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UNA PROGRAMACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL
AUTORA: Carmen Sánchez Martíne
Según el artículo 10 del Decreto 107/92, de 9 de junio, por el que s regulan las enseñanzas correspondientes a Educación Infantil en Andalucía, una d nuestras funciones como maestros/as es la de PROGRAMAR, y esto a lo que tanta veces nos referimos a lo largo de nuestra jornada escolar, es lo que trataremos lo largo de estas líneas. Sign up to vote on this title
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Intentaremos dar una visión general y realista de lo que implica programa atendiendo a todos los aspectos implicados en este acto, como son:
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1. INFLUENCIAS PEDAGÓGICAS INFANTIL.
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DE LAS PRINCIPALES CORRIENTE Y PSICOLÓGICAS EN LA EDUCACIÓ
Tradicionalmente la etapa de Educación Infantil no era considerada com educativa, sino más bien como asistencial. Los centros de Educación Infantil era los espacios para guardar a los niños y niñas de la clase trabajadora. t rabajadora.
Sin embargo, desde campos de conocimientos muy diversos van apareciend razones de peso que justifican que se hable de esta etapa, 0 a 6 años, como un más del sistema educativo, o sea, como imprescindible para facilitar el desarrollo la socialización de las personas.
La Educación Infantil ha ido evolucionando en la Historia como resultado d muchos y diversos factores; por un lado, como consecuencia del crecimient económico y del avance de las políticas sociales y, por otro, del progreso e distintos ámbitos de conocimiento, en particular de la Biología, Psicologí Sociología y Pedagogía.
A partir del siglo XVII, lentamente, coincidiendo con los primeros indicio de la Revolución Industrial y con la elevación de las edades de mortalidad, s avanza hacia la separación de la infancia y de las personas adultas.
Durante el siglo XVIII la industrialización comienza a produc transformaciones socioeconómicas relevantes. La infancia natural, inocent precisa de cuidados, de estímulos, ya desde el momento de nacer, porque de est primera educación va a depender el futuro del individuo y de la sociedad.
Todo un nuevo mundo comienza a construirse para la infancia: juguete libros, etc. Los propios adultos pasan a adoptar lenguajes y comportamiento específicos ante su presencia. Comienzan así lentamente Sign up to voteaonsurgir this titleinstitucione especiales de custodia y educación. Useful Not useful
Pero hasta llegar a lo que hoy entendemos como Educación Infantil, ha
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DE LAS PRINCIPALES CORRIENTE Y PSICOLÓGICAS EN LA EDUCACIÓ
Tradicionalmente la etapa de Educación Infantil no era considerada com educativa, sino más bien como asistencial. Los centros de Educación Infantil era los espacios para guardar a los niños y niñas de la clase trabajadora. t rabajadora.
Sin embargo, desde campos de conocimientos muy diversos van apareciend razones de peso que justifican que se hable de esta etapa, 0 a 6 años, como un más del sistema educativo, o sea, como imprescindible para facilitar el desarrollo la socialización de las personas.
La Educación Infantil ha ido evolucionando en la Historia como resultado d muchos y diversos factores; por un lado, como consecuencia del crecimient económico y del avance de las políticas sociales y, por otro, del progreso e distintos ámbitos de conocimiento, en particular de la Biología, Psicologí Sociología y Pedagogía.
A partir del siglo XVII, lentamente, coincidiendo con los primeros indicio de la Revolución Industrial y con la elevación de las edades de mortalidad, s avanza hacia la separación de la infancia y de las personas adultas.
Durante el siglo XVIII la industrialización comienza a produc transformaciones socioeconómicas relevantes. La infancia natural, inocent precisa de cuidados, de estímulos, ya desde el momento de nacer, porque de est primera educación va a depender el futuro del individuo y de la sociedad.
Todo un nuevo mundo comienza a construirse para la infancia: juguete libros, etc. Los propios adultos pasan a adoptar lenguajes y comportamiento específicos ante su presencia. Comienzan así lentamente Sign up to voteaonsurgir this titleinstitucione especiales de custodia y educación. Useful Not useful
Pero hasta llegar a lo que hoy entendemos como Educación Infantil, ha
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Juan Jacobo Rousseau (1712-1778) continúa desarrollando la idea, que hab
iniciado Comenio anteriormente, a favor de una Educación Infantil al subrayar qu la infancia es una edad específica, cualitativamente diferente de las siguiente etapas del desarrollo humano; sin embargo, mantiene esta educación en el cuadr familiar y, específicamente, al cuidado de las madres.
Rousseau también defiende que la educación del hombre comienza al nace y desde ese momento, la influencia de las experiencias sensoriales es básica esencial para el desarrollo ulterior.
Sus ideas pedagógicas quedan ilustradas en un libro llamado El Emilio en que, de forma simulada, sigue la educación de un niño desde su nacimiento hast que se casa. •
J.E. PESTALOZZI.
Rousseau influyó también decisivamente en otro gran precursor de Educación Infantil, Juan Enrique Pestalozzi (1746-1827), quien, asimismo, en s discurso teórico proclama la necesidad de llevar adelante la Educación Infantil e el ambiente familiar, ya que el momento del nacimiento del niño o la niña marca inicio de su educación. El recién nacido está dotado de todas las facultade humanas, pero sin desarrollar. Por consiguiente, es necesario comenzar a educa desde ese momento, pero no de cualquier manera, sino científicamente. Al igual qu Rousseau, encarga a las mujeres, a las madres, tal responsabilidad. Se dirige a ella en sus escritos y a ellas dedica sus libros. Dos obras de Pestalozzi son la clave d sus concepciones educativas: el “libro de las madres ” y el “ABC de la intuición”.
Este autor en uno de los primeros teóricos de la educación que trata d llevar a la práctica sus ideas. Así, realizó experiencias de Educación Infantil en u orfanato en Stanz con niñas y niños víctimas de laSign guerra. También experimentó s up to vote on this title método con un niño de tres años, que le sirvió de prueba. Useful Not useful •
F. FRÖEBEL.
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En el Kindergarten se creó un ambiente afectivo, social e intelectual qu favoreció el desarrollo físico, la necesidad de acción, el interés por el ambient por la naturaleza y por las gentes, un espacio que contribuyese a ese desarrollo de niño y la niña como ser que actúa, siente y piensa. Fröebel propone ejercicio destinados al desarrollo de los órganos sensoriales, siendo el juego la princip actividad, puesto que a través de él, los niños y niñas conectan con el mundo.
Se trata del primer pedagogo que, basándose en la primacía del juego desarrolla materiales didácticos destinados a la Educación Infantil. Sus materiale incluyen: bolas de colores, cubos, cilindros y series de cubos, divididos e diferentes números de ladrillos o bloques, y otros objetos que, utilizados en lo diversos juegos y actividades infantiles, contribuyen a que niños y niñas adquiera destrezas manuales y ejerciten sus sentidos y potencialidades. •
GINER DE LOS RÍOS.
En España destaca la figura de este autor, fundador de la Institución Libr de Enseñanza y padre del movimiento pedagógico moderno de nuestro pa (Krausistas), que se enfrenta al pensamiento católico y conservador. La renovació pedagógica la difunde mediante publicaciones donde colaboran figuras ta importantes como Dewey, Claparade y Montessori , entre otros. You're Reading a Preview Unlock full access with a free trial.
A finales del siglo XIX todas las ciencias, la Filosofía, Biología, Psicologí Download With Free Trial a la infancia como entida Sociología... comienzan a estudiar específicamente cualitativamente diferente del adulto. Por esta razón, la pedagogía, en cuanto v integrando más o menos selectivamente las contribuciones de esas ciencias, v construyendo diferentes modelos educativos destinados a esta etapa del humano.
El movimiento de renovación pedagógica, de reforma de la enseñanza, que s Sign up to vote on this title conoce como Escuela Nueva, nace y se desarrolla a finales del S. XIX y comienzo Useful Not yuseful de nuestro siglo. No se trata sólo de un movimiento de protesta renovación, sin que por la coherencia de sus planteamientos, la solidez de sus opciones y s
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El vitalismo. Hay que trabajar bajo las exigencias de la vida dentro de escuela. El sentido de lo que se hace no reside en que será para un futuro sino para el presente. La actividad. Consecuencia del vitalismo. Si la escuela es vida y la vida e acción, la escuela se fundamenta en la acción. Intereses infantiles. Hay que trabajar en aquellos quehaceres que suponga la satisfacción de una necesidad o de interés. Esto implica libertad d elección de métodos, temas y formas de aprendizaje. Individualización. Consecuencia de los intereses infantiles. La atención est referida a las particularidades de cada sujeto. Socialización. La forma social responde al espíritu del momento-nacimient de los nacionalismos, agrupaciones obreras, movimientos sociales, etc.
Veamos a continuación algunos autores representativos de la corriente de Escuela Nueva: a) María Montessori .
La infancia, según Montessori (1870-1952), tendría períodos sensibles, po ejemplo, para el desarrollo psicomotor, para el aprendizaje de la lengua, el orde la lectura, la escritura, etc. Estos períodos son necesarios tenerlos en cuenta e a Preview las instituciones escolares de You're cara aReading promover momentos de aprendizaje intenso eficaz, que ahora se veríanUnlock facilitados por naturaleza y posteriorment full access with a freelatrial. imposibilitados o muy dificultados. Download With Free Trial
Montessori busca la creación de un ambiente donde la infancia se sient feliz, donde todo esté adaptado a sus posibilidades y grado de desarroll Comienza para ello por adaptar el espacio y los objetos; construye una verdader casa para la infancia, tanto la arquitectura del local, incluido el jardín, como lo objetos (mesas, sillas, armarios, lavabos, vajillas, etc.) de colores agradables, bie iluminado, etc., están en consonancia con el tamaño de las niñas y niños. Sign up to vote on this title
Useful Not usefulel desarrol Todos estos materiales están destinados a favorecer intelectual. Una característica esencial de estos materiales didácticos es el se
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Tablillas de superficies lisas y rugosas para ejercitar el sentido del tacto.
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Formas geométricas planas, encajables, que sirven para ejercitar la mano la visión.
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Carretes de hilos de seda de colores para ordenar, que contribuyen desarrollar el sentido cromático.
-
Cajas de sonido rellenas de diferentes materiales para ejercitar el sentid auditivo.
El material sensorial montessoriano está constituido por un sistema d objetos agrupados según una determinada cualidad física de los cuerpos: colo forma, dimensiones, sonido, peso, temperatura, etc. Cada grupo representa en cad uno de sus componentes la misma cualidad, pero en grado diferente, desde mínimo hasta el máximo dentro de una serie.
Para el aprendizaje de la lectura, escritura y cálculo elabora también u material con características similares, a base de letras y números recortados, d diferentes superficies, alfabetos móviles, coloreados, figuras geométricas, juego de bolos, etc. You're Reading a Preview
full access with a free La principal crítica queUnlock se puede realizar altrial. método montessoriano es que Pedagogía montessoriana concibe una infancia desconectada de la realida Download Free Trial cotidiana cultural y social, encerrada en With un mundo irreal con un material abstracto divorciado de la vida real. Se favorece así la aparición de seres ahistóricos asociales, aunque Montessori llegue a hablar de la necesidad de que la infanc entre en contacto con el ambiente, concretamente con el ambiente supernatura construido por el hombre encima de la naturaleza, con la civilización o cultura má universal, pero de forma vaga, universal, sin preguntas comprometidas sobre su características, su génesis, modos de transformación, etc. Sign up to vote on this title
b) Ovide Decroly.
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El conocimiento por parte del niño de su propia personalidad .
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El conocimiento de las condiciones del medio natural
La toma d conciencia de su yo y, por consiguiente, de sus necesidades, de su aspiraciones y de sus fines, y por último de su ideal. del que depende y sobre el cual debe actuar.
y humano en que viv
El motor fundamental de la pedagogía decroliana lo constituyen lo intereses de la infancia, intereses que se movilizan con la finalidad de satisface las necesidades fundamentales.
Una característica muy importante que condiciona el desarrollo infantil e el carácter global de su percepción de la realidad. Las niñas y niños no capta inicialmente las cosas por sus detalles y partes aisladas, que irían uniendo unas otras hasta obtener una imagen de un objeto, sino, por el contrario, por s globalidad. Con posterioridad una labor de análisis servirá para comprender matizar mejor esa totalidad, totalidad intereses.
Todo esto le lleva a la defensa de la percepción global de objetos, hechos You're de Reading a Previewy la necesidad se convertirá situaciones que como consecuencia la curiosidad en Centros de Interés. Unlock full access with a free trial.
Download With Free Trial Decroly propone el término como más apropiado, frente globalización otros de su época como sincretismo o esquematismo . La metodología está basad en centros de interés significativos para la infancia, de forma que su metodolog puerocéntrica subordina la intervención didáctica a los intereses de niños y niña centrándose sólo en las necesidades naturales. Éstas las agrupa en cuatro bloques: -
Necesidad de alimentarse, a la cual se une de un modo natural la necesida Sign up to vote on this title de respirar y la de limpieza. Necesidad de luchar contra la intemperie. Useful Not useful Necesidad de defenderse contra los peligros y enemigos diversos.
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condiciones sociohistóricas concretas, de experiencias y situaciones específica En definitiva, no todos los niños y niñas del mundo y de cualquier época tienen lo mismos intereses.
El plan de trabajo de cualquier centro de interés tiene siempre tres etapa observación, asociación y expresión: -
La observación. A través de la observación las niñas y niños entran e contacto directo con los objetos, seres vivientes, hechos y acontecimiento Decroly recomienda que, siempre que se pueda, es mejor proporcionar a infancia un contacto directo con la realidad, no a través de mediacione como pueden ser las imágenes, el vocabulario, etc., que no estimulan bie todas las vías sensoriales. Por esta razón, es recomendable tener en e centro escolar, entre otras cosas, plantas (cereales, nueces, castaña verduras, cebollas, etc.) así como animales (caracoles, moscas, escarabajo conejos, ranas, etc.)
-
La asociación. Los ejercicios de asociación irán teniendo más importancia medida que las niñas y niños avanzan en su desarrollo, teniendo meno importancia en los primeros niveles del sistema educativo debido a su limitaciones cognitivas.You're Estos ejercicios nacen sugeridos por los d Reading a Preview observación, pero en esta fase ya no es necesario, ni posible en la mayorí Unlock directo full access with trial. de los casos, un contacto cona free la realidad, sino que recurriremo principalmente a medios indirectos. A través de la asociación podremo Download Withmediante Free Trialla observación directa. ampliar los conocimientos adquiridos
-
La expresión. En este apartado los conocimientos adquiridos se vuelve comunicables, se traduce el pensamiento de modo accesible a los demás. L expresión agrupa, por tanto, ejercicios como la expresión oral, la escritur dibujo, trabajos manuales, teatro, danza, música, etc. Se incluyen aquí tant las formas de expresión concretas (trabajos manuales, danza, pintura,… Sign up to vote on this title como las abstractas (lenguaje, lectura, escritura y canto). Useful Not useful
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A partir de su propia experiencia pedagógica y tras un análisis crítico d estas influencias fueron desarrollando su propio método, que ha sido tan difundid en las escuelas italianas que se conoce como “método italiano”. Su método s caracteriza por la similitud que proponen entre el ambiente familiar y el escola así como su inserción en el entorno. Parten de las actividades de la vida cotidiana lavarse, vestirse, cuidar animales, etc. y los materiales que utilizan son los qu obtienen del entorno de la escuela.
Las hermanas Agazzi entienden que el niño aprende utilizando la intuició pero siempre ligada a la vida, en un ambiente grato y estimulante. Crearon un escuela infantil muy parecida al hogar, utilizando materiales que ponen disposición de los niños están extraídos del entorno en el que el niño se mueve, su didáctica se basa en un uso inteligente de los objetos.
