Orientacion Profesional RESUMEN

TEMA 1 Relación de la Orientación Profesional con otras ciencias y aportaciones de éstas. Orientació ción n e interve intervenci nción ón psicop psicopedag edagógi ógica ca y tareas tareas de que debe Defn De fnic ició ión n de Orienta ocuparse. Funciones de la Orientación Profesional. Conceptualización de la Orientación Profesional como como ciencia aplicada o de acción. Principios de la Orientación Profesional . Explica cada uno ellos. Modelos de Intervención en Orientación Profesional . Explica cada uno de ellos

Nº 1.- RELACIÓN DE LA ORIENTACIÓN ORIENTACIÓN PROFESIONAL CON OTRAS CIENCIAS Y APORTACIONES DE ÉSTAS. La Orientación Proesional, además de relacionarse con las distintas Ciencias de la Educación, lo hace tamién con! a" Las Cienci Ciencias as #uman #umanas as y $ocia $ociales! les! La Filosofía aporta si%nifcado al esuer&o orientador de modo inte%ral y orece una %u'a y dirección a la práctica orientadora. Histo oia ia y la Filo Filoso sofí fía a !" la Ci"#$ Ci"#$ia ia apor La Hist aporta tan n re(e re(exi xión ón sor sore e la )ali )alide de&& de los los procedimientos metodoló%icos a se%uir. Psi$olo% lo%ía ía y la Orientación se han in(uenciado mutuamente en su desarrollo, por su La Psi$o proximidad proximidad histórica. " Las ciencias ciencias *ue tienen tienen como como actor actor undamental undamental el contexto contexto en el *ue se mue)e la persona persona!! Las Ci"#$ias Políti$as, reeridas a las normas del traa+o, nacional o internacionalmente. internacionalmente. La So$iolo%ía, por su conexión con la elección de las proesiones. El D""$&o, *ue aporta el marco le%islati)o tanto para las condiciones de traa+o como en lo reerente reerente a las leyes en Educación. Ci"#$i $ias as E'(" E'("sa sai ial al"s "s y E$o#)'i$as, *ue Las Ci"# *ue pued pueden en apor aporta tarr los los ino inorm rmes es más más rele)antes sore el mundo de las ocupaciones y sore las tendencias económicas nacionales e internacionales. internacionales. La E%o#)'i$a, como con+unto de disciplinas *ue se interesan por las condiciones de traa+o y sus re*uerimientos, asándose en las condiciones anatómicas, fsioló%icas y psicoló%icas de las personas -ies%os Laorales". Nº*.- DEFINICIÓN DE ORIENTACIÓN E INTER+ENCIÓN PSICOPEDA,Ó,ICA Y TAREAS DE E DE/E OCPARSE. La orientación e inter)ención psicopeda%ó%ica se trata de un “proceso de ayuda continuo a todas todas las personas personas en todos todos sus aspect aspectos os con ob!eto ob!eto de potenc potenciar iar el desarrol desarrollo lo "u#ano a lo largo de toda la vida$.

$u fnalidad será la de atender al desarrollo de la personalidad inte%ral de todos y cada uno de los su+etos sin discriminación al%una, a lo lar%o de toda la )ida, y no sólo en el periodo escolar, con una atención de tipo pre)enti)o. pre)enti)o. Por ello, la Orientación e Intervención Psicopedagógica deber% ocuparse de& e+orar los procesos de ense/an&a y aprendi&a+e. Pre)enir y tratar las difcultades educati)as. Orientar )ocacional y proesionalmente. proesionalmente. #acer el se%uimiento de las inter)enciones educati)as en el ámito escolar y proesional. 0tender a las personas con necesidades educati)as especiales.

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Nº0.- FNCIONES PRINCIPALES DE LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL. 1. F# #$i $i)# )# !" a2 2!a !a o $o#s $o#s"3 "3o o indi) indi)idu idual, al, %rupal %rupal o comuni comunitar taria" ia" para para *ue las perso personas nas aprendan a discernir sus caracter'sticas personales, y oportunidades laorales y de tiempo lire *ue la sociedad les orece.. La fnalidad es *ue eli+an un traa+o y pro%resen adecuadamente a lo lar%o de la )ida. *. F#$i)# #$i)# as"soa as"soa44 diri%ida diri%ida a todas todas las personas, personas, de todas todas las edades edades y en cual*uier contexto, contexto, para para atende atenderr posil posiles es desa+u desa+uste stess o prol prolema emass en la perso persona na orient orientada ada y aplica aplicarr medida medidass correcti)as correcti)as si es necesario. 0. F#$io#" F#$io#"s s !ia%#)sti$a !ia%#)sti$a 2 (o$"sal (o$"sal. La unción dia%nóstica será coordinada por un orientador proesional *uien conocerá datos de los su+etos a tra)és de pro%ramas estandari&ados y análisis indi)idual indi)iduales. es. El dia%nóstic dia%nóstico o es procesu procesual al en cuanto cuanto *ue orma orma parte de otros momentos momentos de preparación y desarrollo. 5. F#$io#" F#$io#"s s i#fo'ati6a i#fo'ati6a 2 fo'ati6a fo'ati6a. $e inorma sore la situación personal de los su+etos, el medio, los pro%ramas educati)os, instituciones a su ser)icio, carrera y proesiones, in(uencias amientales y sociales, tamién dee incluir a la amilia y los proesores. 7. F#$i)# F#$i)# so$iali8a!o so$iali8a!oa a. La acti)idad laoral contriuye al proceso de sociali&ación del su+eto.

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9. F#$i)# F#$i)# E!$ati6a E!$ati6a. $e ense/a a los su+etos a anali&ar sus caracter'sticas personales, intereses, )alores y a tomar decisiones, a descurir las distintas opciones ormati)as y laorales. :. F# #$i $io# o#"s "s !" "6al "6ala a$i $i)# )# " i#6" i#6"sti sti%a %a$i $i)# )#! e)al e)alua uarr la prop propia ia acci acción ón orie orient ntad ador ora a del del proesional y de los orientados Nº5.- CONCEPTALI;ACIÓN DE LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL COMO CIENCIA APLICADA O DE ACCIÓN. aplicada, ciencia ciencia de la acción, cuyo $e puede defnir la Orientación Proesional como 2una ciencia aplicada, objeto es el trabajo del orientador en orden a la práctica orientadora y su fnalidad la mejora de esa actividad. Procede y va hacia la práctica, y se logra en y desde la misma, pero también crea conocimiento”. 0hora ien, a3n cuando la Orientación Proesional ha sur%ido de la práctica, se hace

necesario una undamentación teórica * le confera un carácter cient'fco. Las teor'as re3nen lo *ue de otro modo ser'a un con+unto desordenado de oser)aciones emp'ricas. En este momento, no podemos afrmar * haya una teor'a predominante sore las demás.

Nº7.- PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN ORIENTACIÓN PROFESIONAL. E
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Nº9. - MODELOS DE INTER+ENCIÓN EN ORIENTACIÓN ORIENTACIÓN PROFESIONAL . E Está asado en el contacto directo y personali&ado entre el orientador y el orientado, en una relación de ayuda. $e emplea para aconse+ar en la toma de decisiones, en situaciones de transición o ante ante un prol prolema ema laora laorall o proe proesio sional nal,, pues pues tiene tiene como como o+eti o+eti)o )o princi principal pal satis satisace acerr las necesidades de carácter personal, educati)o o socioproesional socioproesional de los su+etos. Posee un carácter remedial o terapéutico, pero tamién puede actuar de modo pre)enti)o. Para proporcionar proporcionar la ayuda se utili&a la entre)ista como medio más adecuada, en la práctica se comina con el modelo de ser)icios por su carácter personali&ado. 9 Mo!"lo !" $o#slta $e trata de un modelo trian%ular consultor, consultante, cliente", es decir, se inter)iene de orma orma indir indirect ecta a al estal estalece ecerr un conta contacto cto entre entre un pro proesi esiona onall *ue act3a act3a de consul consultan tante te para para resol)er una situación de una tercera persona, diri%iéndose al consultor. consultor. Es recuente en centros educati)os cuando el tutor o la amilia piden conse+o al orientador del Centro o al Departamento de Orientación para resol)er un prolema *ue aecta a otra persona o a un %rupo. Es un modelo cooperati)o e inte%rador, ya *ue conecta a los distintos responsales de la educación. 9 Mo!"lo !" s"6i$ios

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$e )incula a al%3n tipo de or%ani&ación o estructura en la *ue se atienden determinadas necesidades de los su+etos. Es el más extendido y me+or aceptado socialmente, puesto *ue ser or%ani&a para atender las solicitudes de sus miemros. $e trata de las prestaciones *ue se orecen en un determinado campo proesional en relación a las demandas de los usuarios. En el caso de la orientación proesional ser reali&a mediante la creación de estructuras de apoyo. $e caracteri&a por*ue no tiene otros o+eti)os pref+ados más *ue los de inter)enir para dar respuesta al prolema solicitado, en unos casos de orma indi)idual no a todos los alumnos, sino a los necesitados" y, en otros, a tra)és de la atención al %rupo. 9 Mo!"lo !" (o%a'as Es el más reciente de todos, asado en las teor'as del desarrollo, supone considerar la orient orientaci ación ón como como una parte parte del proce proceso so educa educati) ti)o. o. 6ntro 6ntroduc ducir ir una orient orientaci ación ón por pro%r pro%rama amass si%nif si%nifca ca coordi coordinar nar a los dier dierent entes es proe proesio sional nales, es, dentr dentro o y uera uera del centr centro, o, en unas unas accion acciones es secuen secuencia ciadas das y diri%i diri%idas das a unas unas metas metas,, como como respu respuest esta a a las necesi necesidad dades es educat educati)a i)ass de los alumnos, alumnos, padres, padres, proesor proesores es y a la comunidad comunidad completa completa *ue se halla incluida en la realidad realidad de un centro. El pro%rama de orientación constituye una parte inte%ral del proceso educati)o de cual*uier centro y su desarrollo incluye el dise/o y secuenciación de o+eti)os o competencias *ue deen ad*uirir los alumnos, en dierentes áreas, la concreción de acti)idades y estrate%ias para ayudar a los estudiantes a lo%rar sus metas, la consi%nación de materiales y recursos y la incorporación de proesionales competentes competentes para dise/ar los pro%ramas y lle)arlos a la práctica. La inter) inter)enc ención ión pro pro pro%r pro%rama amass se susten sustenta ta en los princi principio pioss de pre)e pre)enci nción, ón, desar desarro rollo llo e inter)ención social y en el carácter educati)o de la orientación con la colaoración de todas las instit instituci ucione oness implic implicada adas, s, amilia amilias, s, escuel escuela, a, ámit ámito o socia social; l; Dee, Dee, asimis asimismo, mo, respo responde nderr a las dema demand ndas as real reales es de una una pol polac ació ión n en un dete determ rmin inad ado o cont contex exto to lo *ue *ue lle) lle)a a impl impl'c 'cit ito o el conocimiento de esa situación y desde ella or%ani&ar las propuestas de acción. 9
TEMA * '. =Cuá =Cuále less uer ueron on las las pri#eras instituciones de orientación profesional creadas en (spa)a*

P"$so"s de la Orientación Profesional en en la etapa renacentista. Principales oras. (voluc (volución ión de la Orienta Orientació ción n Profesio Profesional nal en (spa)a. Expli*ue el concepto de counseling. Orientación Profesional Profesional co#o actividad actividad for#al ! or'% La Orientación or'%en enes es en (stados /nidos y (uropa, seme+an&as y dierencias. 0. Descria los distintos per'odos de la (volución de la Orientación Profesional ! iniciación, expansión y proesionali&ación. proesionali&ación. +. ,. -. .

1.

?C@LES ?C@LES FERON FERON LAS PRIMERAS PRIMERAS INSTITCIONE INSTITCIONES S DE ORIENTACIÓ ORIENTACIÓN N PROFESIONAL PROFESIONAL CREADAS EN ESPAAB En el tránsito del $. >6> al >>, Espa/a )i)'a unas circunstancias muy especiales, de pri)ación en todos los sentidos, con la consi%uiente repercusión en el desarrollo del sistema educati)o y el desinterés por la Orientación. Esto lle)a a incorporar las aportaciones europeas en educación y orientación. $ur%en as' las primeras instituciones! En 1* se are en adrid el useo Peda%ó%ico ?acional, se inau%ura el Primer Laoratorio de Psicolo%' Psicolo%'a a Experimenta Experimentall y se crea la Primera Primera Cátedra Cátedra de Psicolo Psicolo%'a %'a Experiment Experimental. al. En 1 en @arcelona se unda el useo $ocial, dedicado a me+orar las condiciones de producción y de )ida de la clase orera. $e consideró el primer Centro y $er)icio de Orientación Proesional. Proesional. Los aos * se caracteri&aron por el intento de extensión de la Orientación Proesional. $e crea en adrid el 6nstituto de orientación Proesional como departamento del inisterio de traa+o" y la Ofcina de Orientación Proesional. Proesional. En 1* se pul pulic ica a el Esta Estatu tuto to de Aorma ormaci ción ón Pro Proes esio iona nal, l, * es como como la Cart Carta a a%n a%na a de la Orientación en Espa/a, ya * hasta la echa no se ha'a pulicado un documento sore orientación tan completo. En el per'odo de post%uerra comen&aron dos instituciones amas dependientes del C$6C" de %ran interés!

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El instituto instituto 2$an osé de Calasan&8 Calasan&8 de Peda%o%' Peda%o%'a, a, diri%ido diri%ido por <'ctor <'ctor arc'a arc'a ho&, * creó creó la -e)ista Espa/ola de Peda%o%'a y El Departamento de Psicolo%'a Experimental del instituto 2Lu's
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PRECRSORES PRECRSORES DE LA ORIENTACIÓ ORIENTACIÓN N PROFESIONAL PROFESIONAL EN LA ETAP ETAPA A RENACENTIST RENACENTISTA. A. PRINCIPALES O/RAS Deido Deido al (orecimiento (orecimiento cient'fco cient'fco y cultural cultural de la época, al #umanismo #umanismo el homre homre es el centro de atención", sur%en en Europa y en Espa/a )arios persona+es destacados *ue sentarán las ases de la OP posterio posteriorr del si%lo si%lo >>, son los llamado llamadoss ("$so"s 2 s"%i!o"s !"l ("#sa'i"#to !" SG#"$a. E# Es(aa destacaron! Ro!i%o S#$&"8 !" AG6alo4 2$peculum <6"!2 5 5ratado ratado de anima et )ita8, )ita8, defende defende la i#!i6i!ali8a$i)# 2 s"l"$$i)# !" 'at"ias escolares para *ue este se adapten a las a(tit!"s de los alumnos y *ue puedan lo%rar lo%rar un mayor mayor rendimien rendimiento. to. El papel del 'a"sto es el de orientador y gu1a. 0frma *ue 2la 3nica ra&ón para )i)ir es crecer... 'sica, emocional e intelectualmente8, con una meta defnida! la persona total como resultado resultado de un largo proceso de aprendi!aje. aprendi!aje. Ja# Hat" !" ! " Sa# Ja#! "#$amen de ingenios para las ciencias 8, ad)ierte *ue los su+etos

tienen !if""#$ias a(tit!i#al"s !" oi%"# #atal, *ue se han de considerar para *ue puedan dedicarse a una u otra ocupación. Distin%u'a entre ("so#as &il"s para las tareas cient'fcas" " i#&il"s =aptos para tareas mecánicas", aun*ue acepta *ue la educación y el amiente puede /"#a6" 6"#t #t es la primera ora de in(uir in(uir,, acerc acercánd ándos ose e a la teor'a teor'a de ras%os ras%os y actor actores. es. $e%3n /"#a orientación y selección conocida E# otos (aís"s "o("os destacaron! Paa$"lso, médico sui&o, ue autor de la primera monogra%&a de en%ermedades pro%esionales pro%esionales dedicadas a los mineros, con la idea de uscar limitaciones para la reali&ación de determinados traa+os. Mo#t Mo#tai ai%# %#" " y más tarde Pas$al mani falta a !" manie est star aron on su preo preocu cupa paci ción ón por* por*ue ue la falt i#fo'a$i)# de los su+etos les lle)aa a ele%ir ocupaciones para las *ue no estaan capacitados. ,i"l"t 1B1F", cre'a *ue las dierencias indi)iduales se deen al a'i"#t", *ue todos somos capaces de saer las ciencias si nos aplicamos a ellas. 0. E+OLC E+OLCIÓN IÓN DE LA ORIENTACIÓN ORIENTACIÓN PROFESIO PROFESIONAL NAL EN ESPAA ESPAA 1- DESARROLLO INICIAL. 9Desde 1FG: hasta 1F:G. 9En los a/os :G. 9En los a/os BG. 9En los a/os HG. *-PERIODO DE TRANSICIÓN. 9En los a/os IG. 9En los a/os G. 0-PERIODO DE E
1-DESARROLLO INICIAL. En el si%l si%lo o >6> >6> 9>> Espa Espa/a /a car carec'a ec'a de recur ecurso soss y pers person onal al cual cualif ifca cado do y ésto ésto reper epercu cut' t'a a ne%ati)amente en el sistema educati)o y por tanto en el desinterés empresarial y estatal por la orient orientaci ación. ón. Estas Estas circun circunsta stanci ncias as le lle)ar lle)aron on a mirar mirar al exter exterior ior e incorp incorpora orarr las aporta aportacio ciones nes europeas sore sore orientación y a plasmarlas en la le%islación le%islación escolar y laoral. Desde 1FG: al 1F:G! En 1FG:, se crea el useo Peda%ó%ico ?acional y se instaura el Primer Laoratorio de Psicolo%'a Experiencial en adrid con traa+os relacionados con el comportamiento escolar. En 1FGF se unda el useo $ocial dedicado a me+orar las condiciones de )ida y producción de la clase orera. En 1F1K, éste se transormará en el 6nstitut d Orientació Proesional en @arcelona *ue se considera el primer Centro y $er)icio de la Orientación Proesional. En él se ad)ierte una clara in(uencia de ideas parsonianas a+uste indi)iduo9proesión".

