Bastante Fernández, Marta Chinarro Colorado, Juan Manuel Fernández Sedano, Ana Belén Moral Lázaro, Ana Lidia 2º Maestro Audición y Lenguaje U.A.M. Curso 2009/2010
T.A.L.E.
Índice Págs. 1.
Introducción................. Introducción.............................. ........................... .......................... ......................... .................... ....... ............. ......................... ........................ ............3-7 3-7
2.
T.
A.
L.
E.:
Test
de
adquisición
de
la
Lecto-
Escritura.................. Escritura................................ .......................... ..............8-23 ..8-23
2
T.A.L.E.
INTRODUCCIÓN INTRODUCCIÓN El dominio de la lectoescritura es un elemento imprescindible para la adquis adquisici ición ón de infor informac mación ión y la comuni comunicac cación ión interp interpers ersona onal, l, estand estando o pres presen ente te en la ma mayo yorr part parte e de los los apre aprend ndiz izaj ajes es,, adem además ás de ser ser un instrumento en la transmisión de conocimientos de una generación a otra. Por otra parte, cuando un alumno tiene problemas de rendimiento escolar, frecuentemente suelen identificarse con dificultades en lectura y escr escrit itur ura. a. De ahí ahí que que sean sean nece necesa sari rios os inst instru rume ment ntos os diag diagnó nóst stic icos os,, dise diseña ñado doss co con n fine finess de asis asiste tenc ncia ia,, ense enseña ñanz nza a e inve invest stig igaci ación ón,, que que permit permitan an averig averiguar uar el nivel nivel de lectur lectura a y escrit escritura ura de un determ determina inado do alumno. Antes de comenzar cualquier tipo de exploración del lenguaje con un niño niño,, se debe debe tene tenerr pres presen ente te el proc proces eso o de la eval evalua uaci ción ón,, co con n sus sus corres correspon pondie diente ntess pregun preguntas tas:: ¿qué ¿qué evalua evaluar?, r?, ¿cómo ¿cómo evalua evaluar?, r?, ¿cuánd ¿cuándo o evaluar?, etc. Dentro del mapa de la exploración del lenguaje, tendremos que haber recorrido previamente todo el proceso evolutivo de la adquisición de la lengua y conocer las diferentes variables del entorno socio-cultural. Si bien es cierto, que existen diversas metodologías de exploración, que van desd desde e prot protoc ocol olos os y bate baterí rías as esta estand ndar ariz izad ados os hast hasta a un anál anális isis is libr libre e y espontáneo del lenguaje, siempre se debe buscar la mejor manera de acceder al mayor número de datos en las áreas a explorar, todos esto, facilitará una visión más completa del sujeto a explorar. En la recogida recogida inicial de datos, se comienza comienza por la Entrevist Entrevista, a, que consiste en una situación de consulta inicial en la que están implicados la familia, el usuario y el especialista (logopeda o maestro de audición y 3
T.A.L.E.
lengua lenguaje) je),, y de la que se extraen extraen la mayor mayor parte parte de los datos datos previo previos. s. Según la técnica utilizada y el contexto dónde se desarrolle, puede ser de divers diversos os tipos. tipos. En esta esta fase fase inicial inicial se formal formaliza iza tambié también n la Anamne Anamnesis sis,, fundamentada en la recogida de datos de la historia del individuo en los difere diferente ntess aspect aspectos os de su vida, vida, ya sean sean estos: estos: conste constelac lación ión famili familiar, ar, hist histor oria ia
pren prenat atal al,,
alim alimen enta taci ción ón,,
hist histor oria ia
desa desarr rrol ollo lo
peri perina nata tal, l,
moto mo tor, r,
desa desarr rrol ollo lo
desa desarr rrol ollo lo
del del
evol evolut utiv ivo, o, leng lengua uaje je,,
salu salud, d, hist histor oria ia
psicosocial, sueño del usuario, hábitos, escolaridad, etc. El jueg juego o brin brinda da tamb también ién much mucha a info inform rmac ació ión, n, sien siendo do nece necesa sari rio o observar en él: la elección de los juegos y los juguetes que utiliza el usuario, como los aborda, la instrumentación que realiza, la modalidad del juego, si personifica o adjudica roles, cómo es la motricidad fina y gruesa, su capacidad simbólica y el lenguaje que expresa. Un factor importante a tener en cuenta, es determinar previamente si el niño tiene asentados los prerrequisitos necesarios para que se den los primeros pasos en el proceso lectoescritor, como son un adecuado nivel de lenguaje oral según su edad, tanto a nivel comprensivo, expresivo como co mo arti articu cula lato tori rio, o, a nive nivell co cogn gnit itiv ivo, o, un adec adecua uado do desa desarr rrol ollo lo a nive nivell psic psicom omot otri riz, z, en el que que teng tenga a defi defini nida dass tant tanto o la late latera rali lida dad, d, co como mo su esquema corporal, y tenga adquirida la motricidad fina, en cuanto al nivel perceptivo, que el niño muestre una adecuada percepción auditiva, visual, espacial y temporal según su edad, y por último, pero no por ello menos importante, a nivel emocional que el niño muestre interés y esté motivado por la lectoescritura. Para una buena intervención en problemas de lectoescritura habría que llevar a cabo una evaluación sobre estos prerrequisitos de lectoescritura, con los test siguientes.