La didáctica agazziana está basada en utilizar materiales que van a esta formados por todas las baratijas que los niños aporten, objetos que recogen de entorno, que les interesan, sus “tesoros”. Con ellos configuran el “Museo del pobre o Museo Didáctico. A partir de ese material realizan las actividades d aprendizaje: trabajando las cualidades de los objetos, clasificando, ordenando agrupando, diferenciando,... trabajando al mismo tiempo lo sensorial y lo cognitiv en un ambiente afectivo y You're cercano. Frente a la rigidez de los materiale Reading a Preview froebelianos y montessorianos, su método utiliza materiales “vivos” y tan variado Unlock fullcontinuamente. access with a free trial. como la vida misma, enriqueciéndose
With Free Trial Su método se basa enDownload el uso inteligente de los objetos y del espacio, través de actividades cotidianas que incorpora a la escuela y que provienen de hogar, rescatando el valor educativo de todas ellas. La alegría, el juego y la relació de los niños con una educadora “maternal”, son elementos fundamentales en est metodología. Además, el método se apoya en la educación del lenguaje, programad muy minuciosamente, en el cultivo del canto y del rito corporal.
1.2. CORRIENTES PSICOLÓGICAS. 1.2.1. MODELOS PSICOANALÍTICOS.
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Existen estadios o fases en el desarrollo de la personalidad, en que la energía motivacional (la líbido) es canalizada hac direcciones concretas, ligada a determinados objetivos. La experiencia de la primera infancia ejerce un efecto posterio sobre la personalidad y los procesos psicológicos del adulto.
Para Freud, la sexualidad, durante la etapa de EI, es una sexualida pregenital y autoerótica, es decir, que no persigue una relación interpersonal través de los genitales, sino la manipulación autoerótica de las distintas zona erógenas dependiendo de la fase en la que esté el niño/a. La secuencia que sigue el desarrollo del autoerotismo infantil es: 1. 2. 3. 4.
Fase oral: hasta finales del primer año. Fase anal: de dos a tres años. Fase fálica: hasta los 6/7 años. Fase de latencia: la pubertad, que es una fase de transición entre la fas pregenital y la genital.
Para los psicoanalistas,You're la másReading importante es la fase fálica (3-6/7 años), e a Preview la que los niños y niñas descubren diferencias anatómicas entre hombres Unlock full access with a free trial. mujeres, lo que origina en los niños la angustia de castración y en las niñas e complejo de castración. Download With Free Trial
Realmente, el hecho central de la fase fálica es que se da en los niños e complejo de Edipo y en las niñas el complejo de Electra, que se trata de senti deseo respecto al progenitor de sexo opuesto y hostilidad por el del mismo sexo.
Las principales críticas que se pueden ejercer en contra de estos modelo curriculares psicoanalíticos vienen de distintos frentes. El grupo más important Sign up to vote on this title de objeciones son las derivadas de la carencia de evidencia y rigor de las teoría Useful Not useful psicoanalíticas.
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1.2.2. MODELOS CONDUCTISTAS.
En oposición a una Psicología centrada en la consciencia se construye u modelo dedicado al análisis de la conducta; su objetivo es convertir la Psicología e ciencia experimental y objetiva, sirviéndose para ello de los métodos que venía usuales en las ciencias físico-naturales.
En general, para los conductistas el aprendizaje es un proceso d modificación de conducta teniendo en cuenta, principalmente, alguno de los tre mecanismos siguientes: o o o
El conductismo clásico o pauloviano. El condicionamiento operante o instrumental. El aprendizaje por observación o por imitación.
La educación basada en este modelo es el proceso de instrucción aprendizaje de ciertos conocimientos y conductas previamente seleccionadas organizadas. Estas teorías definen el aprendizaje como un proceso ciego mecánico de asociación de estímulos y respuestas (E-R) determinado y provocad por las condiciones externas al ser humano. No aceptan e ignoran las estructura internas de cada individuo queYou're aprende. Reading a Preview
access with a free trial. El profesorado pasa asíUnlock a serfullun controlador de la conducta, debe manipula el ambiente para conseguir un cambio conductual. Las niñas y niños son vistos com With Free Trialpasivo. La infancia responde respondientes ambientales, conDownload un rol esencialmente estímulos, absorbe información y es reforzada por ciertos comportamientos.
•
•
Las dos corrientes más importantes de las teorías conductistas son: Condicionamiento clásico, encabezado por Paulov. Se centra en el estudio d los comportamientos de naturaleza fisiológica (salivación, secreció hormonal, etc.) Responden al modelo de estímulo-respuesta simple. Sign up to vote on this title Condicionamiento operante o instrumental.ElUseful autormás representativo e Not useful Skinner y defiende un modelo de aprendizaje anterior, en él qu intervienen:
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Esta teoría se define como constructivismo genético, la construcción activ del conocimiento. Dentro del constructivismo genético, encontramos dos corriente diferenciadas: •
•
Teorías genético-cognitivas: encabezadas por Jean Piaget y la escuela d Ginebra.
Teorías genético-dialécticas: encabezadas por L. S Vigotsky y la escue soviética.
El conocimiento es el resultado de un proceso activo en el que participa e organismo, delimitado por su grado de maduración fisiológica y psicológica, y la estimulaciones del medio social concreto donde se desarrolla. A) TEORÍAS GENÉTICO-COGNITIVAS.
Escuela vertebrada en torno a la figura de Jean Piaget, cuyos demá representantes son Ausubel, Inhelder, Novak, Bruner, Kamii,… entre otros.
El trabajo de Piaget (1896-1980) ha sido decisivo para la Psicología Infant actual. Entre otros objetivos, se propone estudiar cómo los niños y niña You're Reading a Preview construyen el conocimiento. Algunas de las ideas que propugnaba este autor son la Unlock full access with a free trial. siguientes: -
With Free La inteligencia humanaDownload se considera una Trial capacidad de adaptación y en s proceso de desarrollo se distinguen dos momentos:
1. La asimilación. 2. La acomodación.
El desarrollo se produce en interacción con el medio a través deun dobl up to vote on this title proceso de asimilación-acomodación en búsquedaSignde una situación de equilibr Useful Not useful (equilibrio-desequilibrio-reequilibrio) cada vez más estable, para volver desequilibrarse otra vez en interacción con el medio y equilibrarse de nuevo en un
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perdiendo su equilibrio. Será necesario su restablecimiento con modificación y/o creación de nuevas estructuras que permita nuevos comportamientos. -
Los estadios por los que atraviesa el ser humano son: o
o
o
o
Estadio sensoriomotor (0-2 años): basado en la actividad motriz sensorial. Estadio preoperatorio (2-7 años): aparecen los primeros esbozos d operaciones, poco a poco los niños desarrollan sus procesos d simbolización. Estadio de las operaciones concretas (7-11 años): aparece reversibilidad y se supera el egocentrismo. Estadio de las operaciones formales (11 años- en adelante): ya exist un control de la lógica formal; hay posibilidad de abstracciones; pensamiento es hipotético-deductivo.
El paso de un estadio a otro superior se realiza por medio de conflicto cognitivos que generan un desequilibrio, resultado de las contradicciones interna del actual sistema cognitivo ante nuevas necesidades generadas por la estimulació del medioambiente. Este hecho obliga a una reorganización de la estructur You're Reading a Preview anterior que conlleva cambios cualitativos. Unlock full access with a free trial.
Dentro de las teorías genético-cognitivas nos encontramos la corriente d Ausubel y Novak, autores precursores término de aprendizaje significativo, e Downloaddel With Free Trial contraposición al de aprendizaje repetitivo, que trataremos más adelante.
También destaca la figura de J. Bruner, quien parte de los supuesto piagetianos, pero los evoluciona, acercándolos a los planteamientos de las teoría genético-dialécticas.
Sign up to votesignificativo on this title A diferencia de Ausubel, para Bruner el aprendizaje ha de se Useful Not usefulsignificativo por descubrimiento, mientras que según Ausubel, el aprendizaje receptivo es la principal forma por la que la humanidad ha almacenado y construid sus conocimientos y su cultura.
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vez más autónomo en determinadas tareas y los adultos podrán retirar en es momento los andamios que sirvieron para construir esa habilidad específica. B) TEORÍAS GENÉTICO DIALÉCTICAS.
Dentro de las teorías genéticos-dialécticas encontramos dos corriente distintas aunque conectadas entre sí, siendo la primera más influyente en actualidad: •
Escuela soviética.
Los psicólogos que forman parte de esta escuela son, entre otros: Vygots (1896-1934), Luria , Leontiev y Rubinstein. Para ellos, el desarrollo psicológico s produce por la interacción entre las influencias sociales y lo biológico de cad individuo. Se produce más desde el exterior hacia el interior, a través de actividad reflexiva sobre las experiencias. Las principales ideas de esta escuela son: -
-
El desarrollo y el aprendizaje como procesos interdependientes. El ser humano desde su nacimiento está inmerso en un ambiente organizad You're numerosas Reading a Preview culturalmente que le brinda ocasiones de aprendizaje, siendo e aprendizaje es el desencadenante del desarrollo. Unlock full access with a free trial. El aprendizaje produce el desarrollo de las funciones psicológica superiores a través deDownload dos procesos With necesarios Free Trial (Ley de la doble formació de los procesos psicológicos superiores): Proceso social en interacción con las demás personas (niv interpsicológico) Proceso individual (nivel intrapsicológico). Existen dos niveles separables en el estado de desarrollo del niño: El nivel de desarrollo efectivo : lo que el niño/a es capaz de hacer Sign up to vote on this title aprender por sí solo. Not queUseful el niño/a es useful capaz de hacer El nivel de desarrollo potencial : lo aprender con el concurso de otras personas. o
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Escuela francesa.
El principal representante de esta escuela es Wallon, que acepta lo principales postulados de la escuela soviética, sin embargo centra su investigaciones en el desarrollo y conocimiento de la personalidad humana.
Según este autor, el desarrollo psicológico infantil se produce en vario planos a la vez que no son independientes, sino complementarios. Wallon concibe el desarrollo en términos de estadios: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
La impulsividad motriz. La emotividad. La exploración psicomotriz. El personalismo. El estadio del pensamiento categorial. La pubertad. La adolescencia. La juventud. La edad adulta.
You'resino Reading Esta sucesión no es lineal, que aloPreview habitual según este autor, son lo encabalgamientos, los avancesUnlock y retrocesos. Considera el componente social com full access with a free trial. un factor cosustancial al ser humano y valora la complementariedad entre biológico y lo social. Download With Free Trial
A continuación, pasaremos a tratar la visión que tenemos actualmente d estas aportaciones psicopedagógicas y cómo éstas se traducen en experiencia renovadoras relevantes. 1.3. VISIÓN ACTUAL DE SUS APORTACIONES. Sign up to vote on this title
Con el paso del tiempo, las diferentesescuelas o Not corrientes han id Useful useful evolucionando, desarrollándose y transformándose con diferentes aportaciones d otras ciencias, con lo que van surgiendo nuevas teorías, corrientes, escuelas, etc.
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Entre estos autores no podemos hablar de unidad de criterios, aunqu coinciden en los siguientes aspectos: • •
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•
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Parten de la crítica al modelo curricular clásico. Plantean un nuevo modelo de currículo como un instrumento de trabaj adaptado a la vida del aula, que es flexible y está contextualizado. El papel del maestro/a pasa a ser el de reflexivo y crítico, será un artist según Zabalza, además de un investigador en su aula, según Stenhouse. Presentan un modelo de evaluación cualitativa (frente a la cuantitativa) formativa, que servirá para orientar sobre la práctica. El proceso de enseñanza/aprendizaje pasa a ser más importante que e producto, los resultados obtenidos.
1.3.2. MODELO ECOLÓGICO.
Este enfoque fue desarrollado a finales de los años 70 por Doyl Bronfembrenner, Tikunoff… en el que pueden distinguirse las siguientes ideas: •
•
•
La perspectiva naturalista se propone captar las redes significativas qu configuran la vida real del aula, y no los comportamientos individuales d laboratorio. a Preview Este modelo no tieneYou're comoReading objetivo los procesos cognitivos, sino la relaciones que se establecen el medio ambiente y el comportamient Unlock fullentre access with a free trial. individual y colectivo. Perspectiva sistémica: Download Conciben With la vida delTrial aula como un sistema social co Free las siguientes características: o o o o o
Multidimensionalidad. Simultaneidad. Inmediatez. Imprevisibilidad. Historia.
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La Educación Infantil que se lleva a cabo en la actualidad es fruto de l evolución que este concepto ha sufrido a lo largo de la historia. Las distinta
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Se han de favorecer los juegos y trabajos hechos en colaboración, en lo que los niños y niñas lleguen por sí mismos a la resolución de los diferente problemas y conflictos.
Se impone un principio de flexibilidad, las formas de acción no tienen po qué ser uniformes y previsibles. Hemos de respetar la actividad espontánea de alumno/a e incorporar ciertos recursos y actividades según la oportunidad d momento, con la obligada planificación curricular del profesorado y del centr escolar. •
En las programaciones de Educación Infantil se definen objetivos soci emocionales, no sólo cognoscitivos . C. Kamii y R. Devries definen sólo tres objetivos socio-emocionales
1. Que se sienta seguro de sus relaciones con los adultos y que vay haciéndose cada vez más autónomo. 2. Que respete los sentimientos y derechos de los demás y que comience coordinar diferentes puntos de vista (descentración y cooperación).
You're Reading a Preview que use la iniciativa ante su 3. Que sea independiente, curioso, despierto, curiosidades, que tengaUnlock confianza capacidad de descubrir las cosa full access en with su a free trial. por sí mismo, y que exprese su opinión con convicción. Download With Free Trial
Según estos autores, los objetivos cognoscitivos quedan reducidos a dos: 1. Que propongan ideas, problemas y preguntas interesantes.
2. Que relacionen las cosas y se den cuenta de las semejanzas y diferencia entre ellas. Sign up to vote on this title
Las distintas aportaciones pedagógicas y psicológicas Useful Not useful que hemo desarrollado a lo largo del tema han tenido consecuencias en la actualidad, qu pueden traducirse en diferentes experiencias renovadoras, que sustentan la actua
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Los contenidos no son neutrales, sino que al seleccionarlos, el maestro/ está seleccionando para los adultos, unas claves culturales frente a otras.
Según J. Gimeno (1988) “el currículum es antes que otra cosa, la selecció cultural estructurada bajo claves psicopedagógicas, de una cultura que se ofrec como proyecto para la institución escolar”; desde este punto de vista la escuela s convierte en una institución escolar que adopta, explícita o implícitamente, un posición determinada ante la cultura ambiental y que se plasma de hecho en s diseño curricular. •
Experiencias relacionadas metodológicas):
con
el
cómo
enseñar
(orientacione
De todos los aspectos que se pueden desarrollar en cuanto a la metodolog nos centraremos en la organización escolar. Tradicionalmente los modelo metodológicos que, referidos a la organización espacio-temporal, adoptaba escuela tradicional eran rígidos y cerrados, por el contrario, la escuela integrador actual se posiciona en opciones metodológicas flexibles y abiertas. La experiencias renovadoras en este sentido, giran en torno a la organización d espacio en rincones y talleres:You're Reading a Preview Unlock full access with a free trial.
•
LOS RINCONES EN LA ESCUELA INFANTIL. Download With Free Trial
Los rincones de actividad en Educación Infantil se entienden como aquel organización didáctica del aula que posibilita la actuación libre y responsable de lo alumnos/as en función de sus conocimientos, posibilidades, intereses y s disposición.
Los rincones son espacios delimitados donde los niños y niñas desarrolla Sign up to vote on this title relacione actividades lúdicas, realizan pequeñas investigaciones y establecen entre iguales y con adultos. Los rincones, además de satisfacer las necesidade Useful Not useful infantiles escolares (manipulación, autonomía, movilidad,…), facilitan el aprendizaj de los niños/as.
