Capítulo tercero
Los procesos de adquisición del lenguaje "Las nciones cognoscitivas y comunicatias del lenguaje se convierten en la base e una nuea forma sperior sperior de aciidad en os nños, distinguiéndolos de os animales. Lv Vgotsk
a psicolingüístca es el estudio de las relaciones entre nestras necesidades de relaciones expresón y comnicación comnicación y os medios medios qe nos ofrece una engua aprendid a sde la la más tiea edad o más tarde Paul Fraisse
El problema Hoy sabemos que el lengue aparece en los dos primeros años del niño en un aprendizaje espontáneo que, si se mi ra sprevenidamente es bien admirable por la uidez uidez y la rapidez natural on se produce. Dicho rendizaje iplia etapas evolutivas procsos de adquisición y desarrollo personal y relaciones sociales y ulturales que paulatinamen paulatinamente te llevan a la aparición del lengue y del pensamiento Al respecto se han producido numerosos numerosos estudios como los de Piaget y los de Vgotsk entre otros Lo anterior implica ver los fenómenos a la luz que arrojan la psicología la ligüística la semiótica (tabajada (tabajada en capítulos precedentes precedentes),), y especialmente especialmente la psicolingüística como interdisciplina que estudia de manera aglutinada e interrelacionada los procesos comprendidos en la ontogenia del lenguaje En consecuencia cabría interrogaos: ¿cuáles son el objeto y los campos estudio de la psicolingüística? psicolingüística? ¿Cómo adquieren adquieren los niños el lenguaje? lenguaje? ¿Qué teorías explican explican este proceso? Qué relaciones se establecen establecen entre el lenguaje y el pensamiento?
Vf MGUEL NO ROJAS
Co mo nos r ecue r da Richele y de ntr o de la do ctrina sa us sur ean a de la conv encionalidad del signo ingüístico (Cfp.184), el nño empiea a asociarcon los s ig nos v erbales , det erminados sig nicados , en e l marco de la incipient e sociaiación Per o también asume su pr opia int e rpr et a ción como el caso de Marcela que a lo s 12 m eses bautió "Ca" a la e mpleada (Cust odia) y de Mario Albert o, quien a los 2 años lamó "cuqui" a su t ortuguita. Inicialment e e v ocabua rio es netam ent e r erido a obj etos ; la aparición de palabras ncionales (pronombr es, adv eios, conector es.) es de aparición tardía (2 y me dio a 3 años) P or ot r o ado, el pr oceso de adquisición l in güística se apo y a en nómenos int er esant es como la repeón por mtón la cr eación de onomtopeys y el mane j o de l a des (Cfp32,160) Así, si a Marcela desde os 0 meses se le pide que diga o r epit a, ela trata de imit ar y r esponder 'avu", "" . Y entr e los 13 y los 18 m eses llamará a os animales y otr os ser e s por e l rido que pr oducen í, guau-gua, uu (car o) E n cuant o a a deixis o uso de signos deícticos (los índices, que señalan o muestran), es un medio de comunicación t empr ana , per o que perdurará de por vid y se int egrará a muchas rmas lingüísticas, como los pr onombr es (, ú, él, acá, alá, aquél, é, céa) Y aún desde lo s 8 m eses, si se les pr egunta a los niños sobr e obj et os pr esent es ("¿dónde está el g at o?"), ellos r esponden indicando el obj et o r er ente con el dedo Hay otr o hecho o bsera ble y es la llamada m de s pbrs. Sirv en al niño para descubrir e mundo y acciona r sobr e él (Vig ot sky, 1996) Y es que , según anotó Piag et (1965), en los t re s primeros años las pala bras son una part e o cualidad de los o bj etos que nombra. La época de l as pr e guntas no es o tra que una mani st a ción del deseo de cog er el mundo y socialiar se, en tan t o que se tranquiia con las r espuestas del adut o Aaici la a
