Capacitaciones REPSI
“NUEVAS ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES Y EVALUACION DIFERENCIADA EN EL MARCO DEL DECRETO 83.”
EDITH PEMJEAN CASTRO
Educación Inclusiva ... La educación inclusiva centra su preocupación en el
contexto educativo y en cómo mejorar las condiciones de enseñanza y aprendizaje para que todos los alumnos participen y se beneficien de una educación de calidad. I
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Características de un aula inclusiva… Se valoran las necesidades de los alumnos Se busca el desarrollo personal , social y cognitivo
Se usan Tics para enseñar y motivar
Existen grupos interactivos
Aprendizaje Colaborativo
Aprendizaje es significativo
Se crean entornos físicos adecuados
Tareas de ayuda mutua
Variedad de recursos para trabajar
Dimensiones: Cognitiva Motivacional Afectiva Personal
DISCAPACIDAD
Necesidades Educativas Especiales, se refiere a los requerimientos de recursos o estrategias que generalmente no están disponibles en el contexto educativo cotidiano y que al darle respuestas posibilitan el desarrollo del aprendizaje asignado en el currículo En esta expresión, el adjetivo “especiales” califica las necesidades educativas y no a los niños. Es distinto pensar que un niño es especial a pensar que sus necesidades educativas son especiales, Un niño es siempre un niño, más allá de sus particulares modos de aprender.
CARACTERÍSTICAS DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Son relativas y cambiantes Son de carácter interactivas
Considera el tipo de ayudas o recursos que hay que proporcionar
Constituyen una oportunidad de desarrollo profesional
Ley de Inclusión Escolar
Mayo de 2015
Ley de Inclusión
La provisión de educación seguirá siendo mixta: •
Establecimientos Públicos.
•
Colegios Particulares Subvencionados.
•
Colegios Particulares Pagados.
El Proyecto Educativo se valora y resguarda
Los padres y apoderados optarán por el proyecto educativo de su preferencia, pero deberán informarse, comprometerse expresamente, respetar y contribuir a su cumplimiento
Ley de Inclusión:
¿Cualquier estudiante podrá postular a un colegio? Sí, siempre y cuando los padres y apoderados conozcan, adhieran y se comprometan con el proyecto educativo declarado por el establecimiento y a las normas de su reglamento interno. SE PROHÍBE
Solicitar cualquier tipo de prueba de admisión.
Solicitar antecedentes vinculados al desempeño
académico,
condición
socioeconómica, así como cualquier cobro por la postulación de los
estudiantes.
¿Cuándo entrará en vigencia el nuevo Sistema de Admisión?
¿Cuándo entrará en vigencia el nuevo Sistema de Admisión?
Ley de Inclusión: CON UN SISTEMA DE ADMISIÓN INCLUSIVO Cuando los establecimientos elegidos por las familias cuenten con igual número de postulantes y vacantes, todos los estudiantes podrán ingresar automáticamente. De no haber cupos suficientes, los establecimientos deberán usar un sistema de selección aleatorio que asegure que no habrá selección arbitraria. Tendrán preferencia los hermanos de alumnos y alumnas que ya estudian en el establecimiento y los hijos e hijas de los trabajadores de los colegios. Excepción: desde 7º básico, podrán seleccionar hasta el 30% de sus estudiantes, aquellos colegios que demuestren al Mineduc tener un proyecto educativo artístico, deportivo, que exijan talentos especiales o de alta exigencia académica, y que cuenten con la debida autorización. Entran en esta excepción los denominados liceos emblemáticos, que podrán seleccionar dicho 30% de entre el 20% de estudiantes con mejor rendimiento de su colegio de origen. En el caso de los liceos emblemáticos, aplicación será con mayor gradualidad
Ley de Inclusión: CON UN SISTEMA DE ADMISIÓN INCLUSIVO
El proceso de admisión que regula el presente reglamento, no será aplicable a: • Modalidad educativa de adultos • Establecimientos de educación especial • Establecimientos que impartan modalidad tradicional de educación con proyectos de integración escolar, respecto a sus cupos para niños integrados con necesidades educativas especiales permanentes, en caso de que así lo determinen. Dichos establecimientos, respecto a los estudiantes con necesidades educativas especiales permanentes, tendrán un procedimiento de admisión determinado por ellos, el que será desarrollado por cada establecimiento.