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Tiene muy en cuenta a los niños/as con necesidades educativas especiales. Posibilita que la atención del adulto se realice según la dificultad de la tare y las necesidades de cada situación concreta. Desarrolla la creatividad infantil siendo el juego el principal recurs didáctico. Facilita los aprendizajes significativos y funcionales. LOS TALLERES EN LA ESCUELA INFANTIL.
La organización espacial en talleres se trata de presentar actividades má sistematizadas y dirigidas por el educador/a, para conseguir que los niños/a adquieran diversos recursos y conozcan diferentes técnicas que podrán utilizar d forma personal y creativa ( Ibáñez, 1992 ) en otras situaciones.
Los talleres suponen la organización de actividades de forma cooperativ que satisfacen las necesidades de investigación, creatividad, acció experimentación y juego del niño/a, a la vez que desarrolla su personalidad y su actitudes específicas. Los talleres pueden ser: -
You're Reading a Preview Fijos y variables en su utilización. Permanentes o rotativos en el tiempo. Unlock full access with a free trial. Obligatorios o libres, según su participación. En pequeño grupo o grupo-clase, el agrupamiento. Downloadsegún With Free Trial
La organización escolar en talleres conlleva, asimismo, una serie de implicacione positivas en los procesos de enseñanza/aprendizaje infantiles: -
Estimula la creatividad e investigación y suscita la curiosidad infantil. Potencia la adquisición de valores, actitudes y normas. Sign up to vote on this Despierta la necesidad de orden, requiere actitudes detitle cooperación Useful Not useful necesita el cumplimiento de determinadas normas. Propicia la colaboración familia-centro, ya que puede permitir la implicació de los padres y madres en la planificación, desarrollo y valoración de la
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experiencia pedagógica que ha sabido ofrecer propuestas innovadoras teóricas prácticas para los desafíos de la Educación Infantil.
El elemento inicial que ha estructurado el proyecto educativo reggiano es rechazo a aceptar una imagen del niño/a que se había consolidado durante siglos e la pedagogía y psicología. Se trató de pensar en un niño/a no sólo destinatario d cuidados sino también productor de historias y de relaciones, un niño/a que desd el nacimiento es lector y constructor activo de la realidad, actor y protagonista d su propia historia, capaz de interaccionar, junto con los adultos y coetáneos y d influenciarlos significativamente.
Como consecuencia, el papel de la educación cambia radicalmente par configurarse no como un simple acto de transmisión de saberes y capacidades, sin como un complejo proceso de construcción de los mismos.
Este vuelco pedagógico nos ha introducido, desde el principio, en un nuev “paradigma científico” que ha generado nuevas teorías, nuevas prácticas y nuevo significados.
La propuesta educativa y la propia identidad pedagógica de la experienci se ha enriquecido, a lo largo de los años con algunos rasgos importantes que You're Reading a Preview connotan: Unlock full access with a free trial.
-
La participación de las familias y la gestión social. La pedagogía de las relaciones. Download With Free Trial La teoría de los cien lenguajes de los niños/as (pluralidad de código lingüísticos). La práctica de la escucha. El valor de la diversidad y de la complejidad. La calidad espacio-ambiental.
up to vote this title Infantile Aún siendo conscientes de las dificultadesSign actuales, lasonEscuelas Not useful (1971-200 Reggianas han festejado sus treinta años deUseful funcionamiento apostando por nuevas perspectivas y horizontes de crecimiento y cualificación.
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En la práctica, existen sólo experiencias aisladas e innovadoras que haya basado su práctica pedagógica en supuestos piagetianos (modelos genético cognitivos) como las elaboraciones didácticas de Aebli, Constance Kamii o Márque que se fundamentan en principios básicos de la Escuela de Ginebra. En realidad, mayoría de las escuelas infantiles se siguen rigiendo por la cultura pedagógic tradicional basada en las rutinas pedagógicas.
El gran reto de la teoría y la práctica educativa en la actualidad está e encontrar un equilibrio entre estos planteamientos piagetianos, cuya potencialida educativa es eficaz, y los postulados de Vigotsky, Bruner…
Nos estamos refiriendo a una concepción constructivista del aprendizaje, e la que se dé verdadera importancia al contexto, a la cultura, en la que el niño y l niña sea el verdadero protagonista del proceso de enseñanza/aprendizaje.
Bajo esta concepción, en el aula se construye el conocimiento gracias a u proceso de enseñanza/aprendizaje que se da en interacción entre los alumnos/as el maestro/a y el contenido; por lo que estudiar estos procesos que se dan en aula supone analizar estos tres componentes de forma interrelacionada, no aislad Este enfoque permite una mayor aproximación e integración entre la teor y la práctica. You're Reading a Preview
Otro interrogante queUnlock podemos plantearnos es que al estudiar la relació full access with a free trial. entre aprendizaje y desarrollo, vemos como para Piaget el desarrollo es u antecedente del aprendizaje, Download algo con loWith queFree Vigotsky Trial estaba en total desacuerd Existe un artículo de Duckworth (1979) cuyo título es el indicativo del sentido d estas críticas: “o se lo enseñamos demasiado pronto y no pueden aprender demasiado tarde y ya lo saben. El dilema de aplicar Piaget ”. Por otra parte existe pruebas empíricas en contra de esta idea, ya que muchos aprendizajes no s realizan sin las acciones educativas relativas a los contenidos específicos.
Sign up toes vote this title de que lo Otra idea de las que no se aceptan actualmente laoncreencia Useful Notbien usefulse piensa qu estadios se suceden naturalmente y con carácteruniversal, más existe un progreso lento y gradual, continuo, donde se darían estructuraciones nuevas habilidades constantemente.
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aceptación de las diferencias individuales en los ritmos educativos y el fijar meta de la educación en la consecución progresiva de la autonomía, de la capacida de gobernarse a sí mismo y de tomar decisiones por cuenta propia.
En cuanto a la teoría de Vigotsky, es prematuro avanzar una valoración d conjunto de su sistema, que por otra parte quedó inconcluso por su muert prematura.
Como profesionales de la enseñanza, en nuestras programaciones, debemo tener en cuenta de qué teorías partimos, en qué postulados nos basamos, cuále son nuestras concepciones implícitas sobre los procesos de enseñanza/aprendizaj puesto que según cuáles sean éstas, concebiremos de distinta forma el papel qu daremos nuestros alumnos/as, el papel del profesor/a y su formación, los tipos d evaluación, la planificación educativa, la utilización de recursos y métodos, el pape de la evaluación…
Hasta la promulgación de la Ley Orgánica 10/2002 de 23 de diciembre d Calidad de la Educación (BOE de 24 de diciembre), LOCE, la Educación Infant abarcaba el periodo educativo de los 0-6 años de edad; sin embargo a partir d esta nueva Ley Orgánica dicho periodo se divide en lo que sería: -
You're Reading a Preview Educación Preescolar: 0-3 años. Educación Infantil: 3-6Unlock años.full access with a free trial.
En el caso de nuestra Comunidad Autónoma, que cuenta con competencias e Download With Free Trial educación, la planificación educativa del primer ciclo de Educación Infantil qued regulada en el Decreto 107/92, de 9 de junio, por el que se establecen la enseñanzas correspondientes a Educación Infantil en Andalucía.
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2. LA PROGRAMACIÓN EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓ Useful Not useful INFANTIL.
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A continuación realizaremos una descripción genérica, por dimensiones, d las características del desarrollo del niño/a hasta los tres años de edad. 2.1.1. DESARROLLO PSICOMOTOR.
Como primera característica del desarrollo físico del niño o la niña en est primera infancia, podemos decir que el mismo sigue o se rige por dos leye universales: Ley céfalocaudal : el desarrollo se va sucediendo en un avance desde cabeza a los pies. Ley próximodistal : el desarrollo se sucede en la dirección de lo más cercan a lo más distante del eje corporal. •
•
El desarrollo físico y psicomotor ocurre siguiendo una secuenc previamente ordenada y establecida, aunque hay grandes diferencias individuale en cuanto a la edad en que ocurren algunos episodios cruciales del desarrollo.
La estatura y el peso está condicionada por factores medio ambientale como la nutrición raza, sexo, salud física... No obstante el componente genétic ejerce una influencia que sueleYou're manifestarse habitualmente. Reading a Preview full access with a free trial. 2.1.2. DESARROLLO MENTALUnlock O COGNITIVO.
Download With estudios Free Trial de Piaget, en su teor Haciendo un seguimiento a los interaccionista, el niño/a evoluciona en su desarrollo desde el nacimiento a l adolescencia a través de cuatro etapas: la sesoriomotora (desde el nacimiento a lo 2 años); la preoperacional (de los 2 a los 7 años); la operacional concreta (de los los 11 años) y la operacional formal (desde los 12 en adelante). Cada etapa es e resultado de la interacción de factores hereditarios y ambientales y result distinta de las demás desde el punto de vista cualitativo. Sign up to vote on this title
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Durante la etapa sesoriomotora el niño/a presenta ya conducta inteligentes, aunque en parte el niño/a sea todavía preverbal. Pasa de tene
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eventos, acciones o cosas. Este aprendizaje será por imitación en mucha ocasiones, habituación o un proceso de condicionamiento.
No ha existido acuerdo universal en la adquisición y desarrollo del lenguaj en el niño/a, coexistiendo teorías que ponen énfasis en los factore medioambientales (conductista) a los culturales (determinismo cultural) o aquella que lo ponen en el innatismo y la maduración (predeterminismo). Piaget reconoce l influencia mutua herencia-ambiente sobre la formación y desarrollo del lenguaje. 2.1.3. DESARROLLO EMOCIONAL.
Respecto al desarrollo emocional y la naturaleza de las emociones ha habid mucho desacuerdo en las diferentes tendencias de investigación; así mientras e conductista James Watson atribuía a los niños/as un carácter innato en tres tipo de emociones (amor, ira y temor) y consideraba el desarrollo emocional un proces de condicionamiento, Bridges sostenía que los bebés sólo tenían una emoción, excitación, que gradualmente se va diferenciando en una gama más amplia d manifestaciones emocionales. Hoy a las dos teorías se les consider interpretaciones limitadas de las emociones infantiles.
Otras teorías muy influyentes en la ciencia del comportamiento y co You're Reading a Preview arraigo en la literatura científica psicológica son la psicosexual de Freíd, qu Unlock full access with a freede trial.Erikson, que sostiene que hemos tratado anteriormente, y la psicosocial niño/a desde el nacimiento hasta el primer año y medio de vida experimenta Withinfluyen Free Trialen el desarrollo psicosocial primera de una serie de ochoDownload crisis que través de la vida. La primera a que hacemos referencia sería la de la confianza desconfianza básica, seguida por otra crisis entre el año y medio y los tres años e que desarrolla un sentido de autonomía o sentimiento de vergüenza y duda.
El yo comienza a desarrollarse ya desde el nacimiento. Inicialmente madr niño/a no tiene conciencia de una existencia separada y diferenciada de su Sign up to vote on this title Por tanto, el aspecto dominante en esta etapa es la emergencia del autoconcepto Useful Not useful través del proceso de diferenciación entre aquello que es “si mismo” y lo que es “e otro”.
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Una vez que conocemos cuales son las características de estos niños y niña de cero a tres años de edad, podemos establecer una programación que realment se ajuste a ellos. Debemos detenernos entonces en lo primero que hacemos cuand ellos llegan al Centro: el periodo de adaptación. 2.2. PERIODO DE ADAPTACIÓN.
Desde el punto de vista pedagógico, cobra especial importancia planificación de la primera escolarización de estos niños y niñas, ya que en funció de cómo se realice este primer acceso a la escuela, dependerá su posterior actitu hacia la misma. Familia y escuela, son responsables de que este tramo escolar s desarrolle en unas condiciones beneficiosas para niños y niñas. 2.2.1. IMPORTANCIA DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN.
La escolarización supone entrar en una situación desconocid experimentando con frecuencia un sentimiento de abandono que le produc inseguridad. Tiene que enfrentarse a un espacio en el que se siente desorientado perdido, un espacio que aún no está investido de afectividad. Además sufre un desestructuración temporal, donde pierde la noción de la rutina cotidiana a la estaba acostumbrado. You're Reading a Preview
Unlock access with con a free trial. Es obligado al ponerse enfullrelación desconocidos, adultos y niño situación que le generará miedo y desconcierto . En cualquier caso, es un Withqueridos Free Trial y de su universo relacion separación de su familia, deDownload sus seres conocido.
Esta situación genera en niños y niñas una serie de comportamientos, com son inseguridad y miedo, llantos, descontrol de esfínteres, vómitos, trastornos e la alimentación y sueño, agresividad, especial apego a los objetos personales, etc que desde la escuela debemos conocer previamente, para ofertar la comprensió Sign up to vote on this title necesaria hacia los pequeños y poner en marcha las medidas adecuadas. Useful Not useful En el marco familiar también suceden alteraciones en comportamiento com regresión en el control de esfínteres, pesadillas nocturnas, intensificación de
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2.2.2. TRATAMIENTO ESCOLAR DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN.
El periodo de adaptación es aquel que la escuela establece y mediante e cual se quiere conseguir la adaptación del niño/a a la misma. Los objetivos que no proponemos conseguir en este periodo de adaptación son: • •
•
• •
•
Que el niño/a acepte al maestro/a. Que el niño/a se desenvuelva con naturalidad en el espacio del aula y lo espacios comunes. Que las familias conozcan las reacciones más frecuentes del periodo d adaptación. Que el niño/a se sienta como en casa. Que la familia confíe en el maestro/a y le vea como un profesional qu atenderá a las necesidades de su hijo/a. Que la familia se relacione con otras familias.
La escuela debe prevenir esta situación y anticiparse, planificand pedagógicamente este período, de forma que el desarrollo de este proceso se breve y con el menor coste afectivo y emocional para los pequeños; y deber decidir en el seno del equipo educativo las medidas más adecuadas. He aquí alguna medidas aconsejables. You're Reading a Preview A) RESPECTO A LA FAMILIA.Unlock full access with a free trial. •
•
Download Free Trial Planificar conjuntamente con laWith familia, para las primeras semanas, u calendario de escolarización, para que los pequeños entren en la escuela d una forma escalonada. El período de permanencia en el centro será corto e los primeros días, incrementando su permanencia de forma progresiv hasta la jornada completa. Es aconsejable que algún miembro familia permanezca con los pequeños en el centro, al menos durante el primer día. Crear un clima de confianza con la familia, ofreciendo la informació Sign up to vote on this title necesaria sobre las medidas tomadas, así como suficientes detalles sobre l Useful Not useful estancia del pequeño en el centro. Una actitud receptiva por parte de escuela permitirá que se planteen las inquietudes que afectan a la familia
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Crear un ambiente festivo y de acogida, con actividades grupales: juego canciones, etc. establecer y mantener una rutina diaria que sirva d referencia en el desconcierto. Permitir el contacto con los objetos personales que traen de cas peluches, carteras, etc.
C) RESPECTO A LOS ESPACIOS. •
•
Realizar actividades que permitan el conocimiento progresivo de l distintos espacios den centro para que pierdan el miedo a lo desconocido. Crear espacios individuales que darán seguridad al pequeño: casiller individual, percha, lugar para comer, cuna para dormir, etc.
Esta adaptación a la escuela se realiza progresivamente. Entre las mucha posibilidades organizativas existentes, desarrollaremos brevemente la propuest de Cristina Lahora :
1.- Realización de una entrevista con la familia para conocer cómo es niño/as y cuántos datos nos puedan facilitar la familia. 2.- El primer día de comienzo en la escuela, las familias acuden dentro de horario escolar y si no ha habido encuentro previo, a la familia se les enseñ You're Reading a Preview el aula y algunas dependencias de la escuela. Unlock full access with a free trial.
3.- Pasado el primer día, el resto de la semana, el niño/a irá al aul Download Freecercano Trial a él, que será el mediado acompañado de un familiar o de With alguien afectivo entre él/ella y el educador/a.
4.- Durante la segunda semana, el niño/a estará solo, sin compañía de ningú familiar, pero con la mitad del grupo de alumnos/as.