Después de la dir encia ción de nemas y la emsión de palabras sueltas, llega un momen t o import ant e y es la aparición de las hoo/rses o empleo de una o do s palabras combnadas con nci ones comunicat ivas equivalent es a ases u oraciones Es ent onces, cuan do decimos que el nño "suelta la lengua " y trata de habar Ss expr esione s holoásticas constitrán v er daders enunciados, a est ilo teerfo según R. Brown. Estas expr esiones estarn apo yadas por los g est os o movmientos deíctcos y su sendo será deido par los context os, que c n papel damen
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o PESOS DE USICÓ DE
· ·o n de alabr as Primero el uso de El sig uiente paso par ece se r a cmbac la s a bra "piv o t es" (citadas par S obin, 1974) cons st entes en paabr as "operadoras" ue acompañan a otras: "galla a ll"z a;ug "azaa ·ma ,, Desp ués vi ene el uso de or a ciones de do s paabras, con es.tr uctras _ qe incl u y en div er sos tipos de léxico : " cae r muneca . ap a v e �zr na qui" Slobin (974) trae un int er esante cuadr o con eJ emplos r egst rados en s eis idiomas 11
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Con las rerones e n ño empiea a adquirir y ap�icar cr eativamnte las r egas e a amática , no sin antes encontrarse ante conct s, un poco dicies , eacionados con a r egu aciónt ota e las exones de v erbos Y a de supe ra r · ues o t P _or la Sst emat ización de otr a s expr esiones, que ch oc cont ra e1uso mp z · 1, (Cf .p144) · Así, e n iño dice 'yo ca o o sa o es a rom noma socia t � o", o 'y o a ndé"; per o el adulto le corrig e: yo quepo : o se es a n o de sapr oba c10n d e los o bac10 e o j r, la apr a o m o e ctiv l o r c La ab d a u may or es es má s efctiva y menos umatizante si se apo y a en e1eJ empo y no e n a censura en sí misma Ej empo 1
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II
N Mi ca á rompdo Adulo:
¿ Tu ca á roto?
En r elación con h echos como los ant erior es cabra a pr egunta ¿ién tiene la a n Desde el punt o de vist a de la r eg uariación a t ienen los nos Peo es · o t ea oportad car o que en algn moment o, así sea en a via escoar, e dolas de adopr a noma de sus mayore s, corrigiendo sus xpr esones a dec a uso ás acepta e por su comunidad, anque choque con a r eladad Dall áic iácic se ánt ico, apr oxima dament e entr e En la adquisición del si ste ma gr ama tical Y _ los
2 y 4 años (y hast a má s), es posible dent if car las llama da� expan s10ne s
en la tca · s. La expansi·ón g ra ma t ical se da gramat icales y las extensones seman . medida en que una expr esión se amplía por alg ún t ipo de r ecu sv dad, eJ emp10· P laa E laa E laa al a E qu laa al ga g
CTR MI GUEL No O JAS
D u g , r b s ;: � . obá h ngb ua , n u = ! .gu mn r n rz , L tu 0n va e r a un gurr na eun m n , m e cu n nñ e bn bo c nde so qu n cuc n m ngu ngua , u n qu n ¿e qué s que s u n h Gr i s fn ! ;n ?m:o quen i niñ u n q �en se ulennguaj mu z gr n a ún o mu � : I:t � ;elaaa11 br s, s 1, !nJ nu ; : r i: : �e ; ' = eugWJ i ón C tv mbó c Semco y é DESAOLLO �T.-1 M � Fonr 1oóg· ná t D . cursv - néc aám q gu ntcr , s n r a . gn .u n ar 1uz 1 ná s b s rá � ,un md nto . E t quier s _u cl ngm u junen l , gr qu nuimm ;:p o p b ' n n ' en un mom no een 1 v rs n En , n uIr qu qu cón m cn n rg ro e ngu . a m r u sa : u n� h b n 0arn per unn l i l. y n E :� pi tnin imen Í n una n a f hnum n e r l c ntnu \rmb s vn m ne1ª drg 1z� c? ,n 1del enna m Ni nt, r n ema malaur nuón r a L n? . ar níc y cn o g) abe g aan v arab , v v o n, ng nec 'ar quí a e Y a r en ro t a r c n r v c ,c nr u , ro m m nar n mn y nv , n
