Nuevo Colorin Colorado 3

O r r g g ani z z ad o o r r d i i d d ác t ti i c c o o

NUE VO

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E J A U G N E L L E D S PR ÁC TICA Enfoque Consideramos que las Prácticas del Lenguaje son “formas de relación social que se realizan a través del lenguaje”. lenguaje”. Los alumnos que inician tercer año tienen conocimientos conocimie ntos variados y complejos sobre la lengua, y es función de la escuela ofrecerles la oportunidad de formarse como lectores competentes y críticos, y como productores de textos que puedan expresar sus ideas de modo eficaz. Leer es construir significado en interacción con un texto escrito, lo que requiere desarrollar estrategias de lectura. Conforme a las orientaciones curriculares vigentes, Nuevo Colorín Colorado 3 contiene una variada selección de textos literarios, organizados en unidades didácticas en las que se abordan también otros tipos textuales. En relación con cada lectura se proponen actividades que permiten reflexionar sobre el significado del texto, expresar y confrontar opiniones, y apropiarse de conocimientos vinculados con el contenido del texto o con las características de la lengua. Se incluyen también diversas propuestas de escritura que estimulan la creatividad, guiadas por pautas que aumentan la seguridad de los alumnos, a quienes también se orienta en la revisión de los textos producidos. Los textos de la Antología brindan nuevas posibilidades de disfrutar la lectura de obras literarias. El desarrollo de las competencias lingüísticas requiere la enseñanza de variados aspectos de la lengua. La propuesta de Nuevo Colorín Colorado 3 parte de situaciones significativas del uso de la lengua y posibilita la utilización y reelaboración de los saberes previos de los alumnos, sistematizando las nociones gramaticales y ortográficas. En particular, reconocemos la complejidad de la ortografía como objeto de enseñanza, dado que supone regularidades que relacionan la escritura con otros planos de la lengua: sintáctico (te, té), morfológico (-aba terminación de infinitivo), semántico (semejanzas entre palabras de la misma familia). Apropiarse de estos contenidos surge como una necesidad cuando el chico se coloca en el lugar del escritor, reconoce que las convenciones normativas facilitan la comprensión de los textos, y se interesa en producir un texto que cumpla la función comunicativa que él espera. En el proceso de aprendizaje, cada alumno, y cada grupo, enfrentan al escribir dudas y necesidades diferentes. Toma Tomando ndo en cuenta cuenta esta esta caracte caracterís rístic tica, a, el Cuadern Cuadernill illo o de Ortogra Ortografía fía presen presenta ta un amplio abanico de contenidos que el docente puede utilizar a medida que sus alumnos lo requieran.

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s e n o i c i d e a c s e r f a t n i T ©

TIICAS DEL LENGUA J JEE PR ÁC T PLANIFICACIÓN ANUAL

Objetivos y popósitos

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o  Abordar una leyenda como ejemplo de z r Ą texto literario. a M N E Desarrollar la confianza en las posibilidades U Desarrollar C de expresión oral y escrita. E S Escuchar, comprender y disfrutar de textos E literarios. U Desarrollar el interés por ampliar el Q S conocimiento y acceder a otros mundos Ą I posibles a través de la lectura.  O T Ampliar el vocabulario. S I Redactar y releer borradores revisando su H organización, la ortografía y la puntuación,

Contenidos curiculaes Comprensión lectora: la leyenda. La secuencia narrativa. Los personajes en la narración. Oración, párrafo y texto. Signos de puntuación. El abecedario. Comprensión lectora: los textos enciclopédicos. Uso del diccionario. El orden alfabético. Las acepciones. Producción de textos: la anécdota. Prácticas de lectura y escritura: el cuento.

y reformularlos a partir de las orientaciones del docente. Leer textos no literarios: el texto informativo. informativo.

Secuencia didáctica sugeida (Situaciones de enseñanza en el libo) Anticipación temática y lectura de una leyenda. Identificación de la secuencia narrativa. Caracterización Caracterización de los personajes. Identificación de oraciones y párrafos. Mayúscula inicial, punto aparte, sangría. Repaso del abecedario a partir de una canción. Lectura comprensiva de un texto enciclopédico. Significado y orden de las palabras. Uso del diccionario: el orden, las definiciones. (Páginas 10 a 18 y Antología. Fichas 1 y 2) Ahora soy escritor: escritor : Escritura de una anécdota a partir de una guía de preguntas. (Página 19) Había una vez: vez: Lectura comprensiva de un cuento. (Páginas 20 a 23)

l i r  E b Ą D  E  P  O S E U Q S Ą I  O T S I H

Abordar un cuento maravilloso como ejemplo de texto literario. Desarrollar el respeto y el interés por las producciones producciones orales y escritas de los demás. Escuchar, comprender y disfrutar de textos literarios. Reconocer clases de palabras. Ampliar el vocabulario a partir de situaciones de comprensión y producción de textos orales y escritos. Desarrollar Desarrollar el interés por expresar y compartir experiencias, ideas y sentimientos a través de i ntercambios ntercambios orales y escritos. Leer textos no literarios: la noticia.

Comprensión lectora: el cuento maravilloso. Los relatos tradicionales. Clases de palabras: el sustantivo. Clasificación: sustantivos comunes y propios. Variaciones Variaciones de género y número. Comprensión lectora: la noticia. Estructura. Producción de textos: la noticia. Prácticas de lectura y escritura: el cuento.

Anticipación temática y lectura de un cuento maravilloso. Actividades de comprensión. Características del género. Sustantivos: clasificación, género y número. Lectura comprensiva de una noticia. Preguntas a las que responde una noticia. Partes: encabezamiento (título y copete), cuerpo. (Páginas 24 a 31 y Antología. Fichas 3 y 4) Ahora soy escritor: escritor : Escritura de una noticia a partir de un esquema. (Página 32) Había una vez: vez: Lectura comprensiva de un cuento. Identificación del género del cuento. (Páginas 33 a 35)

o  y E a D M  E  P Ą Ą  Ą P S O X E T

Abordar un texto de estudio como ejemplo de texto no literario. Desarrollar el respeto y el interés por las producciones orales y escritas de los demás. Ampliar el vocabulario a partir de situaciones de comprensión y producción de textos orales y escritos. Reconocer clases de palabras. Desarrollar Desarrollar el interés por expresar y compartir experiencias, ideas y sentimientos a través de i ntercambios ntercambios orales y escritos. Escuchar, comprender y disfrutar de textos literarios.

Comprensión lectora: lectora: los textos de estudio. Recursos: definición, ejemplificación y relaciones lógicas. Clases de palabras: el adjetivo. Variaciones de género y número. Concordancia entre sustantivo y adjetivo. Producción de textos: la explicación. Prácticas de lectura y escritura: la leyenda.

Anticipación temática temática y lectura de un texto de estudio. Actividades de comprensión. Reconocimiento Reconocimiento de los recursos: definiciones, ejemplos, causa y consecuencia. Adjetivos: definición, variación de género y número, concordancia con el sustantivo. (Páginas 36 a 42 y Antología. Fichas 5 a 7) Ahora soy escritor: escritor : Completamiento de un texto de estudio. (Página 43) Había una vez: vez: Lectura comprensiva de una leyenda. Identificación Identificación de descripciones y adjetivos. (Páginas 44 y 45)

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o Í  i l E u  J -  E o C i n u Ą H J E U Q S Ą I  O T S I H


Contenidos curiculaes

Secuencia didáctica sugeida (Situaciones de enseñanza en el libo)

Abordar un cuento de humor como ejemplo de texto literario. Reconocer y clasificar personajes y lugares donde se desarrolla la acción. Desarrollar Desarrollar la confianza en las posibilidades de expresión oral y escrita. Construir sentido a partir de una secuencia narrativa elaborada con imágenes y palabras. Escuchar, comprender y disfrutar de textos literarios. Reconocer clases de palabras. Ampliar el vocabulario vocabulario a partir de situaciones de comprensión y producción de textos orales y escritos. Desarrollar el respeto y el interés por las producciones de los demás y por expresar y compartir experiencias, ideas y sentimientos, a través de intercambios orales y escritos.

Comprensión lectora: el cuento de humor. El marco de la narración. El narrador. Clases de palabras: el verbo. El infinitivo. Variaciones del verbo: persona, número, tiempo. Los pronombres personales. Comprensión Comprensión lectora: la historieta. Componentes: Componentes: viñetas, globos y cartuchos. Producción Producción de textos: la historieta. Prácticas de lectura y escritura: el cuento.

Anticipación temática y lectura de un cuento de humor. Actividades de comprensión. Reconocimiento del marco del relato, identificación de los personajes y del narrador. Verbos: reconocimiento, infinitivo, variaciones de tiempo, persona y número. Relación con los pronombres personales. Identificación de los elementos de la historieta. (Páginas 46 a 54 y Antología. Stickers. Fichas 8 y 9)

o  Abordar textos poéticos. t Ą Reconocer recursos expresivos propios del s o  g Ą  F género lírico; versificación y rima. S Desarrollar la confianza en las posibilidades I Desarrollar D de expresión oral y escrita. Ą  Escuchar, comprender y disfrutar de textos Ą P literarios. Ą Reconocer clases de palabras. Í S vocabulario a partir de E Ampliar el vocabulario O situaciones de comprensión y producción P

Ahora soy escritor: escritor : Escritura guiada de una historieta. (Página 55) Había una vez: vez: Lectura comprensiva de un cuento. Reflexión grupal sobre las situaciones humorísticas. (Páginas 56 y 57)

Comprensión lectora: la poesía. El verso. Las coplas. Los recursos expresivos: comparación, personificación, personificación, repetición y rima. Relaciones léxicas: sinónimos y antónimos. Familia de palabras. Producción de textos: la poesía. Prácticas de lectura y escritura: el poema.

de textos orales y escritos. Desarrollar el respeto y el interés por las producciones de los demás y por expresar y compartir experiencias, ideas y sentimientos, a través de intercambios orales y escritos.

e r O S b Ą m P e Ą i t p O e S S Ą P

Abordar un texto instruccional como ejemplo de texto no literario. Desarrollar Desarrollar la confianza en las posibilidades de expresión oral y escrita. Reconocer clases de palabras. Escuchar, comprender y disfrutar de textos literarios. Ampliar el vocabulario vocabulario a partir de situaciones de comprensión y producción de textos orales y escritos. Desarrollar el respeto y el interés por las producciones de los demás y por expresar y compartir experiencias, ideas y sentimientos.

