri dapat memenuhi visi pendidikan dan aspirasi murid untuk keperluan negara pada masa depan.
Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL J ALIL Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum
IX
PENGENALAN
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BERASASKAN INKUIRI Pengajaran dan pembelajaran (p&p) berasaskan Inkuiri (Inkuiri) merupakan satu pendekatan di mana murid membina pengetahuan dan kefahaman sendiri melalui penyiasatan dan penerokaan berasaskan pengetahuan sedia ada. Pelaksanaan pendekatan ini adalah melalui pelbagai pendekatan seperti pembelajaran berasaskan projek, penyiasatan saintifik, pembelajaran berasaskan masalah dan pembelajaran kolaboratif bagi melahirkan murid yang berilmu dan berkemahiran berfikir aras tinggi. Proses p&p Inkuiri berfokus kepada learning by doing yang melibatkan murid, melaksanakan aktiviti aktiviti penerokaan, penyiasatan, penyoalan, penyoalan, berfikir secara secara reflektif dan penemuan ilmu baharu.
Kemahiran inkuiri adalah antara kemahiran belajar yang diberi penekanan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013 – 2025. Setiap murid perlu membina kemahiran ini untuk menguasai pengetahuan sepanjang hayat bagi membolehkan mereka menghubungkait pelbagai pengetahuan. Inkuiri membantu pemerolehan pelbagai kemahiran berfikir aras tinggi seperti kemahiran saintifik, kemahiran insaniah, kemahiran teknologi maklumat, kemahiran menyelesaikan masalah dan kemahiran membuat keputusan. Penguasaan kemahiran ini mampu menyediakan murid menjadi pemain global global abad ke-21.
1
DEFINISI INKUIRI Dalam sorotan literatur terdapat pelbagai definisi Inkuiri. Antaranya ialah:
Inkuiri merupakan proses mencari dan menyiasat masalah, membina hipotesis, mereka bentuk eksperimen, mengumpul data dan membuat kesimpulan untuk menyelesaikan masalah. (Shulman,1968)
Pembelajaran secara tidak langsung melibatkan aktiviti penerokaan dan penemuan yang berkaitan dengan proses untuk mendapatkan maklumat melalui penyoalan dan penyelesaian masalah dalam p&p. (Carin & Sund,1971)
Satu pendekatan pembelajaran yang berpusatkan murid dan melibatkan aktiviti hands-on. (Colburn, 2000)
Satu proses yang dinamik yang melibatkan pertanyaan dan rasa ingin tahu (wonder and puzzlements) puzzlements) untuk mengetahui dan memahami dunia. (Galileo, (Galileo, 2004) Inkuiri adalah satu kaedah pengajaran dan pembelajaran berpusatkan murid yang melibatkan pertanyaan dan rasa ingin tahu di mana murid mencari jawapan melalui pemerhatian, hipotesis, mengumpul data, pengukuran, menterjemah dan membina rumusan/refleksi. Inkuiri juga merupakan proses pengajaran dan pembelajaran yang menggalakkan penyiasatan masalah, penerokaan
dan
penemuan
untuk
mendapatkan
maklumat
serta
pemahaman yang mendalam terhadap sesuatu tugasan yang dijalankan. (BPK, 2016)
2
MENGAPA INKUIRI Melalui Inkuiri murid dapat: 1.
Mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai secara berfikrah semasa meneroka ilmu.
2.
Mengaplikasi kemahiran meneroka, menganalisis, menilai, menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.
3.
Meningkatkan kemahiran berfikir aras tinggi.
4.
Meningkatkan kemahiran komunikasi seperti membina soalan beraras tinggi untuk mendapatkan jawapan dalam menyelesaikan masalah semasa menjalankan aktiviti.
5.
Mengamalkan Inkuiri dalam kehidupan seharian.
6.
Meningkatkan minat dan keseronokan dalam pembelajaran seterusnya dapat membudayakan pembelajaran sepanjang hayat.
KONSEP UMUM INKUIRI
Pendekatan
Inkuiri
membolehkan
murid
mengalami
proses
penerokaan
yang
melibatkan pertanyaan soalan, penyiasatan dan pengumpulan maklumat menggunakan deria dan kognisi. Secara umumnya, Inkuiri mementingkan „mengapa‟ dan „bagaimana‟ berbanding dengan „apa‟ terhadap sesuatu perkara atau kejadian. Melalui proses Inkuiri, murid menjadi penyelesai masalah dan penyelidik dan juga sebagai pembina ilmu.
Inkuiri melibatkan murid dengan aktiviti mengenal pasti masalah, membuat andaian, membuat hipotesis, merancang penyiasatan, membuat inferens, mengumpul evidens, menganalisis data dan membuat rumusan, keputusan atau kesimpulan. Inkuiri juga dapat meningkatkan kemahiran berfikir secara kritis, kreatif dan inovatif murid serta menggalakkan pembelajaran terarah kendiri. Inkuiri dapat menimbulkan rasa ingin tahu dan menggalakkan murid untuk bertanya. Dalam masa yang sama murid akan membuat refleksi sepanjang proses pembelajaran.
3
CIRI CIRI INKUIRI -
1
Berpusatkan murid
a.
Murid melakukan operasi intelektual semasa melakukan aktiviti.
b.
Murid melakukan aktiviti meneroka, mengenal pasti, mencari dan menguji pengetahuan.
c.
Murid menggunakan akal fikiran/idea yang munasabah terhadap sesuatu isu, masalah atau pengetahuan pengetahuan dengan dengan keadaan masa kini.
d.
Menggalakkan penglibatan murid secara aktif. Murid bertindak memainkan peranan sebagai sebagai perancang dan dan pelaku dalam proses pembelajaran. pembelajaran.
2
Merangsang minat dan sikap ingin tahu
Merangsang minat dan sikap ingin tahu murid bagi meroka, mencari maklumat, menyoal dan menyiasat situasi atau masalah yang berlaku dari situasi yang diwujudkan oleh guru
3
Mengemukakan soalan dan membuat inferens dalam proses pencarian maklumat. Mementingkan soalan yang mencabar pemikiran murid.
4
Melibatkan proses kognitif, afektif dan psikomotor
a.
4
Bermula dengan pemerhatian, penerokaan, pengumpulan dan interpretasi data, menerangkan serta refleksi.
b.
Berorientasikan
teknik,
prosedur
dan
cara -cara
melihat
masalah
serta
menyelesaikan masalah dalam pembelajaran. c.
Proses mental berkembang semasa melakukan aktiviti dalam penyelesaian masalah, membuat pemerhatian, membuat andaian/membina hipotesis, menguji hipotesis, mengumpul data dan akhirnya membuat kesimpulan berdasarkan pelbagai maklumat yang dapat dibuktikan.
5
MODEL INKUIRI Inkuiri boleh dilaksanakan dalam pengajaran dan pembelajaran (p&p) dengan menggunakan pelbagai model mengikut kesesuaian mata pelajaran yang berkaitan. Namun begitu Model Pembelajaran 5E adalah model umum yang sesuai untuk diadaptasi dengan semua mata pelajaran dalam kurikulum kebangsaan. Model Pembelajaran 5E Model Pembelajaran 5E merupakan model yang sering digunakan dalam melaksanakan Inkuiri. Model ini merupakan adaptasi model Biological BSCS) 5E Instructional Model [New Designs for Sciences Curricullum Study ( BSCS) Elementary School Science and Health (BSCS,1989)]. (BSCS,1989)]. 5E merujuk kepada lima
fasa
pembelajaran
iaitu
Pelibatan
( Engagement ), (Engagement ),
Penerokaan
(Exploration), ( Explanation),, Pengembangan (Elaboration) ( Elaboration) dan Exploration), Penerangan (Explanation) Penilaian (Evaluation) (Evaluation)..
Pelibatan (Engagement) Penerokaan (Exploration) Penerangan (Explanation) Pengembangan (Elaboration) Penilaian (Evaluation) Rajah 1: Adaptasi Model Pembelajaran 5E BSCS (Biological Sciences Curriculum Study, 1989)
6
Model Pembelajaran 5E mengandungi aktiviti -aktiviti berfokuskan murid. Murid akan melibatkan diri, meneroka, menerang, mengembangkan dan membuat penilaian seperti yang diterangkan dalam Jadual 1.
Fasa Pelibatan (Engagement)
Penerangan
Penerokaan (Exploration)
Penerangan (Explanation)
Pengembangan (Elaboration)
Penilaian (Evaluation)
Guru merangsang minda murid untuk menimbulkan rasa ingin tahu murid. Guru memperkenalkan konteks Guru mencungkil pengetahuan sedia ada murid Murid membina pemahaman konsep berdasarkan aktiviti hands–on Murid menjalankan penyiasatan secara terbimbing atau terbuka bagi menjawab persoalan yang telah timbul Murid mencari maklumat/data menggunakan pelbagai sumber. Murid menjalankan penyiasatan untuk menjana idea baharu atau menyelesai masalah Murid mereka bentuk dan melaksanakan penyiasatan
Murid membina penerangan dan idea lanjutan melalui refleksi tentang penyiasatan yang telah dilaksanakan. Guru memberi input bagi menyemak pemahaman konsep yang telah dibentuk oleh murid
Murid mengembangkan pemahaman konsep melalui pengakplikasian dalam situasi baharu
Penilaian berlaku di setiap fasa bagi mentaksir perkembangan murid Menggalakkan murid untuk menilai pemahaman dan kebolehan mereka.
Jadual 1: Penerangan Model Pembelajaran 5E *Penilaian boleh berlaku serentak dalam fasa-fasa yang lain
7
PERANAN GURU DAN MURID DALAM INKUIRI
Dalam melaksanakan Inkuiri, peranan guru dan murid penting dalam menentukan aktiviti berlangsung seperti yang dirancang. Berikut adalah peranan guru dan murid dalam Inkuiri.
Fasa
Peranan Guru
Pelibatan (Engagement)
Penerokaan (Exploration)
Penerangan (Explanation)
Mewujudkan persekitaran. pembelajaran untuk menarik minat dan perhatian murid. Merangsang perasaan ingin tahu murid. Menimbulkan soalan. Mendapatkan maklum balas yang mendedahkan apa yang murid tahu atau fikirkan tentang sesuatu konsep atau topik.
Menggalakkan murid untuk bekerjasama tanpa arahan daripada guru. Memerhati dan mendengar murid semasa mereka berinteraksi. Membimbing murid dengan soalan dari semasa ke semasa untuk membantu penyiasatan. Memberi ruang kepada murid untuk memikirkan tentang persoalan. Bertindak sebagai pakar rujuk. Meningkatkan semangat ingin tahu murid.
Menggalakkan murid untuk menerang dan mendefinisikan konsep menggunakan perkataan sendiri. Meminta justifikasi (evidens) dan penjelasan daripada murid. Menjelaskan definisi, penerangan dan pelabelan baharu sekiranya perlu. Menggunakan pengalaman sedia ada murid sebagai asas untuk menerangkan konsep. Mentaksir peningkatan pemahaman murid.
8
Peranan Murid
Menunjukkan minat dalam topik tersebut. Bertanya soalan seperti: “Mengapa ini berlaku?” "Apa yang saya sudah tahu tentang perkara ini?" "Apa yang boleh saya ketahui tentang perkara ini?"
Berfikir secara terbuka dalam ruang lingkup persoalan yang disiasat. Menguji ramalan dan hipotesis. Membentuk ramalan dan hipotesis baharu. Meneroka dan membincangkan alternatif lain. Merekod pemerhatian dan idea. Bertanyakan soalan yang berkaitan. Menangguhkan keputusan sehingga memperolehi data sokongan yang mencukupi.
Menerangkan cadangan penyelesaian dan jawapan. Mendengar penerangan murid lain secara kritikal. Menyoal penerangan murid lain. Mendengar dan cuba memahami penerangan guru. Merujuk kepada aktiviti terdahulu Menyediakan penerangan menggunakan maklumat pemerhatian. Menilai kefahaman sendiri.
Fasa
Peranan Guru
Pengembangan (Elaboration)
Penilaian (Evaluation)
Memastikan murid menggunakan definisi dan penjelasan yang telah diberikan. Menggalakkan murid untuk mengaplikasikan konsep dan kemahiran di dalam situasi yang baharu. Mengingatkan murid kepada penerangan alternatif. Murid diminta untuk merujuk data dan evidens dan bertanya soalan berikut:. “Apa yang telah anda tahu?” “Kenapa anda berfikir sedemikian?”
Memerhati murid apabila mereka mengaplikasikan konsep dan kemahiran baharu. Mentaksir pengetahuan dan kemahiran murid. Memerhatikan evidens yang menunjukkan perubahan tingkah laku dan pemikiran murid. Membenarkan murid mentaksir pembelajaran kendiri. Mengajukan soalan terbuka seperti berikut: “Mengapa anda berfikir sedemikian?” “Apakah evidens yang menyokong dapatan anda?” “Apa anda tahu tentang x tentang x ?” ?” “Bagaimana anda menerangkan x menerangkan x ?” ?”
Peranan Murid
Mengaplikasi definisi, penjelasan dan kemahiran dalam situasi yang baharu yang hampir sama. Menggunakan pengetahuan sedia ada untuk menyoal, mencadangkan penyelesaian, membuat keputusan dan mereka bentuk penyiasatan. Membuat kesimpulan munasabah berdasarkan evidens. Merekod pemerhatian dan penerangan. Menyemak kefahaman murid lain.
Menjawab soalan terbuka menggunakan pemerhatian, eviden dan penjelasan yang telah diterima. Mempamerkan kefahaman/ pengetahuan tentang suatu konsep atau kemahiran. Menilai kemajuan dan pengetahuan kendiri. Mengajukan soalan untuk menggalakkan penyiasatan selanjutnya.
Jadual 2: Peranan Guru dan Murid dalam Inkuiri Adaptasi Peranan Guru dan Murid Murid dalam Pengajaran dan Pembelajaran Pembelajaran Inkuiri (Bybee, 2006)
9
PENYOALAN KENDIRI DALAM INKUIRI Penyoalan kendiri dapat merangsang diri murid untuk menggalakkan mereka menjana pemikiran kreatif dan kritis semasa inkuiri. Penyoalan kendiri digunakan sepanjang proses Model pembelajaran Inkuiri 5E yang bertujuan untuk:
Menilai pengetahuan sedia ada
Menimbulkan minat
Membina pemahaman yang mendalam
Merangsang pemikiran kritis
Mentaksir pembelajaran dan kemajuan
Meneroka pandangan alternatif
Berikut adalah contoh penyoalan kendiri yang boleh digunakan semasa p&p Inkuiri dijalankan.
PENGEMBANGAN (ELABORATE)
PENILAIAN (EVALUATE)
PELIBATAN (ENGAGE)
PENEROKAAN (EXPLORE)
PENERANGAN (EXPLAIN)
Kemukakan Soalan Sebenar
Mencari Sumber
Interpretasi Maklumat
Kemukakan Soalan Sebenar
Refleksi
Apakah yang saya ingin tahu?