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En los a/os :G! $e caracteri&a por el intento de extensión de la Orientación Proesional de ahora en adelante le nomraré con las si%las O.P". 5al y como afrma @ena)ent, hay preocupación sore la or%ani&ación cient'fca del traa+o y la promoción de los aprendices al mundo laoral. 0 partir del 1F:H la preocupación por la or%ani&ación del traa+o y los a)ances de la psicolo%'a aplicada, repercute en normati)as de AP. $e celeran conerencias, con%resos, art'culos en re)istas... 0l%unos autores declaran la necesidad de la O.P en colaoración con la escuela. De hecho, aparece el primer texto le%al 2Estatuto de Ense/an&a 6ndustrial8 como primer intento de estalecer un sistema estatal re%ulado de ense/an&as proesionales. ?o ue operati)o pero separó las ense/an&as %enerales de las proesionales. 5amién se crea el 6nstituto de Orientación y $elección Proesional y ofcinas de O.P para orecer ser)icios de inormación médicos y psicotécnicos en la etapa escolar preerentemente. Elaoran expedientes indi)iduales para el uturo de cada alumno con ayuda del orientador y ayuda de la amilia. La orientación en estos a/os se centraa en aumentar el rendimiento de los traa+adores y me+orar el aprendi&a+e escolar y proesional de los alumnos. $e crean las llamadas Ofcinas9 Laoratorio de la O.P y se extendieron a otros lu%ares. 0demás se pulica el Estatuto de Aormación Proesional y disposiciones relati)as a la ormación de orientadores. En los a/os BG!Desde 1F:K hasta 1FBI , adrid y @arcelona a)an&an en materia de orientación hasta lle%ar a una situación de au%e comparale a Europa. Después de la %uerra del B9BF se reinician los traa+os interrumpidos y reaparece un %rupo de especialistas *ue emprenden nue)as in)esti%acionesAernánde& #uerta,<'ctor arc'a #o&.." En los a/os HG! Comien&an dos instituciones *ue se interesan por pro%ramar y reali&ar acti)idades psicopeda%ó%icas y son! 96nstituto 2$an osé de Calasan&8 diri%ido por <'ctor arc'a #o&. Crea la -e)ista Espa/ola de Peda%o%'a, inicia un $er)icio de Psicolo%'a Escolar y O.P y unda la $ociedad Espa/ola de Peda%o%'a. 9En el 6nstituto 2Luis
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educati)a y proesional 6OEP" *ue coordinan los $OE< y el 6nstituto ?acional de Educación especial. En 1FKI, la LODE reconoce *ue el centro dee coordinar las unciones de orientación y tutor'a. En la LO$E de 1FFG consta cómo los Departamentos de orientación de'an estar coordinados por un titulado en psicolo%'a o peda%o%'a. Parece claro *ue el mayor impulso dado a la Orientación en Espa/a a )enido de esta ley. En cuanto a práctica, estalece B ni)eles! 9aula! tra)és de la unción tutorial. 9centro! a tra)és del Departamento de Orientación. 9sector! a tra)és de los E*uipos ultidisciplinares. Esta )e& la orientación ha +u%ado un papel más importante7 hay más ser)icios y pro%ramas, mayor sensiili&ación del proesorado y mayores y me+ores medios. ?o ostante, no han lle%ado a satisacer las necesidades de la sociedad en el campo de la orientación. Ainalmente aparece la Ley de Calidad de Educación de :GG: cuyo o+eti)o esencial es una educación de calidad para todos. La orientación proesional en la uni)ersidad espa/ola. $i la orientación ha sido lenta para consolidarse en la ense/an&a no uni)ersitaria, en la uni)ersitaria se ha omitido en los documentos le%ales. $in emar%o a/os G9JG" la necesidad social de orientación mentali&ó a la empresa pri)ada y ésta eect3a al%unas acciones orientadoras! 3s*ueda de empleo, elección de carrera proesional... $e sa'a *ue en EE44 ha'a or%ani&aciones *ue ayudaan a estudiantes uni)ersitarios a uscar empleo. sto se lle%ó a conocer en Espa/a y los proes ecados en EE44 trasladaron sus conocimientos en nuestras uni)ersidades espa/olas. Estas experiencias se empie&an a aplicar en la uni)ersidad Politécnica de adrid como 2centro piloto8. $imultáneamente se crea la Aundación 4ni)ersidad9Empresa *ue instaura los Centros de Orientación e 6normación De Empleo.CO6E". "cuya misión consiste en orientar.... y ayudar a los graduados universitarios, a conseguir su inserción en el mundo del trabajo... acorde con capacidades y pre%erencias personales”

Estas unciones se )an ampliando con %estión de prácticas en empresas, inormación académica y conse+o personali&ado. Esto ue posile %racias a la frma de con)enios de colaoración entre 6?E y rectores de la 4ni)ersidad. $e ueron extendiendo paulatinamente por toda la %eo%ra'a espa/ola. Las uni)ersidades espa/olas han se%uido participando en acontecimientos internacionales de carácter orientador conerencias, simposios" En :GG: ue la 3ltima pulicación titulada 2Calidad de las uni)ersidades y orientación uni)ersitaria8 pruea más del interés demostrado por el tema. Los le%isladores si%uen sin inte%rar la O.P en el mundo uni)ersitario7 de hecho, la ley de reorma uni)ersitaria de 1FKB omite en su articulado la orientación. Entretanto, las uni)ersidades de toda Espa/a si%uen acilitando los ser)icios orientadores a su alcance, sin apoyo le%al. 5. E
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hacia la autorreali&ación. La persona no es una pie&a producti)a de una %ran ma*uinaria industrial. La relación de ayuda consistirá en el acompa/amiento del orientador al cliente, asado en la aceptación incondicional del otro. El eno*ue de $uper! el proceso de a+uste proesional dee ir unido al de a+uste personal. Propone como elementos del a+uste indi)idual al traa+o los si%uientes! - 4na elección )ocacional apropiada. - 5ener se%uridad en el puesto de traa+o - @uenas relaciones interpersonales en el puesto de traa+o. - Condiciones laorales adecuadas. 7. LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL COMO ACTI+IDAD FORMAL4 OR,ENES EN ESTADOS NIDOS Y EROPA SEMEJAN;AS Y DIFERENCIAS •

La Orientación proesional como acti)idad ormal 1. 6ntroducción :. Or'%enes en los Estados 4nidos de 0mérica a. Qltimos a/os del si%lo >6> . Primeros a/os del si%lo >> B. Or'%enes en Europa a. Qltimos a/os del si%lo >6> . Primeros a/os del si%lo >> H. $eme+an&as y dierencias a. $eme+an&as . Dierencias

La Oi"#ta$i)# Pof"sio#al $o'o a$ti6i!a! fo'al4 oí%"#"s "# Esta!os #i!os 2 Eo(a s"'"3a#8as 2 !if""#$ias 1. I#to!$$i)# La Orientación Proesional propiamente dicha sur%ió a principios del si%lo >>, no ostante, en el si%lo >6> ya se pueden detectar al%unos autores pioneros cuya rele)ancia resulta de interés para esta disciplina. En el tránsito del si%lo >6> al >>, deido a la industriali&ación, se produ+eron %randes camios socioeconómicos, técnicos y sociopol'ticos, lo *ue acrecentó la necesidad de orientación deido a la preocupación social y educati)a *ue %eneraan los citados camios. *. Oí%"#"s "# los Esta!os #i!os !" A'Gi$a a. lti'os aos !"l si%lo 6> cae destacar a los si%uientes autores! ATOR

EdMard #a&en

O/RA  ESCELA 25he Panorama o Proessions and 5rades8 1KB"

IDEAS

-ecomienda incluir un curso sore ocupaciones en las escuelas.

eor%e errill

Escuela de 0rtes ecánicas de $an Arancisco 1KFI"

. Da)is

Central #i%h $chool Detroit, 1KFK"

. #arper

Primer presidente de la 4ni)ersidad de Chica%o 1KFK"

6norma sore la utili&ación de los sáados para )isitar áricas, tiendas y centros de traa+o. Primer intento sistemático de unos ser)icios de orientación. Propon'a a los alumnos la reali&ación de experiencias exploratorias en cada uno de los ofcios ense/ados. 5amién atend'a a los anti%uos alumnos y procuraa su colocación en caso de necesidad. $e%3n @reMer, la orientación proesional comen&ó con este autor, al haer iniciado tal sistemati&ación. 6nicia sus acti)idades orientadoras. Propone la necesidad de indi)iduali&ar la ense/an&a y al mismo tiempo plantea la lle%ada de expertos en orientación para los estudiantes uni)ersitarios de los primeros a/os.

$ydney $toddard

2hat 6 shall Do8 1KFF"

Descri'a las )enta+as y des)enta+as de al%unas proesiones.

25he @ooN o 5rades8 1KH1"

. Pi'"os aos !"l si%lo << Deido a los camios producidos en los primeros a/os del si%lo >>, se creó una situación propicia para el crecimiento de las 2proesiones de ayuda8. Las primeras tareas de orientación )ocacional se caracteri&aron por tener un mati& predominante de selección e inserción ocupacional, como consecuencia de la acuciante necesidad de reinsertar a la polación a las nue)as ormas de )ida aparecidas éxodo de los puelos a las ciudades". ATOR AranN Parsons

Padre de la Orientación
O/RA  ESCELA -esidencia para +ó)enes traa+adores o en 3s*ueda de empleo @oston, 1FGK".

IDEAS $ólo desde la educación se lo%rará un indi)iduo más lire y una sociedad más comprometida en el ser)icio a ese indi)iduo. Con orientación cada persona podrá encontrar su me+or adecuación producti)a y social. Cada indi)iduo podr'a encontrar el traa+o más adecuado, lo *ue será )enta+oso para él y para la sociedad.

J

Primer intento de institucionali&ación de la Orientación
2Choosin% a
Rnsterer% #ar)ard" eyer @loomfeld

.@. Da)is Da)is y @loomfeld Telly

odelo de ras%os y actores o teor'a de la adecuación entre indi)iduo y proesión 2La Psicolo%'a de la acti)idad industrial y la Psicolo%'a de la )ida de ne%ocios8 Director del 2
6nteresado por la clasifcación de los traa+os desde el punto de )ista de las aptitudes demandadas. 6mparte el primer curso de orientación )ocacional para +ó)enes en 1F11.

25he
6mportancia de *ue los alumnos encuentren ayuda en el paso de la escuela al traa+o. Los proesores deer'an conocer las proesiones para inormarles y además conocer las capacidades y aptitudes de sus alumnos. 6nició la tarea de sistemati&ar la orientación )ocacional dentro del curr'culo de los estudios secundarios. El o+eti)o de la orientación )ocacional deer'a ser el de conse%uir *ue el alumno otu)iera una me+or comprensión de s' mismo y de su responsailidad social. Primera asociación de proesionales de la Orientación.

De los primeros a/os del si%lo >> cae destacar a los si%uientes autores! 0. Oí%"#"s "# Eo(a a. lti'os aos !"l si%lo
PAS

O/RA  ESCLA

alton

6n%laterra

2#ereditay enius8 1KF"

@inet y #enri

Londres Arancia

@ritish Child $tudy 0ssociation 1KFB" 2Psycholo%ie 6ndi)iduelle8 1KFI"

ilhelm undt

0lemania

Primer laoratorio de psicolo%'a experimental 1KFJ"

IDEAS Perspecti)a cient'fca de las dierencias indi)iduales. Principal promotor del mo)imiento de los tests o mo)imiento psicométrico.

Orientado hacia el estudio de las dierencias de los su+etos desde un punto de )ista iomédico.

. Pi'"os aos !"l si%lo << ATOR $indicatos y Cámaras de Comercio @inet y $imon

PAS

O/RA  ESCELA

0lemania

Primera ofcina de orientación proesional 1FG:"

Arancia

Primera escala de inteli%encia 1FGI" useo social en @arcelona 1FGF", uturo 6nstituto de Orientación Proesional 1F1K" Ley sore los 6nstitutos de Colocación 1FGF" Creación de los 2u)enile 0d)isory Committees8 Primera ofcina para inormar y orientar a los adolescentes en su selección proesional 1F1:"

6ntroducen el concepto de edad mental Con el 6nstituto de Orientación
Escuelas taller 1F:1"

Orientación de los alumnos hacia la elección de proesiones. 6nteresado por la orientación de los alumnos *ue terminan la escuela primaria y )an a dedicarse a un ofcio.

Espa/a

ran @reta/a

Chaintrau Arancia Cámara de Comercio de Par's Cristiaens

@él%ica

2La orientation proessionalle des enants8 1F1H"

Decroly

@ruselas

ClaparWde

$ui&a

OUce 6ntercomunale dVOrientation y $election Proessionelle 1F1H" ainete de Orientación Proesional 1F1J" 2La Orientación Proesional! sus prolemas y sus métodos8 1F::" 2Cómo dia%nosticar las aptitudes de los escolares8

IDEAS

Centros para ayudar y aconse+ar a los encar%ados de orientar a los +ó)enes.

5. S"'"3a#8as 2 !if""#$ias a. S"'"3a#8as

K

i. ?acimiento de la orientación )ocacional deido a actores económicos, sociales y tecnoló%icos industriali&ación". ii. ?ecesidad de coordinación entre la estructura ocupacional y la mano de ora oertada por los colecti)os humanos. iii. En Arancia se introduce el término 2edad mental8 *ue posteriormente será adaptada por 5erman a la polación estadounidense. . Dif""#$ias i. 4na peculiaridad del mo)imiento europeo *ue le distin%ue del norteamericano es su preocupación espec'fca por el paso de la escuela al traa+o. Preparación de oreros cualifcados en instituciones extraescolares con total ausencia de contenido educati)o. ii. Los ser)icios de orientación en Europa ad*uirieron rápidamente un carácter estatal, a dierencia de los norteamericanos undamentalmente )inculados a la iniciati)a pri)ada. 9. DESCRI/A LOS DISTINTOS PERIODOS DE LA E+OLCIÓN DE LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL A. PERODO DE INICIACIÓN Y MADRACIÓN. A.1. D" (i#$i(ios !" si%lo &asta 1*. Per'odo undamentado en la Psicometr'a. Despersonali&ación en el e+ercicio orientador. 0+uste de los su+etos a las necesidades y los intereses económicos. A.*. D" 1* a 10. Per'odo centrado en aspectos educati)os y socialXpersonales. Estados 4nidos! ..Proctor y las unciones del orientador )ocacional. Europa! 6mpulso de la Orientación Proesional A.0. D" 10 a 17. 0/os BG9 Centrado en el Couselin%. 0/os HG9odelo Cl'nico. 6nterés por la Psicoterapia. Escuela Directi)a illiamson" y Escuela no directi)aCarl -o%ers". 5eor'a del desarrollo en conexión con el desarrollo )ocacionalD.E.$uper" /. PERODO DE E
F

En Europa tamién resur%e la orientación proesional. La a(uencia de emi%rantes y reu%iados, la necesidad de recon)ersión de la clase orera, la incorporación de la mu+er al traa+o, lle)aron a los %oiernos de los distintos pa'ses a impulsar la Orientación Proesional. A.0. D" 10 a 17 =("!o'i#io !"l 'o6i'i"#to !" Hi%i"#" M"#tal "l Psi$oa#lisis 2 "l Co#s"li#%> $e presentan una serie de aportaciones de carácter teórico * contriuyen al proceso de maduración de la orientación como disciplina cient'fca. En los pa'ses norteamericanos, autores como Proctor, @loomfeld introducen el concepto de 2counselin%8 * lo defnen como un proceso psicoló%ico de ayuda al su+eto indi)idualmente considerado para la adecuada comprensión de su situación escolar y proesional en relación con sus se/as personales. Los o+eti)os del 2counselin%8 son! Conse%uir la máxima satisacción y efcacia en todas las acti)idades, tanto escolares como proesionales. Comprometerse con las acti)idades más apropiadas para si mismo y para la sociedad. Aormular o+eti)os educati)os y proesionales y planifcar las acti)idades de acuerdo con los planes estalecidos. Pro)eerse de la inormación necesaria para la toma de decisiones. De este modo se produce una transición de la orientación )ocacional al asesoramiento psicoló%ico. Desde los a/os BG comien&an a ormularse distintos eno*ues teóricos del 2counselin%8. En los a/os HG imperó el modelo cl'nico de la orientación y la teor'a de 2ras%os y actores8 ras%os de las personas y caracter'sticas proesio%ráfcas de una ocupación para producir un a+uste". Los orientadores se aerraron a los datos psicométricos en lu%ar de ahondar en los aspectos moti)acionales. El máximo representante de esta corriente es Killia'so# *ue apuesta por la ayuda y conse+o directi)os. El dia%nóstico, al * concede suma importancia se reali&ará a tra)és de tests u otros instrumentos de reco%ida de datos. Otro eno*ue es el deendido por Cal Ro%"s, denominado 2counselin% no directi)o8 o 2teor'a centrada en la persona8. Concie a la persona como un todo, unidad total y %loali&ante * camina hacia la autorreali&ación. La relación de ayuda consistirá en el acompa/amiento del orientador al cliente en el proceso de lle%ar a perciirse como persona )i)a y con experiencia, asado en la aceptación incondicional del otro y en el %ran respeto por su di%nidad personal. Las dos escuelas en un principio contrapuestas, posteriormente se ueron inte%rando +unto con otros eno*ues *ue emer%ieron, enri*ueciéndose, al tiempo *ue proporcionaan un a)ance a las teor'as del desarrollo humano en conexión con el desarrollo proesiona l D.E.$uper, " D.E. S(" su%iere * el proceso de a+uste proesional dee ir unido al de a+uste personal y a)an&a en el mo)imiento del 2counselin%8. Propone como elementos del a+uste indi)idual al traa+o los si%uientes! - 4na elección )ocacional apropiada. - 5ener se%uridad en el puesto de traa+o - @uenas relaciones interpersonales en el puesto de traa+o. - Condiciones laorales adecuadas. /. PERODO DE E
1G

En Europa A. L")# expone * el orientador deerá desarrollar su laor en unción de los o+eti)os peda%ó%icos de la institución o centro dónde traa+e, colaorando con el maestro y con el psicólo%o. C. PROFESIONALI;ACIÓN DE LA ORIENTACIÓN. DE LOS AOS: EN ADELANTE. 0 partir de los JG se )i)e la preocupación por el reconocimiento del orientador como proesional. La 0P0 0merican personnel and %uidance association" pulica un documento por el * se defende la Orientación como una acti)idad proesional distinta de otras acti)idades. En el tránsito a la década de los KG se produce la aportación del o)imiento de Educación Psicoló%ica * tiene como o+eti)o desarrollar las dimensiones aecti)as y co%niti)as del su+eto desde el proceso educati)o en interacción con el medio. El modelo destacale en estos a/os es el del 2counselin% indi)idual8. 0 lo lar%o de los a/os KG, en todo el panorama internacional las tendencias más rele)antes en la Orientación son! 9La 3s*ueda de una inte%ración de corrientes teóricas. 9La ampliación del rol del orientador. 9Los nue)os contenidos ad+udicados a la orientación. Predomina la idea de extender la Orientación Proesional a toda la )ida.
TEMA 0 '. Propuestas undamentales del Modelo 3ipológico de 4olland. +. En *ué autorXes se undamenta $uper para dise/ar las etapas de desarrollo vocacional. (nu#ere las etapas del desarrollo de la carrera.

11

,. =En *ué actores se centra el (nfoque del 5prendiza!e 6ocial para la 3o#a de 7ecisiones de 8.7. 9ru#boltz* -. =En *ué se asan los enfoques no psicológicos de la elección y decisión vocacionales . El Modelo evolutivo del desarrollo vocacional y los (nfoque basados en la 3o#a de 7ecisiones. 0. Modelo tipológico de .L. #olland. :. Los enfoques psicológicos en Orientación Proesional. ;. La 3eor1a 3ipológica de #olland. <. Caracter'sticas de los enfoques integrales en orientación profesional . Expli*ue el enfoque socio=feno#enológico de $uper. '>.Caracter'sticas y clasifcación de los enfoques psicológicos. $eleccione uno de ellos y

descr'alo.

'. PROPESTAS FNDAMENTALES DEL MODELO TIPOLÓ,ICO DE HOLLAND.