Anticipación temática y lectura de poemas y coplas. Actividades de comprensión. Características del texto poético, comparación con la prosa. Reconocimiento Reconocimiento de los recursos expresivos: rima, repetición, comparación, personificación. Sinónimos y antónimos. Familia de palabras. (Páginas 58 a 64 y Antología. Ficha 10) Ahora soy escritor: escritor : Escritura de comparaciones, completamiento completamiento y orden de los versos en textos poéticos. (Página 65) Había una vez: vez: Lectura comprensiva de un poema. Reconocimiento Reconocimiento de relaciones relaciones léxicas entre palabras, y de recursos poéticos. (Páginas 66 y 67)

Comprensión Comprensión lectora: el texto instruccional. El orden de los pasos. Las recomendaciones. Clases de palabras: el adverbio. Adverbios de tiempo, lugar, modo y cantidad. Comprensión lectora: el afiche publicitario. Relaciones léxicas: hiperónimos e hipónimos. Producción de textos: el reglamento de juego. Prácticas de lectura y escritura: el cuento.

Anticipación temática y lectura de un texto instruccional. Actividades de comprensión. comprensión. Cantidad y orden de los pasos en las instrucciones. Escritura guiada de un texto instruccional. Reflexión grupal sobre las actividades. Adverbios: clasificación. Análisis de afiches publicitarios. Hiperónimos e hipónimos. (Páginas 68 a 74 y Antología. Fichas 11 y 12) Ahora soy escritor: escritor : Ordenamiento y escritura guiada de reglamentos de juegos. (Página 75) Había una vez: vez: Lectura comprensiva de un cuento. Identificación de verbos que indican una orden, y de rimas. (Páginas 76 y 77)

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. A . S


e r S E Abordar un texto teatral como ejemplo de b literario. u R texto t Reconocer y clasificar personajes y lugares c Ą O P donde se desarrolla la acción. S Ą D Reconocer clases de palabras. O T Leer textos no literarios: la noticia. Desarrollar Desarrollar la confianza en las posibilidades  E de expresión oral y escrita. S E Construir sentido a partir de una secuencia L Ą narrativa elaborada con imágenes y M I  palabras. Ą Escuchar, comprender y disfrutar de textos


Secuencia didáctica sugeida (Situaciones de enseñanza en el libo)

Comprensión lectora: el texto teatral. Parlamentos y acotaciones escénicas. La representación. Clases de palabras: la onomatopeya. Comprensión lectora: la entrevista. Características. Clasificación de las oraciones según la actitud del hablante. Producción de textos: el diálogo teatral. Prácticas de lectura y escritura: el texto teatral.

Anticipación temática temática y lectura de un texto teatral. Actividades de comprensión. Elementos: parlamentos y acotaciones. Onomatopeyas: reconocimiento. Uso en las historietas. Lectura comprensiva de una entrevista. Clasificación Clasificación de las oraciones según la actitud del hablante. (Páginas 78 a 86 y Antología. Fichas 13 y 14) Ahora soy escritor: escritor : Escritura guiada de un diálogo teatral. Revisión de los elementos. (Página 87)

literarios. Ampliar el vocabulario a partir de situaciones de comprensión y producción de textos orales y escritos. Desarrollar el respeto y el interés por las producciones de los demás.

e r O D b E I m e M i v o   Ą D E U Q S Ą I  O T S I H

Abordar un cuento de terror como ejemplo de texto literario. Desarrollar Desarrollar la confianza en las posibilidades de expresión oral y escrita. Construir sentido a partir de una secuencia narrativa elaborada con imágenes y palabras. Escuchar, comprender y disfrutar de textos literarios. Ampliar el vocabulario a partir de situaciones de comprensión y producción de textos orales y escritos. Leer y producir textos no literarios: la biografía, la carta. Desarrollar el respeto y el interés por las producciones de los demás y por expresar y compartir experiencias, ideas y sentimientos.

Había una vez: vez: Lectura comprensiva de un texto teatral. Identificación de acotaciones. Anticipación lectora. (Páginas 88 y 89)

Comprensión lectora: el cuento de terror. Recursos. Los conectores temporales. Comprensión lectora: la biografía. Características. Comprensión lectora: la carta y el correo electrónico. Producción de textos: la carta. Prácticas de lectura y escritura: el cuento.

Anticipación temática y lectura de un cuento de terror. Actividades de comprensión. La descripción. Recursos para producir temor. Secuencia narrativa. Conectores temporales. Lectura comprensiva de una biografía. Cronología. Escritura guiada de una autobiografía. autobiografía. Lectura comprensiva de una carta y un correo electrónico. electrónico. Estructura. (Páginas 90 a 97 y Antología. Fichas 15 y 16) Ahora soy escritor: escritor : Escritura guiada de una carta. Revisión de los conectores temporales. (Página 98) Había una vez: vez: Lectura comprensiva de un cuento. Identificación de conectores. (Páginas 99 y 100)

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S E L A I C O S S A I C CIEN Enfoque La enseñanza de las Ciencias Sociales requiere tener en cuenta que los alumnos, en tanto miembros de una sociedad, han construido conocimientos acerca de la realidad social, pero carecen de una percepción de la complejidad de la misma. Es función de la escuela darles oportunidades para reflexionar sobre estereotipos, plantearse interrogantes, construir herramientas conceptuales que les permitan avanzar hacia una comprensión de la diversidad, e identificar algunos cambios y continuidades a través del tiempo. Para ello, en Nuevo Colorín Colorado 3 los contenidos temáticos curriculares se agrupan en unidades didácticas que desarrollan conocimientos a la vez que estimulan el interés de los chicos por comprender la realidad social. Se apoyan en la inclusión de diversas fuentes, como fotografías, estadísticas y documentos, proponiendo en cada página actividades de reflexión, análisis y vinculación de textos e imágenes. Uno de los ejes principales que atraviesan las cuatro unidades es la idea de diversidad, a través de la presentación de gran variedad de ejemplos y situaciones que dan c uenta de la vida de las personas en contextos culturales y espaciales diversos. En este sentido, se intenta “poner en valor las diferencias, incluir dentro de la expleriencia escolar los recorridos y las biografías de niños/as y sus familias, habilitar puntos de vista y expresiones disímiles, tanto como encontrar todo aquello que nos hace semejantes en tanto sociedades humanas” 1. La formación ciudadana ocupa un lugar relevante en Nuevo Colorín Colorado 3, que se aborda tanto en el desarrollo de los temas como en

el de las efemérides. También se pone énfasis en la educación ambiental, proponiendo situaciones cotidianas en las que el alumno puede participar activamente y asumir que puede contribuir a cambiar la realidad. Si bien se ofrece una planificación que distribuye los contenidos en el año lectivo siguiendo el orden en el que se presentan en el libro, el docente puede utilizar cada unidad en el momento del año en que lo considere necesario. 1

Diseño Curricular para la Educación Primaria Primer Ciclo ,

Gobierno de la Provincia de Buenos Aires, 2008.

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CIENCIAS SOCIALES PLANIFICACIÓN ANUAL

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l D i r Ą b D Ą - U I C o z Ą r a L M Y O P M Ą C L E

o Í S i n Ą u P J - L E o D y a  Ó M I C Ą Z I  Ą G  O Ą L

o  t Ó s I o g C Ą Ą -  G o I i l u M  I J  Ą  G Ą L



Secuencia didáctica sugeida (Situaciones didácticas en el libo)

Conocer las principales características de las áreas urbanas y rurales a través de ejemplos contrastantes de nuestro país. Reconocer las diferentes etapas que componen un circuito productivo, y sus relaciones. Tomar conciencia acerca de diversos problemas ambientales. Identificar hechos que conforman el proceso de construcción de la identidad nacional.

Paisajes naturales y ar tificiales. Paisajes urbanos y rurales. Actividades humanas en zonas urbanas: trabajo, transporte. Actividades humanas en zonas rurales: trabajo, transporte, escuelas. Relaciones entre zonas rurales y urbanas: circuitos productivos. Problemáticas sociales en zonas urbanas y rurales. Problemas ambientales. Acciones que previenen el deterioro ambiental.

Observación y análisis de imágenes de paisajes. Reconocimiento de los elementos naturales y artificiales. Descripción de paisajes. Características de las actividades humanas en zonas urbanas y rurales: costumbres, trabajo, transporte. Etapas del circuito productivo. Identificación de problemas en las zonas urbanas y en las rurales. Análisis de imágenes sobre el cuidado del ambiente. Acciones para prevenir el deterioro. (Páginas 116 a 123. Stickers. Fichas 17 y 18)

Efemérides: 2 de Abril.

Efemérides: Día del Veterano y de los Caídos en la Guerra en Malvinas. (Página 149. Ficha 25)

Conocer las formas en que se organizan los espacios geográficos locales y extralocales. Conocer las instituciones y organizaciones políticas del medio nacional, provincial y local. Identificar algunas funciones de las autoridades. Reconocer ideas, prácticas y valores que permiten vivir juntos, y diferentes formas en que los ciudadanos participan en la vida social y política. Participar y comprender el sentido de diferentes celebraciones que evocan acontecimientos relevantes.

La Argentina. Territorio y límites. División política. Límites internacionales y nacionales. Organización del territorio. El gobierno nacional. La Constitución. División de poderes. Niveles de gobierno. Autoridades y funciones. La democracia. Formas de participación ciudadana en la vida política. Los derechos de los niños y las niñas.

Identificación y descripción del territorio argentino. Otros países y continentes. Análisis de un mapa. Los límites. La organización de la Argentina. Provincias, ciudades, municipios, departamentos. La Constitución. Esquema de los poderes de gobierno. Reconocimiento de las responsabilidades de cada nivel de gobierno. Análisis de un conflicto en función de las formas de participación ciudadana en democracia. Descripción de imágenes relacionadas con los derechos del niño. (Páginas 124 a 131. Fichas 19 y 20)

Reconocer el aporte de los inmigrantes a la construcción de la identidad nacional y respetar la diversidad cultural. Identificar ideas, prácticas y valores que permiten vivir juntos. Valorar la identidad nacional. Participar y comprender el sentido de las celebraciones que evocan acontecimientos relevantes.

Las migraciones: motivos que impulsan a las personas a dejar sus lugares de origen. Primera inmigración masiva. Análisis de las fuentes. La transformación del país. Las colonias agrícolas. La vida en la ciudad: el conventillo. La inmigración y la modernización del país. Los suburbios. Inmigración de países limítrofes. Las migraciones actuales. Reconocimiento de la diversidad de orígenes y culturas en la construcción de una ciudadanía democrática respetuosa de las diferencias.

Efemérides: 1º de Mayo. 18 de Mayo. 25 de

Mayo. 20 de Junio.