Apakah sumber yang membantu?
Adakah data relevan?
Apa fakta utama saya?
Apa yang saya pelajari?
Mengapa saya perlu tahu?
Di manakah sumber boleh diperolehi?
Bahagian mana yang menyokong data?
Siapakah sasaran saya?
Apakah yang telah saya lakukan?
Bagaimana saya tahu?
Adakah sumber itu sah?
Data mana yang tidak menyokong?
Apa lagi yang penting?
Apakah Jawapannya?
Adakah terdapat sumber lain?
Adakah teknik penyoalan betul?
Bagaimana saya melaporkan?
Rajah 2: Penyoalan kendiri dalam Inkuiri
10
Adakah yang saya lakukan itu betul?
Apakah cadangan dan implikasinya?
JENIS JENIS INKUIRI -
Inkuiri terbahagi kepada empat jenis. Jenis Inkuiri tersebut adalah Inkuiri Pengesahan, Inkuiri Berstruktur, Inkuiri Terbimbing Terbimbing dan Inkuiri Terbuka. Terbuka. Guru boleh mengguna mengguna pakai mana-mana jenis Inkuiri yang bersesuaian mengikut bidang dan keupayaan murid. Pemilihan jenis Inkuiri juga hendaklah merujuk kepada objektif p&p yang hendak dicapai. Walau bagaimanapun, guru perlu menggunakan Inkuiri Terbuka untuk memberi peluang kepada murid secara terarah kendiri menghasilkan sesuatu yang kreatif dan inovatif.
INKUIRI PENGESAHAN PENGESAHAN Murid mengesahkan prinsip/konsep tertentu berdasarkan keputusan penyelidikan terdahulu.
INKUIRI BERSTRUKTUR Murid melakukan penyelidikan berdasarkan persoalan dan langkah-langkah yang ditentukan oleh guru.
INKUIRI TERBIMBING Murid melakukan penyelidikan berdasarkan soalan -soalan yang disediakan oleh guru dan pemilihan langkah -langkah penerokaan ditentukan sendiri oleh murid.
INKUIRI TERBUKA Murid melakukan penyelidikan berdasarkan soalan dan langkah-langkah yang dibina dan ditentukan sendiri oleh mereka berdasarkan topik tertentu. Rajah 3: Jenis Inkuiri Adaptasi Jenis Inkuiri (Herron,1971) (Herron,1971)
11
Ciri ciri Inkuiri Pengesahan -
Guru menyediakan soalan dan prosedur penyelidikan.
Hasil yang perlu dicapai sudah diketahui.
Murid mengikut prosedur yang diberikan untuk mengesahkan hasil atau konsep yang telah diketahui. Sesuai digunakan untuk mengukuhkan idea atau konsep yang dipelajari untuk
memberi pengalaman menjalankan penyelidikan. Sebagai latihan untuk memperoleh kemahiran tertentu seperti merekod dan
menganalisis data. Guru menyediakan prosedur penyelidikan yang melibatkan hands-on, on, namun
pemikiran murid perlu juga dirangsang bagi memastikan minds-on. on. Merupakan Inkuiri tahap rendah tetapi membantu murid meningkatkan kemahiran
secara beransur -ansur ke tahap inkuiri terbuka.
Ciri ciri Inkuiri Berstruktur -
Guru menyediakan persoalan dan prosedur penyelidikan.
Hasil yang perlu dicapai belum diketahui murid.
Murid melaksanakan penyelidikan mengikut arahan guru.
Murid mendapatkan hasil dapatan dan membuat kesimpulan daripada data/evidens yang dikumpul.
Ciri ciri Inkuiri Terbimbing -
Guru mencetuskan persoalan untuk merangsang murid supaya terus membuat penerokaan.
Murid mereka bentuk dan menyediakan prosedur penyelidikan.
Murid melaksanakan penyelidikan mengikut prosedur dan soalan yang disediakan.
Murid mengurus dan merekod data.
Murid berkongsi dapatan penyelidikan dengan rakan -rakan.
12
Ciri ciri Inkuiri Terbuka -
Persoalan dicetuskan oleh murid secara individu atau berkumpulan.
Murid merancang, mereka bentuk dan melaksanakan penyelidikan. penyelidikan.
Memerlukan penaakulan dan tuntutan kognitif yang tinggi sepanjang proses Inkuiri.
Guru mencabar minda murid dengan mengemukakan soalan bagi memastikan penyelidikan mereka bermakna.
Mencerminkan proses kerja sebenar kerana murid berpeluang untuk menjadi penyelidik.
Murid merekod merekod menggunakan menggunakan pelbagai pelbagai bentuk bentuk perwakilan perwakilan data, data,
menganalisis
data, dan membuat kesimpulan berasaskan data/evidens yang diperoleh dengan mengaplikasikan sikap penyelidikan dan nilai murni.
Sesuai dilaksanakan bagi murid yang telah menunjukkan kebolehan merancang dan melaksanakan penyelidikan apabila persoalan ditimbulkan. di timbulkan.
13
PENDEKATAN INKUIRI Pendekataan inkuiri boleh dilaksanakan dalam p&p di dalam dan luar bilik darjah. Ia boleh berlaku melalui pelbagai strategi seperti pembelajaran berasaskan projek, pembelajaran
berasaskan
masalah,
carian
maklumat,
kajian
lapangan
dan
sebagainya. Namun begitu buku panduan ini memberi fokus kepada pembelajaran berasaskan projek dan pembelajaran berasaskan masalah yang menggalakkan pembelajaran secara mendalam. Pembelajaran Berasaskan Projek Pembelajaran berasaskan projek adalah pendekatan pengajaran di mana murid belajar dengan menyiasat soalan kompleks, masalah atau cabaran. Ia menggalakkan pembelajaran aktif, melibatkan murid dan membolehkan mereka untuk berfikir aras tinggi (Savery, 2006). Murid meneroka masalah dunia sebenar dan mencari jawapan melalui penyiapan projek. Murid juga mempunyai kawalan ke atas projek tersebut di mana mereka boleh menetapkan bagaimana projek ini dipersembahkan sebagai produk
akhir.
Rajah
dibawah
menunjukkan
langkah -langkah
pelaksanaan
pembelajaran berasaskan projek. Langkah langkah Pelaksanaan Pembelajaran Berasaskan Projek -
Mengenal pasti dan mentakrifkan isu dan masalah
Mengkaji masalah
Memahami masalah
Melaksanakan pelan yang dirancang/ melaksanakan perancangan
Merancang pelan tindakan
Mencadangkan penyelesaian masalah
Membuat kesimpulan, menilai dan membuat refleksi
Produk/ Keputusan
Rajah 4: Langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran berasaskan projek *(Sumber: Project-based Learning Model, Relevant Learning for the 2 1st Century - Baker E. et.al 2011)
14
Pembelajaran Berasaskan Masalah Pembelajaran berasaskan masalah merupakan pedagogi pengajaran yang berpusatkan murid. Murid belajar mengenai sesuatu topik melalui penyelesaian masalah dan aktiviti dijalankan secara berkumpulan untuk menyelesaikan masalah.
Biasanya
terdapat
lebih
daripada
satu
jawapan
yang
betul.
Pembelajaran berasaskan masalah memberi kuasa kepada murid untuk menjalankan
penyelidikan,
mengintegrasikan
teori
dan
amalan,
dan
mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran untuk membangunkan penyelesaian kepada masalah yang ditetapkan (Savery, 2006). Rajah dibawah menunjukkan langkah-langkah pelaksanaan berasaskan masalah.
Langkah langkah Pelaksanaan Pembelajaran Berasaskan Masalah -
Mendefinisikan
Menganalisis
Merumuskan
Membuat rumusan
Menguji hipotesis
Mengumpul data
Rajah 5: Langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran berasaskan masalah Rujukan:Barret,Terry (2010) The Problem -based Learning process as finding and being in flow, Innovations in Education and Teaching International
Perbandingan diantara pembelajaran berasaskan projek dan pembelajaran berasaskan masalah Pembelajaran berasaskan projek selalunya dalam pelbagai disiplin dan lebih panjang tempoh p&p, manakala pembelajaran berasaskan masalah adalah lebih cenderung kepada satu mata pelajaran dan lebih pendek tempoh p&p. Secara amnya, pembelajaran berasaskan projek mengikuti langkah-langkah yang umum manakala pembelajaran berasaskan masalah mengikuti langkah -langkah yang lebih
spesifik. Yang
penting, pembelajaran berasaskan projek
sering
melibatkan tugas-tugas yang autentik dan menyelesaikan masalah dunia sebenar manakala pembelajaran berasaskan masalah menggunakan senario dan kes-kes yang mungkin kurang berkaitan dengan kehidupan sebenar (Larmer, 2014)
Kesimpulannya,
kedua-dua
pembelajaran
berasaskan
masalah
dan
pembelajaran berasaskan projek mempunyai mempunyai tempat di dalam kelas pada zaman moden ini dan pada masa yang sama boleh menggalakkan pembelajaran Inkuiri di dalam kelas. 15
LANGKAH PELAKSANAAN INKUIRI Pelaksanaan Inkuiri secara umumnya boleh dilakukan mengikut langkah -langkah yang berikut:
Sebelum p&p a.
Mengenal pasti pasti topik/isu/persoalan, topik/isu/persoalan, jenis Inkuiri dan sumber maklumat yang boleh dijadikan bahan rujukan.
b.
Menyesuaikan jenis Inkuiri dengan topik yang akan diajar.
c.
Mengenal pasti pengetahuan sedia ada murid.
d.
Merancang masa yang diperlukan.
e.
Menentukan alat bantu mengajar, set induksi dan objektif serta hasil pembelajaran
f.
Mereka bentuk aktiviti Inkuiri dan merangka pentaksiran.
Semasa p&p a. b.
Guru mewujudkan suasana pembelajaran yang kondusif untuk membangkitkan rasa ingin tahu. Melaksanakan aktiviti untuk menyelesaikan masalah dan menghasilkan produk.
c.
Mengumpul dan merekod data/maklumat yang diperolehi.
d.
Menganalisis dan mentafsir data/maklumat.
e.
Berkongsi dapatan dalam pelbagai bentuk media dan berupaya membuat justifikasi tentang dapatan dapatan mereka.
f.
Bersedia menerima pandangan dari orang lain terhadap dapatan yang diperolehi.
g.
Berupaya mempertahankan idea dan dapatan masing -masing secara berhemah.
h.
Membuat rumusan.
i.
Menambah baik penyelidikan.
j.
Melaksanakan pentaksiran pentaksiran secaran berterusan berterusan
Selepas p&p Guru mentaksir hasil kerja penyelidikan dalam bentuk laporan, portfolio atau tugasan lain.
16
REFLEKSI KENDIRI DALAM INKUIRI Refleksi kendiri dalam Inkuiri adalah penilaian yang dijalankan oleh guru bagi mengesan sama ada aktiviti Inkuiri dilaksanakan atau tidak dalam p&p. Guru bertindak sebagai fasilitator dan memotivasikan murid ke arah pembelajaran Inkuiri semasa pengajaran dan mengesan aktiviti yang dijalankan oleh murid. Di samping itu guru dapat menilai prestasi sendiri berasaskan hasil pencapaian murid.
Refleksi Pelaksanaan Inkuiri oleh Guru Senarai semak ini boleh digunakan oleh guru untuk mengesan inkuiri dalam p&p sebagai refleksi dari semasa ke semasa.
Bil
Refleksi Guru
1
Guru memberikan situasi/masalah yang boleh merangsang murid untuk menyoal semasa p&p.
2
Guru membantu murid memahami konsep melalui teknik penyoalan ( prompting prompting ). ).
3
Guru menerima semua pendapat dan idea murid untuk dibincangkan.
4
Guru menggunakan teknik penyoalan yang sesuai.
Bil
Refleksi guru untuk murid
1
Murid memberi situasi atau masalah yang memerlukan penyiasatan atau penyelesaian.
2
Murid membina idea tentang konsep melalui penyoalan dan pemberian pandangan atau pendapat.
3
Murid mengambil kira semua idea dan pendapat rakan sebelum membuat rumusan.
4
Murid membuat justifikasi tentang dapatan dan penyiasatan yang dijalankan.
5
Murid boleh mengemukakan persoalan baharu berdasarkan penyiasatan yang telah dijalankan.
17
Ya/Tidak
Ya/Tidak
INKUIRIINKUIRI DALAM MATA PELAJARAN DALAM MATA PELAJARAN P&p Inkuiri merupakan strategi p&p yang sesuai dijalankan kerana ciri -cirinya sesuai untuk dilaksanakan dalam dalam semua bidang mata mata pelajaran. Hasrat Inkuiri dalam bidang mata pelajaran adalah seperti berikut:
Bahasa Tujuan asas Inkuiri dalam p&p bahasa adalah untuk merancang aktiviti pembelajaran berpusatkan murid yang strategik berasaskan penerokaan. Inkuiri menyumbang ke arah peningkatan kebolehan berbahasa dengan membolehkan murid terlibat secara aktif sepanjang proses p&p bahasa. Pelaksanaannya mampu menjamin keberkesanan p&p bahasa dan memberi ruang kepada pemupukan pemikiran aras tinggi murid. Pendekatan pengajaran bahasa ini bersifat dinamik dan interaktif untuk menimbulkan minat, membangkitkan rasa ingin tahu, membentuk sikap belajar yang proaktif, serta memupuk daya kritis dan kreatif dalam kalangan murid menerusi strategi pembelajaran yang berkesan dan bermakna.
Murid bukan sahaja dilatih untuk mengajukan soalan, memberi pendapat dan cadangan,
mengumpul
dan
menyusunkan
maklumat
malah menyelesaikan
masalah, membuat keputusan dan mengaplikasikan isi pelajaran kepada suatu situasi baharu serta membuat refleksi berlandaskan sesuatu masalah dan tugasan. Manakala soalan-soalan yang dikemukakan guru memerlukan murid berfikir secara logik, kritis dan kreatif, dan memberi tindak balas yang sewajarnya serta dapat menguji dan menilai apa yang diajar.
Selain teknik penyoalan, Inkuiri boleh dibangunkan melalui teknik dan kaedah bahasa yang lain. Ini termasuklah soal selidik, sumbang saran, tunjuk cara, simulasi, main peranan, pengajaran kumpulan, perbincangan, bercerita, permainan bahasa, perbahasan, drama, forum, dialog, soal selidik, laporan dan projek. Misalnya, Inkuiri boleh dilaksanakan melalui proses menulis dan menyediakan laporan serta projek yang memerlukan murid menangani sesuatu masalah, mengumpul maklumat, menganalisis dan membuat rumusan. Menerusi cara ini penguasaan kemahiran berbahasa iaitu bertutur, mendengar, membaca dan menulis dapat digabungjalinkan dan diperkembang secara menyeluruh.