•
TEST DE LECTOESCRITURA:
4
T.A.L.E. o
PROLEC. Evaluación de los procesos lectores. Se obtiene una puntuación de la capacidad lectora de los niños e informaciñon sobre las estrategias que cada niño utiliza en la lectura de un texto, así como de los mecanismos que no están funcionando adecuadamente y por lo tanto no le permiten realizaruna buena lect lectur ura. a. edad edad de apli aplicac cació ión: n: curs cursos os de 1º a 4º de Educ Educac ació ión n Primaria.
o
PROLEC- SE. Evalúa los principales procesos implicados en la lectura: léxicos, sintácticos y semánticos. Edad de aplicación: de 1º a 4º de ESO.
o
PROESC. Evaluación de los procesos de la escritura. Evaluación de los los prin princi cipa pale less proc proces esos os impl implic icad ados os en la escr escrit itur ura a y la detección de errores. Edad de aplicación: De 3º de Educación Primaria a 4º de Educación Secundaria.
o
PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA. Sirve para determinar el nivel de comprensión lectora. Edad de aplicación; 6- 7 años.
o
DISL DISLEX EXIA IAS S
Y
Teorrías, ías, DIS DISGRAF GRAFÍA ÍAS. S. Teo
for forma mass
clín clínic icas as
y
exploración.
o
EXPLO EXPLORA RACIÓ CIÓN N DE LAS LAS DIFICU DIFICULT LTADE ADES S INDIV INDIVIDU IDUAL ALES ES DE LECTURA. EDIL- 1. Evaluación de tres aspectos de la lectura: Exactitud, comprensión y velocidad. A partir de las puntucaciones obtenidas en estas variables se posibilita también la evaluación de un nivel global de lectura. Edad de aplicación: niños con un primer nivel de lectura o de niveles superiores que presenten dificultades en este aspecto.
o
Batería a Diagnó Diagnósti stica ca dde la Compet Competenc encia ia Básica Básica BADICBALE. Baterí para el Aprendizaje de la Lecctura. Sirve para medir la aptitud para el aprendizaje del lenguaje escrito.Edad de aplicación: entre 4 y 6 años. También para edades superiores si se utiliza con carácter idiográfico en niños con dificultades de aprendizaje del lenguaje escrito. 5
T.A.L.E. o
BADIMALE. Batería Diagnóstica de la madurez Lectora. Edad de aplicación: entre 5 y 6 años de edad de desarrollo psicofísico.
o
ECL.
EVALUACIÓN
DE
LA
COMPRENSIÓN
LECTORA.
Apreciación del nivel de comprensión lectora en escolares. Edad de aplicación: entre 7 y 16 años.
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T.A.L.E.
TALE TEST DE ADQUISICIÓN DE LA LECTOESCRITURA Joseph Toro y Montserrat Cervecera 1. Denomi Denomina nació ción n de la batería batería o de la subprueb subprueba a y reseña reseña de su autor o autores. Inclusión del I.S.B.N., ciudad de la publicación y editorial.
-
Nombre: T.A.L.E. Test de adquisición de la lectoescritura.
-
Autores: Joseph Toro y Montserrat Cervecera
-
Editorial: Antonio Machado.
-
Ciudad de Publicación: Barcelona.
-
Aplicación: Individual.
-
Tiempo: Variable
-
Edad de Aplicación: 4 niveles de edad, coincidentes con los 4 primeros cursos de primaria, entre los 5-6 años y 9-10 años.
-
Cartulina inass impres impresas. as. Tres Tres cuader cuadernil nillos los:: regist registro ro de Contenidos: Cartul lectura, registro de escritura y resultados.
2.
-
Significación: Análisis del nivel de lectura y escritura.
-
Tipificación: Muestras de escolares.
-
I.S.B.N: 84-7.430-049-5
Fines y objetivos del T.A.L.E.
El T.A.L.E., test de Adquisición de Lectura y Escritura, que permite una análisis deta detall llad ado o por por nive nivele less de edad edad y esco escola lari riza zaci ción ón de los los problemas que aparecen en todas las áreas y modos de la lectoescr escrit itur ura: a: letr letras as,, síla sílaba bas, s, lect lectur uras as,, co comp mpre rens nsió ión n lecto lectora ra,, dict dictad ado, o, copi co piad ado, o, etc. etc.,, fue fue dise diseña ñado do co con n fine finess de asis asiste tenc ncia ia,, ense enseña ñanz nza a e investigación.
7
T.A.L.E.
