MUSICA Y PRACTICA INSTRUMENTAL INFANTIL.pdf

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA UNIDAD ACADEMICA DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL Y PARVULARIA

“PRACTICA INSTRUMENTAL INSTRUMENTAL DE LA MÚSICA INFANTIL” LIC. GEOVANNY CHAVEZ SILVA DOCENTE COMPILACION VARIOS AUTORES

Séptimo Semestre

Paralelo: ¨A¨

¨B¨

Estudiante:……………………………………………….………………

MACHALA – ECUADOR 2015 - 2016

…

CAPITULO I 1.1

FUNDAMENTACIÓN/JUSTI FICACIÓN DE LA PRACTICA INSTRUMENTAL. La principal finalidad de la Educación Primaria es la formación integral de la persona en todos sus

ámbitos de desarrollo, procurándole nuevas formas de expresión y representación. La práctica instrumental es una actividad globalizada e integradora, ya que desarrolla capacidades, habilidades, hábitos y actitudes múltiples, transferibles a cualquier tipo de aprendizajes, por ejemplo:

Hábitos Hábitos posturales.

–

La La atención.

–

La La concentración.

–

La La colaboración.

–

La La memoria auditiva.

–

La La socialización.

–

La La imaginación y la creatividad.

–

Además de estar ampliamente relacionada con otras áreas de conocimiento y experiencia, tales como: – Educación Educación física: aspectos psicomotrices y coordinativos. – Educación Educación ambiental: fabricación de instrumentos con materiales reciclables.

Desde el punto de vista psicológico, Piaget afirma que la manipulación es el medio privilegiado p rivilegiado para la adquisición de las estructuras de pensamiento.

Desde el punto de vista científico ( Gadner, teoría de las inteligencias múltiples), alega que el hecho de poder manipular toda clase de objetos obliga al niño y a la l a niña a escoger entre lo que les gusta y lo que no. Jugar con los sonidos les permitirá diferenciar distintos tipos. Para ello debemos darles la oportunidad de escuchar multitud de sonidos.

Por ello, antes de pasar a la práctica con instrumentos debemos explorar todas las posibilidades sonoras de su entorno y, por supuesto, también de su cuerpo.

2 LIC.GEOVANNY CHAVEZ SILVA: DOCENTE DE LA UNIDAD ACADEMICA DE CIENCIAS SOCIALES DE LA UNIVERSID AD TÉCNICA DE MACHALA Móvil: 0999097854 E-mail: [email protected] Institucional: [email protected] [email protected] Machala - Ecuador

CAPITULO I 1.1

FUNDAMENTACIÓN/JUSTI FICACIÓN DE LA PRACTICA INSTRUMENTAL. La principal finalidad de la Educación Primaria es la formación integral de la persona en todos sus

ámbitos de desarrollo, procurándole nuevas formas de expresión y representación. La práctica instrumental es una actividad globalizada e integradora, ya que desarrolla capacidades, habilidades, hábitos y actitudes múltiples, transferibles a cualquier tipo de aprendizajes, por ejemplo:

Hábitos Hábitos posturales.

–

La La atención.

–

La La concentración.

–

La La colaboración.

–

La La memoria auditiva.

–

La La socialización.

–

La La imaginación y la creatividad.

–

Además de estar ampliamente relacionada con otras áreas de conocimiento y experiencia, tales como: – Educación Educación física: aspectos psicomotrices y coordinativos. – Educación Educación ambiental: fabricación de instrumentos con materiales reciclables.

Desde el punto de vista psicológico, Piaget afirma que la manipulación es el medio privilegiado p rivilegiado para la adquisición de las estructuras de pensamiento.

Desde el punto de vista científico ( Gadner, teoría de las inteligencias múltiples), alega que el hecho de poder manipular toda clase de objetos obliga al niño y a la l a niña a escoger entre lo que les gusta y lo que no. Jugar con los sonidos les permitirá diferenciar distintos tipos. Para ello debemos darles la oportunidad de escuchar multitud de sonidos.