El eno*ue de ohn #olland se puede considerar como un modelo inte%ral, es decir, concie la elección )ocacional como consecuencia de la interacción de actores de tipo personal y amiental. #olland construye una teor'a de la personalidad como ase de la elección proesional, se apoya en estas propuestas undamentales! a" La elección de una proesión es una expresión de la personalidad. " Los in)entarios de intereses personales son in)entarios de personalidad. Construyó el 26n)entario de preerencias personales8 6P<" c" Los estereotipos proesionales poseen si%nifcados psicoló%icos y socioló%icos confales e importantes. La ima%en estereotipada *ue los indi)iduos tienen sore la personalidad de ciertos proesionales tienen e)idente confailidad y )alide&. d" Los indi)iduos de determinada proesión tienen personalidades e historias de desarrollo personal similares, por lo *ue cada tipo de )ocación atrae a indi)iduos de ras%os personales y io%ráfcos seme+antes. e" En la medida en *ue las personas de un %rupo proesional tienen personalidades seme+antes y responden de orma seme+ante a distintas situaciones, crearán amientes interpersonales caracter'sticos. " La con%ruencia entre la propia personalidad y un amiente apropiado de traa+o supone satisacción, estailidad y lo%ro )ocacional. En a*uellos traa+os en los *ue se encuentra psicoló%icamente me+or enca+ado sentirá mayor satisacción, permanecerá más tiempo y alcan&ará mayor rendimiento. %" $e%3n #olland existen %ran cantidad de conocimientos acerca de la )ida )ocacional pero se encuentran desor%ani&ados, no existe una teor'a inte%radora sore la )ida )ocacional. Los actores amientales son muy importantes en su modelo, los padres, los compa/eros y ami%os. $i se conoce la estructura de la personalidad de un indi)iduo y el tipo de amiente al *ue pertenece, se podrá hacer un pronóstico sore sus interacciones. Para #olland las ocupaciones representan más *ue una serie de hailidades, un medio de )ida y un amiente. Ele%ir una ocupación pone en +ue%o aspectos como la moti)ación, la autoestima, conocimiento de la proesión;.no solo las capacidades. #olland concie  modelos de amientes *ue coinciden con  modelos de personalidad! PERSONALIDAD

REALACION CON EL AM/IENTE

R"alista

De orma o+eti)a y concreta

I#6"sti%a!o o i#t"l"$tal Atista So$ial

ediante el uso de la inteli%encia Con sus sentimientos 6ntuición 6ma%inación 0 tra)és de la comunicación y El entendimiento

Co#6"#$io#al

Pautas de conducta con)encionales

E'("#!"!o

0uda& Dominante Enér%ica 6mpulsi)a

PROFESIONES Y ACTI+IDADES

9 Dinamismo 9 Capacidad manual y 9 Capacidad motora. Cient'fco con

prolemas teóricos.

Ocupaciones art'sticas L'deres 0utoima%en positi)a 0dministrati)as 0suntos económicos. Pasi)as Ordenadas uy or%ani&adas Demostrar su necesidad de dominio

1:

0frmando *ue la conducta de las personas se puede explicar por la interacción entre su tipo de personalidad y el amiente. Elaoró una clasifcación de modelos amientales seme+ante a la tipolo%'a de la personalidad! las personas *ue demuestran mayor con%ruencia entre su yo y su medio harán una elección más estale y se sentirán más satisechas. 5amién una clasifcación ocupacional relacionada con el contenido amiental! ide el %rado de! Consistencia! unos tipos de personalidad tienen más en com3n *ue otros Dierenciación! unas personas y unos amientes están más próximos a un tipo de personalidad *ue a otros. Con%ruencia! mayor cuanto el perfl de una persona se a+usta más al perfl del medio amiente La elección )ocacional dependerá de la Consistencia, Dierenciación y Con%ruencia entre el tipo de personalidad y amiente ocupacional *ue eli%e. *. EN É ATORES SE FNDAMENTA SPER PARA DISEAR LAS ETAPAS DE DESARROLLO +OCACIONAL. ENMERE LAS ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA CARRERA. $u eno*ue ha ido e)olucionando constantemente, as' los primeros planteamientos se apoyan en el modelo de 2ras%os y actores8 representado por A. Parsons y illiamson, después con la introducción del concepto de s' mismo cuyos principales partidarios han sido -o%ers, 5iedeman y OVhara, Carter y @ordin por e+emplo, fnalmente admite *ue es un proceso a lo lar%o de toda la )ida y se asó en @Rchler y in&er%. Las etapas del desarrollo de la carrera son!  Crecimiento  Exploración  Estalecimiento  antenimiento  Decli)e 0. ?EN E FACTORES SE CENTRA EL ENFOE DEL APRENDI;AJE SOCIAL PARA LA TOMA DE DECISIONES DE J. D. RM/OLT;B El modelo comprensi)o de Trumolt& estalece H tipos de actores * pueden in(uir en la toma de decisiones en el ámito proesional!

Los actores *ue in(uyen en la toma de decisiones, se%3n este autor, son! 1. Los componentes %enéticos y hailidades especiales! el indi)iduo nace con unos códi%os %enéticos *ue al interaccionar con el amiente hace *ue se desarrollen hailidades. :. Las condiciones y acontecimientos amientales, deido a la acción humana o a uer&as naturales. B. Las experiencias de aprendi&a+e instrumentales, es decir, la acción del indi)iduo con el medio para producir consecuencias y las experiencias de aprendi&a+e de tipo asociati)o o )icario, es decir, aprender de los e+emplos de los modelos reales o fcticios. H. Las aptitudes o destre&as para asumir las tareas hailidades *ue se cuenta para arontar una situación nue)a", como! •

-econocer una situación importante de decisión.

•

Defnir la situación a decidir de orma adecuada y realista.

•

Examinar y e)aluar de orma realista los )alores personales, intereses y destre&as.

•

enerar una )ariedad de alternati)as.

•

@uscar la inormación necesaria para cada alternati)a.

•

Determinar la failidad para hacer la toma de decisiones

5. ?EN  SE /ASAN LOS ENFOES NO PSICOLÓ,ICOS DE LA ELECCIÓN Y DECISIÓN +OCACIONALESB Consideran la elección y decisión )ocacional aplicale a elementos externos al su+eto, actores amientales, no relacionados con sus caracter'sticas de inteli%encia, intereses y ras%os de personalidad. $e han considerado B tipos de actores! los casuales o ortuitos, los económicos y los * responden a est'mulos sociales. 7. EL MODELO E+OLTI+O DEL DESARROLLO +OCACIONAL Y LOS ENFOES /ASADOS EN LA TOMA DE DECISONES.

1B

#s'uema:

1. Eno*ues psicoló%icos 1.1. odelo e)oluti)o del desarrollo )ocacional 1.:. Eno*ue asados en la 5oma de Decisiones 1.:.1. odelos descripti)os 1.:.:. odelos prescripti)os 1. E#fo"s (si$ol)%i$os Presentan al indi)iduo como su+eto lire para hacer la elección proesional, si ien se reconoce la importancia de los est'mulos amientales y otras limitaciones para la decisión )ocacional. Los eno*ues se clasifcan en! o Eno*ue de ras%os y actores, *ue es considerado un modelo descriptivo. o odelo psicodinámico, *ue tratan de in)esti%ar en los estratos pro%undos de la personalidad de los sujetos y de+an de lado los actores externos a la persona económicos, culturales, socio9 laorales;". o odelo e)oluti)o del desarrollo )ocacional, en el *ue la elección se reali&a a tra)és de un proceso continuo de sucesi)as elecciones, se%3n el su+eto se )a desarrollando personal y socialmente. o Eno*ues asados en la toma de decisiones, en el *ue es undamental en la )ida de la persona.

4na )e& reali&ada la clasifcación de los eno*ues psicoló%icos, )amos a desarrollar el modelo e)oluti)o del desarrollo )ocacional y los eno*ues asados en la 5oma de Decisiones, *ue es lo *ue nos pide en la pre%unta a desarrollar para el examen. '.'=

Modelo evolutivo del desarrollo vocacional

La elección se reali&a a tra)és de un proceso continuo de sucesi)as elecciones, se%3n el su+eto se )a desarrollando personal y socialmente. Por ello es necesario reali&ar un estudio lon%itudinal de la personalidad para poder predecir cuál será la elección )ocacional de cada uno. El iniciador de esta concepción ue Cat", pero los *ue más han proundi&ado en estas ideas han sido in&er% y $uper. ,i#8"% concede mayor prota%onismo a las determinantes socioeconómicas de la sociedad y la amilia, no contempladas hasta el momento. $u teor'a parte de B proposiciones! (arácter procesual. La elección )ocacional es un proceso de toma de decisiones *ue )a desde los 11 a los :I a/os adolescencia y +u)entud". ás tarde considera *ue este proceso se dee alar%ar a toda la )ida laoral. (arácter irreversible. Las opciones )ocacionales se relacionan con las pre)iamente adoptadas y a su )e&, determinan las si%uientes. Posteriormente afrma *ue las decisiones tomadas antes de los :G a/os no son tan inamo)iles como pensaa en un principio. (arácter de compromiso. $e refere a las etapas del desarrollo )ocacional, en el cual el su+eto )a actuali&ando dierentes unciones de su yo. •

•

•

'.+=

(nfoques basados en la 3o#a de 7ecisiones

La toma de decisiones es undamental en la )ida de la persona. 0 partir de un conocimiento pre)io de las personas, el orientador deer'a desple%ar los si%uientes pasos! a" clarifcación de los )alores personales, " inormación sore s' mismo y sore el entorno, c" estudio del proceso de decisión y sus estrate%ias. De estos modelos los más representati)os son! '.+.'= Modelos descriptivos! Consideran *ue la toma de decisiones se hace de orma natural procurando estimular la armon'a de la persona y el mundo )ocacional. Distin%uen dos etapas en el proceso! 1" anticipación, se usca la iluminación o esclarecimiento de la elección y :" a+uste, con la posiilidad de camio de una a otra elección y el mantenimiento. 4tili&aron tamién la inormática para complementarlo con un sistema de inormación asistida por ordenador. '.+.+= Modelos prescriptivos! 0un*ue hay di)ersos autores *ue apoyan este modelo, entre las teor'as más utili&adas encontramos la de ellat. $e propone ayudar a los alumnos en al%o tan importante como es la toma de decisiones adecuadas. Es el primero en lle)ar a la práctica de la orientación proesional su teor'a de la decisión. $u modelo re*uiere una serie de condiciones pre)ias! a" la defnición clara de los o+eti)os, " la recopilación y análisis de los datos más rele)antes, c" el estudio de las dierentes alternati)as y d" la e)aluación de las consecuencias. Di)ide las decisiones en terminales, e investigadoras. El proceso de reco%ida de datos se hace mediante tres tipos de estrate%ias!

1H



#stimativa. Los alumnos examinan las dierentes alternati)as de elección, sus resultados

y posiilidades. 

)e (onveniencia. $e%3n el sistema de )alores de la persona el orientado determina su

deseailidad. )e criterio. Con la inormación ad*uirida en las dos etapas anteriores, las personas toman una decisión fnal o in)esti%ati)a. ellat remodeló su teor'a y la denominó DEC6DE Data, E)aluation, Counsellin%, 6n, Decision9 maNin%, EZecti)eness". Es un modelo e)oluti)o, ormado por decisiones parciales *ue a su )e&, in(uyen en las decisiones si%uientes. $e destaca la importancia de la inormación en todo el proceso. 4na persona será más capa& de decidir su propio desarrollo hacia los o+eti)os deseados si puede comprender las consecuencias *ue )an li%adas a sus decisiones. Por otro lado,at8 se preocupa por la importancia de los )alores indi)iduales en la toma de decisiones entendiendo los )alores como la satisacción de las metas deseadas". Por tanto el su+eto al tomar una decisión piensa en su propia +erar*u'a de )alores y eli%e el *ue considera un )alor óptimo, el *ue le produce mayor satisacción. Considera *ue la +erar*u'a de )alores construida por cada persona es el componente principal del 0utoconcepto. En %eneral, se considera la toma de decisiones como un proceso de tipo actitudinal y co%niti)o *ue implica un aprendi&a+e de clarifcación de alternati)as, )alores y resultados, para conocimiento y práctica del su+eto. 

9. MODELO TIPOLÓ,ICO DE HOLLAND hon #lland construye una t"oía !" la ("so#ali!a! $o'o as" !" la "l"$$i)# (of"sio#al apoyándose en estas propuestas undamentales! 1. La elección de una (of"si)# es una expresión de la ("so#ali!a!. *. Los in)entarios de i#t""s"s (of"sio#al"s son i#6"#taios !" ("so#ali!a!. 0. Los "st""oti(os (of"sio#al"s poseen si%#i$a!os (si$ol)%i$os 2 so$iol)%i$os confales e importantes. 5. Los indi)'duos de determinada (of"si)# poseen ("so#ali!a!"s " &istoias !" !"saollo ("so#al si'ila"s. 7. En la medida en *ue las personas de un %(o (of"sio#al poseen personalidades similares. y responden de orma seme+ante a muchos prolemas y situaciones, crearán a'i"#t"s i#t"("so#al"s $aa$t"ísti$os. 9. La con%ruencia entre la propia ("so#ali!a! 2 # a'i"#t" apropiado de traa+o compuesto en %ran parte por otras personas" supone un determinante de la satisfa$$i)# la "staili!a! 2 "l lo%o 6o$a$io#al.

$e%3n #olland no existe una teor'a inte%radora sore la )ida )ocacional, sus conocimientos están desor%ani&ados y, a menudo, aislados del cuerpo principal del conocimiento psicoló%ico y socioló%ico. La propuesta de #olland consiste en ase%urar *ue la conducta de las personas puede explicarse por la interacción entre su tipo de personalidad y el amiente. D"s$i" 9 'o!"los !" a'i"#t"s $oi#$i!"#t"s $o# 9 ti(os !"("so#ali!a!4 "alista i#6"sti%a!o atista so$ial $o#6"#$io#al 2 "'("#!"!o. :. LOS ENFOES PSICOLÓ,ICOS EN ORIENTACIÓN PROFESIONAL 1. E#fo"s (si$ol)%i$os Presentan al indi)iduo como su+eto lire para hacer la elección proesional, si ien se reconoce la importancia de los est'mulos amientales y otras limitaciones para la decisión )ocacional. Los eno*ues se clasifcan en! 9 Eno*ue de ras%os y actores, *ue es considerado un modelo descriptivo. 9 odelo psicodinámico, *ue tratan de in)esti%ar en los estratos pro%undos de la personalidad de los sujetos y de+an de lado los actores externos a la persona económicos, culturales, socio9laorales;". 9 odelo e)oluti)o del desarrollo )ocacional, en el *ue la elección se reali&a a tra)és de un proceso continuo de sucesi)as elecciones, se%3n el su+eto se )a desarrollando personal y socialmente. 9 Eno*ues asados en la toma de decisiones, en el *ue es undamental en la )ida de la persona.

4na )e& reali&ada la clasifcación de los eno*ues psicoló%icos, )amos a desarrollar el modelo e)oluti)o del desarrollo )ocacional y los eno*ues asados en la 5oma de Decisiones, *ue es lo *ue nos pide en la pre%unta a desarrollar para el examen. . LA TEORA TIPOLÓ,ICA DE HOLLAND

1I

1. E#fo" %loal " i#t"%al. *. T"oía ti(ol)%i$a !" Holla#!4 a> Po("stas f#!a'"#tal"s. > Ti(os !" ("so#ali!a!. $> R"la$i)# "#t" ti(os !" ("so#ali!a! 2 a'i"#t"s o$(a$io#al"s.= H"%o#o !" ti(olo%ías> !> As("$tos (ositi6os 2 li'ita$io#"s !" la t"oía. 1. E#fo" %loal " i#t"%al. El desarrollo )ocacional es un proceso comple+o *ue aarca m3ltiples dimensiones y dee ser aordado de modo %loal. $e encuentra dentro de los eno*ues %loales e inte%rales +unto con el modelo $ocio9Psicoló%ico de P.. @lau,, el $ocio9Aenomenoló%ico del $uper y el aprendi&a+e social de Trumol&. $e le considera un modelo inte%ral por*ue concie la elección )ocacional como el producto de actores y determinantes de tipo personal y amiental *ue interact3an y proporcionan una simiosis entre el indi)iduo y el mundo del traa+o. *. T"oía ti(ol)%i$a !" Holla#! a> Po("stas f#!a'"#tal"s. #oland 1F" construye una sólida t"oía !" la ("so#ali!a! como ase de la elección proesional. $e apoya en estas (o("stas! La elección de una proesión es una expresión de la personalidad. Los in)entarios de intereses proesionales son in)entarios de personalidad. Los estereotipos proesionales poseen si%nifcados psicoló%icos y socioló%icos confales e importantes. Los indi)iduos de determinada proesión poseen personalidades e historias de desarrollo personal similares. Estas personalidades similares crearán amientes interpersonales caracter'sticos. La con%ruencia entre la propia personalidad y un amiente apropiado de traa+o supone un determinante de la satisacción, la estailidad y el lo%ro )ocacional. ?o existe hoy una teor'a inte%radora sore la )ida )ocacional. > Ti(os !" ("so#ali!a!. La propuesta de #olland consiste en ase%urar *ue la conducta de las personas puede explicarse por la interacción entre su personalidad y el amiente. Los actores amientales re)isten %ran importancia padres, compa/eros y ami%os", pues los considera como determinantes de la personalidad del indi)iduo. Descrie seis modelos de amientes coincidentes con seis tipos de personalidad! *ealista, +nvestigador, rtista, Social, (onvencional y #mprendedor. De tal manera *ue la conducta de la persona está determinada por una interacción entre su personalidad y las caracter'sticas de su amiente. Para #olland las ocupaciones representan, más *ue una serie de hailidades, un medio de )ida y un amiente. • • •

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?os tipos de personalidad de 4olland

R"alista! se enrentan al amiente de manera o+eti)a y concreta, se inclinan hacia ocupaciones dinámicas, mane+o de má*uinas, instrumentos; I#t"l"$tal I#6"sti%a!o4 se enrentan al amiente mediante el uso de la inteli%encia, las ideas, preferen proesiones cient'fcas, e)itan acti)idades 'sicas, sociales y comerciales. Atista4 se enrentan al amiente empleando sus sentimientos, intuición e ima%inación. Ocupaciones art'sticas. So$ial4 se enrentan al amiente a tra)és de destre&as *ue a)orecen la comunicación con otros, deseos de ayudar, autoima%en positi)a, se consideran l'deres. E'("#!"!o4 se enrentan al amiente con actitud auda&, dominante, enér%ica e impulsi)a. Preferen aspectos pol'ticos y económicos, sienten poco aprecio por lo intelectual, teórico y estético. Co#6"#$io#al4 se enrentan al amiente como se%uidores de conductas con)encionales. @uscan aproación social, acti)idades pasi)as, ordenadas y muy or%ani&adas. 5areas administrati)as, económicas.

$> R"la$i)# "#t" ti(os !" ("so#ali!a! 2 a'i"#t"s o$(a$io#al"s =H"%o#o !" ti(olo%ías>. H"%o#o !" Ti(olo%ías

Cuanto más cerca se encuentra uno de

1

R

están Realista

C

Con)encional

E Emprendedor

otro, más similitudes se dan entre ellos. 0s', - e 6 más cercanos, ya *ue amos tipos se parecen en In)esti%ador su descripción, por tanto son más afnes7 sin emar%o - está astante ale+ado de $, dado *ue tienen muy poco en com3n. A Art'stico

S Social

Este modelo hexa%onal defne los tres determinantes para enla&ar los tipos de amiente, los tipos de personalidad y su mutua relación! Consistencia4 al%unos tipos de personalidad tienen más en com3n entre s' *ue con los otros tipos de personalidad. Dierenciación! dierentes tipos re*uieren dierentes amientes Con%ruencia! relación entre la persona y su medio7 hay mayor con%ruencia cuando el perfl de una persona se a+usta al perfl del medio amiente El modelo hexa%onal mide el %rado de consistencia y dierenciación en cada tipo de personalidad y amiente, y del mismo modo, la con%ruencia defne el %rado de consistencia entre la persona y su medio. La elección )ocacional dependerá de la consistencia, di%erenciación y congruencia entre el tipo de personalidad del su+eto y el amiente ocupacional *ue eli%e. !> As("$tos (ositi6os 2 li'ita$io#"s !" la t"oía. As("$tos (ositi6os la consolidación del concepto de madure! vocacional, indicando *ue las personas )ocacionalmente maduras son las *ue presentan mayor %rado de consistencia, dierenciación y con%ruencia en su elección )ocacional. Li'ita$io#"s $u teor'a es una concepción estática, no procesual. 5endencia sexista estimula a las mu+eres a ele%ir ocupaciones distintas de los homres y las desanima a ele%ir carreras cualifcadas". ?o explica cómo se desarrolla la personalidad. -estrin%e el papel del orientador a una unción meramente inormati)a. . ENFOES ,LO/ALES E INTE,RALES4 MODELO TIPOLÓ,ICO DE J.L. HOLLAND Y ENFOE SOCIO-FENOMENOLÓ,ICO DE SPER. Es"'a4 •

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-. #n%o'ues globales e integrales 1.1.9 odelo tipológico de /.0. 1olland. -.-.-. Propuestas %undamentales en las 'ue se apoya el modelo. -.-.2. (lasifcación ocupacional. 9 ipos de personalidad de 1olland y odelos mbientales. 9 1e$ágono de tipológias de /.0. 1olland y cols. -.-.3. 0imitaciones. 1.:.9 #n%o'ue Socio45enomenológico de Super. -.2.-. Principales aportaciones. -.2.2. 6ociones teóricas %undamentales de Super.