Frente a los test de prelectura que analizan los requisitos para la lectura, este test trata de analizar la lectura establecida. Este test es definido como una prueba destinada a determinar los niveles generales y las características específicas de la lectura y la escritura de cualquier niñ niño en un mom omen ento to dado ado del pro proce cesso de adqu adquis isic ició ión n de tales ales conductas. El T.A.L.E. es útil para el desarrollo de un programa de intervención, ya que a través de los errores no sólo se detecta el problema que tiene el indi indivi vid duo, uo, sin sino que que adem emás ás,, se pued puede e elab elabo orar un plan plan de intervención para corregir dichos trastornos. 3.
Pruebas del T.A.L.E.
El test se divide en dos subtest, con distintas pruebas cada uno, que se detallan a continuación: o
Subtest de lectura: Se construyó seleccionando, en primer
luga lugar, r, los los text textos os co conv nven enie ient ntes es para para ca cada da nive nivell educ educat ativ ivo, o, planteados éstos en 4 niveles de edad correspondientes a los curs cursos os de 1º, 1º, 2º, 2º, 3º y 4º de la Ense Enseña ñanz nza a Gene Genera rall Bási Básica ca.. Post Po ster erio iorm rmen ente te se co conf nfec ecci cion onar aron on list listas as de letr letras as,, síla sílaba bass y palabras para examinar la competencia lectora y determinar así los los erro errore ress má máss frec frecue uent ntes es en ca cada da nive nivel. l. La co comp mple leji jida dad d de dichos niveles se concretó en las sucesivas intensidades: -
Palabras progresivamente más largas.
-
Palabras progresivamente más infrecuentes.
-
Frases progresivamente más largas.
-
Tamaño de las letras progresivamente más reducido.
-
Espacios interlineales progresivamente menores.
-
Signos de puntuación progresivamente más frecuentes y
variados. Definitivamente se presentaron dos textos. El primero de ellos, most mo stra rado do junt junto o co con n las las seri series es de letr letras as,, síla sílaba bass y pala palabr bras as,,
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T.A.L.E.
ofrece ofrecería ría la posibi posibilida lidad d de analiz analizar ar la lectur lectura a oral. oral. El segund segundo, o, análogo al inicial, se destinaría a valorar la comprensión de la lectura silenciosa. La lista de letras, presentada en grafía minúscula y mayúscula, incl incluy uye e todo todoss los los ca cara ract cter eres es que que esta establ blec ecen en el abec abeced edar ario io cast ca stel ella lan no, y se mues muesttra seg según los los tipo tiposs de impr impren enta ta má máss habituales, presentándose otra serie de letras en cursiva. Otra de las series, la de sílabas, incluye veinte de éstas que representan el máximo de variantes en función de las respectivas combinaciones
de
letras: as:
sílabas
directas
(consonante
antecediendo a una vocal) y sílabas inversas (vocal siguiendo a consonante), sílabas líquidas (dos consonantes juntas) y sílabas con letras susceptibles de dar lugar a rotaciones. En lo refe refere rent nte e a la seri serie e de pala palabr bras as,, se co cons nsti titu tuye ye por por cincuenta palabras, dos de las cuales están configuradas por una sola sílaba, veintiuna de ellas son bisílabas, veinte trisílabas, seis formadas por 4 sílabas y la última de ellas compuesta por cinco sílabas. La deli delimi mita taci ción ón y defi defini nició ción n de los los erro errore ress que que debí debían an ser ser tenidos en cuenta compusieron la ardua labor de éste subtest, algunos de ellos, al producirse con relativa facilidad, permitieron puntuarlos con objetividad, otros sin embargo, al no poder ser objetivados con claridad y prestarse a deducciones subjetivas, se excluyeron a efectos de la tabulación final del subtest. o
recoge gen n las las tres tres co cond ndic icio ione ness Subtes Subtestt de escri escritur tura: a: Se reco
dist distin inta tass de la escr escrit itur ura a del del niño niño/a /a
que que a co cont ntin inua uaci ción ón se
detallan: -
Copia: El material a reproducir se compone de:
9
T.A.L.E.
15 sílabas.
15 palabras.
15 frases.