Por ello, antes de pasar a la práctica con instrumentos debemos explorar todas las posibilidades sonoras de su entorno y, por supuesto, también de su cuerpo.

2 LIC.GEOVANNY CHAVEZ SILVA: DOCENTE DE LA UNIDAD ACADEMICA DE CIENCIAS SOCIALES DE LA UNIVERSID AD TÉCNICA DE MACHALA Móvil: 0999097854 E-mail: [email protected] Institucional: [email protected] [email protected] Machala - Ecuador

Todas las metodologías musicales activas, en las que el alumnado construye su aprendizaje con la práctica, incluyen la manipulación de instrumentos, desde la voz a los naturales y los de percusión de la Naturaleza.

La finalidad del uso de instrumentos musicales no es sólo la de servir de acompañamiento Musical, sino también contribuir al desarrollo psicomotriz, a la expresión musical, a la comunicación y socialización. Este proceso comienza con el canto y continúa con los instrumentos (corporales), para progresar con el resto de instrumentos escolares. Por tanto, la apreciación del timbre, timbre, registro, expresión y forma de los instrumentos musicales, como elementos fundamentales de la percepción y expresión musical, es un objetivo a conseguir mediante la Educación Musical durante la escolarización Primaria. Mediante el desarrollo de juegos musicales con instrumentos estamos trabajando contenidos tales como:

– La La discriminación tímbrica. – Los Los diseños melódicos. – Las Las diferentes intensidades. – La La duración de los sonidos. – Las Las posibilidades armónicas. – Habilidades Habilidades afectivas y sociales.

En la práctica instrumental se implica todo el cuerpo, el oído que percibe los sonidos, la vista que observa la partitura o el instrumento, el tacto colocado al servicio de la expresividad de la música. Es preciso tener cierto dominio para llegar a ejecutar una pieza instrumental, pero además hace falta sentir la música, llegado a este punto podrán comprender la naturaleza íntima de la música y del arte musical.

1.2

LA PRÁCTICA INSTRUMENTAL INSTRUMENTAL En la expresión instrumental, la coordinación rítmica irá afianzándose paulatinamente. A ello

contribuirá la profundización en el conocimiento de los instrumentos en general, destacando los más sencillos utilizados habitualmente en la enseñanza musical, y la construcción de instrumentos, en la q ue se cuidará la mejora de la calidad acústica de los mismos. Por otra parte, la combinación de los distintos 3 LIC.GEOVANNY CHAVEZ SILVA: DOCENTE DE LA UNIDAD ACADEMICA DE CIENCIAS SOCIALES DE LA UNIVERSID AD TÉCNICA DE MACHALA Móvil: 0999097854 E-mail: [email protected] Institucional: [email protected] [email protected] Machala - Ecuador

instrumentos que habitualmente se utilizan en clase, a modo de pequeño conjunto instrumental y su empleo para el acompañamiento de canciones y danzas abrirán mucho más las posibilidades expresivas y comunicativas de los alumnos y alumnas.

Para abordar cualquier práctica instrumental, se deberá partir del conocimiento del desarrollo y evolución del instrumento desde el punto de vista acústico.

Dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, la práctica instrumental se utilizará teniendo presente al alumnado al que va dirigida, con sus condicionantes y sus posibilidades interpretativas.

La experimentación en la escuela se desarrolla con instrumentos de percusión, tanto de sonidos determinados como indeterminados y percusión corporal. Además de éstos, incluirán la flauta dulce, el órgano electrónico y la guitarra.

En la práctica instrumental influyen la formación melódica y la armónica; a su vez, Precisa habilidades psicomotrices muy variadas y notable poder de coordinación.