1.1.- Modelo tipológico de 8.?. 4olland. Este modelo inte%ral elaorado por ohn #olland concie la elección )ocacional como el producto de actores y determinantes de tipo personal y amiental *ue interact3an y proporcionan una simiosis entre indi)iduo y el mundo del traa+o. Está asado en los planteamientos de Parsons más elaorados y actuali&ados. '.'. Propuestas funda#entales en las que se apoya el #odelo.

#olland construye una sólida teor'a de la personalidad como ase de la elección proesional, apoyándose en las si%uientes propuestas undamentales!

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a" La elección de una proesión es una expresión de la personalidad. " Los in)entarios de intereses proesionales son in)entarios de la personalidad. c" Los esterotipos proesionales poseen si%nifcados psicoló%icos y socioló%icos confales e importantes. d" Los indi)iduos de determinada proesión poseen personalidades e historias de desarrollo personal similares e" En la medida en *ue las personas de un %rupo proesional poseen personalidades similares y responden de orma seme+ante a muchos prolemas y situaciones, crearán amientes interpersonales caracter'sticos. " La con%ruencia entre la propia personalidad y un amiente apropiado de traa+o supone un determinante de la satisacción, la estailidad y el lo%ro )ocacional. %" ?o existe hoy una teor'a inte%radora sore la )ida )ocacional. La propuesta de #olland consiste en ase%urar *ue la conducta de las personas puede explicarse por la interacción entre su tipo de personalidad y el amiente, creando una clasifcación ocupacional. '.'.'. Clasi@cación ocupacional.

Esta clasifcación ocupacional consiste en un modelo hexa%onal donde se presenta la relación entre los tipos de personalidad y los amientes ocupacionales. 9 ipos de personalidad de 1olland y odelos mbientales. R"alista -" se enrentan al amiente de manera o+eti)a y concreta, se inclinan hacia ocupaciones dinámicas, mane+o de má*uinas, instrumentos,... I#t"l"$tal, in)esti%ador 6" se enrentan al amiente mediante el uso de la inteli%encia, las ideas, preferen proesiones cient'fcas. Atista 0"! se enrentan al amiente empleando sus sentimientos, intuición e ima%inación. Ocupaciones art'sticas. So$ial $" se enrentan al amiente a tra)és de destre&as *ue a)orecen la comunicación con otros, deseos de ayudar, autoima%en positi)a se consideran l'deres. E'("#!"!o E"! se enrentan al amiente con actitud auda&, dominante, enér%ica e impulsi)a. Preferen aspectos pol'ticos y económicos. Co#6"#$io#al C"! se enrentan al amiente como se%uidores de conductas con)encionales. @uscan aproación social, acti)idades pasi)as, ordenadas y muy or%ani&adas. 5areas administrati)as, económicas. 9 1e$ágono de tipológias de /.0. 1olland y cols. Este modelo hexa%onal defne los B determinantes *ue el autor *uiere para enla&ar los tipos de amiente, de personalidad y la relación entre ellos! Consistencia! al%unos tipos de personalidad tienen más en com3n entre s', *ue con los otros tipos de personalidad. Dierenciación! dierentes tipos re*uieren dierentes amientes. Con%ruencia! relación entre la persona y su medio. Por tanto, la elección )ocacional dependerá de la consistencia, dierenciación y con%ruencia entre el tipo de personalidad del su+eto y el amiente ocupacional *ue eli%e. Esta teor'a ha contriuido a consolidar el concepto de madure& )ocacional. •

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'.'.+. ?i#itaciones del #odelo.

9 9 9 9 9

Concepción estática no procesual. 5endencia sexista. ?o explica el modo como se desarrolla la personalidad. -estrin%e el papel del orientador a una unción inormati)a. $us hipótesis de relación necesitan un estudio más detenido.

1.*.- (nfoque 6ocio=Feno#enológico de 6uper. Donald EdMin $uper ha reali&ado aportaciones muy importantes en el a)ance de la Orientación Proesional. $u eno*ue ha ido e)olucionando a lo lar%o de su )ida. El modelo e)oluti)o ue dando paso a un modelo inte%ral. '.+.'. Principales aportaciones.

Mo!"lo !" D"saollo !" la Ca"a! el desarrollo de la carrera es un proceso continuo, en el indi)iduo eli%e una ocupación *ue le permita desempe/ar un rol de acuerdo con su autoconcepto. Pato#"s !" $a"a! modo de descriir la historia personal en relación con la carrera. $e%3n $uper las personas pasan por las mismas etapas de desarrollo %eneral, pero )arian en la secuencia de empleos *ue reali&an y en los patrones de la carrera. Propones los si%uientes patrones dierenciados por sexos! 9 Patrones masculinos! estale, con)encional, inestale, m3ltiples ensayos. 9 Patrones emeninos! ama de casa estale, con)encional, traa+o estale, traa+o interrumpido. La "l"$$i)# 6o$a$io#al! Es un proceso *ue se extiende a lo lar%o de toda la )ida de la persona, es de carácter irre)ersile, asado en dierentes actores! ioló%icos, económicos y socioló%ico.

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9 En la elección )ocacional se pone de manifesto la importancia del concepto de s' mismo. 9 5amién estalece las si%uientes proposiciones sore el Desarrollo de la carrera. Las $o#ti$io#"s de $uper han sido muy di)ersas. Destacan! La propuesta de un modelo lon%itudinal y del desarrollo y no de a+uste en una elección particular. El énasis en la importancia del estilo de )ida, estrechamente relacionado con el traa+o. La rele)ancia de su planteamiento sore los procesos de toma de decisiones *ue se producen a lo lar%o de la )ida de las personas. '.+.+. Aociones teóricas funda#entales de 6uper. -

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El ato$o#$"(to o $o#$"(to !" sí 'is'o! percepción *ue el su+eto tiene de s' mismo autoima%en" o tamién la )aloración *ue el su+eto tiene de s' mismo auto)aloración". $uper opina *ue el autoconcepto no es 3nico. El proceso de desarrollo )ocacional consiste en el desarrollo y reali&ación del concepto de s' mismo. $e trata de un proceso de compromiso en donde el concepto de s' mismo es un producto de la interacción entre las actitudes heredadas, la constitución neuroendocrina, la posiilidad de desempe/ar distintos roles y la e)aluación de la medida en *ue los resultados de los roles desempe/ados lo%ren la aproación de los superiores o i%uales. La 'a!"8 6o$a$io#al si%nifca el %rado de madure& *ue un indi)iduo tiene en un momento determinado dentro del proceso e)oluti)o *ue se produce a tra)és de etapas y tareas )ocacionales, comparado con otros *ue se hallan en la misma época de la )ida y rente a las mismas tareas del desarrollo. Eta(as !" la 6i!a (of"sio#al! .9 Etapa de crecimiento hasta los 1H a/os". $uetapas! antas'a, intereses y capacidad. .9 Etapa de exploración! De 1I a :H a/os". $uetapas! tentati)a, transición y ensayo. .9 Etapa de estalecimiento! De :I a HH a/os". $uetapas! ensayo y estaili&ación. .9 Etapa de mantenimiento! De HI a H a/os". .9 Etapa de decli)e desde los I a/os". $uetapas! desaceleración y retiro.

1.CARACTERSTICAS Y CLASIFICACIÓN DE LOS ENFOES PSICOLÓ,ICOS. SELECCIONE NO DE ELLOS Y DESCR/ALO. 1. CARACTERSTICAS ,ENERALES. Los eno*ues psicoló%icos presentan al indi)iduo como su+eto lire para hacer su elección proesional. $i ien reconocen *ue el amiente representa una uente de est'mulos y de limitaciones. Esta liertad personal )iene dada en esencia por las caracter'sticas de cada indi)iduo e indirectamente por el medio en *ue se desen)uel)e. Podemos distin%uir dos lo*ues! 9 la elección proesional como hecho puntual -as%os y Aactores, el modelo Psicodinámico, tipoló%ico de #olland". 9 la elección proesional como un proceso a se%uir en el desarrollo del indi)iduo in&er% y $uper". *. CLASIFICACIÓN. [l)are& on&ale& $lasi$a los eno*ues psicoló%icos en! a" De ras%os y actores. " Psicodinámicos! .1"" Psicoanal'tico. .:" De satisacción de necesidades. .B" Del concepto de s' mismo. c" E)oluti)os o de desarrollo )ocacional. d" De toma de decisiones! d.1" odelos descripti)os. d.:" odelos prescripti)os. 0. DESCRIPCIÓN DE NO DE ELLOS. A> E#fo" !" as%os 2 fa$to"s $e f#!a'"#ta en el análisis de las dierencias indi)iduales y de las ocupaciones, teniendo en cuenta *ue cada persona posee un con+unto de ras%os mediles aptitudes, intereses, personalidad, etc." y las ocupaciones, a su )e&, re*uieren una cantidad y calidad coincidente con esos ras%os. $e llama tamién 2teor'a de la adecuación8 a+uste entre indi)iduo y proesión". $upuestos! \ Cada indi)iduo presenta unos ras%os espec'fcos y estales. \ Estos ras%os pueden ser encontrados mediante técnicas psicométricas. \ $e puede predecir la conducta del su+eto en dierentes situaciones a las oser)adas. Elementos de apoyo!

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\ 5odos los indi)iduos necesitan tener una clara comprensión de s' mismos, de sus aptitudes, hailidades, intereses, recursos, limitaciones y causas autoanálisis7. \ Es necesario *ue cono&can los re*uerimientos y condiciones de éxito, )enta+as y des)enta+as, recompensas, oportunidades y perspecti)as de los dierentes traa+os  in%ormación pro%esional, conocimiento del mundo laboral7.

\ $e reali&ará el a+uste del su+eto a la tarea más apropiada, mediante un ]consejo ra!onado8 por el *ue se le ayuda a adecuar sus propios ras%os personales a las proesiones *ue puedan estar a su alcance. Conse+o )ocacional! la predicción del éxito o racaso proesional depende de la adecuación entre su+eto y ocupación. La unción del orientador será hacer )er al su+eto cuáles son sus posiilidades den unción de los hechos conocidos aptitudes y exi%encias proesionales", denominándose consejo vocacional centrado en los hechos . La exposición de este eno*ue coincidió con los halla&%os de la psicolo%'a dierencial, de la psicometr'a y de la proesiolo%'a posiilitando la reali&ación del conse+o. Las ases las sentó P0-$O?$ y 6LL60$O? lo estructuró y consolidó, sir)iéndose del dia%nóstico para dar respuesta a personas *ue se enrentaan con difcultad ante su elección proesional. Estaleció cuatro cate%or'as!  los *ue se sienten incapaces de hacer una elección.  Los *ue muestran al%una duda o inse%uridad.  los *ue expresan poca prudencia a la hora de ele%ir.  los *ue presentan discrepancias entre las capacidades del su+eto y re*uisitos de las ocupaciones. Caracter'sticas ásicas del modelo!  el desarrollo )occacional es undamentalmente un proceso co%niti)o en el cuál  la persona usa de su ra&onamiento para lle%ar a una decisión  la elección ocupacional es un hecho coyuntural y unico  para cada persona hay un 3nico o+eti)o a la hora de decidirse por un traa+o  sólo un 3nico tipo de persona traa en cada tipo de ocupación hay una elección ocupacional al alcance de cada persona Deensores! pueden ser 3tiles para potenciar el aprendi&a+e del su+eto en la resolución de sus prolemas y ayudarle a aordarlos en solitario en el uturo. Cr'ticas! los eno*ues psicodinámicos y e)oluti)os *ue comprenden la totalidad del su+eto y su desarrollo )ocacional proponiendo un conse+o centrado en el indi)iduo7 las ocupaciones son demasiado hetero%éneas en el e+ercicio proesional y en las exi%encias para desempe/arlas. $4PEy @0C#-0C# 1FIJ" recomiendan prudencia en la predicción del enca+e de las caracter'sticas personales con las ocupaciones ya *ue cuanto más generali!ada está una actividad en una escala 'ue se e$tiende desde una posición espec&fca al empleo, la ocupación o el grupo ocupacional, tanto mayor es el n9mero de rasgos aplicables a las actividades.

Para la práctica orientadora ha sido de %ran inuencia, pero no parece sostenile en la actualidad si se tiene en cuenta el nue)o concepto del desarrollo )ocacional y la )ersatilidad de las proesiones. C> Mo!"lo U"6olti6os !"l !"saollo 6o$a$io#al La elección )ocacional se reali&a a tra)és de un proceso continuo de sucesi)as elecciones a medida *ue el su+eto se )a desarrollando personal y socialmente, comen&ado en la inancia, continuadas en la adolescencia y culminan en la madure&. Para saer lo *ue un indi)iduo hará en su uturo se hará de conocer el pasado, por lo *ue es necesario un estudio lon%itudinal de la personalidad para poder predecir cuál será la elección )ocacional de cada persona. Desde este conocimiento se podrá ormar el conse+o )ocacional. El iniciador de esta concepción ue C0-5E- 1FHG" *uien pretend'a demostrar la adecuación de cada persona con su etapa de crecimiento, hasta lle%ar a pensar *ue los intereses e)olucionan con la edad. 6?^@E- 1FI1"! proceso de desarrollo proesional del su+eto es undamental para el orientador y para la )ida laoral del orientado, asados en la teor'a psicoló%ica del desarrollo e)oluti)o de @_E#ELE-. 5res proposiciones! ` (arácter procesual: la elección )ocacional es un proceso de toma de decisiones *ue se alar%a a toda la )ida laoral en un principio lo limitaa entre 119:I a/os" ya *ue la decisión )ocacional está in(u'da por la inormación reciida en la experiencia laoral, lo *ue puede hacer camiar la decisión. ` (arácter irreversible: en un primer momento dec'a *ue las opciones )ocacionales se relacionan con las adoptadas pre)iamente y éstas determinan las si%uientes por lo *ue la elección es inamo)ile, deido al carácter acumulati)o de las experiencias pre)ias. Posteriormente afrma *ue las decisiones tomadas antes de los :G no son inamo)iles. ` (arácter de compromiso: se refere a las etapas de desarrollo )ocacional, en el cual el su+eto actuali&a dierentes unciones del yo!

:G

 O+eti)ación! periodo de antas'a H9F a/os", se toma conciencia de s' mismo y del mundo *ue le rodea, predominando la necesidad de %ratifcación de sus i mpulsos.  Pre)isión! etapa de tanteo 1G91: a/os" el su+eto atisa la perspecti)a del tiempo y empie&a a asumir responsailidades de cara al uturo.  Poster%ación! si%ue la etapa de tentati)a 1B91J a/os" donde toma conciencia de lo *ue pueden ser sus reali&aciones uturas y de sus hailidades para una determinada ocupación.  Compromiso u optimi&ación! etapa realista 1K9:I a/os" cuando se plantea seriamente su utura ocupación de acuerdo con las condiciones del mercado laoral. E*uilirio entre preerencias y hailidades y los re*uisitos del traa+o. CONCLSIONES4 \ Concede prota%onismo a las determinantes socioeconómicas de la sociedad y amilia. \ El concepto de elección )ocacional se camia por desarrollo )ocacional. \ ha supuesto la adopción de planteamientos pre)enti)os y de desarrollo rente a los puntuales y correcti)os.

TEMA 5 '. Expli*ue el concepto de decisión vocacional. +. Expli*ue el concepto de Infusión curricular. ,. Principales dierencias entre (ducación para la carrera career education" y For#ación profesional )ocational education". -. Expli*ue el concepto de carrera. . Condicionantes históricos *ue impulsaron el nacimiento de la educación para la carrera. 0. E(li" "l $o#$"(to !" curr1culu# oculto !" %G#"o. :. Expli*ue el concepto de desarrollo de la carrera. ;. S"'"3a#8as *ue se ad)ierten en los modelos norteamericano y ritánico respecto a la V$a"" "!$atio#W educación para la carrera. <. Expli*ue el concepto de proyecto profesional . '>. -e*uisitos o conceptos ásicos de la educación para la carrera se%3n #oyt. ''. Expli*ue el concepto de carrera profesional . '+. Expli*ue el concepto de educación para la carrera career education". ',. Defna el concepto de proyecto profesional o plan de carrera. '-. =Cuáles son las notas *ue caracteri&an o defnen el proyecto profesional  '. =Cuáles son las co#petencias necesarias para el desarrollo de la carrera '0.(volución y bases teóricas de la educación para la carrera. ':.(l Proyecto Profesional ! concepto, dimensiones y elaoración.

:1

';. El mo)imiento de educación para la carrera! @ases teóricas, delimitación y expansión de la

career education

'<. El desarrollo de co#petencias de carrera. Contextos de inter)ención. Principales unciones y perfl de competencias del orientador profesional. '. E
Es un proceso elaorado a lo lar%o de toda la )ida * será más adecuado a medida * la persona sea capa& de inte%rar el conocimiento sore s' misma con los re*uisitos proesionales y con sus propias aspiraciones e intereses. +. E
DIFERENCIAS ENTRE EDCACIÓN PARA LA CARRERA =CAREER EDCATION> Y FORMACIÓN PROFESIONAL =+OCATIONAL EDCATION> E!$a$i)# (aa la $a"a career education" puede ser entendida como el esuer&o educati)o y comunitario diri%ido a ayudar a las personas +ó)enes y adultas" a prepararse me+or para el traa+o, ad*uiriendo destre&as y hailidades %enerales *ue le permitan desempe/ar un traa+o remunerado o no", permitiéndole camiar al ritmo *ue lo hace la sociedad de tal modo *ue el traa+o de)en%a más si%nifcati)o y satisactorio dentro de su %loal estilo de )ida.

El termino Fo'a$i)# Pof"sio#al )ocational education" hace reerencia a la educación dise/ada con o+eto de especiali&ar y preparar a las personas para una ocupación o %rupo de ocupaciones espec'fcas, ofcios o empleos. ?ormalmente se desarrolla a partir de un ni)el secundario superior y suele incluir educación %eneral, entrenamiento práctico, hailidades re*ueridas para la ocupación y teor'a relacionada. Con esto cae destacar *ue las principales dierencias entre Educación para la Carrera career education" y ormación Proesional )ocational education" són! E!$a$i)# (aa la Ca"a

Fo'a$i)# Pof"sio#al

19
19 Estudiantes * *uieren ad*uirir destre&as para un campo proesional concreto

:9 0arca los contenidos de educación relacionados con el mundo laoral en %eneral

:9 $e centra en los contenidos relacionados con la proesión

B9 Comien&a en la inancia y se extiende hasta la )ida adulta

B9 Comien&a en la ense/an&a secundaria

H9 Los contenidos se hallan inmersos en el curr'culo escolar

H9 5iene su propio n3cleo de contenidos relacionado con un concreto ámito proesional

I9 $e refere al traa+o en sentido amplio, tanto el retriuido como el no pa%ado

I9 $e centra espec'fcamente en el traa+o retriuido

9 -epresenta un esuer&o sistemático de todos los educadores proesores, tutores, padres, orientadores,;"

9Es impartida por proesores con una especialidad espec'fca

-. Expli*ue el concepto de carrera . CONDICIONANTES HISTÓRICOS E IMPLSARON EL NACIMIENTO DE LA EDCACIÓN

PARA LA CARRERA 0 (i#$i(ios !"l si%lo <<, deido a la -e)olución 6ndustrial, la OP se centraa en la selección e inserción ocupacional. E# los aos 7 se consolidó la tendencia orientación como educación, y apareció el concepto desarrollo )ocacional, carrera y desarrollo de la carrera.