5.- Durante la tercera semana, el niño/a Sign acude ya con todo el grupo d up to vote on this title alumnos/as, sin la familia, y por un periodo deUseful unos 45minutos. Not useful
6.- En la cuarta semana, todo el grupo permanece en el aula durante do
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etapa en general, siguiendo por tanto, una coherencia dentro de la etapa; veremo a continuación cómo y cuáles son los elementos esenciales en toda programación d primer ciclo de la Educación Infantil.
2.3. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y METODOLOGÍA ADECUADOS PARA LO NIÑOS Y NIÑAS DE CERO A TRES AÑOS DE EDAD.
2.3.1. LOS OBJETIVOS.
Los objetivos son las intenciones que orientan el diseño y la realización d actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades educativa metas que requiere el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En la Educación Infantil, la intencionalidad general de la acción educativa h de orientarse hacia: - Crear un clima y marco de relaciones para un sano crecimiento del alumnado - Cooperar con las familias para conseguir un desarrollo armónico. - Colaborar en la compensación de desigualdades.
En el caso del primerYou're ciclo,Reading no sea hace referencia prescriptiva a uno Preview objetivos del ciclo, sino que se explicitan los objetivos generales de Etapa, y s Unlock full with a la freesecuenciación trial. deja en manos del equipo docente delaccess centro, y programación d estos objetivos a la necesaria contextualización que debe hacerse en el Proyect Download With Freedos Trial Curricular de Etapa (PCE) y especificidad en los ciclos de la misma.
Según el Decreto 107/92, los procesos de enseñanza y aprendizaje puesto en marcha en el ciclo de 0-3 años, tendrán como objetivos:
1. Expresar las necesidades básicas de la salud y bienestar, y consegu poco a poco su autonomía. Sign up to vote on this title 2. Conocer su cuerpo, posibilidades y limitaciones. Useful Not useful 3. Construir su identidad corporal y autoestima positiva. 4. Expresar sus sentimientos dentro de un marco sano de relaciones.
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2.3.2. LOS CONTENIDOS.
Los contenidos son los objetos que se consideran útiles dentro del proces de enseñanza-aprendizaje. Son además necesarios para promover el desarrol personal del alumnado.
Hay que destacar la estrecha relación que debe existir entre la capacidades que los objetivos pretenden desarrollar y los contenidos concreto que se van a utilizar para tal fin. De este modo, los contenidos dejan de ser fine en sí mismos, para ser medios para conseguir los objetivos propuestos.
Este carácter mediador de los contenidos, les confiere un carácter flexib y abierto, permitiendo su adaptación en función de los diferentes contextos situaciones educativas.
Sabemos de la necesidad de contemplar los contenidos de la Educació Infantil desde una perspectiva globalizadora, pero conviene resaltar esta idea, y que las características del primer ciclo lo aconsejan de una manera muy especial.
En el Decreto 107/92 podemos encontrar una visión ampliada de lo contenidos. En él encontramos todo tipo de información puesta en juego en lo You're Reading a Preview procesos de enseñanza y aprendizaje: concepciones previas, temas transversale Unlock full access with a free trial. contenidos, etc. 2.3.3. LAS ACTIVIDADES.
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Las actividades son el camino que conducen al aprendizaje y ponen e funcionamiento las capacidades de acción-reflexión de los alumnos/as. Bernstein afirma
que los objetivos y contenidos no conforman por sí solo una programación para los niños/as. La programación real está en lo quese hac Sign up to vote on this title dentro y fuera de las aulas. Useful Not useful
El trabajo que se realiza durante el tiempo escolar es lo que hace que un
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Que orienten al juego: individual y colectivo. Que favorezcan la comunicación y la relación interpersonal. Que faculten la estructuración de la actividad espontánea. Que favorezcan el movimiento, la percepción y la exploración. Que sean funcionales, permitiendo aplicar lo que se aprende a otro contextos de la vida no escolar.
2.3.4. LA METODOLOGÍA.
Se trata el conjunto de normas y decisiones que suponen de forma global l acción didáctica del centro de Educación Infantil.
Generalmente, los modelos didácticos más apropiados para estas edades so los que más se adecuen a las demandas y necesidades de los niños/as. Al tener qu realizar una atención muy individualizada, no se puede prescribir ningún mode como único; pero sí pueden aportarse criterios y orientaciones metodológicas: • •
•
•
Que respete las características de globalidad y unidad de los niños/as. Que proporcione secuencia de actividades interesantes y estimuladoras d todas sus capacidades y su potencial. Que sean predominantemente lúdicos y estimuladores de las relacione You're Reading a Preview interpersonales. Unlock full with a free trial. Que plantee problemas y access actuaciones satisfactorias a sí mismo favoreciendo su autonomía y autoestima. Download With Free Trial
Muchas experiencias con estas edades obtienen resultados excelentes co metodologías basadas en el juego, las actividades, el desarrollo de las habilidades destrezas, en pequeños talleres y proyectos, etc.
Éstos son los elementos que tienen en común todas las programacione aunque éstas pueden ser de diferente tipo: Sign up to vote on this title
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Esta propuesta programa aquellos aspectos del desarrollo cognitiv afectivo y social que se consideran importantes para el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños/as de estas edades. Ej. “Guide Portage” y Willis, Stambarade, etc.
La propuesta se fundamenta en que estos aspectos no se pueden atende familiarmente y precisan la intervención de un profesional especializado e Educación Infantil, porque es en estos aspectos donde la tarea educadora s define con claridad frente a la puramente asistencial. •
PROGRAMACIÓN POR CAPACIDADES GLOBALES O ASPECTO RELEVANTES DEL DESARROLLO FÍSICO-PSÍQUICO DE LOS NIÑOS D ESTAS EDADES.
Al ser una propuesta unitaria que abarca toda la etapa, temporaliza selección, haciendo recaer el trabajo educativo en cada uno de ellos por un period de tiempo, pero globalizando los demás al interior de cada uno. Ej. Propuesta de Frabboni. •
You're Reading a Preview
PROGRAMA EN TORNO A MODELOS DIDÁCTICOS: RINCONES D Unlock full accessDISEÑO with a free trial. JUEGO, TALLERES, PROYECTOS, DE ACTIVIDADES...
Download Free Trial Esta propuesta toma como puntoWith de partida las necesidades básicas de lo niños/as o aspectos relevantes de su desarrollo psíquico, o ambas cosas a la vez; s diferencia fundamental con el resto de propuestas es que las organiza conforme un modelo didáctico de actividades y funcionamiento.
El argumento que lo fundamenta es que la tarea profesional con niños d estas edades no pude descuidar ni la atención a suSign desarrollo físico, ni la atención up to vote on this title su desarrollo psíquico, por lo que la intervención educativa debe programarla unida Useful Not useful
La programación y la calidad de las intervenciones de los educadores en e
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instrumento fundamental que ayuda y orienta al profesor/a en el proceso d enseñanza- aprendizaje que desarrolla con un grupo concreto de alumnos/as. Con l programación de aula de los profesores y profesoras sistematizan un trabaj diario previendo, de forma flexible, las tareas a realizar durante el proces educativo. Todos los profesores/as planificamos, en alguna medida, el trabaj realizado en el aula.
Existen diferentes formas de presentar los contenidos globalizados en etapa infantil, si bien todas las programaciones de aula tienen unos elemento básicos que les dan coherencias y unidad. El fin último de la programación es evita la improvisación de tareas docentes. Son muchos los autores que han realizado investigaciones sobre la utilidad funciones de la programación; veamos dos de los más representativos: son: -
Las funciones que debe de cumplir toda programación (Gimeno
Sancristá
Hacer prever y anticipar la acción. Dar mayor racionalidad y organización a la actividad. Tomar decisiones y elegir entre diversas posibilidades. Plantea la necesidad deYou're reflexionar sobre la selección y secuenciación de lo Reading a Preview contenidos. full access trial. y el entorno. Posibilita las relacionesUnlock formales conwithlosa free padres Supone la reflexión constante del profesorado y posibilita ampliar s Download With Free Trial formación. Proporciona seguridad al profesorado (la programación es un esquem flexible de actuación en la práctica).
La programación debe cumplir algunas funciones básicas ( Prieto , 1989 ): - Ser un instrumento integrador de todos los factores implicados, a fin d darle unidad de sentidos en su operatividad. Sign up to vote on this title - Ser garantía de coherencia y continuidad en las acciones didácticas Useful Not useful profesor. - Ser base imprescindible para ponderar y homologar objetivamente lo
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3.1. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN: OBJETIVOS, CONTENIDOS METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN.
Los elementos fundamentales de la programación sobre los que hay qu tomar decisiones son: 1. 2. 3. 4.
Para qué enseñar: Objetivos. Qué enseñar: Contenidos. Cómo enseñar: Metodología y actividades de enseñanza/ aprendizaje. Qué, cómo y cuándo evaluar: Evaluación.
3.1.1. PARA QUÉ ENSEÑAR. OBJETIVOS.
Los objetivos de la unidad de programación han de plantearse en el context referencial de los objetivos generales de la etapa. Dichos objetivos está orientados hacia el desarrollo de las diversas capacidades de los niños/as en su diversos ámbitos. Existen diferentes niveles jerárquicos en el planteamiento de lo objetivos, pero interesa subrayar que es la programación de aula el lugar idóne donde los equipos de profesores/as deberán establecer los objetivos didáctico como elementos que guíen suYou're intervención educativa al constituir el referent Reading a Preview inmediato de la evaluación continua. Unlock full access with a free trial.
Dichos objetivos expresan la relación de los objetivos generales con lo Free Trial contenidos concretos de cadaDownload unidad deWith programación. A partir de los objetivo generales de etapa, y sobre la base de unos contenidos educativos, los maestros maestras deberán formular los objetivos didácticos para su programación. 3.1.2. QUÉ ENSEÑAR. CONTENIDOS.
Los contenidos lo constituyen todo ese Sign conjunto de informaciones qu up to vote on this title ponemos en juego en el proceso de enseñanza-aprendizaje escolar para desarrolla Useful Not useful las capacidades de los alumnos y alumnas de una determinada etapa educativ Respecto a los contenidos subrayamos, una vez más, el enfoque globalizado de lo
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Los contenidos curriculares establecidos serán tanto más funcionales adecuados cuanto mejor contribuyan a alcanzar los objetivos propuestos.
3.1.3. CÓMO ENSEÑAR. METODOLOGÍA. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
Las actividades que realizan las niñas y niños constituyen la base de su aprendizajes. “ Las Actividades son la manera activa y ordenada de llevar a cab las estrategias metodológicas o experiencias de aprendizaje” (Antúnez y otro 1992). A través de ellas, se desarrollan las capacidades infantiles, por lo que e establecimiento de unos criterios para la selección de las mismas result especialmente relevante: -
Que tengan en cuenta las necesidades e intereses de los niños y niñas. Que persigan el desarrollo global de todas las capacidades humanas. Que sean potencialmente significativas para las niñas y los niños. Que faciliten las relaciones con los adultos y propicien las interaccione entre iguales. Que se adecuen a los espacios establecidos, a los materiales disponible y a los tiempos previstos. You're Reading a Preview Que faciliten la integración de niños y niñas con necesidades educativa Unlock full access with a free trial. especiales. Que permitan la evaluación de la práctica docente. Download With Free Trial
Respecto a las actividades de enseñanza- aprendizaje, y en función de s finalidad, distinguiremos entre:
1. Actividades previas y de motivación. Tratan de averiguar las idea intereses, necesidades, etc. de los Sign alumnos y alumnas sobre lo up to vote on this title contenidos que se van a trabajar conelUseful fin desuscitar el deseo y l Not useful participación de todos hacia las tareas educativas.
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Son aquellas que posibilitan a los niños/as seguir avanzando en sus procesos de aprendizaje una vez que ha realizado satisfactoriamente las tareas propuestas en una unidad d programación. Estarían diseñadas para alumnos/as con ritmos d aprendizaje “rápido”.
4. Actividades de ampliación.
El maestro/a de aula ha de diseñar, sin qu puedan ser percibidas por los alumnos/as como diferenciada actividades en este sentido para reajustar permanentemente el proces educativo en base a la información que tales actividades proporcionan. A continuación subrayamos algunas orientaciones metodológicas a tener e cuenta para llevar a cabo estas actividades: 5. Actividades de evaluación.
-
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-
-
-
La acción educativa ha de basarse en acuerdos expresos con familia, y contemplarse como complementaria de la que ejerce familia. Las relaciones con los pequeños han de establecerse en entornos d seguridad y afecto, con intercambios y contratos frecuentes. Las actividades que se realizan deben tener un marcado carácte formador y educativo, y no simplemente asistencial, además d contemplar y respetar la individualidad y originalidad de cada niño/ You're Reading a Preview ya que la satisfacción de las necesidades básicas infantiles depende full access with a free trial. de la acción del Unlock adulto. Las educadoras/es han de intervenir desde planteamiento Download With Free preventivos y compensadores queTrial faciliten tanto la intervenció precoz de desajustes en el proceso educativo como la adecuad intervención temprana sobre los mismos. Conviene prestar especial atención a las rutinas de la vida cotidian (sueño, comida…) como ejes organizadores de abundantes actividade educativas al ser aquéllas momentos idóneos para la relación y e aprendizaje. Sign up to vote on this title Las situaciones novedosas puedeninspirar en los demás recelo Useful Not useful miedos, etc., que aconsejan períodos de adaptación progresivo especialmente planteados por los educadores/as.
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curriculares que deberá tener en consideración no solo los procesos de aprendizaj de los alumnos/as, sino también los procesos de enseñanza de los profesores/as.
La evaluación se presenta como parte integrante de un proceso al que deb guiar y reconducir con el fin de proporcionar la ayuda individualizada que cad alumno/a demanda. Su principal función consiste en ajustar programas y recursos las características individuales de cada niño o niña. Ello requiere una evaluació continua, formativa y de carácter, fundamentalmente, cualitativo.
Hasta el momento, hemos tratado diferentes definiciones de la programación, su funciones y tipos; posteriormente hemos desarrollado los elementos con los qu cuentan, para pasar a detenernos en el siguiente epígrafe en el análisis de la diferentes unidades de programación en las que se organiza el currículo d Educación Infantil. 3.2. LAS DISTINTAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN.
3.2.1. ACTIVIDADES PERIÓDICAS EN EL TIEMPO. A) HÁBITOS Y RUTINAS .
You're Reading a Preview
Unlockyfull access with Marcan la vida del centro sirven paraa free quetrial.los pequeños vayan dominand las primeras nociones temporales y favorecer que vayan adquiriendo seguridad Download With Freecierta Trial organización. confianza, para conocerse y empezar a concebir
Las rutinas y hábitos pueden ocupar unos periodos constantes a lo largo de día y se mantienen durante todo el año. Entre ellas encontramos el momento de l higiene o el desayuno, entre otras. B) RINCONES DE ACTIVIDAD.
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La propuesta de trabajo por rincones responde a la necesidad de establece
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C) TALLERES.
Están dedicados a la adquisición de unas técnicas concretas de manejo d instrumentos y materiales para construir algo. Están dirigidos por un adulto marcan una serie de pasos que los niños tienen que seguir de manera ordenada.
Tienen como objetivo realizar actividades secuenciadas en orden d complejidad, con la adquisición de determinadas técnicas, tanto individualment como de forma colectiva.
La intervención docente es la de guía y facilitador de materiales, serán lo niños y niñas los autores de su propio aprendizaje, dejando de ser el adulto e protagonista del mismo.
La ejecución de tareas es una continua experimentación y autoevaluación d propio trabajo, ya que el interés que este tipo de actividades despierta en lo niños/as les convierte en evaluadores de ellas, determinando por sí mismos su propias exigencias.
Como ejemplos, podemos citar el taller de cocina, el taller de construcció You're Reading a Preview de instrumentos musicales, el taller de camisetas, el taller de cocina, … Unlock full access with a free trial.
Download With Free Trial D) ACTIVIDADES DE LENGUAJE.