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CAPITULO II 2.1

CRITERIOS DE SELECCIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DEL REPERTORIO

INSTRUMENTAL EN EDUCACIÓN PRIMARIA INTRODUCCIÓN Los criterios de selección y sistematización han de considerar la progresión y la continuidad entre los Ciclos de Educación Primaria, de forma que se asegure que los conocimientos nuevos vayan en relación con los ya adquiridos, es decir, deben sustentarse en un Aprendizaje significativo.

En primer lugar, los criterios estarán marcados por la

edad del alumnado, teniendo en cuenta el

proceso psicopedagógico. En segundo lugar, los criterios estarán condicionados La práctica instrumental por las

aptitudes, proponiéndose unos modelos de imitación o de abstracción según el desarrollo

intelectual y motórico observado, y, en tercer lugar, los criterios deben estar relacionados con el tipo de

actividad que se vaya a desarrollar. En cuanto a la selección del contenido instrumental, Oriol y Parra nos aportan las siguientes sugerencias:

1. Las canciones para el primer ciclo no deben estar instrumentadas con muchos instrumentos diferentes. 2. En el segundo ciclo, se aumentarán de una forma gradual los instrumentos de placa o lámina, quedando más relegados los de percusión. 3. En el cuarto nivel, conviene incorporar los de aire, con el fin de dar más amplitud a los conjuntos instrumentales.


2.2

CRITERIOS DE SELECCIÓN Y SISTEMATIZACI ÓN DEL REPERTORIO INSTRUMENTAL POR CICLOS

PRIMER CICLO Con la intención de construir un aprendizaje funcional y significativo, se debe partir de la experiencia que poseen los niños y niñas, para lo cual es conveniente elaborar pruebas de evaluación previa que nos informen sobre su conocimiento de nombres, imágenes y sonidos de objetos e instrumentos.

A partir de ahí, se debe de comenzar por la exploración y el conocimiento sonoro y visual de su entorno. Acercamiento que debe ser general y hacia las fuentes sonoras de los ambientes que le rodean, de los objetos que puede manipular y de los instrumentos del aula.

Debe iniciarse, también, la audición de ejemplos musicales de duración breve y en los que aparezcan instrumentos musicales distintos. El elemento lúdico y la curiosidad ante las percepciones novedosas deben presidir las actividades que se diseñen y, a su vez, éstas, deberán estar insertas en unidades didácticas amplias donde se globalicen los elementos de la educación musical, artística y general.

Los discentes de

seis años tienen un amplio predominio de elementos motores e imaginativos,

por lo que es recomendable utilizar los instrumentos de percusión corporales. Se empezará por aquellas actividades que jueguen con el pulso, procurando dar el máximo tiempo y las suficientes oportunidades para que lleguen a marcarlo con exactitud. Después de estas actividades, ya se encuentran preparados para percibir y ejecutar los acentos. Se aplicará este elemento a la determinación del compás. Comenzaremos por el compás binario. Se reproducirán ritmos con palmadas, zapateados, “instrumentos” del entorno, etc. Si se considera que su desarrollo psicomotor se lo permite, se iniciará paulatinamente en el aprendizaje de instrumentos de sonido indeterminado.


Para el alumnado de siete

años, se seguirá utilizando las percusiones corporales, y se incluirán

las diferentes familias de instrumentos de percusión. Las condiciones psicomotoras han madurado, por lo que ya están capacitados para adquirir una técnica instrumental sencilla. Los instrumentos se organizarán por timbres para acompañar las canciones que canten. Al combinar las familias o agrupación del mismo timbre, se logran efectos de contraste jugando con la misma canción. Se organizarán actividades de gran grupo, siendo conscientes de la dificultad que esto conlleva.

Ejecutarán el pulso todos al mismo tiempo, después se sigue la misma dinámica para el acento, luego para el ritmo, y por último para la melodía. Si su madurez lo permite, podríamos Hacer dos o tres grupos para acompañar la melodía.