esde l e o se pa e de la a e de d sc s cas e le o a p e d a e de a e s cal las d a a e a o se o a a l r del a o p de p des lo a ollo d a s ac1 a co pe e c as s a prop a a de a e o a c o cult ao p a do el ural y so al co o s os o as e o e o s s ac o es ca e os o e o so pa
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PROCESOS DE AUSICIÓN DE LENGUAJE
2.3 El aprendizaje de la lecto-escritura
D e ntr o del proces de socia liacin y acultura ción de l individuo surge e l apr endizaje e l a le c o-escritura, como una fse avazada en la adquisición y de sa rr oll o de la lengua mat ea o primer a l engua. D e acu erd o co n Vigotsky (1996), "a d ferencia lo que suce con l a en señanza e l len gaje habl ao ,
n l qu l niño avanza pontánamnt, l lnga cito baa n una nñanza atfcial". e ee e "un tminao itma ímbolo y igno co ominio pnta un punto cítico ciivo n l aollo cultual l niño"
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Quén senl lrc nts xtorrdeld scrb nd cl mc mpeten d s biliades c mpla ( l mentars que sur sa l ia lgüst ab r ttv prá tic de la lengua) la c mpetencia c mµ t iva ( l er c m ars situacintadnessyppr rladistos medi s).nif eerares terr tar l r ssusintids d , laelenlpdistitas ngua r pr scrita p r a id c mpren s ra qu ridn oromuni t r deldt laxtol na, scriir muin amient r al l t qur u si med rd llo usios udo l r urs d l crtr om s inf jardre,,l999) r y ls adquisicin riir exigenpr unviaapr ndizaje e peial,ivelp r dl au lll e requier l l naje, muntamadra aecuadión(adur ), l adl ss lt pr i mom toi rn rc n cuanto l s ptv c ni ntes, únndizajVi dt kyl l996), s n r s l s puntos d s les n l pr c s d l apr ct scritur ) D n r l n c id d l nño, a ser "im rtat para su vid " 2) D b s er u i p ra l iño 3) ln suñesaoll loa st apr ndizaj man ra n tr l, c mo u tap n tural Ps rrbir l razl snnsñat(fnétc ri r s, auqu xist n mu o méto s par en er l r n l,enál ilú ,i poa y penlelbdrassan l s,gl bl "El mjolti méto j r sún l queadici ispia ll at , t ) lmaqul l cual lo niñ no apnn a l y cibi ino qu o actvi ncuntn n ituacion ju" (ig tsky, 996) P r s , el aut r re que l s ni l gran dqurr l l nu j e rit e
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VICR MGUL NO OJA
JS PRESOS DE AUISICIÓN DEL LEGUE
cia l Pe nsa mie n t prepera
sp i l prm cí a d s l lngüsti e t lo c itiv me os t g u t g í d a la xist i d str tur s p pi s d l guaj . E ci ra p si ió a stas t sis se hn v id divulg d y discuti nd te ías qu da más imp r ia l itiv , o b san sus principios l i n s l gnitiv y l lingüísti L xpli ió gnitiv d m y tr s d i rresp de l p si ió d l m st J Pi g t xpu st l rg d sus ume os s studi s P t mbié h tom d r va i t s t rí s, picul t l d psi óog rso L v g tsky s b e gu y pe s i t (Vig tsk 1964) y a rmul d p r J rom Brn r e
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Las teorías de Piaget