Son fundamentales en esta etapa ya que se estimula al alumnado para l utilización del lenguaje en diferentes situaciones comunicativas, que le llev primero a la comprensión y luego a la expresión. El educador/a facilita y motiva al intercambio verbal ajustando suayuda Sign up to vote on this title las necesidades individuales. Useful Not useful
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La educación musical se ocupa del desarrollo sensorial y de despertar e interés por el mundo sonoro de cada niño/a.
Mediante el juego y el cuerpo del niño/a, medio de expresión por excelenci se va educando. Respecto al mundo sonoro: la escucha y la producción de sonidos. 3.2.2. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS.
CON UN
TIEMPO DDETERMINADO: UNIDADE
Como unidad de trabajo relativa a un proceso de enseñanza-aprendizaje, l unidad didáctica parte de la delimitación de objetivos didácticos, que frente a lo objetivos de etapa y/o ámbito tienen un carácter más concreto y definid Además, contiene la concreción de los contenidos propios de la unidad, la actividades a realizar y los aspectos metodológicos y para la evaluación que s consideran relevantes.
Siguiendo a Moreno (1990), la unidad didáctica es un plan de actuació docente que se inicia a partir del conocimiento de unos objetivos, se desarrol explicitando actividades y enriqueciendo el mundo experiencial de los alumnos, finaliza estableciendo los mecanismos de control necesarios para mejorar e You're Reading a Preview proceso. Unlock full access with a free trial.
Conviene precisar que, dado el carácter dinámico de la programación de aul Download Withdidáctica Free Trial guardan entre sí estrecha los elementos que constituyen la unidad relaciones de interdependencia, en donde adquieren sentido didáctico y coherenc pedagógica. La unidad didáctica ha de plantearse sobre la base d condicionamiento mutuo de los elementos que la integran, de su carácter sistémic y, como señala Escamilla (1993), de la coherencia entre dichos elementos en base sus interacciones y no a su mera yuxtaposición. Sign up to vote on this title
El planteamiento de la unidad didáctica encierra en sí mismo un verdader Useful Not useful trabajo de programación donde el equipo docente/profesor-a de aula deben decid de manera ordenada sobre las cuestiones siguientes:
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6. Especificación globalizada de las actividades a realizar en coherenc con los objetivos y contenidos previstos. 7. Precisión sobre los recursos materiales y didácticos requeridos para desarrollo de la unidad dentro de la dinámica organizativa general. 8. Temporalización prevista para el desarrollo de la UD. 9. Evaluación del desarrollo de la UD en relación con el proceso d enseñanza, proceso de aprendizaje y Proyecto Curricular. Veamos a continuación diferentes formas de diseñar Unidades Didácticas: 1. Pequeñas investigaciones:
La secuenciación de esta propuesta metodológica viene siguiendo los paso de un modelo científico adaptado al niño/a: se realizan hipótesis, s investiga, recogiendo información, se interpretan los datos, se ponen e común, se generalizan y por último, se evalúa de forma continua.
El tipo de investigación determinará quién lo va a llevar a cabo, algunos s realizan individualmente (ej: construcción de una marioneta), y otros e pequeño grupo (ej: la representación guiñol). You're Readingdel a Preview Unlock full access with a free trial.
La planificación de esta metodología necesita un soporte para pode Withcon Free un Trialpanel donde se recojan la identificar el proceso,Download al contar diferentes hipótesis, los recursos necesarios, la secuencia del desarroll las variaciones y el resultado, posibilita la marcha del proceso, recurriendo éste durante el desarrollo y como evaluación de los resultados obtenidos.
Consiste en plantearnos preguntas sobre el entorno y a partir de ella up to vote on this title diseñar unidades didácticas en las que seSignpodrán trabajar conceptos ( cuerpo, las plantas, los animales…), procedimientos Useful (clasificar, Not usefulobservar,…) actitudes (espíritu crítico, respeto por el entorno,…). Se trata, e definitiva, de una adaptación de la investigación científica al camp
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2. Proyectos de trabajo:
Una de las propuestas metodológicas basadas en el enfoque globalizador so los proyectos. El inspirador de este método fue W.E. Kilpatrick, que lo bas en dos grandes principios de intervención: -
La actividad de los niños/as como instrumento de: Gran potencialidad para producir aprendizajes, Facilitadota de los procesos de socialización e individualización. o o
-
La solución de problemas, como medio de integrar los intereses de lo alumnos/as en los proyectos de la escuela.
En general, los proyectos surgen de una motivación por parte del grupo, po un acontecimiento que surja en el aula, por una propuesta del educador, po una experiencia que propone un niño/a en concreto… You're Reading a Preview
La solución a una problemática puede facilitar el trabajo de unos contenido Unlock full access with a free trial. seleccionados de distintos ámbitos de conocimiento y experiencias propicia la relación entre los distintos tipos de contenidos. Los niños/a Download With Free Trial conocen su finalidad y participan, de forma colaborativa, en las decisione sobre los medios para organizarse y realizar los diferentes paso necesarios.
Se ponen en juego diferentes capacidades como el desarrollo sensorial, imaginación, los intercambios verbales, la capacidad de tanteo, la asimilació Sign up to vote on this title de roles, la previsión de resultados…
Useful
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Como ejemplos de proyectos podemos citar: la organización de una fiest
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Para llevar a cabo esta propuesta metodología, Decroly proponía prepara actividades de tres tipos:
1.- Observación : el educador/a propone distintas actividades d acercamiento al tema. Esta observación debe ser directa (una salida, u animal,…) y con el máximo de sentidos posibles.
2.- Asociación : estas actividades permiten a los niños/as adquirir nuevo conocimientos conectándolos con los anteriores, ejemplo: comparando través del tiempo o del espacio.
3.- Expresión : una vez acabadas las fases anteriores, se propondrá actividades en las que se representen los nuevos conocimiento contemplando los diferentes lenguajes: oral, corporal, plástico, musical…
Algunos ejemplos de centros de interés pueden ser: mi cuerpo, el cole, m visto, la familia, los animales, las estaciones, la navidad, los juguetes, la plantas, etc. You're Reading a Preview
with a free trial. Una vez analizados los Unlock tiposfulldeaccess programación del primer y segundo Ciclo d Educación Infantil, pasaremos a tratar cuáles son las capacidades y contenidos d Download Withdeberían Free Trial ser los principios que guíe la etapa de Educación Infantil y cuáles nuestra intervención educativa.
4. CONSECUCIÓN DE LAS CAPACIDADES GENERALES DE LA ETAP MEDIANTE LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LAS ÁREAS DE CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL. Sign up to vote on this title
4.1.
EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL. Useful Not useful
El currículo de E.I. debe alejarse de las intenciones homogeneizadoras
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docentes se haga efectiva en cuanto que constructores curriculares, aunque par ello, obviamente, necesitemos del concurso de cuantos materiales puedan ayuda sugerir, orientar en la tarea encomendada.
En efecto, es el profesor/a quien debe realizar el desarrollo del currícul con la puesta en práctica de su actividad docente para adaptarlo a su contexto d aula y a las necesidades, intereses, motivaciones y capacidades de sus alumnos alumnas. En este sentido, Stenhouse (1984) señala que el desarrollo del currícu ha de ser tratado como una investigación educativa. Quién lo desarrolle debe se un investigador y no un reformador. Debe partir de un problema, no de un solución. Y no procurará tener razón, sino ser competente.
La acción educativa de planificación curricular se ofrece como un proces complejo en el que intervienen múltiples variables (sociales, culturales, económica educativas...) que han de ser ordenadas consecuentemente para facilitar lo procesos de enseñanza-aprendizaje en los alumnos y alumnas.
En palabras muy sencillas, el currículo de la Educación Infantil (MEC, 1989 es como un artificio que determina qué y cómo deben aprender los alumnos. E currículo describe el conjunto interrelacionado de supuestos teóricos, contenidos procesos instructivos y el marco organizativo, con miras a lograr resultado You're Reading a Preview educativos valiosos y deseables desde un punto de vista social. Es decir, a travé Unlock full access a free educativas trial. del currículo el alumno es guiado hacia unaswith metas ( De la Orden , 1989)
Download Free Trial Tomando como referencia el R.D.With 1333/91, de 6 de septiembre, por el qu se establece el currículum de Educación Infantil y los Decretos que ha establecido el currículo en las distintas Comunidades Autónomas con competenc educativa, como es el caso de Andalucía (Decreto 107/92, de 9 de junio, por el qu se establece las enseñanzas correspondientes a Educación Infantil en Andalucía comprobamos que se entiende por currículo en Educación Infantil al conjunto d
objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y de evaluación que regulan lapráctic Sign up to vote on this title queda conformado por lo docente en dicha etapa. El currículo así establecido Useful Not useful
elementos que lo integran.
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La conceptualización de la educación, es decir, el marco en el que e currículo se resuelva en actividad educativa.
Ahora bien, para que el currículo cumpla con las funciones encomendada debe reunir las condiciones pedagógicas siguientes: -
Referenciado. Debe responder a los objetivos educativos que lo rigen dotan de sentido. Estructurante. Capaz de organizar la acción educativa facilitand estimulando y potenciando en el niño una actividad autoestructurante. Contextualizador. Vinculado al medio pero capaz de fomentar nueva organizaciones en él. Temporalizado. Facilitador de una secuenciación de actividade trabajo... Globalizador. Vertebrador de vivencias y experiencias de globalidad. Individualizador. Capaz de adaptarse a las necesidades, intereses motivaciones de cada sujeto.
En definitiva, se trata de un modelo que permite e invita a los maestros maestras el estudio, reflexión, investigación y producción de propuesta You're Reading a Preview educativas creativas que, partiendo de sus propios contextos escolares, genere Unlock full access with a free trial. situaciones de enseñanza-aprendizaje que faciliten poderosamente el desarrollo d las capacidades infantiles. Download With Free Trial
A continuación estudiaremos en qué medida el análisis de la caracterizació de los objetivos y los contenidos de Educación Infantil, y de la interacción entr ambos elementos, puede ayudar a la consecución de los fines y capacidades de est Etapa, para tratar posteriormente, en el punto 5, el tratamiento psicopedagógic que les daremos a los mismos. 4.2.
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LOS OBJETIVOS EN EL CURRÍCULUM DE EDUCACIÓ Useful Not useful INFANTIL.
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educativos; y porque revisan y regulan el currículo de Educación Infantil a lo larg del perfeccionamiento del proyecto curricular de etapa.
Estos planteamientos otorgan a los objetivos una caracterizació esencialmente flexible, con idea de posibilitar la concreción y contextualización cada uno de las múltiples realidades que cada equipo de profesores pued encontrarse en los diferentes centros educativos. 4.2.1. LOS NIVELES DE CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS.
Su importancia dentro del currículum y el carácter procesual y flexibl favorece la necesidad de formular diferentes niveles de concreción que posibilite la transición de los grandes objetivos generales a la práctica educativa que s realiza en cada centro. A) EL PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN: FINALIDADES GENERALES.
Y OBJETIVO
Se corresponde con laYou're finalidad y objetivos generales para la Educació Reading a Preview Infantil. La responsabilidad recae en el Estado español y en las comunidade full access with trial. de Andalucía: autonómicas con competencia Unlock en educación. Enaelfreecaso Download With Free Trial que: En el Decreto 107/92 aparece explícitamente,
- Artículo 2: “la Educación Infantil tiene como finalidad básica contribu al desarrollo físico, intelectual, afectivo, social y moral de los niños niñas.”
de E - Anexo. Objetivos: “la intervención educativa durante la etapa Sign up to vote on this title
estará orientada a procurar a los niños y aUseful las niñas,Not desde su nacimien useful hasta los seis años, de conocimiento y relación y a crear las condicione que potencien el desarrollo de las capacidades generales.”
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b) Observar y explorar su entorno familiar, social y natural. c) Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales. d) Relacionarse con los demás y aprender las pautas elementales d e) f)
convivencia. Desarrollar sus habilidades comunicativas orales e iniciarse en aprendizaje de la lectura y escritura. Iniciarse en las habilidades numéricas básicas.
Las capacidades a desarrollar en la Educación Infantil en la Comunida Autónoma de Andalucía son (Decreto 107/92; artículo 4):
a) Desarrollar una autonomía progresiva en la realización de las actividade habituales, por medio del conocimiento y dominio creciente del prop cuerpo, de la capacidad de asumir iniciativas y de la adquisición de lo hábitos básicos de cuidado de la salud y el bienestar.
b) Ir formándose una imagen positiva de sí mismo y construir su prop identidad a través del conocimiento y la valoración de las característica personales y de las propias posibilidades y límites. You're Reading a Preview
c) Establecer relaciones afectivas satisfactorias, expresando librement Unlock full access with a free trial. los propios sentimientos, así como desarrollar actitudes de ayuda colaboración mutua,Download y de respeto hacia las diferencias individuales. With Free Trial
d) Establecer relaciones sociales en ámbitos cada vez más amplio aprendiendo a articular progresivamente los intereses, puntos de vista aportaciones propios con las de los demás. e) Conocer, valorar y respetar distintas formas de comportamiento Sign up to vote on this title elaborar progresivamente criterios de actuación propios.
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f) Desarrollar la capacidad de representar de forma personal y creativ distintos aspectos de la realidad vivida o imaginada y de expresarlos
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i) Intervenir en la realidad inmediata cada vez más activamente participar en la vida de su familia y su comunidad.
j) Participar y conocer algunas de las manifestaciones culturales artísticas de su entorno, y desarrollar una actitud de interés y a aprec hacia la cultura andaluza y de valoración y respeto hacia la pluralida cultural.
B) EL SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN: LA ADECUACIÓN DE LO OBJETIVOS GENERALES Y LOS OBJETIVOS REFERENCIALES.
Corresponden al equipo educativo de toda la etapa en cada centro adentrándonos por tanto, en el ámbito de influencia del Proyecto Curricular d Etapa de cada colegio.
Los equipos docentes de la etapa deberán analizar y contrastar la capacidades básicas, concretadas en el primer nivel de concreción curricular po las autoridades educativas, con su propia realidad, debiendo realizar, de form razonada: las matizaciones, las priorizaciones de unos sobre otros, la formulació You're Reading a Preview de nuevos objetivos y la ampliación de otros, que se consideren oportunas par alcanzar las finalidades educativas marcadas en su Proyecto de Centro. Unlock full access with a free trial. Download With Free Trial
Los equipos docentes deberán formular y concretar también los objetivo referenciales para cada uno de los dos ciclos de la etapa, si los hubiese. E cualquier caso, a nivel de objetivos, es más importante destacar la unidad de l etapa por encima de los objetivos referenciales de ciclo, que no son más que un concreción aproximada a las necesidades de las realidades concretas de un ciclo haciendo referencia a las capacidades formuladas en los objetivos generales d etapa, expresados en el Proyecto Curricular de Centro. Sign up to vote on this title
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D) EL TERCER NIVEL: OBJETIVOS REFERENCIALES Y DIDÁCTICOS.
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Por tanto, los objetivos didácticos tendrán un mayor grado de concreció pero sin olvidar la coherencia que deben a los objetivos referenciales del ciclo y los objetivos generales de etapa.
El énfasis en los peculiar de cada aula, y la necesidad de individualizar co los objetivos, no debe oponerse a la función social que tienen de homogeneizar la posibilidades de la población, potenciando que todos pueden acceder a las misma metas y similares niveles de desarrollo, sin discriminaciones sociales diferencias económicas de sexo, raza o culturales. 4.3.