::

0 ra'& de la post%uerra mundial y deido al paro se dan : enómenos! 1.

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:. E
Con+unto de actores psicoló%icos, socioló%icos, educati)os, 'sicos, económicos y de suerte *ue se cominan para in(uir en la naturale&a y el si%nifcado del traa+o a lo lar%o de la )ida de cual*uier persona. Otra orma de explicarlo podr'a ser, proceso de desarrollo en relación al traa+o de cada persona en el *ue in(uyen m3ltiples actores psicoló%icos, socioló%icos, educati)os, 'sicos, económicos y de suerte" y su si%nifcado está condicionado por el concepto de carrera, es decir, se puede camiar de traa+o, de empleo, de ocupación, pero no de carrera, ya *ue esta en%loa el desarrollo de todos los traa+os *ue reali&amos a lo lar%o de nuestra )ida. ;. SEMEJAN;AS E SE AD+IERTEN EN LOS MODELOS NORTEAMERICANO Y /RIT@NICO

RESPECTO A LA VCAREER EDCATIONW EDCACIÓN PARA LA CARRERA El modelo norteamericano y ritánico presentan las si%uientes s"'"3a#8as!

19 ?o se concien como al%o a/adido a la escuela sino ormando parte de ella. :9 @uscan *ue los alumnos ad*uieren experiencias posiilitadoras de la elección del campo de su utura acti)idad. B9 Predomina una mayor interrelación entre la escuela y la sociedad, entre la educación y el traa+o. H9 6mpulsan una ormación (exile y poli)alente para adaptarse a un mundo laoral camiante. 1J. Expli*ue el concepto de proyecto profesional . Po2"$to (of"sio#al es la construcción personal e intencional conf%urada por la auto9 representación )ital y proesional, *ue se asa en una planifcación de uturo, sistemática, aierta, (exile y pro%resi)a, y se diri%e a la autorreali&ación y al desarrollo de la carrera proesional y )ital a lo lar%o de la )ida. Dif""#$ias EL MODELO AMERICANO

EL MODELO /RIT@NICO

19 -elacionado con la reorma educati)a

19 $e inicia como respuesta a la preocupación por los pro%ramas de transición escuela9traa+o".

:9 La inusión curricular es un componente ásico

:9 ?o está de acuerdo con la inusión total

B9Proceso a lo lar%o d toda la escolaridad, extendiéndose durante toda la carrera d la persona

B9 $e centra, undamentalmente en la Educación $ecundaria

H96ncide sore la moti)ación para el estudio y potenciación d háitos y )alores del traa+o7 no se limita a la preparación para la transición

H9 $e preocupa más %enéricamente de la preparación para la transición.

<. E
El proyecto proesional es 2una construcción personal e intencional conf%urada por la auto9 representación )ital y proesional, *ue se asa en una planifcación de uturo, sistemática, aierta,

:B

(exile y pro%resi)a, y se diri%e a la autorreali&ación y al desarrollo de la carrera proesional y )ital a lo lar%o de la )ida8. S sus notas defnitorias! 1. Es anticipación y pre)isión :. Es intención B. Es acción e interacción, no sólo defnición de o+eti)os H. Es un instrumento para el desarrollo proesional I. Es construcción acti)a, e)oluti)a . Es (exiilidad, camio y apertura J. Es expresión de liertad, 3s*ueda de sentido y autoreali&ación K. Es adaptación cr'tica, y autocr'tica, redefnición '>.REISITOS O CONCEPTOS /@SICOS DE LA EDCACIÓN PARA LA CARRERA SE,N HOYT #OS5 1FFI" defne la "!$a$i)# (aa la $a"a como ]un esuer&o *ue comien&a no muy tarde del +ard'n de inancia y se extiende a lo lar%o de casi toda la )ida]. Esuer&o consciente *ue re*uiere tiempo y dinero. Pro%rama *ue comien&a en el primer %rado y continua durante todo el proceso educati)o del adulto. Dee ser)ir a todos los indi)iduos. 6mportancia al inomio educación9traa+o. La Aormación Proesional )ocational education" orma parte de la educación para la carrera. sta no se identifca con educación, es sólo una parte. Dee estar inte%rada en el curr'culo %eneral y no a/adida como una asi%natura más. ''.E
S(" defne la carrera como la secuencia de situaciones desempe/adas por una persona en toda su )ida pre9ocupacional, ocupacional y post9ocupacional7 incluye los roles relacionados con el traa+o, como los de estudiante, empleado y pensionista, +unto con roles )ocacionales, amiliares y c')icos complementarios. M$ Da#i"ls aportó la idea de *ue al término carrera har'a *ue a/adir los conceptos de traa+o y tiempo lire. Expresó su idea con esta órmula! Carrerab5raa+o  tiempo lire. Ho2t )incula el término traa+o al término carrera a la *ue defne como la totalidad de traa+o *ue uno reali&a a lo lar%o de su )ida. Es un concepto *ue aarca desde los primeros a/os hasta los 3ltimos de la )ida de la persona, por tanto, de su defnición se puede deducir *ue todas las personas tienen una sola carrera a lo lar%o de la )ida. Ssa# S"as defne desarrollo de carrera como la constelación de actores psicoló%icos, socioló%icos, educati)os, 'sicos, económicos y ortuitos *ue cominados conf%uran la carrera de un indi)iduo en su ciclo o desarrollo )ital. Por lo tanto carrera es la totalidad del traa+o9pa%ado y no pa%ado9 *ue uno reali&a en su )ida. '+.E

-especto al concepto de Educación para la Carrera existe numerosas concepciones, de todas podemos destacar la 3ltima de #oyt defniéndola como 2el es%uer!o comunitario dirigido a ayudar a las personas4 jóvenes y adultas4 a prepararse mejor para el trabajo, ad'uiriendo las destre!as 'ue les posibiliten cambiar al ritmo 'ue lo hace la sociedad, de tal modo 'ue el trabajo remunerado o no4 devenga más signifcativo y satis%actorio dentro de su global estilo de vida8.

Cae destacar *ue de todos los conceptos desarrollados por di)ersos autores #oyt anali&a sus seme+an&as, concluyendo *ue la educación para la carrera es! 1. :. B. H. I.

4n esuer&o consciente *ue re*uiere esuer&o y dinero. Pro%rama *ue comien&a en primer %rado y contin3a hasta la adulte&. Dee ser)ir a todos los indi)iduos y no solo una parte. Concede la mayor importancia al inomio educación9traa+o. La ormación proesional )ocational education" es parte de la educación para la carrera carrer education". . Educación para la carrera no se identifca con 2educación8 es tan solo una parte.

:H

J. La educación para la carrera dee estar inte%rada en el curr'culo %eneral y no a/adida como si uese una asi%natura más. ',.Defna el concepto de proyecto profesional o plan de carrera O DEFINEN EL PROYECTO '-.?C@LES SON LAS NOTAS E CARACTERI;AN PROFESIONALB El (o2"$to (of"sio#al es una construcción personal e intencional conf%urada por la autorepresentación )ital y proesional, *ue se asa en una planifcación de uturo, sistémica, aierta, (exile y pro%resi)a, *ue se diri%e a la autorreali&ación y al desarrollo de la carrera proesional y )ital a lo lar%o de la )ida. ?otas defnitorias! -

Es anticipación y pre)isión Es intención y conciencia Es acción e interacción, no solo defnición de o+eti)os Es construcción acti)a a lo lar%o de todo el ciclo )ital Es un instrumento para el desarrollo proesional Es (exiilidad, camio y apertura Es una expresión de liertad, 3s*ueda de sentido y autoreali&ación, )a más allá de las metas. Es adaptación cr'tica y autocr'tica, redefnición.

'.?C@LES SON LAS COMPETENCIAS NECESARIAS PARA EL DESARROLLO DE LA

CARRERAB O+eti)os proesionales iniciales

El punto de partida de un proyecto proesional es el estalecimiento de sus o+eti)os proesionales a corto, medio y lar%o pla&o. E+emplo! 5erminar un ciclo ormati)o corto pla&o" y encontrar un empleo acorde con éste medio9lar%o pla&o". $e trata de defnir uno o )arios o+eti)os o intenciones. ás adelante, al proundi&ar en el proyecto si%uiendo una dinámica orientadora se irá precisando y desarrollando en etapas y pautas más realistas. El desarrollo del proyecto proesional inicial se deerá reali&ar a tra)és de una metodolo%'a en dos ases principales! a. Comparar o conrontar el con+unto de caracter'sticas personales con todo a*uello *ue )a a exi%ir el proyecto, esto permitirá identifcar y anali&ar las necesidades. . En caso de ser )iale, se tratará de concretar el proyecto, delimitando *ue )a a tener *ue hacer la persona, *ué esuer&os, aprendi&a+es o experiencias le )a a exi%ir. Conocer el entorno y conocerse Para poder desarrollar el proyecto proesional se tiene *ue dar una conrontación entre! a. Las potencialidades personales9proesionales de las *ue ya dispone el indi)iduo autoconocimiento" . Las implicaciones o re*uerimientos de las metas planteadas conocimiento del entorno ormati)o y proesional" 0mas acti)idades se han de lle)ar a cao simultáneamente, retroalimentándose mutuamente con las inormaciones pro%resi)as. Los datos disponiles sore uno mismo se comparan con el alance del perfl y del entorno proesional *ue interesan a la persona la proesión concreta, el sector producti)o, la re%ión territorial, etc..." pero traducido en términos de las exi%encias espec'fcas *ue suponen. El a+uste entre las dos acti)idades de conocer y conocerse permitirá concretar *ue aspectos tiene *ue desarrollar la persona necesidades" para reali&ar con cierta proailidad de éxito el proyecto *ue se propone. '0.E+OLCION Y /ASES TEORICAS DE LA EDCACION PARA LA CARRERA. E+OLCIÓN DE LA EDCACIÓN PARA LA CARRERA. 0 principios del si%lo >> ha'a una preocupación por resol)er los prolemas %enerados por la R"6ol$i)# I#!stial. La Orientación Proesional se centraa en la selección e inserción ocupacional. Aos 7. Durante la post%uerra mundial se produ+o un %iro en la sociedad de carácter conser)ador con %randes repercusiones sore la )ida educati)a de EE44 y del mundo occidental.

En ?orteamérica se dieron : sucesos importantes!

:I

1. Preocupación por )alorar el traa+o. :. 6ncremento de la in)ersión en educación causado por una creciente situación de paro.

El primero, la )aloración del traa+o se dee se%3n #OS5!  Posiilita las relaciones humanas y proporciona al indi)iduo un lu%ar dentro de la comunidad.  Es un lo%ro y como tal aporta satisacción personal.  0yuda a *ue la persona desarrolle su propia identidad.  6mporta más la calidad de las destre&as *ue la cantidad del esuer&o.  5iene un papel importante en el sentido de la )ida de las personas! sus relaciones sociales, unciones,  Permite a los su+etos un control sore la tarea *ue reali&a.

-especto a la in)ersión en educación, se produ+eron las si%uientes acciones!  Los %astos en educación se triplicaron a fnales de los IG por aportaciones del %oierno.  $e creó la Elementary and $econdary Education 0ct, para la ense/an&a de las matemáticas y la lectura.  $e promul%ó la Ley, ?ational Deense Education 0ct 1FIK"7 *ue en opinión de 6@$O? S 65C#ELL supuso un %ran acontecimiento para la orientación7 proporcionó ayudas para estimular y mantener pro%ramas de orientación y para la ormación de personal orientador. E# los aos 9 en EE44 huo una %ran preopupación por el aumento de paro. #E-- y C-0Econsideraron *ue este ue uno de los moti)os *ue impulsaron el nacimiento de la educación para la carrera.

La %uerra de
1. Comprenderse a s' mismos.

:

:. Captar las caracter'sticas del mundo del traa+o y los actores camio. B. 5omar conciencia del papel *ue +ue%a el ocio y tiempo lire en la )ida de una persona. H. 5ener en cuenta la multiplicidad de actores para planifcar la carrera. I. Conocer las inormaciones y hailidades necesarias para la or%ani&ación de ese traa+o y tiempo lire. El o)imiento de Educación para la Carrera apareció en ?orteamérica en los aos : inductor del camio de unciones y o+eti)os del orientador proesional. $ur%e como reacción a la defciente ormación de los +ó)enes para su adaptación a la )ida adulta y en una sociedad en constante e)olución técnica y laoral. 4no de los principales impulsores de este mo)imiento ue el proesor #OS5. En 1FJH se promul%ó una ley en EE44 en la *ue se manifesta *ue 2la educación para la carrera8 es un proceso para conse%uir! 1. 0cercar la escuela a la sociedad. :. -elacionar el pro%rama escolar con las necesidades del alumnado para *ue puedan ad*uirir conocimientos acti)os en la sociedad. B. Aacilitar oportunidades para la orientación y el desarrollo )ocacional. H. Extender la educación más allá de la escuela. I. Proporcionar al alumnado destre&as y conocimientos para enrentarse al camio. . Eliminar la dierenciación entre educación académica y educación para la proesión .

En este documento se encuentran implicados los proesionales de la educación y de la orientación y los a%entes sociolaorales. Paralelamente aparece el mo)imiento en deensa de la accountaility, destinado a )alorar y contaili&ar el esuer&o y la efcacia *ue entre todos se reali&a, entendiendo *ue se trata de un prolema de la comunidad y no 3nicamente del sistema educati)o. S$@E-$ y OO-E 1FJI" propusieron el concepto de 2desarrollo de la carrera para la )ida8 lie career de)elopment" en el *ue la ocupación traa+o" tu)iera una mayor si%nifcación. Lo defnieron como! el autodesarrollo del ciclo )ital a tra)és de la interacción e inte%ración de acti)idades, entornos y acontecimientos en la )ida de una persona. 0 mediados de los JG, $4PE- defne de nue)o la carrera como! 2La secuencia de situaciones desempe/adas por una persona en toda su )ida pre9ocupacional, ocupacional y postocupacional7 incluye roles relacionados con el traa+o, como los de estudiante, empleado y pensionista, +unto con roles )ocacionales, amiliares y c')icos complementarios8. Es ya en los aos  cuando se reafrman los conceptos de 2carrera8 y 2desarrollo de la carrera8. /ASES TEORICAS DE LA EDCACIÓN PARA LA CARRERA4 En el discurso *ue pronunció el Comisionado de Educación, $ydney arland 1FJ1", titulado 2Career Education, noM8 ante la ?ational 0ssotiation o $ecundary $chool Principal, en #ouston 5exas", se pon'an de manifesto ciertas $a"#$ias !"l sist"'a "!$ati6o !" la G(o$a. En él se alud'an los si%uientes prolemas!

 La separación del sistema educati)o del mundo del traa+o.  La alta de conocimiento de las nue)as ocupaciones.  La incapacidad del sistema educati)o para asimilar alumnos, *ue una )e& terminados sus estudios ian al desempleo o de'an e+ercer una proesión inerior a la *ue se ha'an preparado.  La necesidad de preparar al alumnado con nue)as destre&as de empleailidad. $.P. arland planteó una reorma a la *ue denominó career education *ue trataa de lle%ar a los si%uientes contenidos undamentales!

:J

 El conocimiento y experiencia directa del mundo del empleo y su estructura.  Los )alores, háitos y moti)ación del traa+o.  La capacitación proesional. T.@. #oyt concreta en once las $o#!i$io#"s " !"" as'i "l Sist"'a E!$ati6o (aa of"$" #a "s("sta satisfa$toia4 1. Dotar a los alumnos de hailidades académicas ásicas necesarias para adaptarse a una sociedad actual en continuo camio. #oyt propone hailidades %enerales para el empleo, adaptación y promoción. -eco%idas por -odr'%ue& oreno,:GG:!1G"!  #ailidades académicas ásicas matemáticas y de comunicación oral y escrita.  #ailidades para practicar uenos háitos de traa+o.  #ailidades para desarrollar y utili&ar un con+unto de )alores laorales si%nifcati)os *ue moti)en a la persona a *uerer traa+ar.  #ailidades para alcan&ar un conocimiento ásico y un aprecio del sistema americano" de empresa pri)ada, incluyendo el traa+o or%ani&ado como parte del sistema.  Conocimiento de s' mismo y conocimiento de las oportunidades educati)as y ocupacionales disponiles.  #ailidades de toma de decisiones para la carrera.  #ailidades para uscar, encontrar, otener y conser)ar un empleo.  #ailidades para utili&ar de manera producti)a el tiempo de ocio a tra)és del traa+o no remunerado, incluyendo el )oluntariado y el traa+o reali&ado en la casa o en la estructura amiliar.  #ailidades para superar los per+uicios estereotipos *ue act3an como determinantes de la completa liertad de elección de carrera para todas las personas.  #ailidades para humani&ar el propio lu%ar de traa+o.

Estas hailidades se encuentran en el análisis de los di)ersos pro%ramas career education aun*ue en unción del ni)el educati)o de *ue se trate. :. Proporcionar una relación si%nifcati)a entre lo *ue se pide en la escuela *ue se aprenda y lo *ue tendrán *ue hacer cuando sal%an de ella. B. Poner el mismo énasis en atender las necesidades de los *ue lle%an a la uni)ersidad y a los *ue nunca serán titulados uni)ersitarios. H. Cualifcar a los traa+adores teniendo en cuenta los camios de la sociedad ocupacional post9industrial. I. Proporcionar a los alumnos hailidades )ocacionales, autoconocimiento, hailidades para la toma de decisiones y actitudes de traa+o, esenciales para el tránsito de la escuela al mundo laoral. . -e(e+ar adecuadamente la presencia de la mu+er en el mundo del traa+o, en las opciones educati)as y en las )ocacionales J. 0tender la necesidad de educación continua y recurrente para los adultos. K. Prestar atención a las oportunidades de aprendi&a+e existentes uera de la estructura ormal de la educación. F. De+ar espacio sufciente en la pol'tica educati)a para la inter)ención de los padres, de la comunidad empresarial y el p3lico en %eneral. 1G. $atisacer las necesidades de las minor'as y de las personas en des)enta+a económica en la sociedad.

:K

11 .ostrar interés sufciente por los ni)eles educati)os no uni)ersitarios. $i los traa+adores adultos deen tener )alores positi)os respecto al traa+o, es esencial *ue ad*uieran estos )alores mientras se encuentran en el sistema educati)o. La educación para la carrera trata de ayudar a conse%uir esto si%uiendo un n3mero de "%las si$as (aa la (o!$ti6i!a! i#!stial4  -e%la 17 2Ense/ar al traa+ador la importancia de sus tareas de traa+o8. $e dee ense/ar a los alumnos la importancia de aprender las hailidades académicas ásicas! lectura, escritura, matemáticas, ciencia y comunicación )eral7 y moti)ándolos para aprender.  -e%la :7 2-ecompensar el traa+o cuando ocurre8.  -e%la B7 2Promo)er )ariedad de operaciones en el lu%ar de traa+o8. Estimular acti)amente a los proesores a emprender )ariedad de acti)idades para ayudar a los alumnos a aprender, propone un aprendi&a+e didáctico asado en la experiencia.  -e%la H7 2Estimular el traa+o en e*uipo para incrementar la producti)idad8.  -e%la I7 2Estimular la iniciati)a y creati)idad de los traa+adores.8  -e%la 7 2Enati&ar y recompensar la práctica de háitos producti)os de traa+o.8 E$4E0. R"6ol$i)# I#!stial.999La Orientación Proesional se centra en la otención de un traa+o. Aos 7.999 Post%uerra undial! camios en la sociedad de carácter conser)ador. 
Aos 9.999  0umento del paro.  uerra de
Aos :.  o)imiento de Educación para la Carrera.  Ley de 1FJH en EE44.  o)imiento en deensa de la acconuntaility.  ysers y oore! 2desarrollo para la )ida8.  $uper, defne carrera.