Cada Ca da uno uno de los los elem elemen ento toss cuen cuenta ta co con n tipo tiposs de grafías mayúscula, minúscula y cursiva, y las frases se presentan en orden de complejidad creciente. -
Dictad Dictado o: Para Para cada cada nivel nivel se establ establece ece un texto texto fijo fijo y
adecuado y se toman párrafos paralelos a los utilizados en las pruebas de lectura oral y lectura silenciosa. -
Escritura espontánea: establecía la condición de libertad
de escritura, pero confinado a la descripción de un tema obligado, que significara una experiencia frecuente para los niños de esa edad, pudiendo así conseguirse, aunque sólo en muy escasa medida, un mínimo de uniformidad. La delimitación y definición de los errores vincula solamente a los atributos ortográficos, tanto en lo que atañe a la ortografía natural como a la convencional o arbitraria. En este subtest y a diferencia de la lectura, dada la existencia del registro gráfico, la cuanti cuantific ficaci ación ón es posibl posible e prácti prácticam cament ente e en todos todos los tipos tipos de errores, siendo siendo lo arduo alcanzar alcanzar criterios criterios significativos mínimos en otras dos esferas ajenas a la ortografía, esta son, el contenido de la expr expres esió ión n espo espont ntán ánea ea y el graf grafis ismo mo,, sien siendo do nuev nueve e la limitación de los errores de esta última. El Te Test st de Adqu Adquis isic ició ión n de la Le Lect ctoe oesc scri ritu tura ra estu estudi dia a las las fase fasess y motivos del aprendizaje y las razones o circunstancias que implican una insufi insuficie cienci ncia a en la lectolecto-esc escrit ritur ura, a, en sus fundam fundament entos os cientí científic ficos, os, basá basánd ndos ose e en las las inve invest stig igaci acion ones es para para elab elabor orar ar unos unos mé méto todo doss de enseñanza de la lectura y la escritura que sean lo más eficaces posible tanto para el niño normal como para el deficitario. Entre los estudios en los que se han centrado este test, destacan pruebas como:
10
T.A.L.E. -
L´ALQUETTE. Test d´analyse de la lectura et de la dislexia. Autor: Lefavr Lefavrais ais.. Editio Editions ns du Centr Centre e de Psicol Psicologí ogía a Appliq Appliquèe uèe.. París, París, 2ª edición, 1967.
-
GILMORE ORAL READING TEST. Autores: John V. Gilmore y Eunice C. Gilmore. Harcout, Harcout, Brace and World, Inc. New York, 1968.
-
READING DIANGNOSTIC TESTS. Autores: Arthur I. Gates y Anne S. Mc Killop. Teachers Collage Press. New Cork, 1962.
-
DURRELL ANALYSIS OF READING DIFFICULTY. Autor: Donald D. Durrell. Harcourt. Brace and World, Inc. New York, 1955.
-
DIAG DIAGNO NOST STIC IC READI EADING NG SCAL SCALES ES.. Auto Autor: r: Geor George ge D. Apac Apache he.. California Test Bureau. Monterrey (California), 1963.
-
BOTEL
READING
INVENTORY.
Autor:
Morton
Botel. el.
Follet
Publishing Company. Chicago, 1966. -
GROU GROUP P DIAG DIAGNO NOST STIC IC READ READIN ING G APTI APTITU TUDE DE ANDA ANDA ACHI ACHIVE VEME MENT NT TES TESTS TS.. Auto Autore res: s: Mari Marion on Monr Monroe oe y Eva Edit Edith h Sher Sherma man n D. H. Nervios Priting Co. Bradenton (Florida), 1966.
La elab elabor orac ació ión n de est esta prue prueba ba qued quedó ó defi defini nida da co como mo un test test encargado para determinar los niveles generales y las características específicas de la lectura y escritura de cualquier niño en un momento dado del proceso proceso de adquisición de tales conductas. conductas.
4. Materiales Materiales del T.A.L.E. T.A.L.E.
El T.A.L.E. se compone de unas cartulinas impresas, un cuadernillo para el registro de la lectura, otro para el registro de la escritura y un tercero para anotar los resultados obtenidos. o
Material específico para la lectura: -
1 cartulina tamaño 26x 21cm con 30 letras del alfabeto castellano impresas en mayúsculas.
-
1 ca cart rtul ulin ina a tama tamaño ño 26x 26x 21cm 21cm co con n letr letras as impr impres esas as en minúsculas.
11
T.A.L.E. -
1 cartulina tamaño 26x 21cm con 20 sílabas impresas en letra minúsculas.
-
1 cartulina tamaño 26x 21cm con 50 sílabas impresas en letra minúsculas.
-
5 ca cart rtul ulin inas as tama tamaño ño 20x 20x 16cm 16cm co con n un text texto o dife difere rent nte e impreso en cada una de ellas correspondiente a los niveles IA- IB, II, III y IV.
-
4 cartulinas tamaño 20x 16cm con un texto diferente en cada una de ellas, correspondientes a los cuatro niveles, que se emplean para la lectura comprensiva.
-
1 cuadernillo de registro de los errores cometidos en la lectura lectura (sílabas, (sílabas, palabras y texto), texto), así como las respuestas respuestas dadas en comprensión lectora, y que servirá para valorar la administración del mismo.
-
1 hoja con las preguntas pertenecientes a los 4 niveles de lectura comprensiva.
o
Material específico por la escritura: -
4 ca cart rtul ulin inas as tam amañ año o 20x1 20x16c 6cm m co con n un text texto o dife difere rent nte e impreso en cada una d ellas, y que corresponde a los 4 niveles. Se utilizan par el dictado.