SEGUNDO CICLO Dedicaremos las primeras sesiones a afianzar los contenidos trabajados en el primer ciclo. Avanzaremos en la discriminación auditiva y visual, haciendo grupos y series con los objetos e instrumentos escolares.

Lo aprendido en cuanto a discriminación sonora de objetos e instrumentos escolares debe ser empleado en las interpretaciones de canciones con acompañamiento y piezas instrumentales escolares. Iniciaremos el contacto con los instrumentos musicales profesionales, sirviéndonos de audiciones, videoaudiciones, y, si es posible, talleres y conciertos didácticos. Se comenzará por los más próximos a la actividad cotidiana del niño: percusión (similitud con los escolares de percusión), viento (similitud con la flauta dulce escolar), después cuerda y electrónicos.

A los ocho y nueve años, los discentes son perfectamente conscientes de sus habilidades instrumentales, amplían su capacidad auditiva y su capacidad de atención es mayor. Por tanto podremos realizar actividades que incluyan diversos aspectos musicales. Se seguirán utilizando las percusiones corporales y las familias de instrumentos de percusión, iniciadas anteriormente.


Cuando las actividades realizadas con los instrumentos de percusión hayan afianzado las relaciones cerebro-musculares, y la técnica instrumental sea medianamente aceptable, se realizarán juegos rítmicos, de eco, corporales, polirrítmicos, dramatizaciones, cuentos musicales, formando dos, tres, o cuatro grupos, que tocarán al mismo tiempo, o por separado, jugando con los instrumentos. Se puede emplear el ostinato y la improvisación. Ya a la edad de ocho años se puede iniciar el aprendizaje de otro instrumento: flauta dulce, órgano electrónico, guitarra, violín, etcétera.

TERCER CICLO Este ciclo corresponde a los alumnos de diez y once

años.

Dedicaremos las primeras sesiones a consolidar los contenidos desarrollados en el primer y segundo ciclos.

Podemos avanzar en la discriminación auditiva a grupando en familias los instrumentos Musicales que se vieron en el segundo ciclo, añadiendo los no estudiados entonces, y ordenándolos todos por sus características sonoras y de forma.

A partir de ahí, se puede entrar en el conocimiento, mediante la experimentación y la experiencia práctica fundamentalmente, de la construcción y funcionamiento de los instrumentos, y pasar, después, a la explicación de las diferencias de timbre y la generación de los parámetros sonoros de altura, intensidad y duración en los instrumentos.

También es el momento de explicar la presencia de los instrumentos en las agrupaciones musicales y de hacer referencias a la evolución de éstas y de aquellos a lo largo de la historia de la música.

Aunque la mayor parte del trabajo será realizado en el aula y con sus recursos, es conveniente aprovechar las posibilidades que nos brinda el entorno: conciertos didácticos, visitas a museos, exposiciones, excursiones...


Se contribuirá a que la ejecución instrumental se base en una técnica adquirida más avanzada y especializada, se planteará una formación con una concepción estética, y se tendrán en cuenta estos planteamientos a la hora de seleccionar las obras musicales.

Cabe destacar que la autonomía en estas edades se va consiguiendo, fomentando la responsabilidad. El estudio y la concentración en la ejecución, se van consiguiendo. Al igual que en cualquier otra área.

2.3

OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LA ACTIVIDAD INSTRUMENTAL EN EL AULA

Objetivos generales del área referentes a la actividad instrumental – Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación.

– Utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.

– Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicos de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.

– Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.

– Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.


– Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

– Desarrollar una relación de autoconfianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiend o recibir y expresar críticas y opiniones.

– Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. – Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.

2.4

SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS

PRIMER CICLO – Conocer y experimentar las posibilidades expresivas del propio cuerpo, coordinando sus movimientos como instrumento musical.

– Utilizar los conocimientos musicales, realizando la práctica instrumental.

– Valorar las creaciones propias y ajenas, mostrando interés y creando formas nuevas.

SEGUNDO CICLO. – Reconocer y construir instrumentos musicales.