Efemérides: Día Internacional del Trabajador. Aniversario de la Revolución de Mayo. Día de la Bandera. (Páginas 150 a 152. Fichas 26 a 28)

Comprensión del concepto de migración y sus implicancias. Análisis de fotografías de inmigrantes. Identificación de los motivos de la primera gran inmigración a la Argentina. Análisis de un poema. La vida en el conventillo. Los suburbios. Migraciones actuales. Diversidad de orígenes y culturas. Repeto por las diferencias. (Páginas 132 a 139. Fichas 21 y 22) Efemérides: Declaración de la Independencia. Paso a la Inmortalidad del General José de San Martín. (Páginas 153 y 154. Fichas 29 y 30)

Efemérides: 9 de Julio. 17 de Agosto.

e r S O b I  m Ą e i  v o I G I  -  e r O S b O u L t c B E O - U P e S r b O L m e i t p e S

Conocer los modos en que las personas organizan su vida cotidiana en el ámbito familiar y laboral en diferentes sociedades del pasado y del presente. Reconocer y valorar la cultura de los pueblos originarios y sus aportes. Valorar la identidad nacional. Participar y comprender el sentido de diferentes celebraciones que evocan acontecimientos relevantes.

Pueblos originarios del actual territorio argentino. Pueblos originarios: nómades y sedentarios. Pueblos originarios: cazadores y recolectores. Pueblos originarios: agricultores y pastores. Pueblos originarios en la actualidad. Derechos de los pueblos originarios. Reconocimiento de la diversidad de orígenes y culturas en la construcción de una ciudadanía respetuosa de las diferencias. Efemérides: 11 de Septiembre. 12 de Octubre.

Poblamiento del territorio argentino. Creencias y saberes de los primeros habitantes. Funciones dentro del grupo. Análisis de un mapa y un texto. Comparación de pueblos nómades y sedentarios. Los pueblos cazadores y recolectores: vivienda, alimentos, formas de traslado. Los pueblos agricultores y pastores: aldeas, cultivos, instrumentos. Los pueblos originarios en la actualidad: problemas, derechos. Respeto por la diversidad de culturas. (Páginas 140 a 148. Fichas 23 y 24)

10 de Noviembre. 20 de Noviembre. Efemérides: Día del Maestro. Día del Respeto a la Diversidad Cultural. Día de la Tradición. Día de la Soberanía. (Páginas 155 a 158. Fichas 31 a 34)

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S E L A R U T A N CIENCIAS Enfoque Desde su nacimiento, los niños tienen curiosidad sobre sí mismos y acerca del mundo que los rodea, y se formulan numerosos interrogantes. “La búsqueda de respuestas a estos cuestionamientos, así como las actividades cotidianas los conduce a la construcción de saberes sobre diversos fenómenos naturales, saberes con los que llegan a la escuela. (...) La construcción del conocimiento científico escolar supone tener en cuenta las ideas que los alumnos/as han construido en su vida cotidiana. Los niños/as y jóvenes poseen sus propias explicaciones sobre ciertos fenómenos naturales y desde la escuela se procura revisitarlos y construir nuevas interpretaciones, ahora desde la perspectiva del conocimiento científico escolar.” 1 El acercamiento al conocimiento científico se realiza progresivamente, a través de sucesivas aproximaciones que implican distintos niveles de profundidad y generalización. En Nuevo Colorín Colorado 3, la propuesta didáctica propone temas y situaciones de enseñanza acordes

con las posibilidades de los alumnos y que, a la vez que implican un desafío que pone en juego sus conocimientos, promueven la reflexión individual y el intercambio con los otros. En Nuevo Colorín Colorado 3, se parte parte de la observación y exploración del ambiente inmediato y, a partir de allí, se guía a los chicos para que lleguen a conclusiones generales. Asimismo, se consideran las ideas espontáneas y se las confronta con las teorías científicas para generar dudas y encontrar errores, ya que ambos son los motores del aprendizaje. Sobre la base de los contenidos curriculares, se organizan cuatro unidades que abordan los ejes establecidos por medio de tex tos informativos, observación de imágenes, experiencias sencillas con elementos de la vida cotidiana, la organización de la información en cuadros, e intercambios orales. Se promueven situaciones en las que los alumnos tengan oportunidad de intercambiar conocimientos entre ellos y con el docente, sistematizar los conocimientos y de elaborar conclusiones y generalizaciones. Si bien se ofrece una planificación que distribuye los contennidos en el año lectivo, siguiendo el orden en el que se presentan en el libro, el docente puede utilizar cada unidad en el momento del año en que lo considere necesario. 1

Diseño Curricular para la Educación Primaria Primer Ciclo,

Gobierno de la Provincia de Buenos Aires, 2008.

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CIENCIAS NA TUR ALES PLANIFICACIÓN ANUAL

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l S i r O b V Ą - I V o S z E r a  M E S S O L

o D i U n L u Ą J - S Ą o y a L M

o S t E s L o I g Ą  Ą - E o T Ą i l u M J S O L

Secuencia didáctica sugeida (Situaciones didácticas en el libo)



Desarrollar una actitud de curiosidad y el hábito de hacerse preguntas y anticipar respuestas acerca de la diversidad, las características y los cambios en los seres vivos y el ambiente. Comprender que existe una gran diversidad de seres vivos que poseen algunas características comunes y otras diferentes, y que estas características sirven para agruparlos. Realizar sencillas actividades experimentales para comparar resultados.

Diversidad en el tipo de plantas. Sus partes. Crecimiento y desarrollo. Relación entre el crecimiento de las plantas y las condiciones ambientales. Relación entre determinados cambios y ciertas regularidades ambientales. Cambios en las plantas durante el año. Clasificación de los animales según su alimentación. Estructuras usadas en la alimentación de los animales. Respuestas a los cambios ambientales. Semejanzas y diferencias entre los seres vivos.

Diversidad de plantas y sus partes. Relación con los animales. Comprensión del proceso de germinación de una planta con flor. Realización de una experiencia para demostrar la relación de las plantas con las condiciones ambientales. Análisis de los cambios de las plantas durante el año. Clasificación de los animales según su alimentación. Características de sus cuerpos en relación con el tipo de alimentación. Comprensión de los procesos de hibernación y migración. Comparación entre los seres vivos a partir de frases verdaderas y falsas. (Páginas 160 a 169. Stickers. Fichas 35 a 38)

Reconocer los principales sistemas del cuerpo humano y sus funciones. Caracterizar las enfermedades contagiosas y no contagiosas. Desarrollar actitudes de cuidado de sí mismo, de los demás seres vivos, del ambiente. Adoptar hábitos saludables que preserven la vida y el entorno. Incorporar vocabulario específico.

Localización básica de algunos órganos del cuerpo humano y sus funciones. Enfermedades contagiosas y no contagiosas. Prevención de enfermedades. La sociedad y el cuidado de la salud: campañas de promoción de la salud. Medidas de prevención vinculadas a la higiene y la conservación de los alimentos y el consumo de agua potable.

Observación de esquemas de los distintos sistemas del cuerpo humano. El sistema digestivo. Reconocimiento de los principales órganos de los sistemas y sus funciones. Reconocimiento de las características de enfermedades contagiosas y no contagiosas. Importancia de las vacunas para la prevención. Lectura y análisis de un afiche sobre el dengue. Análisis de la gráfica de la alimentación saludable. Higiene y agua potable. (Páginas 170 a 177. Fichas 39 y 40)

Desarrollar una actitud de curiosidad y el hábito de hacerse preguntas y anticipar respuestas acerca de la diversidad, las características y los cambios en los materiales. Realizar sencillas actividades experimentales para comparar resultados.

Características de los materiales. Cambios en los materiales por efecto de la variación de la temperatura. Mezclas entre sólidos, entre líquidos y sólidos, y entre líquidos. Métodos de separación de mezclas: tamización, imantación, filtración, tría, evaporación. Tipos de cambio en los materiales. Transformaciones en las que un material se convierte en otro distinto.

Identificación de los materiales que componen los objetos, y de sus características. Observación de imágenes para comparar los distintos estados de los materiales según la temperatura. Reconocimiento de los componentes de algunas mezclas usuales. Métodos de separación de mezclas a partir de las propiedades de sus componentes. La elaboración del caramelo como ejemplo transformación de los alimentos. (Páginas 178 a 185. Stickers. Fichas 41 y 42)

Animales prehistóricos. Similitudes entre los animales del pasado y los actuales. Plantas prehistóricas. Similitudes entre las plantas del pasado y las actuales. Los dinosaurios. Su extinción. El Sistema Solar. Los astros: planetas, asteroides, cometas. El cielo de día. Los puntos cardinales como método de orientación espacial. Fenómenos del cielo nocturno. Fases de la Luna. Movimiento de rotación y traslación. Instrumentos utilizados para estudiar los astros.

Relación entre texto e imagen para conocer sobre algunos animales y plantas prehistóricos y sus relaciones con los actuales. Los restos fósiles. Gráfico de algunas especies de dinosaurios que habitaron nuestro país. Causas de su extinción. Lectura de textos sobre el Sistema Solar y los astros. La fuerza de gravedad. Observación y registro de fenómenos del cielo: identificación de los puntos cardinales; la Luna y sus fases; la diferencia entre el día y la noche. Movimientos de la Tierra. Conocimiento de los instrumentos para estudiar los astros. (Páginas 186 a 194. Stickers. Fichas 43 y 44)

e Conocer las características de algunos r O S animales y plantas prehistóricos. b  m e E V i I Identificar similitudes entre los animales y v prehistóricos y los actuales. o  U plantas  Identificar por sus propiedades los - L E e r Y planetas, las estrellas y otros astros. b Ą Realizar sencillas actividades u t c  experimentales para comparar O I - E T resultados. Conocer diversos instrumentos utilizados e r Ą L para estudiar los astros. b m e i t p e S

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A C I T Á M E T A M Enfoque Estudiar y aprender matemática es “hacer matemática”, es decir, construirla, fabricarla y producirla. Es fundamental que los conceptos matemáticos cobren sentido para el alumno. Construir el sentido del conocimiento no es solamente reconocer las situaciones para las cuales es útil, sino también conocer los límites de su uso: en qué condiciones se cumplen ciertas propiedades, en qué casos es necesario apelar a otra técnica o a otro concepto, cómo se relacionan entre sí los conceptos, cuáles son las formas de representación más útiles para obtener información, cómo se controla la adecuación de la respuesta, cómo se recomienza desde el error. Uno de los objetivos centrales es que el alumno descubra que la matemática es una herramienta útil para interpretar y analizar fenómenos y situaciones diversos. Este enfoque propicia la elaboración de conceptos como instrumentos apropiados para resolver problemas. Para que esto suceda, los alumnos no deben recibir pasivamente de los docentes “la única manera de resolver el problema” y luego repetirla en la resolución de otros, sino que desplieguen sus estrategias, ideen formas de resolución, expliquen sus procedimientos, justifiquen los pasos que han dado, escuchen y entiendan las propuestas de los demás, analicen cuáles son válidas y cuáles no. El docente desempeña un rol fundamental porque propone el problema y analiza las estrategias que se despliegan en el aula; ayuda a los alumnos con dificultades para entender lo que plantea el problema; en la puesta en común, organiza el debate y la justificación de las estrategias, los procedimientos y los errores que se presentaron; finalmente, es quien pone nombre a lo que se aprendió y sintetiza las producciones del grupo. Con este objetivo, planteamos situaciones donde los alumnos puedan poner en juego los conocimientos disponibles, pero con algún tipo de dificultad que los torne insuficientes. Estas situaciones requerirán, entonces, la búsqueda de soluciones mediante la producción de nuevos conocimientos, enriqueciendo o rechazando los anteriores.