L p si ió d J n Pi g t t dquisi ió de gu , s d t garl un esp i l prim í d s rr o d l gnitiv , subo dna d l gu e al pesie t T l c m s s ñ ó nte rme t (Cfp1 ) l s ge s d g j l nñ se sit n ió simbóli o s ap idad s pr s tativas qu se rignan y d sa p vi m t l óm ngüísti , p e mp s juegos simbólcos y imitación deria (Pi g t 1974) L se i d stas manista i s sid que ño l usar sus b t s, u g s y i s m signi t s símb l s, rma ta qu , al surgir l l gua sist m de si s v i ales s da un s i lz ión d as r p s t ci s y, e t es, i güsti p s s p rt d un p cid d más ampli , n ió simbóli 'Exist un función simblica más mplia qu l l ngu j qu ngl b , d más d l s sign s v rb l s, l l s símb l s n s ntid strict " di Pi g t (1974) L n ión simbóli s mani sta e i r s u g s qu s n pa niñ sita i s sicativas smir s, com d un gui p s ta un b mbó un visita s i o mo ua d b azar l lm h d un muñe , éstas ep s ta l m má E sigui t tal ta d g l id de óm suge l gu el s gún Pi getDest n ió simbói l s p í d s d d s rroll el desolo del p si t y surgie t d l s síbo s y si s punt d d s rigin e gu a o
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Vf MIGL NO ROJA
con la reada "objetiva", a través e la signcación, propia el lenguaje, eno lo cual es inherente la pacación socal. Es deci, el conocimiento es un consuc en el que cabe lo objetivo, lo subjetivo y lo social, viabiizado r
los sios lingüísticos. Aho bien icha mediición e sible ndamenamene gracias a la nción simbólica, e que estamos otaos los seres humanos scuchemos una voz autorizaa al respecto: ... E m y má m
( mV fm z q m y m E m - y eiación m q : y E m q y y m (= fm ) f m (Gutiérrez López, 1975)
La rmación el conceto parece partir e una observación, percepción y abstracción e la realia para, meiante la interención el lenguaje, llegar a identicar las características esenciales y comunes e las csas que conorman un mundo real y posible Es decir, parece ser que el papel el lenge es detivo en la consrcción y denición el concepto Por la obseración el hombre llega a etea los rasgos el "bol", los cuales genealiza paa aplicar a toos los objetos que sean árboles m y La rmación de los conceptos también se apofa en operaciones mentales, como la comparación, clasicación, enición, y oros, que permiten establecer similites ("árbol" y "planta"), irencias ("piera" y "agua") y relaciones e toa ínole ("pade" e "hio", "reláago" y "eno", etcéte) Uno e los autores que más se destacó por sus estuios el concepto e Lev Vigotsky (L y m'
ho bien, ha pnto ha eado el lengue a conve rse en· asuprema e canalización del conocimiento, que se ha pensado en la existencia de una cosovión ling ü tica, o estrctación cognitvadel mundo insea en caa lengua Se trata del llamao rela viso ngü í s co aoyado en las teorías
Los PRSOS DE AUSICÓN DL NGU
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cult ralistas del lenguae de Whor y Edward Sapire Sapire 966) En otras pala bras, en cada lengua se analian y oganizan de manera distinta los atos de la realia para estrcturr un tipo de conocimiento Así se explica ue en la lenae los esquimales se puean nombr muchos colores de la nieve, opeción ue no s posible hacer en otras lenguas Sin ua, la realia es la misma, ero es vista y nombraa e manera irente en caalengua. ¿Po ué en griego, latn y alemán se istingue n neutro, aemás e un masculino y menino? Por qué en griego se puee expresar un número ual, ente al singular y al plural? La expresión en inglés "/ k f compuesta e cuatro palabras, expresa e una manera tpica lo que en español sólo se iría con os palabras Ls modismos o expresiones tpicas e caa iioa, casi intraucibles a otro, son una manistación e este hecho jemplo e moismos en español n n, no cabe ua que caa lengua hace pare e la cultura elpuebl respectivo y que, en ciea meia, coniciona y estrctura la manera de conocer la realida Hablar una lengua es ensar en icha lengua involucraa en caa culua y por lo mismo, en su cosmovisión