Aos .999 Per'odo de reafrmación. /ASES TEORICAS. Ca"#$ias !"l sist"'a "!$ati6o.  $istema educati)o separado del mundo del traa+o.  Desconocimiento de las nue)as ocupaciones.  $istema producti)o desasado.  Camios del mercado laoral.

:F

Co#!i$io#"s " !"" as'i "l sist"'a "!$ati6o (aa !a #a "s("sta satisfa$toia.

 #ailidades académicas ásicas.  -elación si%nifcati)a entre escuela y la )ida.  ?ecesidades uni)ersitarias.  5raa+adores sore o sueducados.  0andono del sistema educati)o.  La mu+er en el mundo del traa+o.  ?ecesidad de educación continua.  0prendi&a+e uera del sistema educati)o defciente.  6nter)ención de todos los sectores en la pol'tica educati)a.  ?ecesidades de las minor'as o en des)enta+a económica.  6nterés insufciente en ni)eles educati)os no uni)ersitarios.

R"%las si$as (aa la (o!$ti6i!a! i#!stial. ':.EL PROYECTO PROFESIONAL 4 CONCEPTO DIMENSIONES Y ELA/ORACIÓN

E$4E0 1.1. 1.:. 1.B.

CO?CEP5O D6E?$6O?E$. EL0@O-0C6O? DEL P-OSEC5O P-OAE$6O?0L. 1.B.1. O@E56
1.1. CO?CEP5O Construcción personal e intencional conf%urada por la autorepresentación )ital y proesional, *ue se asa en una planifcación de uturo, sistemática, aierta, (exile y pro%resi)a, y se diri%e a la autorreali&ación y al desarrollo de la carrera proesional y )ital a lo lar%o de la )ida. Posee las si%uientes notas defnitorias Es anticipación y pre)isión Es intención Es acción e interacción, no sólo defnición de o+eti)os Es un instrumento para el desarrollo proesional Es construcción acti)a, e)oluti)a Es (exiilidad, camio y apertura Es expresión de liertad, 3s*ueda de sentido y autoreali&ación, )a más allá de las metas. Es adaptación cr'tica, y autocr'tica, redefnición 1.:. D6E?$6O?E$. Existe una amplia coincidencia por parte de los especialistas en reconocer como dimensiones ásicas de la inter)ención en orientación proesional, el autoconocimiento, el conocimiento del entorno y la toma de decisiones. La idea de proyecto oli%a a a/adir la dimensión de planifcación del mismo como elemento central de cohesión y articulación de la acti)idad en su con+unto. 1.B. EL0@O-0C6O? DEL P-OSEC5O P-OAE$6O?0L 1.B.1. O@E56
BG

Proporcionar reerencias para la 3s*ueda de una ocupación Determinar la tarea *ue se propone desempe/ar. Calcular las proailidades de acceder a ese empleo. Pre)er la necesidad de una ormación ocupacional complementaria -e(exionar sore las necesidades personales.
$e aplica en los momentos *ue aecten a la situación personal y proesional! en la adolescencia, en la uni)ersidad y en la )ida adulta. 1.B.B. ED6O$ @3s*ueda or%ani&ada de inormación en r%anismos y pulicaciones. 5ener conocimiento personal para ele%ir un determinado traa+o. Oser)ar cuales sonlas ocupaciones principales inculadas a los estudios reali&ados y las mas demandadas. 4na )e& anali&adas toma de decisiones, teniendo en cuenta las exi%encias de la ocupación ele%ida. 1.B.H. P-6?C6P6O$ • • •

•

Pre)encion Desarrollo. 6nter)ención social 1.B.I. A6?0L6D0D • • •

ue los demandantes de empleo, se cono&can a si mismos y al entorno. Para lo cual es con)eniente *ue! •

• • • •

Conocer las oertas ormati)as de *ue dispone y la demanda laoral, reeridas a la ormación e intereses personales. Distin%uir las propias capacidades, interses, actitudes y conocimientos. 0nali&ar su perfl proesional y personal y conocer las necesidades de su entorno laoral. Desarrollar hailidades y destre&as *ue a)ore&can el conocimiento de si mismo. Potenciar la iniciati)a personal y la capacidad de tomar decisiones.

';.EL MO+IMIENTO DE EDCACIÓN PARA LA CARRERA4 /ASES TEÓRICAS CONCEPTO Y

E
1.1. arland. 1.:. #oyt. 1.5.

R"%las si$as (aa la (o!$ti6i!a! i#!stial.

Los traa+adores adultos deen tener )alores positi)os respecto al traa+o. Las re%las ásicas para la producti)idad industrial *ue han existido durante muchos a/os son! -e%la 1. 2Ense/ar al traa+ador la importancia de sus tareas de traa+o8. -e%la :. 2-ecompensar el traa+o cuando ocurre8. -e%la B. 2Promo)er )ariedad de operaciones en el lu%ar de traa+o8. -e%la H. 2Estimular el traa+o en e*uipo para incrementar la producti)idad8. -e%la I. 2Estimular la iniciati)a y creati)idad de los traa+adores8. -e%la . 2Enati&ar y recompensar la práctica de háitos producti)os de traa+o8. $i se aplicaran estas seis re%las, comenta Ho2t, se incrementar'a el aprendi&a+e y el lo%ro académico de los alumnos. El orientador escolar es el proesional cla)e para lle)ar a cao la orientación para la carrera, pero el 1.:.1 Condiciones del $istema Educati)o para orecer una respuesta satisactoria.

B1

1.:.:. Conceptos ásicos de la Educación para la Carrera. 1.B. -e%las ásicas para la producti)idad industrial. *. D"li'ita$i)# $o#$"(tal.

:.1. Defniciones. :.:. Dierenciación entre 2career education8, 2career %uidance8 y 2 )ocational education8. :.B. $upuestos y estrate%ias para la construcción de curr'cula en la educación para la carrera. 0. E(a#si)# !" la V$a"" "!$atio#W.

B.1. El modelo norteamericano. B.:. El modelo ritánico. B.B. La career education en otros pa'ses. B.B.1. Canadá. B.B.:. Espa/a. 1. /as"s t")i$as !" la E!$a$i)# (aa la Ca"a. 1.1. Mala#!. En el discurso *ue pronunció Si!#"2 Mala#! en #ouston, se pon'an de manifesto ciertas carencias del sistema educati)o de la época. En él se alud'a a los si%uientes prolemas!

La separación del sistema educati)o del mundo del traa+o. La alta de conocimiento de las nue)as ocupaciones. La incapacidad del sistema producti)o para asimilar a los alumnos, una )e& terminados sus estudios. - La necesidad de preparar al alumnado con nue)as destre&as de empleailidad. La reorma *ue Mala#! estaa anunciando y a la *ue denominó career education trataa de lle%ar a los si%uientes contenidos undamentales! -

El conocimiento y experiencia directa del mundo del empleo y su estructura. Los )alores, háitos y moti)ación del traa+o. La capacitación proesional. La respuesta ue de apoyo total de toda la sociedad. -

1.*. Ho2t. 1.*.1. Co#!i$io#"s !"l Sist"'a E!$ati6o (aa of"$" #a "s("sta satisfa$toia4 Ho2t haciéndose eco de las aportaciones de Mala#! concreta en once las condiciones *ue dee asumir el $istema Educati)o para orecer una respuesta satisactoria!

1. uchas personas terminan sus estudios sin haer reciido las hailidades académicas ásicas necesarias para adaptarse a una sociedad actual en continuo camio. :. uchos estudiantes no encuentran relación si%nifcati)a entre lo *ue estudian en la escuela y lo *ue tendrán *ue hacer cuando sal%an de ella. B. La escuela americana pone mayor énasis en atender las necesidades de los *ue lle%an a la uni)ersidad en detrimento de la mayor'a *ue nunca serán titulados uni)ersitarios. H. $e encuentra un %ran n3mero de traa+adores *ue aparecen sore o sueducados. I. uchas personas aandonan el sistema educati)o, tanto en secundaria como en el ni)el uni)ersitario sin hailidades para la toma de decisiones y un escaso autoconocimiento. . ?o se ha re(e+ado adecuadamente la presencia de la mu+er en el mundo del traa+o. J. El sistema de educación p3lica actual no atiende adecuadamente la creciente necesidad de educación continua y recurrente para los adultos.

B:

K. $e ha prestado defciente atención a las oportunidades de aprendi&a+e existentes uera de la estructura ormal de la educación. F. En la ormulación de la pol'tica educati)a no se ha de+ado espacio sufciente para la inter)ención de los padres, de la comunidad empresarial y para el p3lico en %eneral. 1G. La educación americana del momento no satisace adecuadamente las necesidades de las minor'as o de las personas en des)enta+a económica de la sociedad. 11. En la educación secundaria se ha mostrado un interés insufciente por los ni)eles educati)os no uni)ersitarios. $uper manifesta, a su )e&, *ue este mo)imiento ha tenido un eecto permanente sore la educación americana. 1.*.*. Co#$"(tos si$os !" la E!$a$i)# (aa la Ca"a. Ho2t asimismo, da a conocer los conceptos ásicos de la educación para la carrera relacionesdos con el traa+o!

2El aprendi&a+e puede ser traa+o8. La ense/an&a puede ser traa+o. El aula puede ser un lu%ar de traa+o. Los alumnos pueden ser traa+adores. Los proesores pueden ser traa+adores. Las re%las ásicas para aumentar la producti)idad se aplican i%ualmente ien a los encar%ados de incrementar la producti)idad educati)a y a los encar%ados de acrecentar la producti)idad industrial. El proesor dee ser reconocido como la persona undamental para reali&ar la ecuación para la carrera. -

*. D"li'ita$i)# $o#$"(tal. *.1. D"#i$io#"s. 4 La naturale&a de la teor'a del desarrollo de la carrera ha sido undamental para considerar 2la educación para la carrera8. En todas las defniciones de educación para la carrera, se dan una serie de aspectos comunes *ue ayudan a delimitar el concepto. $e%3n H" y Ca'", se pueden sinteti&ar en tres las caracter'sticas de esta orma no)edosa *ue es la career education!

1. 0centuación de la educación como preparación para el traa+o. :. 4tili&ación de la inte%ración en el curr'culum como metodolo%'a para conse%uir sus o+eti)os. B. -elación de colaoración del sistema educati)o y todos los sectores de la comunidad. Pero hemos de tener en cuenta *ue no existe una 3nica defnición de career education. Ho2t, reco%e una serie de defniciones y anali&a sus seme+an&as y dierencias, lle%ando a la conclusión de *ue todas ellas están de acuerdo en aspectos como los si%uientes! $upone un esuer&o consciente *ue re*uiere tiempo y dinero. Dee ser)ir a todos los indi)iduos y no sólo a una parte de la polación. La 2)ocational education8 orma parte de la career education. La career education no se identifca con 2educación8, no son e*ui)alentes, es sólo una parte. Mala#! concie la educación para la carrera como el desarrollo inte%ral de la persona. S(" concept3a la educación para la carrera como la sucesión de papeles, no necesariamente laorales *ue una persona ha de desempe/ar a lo lar%o de su existencia. Hat opina *ue el o+eti)o prioritario de la educación para la carrera es conse%uir *ue el indi)iduo se inte%re satisactoriamente en los )alores de una sociedad centrada en el traa+o. ,2s"s 2 Moo" creen *ue deer'a denominarse desarrollo de carrera para la )ida. Ho2t, destaca *ue cada uno de nosotros tenemos 3nicamente una carrera , y esa 2carrera8 de casi todas las personas, comien&a no más tarde de sus primeros a/os escolares y contin3a hasta los a/os del retiro. Por 3ltimo, será interesante dierenciar el si%nifcado del término 2career8 en in%lés, de lo *ue la palara 2carrera8 si%nifca en castellano! los estudios reali&ados por una persona para poder e+ercer una proesión7 amos términos no se identifcan. -

*.*. Dif""#$ia$i)# "#t" V$a"" "!$atio#W V$a"" %i!a#$"W 2 V 6o$atio#al "!$atio#W. 4 Ssa# S"as desarrolló un proyecto con el o+eto de lo%rar consenso entre los expertos , para anali&ar los m3ltiples términos aparecidos en torno al mo)imiento del desarrollo de la carrera. ?os interesa distin%uir entre 2career %uidance8  orientación para la carrera u orientación

BB

proesional", 2career education8  educación para la carrera " y 2)ocational education8  ormación proesional". La orientación para la carrera es anterior en el tiempo. La educación para la carrera data de los a/os setenta cuando Mala#! propone reormar la educación norteamericana, poniendo el acento en la relación educaciónXtraa+o y como respuesta a las cr'ticas sore el sistema educati)o. Pero existe un punto de con)er%encia importante, tanto los pro%ramas de orientación para la carrera, como los de educación para la carrera, se ori%inan por la necesidad de ayudar a las personas en el desarrollo de la carrera. $e%3n Ho2t, la dierencia entre las dos reside en *ue 2 la educación para la carrera se asa en el proceso de ense/an&aXaprendi&a+e y en el proceso de desarrollo, mientras *ue la orientación para la carrera se preocupa principalmente sólo del proceso del desarrollo de la carrera8. La dierencia tamién se puede apreciar en los o+eti)os, ya *ue aun*ue en al%unos casos pudieran resultar coincidentes, no lo harán en su mayor'a. La educación para la carrera nació con la pretensión de reormar el sistema educati)o, la orientación para la carrera nunca se planteó esta idea de reorma a tra)és de su inter)ención. 5ampoco comparten el interés por priori&ar el o+eti)o de educar para el traa+o o estimular la ad*uisición de hailidades académicas ásicas. stos no son o+eti)os prioritarios para los pro%ramas de orientación para la carrera. $e%3n Ho2t y otros autores, el 2desarrollo para carrera8 es el proceso, mientras *ue la educación para la carrera y la orientación para la carrera son los )eh'culos para acti)ar dicho proceso. Los pro%ramas de orientación para la carrera están diri%idos por el orientador, mientras *ue las personas cla)e *ue se necesitan para el éxito de la educación para la carrera son proesores. Ro!í%"8 P""ia considera *ue la dierencia entre la educación para la carrera y la orientación para la carrera reside en su metodolo%'a caracter'stica de la inter)ención. La educación para la carera se centra en los procesos de ense/an&a9aprendi&a+e y la orientación para la carrera suele asociarse a pro%ramas de actuación diri%idos o coordinados por orientadores o %ainetes de orientación.

El tercer término, el de )ocational education, en )ersión castellana ormación rpoesional, responde a la educación dise/ada con o+eto de preparar personal especiali&ado para una ocupación o %rupo de ocupaciones, ofcios o empleos. #aitualmente se orece en el ni)el secundario superior. La dierenciación entre educación para la carrera y ormación proesional podemos oser)arla en la si%uiente tala! E!$a$i)# (aa la $a"a

1.
Fo'a$i)# (of"sio#al

1. Estudiantes *ue *uieren ad*uirir destre&as para un campo proesional concreto. :. $e centra en los contenidos relacionados con la proesión. B. Comien&a en la ense/an&a secundaria.

H. Los contenidos se hallan inmersos en el curr'culo escolar.

H. 5iene un propio n3cleo de contenidos relacionado con un concreto ámito proesional.

I. $e refere al traa+o en sentido amplio, tanto el retriuido como el no pa%ado.

I. $e centra espec'fcamente en el traa+o retriuido.

. -epresenta un esuer&o sistemático de todos los educadores proesores, tutores, padres,;"

. Es impartida por proesores con una especialidad espec'fca.

*.0. S("stos 2 "stat"%ias (aa la $o#st$$i)# !" $í$la "# la "!$a$i)# (aa la $a"a.

?o es ácil la tarea de inte%rar los conceptos )ocacionales en los curr'cula educati)os. Para la consecución, existen tres %randes tipos de estrate%ias! 1. I#fsi6as. Por las *ue se inte%ran los conceptos )ocacionales en los temas de cada una de las asi%naturas y acti)idades curriculares a modo de inmersión. Es uno de los principios undamentales de la educación par a la carrera en el continente norteamericano y una de las

BH

estrate%ias más eecti)as, en %eneral. En el proceso de creación inusi)a se pueden contemplar las si%uientes etapas! - Estudiar las propuestas teóricas. - Delimitar las áreas o materias en las *ue se *uieren introducir los conceptos )ocacionales. - Plantear los o+eti)os y ámitos de orientación para la carrera *ue se *uieren tratar desde una

perspecti)a curricular.

- Contar con un anco de acti)idades prácticas *ue ayuden a desarrollar los temas *ue se )an a

presentar. - Elaorar unas talas de especifcación de dole entrada para reali&ar el cruce entre los o+eti)os )ocacionales y los temas instructi)os de una determinada materia. - Crear fchas didácticas de pro%ramación. - Desarrollar los pro%ramas y las lecciones en el aula. :. A!iti6as. Están dise/adas para introducir la carrera en el horario escolar como una asi%natura más del pro%rama de ense/an&a. B. Mitas. $e asan en situar la educación )ocacional en determinadas asi%naturas, como las ciencias sociales y human'sticas. 0. E(a#si)# !" la V$a"" "!$atio#W. La implantación de la 2career education8 ha sido di)ersa en los distintos pa'ses. Las condiciones teórico9conceptuales como las socio9económicas9 culturales de cada nación son dierentes, en consecuencia, conducen a órmulas y soluciones di)ersas. 0.1. El 'o!"lo #ot"a'"i$a#o.4 El modelo pionero en este mo)imiento de educación para la carrera es el norteamericano. $e caracteri&a por dos componentes ásicos! la inusión curricular y la colaoración comunitaria o de los a%entes sociolaorales.

1. La inusión curricular, anteriormente aludida, consiste en incluir en todo el curr'culo, en todas las áreas de ense/an&a, los conceptos )ocacionales, para acilitar las relaciones entre educación y mundo laoral. De este modo la orientación proesional ormará parte de la unción educati)a y se inte%rará en el sistema escolar. :. La colaoración comunitaria, entendida como la participación de otros a%entes externos al ámito escolar para potenciar el aprendi&a+e educati)o e interesando a otros ni)eles más amplios. Deen estar implicados los representantes de comunidades sociolaorales, as' como la amilia, *ue es el elemento undamental en educación para la carrera. 0.*. El 'o!"lo it#i$o. Este modelo lo podemos descriir defniendo las seme+an&as y dierencias con respecto al modelo norteamericano. DIFERENCIAS MODELO AMERICANO 0parece relacionado con la reorma educati)a. 5iene en cuenta las dierentes transiciones *ue se producen a lo lar%o de la carrera. La inusión curricular es un componente ásico. $e concie como proceso a lo lar%o de toda la escolaridad y se extiende durante el desarrollo de toda la carrera de una persona. 6ncide espec'fcamente sore la moti)ación para el estudio y potenciación de los háitos y )alores del traa+o.

MODELO /RIT@NICO $e inicia como respuesta a la preocupación por los pro%ramas de transición escuela9 traa+o". En %eneral, no está de acuerdo con la inusión total de los pro%ramas en el curr'culum escolar, a )eces lo aceptan. $e centra undamentalmente en la Educación $ecundaria. $e preocupa más %enéricamente de la preparación para la transición.