– Interpretar con la flauta u otro instrumento, melodías.


– Utilizar instrumentos de percusión, participando con interés y respetando las normas.

– Conocer y desarrollar el cuerpo como instrumento musical expresivo y comunicativo,

coordinando

sus movimientos y valorando el trabajo propio y ajeno.

– Planificar colectiva e individualmente las fases de una obra, instrumentándola y desarrollándola.

– Descubrir la riqueza musical que hay en el entorno.

TERCER CICLO – Identificar las familias de instrumentos musicales.

– Realizar con un instrumento esquemas rítmicos, ostinatos, melodías, etcétera.

– Reconocer y clasificar instrumentos.

– Interés por descubrir aspectos sonoros del entorno y aplicarlo a una canción o cuento musical.

– Interés por las audiciones musicales, ya sean las propias escolares como las del entorno.

2.5

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Hemos secuenciado los contenidos para la actividad instrumental, teniendo en cuenta que la

práctica instrumental no se limita sólo a la expresión, sino que los procesos perceptivos forman también parte de cualquier actividad musical. Por esta razón, hemos incluido en este apartado todos aquellos contenidos que, aun formando parte de procesos perceptivos auditivos, su consecución se fomenta y se relaciona directamente con la ejecución instrumental.


PRIMER CICLO Escucha. – Identificación y representación corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural y social.

– Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales breves de distintos estilos y culturas.

– Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales e identificación de voces femeninas, masculinas e infantiles.

– Identificación de la repetición (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras musicales.

– Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras musicales de distintos estilos y culturas.

– Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales.

Interpretación y creación musical. – Exploración de las posibilidades sonoras del cuerpo y los objetos.

– Utilización de la voz, la percusión corporal y los instrumentos como recursos para el acompañamiento de textos recitados, canciones y danzas.

– Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal.

– Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos de cuatro tiempos.

– Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de situaciones, relatos breves.


– Confianza en las propias posibilidades de producción musical.

SEGUNDO CICLO Escucha. – Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de las cualidades de los sonidos. – Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales de distintos estilos y culturas y reconocimiento de algunos rasgos característicos.

– Reconocimiento visual y auditivo y clasificación por familias de algunos instrumentos de la orquesta, de la música popular y de las de otras culturas, e identificación de distintas agrupaciones vocales.

– Identificación de frases musicales y de partes qu e se repiten, contrastan y retornan.

– Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales.

– Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características.

Interpretación y creación musical.

– Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas del cuerpo, los objetos y los instrumentos.

– Hábitos de cuidado del cuerpo y los instrumentos.

– Interpretación y memorización de piezas instrumentales sencillas.

– Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación instrumental.

– Lectura e interpretación de piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafías.


– Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación.

– Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos sobre bases musicales dadas.

– Creación de acompañamientos para piezas instrumentales.

– Creación de piezas musicales a partir de la combinación de elementos dados.

TERCER CICLO Escucha. – Reconocimiento y clasificación de instrumentos acústicos y electrónicos, y de las agrupaciones instrumentales más comunes en la audición de piezas musicales.

– Identificación de formas musicales con repeticiones iguales y temas con variaciones.

– Grabación de la música interpretada en el aula.

– Búsqueda de información, en soporte papel y digital, sobre instrumentos, compositores, intérpretes y eventos musicales.

– Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales.

– Valoración e interés por la música de diferentes épocas y culturas.

Interpretación y creación musical.

– Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y dispositivos electrónicos al servicio de la interpretación musical. – Interpretación de piezas instrumentales de diferentes épocas y culturas para distintos agrupamientos.


– Lectura e interpretación de piezas instrumentales en grado creciente de dificultad.

– Asunción de responsabilidades en la interpretación en grupo y respeto a las aportaciones de los demás y a la persona que asuma la dirección.

– Improvisación instrumental en respuesta a estímulos musicales y extramusicales.