-
1 cuadernillo de registro de la escritura con tres apartados. El primero de ellos corresponde al subtest de copia donde están impresas unas sílabas, palabras y frases que el niño ha de copiar. Hay 2 hojas en blanco, una para el dictado y otra par la escritura espontánea.
-
o
1 plantilla para valorar el grafismo.
Cuadernillo de resultados: -
Un cuad cuader erni nill llo o par para anot anotar ar las las valo valora raci cion ones es de ca cada da subtest.
o
Otros materiales: -
Cronómetro.
12
T.A.L.E. -
5.
Lapicero del nº 2
Método de aplicación del test.
El T.A.L.E será utilizado principalmente para niños de lecto-escritura insuficiente o anómala. Una vez iniciada la prueba en el nivel adecuado las realizaciones correctas del niño o, en su caso las aproximaciones, deben ser valoradas positivamente, es decir, el examinador no puede pro pronunc nuncia iarr
crít crític ica, a, y
tam ampo poco co deben eben dar arse se ayu ayudas das
con co ncret cretas as
consistentes en actos del examinador susceptibles de sustituir, en los resultados del test. El exam examen en pued puede e co come menz nzar arse se por por la lect lectur ura a o por por la escr escrit itur ura, a, aunq aunque ue se reco recomi mien enda da inic inicia iars rse e por por la prim primer era a ya que que si resu result lta a ausente, no se precisa, la exploración e xploración de la escritura. El subtest de lectura está seccionado a su vez en distintos subtest. Se dan instrucciones generales para la prueba de lectura y antes de iniciar cada subtest se le darán las instrucciones correspondientes al mismo. mismo. En el apartado apartado correspondie correspondiente nte del cuadernill cuadernillo o de registro registro de lectur lectura a se anotar anotará á el tiempo tiempo de duraci duración ón de los distin distintos tos subtes subtests, ts, midiéndolo, con un cronómetro, desde que se finaliza la explicación de las instrucciones por parte del examinador hasta el momento en el que el sujeto acaba su tare. No se debe decir al sujeto que lea deprisa para que no tenga la percepción de que se mide su velocidad. En cuanto al registro de lectura, existe un apartado bajo el epígrafe observaciones para anotar las incidencias u observaciones que se estimen oportunas. 6. Anális Análisis is de datos datos
En cuan cuanto to a la valo valorrac ació ión n de la pru prueba eba de lect lectur ura, a, una una vez vez admi admini nist stra rada da,, se proc proced eder erá á a su anál anális isis is,, teni tenien endo do en cuen cuenta ta los los errore errores, s, esto esto es, consig consignan nando do las trans transcri cripci pcion ones es de las respu respuest estas as
13
T.A.L.E.
erróneas del individuo en lectura de letras, sílabas y palabras en las columnas de error y junto al tipo de error cometido. Los tipos de errores existentes se pueden esquematizar en:
Errores graves: -
No lectura.
-
Adición de palabras
-
Sustitución
-
Omisión
-
Rotación
-
Omisión
-
Sustitución
-
•
palabras
de
palabras.
de
-
Inversión
Adición
Errores leves: -
Vacilación.
-
Fonética
-
Repetición
-
Señalado
-
Rectificación
-
Omisión de líneas
-
Silabeo
-
Distancia
-
Puntuación
-
Actitud
En cuanto a la valoración de la escritura, semejante a la de la escritura, a diferencia de las siguientes características: •
Grafismo: -
Zonas
letras
-
Superposición
-
Irregularidad
-
Soldadura
-
Oscilación
-
Curvas
-
Líneas anómalas
-
-
Interlineación
-
•
tamaño
de
las
Trazos verticales
Ortografía natural (errores): -
Sustituciones
-
Inversiones
-
Rotaciones
-
Uniones
-
Omisiones
-
Fragmentaciones
-
Adiciones 14
T.A.L.E.
•
Ortografía arbitraria: -
Acentuación
-
Puntuación
-
Cambios consonánticos
•
Velocidad
•
Sintaxis (errores): -
Número
-
Estilo telegráfico
-
Género
-
Incoherencia
-
Omisión
-
Enumración
palabras
•
palabras
-
Adición palabras
-
Sustitución
perseverativa
palabras
frases
-
Tiempo
-
Orden
-
-
Enumeración
Catalanismos
Contenido expresivo (errores): -
Oraciones
-
Calificativos
-
Adverbios
-
Causa-consecuencia
Referente a los criterios de medida en tiempo real de procesamiento y en tiempo diferido, señalar primeramente que tanto el subtest de lect lectur ura a co como mo el de escr escrit itur ura a está están n divi dividi dido doss a su vez vez en dist distin into toss subtest, por lo que no se facilitan instrucciones generales para toda la prueba de lectura.
15
T.A.L.E.