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MA TEMÁ TICA PLANIFICACIÓN ANUAL

o z r a M

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l i r b Ą



Reconocer y usar los números naturales; su designación oral y representación escrita. Identificar las regularidades de la serie numérica. Reconocer y usar operaciones de adición y sustracción. Explorar relaciones numéricas y estrategias de cálculo. Identificar figuras geométricas a partir de sus características. Promover diferentes estrategias para la resolución de sumas y restas.

Uso social de los números. Problemas de suma y resta. Regularidades en la grilla numérica. Valor posicional de las cifras. Orden de los números. Estrategias de cálculo mental. Reconocimiento de características de las figuras. Estrategias de suma. Reproducción de figuras en papel cuadriculado.

Promover diferentes estrategias para la resolución de sumas y restas. Analizar el valor posicional de las cifras y el orden en la serie numérica. Usar relaciones espaciales para interpretar y describir en forma gráfica trayectos y posiciones de objetos y personas. Reconocer y usar operaciones de adición y sustracción. Resolver problemas que impliquen medir y comparar medidas de longitud. Usar progresivamente resultados de cálculos para resolver otros.

Lectura y escritura de números grandes. Estrategias de cálculo de restas. Orden en la serie numérica. Ubicación en la recta numérica. Análisis de planos. Uso del dinero. Regularidad en la serie numérica. Problemas de suma y resta. Medidas de longitud. Uso de la regla. Problemas con datos dados en tablas. Escalas de 2, 5 y 10. Problemas con varios pasos. Dobles y mitades.

Secuencia didáctica sugeida (Situaciones de enseñanza en el ficheo) El uso social de los números en la vida cotidiana. (Ficha 1) Resolución de problemas de suma y resta. (Fichas 2, 9, 13) Reconocimiento de la regularidad de la serie numérica. (Ficha 3) Identificación del valor posicional de las cifras. (Fichas 4, 6, 10) Reconocimiento del orden de los números. (Ficha 5) Uso de estrategias de cálculo mental. (Fichas 7, 14) Reconocimiento de figuras. (Ficha 8) Análisis de diversas estrategias de suma. (Ficha 11) Reproducción de figuras geométricas. (Ficha 12) (Primer período: fichas 1 a 14) Lectura y escritura de números grandes. (Ficha 15) Análisis de diversas estrategias de resta. (Ficha 16) Análisis del orden de los números. (Fichas 17, 26) Análisis de recorridos en un plano. (Ficha 18) Resolución de problemas que implican el uso del dinero. (Ficha 19) Reconocimiento de la regularidad de la serie numérica. (Ficha 20) Resolución de problemas de suma y resta. (Ficha 21) Resolución de situaciones problemáticas que involucren medidas de longitud. (Fichas 22, 25) Resolución de problemas a partir de los datos de una tabla. (Ficha 23) Series con escalas ascendentes. (Ficha 24) Resolución de problemas con varios pasos. (Ficha 27) Cálculo de dobles y mitades. (Ficha 28) (Primer período: fichas 15 a 28)

o y a M

o i l u J o i n u J

Resolver problemas que impliquen establecer series proporcionales y reparto. Explorar relaciones numéricas y estrategias de cálculo. Resolver problemas que permitan formar relaciones de proporcionalidad y de organizaciones rectangulares. Aprender el uso de la tabla pitagórica y reconocer sus relaciones internas.

Problemas de series proporcionales. Estrategias de suma y resta. Problemas de organizaciones rectangulares. Las tablas de multiplicar. Estrategias de cálculo de multiplicaciones. Análisis de la tabla pitagórica. Estrategias de cálculo mental. Multiplicación por la unidad seguida de ceros.

Analizar el orden en la serie numérica. Resolver problemas mediante cálculos exactos y aproximados. Resolver problemas de sumas, restas y multiplicaciones con distintos sentidos. Usar la tabla pitagórica y reconocer sus relaciones internas. Resolver problemas que impliquen establecer series proporcionales y reparto. Reconocer y copiar figuras geométricas.

Orden en la serie numérica. Problemas de cálculo estimado. Multiplicación por la unidad seguida de ceros. Problemas de sumas y restas. Análisis de la tabla pitagórica. Multiplicaciones por múltiplos de la unidad seguida de ceros. Problemas de suma y multiplicación. Problemas de reparto no equitativo. Construcción de figuras con regla y escuadra.

Resolución de problemas de series proporcionales. (Fichas 29, 31, 33) Análisis de estrategias de suma y resta. (Ficha 30) Resolución de situaciones problemáticas que involucren organizaciones rectangulares. (Fichas 32, 36) Análisis de las regularidades de la tabla Pitagórica. (Fichas 34, 35, 37, 38, 40) Análisis de estrategias de multiplicación. (Ficha 39, 41, 42) (Segundo período: fichas 29 a 42)

Ubicación de números en la recta numérica. Análisis del orden de los números. (Ficha 43) Uso de estrategias de cálculo estimado. (Fichas 44, 52) Análisis de estrategias de multiplicación por la unidad seguida de ceros y por múltiplos de la unidad seguida de ceros. (Ficha 45, 48,51) Resolución de problemas de suma y resta. (Ficha 46) Análisis de la tabla pitagórica. (Ficha 47) Resolución de problemas de suma y multiplicación. (Ficha 49) Problemas de reparto. (Fichas 50, 54) Copiado de figuras con regla y escuadra. (Ficha 53) (Segundo período: fichas 43 a 54)

11

MA TEMÁ TICA PLANIFICACIÓN ANUAL

o t s o g Ą

e r b m e i t p e S

e r b u t c O



Resolver problemas que involucren los distintos sentidos de la división. Resolver problemas que permitan el análisis de los cuerpos geométricos. Reconocer y usar las cuatro operaciones en situaciones problemáticas. Diferenciar magnitudes y elaborar estrategias de medición con diversas unidades convencionales en situaciones problemáticas que requieran medir y calcular longitudes, pesos y capacidades. Reconocer y efectuar ampliaciones de figuras geométricas. Explorar relaciones numéricas y estrategias de cálculo.

Problemas de reparto equitativo. Introducción del signo de división. Características de los cuerpos geométricos: caras, vértices y aristas. Problemas con datos dados en tablas. Medidas de longitud. Problemas de conteo. Medidas de peso. Problemas de suma y multiplicación. Medidas de capacidad. Ampliación de figuras. Cálculo mental de multiplicaciones.

Usar progresivamente resultados de cálculos para resolver otros. Resolver problemas que involucren los distintos sentidos de la división. Identificar el orden y la regularidad en la serie numérica, y analizar el valor posicional de las cifras. Analizar los datos dados en situaciones problemáticas. Reconocer características de las figuras geométricas. Resolver problemas que involucren medidas de tiempo. Promover diferentes estrategias de cálculo para la resolución de problemas.

Situaciones problemáticas con varios pasos. Problemas de reparto equitativo. Orden y regularidad de la serie numérica. Ubicación en la recta numérica. Valor posicional de las cifras. Problemas con datos faltantes y sobrantes. Copiado de figuras. Escritura y lectura de números grandes. Medidas de tiempo. Problemas de estimación y aproximación.

Resolver problemas que involucren los distintos sentidos de la división. Análisis de los datos en situaciones problemáticas. Explorar relaciones numéricas y estrategias de cálculo. Identificar el orden y la regularidad en la serie numérica. Reconocer y armar cuerpos geométricos a partir de sus desarrollos planos. Resolver problemas que involucren medidas de peso. Uso de números fraccionarios de uso frecuente en el contexto de la medida.

Estrategias de división. Problemas con datos sobrantes y faltantes. Estrategias de cálculo mental. Problemas de reparto equitativo. Problemas con las cuatro operaciones. Problemas de conteo. Ubicación en la recta numérica. Desarrollo plano del cubo. División por la unidad seguida de ceros. Medidas de peso con fracciones de uso frecuente.

Secuencia didáctica sugeida (Situaciones de enseñanza en el ficheo) Resolución de problemas de división. (Ficha 55, 56) Características de los cuerpos geométricos. (Fichas 57, 62) Resolución de problemas con datos dados en de tablas. (Ficha 58) Cálculos con medidas de longitud. (Ficha 59) Resolución de problemas de conteo. (Fichas 60, 65) Resolución de situaciones problemáticas que involucren medidas de peso. (Ficha 61) Resolución de problemas de suma y multiplicación. (Fichas 63, 68) Ampliación de figuras con regla y escuadra. (Ficha 66) Uso de estrategias de cálculo mental de multiplicaciones. (Ficha 67) (Tercer período: fichas 55 a 68) Resolución de problemas con varios pasos. (Fichas 69, 80) Problemas de reparto equitativo. (Fichas 70, 77) Reconocimiento del orden y la regularidad de la serie numérica. (Fichas 71, 75, 78) Identificación del valor posicional de las cifras. (Ficha 72) Análisis de los datos dados para resolver situaciones problemáticas. (Fichas 73, 81) Copiado de figuras geométricas con regla y escuadra. (Ficha 74) Lectura y escritura de números grandes. (Ficha 76) Resolución de problemas que involucran medidas de tiempo. (Ficha 79) Uso de estrategias de cálculo estimado. (Ficha 82) (Tercer período: fichas 69 a 82)

Análisis de estrategias de división. (Fichas 83, 94) Análisis de los datos dados para resolver situaciones problemáticas. (Ficha 84) Aplicación de estrategias de cálculo mental. (Ficha 85) Problemas de reparto equitativo. (Fichas 86, 91, 96) Resolución de problemas con las cuatro operaciones. (Fichas 87, 92) Resolución de problemas de conteo. (Ficha 88) Ubicación de los números en la recta numérica. (Ficha 89) Desarrollo plano de un cubo. (Ficha 90) Resolución de problemas de división por la unidad seguida de ceros. (Ficha 93) Problemas con medidas de peso que incluyen medios y cuartos. (Ficha 95) (Cuarto período: fichas 83 a 96)

e r b m e i v o 

Reconocer características de las figuras geométricas. Interpretar planos y referencias. Promover diferentes estrategias de cálculo para la resolución de problemas. Resolver problemas que impliquen reparto. Identificar el orden en la serie numérica. Reconocer y armar cuerpos geométricos a partir de sus desarrollos planos. Diferenciar magnitudes y elaborar estrategias de medición con diversas unidades convencionales en situaciones problemáticas que requieran medir y calcular longitudes, pesos y tiempos. Resolver problemas mediante cálculos exactos y aproximados.