18
Sains dan Matematik Pengajaran dan pembelajaran Sains dan Matematik memerlukan pendekatan yang membantu murid memahami konsep atau prinsip Sains dan Matematik dengan baik. Selain itu, murid juga haruslah menguasai kemahiran proses sains dan kemahiran proses matematik. Murid akan mendapat pemahaman yang lebih baik dan berupaya menguasai kemahiran proses sains dan matematik tersebut melalui pendekatan inkuiri. Pendekatan inkuiri dalam pengajaran dan pembelajaran Sains dan Matematik boleh dilaksanakan melalui pelbagai kaedah seperti eksperimen, projek, penerokaan dan pencarian maklumat, penyelesaian masalah, simulasi, penggunaan teknologi, lawatan dan penggunaan sumber luar. Melalui pendekatan inkuiri, murid bukan sahaja dapat memahami konsep, aplikasi dan kemahiran proses Sains dan Matematik dengan lebih baik, malah mereka juga dapat meningkatkan kemahiran berfikir, berkomunikasi, berkolaboratif, kreativiti, membuat keputusan dan menyelesaikan masalah.
Pendidikan Islam Inkuiri dalam Pendidikan Islam memerlukan darjah interaksi yang tinggi antara murid, guru, isi kandungan, bahan dan persekitaran. Ianya melibatkan pemerhatian, pengkelasan, menggunakan hubungan ruang dan masa, meramalkan, menyimpulkan, mendefinisikan kaedah, menyatakan hipotesis, mengulas data, membuat eksperimen dan berkomunikasi perkongsian pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri dalam Pendidikan Islam menggunakan model pendidikan Ibnu Khaldun. Model pendidikan ini menggunakan pendekatan pembelajaran melalui pengalaman dan akan mengabungkan fakta dan konsep konsep menjadi menjadi pengetahuan pengetahuan baharu.
Murid akan berkongsi pengalaman
untuk digunakan dalam kehidupan harian berpandukan wahyu sebagai bimbingan untuk pengesahan dan penemuan.
Sains Sosial Inkuiri dikenali sebagai kaedah tinjau siasat dalam Sains Sosial. Dalam disiplin ilmu sains sosial, Inkuiri digunakan bagi mencari penyelesaian masalah berdasarkan kepada isu, persoalan atau permasalahan yang berlaku dalam kehidupan manusia. Kaedah ini boleh digunakan untuk mengkaji perkara yang berkaitan dengan bidang kemasyarakatan dan kemanusiaan seperti kerja lapangan, kajian kes, dan pembelajaran khidmat masyarakat.
Inkuiri
boleh
dilaksanakan
melalui
interaksi
sosial
seperti
aktiviti
pemerhatian, temu bual atau soal selidik. Selain itu, Inkuiri juga melatih murid mencari jawapan kepada permasalahan permasalahan dengan dengan menggunakan kemahiran kemahiran berfikir aras tinggi.
19
Pendidikan Teknikal dan Vokasional Matlamat utama Pendidikan Teknikal dan Vokasional (PTV) ialah menyediakan murid dengan pengetahuan dan kemahiran untuk kerjaya yang khusus, sesuai dengan minat dan keupayaan mereka. Ini bertujuan untuk memenuhi keperluan tenaga kerja negara dalam pelbagai pelbagai bidang bidang termasuk
bidang perniagaan. Penggubalan Penggubalan kurikulum kurikulum PTV PTV
adalah berasaskan kompetensi melalui p&p yang berbentuk hands-on, on, di samping pengetahuan serta sikap dan nilai yang perlu bagi melahirkan pekerja yang cemerlang. Inkuiri berupaya menghasilkan murid PTV yang lebih terbuka mindanya untuk meninjau lebih banyak peluang kerjaya yang bakal diceburi setelah tamat pengajian. Hampir keseluruhan proses p&p bagi mata pelajaran PTV disampaikan melalui pembelajaran dan latihan yang berasaskan penghasilan produk atau projek. Sehubungan itu, melalui Inkuiri, guru dapat membimbing danmenggalakkan murid untuk meneroka, mencari maklumat, menganalisis dan membuat penilaian untuk menyiapkan sesuatu tugasan. Murid juga berpeluang mengamalkan
sikap kerja sepasukan untuk menyelesaikan
masalah dan dalam membuat keputusan semasa melaksanakan projek atau penghasilan produk.
Kesenian Inkuiri dalam disiplin kesenian diterjemahkan melalui komponen persepsi, eksplorasi, ekspresi serta apresiasi seni. Penekanan kepada Inkuiri bertujuan membina pemahaman, pengalaman, kemahiran, dan meningkatkan penghayatan murid terhadap bidang kesenian. Aktiviti berkaitan Inkuiri adalah pelbagai seperti melibatkan pencarian maklumat secara rujukan, soal jawab atau diskusi, penerokaan kendiri secara berstruktur atau bebas, membuat percubaan atau mencari penemuan terhadap pelbagai teknik, proses, bahan atau alat penghasilan karya seni. Murid digalakkan membuat hubung kait secara bermakna terhadap hasil aktiviti tersebut dengan karya seni yang hendak
dihasilkan.
Pengalaman
yang
diperoleh
melalui
Inkuiri
memperkukuh
pengetahuan kesenian dan mempertingkat keupayaan mengaplikasi konsep serta kaedah dalam menghasil, mempersembah, atau mengapresiasi karya seni ke tahap yang lebih mendalam. Keupayaan ini boleh dimanfaatkan dalam membimbing murid secara lebih jelas untuk merealisasi daya imaginasi atau idea seni mereka.
20
Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan dan Sains Sukan Pendekatan berasaskan inkuiri dalam Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan serta Sains Sukan adalah pembelajaran yang berpusatkan murid. Pembelajaran berasaskan inkuiri membolehkan murid mengaplikasi kemahiran berfikir seperti mengingat, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis, membuat ramalan dan menilai sesuatu perkara atau tugas. Pendekatan ini mengembangkan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif serta meningkatkan kefahaman tentang sesuatu konsep dan kemahiran semasa mempelajari mata pelajaran Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan dan Sains Sukan.Melalui Sukan.Melalui pembelajaran pembelajaran berasaskan berasaskan
inkuiri murid diberi pendedahan pendedahan dan
pengetahuan
keputusan,
tentang
kemahiran
membuat
memantau
keupayaan
menggunakan sesuatu strategi, membuat refleksi, dan membuat penambahbaikan serta tindakan susulan terhadap sesuatu tugasan. Bagi p&p Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan serta Sains Sukan, guru menggunakan pembelajaran berasaskan inkuiri untuk menyelesaikan satu tugasan atau projek.
Guru
akan
mengemukakan
soalan
yang
menjurus
kepada
tugasan.
Soalan-soalan adalah berbentuk fakta dan konsep yang merangsang kemahiran berfikir aras tinggi.Bagi p&p Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan serta Sains Sukan, penggunaan pembelajaran berasaskan inkuiri memberi peluang kepada murid untuk mempraktikkan kemahiran menyelesaikan masalah dan kemahiran membuat keputusan.
Teknologi Maklumat dan Komunikasi Inkuiri merupakan pendekatan berpusatkan murid. Pendekatan ini merangsang sifat ingin tahu dalam diri murid sehingga membawa naluri ingin menyiasat bagi mencari jawapan atau penyelesaian penyelesaian sesuatu persoalan. persoalan. TMK merupakan mata Pelajaran berorientasikan projek. Pengetahuan, kemahiran dan nilai TMK dapat diperlihatkan melalui aktiviti projek. Sebagai contoh dalam projek multimedia sekolah rendah, murid perlu berdepan dengan pelbagai format fail bagi audio, grafik juga video. Melalui pengetahuan tentang saiz fail dan kesesuaian aplikasi yang digunakan murid perlu meneroka untuk mencari jawapan bagi pilihan terbaik. Manakala dalam mata Pelajaran Sains Komputer sekolah menengah, murid perlu menzahirkan algoritma bagi setiap atur cara yang dibangunkan. Pengetahuan dalam kemahiran pemikiran komputasional sebagai contoh kemahiran logik dapat membantu murid untuk meneroka dan mencuba pelbagai penyelesaian bagi menghasilkan algoritma penyelesaian yang cekap dan berkesan.
21
RUJUKAN
Baker, E. et.al (2011). Project -Based Learning Model, Relevant Learning for the 21st Century. Dapatan dari http://www.fishwildlife.org/files/ConEd-Project-based-Learning_ -Model.pdf Bybee, R.W., Taylor, J.A., Gardner, A., Van Scotter, P., Powell, J.C., Westbrook, A. & Landes, N. (2006). The BSCS 5E Instructional Model: Origin and EffecEf fectiveness. Dapatan dari http://www.bscs.org/bsc http:// www.bscs.org/bscs s-5e-instructional-model Barret, Terry (2010). The Problem-based Learning Learning process as finding and being in flow, Innovations in Education and Teaching International, (47)2, 165-174. Carin, A.A. & Sund, R.B. (1971). Developing question techniques: A self concept approaches. Columbus, OH: Charles E. Merrils. Colburn, A. (2000). An Inquiry Primer, Science Scope, Scope, (23)6, 42-44. Focus on Inquiry. Inquiry. A Teacher’s Guide to Implementing Inquiry -based Learning. (2004). Dapatan dari http://www.learnalberta.ca/conte http://www.learnalberta.ca/content/kes/pdf/or_ws_tea_inst nt/kes/pdf/or_ws_tea_inst_02_inqbased.pd _02_inqbased.pdf f Herron, M.D. (1971). The Nature of Scientific Inquiry, School Review, 79(2), 171-212. Larmer, J. (2014). Project -based learning vs. problem-based learning vs. X -BL. Dapatan dari http://www.edutopia.org/blog http:/ /www.edutopia.org/blog/pbl /pbl-vs-pbl-vs-xbl- john john-larmer New Designs for Elementary School Science and Health. A coopera coo perative tive project proj ect of Biological Sciences Curriculum Study (BSCS) and International Business Machines (IBM). (1989). Dubuque, IA: Kendall/Hunt. Savery, J. R. (2006). Distinctions, Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning. Overview of Problem-based Learning: Definitions Definitions and and Distinctions, (1)1, 1-13. Shulman, L. S. (1968). The Science Teacher. Psychological Psychological Controversies in Teaching of Science and Mathematics, Mathematics , (1)35, 34-39. What is Inquiry? Inquiry & ICT. (2004). Dapatan dari http://galileo.org/teachers/design http://galileo.org/teachers/designing inglearning/articles/what-is-inquiry/
22
LAMPIRAN CONTOH RANCANGAN PELAJARAN HARIAN (RPH)
23
Teknologi Maklumat dan Komunikasi KSSR Tahun 4
Mata Pelajaran: Bilangan Murid: Tema/Topik/Modul: Masa: Standard Pembelajaran: Objektif Pembelajaran: Aktiviti P&P: EMK:
TMK Kelas: 30 orang Tahun 4 Amanah Eksplorasi Multimedia 60 minit 3.3 Melakar papan cerita bagi menyediakan persembahan multimedia interaktif tidak linear. Di akhir pembelajaran murid dapat menghasilkan papan cerita untuk bahan multimedia.
Penilaian:
(Rujuk jadual di bawah) Kreativiti Kerjasama 1. Kertas saiz A4 2. Pen Marker 3. Template Storyboard *computing without computer (Diisi selepas p&p)
Refleksi:
(Diisi selepas p&p)
Bahan Bantu Belajar:
Perkembangan Pembelajaran Pelibatan (10 minit)
Aktiviti p&p
Catatan/Nota
1. Murid menulis cerita yang ingin mereka sampaikan dalam bentuk nota ringkas. 2. Murid menukar cerita tersebut (nota) ke dalam bentuk grafik dan simbol. 3. Murid berkongsi cerita dengan rakan di dalam kumpulan masing -masing.
Penerokaan
Permainan
(20 minit)
1. Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan. 2. Murid pertama diberi sehelai kertas kosong. 3. Murid diterangkan cara permainan: Setiap orang diminta menulis satu patah perkataan bagi melengkapkan cerita. 5. Masa yang diberi ialah 5 minit 6. Murid diminta menilai kembali cerita cerita yang telah lengkap direka berdasarkan permainan ini. Papan Cerita 1. Murid diberi satu contoh papan cerita kosong dan satu contoh papan cerita yang telah diisi. 2. Murid diminta berbincang dalam kumpulan mengenai contoh papan cerita yang diberi dan diminta untuk cuba menghasilkan satu papan cerita berdasarkan contoh diberi. 3. Murid bersoal jawab dengan guru dan membuat penambahbaikan terhadap papan cerita yang dihasilkan (satu sahaja).
24
Murid hanya menulis isi penting cerita mereka Cerita tersebut dilakar dalam satu kertas
Cara permaianan: Murid pertama menulis satu perkataan sahaja di dalam kertas
Murid kedua dan seterusnya memilih satu perkataan juga untuk ditulis bagi menyambung dan membentuk ayat lengkap
Dalam masa yang ditetapkan murid harus berlumba melengkapkan cerita dengan kreatif
Papan cerita contoh adalah papan cerita yang telah lengkap semua elemen wajib bagi sesebuah papan cerita
Perkembangan Pembelajaran
Aktiviti p&p
Catatan/Nota
Penerangan
1. Murid mempersembahkan papan cerita yang lengkap di hadapan kelas.
(15 minit)
2. Murid memberi justifikasi latar, watak dan dan fitur -fitur yang dipilih.
Pengembangan
1. Murid berkongsi pengalaman semasa proses pembinaan papan cerita.
(10 minit)
2. Berdasarkan template kumpulan, setiap murid membina papan cerita berdasarkan segmen cerita yang dibahagikan kepada ahli.
Penilaian
1. Papan cerita yang dihasilkan oleh murid dinilai oleh guru berdasarkan standard pembelajaran.
(5 minit)
2. Murid diminta untuk memberi cadangan penambahbaikan terhadap papan cerita rakan -rakan yang lain.
Tajuk Cerita:……………………………………… Cerita:…………………………………………………………………. ………………………….
25
Satu template papan cerita kumpulan telah berjaya dihasilkan
Sekurang -kurangnya 5 papan cerita berjaya dihasilkan bagi melengkapkan cerita
Murid menilai murid Guru menilai murid
Babak :……/……..