LOS CONTENIDOS EN EL CURRÍCULUM DE EDUCACIÓ INFANTIL. Los contenidos son los objetos de enseñanza/aprendizaje que la socieda considera útiles y necesarios para promover el desarrollo personal del alumno/a. Esta acepción destaca dos dimensiones esenciales de los contenidos: - El papel que desempeña la sociedad en la definición de que merece pena aprender. You're Reading a Preview - El carácter instrumental de estos objetos de aprendizaje en access with a free trial. desarrollo integral Unlock de losfullalumnos/as Download With Free Trial
Siguiendo a J. Gimeno (1988): “ el currículo es, antes que otra cosa, la selecció cultural estructurada bajo claves psicopedagógicas de una cultura que se ofrec como proyecto para la institución escolar”. Por tanto, la escuela es la institución cultural que adopta, explícita implícitamente, una posición determinada ante la cultura ambiental y que se plasm de hecho en su diseño curricular. Sign up to vote on this title
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Concretando en la Educación Infantil, se considera una perspectiva ampl
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El Decreto 107/992 establece que la organización de actividades deb tener en cuenta el carácter de globalidad de los que hacen y aprenden , y evitar e tratamiento fragmentado y diverso de aspectos que, es su experiencia, aparece unidos ( pensamiento sincrético, Piaget (1981)).
Sin embargo, el principio de globalización de los contenidos no impide qu éstos se estructuren en grandes ámbitos de conocimientos y experiencias. Est estructuración intenta ser una ayuda para facilitar al Equipo educativo su selecció y sistematización, y el análisis de experiencias diseñadas para su aprendizaje. E ningún caso, debe ser tomada como pauta para planificar actividades diferentes e cada uno de los ámbitos. 4.3.1. LOS ÁMBITOS DE CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIAS.
En el currículum de Educación Infantil, los contenidos a través de los cuale el alumnado podrá desarrollar las capacidades recogidas en los objetivo generales, se agrupan en tres grandes ámbitos de conocimientos y experiencia que incluyen, a su vez, unos bloques de contenidos que se considera imprescindibles para que un niño/a 6 añosapueda desarrollarse y comenzar a se You'rede Reading Preview una persona autónoma, socialmente activa, en la medida de su edad. Unlock full access with a free trial. Download With Free Trial son: Los tres ámbitos de conocimiento y experiencia Identidad y Autonomía Personal. Medio Físico y Social. Comunicación y Representación.
Los bloques de contenidos pueden serSigndeup totres tipos, conceptuale vote on this title procedimentales y actitudinales. Todos son igualmente importantes par Useful Not useful desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos generales. Su distinción de naturaleza pedagógica, por lo que un mismo contenido puede ser abordado desd
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Los contenidos de este ámbito hacen referencia al conjunto de experiencias qu hacen posible el progresivo conocimiento que los niños/as van adquiriendo de mismos, en interacción con los demás.
La Escuela Infantil debe ofrecer las experiencias y la ayuda necesaria par que los niños/as puedan ir logrando una autonomía creciente en su actuación, en sentimientos, y en su forma de pensar; para que sean capaces de asumir el cuidad de sí mismos y del entorno en el que viven y para que puedan ampliar su mundo d relaciones e integrarse socialmente.
En este ámbito de experiencias se ha de contemplar los siguientes aspecto o bloques de contenidos:
El cuerpo y el movimiento
A partir del propio movimiento en interacción social, los niños y niña aprenderán a conocer su cuerpo y a utilizarlo como medio de expresión intervención en el medio y, sobre esta base, constituirán su identida You're Reading a Preview personal. Unlock full access with a free trial.
Conocimiento e imagen deWith sí mismo Download Free Trial
Una imagen adecuada del esquema corporal es la base para la elaboració de la propia identidad personal. Poco a poco, los niños/as enriquecerán imagen de sí mismos a partir de las propias experiencias y sentimientos, d la valoración de los propios logros y dificultades y de la actitud de lo demás hacia ellos. Sign up to vote on this title
La salud y el cuidado de sí mismos
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actividades cotidianas y en la satisfacción de sus necesidades corporales para atender a su salud y a la de los demás: higiene, vestido, comida...
La vida en sociedad
En la exploración del mundo que lo rodea, el cuerpo de otra persona es e primer objetivo por el que los niños/as se interesan, perciben y aprenden identificar.
Es necesario facilitar a los niños el establecimiento de unos primero vínculos afectivos de dependencia hacia los adultos, para que puedan diferenciándose progresivamente de los objetos y de las demás personas.
De esta manera, los niños/as irán logrando una autonomía creciente tanto e su acción, como en sus afectos y en su forma de pensar, necesaria par ampliar su mundo de relaciones e integrarse socialmente.
Reading a Preview B) ÁMBITO DEL MEDIO You're FÍSICO Y SOCIAL. Unlock full access with a free trial. La construcción del conocimiento físico y socionatural y la progresiv ampliación de las experiencias infantiles, enmarcan esta área. Ese conocimient Download With Free Trial del mundo, la existencia d implica, además de una determinada representación sentimientos de pertenencia, respeto, interés y valoración de todos los elemento que lo integran.
El objetivo de este ámbito es facilitar el descubrimiento, conocimiento comprensión de aquello que configura la realidad infantil, y sobre todo aquello qu Sign up to vote on this title está al alcance de su percepción y experiencia.
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Este ámbito hace referencia a la ampliación progresiva de la experiencia d
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A través de la experiencia que les proporciona la interacción con él, lo niños irán progresivamente estableciendo diferenciaciones y conociendo el mund que les rodea.
El conocimiento del medio implica que los niños/as vayan elaborando s propia representación acerca de él, pero también, el desarrollo de procedimiento y recursos de exploración e intervención adecuados, la toma de concienc progresiva de las sensaciones, emociones, interrogantes, actitudes que se ponen e juego en la interacción y la adquisición de sentimientos de pertenencia, respet interés y de valoración de cada una de las características y opciones elegidas po cada miembro del grupo.
En este ámbito de experiencia hay que contemplar los siguientes bloques d contenidos:
Acercamiento a la Naturaleza
El punto de partida del proceso de construcción del conocimiento acerca d Reading a Preview medio natural es la acción You're del propio cuerpo sobre el entorno y con las otra personas. Unlock full access with a free trial. Download With Free Trial
Pero cualquier contacto con el medio se realiza dentro del mundo social cultural y, por tanto, ningún aprendizaje se produce al margen de éste.
Acercamiento a la Cultura Sign up to vote on this title
El punto de partida del proceso de construcción del conocimiento acerca de Useful Not useful sociedad y la cultura es también, la acción delpropio cuerpo sobre el entorno con los otros. Al explorar la realidad que los rodea, los niños/as se encontrará
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tome contacto, sino del contexto en el que se presente y de la perspectiv que se adopte para relacionarse con él.
También está mediatizado por los significados afectivos que los niños/a confieren a los objetos o la propia situación de aprendizaje.
En este proceso de descubrimiento del medio natural y de conocimiento d la realidad social, el maestro/a de esta etapa deberá tomar en consideració algunos criterios que orientarán su trabajo diario ( Quintanilla y Ramírez, 1987 ): -
-
El proceso de aprendizaje infantil debe ser intuitivo (basado en percepción directa, a partir de la observación y manipulación inductivo (de lo particular a lo general) y lúdico (basado en el juego). Un contexto ecológico y experiencial rico, flexible y motivado garantiza un aprendizaje fácil, persistente y divertido. La relación interpersonal con el adulto y otros niños, el nexo afectiv con sus iguales, es un elemento facilitador de aprendizaje.
You're Reading a Preview C) ÁMBITO DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN. Unlock full access with a free trial. La comunicación es la principal capacidad de los seres humanos. A través d ella, los niños y niñas expresan sentimientos, ideas,… pero también pueden capta Download Freehablar Trial de comunicación es hace mensajes que los demás expresan. PorWith tanto, referencia a las relaciones individuo/medio, y éste es el sentido fundamental d este ámbito: facilitar las relaciones entre los niños/as y su medio.
El estado fundamental de éste ámbito es el de facilitar las relaciones entr los niños/as y su medio, a través de las distintas Sign formas de expresión que son lo up to vote on this title instrumentos que sirven de nexo entre su mundo interior y el mundo exterior Useful Not useful
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La forma de comunicación más primaria es la que se establece a través de lenguaje del cuerpo. Así, se irá construyendo todo un sistema d comunicación recíproca compartido por cada niño con los adultos que cuidan, a través del cual los niños van diferenciándose y estableciendo lo primeros vínculos afectivos.
Se tratará de representar a través de la acción y el movimiento estados d ánimo, actitudes, emociones…así como su conocimiento y percepción de realidad.
Expresión plástica.
El desarrollo de la coordinación óculo-manual y la y la progresiva precisió de las habilidades motores correspondientes permitirá a los niños/a utilizar la expresión plástica para representar sus vivencias.
La expresión plástica les facilitará representación de los que van conociend a través de su experiencia en el entorno y de lo que pasa en su mund You're Reading a Preview interior. Ambos aspectos se entremezclan en las producciones plásticas. Unlock full access with a free trial.
En la escuela infantil,Download la expresión plástica With Free Trial se convierte en una de la actividades más enriquecedoras al integrar en torno a ellas proceso perceptivos, motrices y de atención que ineludiblemente desarrolla. La actividades plásticas son muy gratificantes y deseadas por los niños/as a vez que sirven como soporte de importantes aprendizajes futuros.
Expresión musical.
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También de forma progresiva y a través de la interacción comunicativa, lo niños/as irán desarrollando la expresión oral: discriminación de sonido aprenderán a articular palabras, y las organizarán en fases y conversacione cada vez más complejas.
El adulto debe ayudarles, con su interacción en la comunicación a remodela y reestructurar su expresión verbal.
El dominio del lenguaje oral favorece el desarrollo de otras capacidades. E lenguaje oral es el instrumento de comunicación y representación má utilizado, el educador/a deberá tener en cuenta esta realidad de maner que al planificar su intervención se responda a las necesidades educativa de los niños y niñas de estas edades.
Expresión matemática
Las distintas formas de expresión You're Readingmatemática a Preview son una herramienta par interpretar y facilitar la intervención en muchas situaciones y actividade de la vida cotidiana. Unlock full access with a free trial. Download With Free Trial
Ante cualquier tarea o problema que impliquen la organización lógica de lo elementos puestos en juego, se debe procurar que los niños/as recurran distintos lenguajes sobre todo verbal, gráfico, para clasificar la dificultades, anticipar los procedimientos para utilizar y prever la solución el resultado. Sign up to vote on this title
Useful Not El origen del conocimiento lógico-matemático está en las useful relaciones que niño/a establece con el objeto. A través de sus manipulaciones descubre la
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secuenciación de contenidos que posea una validez general paro todos lo contextos y para todos los alumnos/as.
Los distintos equipos docentes de etapa realizarán las secuencias d contenidos, tanto las secuencias interciclos como las intraciclos, dependiendo d los casos.
La Administración educativa andaluza nos propone como sugerencia, uno criterios generales para la secuenciación de contenidos en el anexo de la Orden d 16 de marzo de 1993, por la que se establecen los criterios y orientaciones para elaboración de proyectos curriculares y la secuenciación de contenidos en Educación Infantil:
A) Los procesos educativos en general y didácticos en particular, se encuentra fuertemente condicionados por las condiciones evolutivas propias de los niños niñas del ciclo en que tienen lugar: o
El desarrollo camina de la heteronomía a la autonomía: You're Reading a Preview
Unlock full access with a free trial. Los contenidos, situaciones educativas y actividades han de articulars en una progresión que ofrezca a los niños/as unas posibilidade DownloadlaWith Free Trialde resolver las situaciones crecientes de desarrollar capacidad problemas que el medio y las relaciones con los demás le plantean.
o
El desarrollo camina desde el aislamiento a la socialización:
La socialización es el proceso por el cual el toniño incorpora al grup Sign up votese on this title social en el que vive. Mediante la socialización sujeto se convierte e Not useful Useful el un miembro del sistema social de pertenencia.
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B) Las situaciones de enseñanza/aprendizaje y los contenidos que se pongan juego han de ser coherentes con la forma en que aprenden los niños de es edades. Principios a tener en cuenta desde esta perspectiva: o
La construcción del conocimiento es un proceso gradual:
El proceso de construcción del conocimiento no es lineal, sino que sufr una serie de modificaciones de carácter cualitativo a lo largo d desarrollo.
Desde este punto de vista, deben tenerse en cuanta una serie d aspectos para la secuenciación de contenidos:
- De la abstracción simple a la abstracción simple a la abstracci reflexiva:
A través de la abstracción simple, el niño conoce las característica de los objetos, mediante la exploración, manipulación, observación. A través de laYou're abstracción Reading areflexiva, Preview el niño crea e introduc relaciones entre los objetos. Unlock full access with a free trial.
With Free Trial - De lo global a loDownload sintético: Al principio, las construcciones infantiles de objetos sensaciones relaciones, mezclados sin una organización clara. Poco a poco irán estableciéndose relaciones y diferenciaciones entr los diversos componentes formando una visión más compleja de realidad. Sign up to vote on this title
- De lo concreto a lo abstracto:
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“sentir” la realidad por parte de los niños/as, para ir paulatinament introduciendo situaciones novedosas. Objetos diferentes, otro puntos de vista, otras experiencias, etc. o
La construcción del conocimiento ha de partir de las experiencias conocimientos previos.
Todo conocimiento es el resultado de la interacción entre la experienc previa y una situación presente. Conocer las ideas previas de lo alumnos, las experiencias que han tenido o los contactos que ha establecido con un objeto, tema o situación determinada, es básico a hora de planificar nuevas interacciones.
Un mismo contenido puede abordarse con distinto nivel de profundida La secuencia del proceso de enseñanza/aprendizaje deberá conocer partir de las experiencias anteriores y conocimientos que de ellas se ha derivado.
You're Reading a Preview Finalmente, y en relación con todo lo expuesto en el apartado d contenidos, pareceUnlock clarofullque lawith caracterización que éstos tienes en access a free trial. nuevo entramado curricular, su organización en los ámbitos d conocimiento, experiencias, el seguimiento de los criterios generale DownloadyWith Free Trial para su secuenciación pueden hacer posible la consecución de la capacidades que se pretenden desarrollar a través de los aprendizaje que pueden promover estos contenidos en los alumnos/as de los centros
Una vez tratados los objetivos y contenidos del currículo de Educació Infantil, pasaremos a tratar cuáles deberán ser losSignprincipios psicopedagógicos qu up to vote on this title orienten nuestra intervención educativa. Useful Not useful
5. PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LA ETAPA D
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Estos principios de intervención educativa tratan de dar respuesta al cóm enseñar, pasemos a tratarlos resumidamente a continuación: A) LAS RELACIONES CON LAS FAMILIAS.
La familia es el primer contexto de socialización de los niños/as, por tant juega un papel crucial en el desarrollo de éstos.
Para compartir con la familia la labor educativa en la escuela, la coordinació y comunicación entre padres, madres y educadores es de la mayor importanc (L.O.C.E.; art. 12.1) por esto, una de las tareas que compete al profesor y a s equipo docente, consiste en determinar los cauces y formas de participación de la familias en el centro de Educación Infantil Los distintos modos en los que tal participación puede concretarse son:
- En la participación individual: familia y educadores tratan de guiar y facilita primero la incorporación y luego una adecuada adaptación del niño/a al centro. En un primer contacto, generalmente en la entrevista inicial, lo You're Reading a Preview educadores tendrán las primeras referencias del niño a recibir y lo full access with a free trial. de Centro. padres conoceráUnlock el centro y el Proyecto En posteriores contactos, se analizará la evolución del niño en todo los aspectos. Download With Free Trial Además de este continuo contacto, los padres podrán poner disposición del centro, su experiencia en muy diversos terreno (realizar actividades con los niños, organizar talleres, acompañarlo en alguna salida, contar un cuento....) o
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- En la participación colectiva, los padres podránSign participar en: up to vote on this title
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Reuniones generales de padres, conociendo no sólo la evolución de s hijo/a, sino la de grupo-clase, en una visión más amplia, global.
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social progresiva que permita a los sujetos enriquecer las relaciones con su entorn más habitual.