En el cuad cuader erno no de regi regist stro ro de lect lectur ura a se anot anotar ará á el tiem tiempo po de dura duració ción n de la reali realiza zaci ción ón de ca cada da subt subtes est, t, co comp mput utad ado o desd desde e la finalización de la explicación de las instrucciones hasta que se acaba el cometido, con un cronómetro empleado con discreción, para que no sea aversivo ni motivo de distracción para el niño. No debe indicarse al sujeto velocidad en su lectura, incluso en el caso de que lo preguntara, para evitar que repare en el análisis de su velocidad, ya que de lo contrario, su rendimiento podría quedar notablemente perturbado.
Letras
Silabas
Palabras
Media
Media
VELOCIDAD DE LECTURA Nivel I Nivel II Nivel III 48´´ 33´´ 30´´
Nivel IV 26´´
Mdn
43´´
32´´
29´´
25´´
Σ Media
17´´ 30´´
7´´ 21´´
7´´ 17´´
6´´ 16´´
Mdn
26´´
19´´
17´´
15´´
Σ Media
17´´ 2´8´´
7´´ 1´12´´
4´´ 59´´
2´´ 52´´
Mdn
1´5´´
1´10´´
57´´
50´´
Σ
1´16´´
21´´
15´´
12´´
VELOCIDAD DE LECTURA TEXTO Nivel IA Nivel IB Nivel II Nivel III 12´´ 39´´ 32´´ 53´´
Nivel IV 1´25´´
Mdn
11´´
34´´
31´´
48´´
1´24´´
Σ
5´´
1´´
12´´
17´´
21´´
VELOCIDAD ESCRITURA-COPIA Nivel I Nivel II Nivel III
Nivel IV
16
T.A.L.E.
Media
11’18’’
7’6’’
6’’
4’28’’
Mdn
10’18’’
7’1’’
5’10’’
4’25’’
σ
5’27’’
1’45’’
1’13’’
52’’
Media
VELOCIDAD ESCRITURA Nivel I Nivel II Nivel III 2’49’’ 4’56’’ 5’15’’
Nivel IV 5’3’’
Mdn
2’55’’
4’39’’
7’56’’
4’56’’
σ
1’1’’
2’19’’
48’’
45’’
En cuanto a la medida de la eficiencia y los análisis de aciertos y de errores:
Errores
ERRORES EN LECTURA LETRAS (PROMEDIOS) Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV 11-12 8-9 5-6 3-4
totales
11´58
8´72
5´22
3´45
(Media) Σ No lect. Vacil. Repet. Rect. Sust. Rot.
6´77 2´5 2 0 0´5 5´5 0´5
5´25 1 2´5 0 0´5 4´5 0´5
4´06 0´5 1´5 0 0´5 2´5 0
3´05 0 1 0 0 1´5 0
ERRORES EN LECTURA SÍLABAS (PROMEDIOS) Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV 3-4 2-3 1-2 1 Errores totales
3´46
2´15
1´33
0´99
(Media) σ
4´3
2´30
1´58
1´51 17
T.A.L.E.
Vacil. Repet. Rect. Sust. Rot. Adic Omis. Invers.
0´5 1 0´5 1 0´5 1 0 0´5
0´5 0 0 0´5 0´5 0 0 0
0 0 0 0´5 0 0 0 0
0 0 0 0´5 0 0 0 0
ERRORES EN LECTURA PALABRAS (PROMEDIOS) Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV 15 10-11 8-9 5-6 Errores totales
15´1
10´21
8´29
5´79
(Media) σ Vacil. Repet. Rect. Sust. Sust.pal. Rot. Adic Omis. Invers.
11 5 1 2 3´5 0´5 0´5 0´5 1 0´5
7´46 4 0´5 1 2 0 0´5 1 1 0´5
6´41 3 0´5 1 0´5 0 0 0´5 0´5 0
4´51 2´5 0´5 1 1 0 0 0 0´5 0
Errores
ERRORES EN LECTURA TEXTOS (PROMEDIOS) Nivel IA Nivel IB Nivel II Nivel III 1-2 3 4-5 7-8
Nivel IV 11-12
totales
1´20
2´91
4´28
7´57
11´6
(Media) Σ Vacil. Repet. Rect. Sust. Rot. Sust. Pal. Adic
1´94 0´5 0 0 0 0 0 0
4´20 1 0´5 0´5 0 0 0 0
3´77 1´5 0´5 0´5 1 0 0 0´5
5´57 2´5 1 0´5 0´5 0 1 0´5
8´6 4 1´5 1 1 0 1´5 0´5 18
T.A.L.E.
Adic. Pal Omis. Omis. Pal. Invers.