Rajah 1: Contoh Papan Cerita Murid
26
Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan KSSR Tahun 4
Mata Pelajaran: Bilangan Murid: Tema/Topik/Modul: Masa: Standard Pembelajaran:
Objektif Pembelajaran: Aktiviti P&P: EMK: Bahan Bantu Belajar: Penilaian: Refleksi:
Perkembangan Pembelajaran Pelibatan & Penerokaan
(Masa 5 minit)
Komponen Pendidikan Jasmani Kelas: 30 orang Tahun 4 Amanah Gimnastik Asas - Kawalan Badan dan Sokongan 30 minit dalam 2 sesi 1.2.1 Melakukan imbangan dengan pelbagai tapak sokongan dalam kumpulan kecil di atas bangku gimnastik. 2.2.1 Menyatakan perkaitan antara luas tapak sokongan dengan kestabilan. 5.1.5 Mengenal pasti ruang selamat untuk melakukan aktiviti. 5.4.3 Bekerjasama semasa melakukan aktiviti fizikal. Murid boleh melakukan imbangan dengan pelbagai tapak sokongan dalam kumpulan kecil di atas bangku gimnastik. (Rujuk jadual di bawah) Kreativiti dan inovasi dan sikap keusahawanan Bangku gimnastik (Diisi selepas p&p) (Diisi selepas p&p)
Aktiviti p&p
Catatan/Nota
1. Guru memberi tugasan tugasan kepada murid dalam kumpulan kecil. Tugasan: Melakukan imbangan dengan pelbagai tapak sokongan dalam kumpulan kecil atas bangku gimnastik. 2. Murid meneroka bahagian badan yang boleh dijadikan tapak sokongan. Guru mengemukakan soalan: i. Anggota badan manakah yang boleh digunakan untuk dijadikan tapak sokongan? 3. Murid meneroka prinsip luas tapak sokongan dan kawalan badan. Guru mengemukakan soalan berikut: i. Adakah luas tapak sokongan memberi kesan terhadap kestabilan? Mengapa? ii. Bagaimanakah cara kamu mengekalkan imbangan? 4. Murid juga bertanya pada diri sendiri atau guru dengan soalan berikut: i. Bagaimana saya mengawal imbangan di atas bangku gimnastik? ii. Apakah tapak sokongan yang boleh digunakan? iii. Bagaimana saya melakukan aktiviti tersebut
27
Murid dibimbing oleh guru melalui soalan.
Murid mengenal pasti tugasan yang diberi oleh guru.
Murid mengenal pasti kemahiran gimnastik yang perlu dikuasai.
Perkembangan Pembelajaran Pengembangan & Penerangan
(Masa: 10 minit)
Aktiviti p&p
Catatan/Nota
1. Murid dalam kumpulan kecil.
Murid menganalisis dan menilai maklumat.
2. Murid dalam kumpulan berbincang bagi merancang tugasan yang diberi berdasarkan soalan -soalan berikut:
Murid menentukan imbangan, tapak sokongan, dan susun atur bangku yang akan digunakan.
Murid merancang aktiviti berdasarkan keputusan perbincangan.
Mencuba melakukan imbangan di atas lantai dan bangku gimnastik secara berkumpulan.
Apakah imbangan yang boleh kamu lakukan? Berapa tapak sokongan yang kamu boleh lakukan? Apakah imbangan yang paling stabil dilakukan di atas bangku gimnastik secara berkumpulan? Berapakah bilangan bangku gimnastik yang akan digunakan?
3. Berdasarkan hasil perbincangan, murid menganalisis dan mengenal pasti kemahiran imbangan yang sesuai dan boleh dilakukan dalam kumpulan berpandukan soalan berikut: i. Apakah imbangan dengan pelbagai tapak sokongan yang sesuai dilakukan secara berkumpulan? ii. Bagaimanakah cara kamu menentukan kedudukan setiap ahli kumpulan dalam melakukan imbangan pelbagai tapak sokongan secara berkumpulan di atas bangku gimnastik? iii. Apakah cara kamu mengatasi masalah ahli kumpulan yang tidak boleh mengawal imbangan ditempat tinggi? iv. Bagaimakah susunan bangku gimnastik untuk melakukan imbangan kumpulan? 4. Murid mencuba dan meneroka imbangan yang telah dirancang di atas lantai dan bangku gimnastik secara berkumpulan. 5. Guru mengemukakan soalanberikut semasa murid meneroka: i. Apakah faktor yang menyebabkan kumpulan kamu gagal mengawal imbangan? ii. Apakah alternatif bagi mengatasi masalah yang
Pengembangan & Penilaian (Melakukan)
(Masa: 10 minit)
1. Murid dalam kumpulan melakukan persembahan. 2. Setiap kumpulan mempersembahkan imbangan yang yang telah dirancang di atas bangku gimnastik secara berkumpulan dalam masa yang ditetapkan. 3. Setiap kumpulan akan membuat penilaian terhadap kumpulan yang melakukan persembahan secara bergilir -gilir.
28
Melakukan persembahan yang telah dirancang.
Murid menilai persembahan kumpulan.
Perkembangan Pembelajaran Penilaian
Aktiviti p&p
Catatan/Nota
1. Guru membimbing murid membuat refleksi dan penambahbaikan dalam merancang aktiviti.
(Masa: 5 minit) 2. Semasa membimbing, guru mengemukakan soalan soalan: i. Apakah peranan setiap ahli kumpulan semasa melakukan aktiviti? ii. Apakah kekuatan dan kelemahan kumpulan yang kamu nilai? iii. Apakah iii. Apakah penambahbaikan yang boleh dilakukan? iv. Apakah iv. Apakah kesan aktiviti yang dipelajari menyumbang ke arah amalan gaya hidup sihat? 3. Murid mengemukakan soalan berikut semasa membuat refleksi: i. Apakah yang membantu saya untuk melakukan imbangan di atas bangku gimnastik. ii. Apakah kemahiran yang telah saya kuasai dan pelajari dalam sesi p&p pada hari ini? iii. Apakah iii. Apakah peranan setiap rakan saya semasa
29
Murid dibimbing oleh guru untuk membuat justifikasi yang betul.
Murid membuat penambahbaikan berdasarkan persembahan kumpulan.
Membincangkan implikasi aktiviti ini kepada kecergasan dan kesihatan diri.
Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan KSSM Tingkatan 1
Mata Pelajaran: Bilangan Murid: Tema/Topik/Modul: Masa: Standard Pembelajaran: Standard Kandungan:
Komponen Pendidikan Kesihatan Kelas: 30 orang Tingkatan 1 Taqwa Penyakit tidak berjangkit: Jerawat, sengugut dan kanser serviks. 1 jam dalam
Objektif Pembelajaran: Aktiviti P&P: EMK: Bahan Bantu Belajar: Penilaian: Refleksi: Pendekatan p&p:
Murid dapat membezakan antara fakta dan mitos tentang jerawat, senggugut dan kanser serviks. (Rujuk jadual di bawah) Keusahwanan, TMK dan kreativiti. Borang soal selidik Murid boleh mengesan fakta dan mitos tentang jerawat, senggugut dan kanser serviks. (Diisi selepas p&p) Kaedah Inkuiri Berstruktur (murid melakukan penyelidikan berdasarkan soalan dan langkah-langkah yang telah ditentukan oleh guru)
Perkembangan Pembelajaran
7.1 Menganalisis fakta dan mitos tentang tentang jerawat, senggugut senggugut dan kanser serviks. 7.1.3 Penyakit dan cara mencegah serta mengurangkan faktor risiko penyakit dalam ke hidupan harian.
Aktiviti p&p 1.
Pelibatan 2. 3. (Masa 5 minit) Penerokaan (Exploration) Exploration)
1.
(Masa: 20 minit)
2.
Penerangan (Explanation) Explanation)
1.
(Masa: 10 minit)
2. Pengembangan 1. (Elaboration) Elaboration) (Masa: 15 minit) 2.
Catatan/Nota
Murid menonton klip video iklan berkaitan dengan jerawat. Murid dibahagi kepada 5 kumpulan. Murid diberi soal selidik (Lampiran A) mengenai penyakit tidak berjangkit iaitu jerawat, senggugut, dan kanser serviks. Setiap kumpulan perlu mencari responden di sekitar kawasan sekolah untuk menjawab soal selidik tersebut. Setiap kumpulan perlu menganalisis dapatan soal selidik yang diperoleh daripada responden. Setiap kumpulan membuat pembentangan hasil daripada dapatan soal selidik. i. Memberi penerangan dan pandangan kumpulan masing -masing tentang dapatan soal selidik. ii. Menceritakan pengalaman semasa mengumpul data. iii. Setiap kumpulan akan membuat pembentangan. Sesi soal jawab bersama -sama guru dan kumpulan lain. Hasil dapatan daripada soal selidik diaplikasi dalam kehidupan harian untuk menyampaikan mesej sama ada „fakta‟ atau „mitos‟ kepada diri sendiri dan ahli keluarga tentang penyakit tidak berjangkit iaitu jerawat, senggugut dan kanser serviks. Menyampaikan mesej sama ada „fakta‟ atau „mitos‟ kepada masyarakat tentang penyakit tidak berjangkit iaitu jerawat, senggugut dan kanser serviks dalam pelbagai cara seperti pengucapan awam, dan skrip lakonan semasa perhimpunan serta siaran radio sekolah.
30
Perkembangan Pembelajaran Penilaian (Evaluation) Evaluation)
Aktiviti p&p
(Masa: 10 minit)
Catatan/Nota
Penilaian berlaku di semua fasa, iaitu Penglibatan, Penerokaan, Penerangan dan Pengembangan.
- Guru menilai hasil kerja setiap k umpulan - Guru menilai setiap murid dalam kumpulan - Setiap kumpulan menilai kumpulan lain
Lampiran 1 BORANG SOAL SELIDIK
Jerawat Tandakan FAKTA (/) atau MITOS (x)
/
X
/
X
/
X
Jerawat boleh berjangkit melalui sentuhan. Jerawat menjadi lebih teruk disebabkan oleh gel rambut. Jerawat akan menjadi lebih teruk jika mencuci muka di waktu panas. Jerawat boleh dielakkan dengan tidak memakan kekacang. Senggugut Tandakan FAKTA (/) atau MITOS (x) Senggugut ialah penyakit yang disebabkan keturunan. Aktiviti fizikal boleh mengurangkan senggugut. Senggugut akan menyebabkan wanita mandul. Senggugut boleh dikurangkan dengan mengambil ubat daripada doktor. Kanser serviks Tandakan FAKTA (/) atau MITOS (x) Kanser serviks disebabkan oleh jangkitan Human Papillomavirus (HPV). Papillomavirus (HPV). Kanser serviks hanya berlaku dalam kalangan wanita yang berkahwin. HPV juga boleh menjangkiti lelaki. Kanser serviks boleh dikesan dengan ujian paps ujian paps smear.
Borang Analisis Tajuk Soalan
Fakta
Jerawat Senggugut Kanser serviks
31
Mitos
Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan KSSM Tingkatan 1
Mata Pelajaran: Bilangan Murid: Tema/Topik/Modul: Masa: Standard Pembelajaran:
Objektif Pembelajaran: Aktiviti P&P: EMK: Bahan Bantu Belajar: Penilaian: Refleksi:
Perkembangan Pembelajaran Pelibatan & Penerokaan
Komponen Pendidikan Jasmani Kelas: 30 orang Tingkatan 1 Aktif Rekreasi dan Kesengggangan - Kemahiran Aktiviti Tali Aras Rendah 60 MINIT 1.8.1 Melakukan aktiviti tali aras rendah (low element course) seperti spider -web, alligator swamp, swamp, dan giant finger secara secara berkumpulan. 2.8.1 Mengenal pasti strategi yang boleh digunakan semasa melakukan aktiviti tali aras rendah. 5.2.1 Mengambil bahagian secara aktif dan produktif dalam kumpulan semasa melakukan aktiviti fizikal. 5.3.4 Mengenal pasti dan menentukan peranan setiap ahli semasa melakukan aktiviti fizikal. Murid boleh melakukan aktiviti tali aras rendah (low element course) seperti spider -web, alligator swamp, swamp, dan giant finger secara berkumpulan berdasarkan strategi yang telah dirancang. (Rujuk jadual di bawah) Kreativiti dan inovasi serta semangat keusahawanan (berusaha hingga berjaya) Tiang kayu, tali, kayu sepanjang 6 kaki (kayu 3”x 2”), gelung, dan kayu atau rotan sepanjang 1”. (Diisi selepas p&p) (Diisi selepas p&p)
Aktiviti p&p
Catatan/Nota
1. Guru memberi tugasan kepada murid dalam kumpulan kecil. Tugasan: Melakukan aktiviti tali aras rendah (low ( low element course) seperti spider web, alligator swamp dan giant finger secara berkumpulan. - -
(5 minit)
2. Murid meneroka dan mengenal pasti halangan di setiap stesen seperti berikut: i. Stesen 1 spider -web, web, ii. Stesen 2 alligator swamp, swamp, dan iii. Stesen 3 giant finger . 3. Semasa murid meneroka guru mengemukakan soalan berikut: i. Namakan halangan tali aras rendah yang telah kamu temui? ii. Apakah kemahiran yang membolehkan kamu k amu untuk melepasi halangan tersebut? iii. Bahagian anggota badan manakah yang akan digunakan terlebih dahulu untuk melepasi halangan? iv. Bagaimanakah kumpulan kamu bergerak menggunakan 2 batang kayu yang disediakan?
32
Murid mengenal pasti tugasan yang diberi oleh guru.
Murid mendapatkan maklumat mengenai halangan yang berbentuk spider berbentuk spider -web, alligator swamp, dan giant dan giant finger melalui penerokaan. penerokaan.
Murid mencatat apa yang telah diperolehi melalui penerokaan.
Murid dibimbing oleh guru melalui soalan inkuiri.
Perkembangan Pembelajaran
Aktiviti p&p
Catatan/Nota
Pengembangan
1. Murid dalam kumpulan kecil.
(10 minit)
2. Murid dalam kumpulan berbincang bagi menyelesaikan tugasan yang diberi berdasarkan soalan-soalan berikut: i. Siapakah yang akan melepasi halangan spider web terlebih dahulu? Mengapa? ii. Bagaimakah kamu membantu rakan yang tidak berjaya melepasi spider web? web? iii. Bagaimakah kamu bekerjasama melakukan aktiviti alligator swamp? swamp? iv. Apakah strategi kumpulan kamu untuk melepasi setiap halangan aktiviti tali aras rendah? v. Apakah peranan setiap ahli kumpulan semasa melaksanakan tugasan di setiap stesen?
Murid menganalisis dan menilai maklumat.
Murid menentukan strategi yang akan digunakan berdasarkan keputusan perbincangan.
Murid merancang strategi melepasi halangan spider -web, alligator swamp, swamp, dan giant finger berdasarkan keputusan perbincangan kumpulan.
Melakukan aktiviti berhalangan berdasarkan strategi yang dirancang.