En este progresivo desarrollo hacia la autonomía infantil cobra una especi relevancia las relaciones que pueden establecerse entre las experiencias previas aquellas que se presentan como novedad, por cuanto que contribuyen de maner eficaz a la construcción de aprendizaje significativos por parte los niños y niñas.
Las peculiaridades psicoevolutivas de esta etapa hacen aconsejable que la actividades o tareas que se presenten a los niños/as impliquen no sólo activida mental constructiva, sino también que predispongan a los pequeños/as a la acción manipulación y exploración del entorno natural. El aprendizaje significativo exig en el alumno/a actividad manipulativa y actividad mental constructiva.
Partiendo de que el objetivo fundamental de la educación escolar ha de se la reconstrucción del conocimiento por el alumno/a, y basándonos en la aportaciones de Ausubel sobre las diferencias entre aprendizaje significativo aprendizaje memorístico, agrupamos las condiciones de todo aprendizaj significativo en dos (Pérez Gómez, 1989; Col, 1992; García Madruga,1992):
- Significatividad lógica You're del material: que los datos y conceptos que compone Reading a Preview el material de aprendizaje muestren una estructura lógica en sus relaciones Unlock full access with a free trial.
- Significatividad psicológica: que en la estructura cognitiva del sujeto exist Download para With Free Trial la base conceptual necesaria incorporar el nuevo material. Est posibilidad relacional entre los conocimientos nuevos y los ya aprendido reclama una actitud activa para el sujeto que aprende y subraya importancia de una serie de variables (atención, motivación...) que so imprescindibles de activar para facilitar los procesos de enseñanza aprendizaje en los niños y niñas. Sign up to vote on this title
Por su parte, Ausubel, en el intento deUseful desarrollar una teoría de Not useful aprendizaje humano en el aula, recoge cuatro tipos de aprendizajes que van desd el aprendizaje totalmente memorístico hasta el aprendizaje verdaderament
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El aprendizaje significativo se caracteriza porque el contenido pued relacionarse de forma sustantiva y no arbitraria con las ideas previas alumno/a y porque éste ha de adoptar una actitud favorable hacia el aprendizaj En el aprendizaje memorístico el conocimiento puede adquirirse mediante memorización verbal, incorporándose arbitrariamente a la estructura d conocimientos previos del alumno/a, en general, es su aprendizaje poco sólido qu difícilmente puede ser utilizado en contextos distintos en los que se adquirió.
El aprendizaje significativo al que nos venimos refiriendo establece una claras implicaciones en la intervención de los profesores y profesoras, en l consideración de los elementos curriculares y en el sujeto que lo experiment (Rogers , 1977). El aprendizaje significativo es, por definición, un aprendizaj globalizado (Coll , 1993) al suponer que, entre el nuevo material de aprendizaje y lo conocimientos previos del alumno o alumna, se establecen relaciones sustantivas no arbitrarias. Cuanto más complejas sean las relaciones que se establecen entr los conocimientos o ideas previas de los alumnos/as y los nuevos materiales d aprendizaje, mayor Significatividad y funcionalidad alcanzará el aprendizaj realizado.
C) GLOBALIZAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE. You're Reading a Preview El concepto de “globalización” frente al de “interdisciplinariedad” s fundamenta en razones de Unlock carácter psicológico full access with a free trial.relacionadas con la peculia estructura cognitiva y afectiva del niño/a, lo cual nos lleva al diseño de modelo With Free curriculares que respeten esaDownload idiosincrasia del Trial desarrollo y aprendizaje infant (Torres, 1989). Se trata de una forma metodológica particular de organizar lo procesos de enseñanza y aprendizaje infantiles con el fin de facilitarlos.
En general, la acción educativa se posiciona en una u otra línea d intervención según el nivel educativo en el que deba ejercer su tarea y características de los contenidos curriculares a trabajar; pero no todas la Sign up to vote on this title aportaciones se sitúan en esta línea de pensamiento.
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Así, para Zabala (1989) el enfoque globalizador o el empleo de estrategia
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etapa, ya que la “bondad o maldad” de los mismos dependerá de la ayuda pedagógic que proporcionen al alumno/a a quien se dirigen.
La perspectiva globalizadora que se propone posibilita el que lo aprendizajes sean lo más significativos posibles, para lo cual la acción de profesor/a debe estar perfectamente planificada y organizada de modo que teng en cuenta los procesos que siguen los más pequeños en sus ajustes progresivos co sus entornos más próximos.
De los que se trata es de poner al niño/a en contacto con contenidos d diversa naturaleza que hagan referencia, a su vez, que presenten nuevo conocimientos y que requieren el concurso de conocimientos ya adquiridos. Tod ello en situaciones de aprendizaje más o menos numerosas y partiendo d iniciativas de los propios niños/as o de propuestas del profesor/a.
Tanto el Diseño como el Desarrollo de un currículo globalizado supon respetar las siguientes observaciones ( Torres, 1988):
- Debe ser interesante para los alumnos. Partiendo de las necesidade intereses y capacidades de los alumnos y alumnas, el equipo docente habr de cuidar tanto la elección como la presentación de los “objetos de trabajo You're Reading a Preview - Debe ser interesante para el equipo de profesores. El equipo docente ha full access with a free trial. estar ilusionado con laUnlock puesta en práctica del currículo diseñado, pues la relaciones interactivas que se generan en el aula hacen que los alumnos/a With Trial capten las “ganas” o elDownload desinterés conFree el profesor/a acomete el desarroll del currículo. - Debe tomar en consideración la edad y el grado de desarrollo de alumnos. La planificación y el desarrollo del currículo exige al profesorado necesidad de partir de sus experiencias previas y de su nivel de desarrol real para facilitar la construcción de aprendizajes significativos. - Ha de estar incardinado en un continuum. Los procesos de enseñanza Sign up to vote on this title aprendizaje que se desarrollan en la etapadeUseful Educación Infantil no puede Not useful perder de vista que se trata de un período educativo que tiene s continuidad obligada en la etapa de Educación Primaria.
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Globalizar, en fin, no consiste en ordenar meticulosamente toda una serie d actividades en torno a un tema, tópico, centro de interés... sino que supone parti en cada momento del grado de desarrollo real del grupo/niño. En el currículum de Educación Infantil, existen diferentes metodologías qu propician el enfoque globalizador, como el trabajo por Centros de Interés, lo proyectos de trabajo y las metodologías investigativas, que ya tratamos en el punt 3.2.2.
D) PROPICIAR LA ACTIVIDAD, LA EXPERIENCIA Y PROCEDIMIENTOS. La actividad es la principal fuente de aprendizaje y desarrollo en la etap infantil. Esta actividad será la base tanto para la construcción del conocimient como para su desarrollo psicomotor. De ahí la necesidad de que a intervenció educativa prevea tiempos donde la actividad autónoma de los niños y niñas s desarrolle tanto individual como interaccionando con sus iguales y el adulto.
Es a través el medio y los otros, donde los niños y niñas aprenden transforman la realidad. Las actividades y experiencias que se realice debe respetar los ritmos de actividad, juego y descanso de los niños/as, porque cad sujeto tiene su ritmo de maduración, desarrollo y aprendizaje. Todo ello nos llevar You're Reading a Preview a atender las peculiaridades individuales de cada sujeto y a considerar que la etap Unlock full access with a free trial. infantil precisa de una intervención personalizada.
Download With Free Trial Pero la actividad infantil no puede confundirse con el activismo. El princip de actividad presupone la consideración de los niños y niñas como sujetos protagonistas de sus procesos educativos, y no como “objetos” a educar. Sólo en medida en que el sujeto se sienta protagonista de su educación se cumplirá e principio de actividad y, en definitiva, su proceso educativo ( Castillejo , 1983).
En el tratamiento educativo de la etapa seSign adopta un enfoque que resalta up to vote on this title papel de las actividades, las experiencias y los procedimientos y useful que insiste e n e Useful Not acercamiento a través de estas vías a los conceptos, actitudes, valores y normas.
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En todas las actividades infantiles el educador/a desempeña un important papel, no como transmisor de los contenidos escolares a aprender, sino com dinamizador y facilitador de actividades y experiencias que conecten con lo intereses, necesidades y motivaciones de los niños y niñas , ayudándoles a aprende por sí solos. La Institución escolar, en general, y los docentes, en particular, hemos d estar convencidos de que nuestra principal función no es enseñar contenidos, sin crear las condiciones adecuadas para que los aprendizajes infantiles pueda producirse autónomamente. Para ello, debemos generar ambientes de aula seguros, cálidos estimulantes donde la resolución de problemas, el descubrimiento guiado y e planteamiento de situaciones, sean los ejes vertebradores de la actividad infant Todo ello desde la convicción de ofrecer a los pequeños variadas oportunidades d satisfacer sus posibilidades de acción en relación consigo mismo, con los demás con su entorno más próximo. E) LA CONSTRUCCIÓN DE UN CLIMA DE SEGURIDAD.
Es imprescindible que todo lo anterior tenga un contexto adecuado para qu se produzca. Nada tendría sentido sino se integrar en un ambiente favorecedo You're Reading a Preview donde los niños se sientan seguros, participativos, aceptados y respetado Unlock fullen access with a free trial. de su modo social. convirtiéndose en elementos activos la construcción Download With Free Trial
Aunque la familia sea primordial en el establecimiento de modelos d relación, es el educador/a quien debe ofrecer un estilo de comunicación colaboración que enriquecerán las propuestas por las familias.
El educador tendrá en cuenta que el niño encuentra significado a las cosa en un mundo compartido y deberá posibilitar una organización y planificación dond se produzcan interacciones significativas entreSigniguales, quethisserán de sum up to vote on title importancia en la adquisición de nuevos aprendizajes. Useful Not useful
En Educación Infantil, la creación de un ambiente distendido y afectuoso n
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Se dan en un contexto de afecto y consideración para el niño/a Están adaptadas a sus posibilidades Se manejan por parte del educador/a de manera consistente y flexible.
Hasta el momento hemos hecho un recorrido por todos los ámbitos que abarca l programación en Educación Infantil. Tan sólo nos queda contemplar la figura de lo encargados de ponerlo en práctica: los maestros y maestras de Educación Infantil
5. LA FUNCIÓN DEL MAESTRO/A EN EDUCACIÓN INFANTIL.
“El currículum es la partitura de la cultura escolar, en contenidos y form pedagógias, y los profesores somos los intérpretes que la desarrollan manifestand su estilo personal”.
Educar es una palabra que posee la magia, el colorido y el brillo de algo qu forma parte de nuestra condición humana. Cuando uno la pronuncia, le invaden do tipos de sensaciones: aquellas que guardan relación con el respeto de entrar en u recinto sagrado –en nuestro caso, un niño/a- y otras más unidas a todo lo qu significa generosidad, entrega, dedicación.
Conducir, nutrir, alimentar, hacer creer son términos que expresan You're Reading a Preview significado profundo de esta palabra y su larga historia. Detrás de la palabr Unlock full access with asiempre free trial. hay un maestro/a, al que s y generosidad, educación siempre hay entrega unen los recuerdos de nuestra infancia. Download With Free Trial
Educar es mucho más que transmitir conocimientos, es mucho más qu informar. Educar es cultivar en el niño/a el pensamiento, el juicio, la sensibilidad, ética, la conciencia moral, la tolerancia, el sentido de la gratuidad, el arte de se feliz.
El Decreto 107/92 contempla que el maestro un papel fundamental e Signjuega up to vote on this title el desarrollo de las propuestas curriculares quedeben contextualizadas e Useful ser useful Not cada uno de los distintos centros de Educación Infantil.
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Apertura hacia situaciones e ideas nuevas, estar dispuesto a segu aprendiendo, Interés por la infancia. Tolerancia ante el status que ocupa socialmente su profesión y Educación Infantil. Aceptación de que no hay una respuesta única para la Educació Infantil, de que se trata de un problema complejo y requier soluciones múltiples de acuerdo con los contextos sociale diferentes. Creatividad para entender problemas nuevos y buscar solucione originales.
Valorar los progresos de la Educación Infantil y confiar en que e posible seguir progresando.
- Cualidades que favorecen una relación adecuada con los niños /as. ○
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Estabilidad emocional. a Preview Seguridad en sí You're mismo,Reading firmeza, autoestima. Unlock full access with a free trial. Paciencia. Alegres, capaces de disfrutar con pequeñas cosas. Download With Free Trial Consistentes cuando tienen que establecer límites a las actuacione de los pequeños. Sensibilidad. Espontaneidad. Expresivos, con capacidad para la comunicación verbal y no verbal. Sign up to vote on this title Observadores. Useful Not useful Capacidad para conocer a cada niño individualmente.
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Capacidad para aceptar y formular críticas. Disposición para el trabajo en equipo. Solidaridad. Capacidad para entender el punto de vista de otros. Voluntad y autodisciplina para cumplir y colaborar en las tarea encomendadas.
6.2. FORMACIÓN DEL MAESTRO O MAESTRA DE EDUCACIÓN INFANTIL
La formación del maestro/a de Educación Infantil no debe referirse a capacitación de técnicas educativas sino que ha de orientarse a la adquisición d una metodología de trabajo basada científicamente, en la que se persiga u equilibrio entre el conocimiento teórico y el práctico, que le habilite para desempeño de la función.
Nuestra formación como docentes no debe concluir en la inicial, sino qu debe ser continua y permanente, abarcando los siguientes aspectos:
•
You're Reading a Preview
Conocimiento del alumnado de Educación Infantil: Unlock full access with a free trial.
- Conocimiento de las diferentes dimensiones, cognitiva, afectiva y socia Download With Free Trial de la infancia. - Conocimiento de las necesidades de los niños/as en cada una de etapas evolutivas por las que pasa. - Capacitación diagnóstica para detectar posibles problemas y tratamientos. Conocimientos pedagógicos: •
Sign up to vote on this title
- Conocimientos, técnicas y destrezas que permitan la toma de decisione Useful Not useful didácticas adecuadas a cada situación. - Conocimientos acerca de los modelos de intervención educativa.
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Conocimientos curriculares:
- Conocimiento del actual marco curricular. - Conocimientos de los elementos que integran el currículo. - Conocimiento de las relaciones de interdependencia y coherencia qu debe existir entre los elementos curriculares.
Una vez que hemos analizado algunas de las actitudes que se debe favorece en los maestros así como los aspectos que se considerar en su formación pasaremos a especificar funciones del maestro y la maestra de Educación Infantil 6.3. FUNCIONES DEL MAESTRO Y LA MAESTRA DE EDUCACIÓN INFANTIL. En este punto, trataremos el tema de las funciones del profesor desde enfoque del aula y de la familia. ○
FUNCIONES DEL MAESTRO/A RESPECTO AL AULA.
La satisfacción de las necesidades educativas de los niños y niña constituye el eje de la intervención del profesor en el aula. Para ello, diseñar You're Reading a Preview situaciones y contextos de aprendizaje como señalan Jiménez y Molina (1989), qu Unlock full access with a free trial. garanticen los siguientes aspectos: Download With Free Trial a) Compaginar el respeto de la actividad autónoma de los pequeños, con necesidad de conocer el mundo físico y social.
Con frecuencia los adultos, incluidos los profesores, tenemos una visión d la infancia como un período lleno de limitaciones, inexperiencias, inconsciencia, que nos empuja a mantener una actitud de protección, defensa, etc. el resultado d Sign up de to vote on this title Hemos d esta visión es potenciar la dependencia en detrimento la autonomía. Useful Not useful reconocer sus capacidades, darles confianza, y ofrecerles sostén, ánimo y ayud para no caer en este error.
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c) Potenciar la participación en actividades conjuntas.
La participación en actividades conjuntas pone a los pequeños en situacione de enriquecerse con los distintos puntos de vista, les incita al respeto y a organización social, además de ser un gran motor de desarrollo. d) Garantizar los intercambios entre los pequeños a través del dialogo.
Las reglas de diálogo implican el saber escuchar al otro, esforzarse e comprender el mensaje que nos quiere comunicar. Tiene un talante plenament democrático. e) Valorar la diversidad como elemento positivo y enriquecedor.