SEMEJAN;AS -

En amos casos no se concien como al%o a/adido a la escuela, sio ormando parte de ella. $e usca *ue los alumnos ad*uieran experiencias posiilitadotas de la elección del campo de su utura acti)idad. Predomina una mayor interrelación entre la escuela y la sociedad, entre la educación y el traa+o. 6mpulsan una ormación (exile y poli)alente para adaptarse a un mundo laoral camiante.

BI

0.0. La $a"" "!$atio# "# otos (aís"s.4 5rataremos re)emente la situación en Canadá por sus aportaciones espec'fcas y en Espa/a, por tratarse de nuestro pa's. 0.0.1. Ca#a!.4 P"ll"ti" Nois"a 2 /3ol presentan un eno*ue de la Orientación
La teor'a de la acti)ación y del desarrollo )ocacional y personal 0D
Por otra parte, son muchos los in)esti%adores *ue están introduciendo en Espa/a modelos teóricos de otros pa'ses. '<.EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE CARRERA. CONTE
PRINCIPALES FNCIONES PROFESIONAL Es"'a4

Y

PERFIL

DE

COMPETENCIAS

DEL

ORIENTADOR

Co#t"tos !" i#t"6"#$i)# Co#t"to so$io-$o'#itaio 1.* O%a#i8a$io#alLaoal 1.0 Co#t"to "!$ati6o Pi#$i(al"s ol"s 2 f#$io#"s !" la oi"#ta!oa (of"sio#al 1.1

*.1. Las !i'"#sio#"s !"l $o#t"to " !"t"'i#a# las f#$io#"s !" la Oi"#ta$i)# Pof"sio#al4 Los o3"ti6os El ti(o !" !"sti#ataio El 'o!"lo !" i#t"6"#$i)# Los $o#t"tos *.*. F#$io#"s !" la Oi"#ta$i)# Pof"sio#al +aloa$i)# 2 !ia%#)sti$o !" #"$"si!a!"s 2 $aa$t"ísti$as i#!i6i!al"s Dis"o 2 (la#i$a$i)# !" las i#t"6"#$io#"s A2!a oi"#ta!oa 2 "stí'lo sist"'ti$os E6ala$i)# !" la i#t"6"#$i)# 2 s $o#t"to Co'("t"#$ias !" la oi"#ta!oa (of"sio#al -

0.1. P"l !" $o'("t"#$ias a> Co'("t"#$ias ,"#"al"s > Co'("t"#$ias "'o$io#al"s 2 so$ial"s $> Co'("t"#$ias (of"sio#al"s "s("$í$as 0.*. Fo'a$i)# $o#ti#Xa 1. CONTE
B

El tipo de inter)ención *ue se lle)a a cao está muy condicionada por las caracter'sticas de estos ni)eles, en los *ue la Orientación, al menos en la educación oli%atoria, está institucionali&ada y or%ani&ada en un modelo astante preciso or%ani&ado en tres ni)eles tutor'a, departamento de orientación y e*uipo de sector". $e%3n el ni)el, se aplican las distintas modalidades de la orientación, *ue pueden ser tanto académica, como proesional, amiliar y personal, de orma astante indierenciada. O%a#i8a$io#alLaoal4 Este contexto en%loa el mundo de las empresas y de las or%ani&aciones donde tiene lu%ar la acti)idad laoral, as' como a*uellos ámitos, )inculados al mundo del traa+o, en los *ue se lle)a a cao la ormación proesional continua de los traa+adores7 puede reali&arse en la propia empresa o ien a tra)és de or%anismos y entidades )inculados a éstas. 4na di)ersidad de entidades se muestra interesada en *ue los traa+adores o ciertos %rupos" se desarrollen proesionalmente al máximo, en su proesión o puesto7 en *ue ten%an mayor moti)ación para superarse y promocionar.

En estos contextos, el orientador aporta recursos para me+orar la acti)idad laoral y potenciar la satisacción proesional y el desarrollo personal. Para ello, colaora con otros proesionales en el dise/o, aplicación y e)aluación de pro%ramas de ormación, de planes de ormación interna y, en %eneral, de desarrollo personal y proesional dentro de la empresa. Co#t"to so$io-$o'#itaio! el o+eti)o de orientación para el desarrollo proesional, suele estar )inculado a iniciati)as diri%idas al apoyo personal, médico, psicoló%ico, económico o incluso l3dico, para polaciones con necesidades espec'fcas.

$e sit3a en la propia la comunidad uera de las instituciones ormati)as y de las empresas" con la caracter'stica de *ue las entidades promotoras de la acción no uncionan con ánimo de lucro. Los destinatarios de la Orientación Proesional suelen ser personas en situación de desempleo y en las *ue con)er%en además otras situaciones o hándicaps, ya sean de orma permanente o ien transitoria *. PRINCIPALES ROLES Y FNCIONES DE LA ORIENTADORA PROFESIONAL4

La inter)ención orientadora re*uiere una ormación continua *ue ase%ure la actuali&ación de conocimientos y la apertura a nue)os planteamientos en un contexto tan camiante como el *ue aecta al mundo laoral. *.1. Las !i'"#sio#"s !"l $o#t"to " !"t"'i#a# las f#$io#"s !" la Oi"#ta$i)# Pof"sio#al

Las dimensiones *ue determinan las unciones de la Orientación Proesional son, por tanto! Los o3"ti6os! pueden diri%irse al desarrollo de la carrera o a al%3n aspecto dentro de éste, ya sea con carácter proacti)o o pre)enti)o. Los o+eti)os se sit3an %eneralmente en reeren9 cia a ciertas áreas de inter)ención! toma de decisiones, inormación proesional, transición e inserción, planifcación y desarrollo de la carrera. - El ti(o !" !"sti#ataio4 determinan en %ran medida las unciones y tareas, dependiendo de la edad, de la situación en *ue se encuentran, de sus necesidades y de sus expectati)as, en )inculación con cada contexto. Pueden ser cual*uier %rupo de indi)iduos, al considerarse un proceso *ue aarca todo el ciclo )ital. 0simismo, no son 3nicamente los enefciarios 3ltimos de los procesos sino tamién el con+unto de a%entes orientadores y educati)os. - El 'o!"lo !" i#t"6"#$i)#4 dependiendo delXde los modeloXs y de las técnicas concretas *ue lle)a asociadas, tendrán caida las di)ersas unciones con mayor o menor %rado de intensidad. En la práctica, es posile y con)eniente cominar )arios modelos, de orma *ue puedan compensarse las limitaciones *ue todos ellos presentan. - Los $o#t"tos4 componente cla)e y o+eto de toda inter)ención, de acuerdo con el principio de inter)ención social7 y de hecho, determinan en %ran medida las propias posiilidades y el alcance de la inter)ención, las opciones metodoló%icas modelo a adoptar" e incluso los o+eti)os a lo%rar. *.* F#$io#"s !" la Oi"#ta$i)# Pof"sio#al4 Existen cuatro %randes n3cleos uncionales! -

+aloa$i)# 2 !ia%#)sti$o !" #"$"si!a!"s 2 $aa$t"ísti$as i#!i6i!al"s4 Esta unción tiene importancia como parte del análisis de necesidades para planifcar la inter)ención, o como parte del proceso continuo de orientación pues in(uye directamente en la toma de decisiones.

BJ

El dia%nóstico se ha ido conf%urando como una acti)idad técnica ri%urosa, *ue tiene por fnalidad principal7 la acilitación de una ayuda orientadora y la toma de decisiones. El orientador dee adoptar, +unto con el orientado, un rol acti)o y colaorador en la identifcación de los prolemas y metas desde la perspecti)a del ortalecimiento, como capacidad para conrontarse constructi)amente con los actores *ue, expl'cita o impl'citamente, determinan *ue cada uno pueda e+ercer un ra&onale control sore su propio destino. Los 3ltimos a)ances de la Orientación Proesional se plantean, sore todo, ayudar al indi)iduo para *ue sea él *uien decida, *uien lle)e a cao sus elecciones. Dis"o 2 (la#i$a$i)# !" las i#t"6"#$io#"s4 En el dise/o de la actuación orientadora deerán tomarse importantes decisiones reeridas a todas las ases del proceso. #ará de determinarse el tipo de actuación, la duración, los o+eti)os y resultados esperales, la orma en *ue )a a reali&arse el análisis de necesidades, modeloXs a utili&ar en los procesos de orientación, las condiciones de reali&ación, los proesionales *ue )an a inter)enir y sus di)ersos roles, los recursos a utili&ar, el sistema de se%uimiento durante la inter)ención y después de ésta, as' como la orma en *ue se )an a reali&ar los procesos de e)aluación.

El dise/o incluye, por tanto, un importante componente de tareas de %estión, coordinación y colaoración con los di)ersos a%entes educadores y orientadores. En s'ntesis, los elementos *ue han de ser planifcados son! Los procedimientos de e)aluación y dia%nóstico de necesidades La priori&ación y delimitación de metas y o+eti)os de la inter)ención Las di)ersas estrate%ias y recursos metodoló%icos Las acti)idades y unciones de desarrollo del pro%rama La e)aluación de los procesos y de los resultados La ormación y moti)ación del e*uipo participante A2!a oi"#ta!oa 2 "stí'lo sist"'ti$os4 Es elemento defnitorio y esencial de la Orientación Proesional, ha de ser sistemática, planifcada, undamentada en el conoci miento teórico y asada en el respeto a la persona orientada. -

Puede ser directa o indirecta, personali&ada o %rupal, dependiendo del modelo *ue se adopte. La tarea de ayuda y de est'mulo se puede descomponer, a su )e&, en las si%uientes unciones! La ayuda directa.! 5oma la orma de asesoramiento y de conse+o. La ayuda indirecta. $upone ayudar y colaorar con personas intermediarias, si%uiendo el modelo de consulta. - La consulta! Es, por tanto, un esuer&o cooperati)o en el cual el orientador ayuda a otros a solucionar prolemas y a desarrollar hailidades *ue les permitan reali&ar efca&mente una laor orientadora - La inormación académica yXo proesional! $e trata de una tarea muy recuente y presente *ue aporta datos sore los cuales tomar decisiones o sore los cuales estimular o desarrollar conductas exploratorias por parte de los clientes. - El est'mulo y el acompa/amiento! Dee estar presente a lo lar%o de todo el proceso, no sólo para a)orecer la uena disposición de las personas orientadas, sino tamién del resto de a%entes orientadores. - La educación y la ormación! El componente educati)o está presente a lo lar%o de los procesos orientadores;uchos procesos de orientación, especialmente los *ue se reali&an en %rupo, son a su )e& procesos ormati)os, por cuanto re*uieren aprender y desarrollar una serie de estrate%ias, de conocimientos o de competencias espec'fcos. Es importante *ue, en los procesos ormati)os, se adopte una metodolo%'a experiencial y participati)a, *ue permita desarrollar competencias %enerales o transeriles y, entre ellas, el traa+o en e*uipo y las hailidades sociales. - La coordinación y cooperación! Esta unción está ad*uiriendo cada )e& más prota%onismo en a*uellos procesos de orientación inte%rales, especialmente en los centros e instituciones educati)os. El orientador es un especialista *ue traa+a en e*uipo. E6ala$i)# !" la i#t"6"#$i)# 2 s $o#t"to4 En los planteamientos actuales de la Orientación Proesional se produce cada )e& más una preocupación por a'"#ta s $ali!a! como una necesidad de los sistemas de ormación. Coran por ello un papel esencial los procesos de e)aluación, tanto de los pro%ramas e inter)enciones, como de las estructuras, centros e instituciones desde las *ue se act3a en sus distintos elementos. -

BK

Esta preocupación por la calidad, ha supuesto un creciente desarrollo de la i#6"sti%a$i)# "6alati6a, *ue ha comen&ado a centrarse no sólo en los resultados alcan&ados, sino tamién en los procesos y en el con+unto de elementos del sistema. $e si%ue un proceso ri%uroso, controlado y sistemático de reco%ida y análisis de inormación fale y )álida para tomar decisiones sore un pro%rama educati)o, manteniendo numerosos puntos de contacto respecto a lo *ue entendemos por in)esti%ación. 0. COMPETENCIAS DE LA ORIENTADORA PROFESIONAL 0.1. P"l !" $o'("t"#$ias4 El perfl espec'fco para las tareas de orientación no está plenamente defnido, sino *ue se trata de un perfl camiante al i%ual *ue sucede con muchas otras proesiones. Las unciones a desempe/ar )ar'an en unción de las opciones metodoló%icas, de los destinatarios, los o+eti)os de las inter)enciones y de los contextos.

$in emar%o, s' es posile una aproximación a un perfl de competencias más %eneral, a partir del cual, car'a desarrollar los perfles espec'fcos. De las aportaciones de distintos autores, sur%e el si%uiente con+unto de competencias *ue deen inte%rar un perfl %eneral del orientador proesional! a> Co'("t"#$ias ,"#"al"s

De adaptación a los camios De resolución de prolemas De iniciati)a y toma de decisiones De pensamiento cr'tico y análisis simólico de la inormación 6nterculturales Exploratorias De creación e inno)ación > Co'("t"#$ias "'o$io#al"s 2 so$ial"s -

De empat'a, aserti)as escucha, tolerancia, comunicación )eral y no )eral" De autoanálisis de las moti)aciones y pre+uicios personales Para asumir lidera&%os Para %enerar climas de confan&a Para el traa+o en e*uipo! Cooperación, participación De comunicación en la o r%ani&ación De mediación $> Co'("t"#$ias (of"sio#al"s "s("$í$as -

-

De planifcación y dise/o de tareas! de anticipación, prospecti)a de necesidades, coordinación. Deontoló%icas! 6nte%ridad ética, respeto al cliente, de compromiso con la calidad de la laor orientadora. 5écnicas X metodoló%icas! De inter)ención, de estudio socioeconómico de las proesiones, de procesos de ense/an&a9aprendi&a+e, de autoe)aluación, de toma de decisiones, etc. De utili&ación de las nue)as tecnolo%'as De exploración y acceso a recursos e inormaciones adecuadas

0.*. Fo'a$i)# $o#ti#Xa4 Los roles proesionales )inculados al e+ercicio de la orientación proesional pueden ser )ariados en unción del contexto y de los destinatarios o clientes. La ormación inicial *ue da acceso a estos puestos es, en la práctica, astante amplia. En el 'ito "s$ola, %eneralmente acceden a puestos de ]orientador] licenciados en Peda%o%'a, en Psicolo%'a o en Psicopeda%o%'a, al estar más defnido el perfl proesional.

En 'itos #o fo'al"s, dado *ue no existe toda)'a una re%ulación clara *ue re%ule su e+ercicio proesional, y existiendo una %ran di)ersidad en cuanto al %rado de especiali&ación. Esta di)ersidad de ormaciones iniciales, hace si cae, más necesaria la ormación continua en e+ercicio de estos proesionales. :. La toma de decisiones! concreción y construcción del proyecto proesional! El si%uiente paso será defnir con cierta precisión cada 2elemento a otener o desarrollar8 concretando *ué cualidades, capacidades y aptitudes se re*uieren, *ué ormación hay *ue reali&ar, *ué competencias deen desarrollarse. 5odo ello, considerando el tiempo necesario, los recursos y los apoyos *ue, a primera )ista, son imprescindiles. 0 continuación, será necesario tomar una decisión undamental respecto al proyecto! se%uir o no con el proyecto7 aandonarlo por completo o reelaorarlo conser)ando una parte del mismo7 iniciarlo, etc. La decisión tomada se acompa/ará de una redefnición de las metas, o de una reafrmación de éstas, esta )e& más concretas y delimitadas.

BF

Nº*.- PRINCIPALES COMPETENCIAS NECESARIAS PARA EL DESARROLLO DE LA CARRERA. O3"ti6os (of"sio#al"s i#i$ial"s4 El punto de partida de un proyecto proesional es el estalecimiento de sus o+eti)os proesionales a corto, medio y lar%o pla&o, por e+emplo!

25erminar un ciclo ormati)o corto pla&o" y encontrar un empleo acorde con éste medio9lar%o pla&o"8. En un primer momento, se trata de defnir, %rosso modo, uno o )arios o+eti)os o intenciones. ás adelante, al proundi&ar en el proyecto si%uiendo una dinámica orientadora, se irá precisando y desarrollando en etapas y pautas más realistas. El desarrollo del proyecto proesional inicial se deerá reali&ar a tra)és de una metodolo%'a en dos ases principales! 19 Comparar o conrontar el con+unto de caracter'sticas personales o potencial personal9 proesional" con todo a*uello *ue )a a exi%ir el proyecto7 esto permitirá identifcar y anali&ar las necesidades. :9 En caso d ser )iale, se tratará d concretar el proyecto, delimitando *ué )a a tener * hacer la persona, *ué esuer&os, aprendi&a+es o experiencias le )a a exi%ir. $i no se considera )iale, entonces será necesario reormular el proyecto y someterlo al mismo proceso. Co#o$" "l "#to#o 2 $o#o$"s" Para poder desarrollar el proyecto proesional se tiene *ue dar una conrontación entre! 19

Las potencialidades autoconocimiento"

personales9proesionales

de

las

*ue

ya

dispone

el

indi)iduo

:9 Las implicaciones o re*uerimientos de las metas planteadas conocimiento del entorno ormati)o y proesional". 0mas acti)idades no son etapas consecuti)as sino *ue se han de lle)ar a cao simultáneamente, retroalimentándose mutuamente con las inormaciones pro%resi)as. Los datos disponiles sore uno mismo, se comparan con el alance del perfl y del entorno proesional *ue interesan a la persona la proesión concreta, el sector producti)o, la re%ión territorial, etc.", pero traducido en términos de las exi%encias espec'fcas *ue suponen. El a+uste entre las dos acti)idades de conocer y conocerse permitirá concretar *ué aspectos tiene *ue desarrollar la persona necesidades" para reali&ar, con cierta proailidad de éxito, el proyecto *ue se propone. La to'a !" !"$isio#"s4 $o#$"$i)# 2 $o#st$$i)# !"l (o2"$to (of"sio#al

El si%uiente paso será defnir con cierta precisión cada 2elemento a otener o desarrollar8 concretando *ué cualidades, capacidades y aptitudes se re*uieren, *ué ormación hay *ue reali&ar, *ué competencias deen desarrollarse. 5odo ello, considerando el tiempo necesario, los recursos y los apoyos *ue, a primera )ista, son imprescindiles. 0 continuación, será necesario tomar una decisión undamental respecto al proyecto! se%uir o no con el proyecto7 aandonarlo por completo o reelaorarlo conser)ando una parte del mismo7 iniciarlo, etc. La decisión tomada se acompa/ará de una redefnición de las metas, o de una reafrmación de éstas, esta )e& más concretas y delimitadas.