3. Murid bertanya pada diri sendiri dengan soalan -soalan berikut: i. Lubang manakah yang saya boleh lalui pada halangan spider web berdasarkan web berdasarkan saiz fizikal saya? ii. Bolehkan saya menjadi orang yang yang pertama atau terakhir di atas batang kayu dalam halangan alligator swamp? swamp? 4. Berdasarkan hasil perbincangan, murid bekerjasama dalam kumpulan untuk menganalisis dan mengenal pasti kemahiran yang sesuai bagi menyelesaikan tugasan. Pengembangan dan Penilaian
1. Murid dalam kumpulan melakukan aktiviti kemahiran tali aras rendah.
(40 minit)
2. Setiap kumpulan perlu melepasi halangan mengikut syarat yang ditetapkan di ketiga -tiga stesen.
Peraturan -peraturan aktiviti dipaparkan di setiap stesen.
3. Kumpulan yang berjaya melepasi halangan dalam masa yang singkat dikira sebagai pemenang.
Guru menilai aktiviti kumpulan.
Murid dibimbing oleh guru untuk membuat justifikasi.
Murid membuat penambahbaikan strategi yang telah dirancang.
Membincangkan implikasi aktiviti ini kepada kecergasan dan kesihatan diri.
Penilaian
1. Murid dibimbing untuk membuat refleksi dan penambahbaikan bagi mencari penyelesaian untuk melepasi halangan.
(5 minit) 2. Semasa membimbing, guru mengemukakan soalan soalan berikut: i. Mengapakah kumpulan kamu mengambil masa yang lama untuk melepasi halangan? ii. Apakah kekuatan dan kelemahan kumpulan kamu semasa melakukan aktiviti ini? iii. Apakah penambahbaikan strategi melepasi halangan di setiap stesen? iv. Apakah kesan aktiviti aktiviti terhadap amalan amalan gaya hidup sihat? 3. Murid mengemukakan soalan berikut semasa membuat refleksi i. Adakah saya telah t elah memainkan m emainkan peran an yang betul semasa melakukan aktiviti di setiap stesen? ii. Apakah yang perlu saya tambahbaik bagi membolehkan kumpulan melakukan aktiviti dengan lebih pantas? iii. Apakah kesan aktiviti ini terhadap diri saya dan kumpulan?
33
34
Sains KSSR Tahun 2 Mata Pelajaran &
Sains
Kelas:
Bilangan Murid: Tema/Topik/Modul: Masa: Standard Pembelajaran:
30 orang Komponen Ajaib 60 minit Litar elektrik lengkap
Tahun 2
Objektif
1.
Mengenal pasti komponen mentol, wayar, sel kering, pemegang mentol dan suis.
Pembelajaran:
2.
Membina litar elektrik lengkap dengan mentol menyala.
3.
Membandingkan kecerahan mentol apabila sel kering bertambah
4.
Menjelaskan pemerhatian litar elektrik lengkap melalui lakaran, penulisan, TMK atau lisan.
Aktiviti P&P:
Set induksi menggunakan kaedah penyoalan berdasarkan situasi yang diberikan.
EMK:
Pembelajaran menggunakan aktiviti inkuiri berstruktur. (Rujuk jadual di bawah) Semangat keusahawanan
Bahan Bantu Belajar: Penilaian: Refleksi:
Kreativiti dan inovasi Lampu suluh, sampul mengandungi gambar komponen elektrik, sel kering, mentol, wayar dan suis (Diisi selepas p&p) (Diisi selepas p&p)
Perkembangan Pembelajaran
Aktiviti p&p
Catatan/Nota
Pelibatan 1. Lampu suluh di bekalkan kepada setiap kumpulan. (10 minit)
2. Murid diminta menyala dan mematikan lampu suluh itu. 3. Kemudian guru meminta mengeluarkan satu komponen daripada lampu suluh tersebut. 4. Murid dan guru bersoal jawab. Soalan guru: Guru
: Sebutkan objek yang dikeluarkan.
Murid : (Contoh: Bateri.) Guru
:Apakah yang berlaku?
Murid :Lampu akan padam. Guru
:Kenapa lampu padam?
Murid :Tiada bateri (contoh jawapan dari murid)
35
Ahli dalam kumpulan mesti dalam bilangan yang kecil 3 hingga 4 orang sahaja.
Perkembangan Pembelajaran
Penerokaan
Aktiviti p&p
Catatan/Nota
1. Murid diperkenalkan bateri, mentol, wayar dan suis. 2. Murid dibahagi kepada beberapa kumpulan kecil.
(30 minit)
3. Setiap kumpulan dibekalkan pemegang sel kering, sel Aktiviti menyalakan mentol kering, mentol, wayar dan suis. merupakan satu penemuan. 4. Murid diminta membina satu litar dan mentol boleh Kumpulan yang gagal mentolnya menyala. menyala akan berusaha mendapat5. Kumpulan yang berjaya menyalakan mentol akan kan cara daripada kumpulan yang diberikan tambahan sebiji sel kering. berjaya. Setiap kumpulan berkongsi maklumat yang diperoleh:
Penerangan
(20 minit)
Pengembangan (15 minit)
Penilaian
(5 minit)
Penerokaan murid ialah dengan menyambung setiap komponen yang dibekalkan.
1. Murid diminta merekod kecerahan mentol.
Jadual perbandingan kumpulan untuk merekod tentang mentol menyala atau tidak.
2. Litar yang dibina sesetengah kumpulan mentolnya menyala dan lain mentolnya tidak men yala.
Guru membimbing murid mengitlak dengan menggunakan litar tertutup 3. Murid diminta mengitlak tentang litar elektrik yang telah dan litar terbuka. dibina. 1. Setiap murid diberikan sampul surat mengandungi gambar komponen -komponen elektrik. 2. Murid diminta menyusun untuk membina litar elektrik berdasarkan gambar.
1. Perbincangan dalam kumpulan untuk menjawab soalan diberi. Soalan:
Aktiviti pengukuhan dan menggunakan gambar perkenalan awal kepada simbol elektrik pada Lembaran Kerja
Bimbingan guru kepada litar terbuka dan litar tertutup. Jangkaan jawapan murid:
i. Bagaimanakah anda ketahui litar yang dibina itu lengkap? ii. Mengapakah kadang kala mentolnya tidak menyala?
Mentol menyala apabila litar itu lengkap.
Bateri lemah, salah sambungan, mentol rosak, suis tidak bersambung.
Tidak, Litar tertutp
Suis.
iii. Adakah litar yang dibina itu litar terbuka? iv. Namakan komponen yang menjadikan litar terbuka.
36
Lembaran kerja
37
Sains KSSM Tingkatan 2
Mata Pelajaran: Bilangan Murid: Tema/Topik/Modul: Masa: Standard Pembelajaran: Objektif Pembelajaran: Aktiviti P&P: EMK: Bahan Bantu Belajar: Penilaian: Refleksi:
Perkembangan Pembelajaran Pelibatan (10 minit)
Sains 30 orang Kestabilan 60 minit Memahami kepentingan keseimbangan.
Kelas: Tingkatan 2
1. Mencadangkan kaedah untuk meningkatkan keseimbangan objek 2. Menerangkan dengan contoh tentang aplikasi keseimbangan dalam kehidupan Set induksi menggunakan kaedah simulasi. Pembelajaran menggunakan aktiviti hands-on. on. (Rujuk jadual di bawah) 1. Keusahawanan 2. Kreativiti dan inovasi Pita salefon, gunting, pembaris meter, kertas A4, landasan terpampas geseran, kertas surat khabar. (Diisi selepas p&p) (Diisi selepas p&p)
Aktiviti p&p
Catatan/Nota
1. Murid yang sama jantina diminta untuk berdiri berhadapan antara satu sama lain. Mereka dinamakan Murid A dan Murid B. 2. Murid A berdiri dengan keadaan kedua -dua kaki rapat. 3. Murid B diminta menolak Murid A dengan perlahan. 4. Murid A diminta untuk memilih kedudukan atau cara berdiri supaya dia berada lebih stabil apabila ditolak. 5. Murid B menolak Murid A lagi. 6. Beberapa pasangan murid dipilih lagi untuk menunjukkan kesan cara berdiri yang baharu itu ke atas kestabilan. 7. Murid kemudian diminta menukar peranan. Soalan: i. Apa yang boleh kamu katakan tentang aktiviti ini? ii. Apa yang dapat kamu katakan tentang cara berdiri yang baharu bagi Murid A tadi?
38
Murid dibimbing oleh guru melalui soalan.
Perkembangan Pembelajaran
Aktiviti p&p
Catatan/Nota
Penerokaan
1. Murid bekerja dalam kumpulan berempat.
(30 minit)
2. Murid diminta membina menara yang paling tinggi menggunakan bahan dan peralatan yang disediakan dalam masa 30 minit. 3. Pada 5 minit yang pertama, murid diminta mereka bentuk menara terbaik yang mereka fikirkan boleh dibina. Menara yang telah dibina akan diuji kestabilannya di akhir pembelajaran nanti. 4. Setiap kumpulan dibekalkan dengan 10 helai kertas surat khabar, tep selofen, gunting dan lembaran kertas yang mengandungi arahan aktiviti.
Penerangan (20 minit)
1. Di akhir minit ke -30, setiap kumpulan diminta menamakan menara, mengukur ketinggian dan menerangkan dengan ringkas tentang menara tersebut. 2. Kemudian, setiap kumpulan akan menguji kestabilan menara mereka secara bergilir -gilir. Ujian dilakukan dengan meletakkan menara tersebut di atas papan kayu yang satu hujungnya diletak atas meja dan hujung yang satu lagi ditinggikan 20 o dari atas meja. Jika menara boleh berdiri teguh selama 20 saat, menara itu dikatakan stabil.
Pertandingan. Pemenang akan diberi hadiah. Cadangan: kumpulan yang paling bekerjasama pembentang terbaik lakaran terbaik
3. Murid melengkap jadual untuk mengumpul data seperti berikut: Nama menara
Tinggi (cm)
Kestabilan (Ya/Tidak)
Murid dibimbing oleh guru untuk membuat justifikasi yang betul.
4. Kumpulan yang berjaya membina menara yang paling stabil perlu berkongsi maklumat dan memberi justifikasi tentang binaannya. Pengembangan (15 minit)
1. Setiap murid diberi lembaran kerja dan diminta Lembaran kerja (Lampiran 1) menamakan objek -objek yang stabil di sekeliling Memuat turun video klip “pemegang mereka. Murid juga diminta memberi justifikasi ke atas botol yang seimbang”. pilihan mereka itu. 2. Murid berbincang tentang jawapan mereka dan membuat kesimpulan tentang kepentingan kestabilan dalam kehidupan. 3. Tayangan video boleh ditunjukkan untuk meningkatkan rasa ingin tahu murid tentang aplikasi kestabilan dan memberi kesedaran kepada murid tentang inovasi dan kreativiti.
Penilaian
Murid diminta mencari tiga contoh lain aplikasi kestabilan dalam kehidupan dan membuat pembentang.
(5 minit)
39
Lampiran 1
40
Pendidikan Moral KSSR Tahun 4
Kelas: Tahun 4 Kreatif Tema/Topik/Modul:
Masa: Standard Pembelajaran:
Objektif Pembelajaran:
Aktiviti P&P: EMK: Bahan Bantu Belajar: Penilaian: Refleksi:
Perkembangan Pembelajaran
Pelibatan 10 minit
HEMAH TINGGI SAYA DAN JIRAN Mengamalkan Adab dalam Pergaulan dengan Jiran 60 minit 5.1.1 Menyenaraikan adab dalam pergaulan dengan jiran. 5.1.2 Menghuraikan kepentingan adab dalam pergaulan dengan jiran. 5.1.3 Menceritakan perasaan apabila berkelakuan beradab dalam pergaulan dengan jiran. 5.1.4 Mengamalkan perlakuan beradab dengan jiran. Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid dapat: i. Menyenaraikan sekurang -kurangnya tiga adab dalam pergaulan dengan jiran. ii. Menganalisis cerita dengan mengaitkan cara beradab dalam pergaulan dengan jiran iii. Merumuskan kepentingan beradab dengan pergaulan dengan jiran. iv. Menunjukkan perlakuan yang beradab dengan jiran. Set induksi menggunakan kemahiran meramal dan kemahiran menjana idea. Pembelajaran menggunakan aktiviti bercerita, nyanyian dan hands-on. on. Kreativiti dan Inovasi Puppet arnab, badak, katak dan itik; Kad situasi; Cerita “Si Arnab dan jiran - jirannya” jirannya” dan lirik lagu “Hidup Berjiran”. (Diisi selepas p&p) (Diisi selepas p&p)
Aktiviti p&p
Catatan/Nota
1. Murid ditunjukkan sebuah kotak dan diminta untuk meneka gambar binatang yang terdapat di dalam kotak dengan memberikan beberapa pembayang tentang fizikal binatang tersebut.
Kemahiran Meramal
Inkuiri Berstruktur
2. Murid ditunjukkan „puppet‟ arnab, badak, katak dan itik yang terdapat di dalam kotak (Lampiran 1). 3. Murid mendengar cerita tentang “Si Arnab dan jiran jiran jirannya” dengan menggunakan „puppet‟ yang terdapat dalam kotak tersebut (Lampiran 2) 4. Murid disoal dengan contoh soalan berikut: i. Apakah watak yang dipilih oleh kamu? ii. Apakah perlakuan yang boleh kita contohi daripada Si Arnab? iii. Apakah nilai yang ditunjukkan oleh Si Arnab dalam cerita tersebut? iv. Mengapakah Si Arnab berasa gembira walaupun tidak dapat memancing seekor ikan?
41
Perkembangan Pembelajaran
Aktiviti PdP 1.
Penerokaan 15 minit
Catatan/Nota
Murid diberikan sekeping kad situasi setiap seorang (Lampiran 3).
Kemahiran Pemikiran Kritikal
Kemahiran Menjana Idea
Inkuiri Terbimbing
KEMAHIRAN KREATIVITI
1. Murid dikehendaki membuat satu puppet berdasarkan watak-watak dalam cerita „Si Arnab dan Jiran jirannya‟.
PERPADUAN
2. Murid ditanya ditanya mengenai watak -watak pilihan mereka:
KEMAHIRAN PEMIKIRAN KRITIKAL
2.
Murid memahami dan menilai sama ada perlakuan yang dinyatakan dalam kad situasi tersebut berada atau sebaliknya.
3.
Murid bergilir menampalkan kad situasi sama ada di ruangan BERADAB atau BERADAB atau KURANG BERADAB di papan tulis .
4. 5.
Murid berbincang dan pembetulan dilakukan sekiranya perlu. Murid digalakkan berfikir melalui kad situasi yang diberi dan disoal dengan contoh soalan berikut: i. Apakah perlakuan ini dianggap sebagai perlakuan beradab? ii. Apakah perlakuan yang boleh kita contohi daripada situasi tersebut? iii. Mengapakah kamu menyatakan perlakuan ini sebagai tidak beradab? iv. Bagaimanakah perlakuan ini boleh diubah menjadi perlakuan yang beradab?