Una educación en colaboración lleva implícita y a su vez tiene com consecuencia una educación a partir de y para la diversidad.
Es función del profesor-educador adecuar las situaciones y contextos d aprendizaje, a los conocimientos, capacidades, habilidades,... que los pequeños y han establecido, de forma que puedan actualizar su saber y les estimulen You're Reading progresar hasta niveles más avanzados. Si lasa Preview situaciones y contextos solo implica competencias que los pequeñosUnlock ya hayan adquirido, están destinados a fracasar y full access with a free trial. que no se ponen en escena nuevos mecanismos psíquicos. En el caso de que implique With Free Trial los contextos también está competencias muy por encimaDownload de sus posibilidades, llamados a fracasar.
Por tanto, la creación de contextos debe guiarse por una observació minuciosa sobre cuáles con las competencias adquiridas por los pequeños, de form que el contexto creado esté al alcance de sus competencias y les suponga invitación a avanzar. Sign up to vote on this title
Useful Not useful Por otro lado, los contextos y situaciones de aprendizaje han de ser suficientemente sugestivos, basados en sus propios intereses, con lo cual
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y reglado (Piaget ) y tendrá un resultado catártico al favorecer la elaboración d los conflictos emocionales ( Freud ). ○
FUNCIONES DEL MAESTRO/A RESPECTO A LA FAMILIA.
Otra gran función del profesor de Educación Infantil es la de potenciar implicación de la familia en la escuela, haciéndoles copartícipes del proces educativo que se desarrolla en el aula y en el centro, desarrollando al máximo l cauces establecidos para su participación mediante una actitud positiva. En epígrafe 6.6. del tema profundizaremos en esta relación familia-escuela. 6.4. INTENCIONALIDAD EDUCATIVA.
La verdadera educación integral (finalidad básica de la Educación Infant Decreto 107/92, art.2) es aquella que arranca de la unidad de la persona. El niño/ percibe el aprendizaje de forma global y pone en juego todas sus capacidade motrices, cognitivas y afectivas. Aprender a ser es,
sin duda, el conocimiento más difícil de enseñar también de aprender; sin embargo es el más importante para nuestras vidas, es e You're a Preview aprendizaje que nos acompañará enReading toda nuestra existencia y en todas nuestra dimensiones vitales: en nuestraUnlock vidafullfamiliar, social, profesional, personal… access with a free trial.
De nuestro papel comoDownload maestrosWith y maestras Free Trial va a depender que el niño/ aproveche las oportunidades de aprendizaje que le brinda la escuela, que com institución, se diferencia de otras situaciones educativas en que conlleva un intencionalidad educativa por parte de unas personas (maestros y maestras) d influir sobre el aprendizaje de otro u otros individuos (alumnos y alumnas) en un determinada dirección, según unos determinados propósitos.
up to on thisse title Como vemos, la actividad educativa que se Sign da en la vote escuela diferencia d Useful en Not useful otras prácticas educativas que se pueden dar la familia (primer agent socializador), entre iguales, etc. en que se persiguen unas intenciones educativa que además están explícitamente recogidas en el currículum, en forma de objetivo
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El equipo docente deberá analizar las siguientes cuestiones para plantears abordar la intención educativa del proceso de enseñanza/aprendizaje de su alumnos y alumnas: 1.- Elección : qué intenciones educativas seleccionar.
Qué tipo de cambios se aspira a provocar en los niños/as mediante s participación en las actividades escolares, qué aspectos de tipo person trataremos de promover mediante la educación… 2.- Clasificación de estas intenciones educativas.
La variedad y amplitud de intenciones educativas en al escuela, hac necesaria una clasificación. En el caso de la Educación Infantil, se refieren múltiples y diferentes ámbitos del desarrollo y la personalidad de los alumnos/a de 0 a 6 años. 3.- Formulación de las intenciones educativas .
Debemos definir los logros y capacidades, así como los mecanismos o modo que posibiliten cumplir con éxito la función que se les atribuye en la planificación You're Reading a Preview guía de la acción educativa. Unlock full access with a free trial.
4.- Secuenciación de las intenciones educativas. Download With Free Trial
Para asegurar su incidencia en el proceso educativo, la asimilación de u contenido nuevo puede verse facilitada o dificultada por el hecho que el alumno/ haya asimilado o no, previamente otros contenidos que son la base para establece relaciones con ese nuevo contenido. 5.- Plan de actuación para alcanzar las intenciones educativas. Sign up to vote on this title
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Debemos establecer un conjunto de decisiones que suponen llevar a cabo diseñado en los cuatro puntos anteriores, concretar las acciones necesarias par
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6.5. RELACIONES INTERACTIVAS ENTRE EL NIÑO Y EL EDUCADOR.
Tradicionalmente, el estudio de las relaciones entre el educador y lo alumnos/as venía determinado por un análisis de la eficacia docente, como e estudio de la conducta del maestro/a y su influencia en el rendimiento d alumno/a, bajo un enfoque cuantitativo, y entendido dentro de un modelo proceso producto.
Actualmente, sin embargo, diferentes estudios y enfoques explican análisis de la interacción entre el profesor y alumnos/as bajo un punto de vist cualitativo, dentro de un modelo ecológico. Se entiende, desde esta perspectiv que la conducta docente se realiza en un contexto de interacción social en razó del intercambio producido entre el alumno-profesor y viceversa. Se entiende e aula como un sistema social.
Aproximarnos al concepto de educación desde la perspectiva de la Relació es muy útil para entender la dimensión humana del proceso educativo. Roge (psicólogo, estudioso de los entornos favorables para las relaciones humanas citado por Atienza y cols., 1991) insiste en tres condiciones óptimas para desarrollo de cualquier tipo de relación (ya sea educativa, médica, etc.), qu clarifican bastante la relación You're educador-niño: Reading a Preview -
-
Auntenticidad ,
Unlock full access a freesomos, trial. mostrándonos talwithcual con transparencia en lo sentimientos y sin jugar ningún papel prefijado. Downloadque Withsupone Free Trial un respeto a la diversida Aceptación incondicional, aceptando al otro como es, valorándolo como persona única e irrepetibl sin intentar amoldarlo a nuestros propios criterios. Vivir el momento y situación de la otra persona, vivir sus sentimiento hasta intuir los significados que ella no ve.
La relación educador y niño, tiene un sentido claro: contribuir enla form Sign up to vote on this title más positiva al proceso del desarrollo y aprendizaje de la infancia. Así, convien Useful Not useful insistir en la interdependencia de todos los desarrollos: social, emotivo, moto cognitivo, emotivo, etc.; para que la relación educativa con los pequeños se dé e
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hacer una serie de consideraciones previas que van a facilitar o inhibir aprendizaje. En la Educación Infantil las relaciones de amor, odio, hostilidad, etc son frecuentemente transferidas de las relaciones afectivas del hogar, de familia. Veamos las aportaciones de diferentes autores:
Los adultos que rodean al pequeño a través de la interacción, organizan e mundo para el niño haciendo implícito lo explícito. Mientras desde el enfoqu piagetiano se habla de interacción con otros, para contrastar descubrimientos y hechos, dentro de un contexto más individual y desde una perspectiva de relación con el objeto; Vigotsky va más lejos, afirmando que no hay desarrollo s “génesis social”, validando la importancia de lo social en los procesos de enseñanz y aprendizaje. Hagamos un resumen de las aportaciones de Vigotsky en ese sentido: -
En el contexto sociocultural el desarrollo cognoscitivo no es un proces de acumulación gradual, sino un proceso “dialéctico”. La interacción social, entre los iguales y entre estos y los adultos, son u motor de desarrollo. a Preview La interiorización You're en elReading contexto social es la transformación herramientas simbólicas y access relaciones sociales, en funciones psicológica Unlock full with a free trial. La imitación cobra un papel esencial en el fomento del desarrol Download With Free Trial potencial. El lenguaje como medio de interacción tiene una función comunicativa la vez que representativa, como instrumento de reflexión.
Respecto a la interacción entre iguales , en la que el profesor educado también participa de forma directa o indirecta, podemos destacar siguiendo a (citado por Trueba , 1989) lo siguiente: Sign up to vote on this title
-
Useful iguales, useful Not no El elemento decisivo en la interacciónentre es la cantida sino su naturaleza. La organización cooperativa de las actividades d aprendizaje, en comparación con las de tipo individualista y competitiv
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Loris Malaguzzi (coordinador de las escuelas de Regio Emilia (Italia)- citad
por Trueba, 1989) nos hace reflexionar, respecto a los temas comunicativo (relacionales) con los pequeños: -
El educador es un comunicador que mediante su relación ayuda al niño contactar con el mundo con todas sus fuerzas, f uerzas, posibilidades y lenguajes
-
El educador es un integrador de significados significados que enseña a contemplar mundo desde puntos de vista nuevos, haciendo representar comprender a través de un pluralismo expresivo.
-
El educador es un posibilitador, copartícipe y catalizador de lo l intereses y curiosidades infantiles infantiles en la construcción del conocimient dentro de un ambiente de autonomía y libertad. Al saber escuchar , es abierto a lo imprevisto, por tanto es flexible y abierto a l circunstancias que se van presentando.
6.6. EL MAESTRO EN SU RELACIÓN CON LA FAMILIA.
Familia y escuela coincidimos en el mismo objetivo: educar a los pequeño Esta tarea simultánea desde desde dos medios distintos comporta una una filosofía relaciones personales bastantes complicada que tiene como finalidad comunicación, la información y la participación.
La corta edad de los pequeños; pequeños; su necesidad de protección, protección, bienesta seguridad y cariño plantean una serie de expectativas de la familia sobre escuela. Los profesionales de la Educación Educación Infantil tenemos que ser consciente consciente de este hecho, y saber que cada posible relación familia-educador es una situació única y original; por lo tanto, la relación con la familia no puede ser masificada. Sign up to vote on this title
Los cauces de participación y comunicación ya están indicados en toda Useful Not useful normativa que nos rige, solo hay que desarrollarlos, sin perder de vista que e quizás la tarea más frágil y delicada de todas las realizadas por el educador,
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Por tanto, en la relación familia-escuela conviene preguntarnos qué es lo qu tiene que saber la familia de la escuela para que le merezca confianza.
Es importante poner en escena las medidas y actitudes oportunas, para qu la familia participe del Proyecto Educativo y lo asuma.
La relación relación educador- familia debe debe encaminarse encaminarse hacia la adopción criterios homogéneos respecto a la intervención educativa, limpiando poco a poc las contradicciones existentes mediante el diálogo y los argumentos precisos.
A través de la comunicación, podemos conocer las relaciones que niños niñas mantienen con los miembros familiares. Saber cómo es esta relación, no ayuda a comprender las relaciones que establece con los iguales, con los adultos con los demás compañeros del centro. Este conocimiento es imprescindible par realizar una intervención educativa adecuada.
No podemos conocer todo desde el primer momento, es important establecer una estrategia.
El esfuerzo de entender las motivaciones de las familias, siempre tiene un feliz repercusión en el niño a través de la confianza ganada día a día. 6.7. EL MAESTRO COMO MIEMBRO DEL EQUIPO EDUCATIVO.
A lo largo del marco curricular se menciona que el trabajo en equipo es un de los elementos esenciales del modelo. Ese trabajo en equipo no es más que l suma de sus miembros, sino que supone un cambio cualitativo que: -
Incrementa las posibilidades del centro al generar nuevas propuestas iniciativas y redistribuir el trabajo. Sign up to vote on this title
-
UsefulunodeNot cada Supone un enriquecimiento personal para losuseful miembros.
Permita una visión más objetiva y crítica de la educación superando
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a) PARTICIPATIVO-DEMOCRÁTICO: PARTICIPATIVO-DEMOCRÁTICO: las decisiones que el equipo adopta s asumen democráticamente, repartiéndose las tareas que de ellas se derivan compartiendo las responsabilidades.
b) PLANIFICADO: el equipo asume colegiadamente los objetivos del centr En el Plan Anual de Centro (PAC) se consignan las tareas de cada cual y los plazo para el cumplimiento de los objetivos.
c) AUTOEVALUADOR: complementariamente a la evaluación del centro, e equipo asumen la evaluación evaluación del funcionamiento interno y de su propia dinámica.
d) COORDINADO: en los centros de Educación Infantil que gocen d autonomía administrativa, exclusivamente destinados a esta etapa, el director/ podrá coordinar las tareas del equipo. En el caso del centro de Educación Infant que esté anexo a un centro de Educación Primaria, deberá nombrarse a u coordinador específico para esta etapa. En cualquier caso, el equipo docente deberá deberá contar con un coordinador/a coordinador/a reunirse de forma periódica o cuando las circunstancias lo aconsejen. Se estima una frecuencia adecuada de una vez por quincena lectiva.
Las funciones del maestro tutor como miembro del equipo docente consiste en coordinar y actuar responsablemente para llevar a buen término las tareas actividades, que consisten en:
- La elaboración del Proyecto de Centro y el Proyecto Curricular de Etapa - La organización del centro de forma que puedan puedan llevarse llevarse a cabo es proyectos. - El establecimiento establecimiento de horarios y secuencias secuencias de trabajo en los centros Educación Infantil. máxim - La planificación de actividades actividades y experiencias que aprovechen al Sign up to vote on this title los recursos y disponibilidades del entorno y del centro. Useful Not useful - El establecimiento establecimiento de estrategias estrategias de actuación actuación que permitan la pu en práctica y posterior desarrollo de las finalidades del Proyecto d
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Con los cambios curriculares motivados con las diferentes Reformas d Sistema Educativo ha cambiado la concepción del papel del maestro, pasando a se considerada la intervención de los mismos como una tarea muy compleja, ya no no limitamos a ser meros transmisores de la información que otros han escrito po nosotros.
Esta tarea compleja de nuestra intervención educativa se refleja e diferentes aspectos, como hemos visto a lo largo del tema, en nuestra formació continua y permanente, no sólo inicial, en que debemos ser amplios conocedores d nuestros alumnos y alumnas, se nos exigen ciertas actitudes, así como mantenimiento de lazos comunicativos y relacionales a todos los niveles.
Por todo ello, considero necesario y primordial la presencia de la vocación e todos nosotros para que la escuela se convierta en ese lugar cercano, familiar seguro donde el niño y la niña comienzan a descubrir el mundo.
6. BIBLIOGRAFÍA. •
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M.E.C.D (2002): Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembr de Calidad de Educación (BOE de 24 de diciembre). Madrid. M.E.C. (1989): Diseño Curricular You're Reading a Preview Base de Educación Infant Madrid. full access with a free trial. Junta deUnlock Andalucía (1992): Decreto 107/92, de 9 de juni por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a Free Trial EducaciónDownload Infantil With en Andalucía (BOJA de 20 de junio ). Antúnez, S., Del Carmen, L., Imbernon, F. (1991): D proyecto educativo a la programación de aula. Ed. Gra Barcelona. Coll, C., Palacios, J., Marchesi, A. (1990): Desarrol Psicológico y Educación. Vol. I y II. Alianza Editorial. Madrid Coll, C. (1993): Psicología y Currículum: Ed.on Paidós. Sign up to vote this title Barcelona. Gallego Ortega, JL. (1994): Educación Infantil. Useful Not useful Ed. Aljib Málaga. Zabalza, MA (1987): Didáctica de la Educación Infantil. E
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“Educar es lo mismo Que ponerle un motor a una barca. Hay que medir, pesar, equilibrar… Y poner todo en marcha. Pero para eso Uno tiene que llevar en el alma Un poco de marino, un poco de pirata, Un poco de poeta, Y un kilo y medio de paciencia concentrada. Pero es consolador soñar, mientras uno trabaja, Que ese barco –ese niño- Irá muy lejos por el agua. Soñar que ese navío Llevará nuestra carga de palabras Hacia puertos distantes, Hasta islas lejanas.” You're Reading a Preview Unlock full access CELAYA. with a free trial. GABRIEL
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