Ley de Inclusión: DERECHO DE LOS ESTUDIANTES A NO SER EXPULSADOS ARBITRARIAMENTE
La ley impide la cancelación de matrícula por rendimiento (los y las estudiantes tienen la oportunidad de repetir un curso en la enseñanza básica y otro curso en la enseñanza media). Además, no se podrán efectuar expulsiones en medio de un año escolar, exceptuando faltas graves que pongan en riesgo la seguridad de la comunidad escolar. Artículo 18: Aquellos estudiantes que, habiendo postulado a otro establecimiento y resultando admitidos en éste, repitan de curso, deberán ser aceptados en el nuevo establecimiento cuando éste cuente con vacantes para el curso respectivo. Si dicho establecimiento no contare con la vacante necesaria para ello, el estudiante tendrá asegurada la matrícula y el respectivo cupo en su establecimiento de procedencia
Ley de Inclusión:
asegurando derechos a la Comunidad Educativa La Ley establece y consagra los derechos para todos los miembros de la Comunidad Educativa (A partir de 1° marzo 2016)
• Antesde la expulsión se deberán implementar todas medidas de apoyo pedagógico o psicosocial que correspondan.
las
• No se puede expulsar o cancelar matrícula en un período del año que haga imposible que el estudiante pueda ser matriculado en otro establecimiento. • El proceso debe estar definido en el reglamento interno y debe garantizar el derecho a la defensa por parte del estudiante, su familia o su apoderado. • La decisión final deberá ser adoptada por el director del establecimiento educacional con consulta al Consejo de Profesores.
Ley de Inclusión: Artículos Transitorios
Artículo Cuarto: Cuando un estudiante sea asignado a un establecimiento que imparta educación regular mediante el proceso de admisión que regula el presente reglamento, sea que el establecimiento cuente o no con proyecto de integración escolar, no se podrá negar la matrícula al estudiante en consideración a que presente necesidades educativas especiales y requiera apoyos de carácter transitorio o permanente, debiendo tomar las medidas necesarias tendientes a la inclusión del mismo
Decreto Exento Nº 83/2015 Aprueba Criterios y Orientaciones de Adecuación Curricular
DECRETO 83 Criterios y orientaciones de Adecuación Curricular para Ed. Parvularia y Ed. Básica
2017
2018
Ed. Parvularia, 1º y 2º EGB
3º y 4º EGB
Escuelas Regulares con o sin PIE, Escuelas especiales, Educación de adultos, Aulas Hospitalarias
2019 5º y siguientes
Las escuelas que deseen pueden aplicar desde ya
CURRICULUM NACIONAL / BASES CURRICULARES
VIGENTES Decreto Exento Nº 89/1990: Discapacidad visual. Decreto Exento Nº 637/1994 Y 86/1990: Discapacidad auditiva. Decreto Exento Nº 87/1990: Discapacidad intelectual.
SOLO EN CICLO O NIVEL DE FORMACION LABORAL Y HASTA QUE SE APRUEBE PARA E. MEDIA
Principios Accesibilidad Universal
Curriculum suficientemente flexible para asegurar que estudiantes con amplias diferencias de todo tipo puedan acceder, progresar y tener éxito en el marco del currículum general. (Wehmeyer, 2002)
Enseñanza Adaptativa
Proceso de toma de decisiones tendiente a ajustar la respuesta educativa a las diferentes características y necesidades de los alumnos con NEE, a fin de asegurar el acceso a la enseñanza y la cultura (Giné, C. 2002).
ASPECTOS GENERALES
Énfasis en Diseño Universal de Aprendizaje, respuesta a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje, de culturas, de condiciones individuales y de salud, que asegure la participación de todos y todas.
Énfasis en el proceso de evaluación de aprendizaje y de detección de NEE, como sistema para la toma de decisiones.
La AC debe tener como referente los objetivos de aprendizaje establecidos en las bases curriculares correspondiente, y los aprendizajes básicos imprescindibles.
Algunos aspectos generales a tomar en cuenta
• Autorización de la familia estudiante
y del propio
• Evaluación de acuerdo a la adaptación programada para el estudiante • Calificación y promoción de acuerdo a los logros obtenidos en la planificación elaborada para él o ella.