Errores
0 0 0 0
0 0 0 0
0 0´5 0 0
0´5 2´05 0 0
TOTAL ERRORES GRAFISMO Nivel I Nivel II Nivel III 5-6 5-6 6-7
0´5 1 0´5 0´5
Nivel IV 5-6
totales Media Σ
5.26 1.58
5.76 1.88
6.45 2.83
5.65 1.93
7. Descripción de la muestra normativa y la calidad de muestra. muestra.
La muestra seleccionada se constituía de un total de 640 niños/as, habitantes de la ciudad de Barcelona, situados en los niveles I, II, III y IV de la Enseñanza General Básica, correspondiendo 160 de ellos a cada nivel de escolaridad y pertenecientes a 14 colegios distintos. En algu alguno noss de los los co cole legi gios os part partic icip ipan ante tess se sumi sumini nist stra raro ron n los los subgrupos básicos, mientras que otros sólo colaboraron para completar aquellos, ya que las diversas combinaciones de nivel/ clase/ sexo no pudieron ser satisfechas en todas las ocasiones con facilidad. Se pretendió que cada subgrupo estuviese formado por algún niño más de los previstos, a fin de poder suplir con los excedentes, algunos de los que tuvieran que desestimarse por una u otra razón. Pese a tales prec precau auci cio ones nes
algun lguno os
subgr ubgru upos pos
no
qued quedar aro on
com co mplet pleto os,
no
resintiéndose de ello la normalización de la prueba. Una vez realizada la corrección de todos los protocolos cumplimentados, y desestimados
19
T.A.L.E.
aquellos que no guardaban todos los requisitos, la muestra definitiva quedó como a continuación se expone:
TOTAL
161
159
159
144
M (masculino)= varones F (femenino)=hembras C=lengua materna castellana
V=lengua materna catalana,
20
T.A.L.E.
A=nivel socioeconómico alto
B=nivel socioeconómico bajo.
8. Normas de administración del test ¡¡ESCANEAR y pasar a word!! 9. Bibliografía (completa o seleccionada) citada en la prueba de
acuerdo con los criterios de cita de referencias publicadas en las Normas de la Asociación Americana de Psicología, que es la norma aceptada en esta área. “Readi ding ng disb disbil ilit ity y in twin twins” s”.. Develpmental BAKW BAKWIN IN,, H. (197 (1973) 3):: “Rea
Medicine an chil Neurology, 15, 184-187. BAYES, YES, R (197 (1977 7) “Apo “Aport rtac acio ione nes s de labo labora rato torio rio de psic psicol olog ogía ía experimental al tema del castigo”. Anuario de Sociología y Psicología
Jurídicas, IV, 7-18. BENTON, A.L. (1966): Problema di neuropsicología. Florencia, Guinti. (existe
versión
castellana
de
la
obra
“Introducción ión
a
la
neuropsicología”, Barcelona, Fontanella, 1971) Diagno nost stic ic and and Stat Statis isti tica call Manu Manual al of Ment Mental al Diso Disord rder ers s) DSM-I DSM-III II (Diag
(1980): American Psychiatric Association, Washington, D.C (Versión castella en Masson, Barcelona, 1983). 21
T.A.L.E.
FREINET, C. (1968): La mèthode naturelle. I. L’apprentissage de la langue. Neuchâtel, Delachaux et Niestlé.
GORDON MILLICHAP, J (1975): The hyperactive child with minimal brain disfunction. Year Book Medial Publishers, Chicago.
HALL HALLGR GREN EN,, B. (195 (1950) 0):: “Specific Specific dyslexia dyslexia”. Act Acta Psyc Psychi hiat atri rica ca el Neutologica, supple. Num 65, 1-287. Congenita itall word word blindn blindness ess. Lo HINSHE HINSHELWO LWOOD, OD, J. (1917) (1917):: Congen Lond ndre res, s,
Lewis. INIZAN, A. (1963): Le temps d’apprendre a lire. Parín, Bourrelier y Armand Armand Colin. Colin. Existe Existe versión versión castellana castellana:: “Cuándo “Cuándo enseñar enseñar a leer”. Madrid, Pablo del Río, 1976. LURIA, A.R (1968) “The Directive Function of Speech in Development and Disolution”. En Miller: Foundations of chil psychiatry. Oxford,
Pergamon Press. TOR TORO, O, J (197 (1978) 8)
“El “El cast castig igo o sist sistem emát átic ico o en la infa infanc ncia ia”. ”. En
Cornominas y Farré: Contra la tortura. Barcelona, Fontanella. TSVETKIVA, L.S (1977): Reeducación del lenguaje, la lectura y la escritura.
(Ver (Versi sió ón
cast ca stel ella lan na
del
origin iginal al
ruso). so).
Bar arce celo lon na,
Fontanella.
9. Conclusiones finales
La muestra de población total explorada fue de 640 niños pertenecie pertenecientes ntes a los cuatro primeros primeros niveles niveles de E.G.B., E.G.B., de 14 escuelas diferentes, eliminando a todos aquellos niños que tuvieran un déficit escolar significativo y los casos de situación bilingüe en el seno familiar.
22
T.A.L.E.
A todos ellos se les administraron correctamente las distintas tareas que componían cada uno de los subtests.
23
T.A.L.E.
TEST DE ANÁLISIS DE LECTURA Y ESCRITURA (T.A.L.E.)
REGISTRO DE ESCRITURA
Apel Apelli lido dos: s:
………… …… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ……..