Penerangan 10 minit
1. Murid diminta untuk melakonkan situasi yang menunjukkan nilai hemah tinggi. Contohnya, adab bersalaman dengan jiran dan adab sebelum memasuki rumah jiran. 2. Murid menyatakan pendapat tentang perasaan mereka setelah dapat melakukan adab tersebut dengan betul. 3. Murid menerangkan dengan lebih mendalam tentang nilai hemah tinggi yang terdapat dalam situasi lakonan tersebut. 4. Murid diminta untuk memikirkan kepentingan sikap hemah tinggi dalam hidup berjiran untuk membentuk sesebuah masyarakat yang harmoni. 5. Murid menerangkan impak hemah tinggi dalam hidup berjiran.
Pengembangan 15 minit
i. Apakah watak yang dipilih oleh kamu? ii. Apakah nilai yang yang boleh kita contohi daripada watak tersebut? iii. Mengapakah kamu memilih watak ini? iv. Bagaimanakah kamu dapat menerapkan nilai watak ini dalam kehidupan seharian? 3. Murid memberi penerangan ringkas tentang pemilihan watak dengan menghuraikan ciri -ciri nilai yang ada pada watak tersebut. 4. Murid mencipta lagu berkenaan hemah tinggi dan menyanyikan lagu tersebut mengikut kreativiti masing masing.
42
Perkembangan Pembelajaran Penilaian
Aktiviti PdP
1.
Catatan/Nota
Murid menjelaskan apa yang mereka fahami dan
merumuskan topik yang dipelajari dipelajari pada hari ini iaitu
Aktiviti Penilaian (Lampiran 5)
nilai hemah nggi berdasarkan contoh soalan berikut: i.
Apakah yang dapat kamu simpulkan tentang pembela-
Aktiviti Pemulihan (Lampiran 6)
Aktiviti Pengayaan (Lampiran 7)
jaran kita pada hari ini? ii.
Apakah situasi atau adab yang dapat kamu fahami sebagai ngkah laku yang yan g berhemah nggi?
iii.
Mengapakah nilai hemah nggi penng dalam hidup berjiran?
iv.
Bagaimanakah kamu dapat menerapkan nilai hemah nggi dalam kehidupan seharian? Berikan contoh dan sebutkan caranya.
2.
Murid diberi lembaran kerja untuk mencungkil kefahaman murid mengikut tahap
LAMPIRAN 1
43
LAMPIRAN 2
SI ARNAB DAN JIRAN -JIRANNYA
Si Arnab, Si Badak dan Si Ik nggal berjiran. Pada suatu pagi, Si Arnab memancing ikan di tepi sungai. Tidak lama kemudian, datanglah datanglah sekumpulan badak berpakaian berpakaian renang. Mereka ingin ingin mengadakan pertandingan pertandingan berenang. berenang. Apabila mereka mereka ternampak Si Arnab sedang memancing, mereka pun beredar. Si Arnab menyapa:” Hai, badak -badak, mengapa bermuram? Marilah ke sini!” sini!” Seekor badak menjawab:” Kalau kami terjun ke dalam sungai, ikan akan terkejut dan kamu dak akan mendapat ikan.” Si Arnab pun menjawab:” Tidak mengapa, kamu berenanglah! Saya boleh menjadi pengadil pertandingan berenang.” Pertandingan berenang berenang pun bermula. bermula. Akhirnya seekor seekor badak yang yang gagah menjadi juara. Si Arnab menghadiahkannya menghadiahkannya sepotong kek lobak yang yang dibawa dari rumah. Badak-badak itu pun pulang ke rumah dengan gembira selepas mengucapkan mengucapkan terima kasih kepada Si Arnab. Si Arnab meneruskan akvinya memancing ikan. Tidak lama kemudian, datang pula seekor ik yang membawa anak -anaknya untuk belajar berenang. Apabila Si Ik ternampak Si Arnab sedang memancing, dia membatalkan niat untuk berenang. Si Arnab memanggil Si Ik, “Hai, Si Ik, bukankah kamu mahu berenang?” Si Ik menjawab, “Sebenarnya saya ingin melah anak saya untuk berenang. Mereka perlu senasa berlah untuk menjadi seekor ik yang hebat”. “Oh, Baguslah! Saya akan memberikan kek lobak untuk mereka makan sebelum berlah.” Kata Si Arnab. Kemudian, mereka pun makan kek lobak lob ak bersama-sama. Si Ik mengucapkan terima kasih dan berasa bertuah mempunyai jiran seper Si Arnab. Apabila hari menjelang petang, Si Arnab pun balik ke rumah sambil menyanyi menyanyi dengan gembira. Di pertengahan jalan, seekor katak bertanya kepada kepada Si Arnab, “Hai, Si Arnab, banyakkah ikan yang kamu dapat hari ini?” Si Arnab pun menjawab:” Hari ini, saya dak mendapat seekor seekor ikan pun. Tetapi, saya cukup gembira gembira bersama jiran- jiran.” jiran.” Si Katak tersenyum tersenyum sambil mengucapkan selamat selamat nggal.
44
45
Lampiran 4
HIDUP BERJIRAN
( Melodi ‘ Burung Kakak Tua Tua ’ )
Badak serta kawan Berenang ramai-ramai Mesra dengan jiran Hidup aman damai. Katak, itik, arnab Jaga hati jiran Hemah tinggi beradab Boleh jadi teladan (chorus)
Itik, itik, itik Tik, tik, tik Badak, badak, badak Dak, dak, dak, Katak, katak, katak Tak, tak, tak Mari hidup gembira!
46
47
Pendidikan Muzik KSSR Tahun 4
Mata Pelajaran : Bilangan Murid: Tema/Topik/Modul: Masa: Standard Kandungan/ Pembelajaran: Objektif Pembelajaran: Aktiviti P&P: EMK: Bahan Bantu Belajar:
Penilaian: Refleksi:
Perkembangan Pembelajaran Pelibatan (30 minit)
Pendidikan Muzik Kelas: 30 orang Tahun 4 Cemerlang Penghasilan Muzik 120 minit 2.1 Menghasilkan Idea Muzikal 2.1.1 Menghasilkan kesan bunyi menggunakan perkusi. Pada akhir pembelajaran, murid dapat menghasilkan kesan bunyi yang sesuai untuk mengiringi cerita yang diberi. (Rujuk jadual di bawah) Kreativiti dan Inovasi 1. Alat Muzik Perkusi. Contoh: Tamborin, Kayu Tik Tok, Loceng dan kastenet. 2. Perkusi Badan. Contoh: tepuk tangan, tepuk peha, bunyi mulut dan petik jari. 3. Bahan kitar semula. Contoh: kotak, botol plastik, (Diisi selepas p&p) (Diisi selepas p&p)
Aktiviti p&p
Catatan/Nota
1. Guru meminta murid menghasilkan bunyi menggunakan suara mereka. Contoh: i. bunyi orang berjalan ii. bunyi haiwan 2. Guru bertanya soalan, “Bagaimanakah cara kamu menghasilkan bunyi orang berjalan?” 3. Guru bertanya soalan, “Selain daripada suara, apakah cara lain yang boleh digunakan untuk menghasilkan bunyi?” Contoh jawapan murid: i. tepuk tangan 4. Guru bertanya soalan: i. “Apakah bunyi yang sesuai untuk menggambarkan suasana waktu pagi?” ii. “Bagaimanakah caranya untuk kita menghasilkan bunyi tersebut. 5. Guru memperdengarkan cerita Pak Abu dan Beruknya.
48
Murid meneroka suara mereka untuk menghasilkan bunyi.
Murid menghasilkan bunyi yang sesuai untuk menggambarkan suasana waktu pagi.
Perkembangan Pembelajaran Penerokaan (30 minit)
Aktiviti p&p
Catatan/Nota
1. Murid dibahagikan kepada 4 kumpulan dan diberikan teks cerita Pak Abu dan Beruknya. Murid diberi tugasan untuk mencipta kesan bunyi yang sesuai untuk mengiringi cerita. 2. Murid di dalam kumpulan membaca dan memahami teks cerita yang diberi. Guru merangsang murid untuk menimbulkan persoalan bagi menyelesaikan masalah dengan soalan-soalan. Contoh soalan untuk menggalakkan murid berfikir. i. Macamana bunyi seekor beruk? ii. Bagaimanakah caranya untuk menghasilkan bunyi seekor beruk. iii. Macamana bunyi burung -burung yang sedang terbang? iv. Bagaimanakah caranya untuk menghasilkan bunyi burung-burung yang sedang terbang? v. Macamana bunyi orang berjalan? vi. Bagaimanakah caranya untuk menghasilkan bunyi orang berjalan? vii. Macamana bunyi buah kelapa jatuh? viii. Bagaimanakah caranya untuk menghasilkan bunyi buah kelapa jatuh?
Penerangan (30 minit)
1. Murid dalam kumpulan berbincang, merancang dan menetapkan: i. Ton bunyi yang sesuai untuk mengiringi cerita berdasarkan penerokaan yang telah dibuat. ii. Kesudahan cerita ini.
Pengembangan 1. Untuk sesi latihan, murid di dalam kumpulan merancang tugasan setiap ahli kumpulan: (20 minit) i. Pencerita ii. Pemuzik untuk menghasilkan kesan bunyi iii. Pelakon bagi watak -watak yang sesuai dalam cerita 2. Setiap kumpulan mempersembahkan karya kumpulan masing-masing.
Penilaian
Berbincang tentang apa yang telah dipelajari menerusi aktiviti yang telah dijalankan.
(10 minit) Contoh soalan: Mengapakah kesan bunyi penting dalam sesuatu cerita.
49
Murid diberikan tugasan. (Lampiran 1)
Murid berbincang dan merancang kesan-kesan bunyi yang sesuai.
Murid meneroka bunyi yang hendak dihasilkan dan bagaimanakah caranya untuk menghasilkan bunyi tersebut.
Keputusan perbincangan aktiviti 1 dicatatkan. (Lampiran 2).
Keputusan perbincangan aktiviti 2 dicatatkan. (Lampiran 3).
Lampiran 1
Lampiran 2
3 r a n p i r m a L
50
Pendidikan Muzik KSSM Tingkatan 1
Mata Pelajaran: Bilangan Murid: Tema/Topik/Modul: Masa: Standard Kandungan/ Pembelajaran:
Objektif Pembelajaran: Aktiviti P&P: EMK: Bahan Bantu Belajar: Penilaian: Refleksi:
Perkembangan Pembelajaran Pelibatan (5 minit)
Penerokaan (15 minit)
Pendidikan Muzik Kelas: 30 orang Tingkatan 1 Zamrud Apresiasi Muzik 60 MINIT 4.1 Menghayati Muzik daripada pelbagai genre 4.1.1 Memberi ulasan tentang Muzik Malaysia yang didengar atau ditonton dari aspek: genre muzik alat muzik fungsi muzik cara persembahan latar belakang muzik Pada akhir pembelajaran, murid dapat menjelaskan secara ringkas satu genre muzik Malaysia dari aspek alat muzik, fungsi muzik, cara persembahan dan latar belakang muzik tersebut. (Rujuk jadual di bawah) Audio lagu, video, lembaran kerja, bahan pada stesen A, B dan C, pen mark er dan kertas mahjung. (Diisi selepas p&p) (Diisi selepas p&p)
Aktiviti p&p
Catatan/Nota
Murid mendengar 2 buah lagu dan dikehendaki mengecam genre muzik tersebut. Soalan: i. Adakah genre muzik yang kamu dengar tadi, lagu tradisional atau bukan tradisional? ii. Mengapa kamu mengatakan demikian?
BBB Audio Lagu Tradisional Pasir Roboh Lagu Popular
1. Murid dibahagikan kepada 3 kumpulan dan setiap kumpulan akan menerima tugasan mereka. (Lampiran 1 dan 2)
Guru menyediakan 3 stesen A,B dan C yang mengandungi maklumat berikut:
Contoh Soalan: Kumpulan anda dikehendaki membuat kajian berkaitan Muzik Malaysia dan membentangkan hasil kajian tersebut. Setiap kumpulan akan membuat kajian ensembel muzik yang berbeza. Contoh: Dondang Sayang, Ghazal, Cak Lempong
Stesen A: Video persembahan Nama ensembel Genre muzik
2. Murid dalam setiap kumpulan akan merancang bagaimana untuk melaksanakan tugasan yang diberi. 3. Untuk mendapatkan maklumat, setiap kumpulan perlu bergerak dari stesen ke stesen. stesen . Murid boleh memulakan pencarian maklumat dari mana -mana stesen A, B atau C.
51
Stesen B: Sejarah latar belakang Fungsi ensembel Stesen C: Alat -alat muzik Pengklasifikasian alat berdasarkan Sach -Hombostel
Perkembangan Pembelajaran Penerangan (20 minit)
Aktiviti p&p
Catatan/Nota
1. Murid dalam setiap kumpulan akan berbincang dan merumuskan hasil kajian mereka.
Video persembahan ensembel yang dikaji.
2. Murid membentangkan dapatan yang mereka telah diperolehi.
Pengembangan
Murid dikehendaki:
(15 minit)
i. Menyenaraikan alat -alat muzik dalam yang terdapat dalam ensembel Dondang Sayang, Ghazal dan Cak Lempong.
Guru membantu murid untuk menambahkan kefahaman tentang genre Muzik Malaysia dengan mengemukakan latihan.
ii. Menyatakan fungsi muzik, latar belakang muzik dan cara persembahan sesuatu ensembel serta mengapa ianya dipersembahkan sedemikian.
Penilaian
Kumpulan diminta menjalankan satu kajian ringkas dan membentangkan kajian tersebut.
(5 minit) Contoh soalan: Kumpulan anda dikehendaki membuat kajian dan membentangkan satu genre Muzik Malaysia. Malaysia. Kajian adalah dari aspek alat muzik, fungsi muzik, cara persembahan dan latar belakang muzik tersebut. Anda juga dikehendakki mengenal pasti identiti utama muzik tersebut serta mengaitkannya dalam konteks budaya dan masyarakat.