HG

TEMA 7 '. 6n(uencia de la %loali&ación y de las nue)as 56C sore el mundo laoral. +. Expli*ue el concepto de sobrefor#ación. ,. Expli*ue el concepto de e#pleabilidad. -. 5ipos de transiciones. . Expli*ue el concepto de inserción profesional. 0. 5écnicas espec'fcas de orientación para la inserción laboral. :. Expli*ue el concepto de 6normación proesional. 1. INFLENCIA DE LA ,LO/ALI;ACIÓN Y DE LAS NE+AS TIC SO/RE EL MNDO LA/ORAL La %loali&ación se refere a la tendencia de los mercados y empresas a extenderse más allá de las ronteras nacionales y alcan&ar una dimensión mundial. Esto tiene )arios eectos, soretodo a ni)el económico y laoral! Eectos positi)os! el pro%reso económico, el aumento de transacciones internacionales de ienes, ser)icios, capitales. Constantemente sur%en a)ances tecnoló%icos y con ellos nue)as áreas económicas y de in)ersiones. Eectos ne%ati)os! retrocesos en el reparto de la ri*ue&a y +usticia social del planeta. 0umento de las desi%ualdades económicas en muchos pa'ses! de esta manera estamos creando una sociedad dual! las rentas personales se distancian pro%resi)amente los ricos cada )e& se hacen más ricos, y los pores más pores". Por otra parte, la re)olución actual está asada en las tecnoli%'as de la inormación y comunicación! el pro%reso tecnoló%ico nos permite procesar, almacenar, recuperar y en)iar inormación en cual*uier ormato! )isual, escrito;" con independencia del tiempo, distancia y )olumen. 0s', podemos decir *ue su in(uencia en el mundo laoral es deida a *ue! 19 $on un recurso *ue altera el modo en *ue traa+amos y )i)imos. :9 #an ortalecido el proceso de %loali&ación! el mercado mundial se asa en la tecnolo%'a. B9 6nternet constituye ya una herramienta undamental en el mundo del traa+o. Las 56C están penetrando proundamente en la )ida cotidiana y en el traa+o! están camiando la or%ani&ación de la acti)idad económica, las demandas sore recursos humanos y competencias proesionales. En todos los sectores de producción, el desempe/o de los distintos puestos es cada )e& más dependiente de las 56C, particularmente en la industria manuacturera, en l os transportes y comunicaciones, en las telecomunicaciones y en el sector inormático. $in emar%o, estos camios acelerados traen consi%o muchas incertidumres y ries%os! 19 Crear una sociedad a dos )elocidades! los *ue tienen acceso a la tecnolo%'a y los *ue no. :9 ue las empresas rechacen o no sepan adaptarse a la nue)a cultura de la inormación. B9 La aparición de la recha di%ital! diusión desi%ual de las 56C entre los pa'ses. H9 La insufciente alaeti&ación tecnoló%ica de la polación, crea ya desi%ualdades para acceder al empleo. •

•

*. E
H1

?a sobrefor#ación es una falta de adecuación que suele darse en eBceso en relación con los requeri#ientos de un puesto de traba!o.

0nte la escase& de oerta de empleo , se orma un mercado de traa+o sorecualifcado, los empleos *ue han de reali&arse por traa+adores con estudios medios son ocupados por licenciados. Los empresarios ante i%ualdad de costes se inclinan por los más cualifcados, lo *ue supone un despilarro de recursos. La posesión de un diploma superior raramente es condición sufciente para ocupar un empleo directamente tras los estudios, por ello los +ó)enes tinen *ue aceptar traa+os de menor cualifcación. Esto la ha ormado el paro, *ue aecta a personas de orma dierencial, dependiendo de! 11. Edad aecta a los +ó)enes y mayores de HI" 1*. énero aecta más a mu+eres *ue homres" 0. E
H:

1. La red de ami%os y conocidos :. Oerta de empleo p3lico B. 6normación orecida por di)ersos or%anismos y asociaciones H. Pulicaciones en di)ersos medios ii. Los modelos de 3s*ueda . La elaoración del C< y la carta de presentación i. Caracter'sticas del C< ii. Estructura del C< iii. Carta de presentación c. La preparación de la entre)ista de traa+o i. 5ipos de entre)ista ii. -ecomendaciones %enerales antes de acudir a una entre)ista d. El autoempleo i. Aormas de autoempleo ii. Elementos del proyecto de autoempleo iii. Cualidades de autoempleado SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN PROFESIONAL Y NE+OS RECRSOS TECNOLÓ,ICOS Las si%uientes técnicas *ue )amos a desarrollar se consideran ásicas tanto para la transición al mundo del traa+o, para la inserción laoral o para la me+ora de empleo. Empe&amos por! 1. $elección de la inormación proesional y nue)os recursos tecnoló%icos En primer lu%ar hay *ue tener claro *ue entendemos por 6normación proesional, para ello aordamos la defnición de -odr'%ue& oreno 1FFF", el cual la defne! 2oda +n%ormación relacionada con el mundo del trabajo 'ue pueda ser 9til para el proceso de desarrollo pro%esional. (omprende la in%ormación educativa, la ocupacional y la psicosocial, relacionadas con el trabajo. ;p<<7”

En orientación proesional la inormación es el elemento trans)ersal ásico, constituye por tanto una unción en orientación Para -odr'%ue& oreno, esta unción de la inormación es dole! oti)adora, exploratoria y ormati)a" pero tamién un instrumento o medio para desarrollar hailidades y competencias y un o+eti)o, por cuanto el propio proceso de orientación dee uscar, %enerar o producir la inormación necesaria *ue permita su utili&ación como herramienta. En orientación el tipo de inormación *ue se mane+a es muy )ariada! 9 Desde inormación relati)a a si mismo  0utoconocimiento" 9 Caracter'sticas del mercado laoral 9 Opciones académicas y ormati)as;. 9 Oportunidades para desarrollar competencias 9 Oertas de empleo 9 E5C;. 5radicionalmente la persona desempleada reci'a inormación a tra)és de 6?E, di)ersos ser)icios de empleo, a%encias de colocación, pro%ramas de empleo opea, orienta, liera;." hoy d'a estos ser)icios coexisten con una herramienta muy potente! I#t"#"t. El potencial *ue orece 6nternet para la orientación es importante ya *ue proporciona ayuda más allá de la mera inormación, como el auto9conocimiento, ayuda a la toma de decisiones o la planifcación de la carrera. Dentro del campo de la orientación laoral, podemos encontrar! 9 Pa%inas e destinadas a usuarios o destinatarios de la orientación, las cuales pueden estar o no )inculadas a or%ani&aciones y pueden orecer inormación muy di)ersa desde! acilitar enlaces de sitios de interés, hasta reali&ar orientación on9line estas suelen ser pri)adas y con un coste" pasando por a*uellas *ue nos pueden acilitar inormación de cómo hacer un C<, carta de presentación, como arontar una entre)istas, etc; 9 S por otro, las *ue se diri%en o son susceptiles de ser utili&adas por losXas OrientadoresXas para el e+ercicio proesional y en el desarrollo de su carrera. ?o ostante, a pesar del %ran potencial *ue presentan las nue)as tecnolo%'as e 6nternet, tamién deemos ser conscientes de sus ries%os potenciales y de las limitaciones! 9 Li'ita$io#"s !" a$$"so! toda)'a son muchas las personas *ue no tienen acceso a 6nternet 9 I#s$i"#t" ("(aa$i)# !" oi"#ta!o"s 2 saios para utili&ar de orma óptima todos los recursos 9 P"!i!a !" la $ali!a! !" la i#fo'a$i)# i#t"("so#al! 0un*ue existen medios técnicos *ue pueden acilitan la $ali!a! !" la $o'#i$a$i)# i#t"("so#al cámaras e, e9can, )ideoconerencia;" no están sufcientemente extendidos y desarrollados 9 Di$lta! (aa s"l"$$io#a la i#fo'a$i)# i'(ota#t" y rele)ante en cada momento. 9 Es$asa "6ala$i)# !" la $ali!a! 2 "$a$ia !" "stos (o%a'as

HB

ORIENTACIONES PARA LA /SEDA DE EMPLEO4 ELEMENTOS PRINCIPALES Los contenidos *ue si%uen a continuación suponen tan sólo una introducción a las técnicas de 3s*ueda de empleo y de autoempleo, siendo un punto de partida desde el cual deemos proundi&ar. Estas técnicas parten principalmente del modo en *ue se lle)an a cao los procesos de selección de personal en las empresas, las cuales a %randes ras%os se estalecen a tra)és de dos ases! 9 4na preselección a tra)és del C< 9 4na selección más precisa a tra)és de la entre)istas, cuestionarios, tests psicotécnicos  de personalidad, inteli%encia personal, de aptitudes ;" Para oertar sus puestos las empresas utili&ar di)ersos medios de diusión! pulicaciones en prensa o radio, empresas de traa+o temporal, e 6nternet como hemos )isto en el punto anterior7 espacios para los demandantes de empleo" Como es e)idente el paso pre)io a esta preselección y selección *ue lle)a a cao la empresa pasa por elaorar un plan de 3s*ueda de empleo, el cual dee ser desarrollado por todos los usuarios o desempleados *ue están en 3s*ueda acti)a de empleo. A> El (la# !" Xs"!a !" "'(l"o4 =Por *ué elaorar un plan de 3s*ueda de empleo Es importante por*ue, este plan ayudará a la persona a re(exionar sore ciertos aspectos antes de iniciar su 3s*ueda lo *ue hará *ue esta sea más realista, concreta, o+eti)a; 0 la pre%unta de =en *ue *uieres traa+ar $on muchos los *ue dicen 2en cual*uier cosa8, a*u' es donde el orientador tiene un papel undamental ya *ue tiene *ue ayudar al usuario a 2concretar8 ese 2cual*uier cosa8 es decir a defnir sus o+eti)os proesionales, para ello tiene *ue saer! ué ormación re*uieren al%unos puestos ué condiciones laorales están relacionadas con ciertas oertas mo)ilidad, remuneración, contrato, horario;.". #ay muchas oertas de comerciales con sueldo ase más comisión y con un contrato de autónomo, pero son poco los desempleados *ue optan a estas oertas 4na )e& *ue hemos anali&ado nuestro potencial, situación persona9amiliar, nuestra ormación yXo experiencia, las posiilidades *ue orece el mercado de traa+o, etc.. es el momento de estalecer nuestros o+eti)os , los cuales pueden ser a corto, medio y lar%o pla&o . ?uestros o+eti)os y nuestro plan de 3s*ueda de empleo dependerá en %ran medida del sector y la proesión *ue pretendamos insertamos además de todos los aspectos anteriormente mencionados" La persona en situación de 3s*ueda dee tener claro *ue uscar traa+o es un traa+o, y re*uiere durante el tiempo de 3s*ueda! 9 5ener una actitud constante de 3s*ueda y de selección de la inormación 9 antener una )aloración positi)a sore uno mismo 9 Elaorar una a%enda de traa+o, donde *uede re(e+ado los en)'os de C<, )isitas, llamadas teleónicas, entre)istas;. 9 antener una acti)idad permanente de ormación proesional o de actuali&ación de conocimientos proesionales acordes con los tipos de puestos a los *ue aspira. 4na )e& defnidos los o+eti)os, nuestro se%undo paso es plantearnos las estrate%ias! =*ué medios emplear para otener un empleo de esas caracter'sticas Para ello será importante defnir, por un lado, las uentes de inormación a las *ue se )a a acudir, por otro, el modelo de 3s*ueda *ue se )a a se%uir en cada momento! 9 Las f"#t"s !" i#fo'a$i)#4 Las uentes de inormación a utili&ar serán dierentes, dependiendo del tipo de puesto *ue uscamos, las más importantes $eastián y $ánche&, :GGG"!  La red de ami%os y conocidos  La oerta de empleo p3lico  La inormación orecida por di)ersos or%anismos y asociaciones  Las pulicaciones de di)ersos medios prensa, 6nternet, radio, t)e; 9 Mo!"los !" /Xs"!a En el plan personal de 3s*ueda de empleo, cada persona puede adoptar uno o más modelos de 3s*ueda simultáneamente!  La respuesta a anuncios  0utocandidatura  -e%istro a un ser)icio p3lico y de empleo 4na )e& *ue tenemos claro nuestros o+eti)os, hemos iniciado las estrate%ias para la 3s*ueda de empleo, ha lle%ado el momento de elaorar el C< , ya *ue este será el documento *ue presentaremos a las empresas autocandidatura o por respuesta a una oerta y el *ue lle)aremos a los ser)icios de empleo"

HH

/> Elaoa$i)# !"l C+ 2 Cata !" ("s"#ta$i)#4 El C< es parte esencial del proceso de selección *ue lle)a a cao las empresas para reclutar a sus uturos traa+adores, +unto con las entre)istas, los test;" por ello es undamental elaorar adecuadamente este documento, ya *ue constituye una 2tar+eta de presentación8 del candidato, es la primera inormación *ue la empresa tiene de su uturo empleado y es el documento *ue nos permitirá pasar a la entre)ista, donde sin duda nos estamos 2+u%ando8 el puesto de traa+o. ?o es ácil lle)ar a cao un 2correcto8 C<, deemos saer despertar el interés de la empresa, dee estar plenamente adaptado al puesto al *ue aspiramos! es un error, elaorar un modelo estándar, sal)o si )amos a hacer un mailin%. Por todo ello nos pre%untamos! ue caracter'stica dee reunir un C< CARACTERIESTICAS DEL C+ 4 El C+ !"" s" $lao  $o#$"to 2 "6" e)itando las )a%uedades y el len%ua+e ampuloso  ?o dee tener una extensión superior a dos olios D"" "sta M"$a#o%aa!o4 de orma impecale, sin tachaduras, no orrones D""'os tili8a "l sa2a!o 2 las 'a2Xs$las4 destacarán los aspectos importantes ayudando a una lectura rápida. Foto%$a. ?o es necesaria si no se pide expresamente, pero de incluirla dee ser de calidad y colocarse en el mar%en superior derecho. #i$o. Dee ser elaorado para cada puesto. Los !atos ""3a!os "# "l !""# s" 6"a$"s. ESTRCTRA DEL C+ 4 4na )e& repasada las caracter'sticas del C<, pasamos a exponer la estructura ásica de este! En todo C< dee tener $o'o "st$ta si$a4 1. Datos personales nomre, apellidos, dirección, teléono, e9mail, echa nacimiento, D?6, ;" :. Aormación académica estudios ofciales"a/o inicio y fnali&ación, titulo, centro, nota media " B. Experiencia laoral a/o, empresa, puesto , unciones" H. Aormación complementaria a/os, curso, centro, contenidos;" I. 6diomas ni)el halado, escrito, le'do. Cursos. Estancia en el extran+ero" . 6normática pro%ramas *ue conoces, cursos;" J. Otros datos de interés Carnet de conducir, discapacidad, afciones;." El orden no tiene por*ué ser este oli%atoriamente, ni se tienen *ue poner todos los apartados, como hemos dicho resaltaremos a*uellos *ue más nos a)ore&ca. e+em! $i acao de terminar la carrera y ten%o poca experiencia laoral, me interesa poner primero mi ormación académica, complementar'a e incluso los idiomas $i mi 3ltima experiencia ha sido de un puesto superior a mis estudios secretaria de dirección, sólo con educación primaria", antes *ue mi ormación deo poner mi experiencia laoral. $i care&co de conocimientos de inormática o idiomas, es me+or no incluir este apartado. D""'os "6ita4 Encae&ar con C<, me+or con nomre y apellidos El C< no se frma ni se echa • •

CARTA DE PRESENTACION4 5odo C< de e ir acompa/ado de una carta de presentación. La carta dee diri%irse a la empresa oertante, a la atención del director del Dpto. de --##, o a la persona de contacto *ue indi*ue el anuncio. Dee ocupar una pá%ina y estar estructurada en tres o cuatro párraos 1 párrao de presentación : párrao llamado oti)o! donde se especif*ue donde he saido de la oerta periódico, e, conocido, ;" y el perfl proesional *ue están seleccionando . B Párrao! Consideraciones $e deen resaltar los aspectos ormati)os y proesionales de tu curriculum *ue más puedan interesar a la empresa y enca+ar con el puesto. $e deen incluir tus capacidades, conocimientos y experiencias. H Párrao! o+eti)o X dependida Explica claramente lo *ue deseas entre)ista, ormar parte del proceso de selección, etc...". Ainali&a de orma optimista. Cuando la empresa solicita *ue la carta sea escrita a mano, es por*ue tienen intención de reali&ar estudio %raoló%ico. 0 este respecto es recomendale! utili&ar una plantilla si uera necesario, reali&ar una escritura sencilla, n'tida, proporcionada y al%o inclinada hacia la derecha, e)itando el

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exceso de cur)as y adornos y teniendo cuidado de respetar los már%enes. La frma dee ser le%ile y la r3rica no dee tachar el nomre. 5ipos de Carta de presentación $e considera *ue hay tres tipos de Cartas de presentación! 0uto candidatura Contestación a un anuncio 0%radecimiento • • •

C> P"(aa$i)# !" la "#t"6ista !" taa3o4 La entre)ista de traa+o o de selección, suele producirse en una etapa intermedia o fnal de proceso de selección. Arecuentemente se produce dos! una pre)ia, cuya superación da acceso a di)ersas prueas de e)aluación y una fnal, *ue %eneralmente cierra el proceso de selección. La entre)ista tiene un dole o+eti)o! Para el entre)istador! si la persona es adecuada para el puesto a curir, no sólo en su califcación y competencia, sino tamién en sus actitudes y disponiilidad. Para el candidatoXa entre)istadoXa, el o+eti)o es causar uena impresión, demostrar su idoneidad, e incluso conocer me+or las condiciones del puesto Cuales son las recomendaciones %enerales antes de acudir a una entre)ista! Otener pre)iamente inormación sore! empresas y el sector de producción, el puesto e incluso los re*uisitos cualidades, actitudes personales" *ue la empresa usca ?o ele%ir ropa demasiado llamati)a 6r soloXa a la entre)ista $er puntual http!XXMMM.acormacion.comXcontenidosXrecursoshumanosGGG1.htm encontramos :I recomendaciones antes de ir a una entre)ista" Es tamién importante *ue los candidatos sepan *ue existen di)ersos ti(os !" "#t"6ista de traa+o, hay *ue conocerlas y estar preparado para cada una de ellas, ya *ue todas tienen su peculiaridades y pretende un o+eti)o concreto conocer personas con lidera&%o, empat'a, resistencia al estrés, resoluti)os;." Di"$ta o !ii%i!a se trata de cumplimentar un ormulario con pre%untas y respuestas Li" o #o !i"$ti6a! , se ormulan pre%untas muy %enerales, y en unción de la respuesta del entre)istado, el entre)istador diri%e la con)ersación pero sin un ormulario estructurado. 0 tra)és de estas entre)ista es ácil detectar mentiras, contradicciones;. Mita  cominación de las dos anteriores y la más utili&ada D" t"#si)# o !a4 su fnalidad "s )alorar en *ué medida el su+eto es capa& de traa+ar o reaccionar positi)amente en situaciones di'ciles de tensión o rustración D" %(o4 se suelen e)aluar di)ersos aspectos de la personalidad del candidato competencias de traa+o en %rupo, hailidades sociales, e*uilirio emocional;" E#t"6ista f"#t" a # %(o $on dos o más entre)istadores Po o!"#a!oZ s"l" consistir en un amplio n3mero de pre%untas de respuesta m3ltiples sore aspectos del C<, )alores, intereses; T"l"f)#i$a Sele ser inesperada y recuentemente para comproar el ni)el de in%lés u otro idioma D> Ato"'(l"o4 Cuando halamos de la entrada en el mercado laoral, deemos halar de dos términos Por cuenta a+ena! Cuando traa+o para una empresa o or%anismo p3lico Por cuenta propia7 cuando soy SO *uien creo una empresa Por lo tanto en l'nea al punto *ue estamos aarcando, 2estrate%ias de inserción laoral8 no podemos de+ar de halar del 045OEPLEO y 045OEPLE0DO Ato"'(l"a!o s" !"#"4 Es a*uella persona *ue desarrolla una acti)idad económica lucrati)a de orma haitual y directa, por cuenta propia, con plena autonom'a de dirección, sin su+eción a contrato de traa+o, sin la suordinación a una or%ani&ación. Como dato diremos *ue en Espa/a, ha aumentado el autoempleo en ocupaciones de alta cualifcación, este incremento se puede deer! 0 la ele)ada tasa de desempleo ?ue)os modelos de producción y or%ani&ación del traa+o )inculados al desarrollo tecnoló%icos y a la %loali&ación económica 5amién a las pol'ticas de empleo y los esuer&os de ayuda a la inserción laoral.

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Orientacion Profesional RESUMEN

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