Nomb Nombre re::
…………..…… Curs Curso: o: …… ………… ………… …….. ..
Edad Edad:: …… ………… …….F .Fec echa ha de admi admini nist stra ració ción: n:
……………...………... Administrador
de
la
prueba:
…………………………………………………………………..
24
T.A.L.E.
COPIA oc
......................................
.....................................BLE
..................................... cre cre
.... ...... .... .... .... .... ..... ..... .... .... .... .... .... .... .... ..... .....
.... ...... .... ..... ..... .... .... .... .... .... .... .... ..... ..... ..... .....O ..OP P
..................................... gli
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..... ...... .... .... ........ ...... .... .... .... .... .... .... ........ ...... ..DR DRII
..................................... tar
... ....... ...... .... .... ........ ...... .... ........ ...... .... .... .... .... ..
..... ...... .... .... ........ ...... .... .... .... .... .... .... ........ ...... ..A AN
..................................... pla
... ....... ...... .... .... ........ ...... .... ........ ...... .... .... .... .... ..
..... ...... .... .... ........ ...... .... .... .... .... .... .... ........ ...... ..Z ZE
..................................... patata
........................ ......... ..........
............ ......... ..................... ....DO .DOMINGO
..................................... bar arri rig ga
.... .......... ...... .... .... .... .... ........ .......... ...... .... .... .... ..
... ....... ...... .... .... ........ ...... .... .... .... .... .... .... ........ ....R RASTA STAPI
..................................... máqui áquin na .... .......... ...... .... .... .... .... .... .... ........ ...... .... .... .... ....
... ....... ...... .... .... ........ ...... .... .... .... .... .... .... ........ ....
DROMEDARIO ................................ plat plato o .... ...... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... ....
.... ...... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... ....
BIBLIOTECA ................................... chocolate chocolate ............ .................. ............ ........... ........... ........ .. ........... ................ ........... ........... ........... .......... .... HIERBA ..................................... ..................................... ............... ...................... ..................................... ..................................... ................... .................. En la biblioteca del colegio hay muchos libros ..................................... ..................................... ..................................... .... ................................. .................
25
T.A.L.E.
En los principales suburbios de la ciudad se encuentran casas deshabitadas ..................................... ..................................... ..................................... .... ................................. ................... Tiempo
DICTADO
26
T.A.L.E.
Tiempo
27
T.A.L.E.
ESCRITURA ESPONTÁNEA
Tiempo
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T.A.L.E.
TEST DE ANÁLISIS DE LECTURA Y ESCRITURA (T.A.L.E.)
REGISTRO DE LECTURA
Apel Apelli lido dos: s:
………… …… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ……..
Nomb Nombre re::
…………..…… Curs Curso: o: …… ………… ………… …….. ..
Edad Edad:: …… ………… …….F .Fec echa ha de admi admini nist stra ració ción: n:
……………...………... Administrador
de
la
prueba:
…………………………………………………………………..
29
T.A.L.E.
LECTURA DE LETRAS LECTURA
ERROR
J F D H S C O LL W L CH T B M V
LECTURA
ERROR
j f d h s c o ll w l ch t b m v
LECTURA
K Ñ C A RR Y E N I X RR U P Z Q
ERROR
LECTURA
ERROR
k ñ c a rr rr y e n i x rr u p z q
Tiempo: Observaciones: LECTURA SILABAS LECTURA
pla op ac cre g li os lu tar din tro
ERROR
LECTURA
ERROR
bla bor ib dri ed gro op pru at bra
30
T.A.L.E.
Tiempo: Observaciones: LECTURA DE PALABRAS PALABRA LECTURA mamá nene cama abuelo rana col afe patata leche padre flor corona bolso balcón nunca clavel angli glican cano tapic ayer verano pincel cocina barriga hombre domingo
ERROR
PALABRA LECTURA Montaña dragón escalera bruja zapato opasto tierra gitano iraptavale armario sangre juego escuela reloj escribir esponja alb albañil máquina mercromina primavera rastapi empezar mediodía adjetivo fraglame
ERROR
Tiempo: Observaciones:
LECTURA TEXTO Fina come pan
Fina tiene un gato
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T.A.L.E.
El gato se llama Mis
Mis come migas
Tiempo: Observaciones: LECTURA SILENCIOSA (COMPRENSIÓN) (COMPRENSIÓN) Pablo es un niño de seis años. Tiene un perro negro. El perro se llama Dic. Dic tiene un rabo muy largo Y lo mueve cuando está contento. Dic juega en el jardín Para no ensuciar la casa. Juega con una pelota roja.
1.- ………….…………………………….. 6.- …………………………………………… 2.- ………….……………………………..
7.-
………….
………………………………... 3.- ………….…………………………….. 8.- ………….………………………………... 4.- ………….…………………………….. 9.- ………….………………………………... 5.- ………….……………………………..10.- ………….……………………………….. Observaciones:
32