Lampiran 1
52
Lampiran 2
53
Sejarah KSSR Tahun 4
Mata Pelajaran: Bilangan Murid: Tema/Topik/Modul: Masa: Standard Kandungan/ Pembelajaran: Objektif Pembelajaran:
Sejarah Kelas: 30 orang Tahun 4 Exora Zaman Prasejarah: Sejarah Awal Negara / Zaman Prasejarah 60 minit 3.1 Kehidupan Manusia Prasejarah. 3.1.4 Mengenal pasti alatan dan kegunaannya dalam masyarakat Prasejarah. K3.1.7 Menyatakan persediaan untuk menghadapi perubahan persekitaran. Pada akhir pengajaran dan pembelajaran, murid akan dapat: 1. Menyenaraikan tiga alatan yang dicipta oleh manusia Prasejarah. 2. Menerangkan dua kegunaan bagi tiga alatan yang dicipta dicipta oleh manusia Prasejarah. 3. Merumuskan sikap manusia dalam menghadapi perubahan dalam kehidupan. (Rujuk jadual di bawah) Nilai: Perkongsian Sejarah Berbangga dengan asal usul negara Memelihara warisan negara
Aktiviti P&P: EMK:
Kemahiran Pemikiran Sejarah Memahami Kronologi Susunan masa
Bahan Bantu Belajar: Penilaian: Refleksi:
Perkembangan Pembelajaran Pelibatan
Meneroka Bukti Signifikan bukti Kreativiti & Inovasi Keusahawanan Gunting, tukul besi, pemetik api, gambar alatan manusia Prasejarah, gambar dan kad manila. (Diisi selepas p&p) (Diisi selepas p&p)
Aktiviti p&p
Catatan/Nota
1. Murid ditunjukkan alatan yang digunakan pada masa kini dan bersoal jawab dengan guru.
(5 minit)
Langkah 1 Murid dibimbing oleh guru untuk Membina hipotesis
2. Murid diberi permasalahan tentang alatan pada masa kini yang dikatakan mengalami evolusi daripada alatan EMK (Keusahawanan) zaman Prasejarah dan diminta membuktikan permasalahan tersebut. Murid dibimbing guru melalui soalan -
Contoh Soalan: i. Apa yang boleh kamu terangkan tentang alatan ini? ii. Mengapakah alatan ini digunakan dalam kehidupan manusia prasejarah? iii. Bagaimana manusia prasejarah mencipta peralatan ini?
54
Perkembangan Pembelajaran Penerokaan (25 minit)
Aktiviti p&p
Catatan/Nota
1. Murid mencari gambar alatan zaman Prasejarah Langkah 2 melalui kajian perpustakaan, internet atau rujukan Menguji hipotesis buku teks. Dimensi Kewarganegaraan (kerja rumah telah dimaklumkan oleh guru) Berbangga dengan asal usul 2. Murid bekerja dalam kumpulan berenam. negara 3. Murid diminta mengunting gambar yang dibawa.
4. Murid diminta menamakan alatan yang digunakan oleh manusia zaman Prasejarah dan kegunaannya dan menampalkan lembaran kerja yang disediakan.
KPS Meneroka Bukti (Signifikan bukti)
KBAT (Mengaplikasi)
EMK (Kreativiti dan Inovasi)
Contoh Soalan i. Mengapa anda memilih fosil ini? ii. Bagaimana anda boleh membuktikan peralatan dapat membantu manusia Prasejarah menjalankan kelangsungan hidup? iii. Benarkah peralatan ini wujud pada zaman Prasejarah?
-
-
Penerangan
1. Setiap kumpulan diminta membentangkan hasil kerja.
(20 minit)
2. Kumpulan yang berjaya melengkapkan jawapan dengan tepat perlu berkongsi maklumat kepada kumpulan lain.
Dimensi Kewarganegaraan Memelihara warisan negara
KBAT (Menganalisa)
Cadangan: kumpulan yang berjaya melengkapkan jawapan dengan tepat akan diberi hadiah.
Dimensi Kewarganegaraan Berbangga dengan asal usul negara
KPS (membanding beza)
3. Kumpulan lain mengumpul maklumat dari kumpulan yang berjaya memberi jawapan dengan tepat.
Pengembangan (15 minit)
1. Murid merumus tentang bukti alatan yang digunakan pada zaman kini yang dikatakan mengalami evolusi daripada alatan yang digunakan pada zaman Prasejarah. 2. Tayangan video boleh ditunjukkan untuk meningkatkan kefahaman murid tentang alatan masa dahulu sehingga kini yang mengalami evolusi. Contoh Soalan: i. Apakah yang anda tahu tentang perkembangan evolusi peralatan? ii. Mengapakah anda fikir evolusi ini berlaku? iii. Ramalkan peralatan yang anda lihat pada 50 tahun akan datang.
Penilaian (5 minit)
Murid diminta merumus tentang bukti alatan yang digunakan pada zaman kini yang dikatakan mengalami evolusi daripada alatan yang digunakan pada zaman Prasejarah Contoh soalan: i. Mengapa anda fikir peralatan ini mengalami evolusi? ii. Apakah kesannya pada manusia apabila apabila evolusi ini ini berlaku? iii. Apakah bukti yang menjadi ukuran evolusi ini mem bawa kesan dalam kehidupan manusia?
55
-
KBAT (Menilai)
EMK (Kreativiti dan Inovasi)
Memuat turun video klip.”Masterchef klip.”Masterchef survival “
-
-
56
57
Sejarah KSSM Tingkatan 1
Mata Pelajaran: Bilangan Murid: Tema/Topik/Modul: Masa: Standard Kandungan/ Pembelajaran:
Objektif Pembelajaran:
Aktiviti P&P: EMK:
Sejarah Kelas: 30 orang Tingkatan 1 Azalea Pengenalan Ilmu Sejarah 60 minit 1.1 Pengenalan Ilmu Sejarah 1.1.4 Membincangkan sumber sejarah 1.1.5 Menjelaskan kaedah penyelidikan sejarah K1.1.10 Menjana idea cara memelihara warisan negara kita Pada akhir pengajaran dan pembelajaran, murid akan dapat: 1. Menyenaraikan dua sumber sejarah. 2. Menghuraikan tiga kaedah penyelidikan sejarah. 3. Mengemukakan pendapat tentang cara memelihara warisan negara kita. (Rujuk jadual di bawah) Nilai: Perkongsian Sejarah (Memelihara warisan negara) Perkongsian Masa Depan (Mengekalkan warisan negara)
Kemahiran Pemikiran Sejarah Memahami Kronologi (Elemen asas sejarah) Meneroka Bukti (Signifikan bukti, Mencari sumber) Kemahiran Interpretasi (Perbandingan masa lalu)
Kreativiti & Inovasi TMK Capaian internet, komputer, projektor LCD, kertas sebak dan buku nota (buku catatan) (Diisi selepas p&p) (Diisi selepas p&p)
Bahan Bantu Belajar: Penilaian: Refleksi:
Perkembangan Pembelajaran Pelibatan (5 minit)
Aktiviti p&p
Catatan/Nota
1. Murid menonton sedutan filem The Mummy : Tomb of Langkah 1 The Dragon Emperor. Menentukan masalah 2. Murid bersoal jawab dengan guru berkaitan sedutan Langkah 2 filem tersebut. Membina hipotesis 3. Murid mengaitkan jawapan dengan tajuk pelajaran dengan bimbingan guru. KPS Memahami Kronologi (Elemen Soalan: asas sejarah) i. Apakah yang kamu tahu tentang filem ini? ii. Di negara manakah yang menjadi lokasi dalam filem EMK (Keusahawanan, TMK) ini? iii. Apakah bahan -bahan sejarah yang anda lihat dalam Memuat turut video klip The Mummy : filem ini? Tomb of The Dragon Emperor. -
58
Perkembangan Pembelajaran
Aktiviti p&p
Catatan/Nota
Penerokaan
1. Murid dibahagikan kepada lima kumpulan.
Langkah 3 Menguji hipotesis
(25 minit)
2. Murid mencari maklumat melalui kajian perpustakaan, kajian internet atau rujukan buku teks tentang sumber KPS sejarah dan kaedah penyelidikan sejarah. Meneroka Bukti (Signifikan bukti, mencari sumber) 3. Murid menganalisis maklumat yang diperoleh dan menterjemah hasil dapatan ke dalam bentuk peta KBAT (Menganalisis) pemikiran i-Think. Contoh soalan: i. Apakah yang dikatakan sumber pertama dan sumber kedua? ii. Apakah kaedah penyelidikan sejarah? iii. Bagaimanakan untuk membezakan sumber pertama dan sumber kedua? iv. Apakah kepentingan sumber dalam penyelidikan sejarah?
Penerangan (20 minit)
1. Murid secara berkumpulan membuat pembentangan Langkah 3 tentang sumber sejarah dan kaedah penyelidikan Menguji hipotesis sejarah. Dimensi Kewarganegaraan 2. Murid daripada kumpulan lain memberi perhatian dan Perkongsian Masa Depan membuat catatan. (Mengekalkan warisan negara) 3. Murid dari kumpulan yang lain bersoal jawab dengan KPS - Memahami Kronologi (Elemen kumpulan yang membentang. asas sejarah) 4. Murid diberi lembaran kerja tentang cara memelihara KBAT (mengaplikasi) warisan negara ENT (Keusahawanan)
Pengembangan (15 minit)
1. Murid diberi lembaran kerja tentang cara memelihara KPS warisan negara Kemahiran Interpretasi (Perbandingan masa lalu) 2. Murid bersoal jawab dengan guru mengenai aktiviti yang telah dilaksanakan. KBAT - (Menganalisis) 3. Murid mendengar ulasan guru tentang aktiviti pada EMK - (Keusahawanan) hari ini. Contoh soalan: i. Apakah cadangan atau pandangan anda dalam memelihara sumber sejarah sebagai warisan negara? ii. Sebagai generasi muda, mengapa kita perlu mengamalkan sikap ambil tahu dan menghargai warisan negara? iii. Apakah yang akan terjadi sekiranya warisan ini terbiar dan pupus?
Penilaian (5 minit)
Murid diminta merumus kepentingan sumber dan kaedah penyelidikan dalam disiplin ilmu sejarah Contoh soalan: i. Mengapa anda fikir kesahihan dan ketepatan sumber sejarah penting apabila membuat kaijan? ii. Apakah yang boleh dibuktikan melalui kaedah penyelidikan sejarah? iii. Apakah kesan bila sumber sejarah disalahguna?
59
Dimensi Kewarganegaraan Berbangga dengan warisan negara KPS - (membanding beza) KBAT (Menilai) EMK - (Kreativiti dan Inovasi)
60
61
Matematik Tingkatan 1
Matematik: Pembelajaran Berasaskan Masalah (PBM) Minuman Kegemaranku -
Inkuiri Terbimbing: Isu ditentukan oleh guru. Murid menentukan kaedah penerokaan dan memerlukan bimbingan guru.
Fasa Pelibatan Cadangan masa: (guna waktu P&P): 1 jam/2 waktu
Cadangan Prosedur Menjalankan PBM
Catatan/ Nota
Bentukkan kumpulan yang terdiri daripada 4 – 6 murid.
Edarkan lembaran “Murid” kepada setiap murid.
Murid baca dan cuba fahamkan masalah yang diberi. M
Murid diminta mengulas tentang pemahaman mereka selepas membaca masalah tersebut.
d
o e l In k
u
Berdasarkan ulasan murid, guru membincangkan kandungan matematik, proses/ pemikiran dan kemahiran yang terlibat serta sumber yang boleh digunakan. ir i 5 E –
Akhir sekali, setiap kumpulan mengisi lajur pertama pada templat pembelajaran masing-masing. P e n g li
Guru semak dan memastikan pengisian lajur pertama betul dan dapat membantu murid menyelesaikan masalah. b a ta n
Maklumkan murid bahawa tempoh 7 hari bermula selepas lajur pertama diisi. Jadual seperti Gantt Chart boleh boleh diperkenalkan untuk membantu murid menyiapkan kerja dalam tempoh yang ditetapkan. & P e n il a
Penerokaan
Masa: 7 hari
ia
Nasihatkan setiap kumpulan supaya membincang dan melengkapkan lajur kedua, ketiga dan keempat pada templat pembelajaran dengan secepat yang mungkin dan hantar untuk dibincangkan bersama guru sebelum tindakan diambil. n
P
Setiap kumpulan mula melaksanakan tugasan (misalnya mengumpul maklumat/ data, mereka bentuk pembungkus, menyediakan kertas kerja/ PowerPoint dan dan menyiapkan model) berdasarkan templat pembelajaran yang telah disediakan. e n
M ro
o a l
e d k e a In & u
Nota: Murid digalakkan mendapat bimbingan guru, jika perlu, semasa melaksanakan perancangan mereka dalam templat pembelajaran. Bimbingan guru boleh berlaku semasa atau di luar waktu p&p matematik. Keseluruhan fasa ini perlu dilengkapkan dalam tempoh 7 hari persekolahan seperti yang dinyatakan dalam masalah. n
k P
ir n E
i e 5 il – a ia n
Penerangan
Cadangan masa P&P: 1½ jam/2 waktu
Setiap kumpulan membentangkan hasil kerja masing -masing. Peruntukkan masa untuk sesi soal jawab/perbincangan (antara guru dan murid dengan kumpulan yang membentang)
– M P o n
e
d e
P e
l e
n
In ra
il a
k n
ia
u g ir
n a
i &
n
62
E
5
Fasa
Pengembangan Cadangan masa P&P: 1 jam/1 waktu
Cadangan Prosedur Menjalankan PBM
Bincangkan cara menentukan luas bentangan minimum dan kepentingan pengetahuan ini dalam kehidupan harian seperti menjimatkan kos. Di samping ini, guru boleh juga membincangkan bahan yang digunakan untuk pembungkus seperti kertas atau plastik dari aspek mesra alam.
Catatan/ Nota P
M n
o m
l k n
a
b ia
a
il
n
e
e
e d g P
e In u g
ir n
E
i
n a
5 &
Penilaian
Penilaian berlaku di semua fasa, iaitu Penglibatan, Penerokaan, Penerangan dan Pengembangan. Nota: Gunakan borang penilaian yang disediakan. i. Guru menilai hasil kerja setiap kumpulan ii. Guru menilai setiap murid dalam kumpulan iii. Setiap kumpulan menilai kumpulan lain iv. Setiap murid menilai diri sendiri dan ahli kumpulan
63
M
–
o d e P l e In n il a
k n
i
u ia –
E
5
ir
64
65
66
67
Bahasa Melayu KSSR Tahun 2 Tahun
2
Masa
60 minit
Tema/Tajuk
KEBERSIHAN - Menjaga Diri
Standard Kandungan
Objektif Pengajaran & Pembelajaran
3.6
Menulis untuk mengolah maklumat bagi menghasilkan pelbagai bentuk penulisan dan grafik.
i. mendengar dan menyebut perkataan yang berkaitan dengan anggota badan ii. menyebut dan mengeja perkataan yang mengandungi suku kata terbuka dan tertutup yang didengar dengan betul dan tepat. iii. Menyebut dan menulis perkataan yang mengandungi suku kata terbuka dan tertutup dengan sebutan yang betul.