12

Características de las figuras geométricas. Ubicación en planos desde distintos puntos de referencia. Estrategias de cálculo mental. Problemas de reparto equitativo. Análisis del resto. Orden de los números. Desarrollo plano de prismas. Medidas de longitud con fracciones de uso frecuente. Medidas de peso con fracciones de uso frecuente. Problemas de aproximación y estimación. Medidas de tiempo.

Comparación de figuras geométricas. (Ficha 97) Análisis de un plano. (Ficha 98) Aplicación de estrategias de cálculo mental. (Fichas 99, 107) Problemas de reparto. (Fichas 100, 102, 105) Reconocimiento del orden en la serie numérica. (Ficha 101) Desarrollo plano de prismas. (Ficha 103) Resolución de situaciones problemáticas que involucran fracciones de uso frecuente en el contexto de la medida. (Ficha 104, 106, 110) Resolución de problemas con varios pasos. (Ficha 108) Uso de estrategias de cálculo estimado. (Ficha 109) (Cuarto período: fichas 97 a 110)

. A . S


Ąctividades con los textos de la antología

. A . S


El monstruo del bosque 1. Completá con palabras sacadas del cuento.

El monstruo del bosque es

, y

2. ¿Qué hace el monstruo? Rodeá las opciones correctas.

ríe

ronca

corre

se esconde detrás de los árboles come árboles

gruñe

echa humo

salta a la soga

se enoja

se asusta

3. ¿Por qué los animales del bosque quieren deshacerse del monstruo?

4. Completá las explicaciones.

No es posible asustar al monstruo porque

.

Es imposible hablar con el monstruo porque

.

Los animales no quiere pelear con él porque

.

5. Indicá si estas afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).

Los animales desarman al monstruo. Los seres humanos descubren a los animales. 6. Para debatir: ¿Es o no un monstruo el “monstruo del bosque”? Escribí tu opinión.

22

El chivo encaprichado . A . S


1. ¿Cómo es la huerta de la anciana del cuento? Describila .

2. ¿Cuál es el capricho del chivo? Respondé la pregunta.

3. ¿Quiénes intentan echar al chivo de la huerta? Escribí sus nombres. ¿Quién lo

logra? Rodeá el recuadro que corresponde.

4. Algunas expresiones se repiten en el cuento. Copiá una.

5. Subrayá la frase final del cuento. ¿Conocés otras frases finales de cuentos

tradicionales? Escribilas .

6. Marcá un refrán que se relacione con el cuento.

No dejes para mañana lo que puedas hacer hoy. Más vale maña que fuerza. En boca cerrada no entran moscas.

23

Una cita a la tardecita . A . S


1. ¿Quiénes dialogan por teléfono? ¿Por qué motivo?

2. Explicá con tus palabras qué significa la frase “perder la cabeza”. Da un ejemplo.

Esta frase significa

. Por ejemplo,

3. Imaginá que uno de estos personajes expresa un deseo y otro realiza una pregunta. Escribí las oraciones correspondientes.

MATEO: ROCÍO:

4. Agregá dos acotaciones escénicas a esta parte del diálogo.

ROCÍO (

).—Mateo, fijemos otro encuentro.

MATEO (

).—Sí, sí, sí. ¡Cuanto antes!

¡Quisiera verte en este mismo instante! 5. Rocío y Mateo vuelven a desencontrarse y Mateo, muy preocupado, le escribe

una carta a Rocío. Imaginá el contenido de la carta y escribila.

24

.

Poesías . A . S


1. Buscá en la antología una copla que te guste y copiala. Luego, subrayá las palabras

que riman. ¿Qué emoción o sentimiento transmite o provoca la copla? Escribilo en el recuadro.

2. Completá esta copla para hacer reír.

Ayer pasé por tu casa

Hoy pasaré

3. ¿Qué clase de recurso expresivo presentan estos versos? Marcá la opción correcta.

Es que los versos me cantan

Dicen que una estrella, con algo de celos,

al oído

a la luna llena le propuso un duelo

Comparación

Personificación

Repetición

4. En el poema “Hojas sobre la almohada” se dice que leer es como perderse en un bosque de

palabras. ¿Qué sentido tiene para vos la lectura? Decilo con una frase poética.

25

Los tres hermanos . A . S


1. Relacioná a cada hermano con su profesión.

Hermano mayor

Barbero

Hermano segundo

Espadachín

Hermano menor

Herrero

2. ¿Por qué los hermanos se esfuerzan para ser los mejores en su profesión? Explicalo.

3. Escribí la hazaña que realiza cada hermano.

Hermano mayor

Hermano segundo

Hermano menor

4. ¿Cuál te parece la hazaña más increíble? ¿A qué hermano hubieras premiado? ¿Por qué? Completá las oraciones para responder.

La hazaña más increíble es

.

Yo hubiera premiado a

porque

.

5. Completá la explicación con alguna de las siguientes palabras.

competitivo justo El hermano menor es con sus hermanos. 26

generoso capaz

egoísta hábil

inteligente sacrificado

porque comparte la casa

Ver para creer . A . S


1. Las ranas se comportan de otra manera con la presencia del misterioso vecino. Describí qué hacían antes y después de su aparición.

Antes

Después

2. Imaginá que una de las ranitas explica qué piensa del misterioso vecino y escribilo .

3. Marcá en el texto el párrafo en que se cuenta qué sucede cuando se desata

una fuerte tormenta. 4. ¿Qué consecuencias tiene la tormenta? Marcá la opción correcta.

Se parten varios árboles.

Las ranas se van del lago.

Se revela quién es el misterioso vecino.

Se desborda el lago.

5. Escribí con tus palabras la enseñanza que deja este relato.

27

. A . S s e n o i c i d e a c s e r f a t n i T ©

s e l a i c o S s a i c n e i C


e t n e i b m a o i d e m l e r a d i u C

o r i r a b i v l r i e s u n q e o c l e a n n e a n e d i t u y n a , a e r m i a y , l r e a d r e s . o i t o n a l l e l g í e e x d n o d e l a n e d e i i v n l i a t v v r e e f u e u a q n l e s r y i e s d c e a e u d p q s e s o m e s b u l a s h e o a L l d

s o d a r o b a l e s o t c u d o r P

s e á s s m s a e o t i c r d a a u v s , d . o n e r n t a p ó z a i l s i c i m t o l o a u t e r o e e d b s d a s l o a e a t t c t e a u u s u l d a i q n o e t r n s p u e o s n n e l a d u , a e n l r l o E a r p l . p o m a m b e s e a j y s l e e a o r t a o n r P u g a . a e p m , s a y e a l e t i h m , e n s s e r o p e l m s t l a n a a a r i m r l l e e o t a n t e a e t e G m d d


e t n e i b m a l a n a c i d u j r . e o p l e r a u d q i s u e c n a o n i c a c d a u s y a a l o e j u o r q s a n l o , c e á d r c r e a v M n o 1 c , y

. s a d i g e t o r p s a e r á y s e u q r a p r a e r C

. s a m i r s e p a u s n q i u y a r g e l o a t t a n c m o u s c d a i e o r u r a p q v n á u r a d t r e i o d s c s e e á c R m e n . e a n d r e n o d e o b a u p l s e p e s r r e s t o s o c a c u o m d i m r o o p r c s p í i a s n r o U e t n u g 1 a l m a

o d a z n a c l a n . a o h l l o o n r r e a u s e q d s o e t l e o l b r p á m r o a c l a u T s

l e p a p

. r a p m a c a a r a p e u q s o b n u n e o g e u f r e d n e c n E

o s e u q

s a j n a r a n e d e c l u d

d a d i s e c e n a l . e r t e b n o e s i n b ó i m c a a o l b i o d p e m a l l a e r r a a d i m r u o c f e n d I

a d n a f u b

a c s n e e d p e n a u a L c . p i s s d e i e u i c c j e e r e p p s p s e e e s s s a a n s h é i o r c b u e m m m a t u i o n r s e a o n d r t i r . t n a a a o t c m i n i b l s o á e m l a h e l d a t n e , i o s a m c e d n a a s e o l s n o o i r t t L a . u n g r e n a e o g l r c c e A r r e e o r s a d a e p a s n b M e e a l E d d u c

a d a n n i a m í r i r d c s o i d p n s a i a d i c s d e e p m a é ? l u a n Q d o e c ¿ . c s s a a u s d u o a g t s n a s e o i a e c l a e u l q e r d r n s ó a t a i i i v c c i e t a n a o i n m r a á a p c s t n e r u o s B c a a 2 l m y o t

n ó t s r o a c l a a s e e c d l e e a b m d n t a n z a e r s a p a a u a j r f c a m m c

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o n r e i b o g l e d o c i t s ó r c Ą

. n l ó e i c n a z a i n m r a o g r f , o e s s r u a z n o u r c c l n a a , n o e i u c q l a s e a r r b e a s l a y s p í s a a p l í l e b d i r e r c s b E m 1 o n

s e t i m í l e r b o s s á M

e r : b 5 m 2 o 1 n a u n s i g á á p t o a n l e A . d e a t e n i i t s n s . e a r n g t r o a A n e a o d l o r e c a a d i t l a e p i m u a l q m e s a l u i e q c a n n i e c i v o á n r i v r t p n o s r o p l a c n a e E n d U l e 1 y


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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. s o r e j n a r . t s x e e f s o r e t s í í a i m p l s s e e r s t í n a p o c s o a t l i e d m i l l e e y u e q r a b i c m n o i v n o r u s p í a b n i r U c s E

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . .

. . . . .

o t n . s u j e y e s e s u l a l o q . l e , a o l d . e i r a s r c i n e o n e g l l ó t o e i a i i b l r . c l c c e a r a o a t a e r l s n n p o i s t e s e . e n o b i c d y e i a n d u e r l t s a e í n o u . e u t í a a d s p i i a p i r t l . r d m l e r a l o a o e p o u o e b t n t g l a n r q n a l e r e o u a i s z h a r e i i e . c i l n s c s b o d n o a l a o b i a a l ñ s a u a g e m s o N g c e g n r d o n n r a l 6 l a o e e i 1 e o f v n v o i s i e s r , e e d o e t i l n u n u i e d d e a r v a i i i q o c b s p l s d r i e t e o e m e o i e c j r s d u x n a t E g r a a e o r n i e l g r e d q á i y F e u a e o o m e e l n d m b t i . d i m s r d b o o o q o a a r o a s e n t a g d y P i d a d u i n r s l n s l i d e u o e o n a o d r i t a D o d d a i f d c o d s l t e y h e r r d r i r i c f u u f a e n e o e e u e t C n F A e r e P J L J T C . u . . . . . e . . . 1 a 2 o c 3 4 5 6 d 7 8 9

a t n a S y o n i t n e g r A r a M l e , e l i h C n o c . a t e i r b m i l m e o u n q u s a í i c b n i i v r c o s r E p . a z L u r C

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e t i m í l n u y a h a n i t n e g r A a l y

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r i t r a p m o c a r a P


s o d a g e l l n é i c e r s e t n a r g i m n I

a l n o c a d i m o c a d a c í n u . o e g n e e u i l v y o r a s p a e c u u t q a n l e e d á t d n a u d g i v e t r i P c e l 1 o c

: é d n o p s e r , o g e u l , y é e L 1


s o n a u r e p

s o y a u g a r a p

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s o i r a n i g i r o s s o n o i l b h e c u p

s e n e e a h o d o n z c r c s c o z i i o o z r v p e l a e o r c d r m i f a a c

á p i h c

. . , d s s o a e t r a d s i i n u o e c A i e a l u n c l s , q i m n i v o a o y o l l a p a E l n r n m í s . y . n e e e a p s o e u s t z e o s i t p l r á B t a n e e n e t d t o o r n a i e u s n c t a s e o m l m e d r o a p e d o g a a e d i u , a j u e l u n s g l o q i m t n a l o l e a e o c n l l I a i r r e a t n , a e u n a a s l n a a n d d b e í i c l , a v b d p u e s m e , n a é o t n g 5 a o n o í l h e r u 5 v l c e m n H i . u s 3 l v e s u n t o e ó l l q i a e 1 u s é q í l a e ó s c e i n t n y n s n o e b e l t n u a t o o E t r n n a h H n a . r e r t a a e s s j b e g í g n a r i o e n a d b u e r s A i a q c m c i r s a e a t i e d n e A s , d x b r I s o d i s e u t a s r a t e 6 o e n d e n e á d 0 e d s y l t t a i l n l 9 u e e a A o d s e s n 1 t B l u . e g n í t a l r c v o n e i e o l u d A E a A H E d m l

s a l á c i l p x e y s a t c e r r o c s á r e d i s n o c . e s u e q n o s i e c n c e o l i e c c s a a s s a e l e á d c r s a a j M a t n 2 e v

. s s o o l r y e a ñ a l u p a l m e o d c s o l o j a s b o a r d t o l t e n r o i t r c a s p o m g o e u C j

o t c e p . s a a l n e o s n r o e c p s a o n d u a e n d o i c s a e l n e r e g s í o r d o o s o p l a o r e o c n i o í s P f

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s o d o t a r a p s o h c e r e D

s o i r a t n e d e s y s s e l e a i c d o S a s m a i c ó n e N i C

a a l a y o s n s m o a o o h p l u e c c e c r d n e o l i ó i d e e a c c l s t n a n a e z u s n e i t o m n s n l i a é c i a x i a e g n r b n a o i o m n l c u e ó s a t i i d c . c o e n a l r u a d e t n r i s c t o e u t e o t s c t n u l n e q n r u o e a o c s c r C s í s e a r r l t a é a e r e l n e p i i n n l S t . e E e e s e . n t l a e ó r 7 ü n e o 1 s i g e a , i p n o a d l r i s n d i a b o e n e d c c g i n p n i n i , í e t d n ó 5 i e d n e s 7 i n d c s i i a 4 l o o i 9 o a c l u 9 u d p c b d 1 í a e r e s o n t r u t a E a p E p l

N y a s r t e e d l a a l m n ó n o c s o . á l c s r b o a e i r u m a , p t s o o n g l e e e d u d e l s , s 4 s o 4 a l c b 1 i t a í s e u 1 r p 4 e s 1 t c o s a l a r e n a i c d g s á y a l p s e s d S a a a l r t é d i e e v l l i t e a l R c a n 1 s a o l c


a c s e p

s a m a l l e d a í r c

a z a c

a r d e i p e d s a d n e i v i v

z í a m e d o v i t l u c

a y l e a a , b s e l i . l a d n r a o l n ñ e a e i u z e i a c n s g r s a r o p s e ñ a e a n s e d n u i a l s r g e n n n e b l e E

. o d a c i f i n g i s u s n o c o h c e r e d a d a c í n U 1

o r t o a o i r o t i r r e t n u e d o t n e i m a z a l p s e d

. , s r s s e e l o y l c o i a r e o e r r u n d a t b n l o i a i c i g m u e o c c r n r o n s e e s u e b t o s n s l e i o d x b n i i o c e e e u a p c d a S l r t

n e c s s e s e a u n d l e a . n s t r i s e n e d a i r s o r p n u a a e s r n i o m r i v d i o g e i r t v a c i s s o s e a a u a l L q p e a t n a

� �

i r

a

i n �ig � � � � � e

u

� � �

L .

4

a l . a a d a o i d i h p t c o r n e e r p d e i D

s o t u r f e d n ó i c c e l o c e r

o r e u c e d s o d l o t

e s t a e n l e . a u m n q l o s a a h a n p c r o u c r i e c o r i e i e t d D a r t

. l n e a n b a e i t s b o a l o a h r c e t i o b d y U n o e . d d i o s a r a m o t i c ó i i n r r n o e t v o l r b o p e r u t s s a p e l e n u u n d e e e r d d b s e r o m r o b i a n m i n o g l e n i á l r t e o , o í o b i n i a r r a y c t s a E n e p a 2 d e s m

e ü l . a g a l n r i i t a l u o b l h n u c c ó i r e e t r c n e a i D c u e d e

� �

i r

a

i n �ig � � � �

s a i c n i v o r P

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u

� � �

L .

4

o l b e u P

s e d a m ó N

s o i r a t n e d e S


s e l a r u t a N s a i c n e i C

s e l a m i n a y s a t n a l p e r b o S


s e l a m i n a s o L

n ó i c a m r i f a a d a c a o t n u j ) . o s í s l a a f s ( á F r e o d ) i s o r n e o d c a l o d r é e u v q ( V r í o p b i á r c i c s l E p x 1 e y

. e d n o p s e r r o c e u q a n m u l o c a l n e s e l a m i n a s o l á c i b U 1


� �

n e c u d o r p e r e s , n e c e r c , n e c a n s o v i v s e r e s . s n o e l r s e o u d m o T y

a c a v o b o l

e r g i t

o n o o t m a g n ó e l o l l a b a c a f a r i j

a l i u g á e t n o r e c o n i r o d r e c

� �

�

e u q r o p

o i p o r p u s e c u d o r p s o v i v . s e e r s r e i r s t s u o n l e a r d a o p n t o u n a e d m a i l C a

e u q r o p

. o ñ o t o n e s a j o h s u s n e d r e i p s e l o b r á s o l s o d o T

e u q r o p

, r i c e d s e . , a n í a g r n r e e n b i e h s s o a n g e u m t r r o t a t s s a a l g , a o r n r a e p i v n n e i l m e r e n u E d

s s e o r l a o v í m i n n r A a c

s s e o r l a o v í m i b n r e A h

r �e

� � L

. 1

e u q r o p

. . a t l a n f u r o á p g e s r a g r e a u y g i o r n d r o a e d m d n n a a e u u c n c n á u t a a t t s n l n r u e e e c e s b o u i r e q a e n . h e l s c a o a s i p i c o s m l e d n a i a e a r a r c s i o a n a m a g s d n i a a n d l i m u a s c á e m l e s t a o o a r u e l c m l a q p p e o o i c d o i a n m l n o p d a u a s C m e u g o a e S C e L 2 j e d .

s s e o r l a o v í m i n n A m o

e s

� �

� �

�

s

er e �

� � L

. 1




a d a r b i l i u q e a t e i D

n ú g e s , s a n m u l o c s a l . n e e l s b a o t d n l e u s m a i l n a ó s i e t c a n t e n i u e g i m i s l s a a o l l á e n d e a c d r i f O á r g 1 a l

s e l b a d u l a s s e r b m u t s o C

. s a l a c r a M ? d u l a s a l r e n e t n a m a n a d u y a s a t c u d n o c é u Q ¿ 1


. s a i p m i l y s a d a e r i a s e n o i c a t i b a h s a l r e n e t n a M

s a t u r f

e h c e l

a u g a

s a s o e s a g

s o l e m a r a c

o d a c s e p

e n r a c

s a r u d r e v

a c e t n a m

e t a l o c o h c

s e r u g o y

n a p

s a n i s o l o g

s o í c a v . s n e í t d n r e j a i p l i c e e r n n e e o a n u ó c g l a a r b a l t n e u n J e

a t u r f e d s o g u j

. o d a i r a v r e m o C

. o c i s í f o i c i c r e j e r e c a H

o s e u q

z o r r a

s o e d i f

s a l l i t r o t

s a s e n a l i m

n o . a c i e c n s r e a u ñ c a e r B f

. a n a ñ a s m o a n l a r m o s p a t e l e n e s r m a a v l a o L s

. a d y a r b e t i i n l e u i u q g e i s a l e e s t o a e m i o d c u t o r e d u a q u a c r n a u p o r e n r m e d o a c s u í c a r l d e o n p e é á i u p q o á C t o 2 n a

o c o p r e m o C

n i a o c c n r e e u m c o e r C f

o h c u m r e m o C

. s e t n e i d s o l e s r a v a l n i s e s r a t s o c A

e d o d a d i u c l e n o c s a d a n o i c a l e r s a r b a l a p o h c o á r t n o . c d n u E l a s 2 a l

d

u

a d n e i r e M

l

a

� a

L. 2

a d n e i r e M

o z r e u m l A

o n u y a s e D

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u

l

N A V I

R N I

Z

O O L E T E R O I

T O C A C E I

C C S O V U N C N E N G D T E I E F A E R L I C V A C U N A G R E T S J

N E I

E

R D E R O M H J P A D I

E T A E

a

� a

L. 2



r a r a p e s y r a l c z e M

l a y o r l t e l i f n é e i d b l e m p a t a p á l g e e , r r g o A d . . a l n n o e c g ó l a i c e m a n i r a o a c ? d p s o a e c a c s í e r s a e d a r d r f a l o o p e d d e a o s d t l a s u l é a a m s g a s o a l e c l l e i d é r b e u a i r t r b Q c n ¿ e s m l E o 1 a c n

s

e l

a i r e

t a

�

� � L . 3

2


s e t r a p s a d o t r o p a u g Ą

. s a t n u g e r p s a l é d n o p s e r y s e n e g á m i s a l á v r e s b O 1