Trabajo Colaborativo y Co-docencia
• Primero debemos reconocer en cuál nivel de colaboración estamos
El nivel 0 de colaboración es la Actividad Paralela.
«Los profesores están muy acostumbrados a trabajar de forma solitaria, y no poseen la capacidad y la formación para trabajar eficazmente con otros adultos. Por el mismo motivo, el personal de apoyo tiene miedo a interferir con el trabajo que habitualmente realiza el profesor en su aula, o bien es éste quien insiste en la imposibilidad de introducir cambios en las actividades de clase».
Acosta, 2003
El nivel 4 es la colaboración interna
El equipo de aula desarrolla su tarea educativa, total o parcialmente, en la sala de clases y reflexionan conjuntamente sobre las dificultades del estudiante en situaciones concretas de interacción y aprendizaje.
Esta propuesta de colaboración no excluye los apoyos fuera de la sala
Al realizar co-docencia debemos analizar situaciones antes, durante y después de la clase
• Definir roles y funciones de los integrantes del equipo de aula • Revisar evaluación inicial del curso • Planificar estrategias para la respuesta a la diversidad de estilos, ritmos y capacidades de aprendizaje • Revisar y ajustar el plan de clases • Elaborar adecuaciones curriculares • Definir los materiales educativos • Definir agrupaciones de los estudiantes • Planificar organización de la sala, mobiliario, alumnos.
• Estrategias de comunicación asertiva –Respeto, no provocar conflictos, no perder el objetivo de la clase, mantener el foco en el aprendizaje de los estudiantes • Comunicación verbal y no verbal entre codocentes y alumnos • Movimientos –Ubicación y desplazamiento de co-docentes • Modelar comportamientos –De colaboración, respeto, valores, emociones, etc • Ayudar a mantener la sala bien organizada en espacio y tiempo.
• Evaluación del progreso del equipo de aula – Los alumnos están logrando los objetivos de aprendizaje de la clase? – Los miembros del equipo de aula están usando habilidades de comunicación adecuadas entre sí? – Es necesario adecuar las actividades o los objetivos del aprendizaje?
• Chequear las responsabilidades convenidas • Establecer reunión semanal para planificar evaluarse
y
Un profesor dirige la clase por completo mientras el otro recolecta información académica, conductual y social del grupo clase o de algunos estudiantes
un profesor toma el rol de conducir la clase mientras el otro educador se rota entre los estudiantes proveyéndoles apoyo individual, supervisando, recogiendo información y manejando la conducta.
Consiste en que los educadores dividen la clase en dos grupos, tomando cada uno la responsabilidad total de la enseñanza de un grupo Esto permite un mayor apoyo , más supervisión y una mayor participación de los estudiantes
En este caso los profesores trabajan con grupos diferentes de estudiantes. Los docentes se rotan entre los grupos y también puede existir un grupo que a veces trabaje sin un profesor.
Consistente en que un profesor del equipo realiza acciones para mejorar o complementar la enseñanza provista por el otro profesor, como parafraseo, entrega de ejemplos, construcción de un organizador gráfico, modelamiento
Consiste en que los profesores dividen el material y la clase en estaciones y grupos de estudiantes. En un determinado momento los estudiantes se rotan de estación, entonces los docentes instruyen al grupo siguiente con las adaptaciones que requiera.
Mientras un profesor trabaja con la clase completa, el otro docente se ocupa de un grupo pequeño desarrollando actividades remediales, de preparación, enriquecimiento y evaluación entre otras.
En este enfoque en cada momento de la clase los educadores pueden alternarse roles diversos, como dirigir, apoyar, observar, complementar y entregar enseñanza alternativa entre otros
Ser Modelos en Trabajo Colaborativo Aprender a compartir responsabilidades que, hasta ese momento, han sido exclusivas de unos y otros. Asumir la posibilidad de que otras personas puedan observar el trabajo propio, valorarlo e incluso criticarlo, de manera recíproca.
Algunos de los retos que demanda la enseñanza colaborativa son:
Organizar el aula de forma que resulte posible la presencia activa de otro profesional. Abrirse a las posibilidades, opiniones, sugerencias e innovaciones que surjan de la nueva situación.
Disponer de tiempo para reunirse a planificar, unificar criterios y coordinar acciones que faciliten la colaboración y la sistematicidad en el trabajo