Pengisian Kurikulum
Ilmu : Sains (anggota badan),Pendidikan Kesihatan, Pendidikan Moral Nilai : Menjaga kebersihan anggota badan ENT : Kemahiran Berfikir – mengumpul dan mengelas
Sistem Bahasa
Tatabahasa: Kata nama am, kosa kata
Elemen Merentas Kurikulum
Ilmu: Pendidikan Kesihatan
Bahan Bantu Mengajar
Gambar anggota badan, kad perkataan, lembaran kerja
Penilaian Pengajaran dan pembelajaran
Murid mendengar, menyebut dan menyatakan perkataan dengan betul.
Perkembangan Pembelajaran Pelibatan (10 minit)
Aktiviti p&p
Catatan/Nota
Mendengar dan menyebut perkataan 1.
2.
Murid diperdengarkan lagu ‟Anggota Badan‟. ( Rentak lagu –Bangun Pagi) Murid menyanyi sambil membuat aksi yang yang berkaitan dengan lirik yang dinyanyikan. Contoh: tangan pipi mata dada perut mulut
dahi kaki
Ilmu:
Nilai:
4.
Menjaga kebersihan
ENT (KP): Verbal Linguistik BBB
3.
Dunia Sains (anggota badan) (anggota badan)
Murid diminta menyebut nama -nama anggota badan yang terdapat dalam lirik. Guru menampal kad -kad perkataan di papan tulis dan membimbing murid mengeja dan menyebut perkataan yang mengandungi suku kata terbuka dan tertutup. 68
Gambar anggota badan kad perkataan
Nilai:
Menjaga kebersihan
Perkembangan Pembelajaran Penerokaan (15 minit)
Aktiviti p&p
Catatan/Nota
Bertutur, mengeja dan menyebut 1.
Ilmu: Dunia Sains (anggota badan)
Murid meneroka anggota badan sendiri/rakan sejantina yang perlu diberi keutamaan tumpuan kebersihan anggota badan.
Soalan guru: i. Anggota manakah yang perlu kerap dibersihkan? ii. Mengapa bahagian anggota tersebut perlu kerap dibersihkan?
Pendidikan Kesihatan
Nilai: Kebersihan
2.
Pertandingan Siapa Cepat: Wakil kumpulan murid mendengar perkataan disebut lalu menyentuh dengan cepat bahagian badan yang disebut.
ENT (KB): menjana idea
3.
Murid meneroka kepentingan kebersihan anggota badan.
BBB Gambar anggota badan
Soalan guru: i. Apakah penyakit -penyakit yang disebabkan tidak menjaga kebersihan anggota badan? 4.
kad perkataan
Murid menyiasat dan bertanya pada rakan dan mencatat pada lembaran kerja;
Soalan murid; i. Bagaimanakah cara kamu membersihkan anggota badan kamu? ii. Apakah bahan atau alat untuk membersihkan anggota badan kamu? iii. Mengapa kamu membersihkan anggota badan kamu dengan cara itu? Penerangan
Mendengar dan menyebut perkataan 1.
(15 minit) 2.
Murid menceritakan hasil siasatan mereka mengenai amalan kebersihan rakan mereka. Murid menyebut perkataan yang telah dicatat di lembaran kerja dan guru mencatat di papan tulis.
3.
Murid dibimbing oleh guru mengeja dan menyebut perkataan itu.
4.
Secara kumpulan, murid mengkelaskan perkataan yang menunjukkan cara dan alat untuk membersihkan anggota badan pada lembaran kerja yang diberi.
5.
Wakil kumpulan, mempamerkan hasil kerja dan menyebut perkataan -perkataan yang telah dikelaskan.
6.
Murid dan guru menyemak hasil kerja kumpulan untuk penambah baik.
. Nilai: Menjaga kebersihan ENT: klasifikasi hubung kait
Pengembangan Menyebut perkataan (10 minit)
1. 2. 3. 4. 5.
Penilaian
1.
(10 minit) 2.
Murid membaca senyap untuk memahami petikan dengan bimbingan guru. Murid mengeja dan menyebut perkataan yang dihitamkan dalam perenggan. Murid bersoal jawab tentang maksud perkataan yang dihitamkan. Murid menyebut semula makna perkataan bagi perkataan yang dihitamkan. Murid memberi makna perkataan dengan memadankan perkataan dengan betul. Berdasarkan gambar anggota badan manusia, murid menamakan anggota dan cara membersihkan anggota badan tersebut. Murid mempamer dan menyebut perkataan yang telah dipadankan. Murid lain dan guru membuat penilaian. 69
Ilmu: Pendidikan Kesihatan Nilai: Menjaga kebersihan ENT(KP) : Verbal Linguistik
70
Bahasa Melayu KSSM Tingkatan 1 Kemahiran bahasa
MENULIS
Tingkatan
1
Masa
60 minit
Tema/Tajuk
Obesiti Kanak -kanak: Di manakah peranan ibu bapa?
Standard Kandungan
Standard Pembelajaran
3.6
Menulis untuk mengolah maklumat bagi menghasilkan pelbagai bentuk penulisan dan grafik.
3.6.1 Menulis untuk mengolah maklumat daripada bentuk prosa kepada bentuk ilustrasi dengan tafsiran yang betul.
Objektif Pengajaran & Pembelajaran
Pada akhir pengajaran, murid dapat: Menulis dan mengolah maklumat mengenai obesiti mengenai obesiti dalam kalangan kanak -kanak dalam bentuk ilustrasi dengan ilustrasi dengan menggunakan bahasa yang betul dan bertatasusila.
Elemen Merentas Kurikulum
Ilmu: Pendidikan Kesihatan
Elemen Merentas Kurikulum
Nilai: Bertanggungjawab, hormat menghormati
Elemen Merentas Kurikulum
Kemahiran: KBAT - Mengintegrasi, mentafsir, membuat refleksi TMK - Menghasilkan bahan grafik mengenai obesiti atau word
Perkembangan Pembelajaran Pelibatan (10 minit)
menggunakan aplikasi power point
Aktiviti p&p
1.
Catatan/Nota
Guru mempamerkan gambar berkaitan obesiti.
2.
Sumbang saran murid mengenai gambar tersebut.
3.
Guru bertanya soalan yang membawa kepada perbincangan lebih lanjut: i. Apakah yang anda ingin tahu daripada gambar ini? ii. Apa yang anda sudah tahu? iii. Bagaimana anda tahu?
4.
Murid mengemukakan soalan berkaitan gambar tersebut dan mencatatkannya di dalam bingkai rujukan.
71
Gambar dua orang kanak -kanak berbeza saiz fizikal
Peta bulatan
Perkembangan Pembelajaran Penerokaan (20 minit)
Aktiviti p&p
Catatan/Nota
Aktiviti: Murid dibahagikan dalam kumpulan kecil. Setiap orang dalam kumpulan diberi satu artikel bertajuk: Obesiti Kanak -kanak: di manakah peranan ibu bapa? 1. 2.
Murid dikehendaki membaca dengan teknik imbasan dan KWLH (Know, What, Learn, How) Murid dikehendaki menjalankan sumbang saran membincangkan perkataan, istilah atau frasa yang berkaitan dengan topik.
Kertas sebak
Pen marker
Rajah KWLH
Gallery Walk
3.
Murid mencatat dapatan perbincangan dalam lajur K carta KWLH
4.
Murid membina soalan mengenai maklumat yang ingin diketahui mengenai topik dan mencatatkan soalan tersebut dalam lajur W.
5.
Murid melakukan pembacaan. Semasa atau selepas membaca teks, pelajar mengisi lajur L untuk menjawab soalan yang telah disenaraikan oleh mereka dalam lajur W dan maklumat baharu ini telah dipelajari /yang menarik.
6.
Tidak semua soalan murid dalam lajur W terdapat dalam teks. Catat maklumat yang tiada dalam Lajur H. Murid merujuk bacaan tambahan daripada sumber lain untuk mencari jawapan kepada soalan soalan yang jawapannya tiada dalam teks.
7.
Murid berbincang dan menghasilkan grafik visual bagi menjawab soalan -soalan yang telah dibina di dalam Lajur W.
1.
Murid memaparkan hasil kerja di dinding kelas
2.
Ketua kumpulan akan berdiri di samping hasil kerja
3.
Ahli kumpulan lain akan melawat hasil kerja kumpulan lain
4.
Ahli kumpulan menambah baik hasil kerja kumpulan hasil daripada dapatan lawatan kumpulan lain
Pengembangan 1.
Murid diminta membentangkan hasil kerja kumpulan
Penerangan
(10 minit)
(10 minit)
2.
3.
Penilaian (10 minit)
Ahli kumpulan lain mengemukakan soalan kepada kumpulan pembentang untuk menambahkan maklumat dan idea
Soalan bimbingan daripada guru:
Kenapa anda berfikir demikian?
Apakah sumber maklumat yang anda perolehi?
Guru mengajukan soalan terbuka seperti:
72
Guru dan murid meminta justifikasi atas jawapan yang telah dipamerkan.
Pembentangan kumpulan
Murid diminta mencadangkan menu makanan sihat yang lengkap untuk satu hari.
Murid membuat refleksi mengenai masalah obesiti dalam kalangan kanak -kanak berdasarkan ilustrasi yang dihasilkan.
Artikel
Kenapakah anda berfikir demikian? Apakah bukti yang menyokong dapatan anda?
73
Bahasa Inggeris KSSR Tahun 1
Subject:
English Year 1
Theme:
World of Knowledge
Topic:
Gardening
Skills:
Listening and Speaking
Content Standard:
1.3 Pupils will be able to listen listen to, understand and respond in a variety of context.
Learning Standard:
1.3.2 Pupils can talk about a stimulus by responding to Wh -questions.
Objective:
At the end of the lesson, pupils will be able to talk about the stimulus by responding to Wh-questions.
EMK
Values
Teaching Aids Picture cards paper bag, trowel, small bags of soil, packets of seed, mineral water, plant pots
Learning Development
Engagement (10 minutes)
Teaching and Learning Activities
1. The topic “Gardening” is is written on the board. Place the picture cards on the board.
Notes
Picture cards - Appendix 1 (a – f)
Continuing to encourage memory
2. Using the picture cards as stimuli, begin a conversation with the pupils about things related to gardening. Let the pupils recall and bring up related personal experiences pertaining to gardening or planting trees.
sharing may help the slow learners to recall their experience.
3. Lead the discussion towards the process of planting a seed. Encourage pupils to use wh -questions to explore the topic. Answers are recorded on the board. i. ii. iii. iv. v. vi.
What can you plant in a garden? If you have a garden, what do you like to plant? What is this? (while holding a seed) What do you need to plant a seed? What are the steps taken to plant a seed? Can you name a gardening tool?
74
Encourage the usage of simple present tense in sentences. Introduce verbs – e.g. dig a dig a hole, plant a plant a seed, water the the plants.
Teachers can expect varieties of answers from the pupils.
Learning Exploration
Teaching and Learning Activities 1. Now, pupils sit in small groups. Each group is provided with gardening items.
(20 minutes) 2. Pupils are provided with with an instruction on how to plant the seed. Looking at the instruction given, pupils discuss and decide decide on how to start the process. Pupils start their planting process using the items provided. C Teacher facilitates.
Explanation (12 minutes)
1. Pupils show their results. Each group presents presents what they have produced and explain the steps taken to do so.
Notes Items:
trowel, a small bag of soil, a packet of seed, a bottle of mineral water, a plant pot
The slow learners might need guidance in following the instruction given.
Pupils might have correctly planted a seed, or not.
2. Pupils from other groups may ask questions regarding other group‟s work and they may correct each other. Elaboration
1. Pupils share their experience during the process of planting. Pupils predict what will happen after a week.
(10 minutes) I.
Will the plant grow?
II.
What is necessary for the seeds to grow?
III. Can the seed sprout without water? ...sun? ...soil?
Expected response:
The plants will grow.
Water the plant
Expose to sun
Worksheet is provided.
Teacher guides the pupils to make the reflection.
IV. What might happen if you.....? V. What could could you try differently? Evaluation (8 minutes)
1. Pupils watch a short video entitled “Gardening”. (videos can be found on youtube) 2. Using the worksheet provided, pupils compare with with their own steps used in the planting process. Pupils reflect and make improvements. Pupils number the correct steps in planting a seed.
75
Picture Card
76
77
AHLI JAWATANKUASA PENERBITAN PENASIHAT Dr. Sariah binti Abd Jalil Pengarah BPK PENGERUSI 1 Datin Dr. Ng Soo Boon Timbalan Pengarah (STEM) PENGERUSI 2 En. Shamsuri bin Sujak Timbalan Pengarah (Kemanusiaan) PENYELARAS Dr. A‟Azmi bin Shahri SETIAUSAHA Baharin bin Yahaya PENOLONG SETIAUSAHA Mohamad Zulfadli bin Mohamad Isa @ Azmi Siti Bahijah bt. Bakhtiar
AHLI PANEL 1
Nor „Aidah Nordin
Sektor Sains dan Matematik
2
Wong Sui Yong
Sektor Sains dan Matematik
3
Lanita Md Yusof
Sektor Sains dan Matematik
4
Nor Azza Ibrahim
Sektor Pendidikan Islam
Arni Suharti Mohamed Yassin Yassin
Sektor Pendidikan Islam
6
Muhammad Nasir Darman
Sektor Kesenian dan Kesihatan
7
Kamariah Mohd Yassin
Sektor Kesenian dan Kesihatan
8
Faridah Ramly
Sektor Kesenian dan Kesihatan
9
Rahayu Jaapar
Sektor Pendidikan Teknik dan Vokasional
10
Abdul Hamid Mohd Yunus
Sektor Pendidikan Teknik dan Vokasional
11
Adam Othman
Sektor Pendidikan Teknik dan Vokasional
12
Arni Zainir
Sektor Bahasa dan Kesusasteraan
13
Dr. Quek Weng Kim
Sektor Bahasa dan Kesusasteraan
14
Mash Manjawani Mat
Sektor Inovasi dan Teknologi Maklumat Komunikasi
5
15
Abd Rahman Ismail
Sektor Inovasi dan Teknologi Maklumat Komunikasi 78
16
Umi Salmah Abd Manaf
Sektor Sains Sosial
17
Mohd Kamal Hj. Abdullah
Sektor Sains Sosial
Azmarina Abdul Samad
Sektor Sains Sosial
19
Velusamy a/l Kuppusamy
Sektor Sains Sosial
20
Wan Maziani Wan Mohamad
Sektor Pendidikan Khas
21
Mohd Rafi Abd. Latif
Sektor Pendidikan Khas
22
Tajul Effandy Hassan
Sektor Prasekolah
23
Mior Syazril Mohamed Sapawi
Sektor Pendidikan Islam
24
Yatimah Muji
Sektor Bahasa & Kesusasteraan
25
Siti Bahijah Bakhtiar
Sektor Dasar dan Penyelidikan
26
Harulnizam Abd Rahman
Sektor Dasar dan Penyelidikan
18
Urusetia Unit Projek Khas Sektor Dasar dan Penyelidikan
79