3 1

? a r t n e u c n e e s o d a t s e é u q n E ¿ ? o t o f a d a c n e a u g a y a h e d n ó D ¿

s

e l

a i r e

t a

�

� � L . 3

: 1 o t o F

: 2 o t o F

: 3 o t o F




a n u L a l r a r i M

a n u L . a e l t e n d a u e s g a n f e a l m e y d a e r n e b l l , m e o t n n e l i e c e o t r o c , f a a v d e a u c n : a e o t d n n u o j p s á t e o r r n o A c e 1 u q

r a l o S a m e t s i S l E

. 1 9 1 y 0 9 1 s a n i g á p s a l e d o . t s x a e t t l n e u é g e e r l y p s s e a s n t e e g é é d m n i s o a p l s e á r r , i o M g e 1 u L


o s a s o e j t E . u n s b e e i i d m d n e l e o t s n p s e o e r c r r a v o r o c r d e s s a o b u l c o l o á b r e á m d t í o s p l e s . p n o e l s m ó i e í a c u d o c a q a é y v r n u l o s a q e e b i m á c o l a t o l e u t n n á u a v e d n y , r e e e o s i r á s b a a c s f o t u a e n e B d a h c m 2 c o o a n c

? í s a a m a l l e s r a l o S a m e t s i S l e é u q r o P ¿

? s a t e n a l p s o l a n i m u l i e u q z u l a l e n e i v o r p e d n ó d e D ¿

? r a l o S a m e t s i S l e d s e d n a r g s á m s a t e n a l p s o l n o s s e l á u C ¿

e s o m ó C ¿ ? a r r e i T a l y l o S l e e r t n e y a h s a t e n a l p s o t n á ? u n a C ¿ m a l l

� s

r �

� i n

� l�

n ó i c a v r e s b O

� a

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T a L

.

4

a í D

e s a F : S E M

a v e u n a n u L

e t n e i c e r C

a n e l l a n u L

e t n a u g n e M

� s

r

? n s e o b i l s c o e r d e a r j u b b i m d o n n é á t s u e q ¿ , e a u i q r s o a t c l e e r y b a r t o s a s n a u c n n a a l b c r s a a m e s n í l a s t a e n L l a p

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� l�

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? r a l o S a m e t s i S l e á t s e a i x a l a g é u q n E ¿

r e

i

T a L

.

4

JUEGOS PĄRĄ EL ĄULĄ . A . S

Los chicos comienzan a jugar cuando son

una carta al mismo tiempo. El que tiene el número

bebés, a través del vínculo que establecen entre

más grande se lleva las dos. Si las cartas tienen

la realidad y sus fantasías. Ese jugar inicial no

el mismo número, se saca una nueva y se pone

sabe de pautas preestablecidas, no entiende de

encima.

exigencias del medio, no hay un “hacerlo bien”. Es además liberador de tensiones y, sobre todas

Gana la partida el que logra quedarse con todo el mazo.

las cosas, disparador de la imaginación. En ese mundo de las fantasías no hay imposibles, y precisamente, en ese mundo, los chicos pueden

Sugerencias didácticas

Este juego permite el reconocimiento del

buscar estrategias innovadoras y alejarse

número en función de guardar una cantidad en

así del estado de no poder o no entender

la memoria y reconocerla como número.

que caracteriza a algunos chicos en la tarea matemática. El juego es sin duda un buen recurso para

Según el mazo de cartas que use y el nivel de escolaridad de los alumnos, la dificultad será diferente. Por ejemplo, en el mazo de cartas

estimular la enseñanza y el aprendizaje. En

españolas, los números del 1 al 9 tienen dibujos

este sentido es que las reglas del juego crean

para contar. En ese caso, para determinar

un entorno donde las variantes generan la

qué carta es más grande puede armarse una

posibilidad de diferentes aprendizajes. Pero no

correspondencia. Por ejemplo:

se aprende únicamente jugando, sino que es necesario reflexionar sobre lo hecho. En este apartado le proponemos varios juegos para realizar en el aula y las actividades para el aula posteriores a ese momento.

La guerra de cartas En este caso se puede unir cada una de las Materiales

Un mazo de cartas como el de la página 49 o un mazo de cartas españolas cada dos alumnos.

espadas del 5 con cada una del 4, y sobra una espada; entonces, el 5 es más grande. Este tipo de pensamientos no se podrían realizar con un mazo solo de números. A finales de primer año y en segundo

Instrucciones

Se reparte el mazo en partes iguales entre los dos alumnos. En cada ronda, los dos jugadores dan vuelta 36

o tercero se puede jugar cambiando las instrucciones. En este caso, se reparten 2 o 3 cartas por jugador y gana el que arma con ellas el número de 2 o 3 cifras más grande.


Para primer año, las actividades posteriores al . A . S


5 Juan sacó

juego pueden ser similares a estas.

2

7

1 Rodeá la carta que ganó en esta ronda. y María sacó un 6.

2

7

a. ¿Qué otra carta tendría que sacar María

para ganar seguro? ¿Cómo te das cuenta? b. ¿Cuál es el número más grande que puede

armar María para ganar?

6 Pedro sacó las cartas 1 y 5, y Juana sacó 2 Dibujá una carta que gane la ronda.

4 y 2. Juana dice que ella gana porque puede armar el 42. ¿Es cierto? ¿Por qué?

7 ¿Cuál es el número más grande que se

6

puede armar con 2 cartas? ¿Y con 3?

Armar con cartas Materiales

Un mazo de cartas como el de la página 27

3 Dibujá una carta que pierda esta ronda.

cada 4 alumnos. Papel y lápiz.

8

Instrucciones

Se arman grupos de 4 alumnos y se entrega un mazo de cartas a cada grupo. En cada ronda, se reparten 4 cartas por alumno. El docente escribe un número en el pizarrón

4 ¿Qué carta deberías sacar para estar seguro de ganar? ¿Y para perder?

que, según el nivel de los alumnos, puede ser de 2, 3 o 4 cifras. Los alumnos deben observar sus cartas y

Para segundo o tercero se juega sacando los ceros. Algunas actividades son:

anotar el número más cercano posible al que escribió el docente que pueda armarse con sus cartas. 37

El alumno del grupo que logró escribir el número más cercano se anota 10 puntos. Si el

b. Lucas y Joaquín tienen estas cartas. ¿Quién

ganó? ¿Cómo te diste cuenta?

número es exactamente el mismo, se adiciona 10 puntos más.

Lucas

Gana el que obtuvo más puntos luego de 10 rondas.

2


1

Este juego permite analizar el orden de los números y evaluar las diferencias. Para eso hay que deducir qué número es el más cercano a

9

uno dado. Es fundamental que el docente pregunte

0

qué estrategias usaron para analizar quién ganó la ronda. Supongamos que en tercer año el número que escribió el docente es el 584. Es posible que los alumnos expongan que

Joaquín

los números más cercanos empiezan con 5. Pregunte, en ese caso, si no podría empezar con 4. Uno de los aspectos interesantes del juego es que tal vez a ningún integrante le tocó

3

8

un 5 y por lo tanto no podrán escribir números que empiecen con él. Otro aspecto a analizar será ¿qué número está más cerca de 584: 520 o 618? Con preguntas como esta se pone en

discusión la estrategia de la necesidad de que el número comience con 5.

0

7

Algunas actividades para después de jugar:

1 La maestra escribió en el pizarrón el número 348. a. ¿Cuál es el número más cercano que podés

La escoba del 10

escribir con estas cartas? Materiales

2 38

5

9

Un mazo de cartas como el de la página 49

7

. A . S


cada 4 alumnos.

Instrucciones . A . S


Se reparten 3 cartas a cada jugador y se ponen 4 cartas en el centro de la mesa de modo que todos vean los números.

sino que los vayan incorporando a partir de actividades como esta. Cuando termine el juego plantee actividades como las siguientes.

Por turnos, cada jugador tiene que levantar una carta de la mesa que sume 10 con alguna de las que tiene. Si no puede hacerlo, debe dejar

1 Juan tiene la carta

3

. ¿Qué cartas tiene

que haber en la mesa para que pueda sumar 10?

una de sus cartas en la mesa. Cuando se terminan las 3 cartas se

2 Juan tiene en la mano las cartas

reparten nuevamente 3 por jugador y se dejan

En la mesa están las cartas

las que estaban en la mesa. Esto se repite hasta

levantar? ¿Cómo te das cuenta?

5

8

9

0

3

4

7

.

. ¿Puede

que se termina el mazo. Gana el que más cartas tiene contando las

Podría realizar variantes del juego pidiendo

que levantó y descontando las que tiene en la

por ejemplo que las dos cartas multiplicadas

mano.

den por resultado 24.


Dar vuelta las cartas

Este juego puede introducirse desde los comienzos de primer año y permite adquirir un bagaje de cálculos memorizados. En este caso, sumas que dan 10. Un aspecto muy importante en esta etapa es

Materiales

Las cartas del 1 al 9 de un solo palo por parejas. Dos dados por pareja.

la adquisición de herramientas que posibiliten el cálculo mental. Es necesario aclarar que se considera cálculo

Instrucciones

Cada pareja ubica las cartas del 1 al 9 con

mental al cálculo reflexionado y pensado

el número a la vista en la mitad de la mesa y

que permite el uso de lápiz y papel y que se

ordenadas de menor a mayor.

contrapone al cálculo algorítmico y repetitivo.

Por turnos, cada jugador tira los dos dados

Es un cálculo que utiliza cuentas más fáciles para

y da vuelta las cartas que sumen lo mismo que

resolver otras más difíciles o que requerirían,

lo que le salió en la tirada. Tira nuevamente

obligatoriamente, de una forma algorítmica

los dados y vuelve a hacer lo mismo hasta

para su resolución. Sin embargo, para que los

que al tirar los dados le quede una suma que

alumnos adquieran un buen manejo del cálculo

no puede formar con las cartas que tiene. En

mental, es necesario que vayan incorporando

ese momento se anota tantos puntos como

cálculos memorizados. Esto no significa que

suman las cartas que le quedaron boca arriba y

deban repetirlos memorísticamente sin pensarlo

comienza a jugar el otro. Pierde la partida el primero en llegar a 100. 39


En este juego se usan sumas de números de una cifra y se debe decidir sobre distintas sumas

2 ¿Cuál es el mínimo número que puedo dar vuelta en una sola tirada? ¿Y el máximo?

que dan el mismo resultado. Por ejemplo, si en los dados salen dos seis hay que dar vuelta las cartas que sumen 12. En ese caso podrán darse vuelta

9

3

o

4

8

,

6

4

2

, etcétera.

3 Florencia tenía todas las cartas con el número para arriba y empezó a jugar. a. En la primera tirada le salieron el 3 y el 5.

Escribí dos jugadas que puede realizar. En la puesta en común puede analizarse qué conviene dar vuelta en cada momento. Por

b. En la segunda tirada le sale 4 y 6. ¿Puede

seguir jugando? ¿Qué cartas puede dar vuelta?

ejemplo, si doy vuelta el 9 voy a sumar menos puntos cuando pierda y eso me conviene para ganar.

4 En una partida a Juan le quedaron boca arriba las cartas 1, 3 y 5. ¿Qué tiene que sacar en los dados para que en la ronda no sume puntos?

Luego de jugar realice actividades como las

¿Hay una sola opción? ¿Cómo te das cuenta?

siguientes:

1 Estoy jugando una partida y me queda este tablero:

5 En otra partida a Juan le quedaron boca arriba las cartas 3 y 9. ¿Qué tiene que sacar en los dados para que en la ronda no sume puntos?

1

¿Hay una sola opción? ¿Cómo te das cuenta?

3

4 6 A Francisco le quedaron boca arriba las cartas 2, 5 y 8. ¿Qué tiene que sacar en los dados para que en la ronda no sume puntos? ¿Cómo te

6

8

9

a. Si los dados salen así: un 5 y un 2, ¿cuáles

son todas las opciones que tengo para dar vuelta las cartas? b. ¿Qué dados me pueden salir para dar vuelta

el 9? c. ¿Puedo dar vuelta el 8 y el 9 en la misma

tirada? ¿Por qué?

40

das cuenta?

. A . S


JUEGOS CON TĄBLERO . A . S


Jugar en la grilla

esta situación que difiere con el juego de la OCA porque se usa una sola banda numérica.

Materiales

Un cuadro de números de la página 48

Luego de jugar varias veces realice actividades como las siguientes:

cada dos alumnos. Las instrucciones de la página 49. Dos fichas de distinto color.

1 Aldana está en el número 15 y sacó 12 en los dados. ¿A qué número llega?

Dos dados.

2 ¿Es cierto que si Florencia cayó en el 36 Instrucciones

tiene que retroceder dos lugares? ¿Por qué?

Se ponen las fichas fuera de la grilla. Por turnos, cada jugador tira los dados y avanza

3 Juan está en la salida y saca 8 en los

de izquierda a derecha, tantos casilleros como

dados. ¿Qué puede sacar en la siguiente vuelta

indique la suma de los dados. Cuando llega al

para caer en el casillero 10? ¿Hay una sola

casillero correspondiente, se fija si el número

opción?

verifica alguna de las instrucciones y las realiza. Gana el primero en llegar “justo” a 100.

4 Joaquín está en el casillero 95. ¿Qué dados puede sacar para ganar?


Este juego tiene reglas similares al juego

Pintar los cuadraditos

de la OCA. Si los chicos no comprenden bien las instrucciones es preferible que comiencen jugando en conjunto al juego de la OCA. Este juego ayuda a comprender los múltiplos de un número. Observe que algunos son los que están en la tabla pitagórica, pero otros son

Materiales

Dos lápices de distinto color. Un dado. Un tablero como el de la página siguiente por pareja.

múltiplos que no están allí. Según el nivel de los alumnos se podría realizar

Instrucciones

el mismo juego con grillas de menos números

Cada integrante de la pareja elige un color.

(por ejemplo hasta 50) o de más números.

Por turnos, cada jugador tira el dado. Si

Observe que en el tablero, cuando se llega al 9

sale 4, pinta 4 cuadraditos con su color. Si sale

no hay que ir al casillero de abajo, sino que hay

otro número pierde el turno.

que comenzar en la otra fila. Esto puede llegar a ser una dificultad cuando comience el juego,

Cuando se termina el tablero, el qué más cuadraditos tiene pintados gana la partida.

pero lentamente los alumnos irán entendiendo 41

. A . S


42

Sugerencias didácticas . A . S


En este juego, lo didácticamente fundamental son las actividades posteriores. Por ejemplo: En una partida, Juan sacó 5 veces el 4. ¿Qué

Para avanzar en la construcción de los conocimientos, los alumnos necesitan ir incorporando un bagaje de cálculos que tienen que tener disponibles para resolver otros. Sin

cuentas permiten calcular cuántos cuadraditos

embargo, esto no implica recitar de memoria

pintó?

una lista de cuentas. Si un alumno, para

En otra partida, Franco sacó 8 veces el 4.

resolver 7 × 8 necesita recitar 7 × 1,

¿Es cierto que ganó la partida? ¿Cómo te das

7 × 2, 7 × 3, etcétera; y si en el mismo

cuenta?

momento se le pregunta 8 × 7 y el alumno

¿Puede ser que un chico haya pintado 20 cuadraditos? ¿Y 32? ¿Y 38? Este tipo de preguntas permiten reflexionar

empieza 8 × 1, 8 × 2, ..., por más que diga el resultado correcto, no podemos decir que el alumno maneja las tablas. Saber las tablas

acerca de la tabla del 4. La cantidad de

involucra otros conceptos que permiten

cuadraditos que se pueden pintar tiene que ser

más reflexión y análisis, y no solo el uso de

un múltiplo de 4.

la memoria. Este tipo de juegos y desarrollos

Pida que jueguen en distintos momentos con otros números que no sean el 4.

posteriores sirven para ir incorporando en la memoria estos cálculos.

En segundo o tercero comienza a enseñarse el concepto de multiplicación. Una pregunta habitual es: ¿los chicos tienen que aprender las tablas de memoria?

43

JUEGOS CON DĄDOS . A . S

El 5.000

En la puesta en común pregunte cómo se dan cuenta de la cantidad de puntos que sacaron. Proponga luego actividades como las

Materiales

3 dados cada 4 alumnos.

siguientes:

Papel y lápiz. Estos números escritos en etiquetas

1 Marcos dice que en una tirada sumó 453

autoadhesivas.

puntos. ¿Qué números le salieron en los dados? ¿Cómo te diste cuenta?

10

20

30

40

2 Florencia sacó

.

¿Cuántos puntos sumó?

50

60

100 200

3 En un dado Marta sacó 500 y Pedro 200. ¿Es posible saber quién ganó esa tirada sin conocer los otros dados? ¿Por qué?

300 400 500 600 4 En un dado Marta sacó 30 y Pedro 60. ¿Es posible saber quién ganó esa tirada sin conocer Instrucciones

los otros dados? ¿Por qué?

En un dado pegar las etiquetas 10, 20, 30, 40, 50 y 60. En otro dado pegar las etiquetas 100, 200,

5 ¿Cuál es el menor puntaje que puede sacarse en una ronda?

300, 400, 500 y 600. Por turno, cada jugador tira los dados y anota los puntos que obtiene al sumarlos. Gana el primero en llegar justo a 5.000. Sugerencias didácticas

Este juego permite analizar el sistema de numeración y la descomposición aditiva. Si el grupo permite o requiere actividades con mayores dificultades use dados con más caras o con distintas numeraciones.

44

6 ¿Cuál es el mayor puntaje que puede sacarse en una ronda?


JUEGOS GEOMÉTRICOS . A . S


Muchos de los contenidos geométricos del

Los rompecabezas

Primer Ciclo hacen referencia a la ubicación de los niños en el espacio y al reconocimiento

El armado de rompecabezas es, en el Primer

de figuras y cuerpos geométricos. Para estos

Ciclo, una tarea importante que permite el

contenidos el juego es una herramienta muy

análisis del espacio y de la copia.

eficaz.

Uno de los rompecabezas más tradicionales creado en China hace 200 o 300 años es el

La búsqueda del tesoro

tangram, un cuadrado formado por 7 piezas que permite crear muchas otras.

Materiales

Imprima, fotocopie y recorte el tangram de

Papel y lápiz.

la página siguiente y reparte uno por alumno,

Algún premio para los chicos.

también en tercer año puede entregarles un cuadrado y enseñarles a que ellos armen el

Instrucciones

Prepare 10 pistas para que los alumnos vayan encontrando hasta llegar al premio. Oculte las pistas en distintos lugares de la

tangram y lo recorten para jugar. Pida que construyan primero figuras conocidas como las siguientes. En un segundo momento pida a cada

escuela con instrucciones para llegar al siguiente

alumno que invente una figura y pida luego al

lugar.

compañero que la copie. También puede pedir

Separe a la clase en dos grupos y entregue a

que escriban las instrucciones que le darían

cada uno de ellos la primera pista para que sigan

a un compañero para construir una figura

el recorrido.

determinada.

Luego de jugar, pida que ellos armen las instrucciones para que el otro equipo encuentre el tesoro. Sugerencias didácticas

En la puesta en común analice los textos de las instrucciones. Aparecerán palabras como derecha, izquierda, arriba, abajo, etcétera. Explique que para armar las instrucciones es necesario tener puntos de referencia. Es decir que para poder dar instrucciones hay que tomar decisiones de qué objetos o espacios se tomarán como referencia. 45



. A . S




46

Figuras posibles para armar con el tangram . A . S


47

. A . S


S O R E M Ú N E D CUADR O

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 48

Instrucciones para Jugar en la grilla . A . S


Si cae en un númer o que t er mi na con 0, 2 , 4 , 6 u8 av anz a has t a el núm er o que si gue. Si cae en un númer o que es t á en la t abla ex t end i da del 3 r e t ro cede 2 lugar es. Si cae en un númer o que t er mi na en 5 pi er de un t ur no. Si cae en un númer o que v er i f ic a más de una de es t as i ns t r ucci ones av anz a 10 lugar es.

Mazo de cartas





1

2

3

4

5

6

7

8 49





. A . S

9

0

1

2

3

4

5

6



50




7

8

9

0

1

2

3

4

Nuevo Colorin Colorado 3

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