– Creación de introducciones, interludios y codas y de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales. – Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos para la creación de piezas musicales y para la sonorización de imágenes y de representaciones dramáticas.

– Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realización de producciones musicales.

2.6

METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL PROCESO DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE UNA PIEZA INSTRUMENTAL

Metodología

Todas las metodologías musicales en las que el discente construye su aprendizaje con la acción incluyen la práctica instrumental, ya sea con el uso de la voz, los instrumentos naturales y los de percusión de la Naturaleza (huesos, cocos, piedras, etc.), o aquellos fabricados por el hombre.

El primer instrumento ha de ser siempre el cuerpo. Primero reproduciremos sonidos o silbidos. Más tarde trabajaremos con los ritmos sonoros motrices; se trata de representar a través de movimientos y sonidos del cuerpo los ritmos de la vida y de la naturaleza, los de las máquinas..., también representaremos los sones de las cosas, o sea, la creatividad que se produce con un objeto o un instrumento no necesariamente musical, es decir, por ejemplo, todos los sonidos que se pueden extraer de un folio, un lápiz, un plano o una cuchara al ser manejados de formas distintas.


El aspecto que tratamos de la formación musical, enseñanza y aprendizaje de una pieza Instrumental, debe empezar mostrando la forma correcta de ejecutar cada instrumento. Los ejercicios que se realicen serán sencillos y claros. Cuando todos hayan probado, ya se puede iniciar el acompañamiento a la melodía deseada.

Debemos contar con un instrumento de la misma especie para cada niño o niña del mismo grupo. Es aconsejable que mientras un grupo interpreta, el otro debe acompañar con Percusiones corporales u otros instrumentos ya conocidos. Luego, se alternan estos grupos. El aprendizaje debe comenzar por conseguir una postura correcta para la ejecución. Si están de pie, los pies deben estar ligeramente entreabiertos; si están sentados, el cuerpo debe estar erguido, y con una altura adecuada. En general el espacio de alrededor del cuerpo debe permitirle el movimiento de brazos sin molestar y sin que le molesten.

Una vez iniciado en la forma de ejecutar el instrumento, debe acompañar melodías o canciones sencillas, bien de una forma determinada, bien improvisada.

El acompañamiento, en un principio será monorrítmico, con figuras musicales simples, para que sea más fácil el acompañar, o repitiendo el mismo esquema.

Después, tomando como base la escala pentatónica, se podrán armonizar las melodías con la tónica simplemente (pedal), con tónica y quinta (bordón), o con tónica, quinta y tercera; y preferentemente con el empleo del ostinato.

Las canciones deberán ser, inicialmente, aquellas que tengan la función de la tónica y dominante muy clara. Se analizarán los acentos, pulsos y ritmos para combinar los instrumentos. En el primer curso de primaria se debe acompañar con pocos instrumentos. La incorporación de estos la marcará el ritmo del aprendizaje del alumnado. Cuando tienen suficiente soltura en la práctica instrumental, se llevarán a cabo actividades que permitan las improvisaciones; éstas pueden ser rítmicas o melódicas, según las posibilidades de los instrumentos. Cualquier improvisación nos puede servir de tema para practicar las formas elementales como el Lied, Canon o Rondó.


Un apartado importante será la colocación de los instrumentos. Si son afinados, se hará Partiendo de los graves a los agudos, y si son sólo rítmicos, se agruparán según sus características (Madera, metal, parche...). Se debe ejecutar por grupos separados; cuando sepan la parte que deben ejecutar, se agruparán dando distintas entradas y cu ando se interprete con seguridad, se procederá a tocar simultáneamente todos conjuntamente.

Siempre debemos enseñar sonidos antes que signos, vivenciar antes que teorizar. Se provocarán situaciones de aprendizaje en las que los estudiantes observen y descubran escuchando, imitando, en lugar de explicar conceptos.

En un primer momento se instrumentará una melodía por el procedimiento del juego, despertando el deseo de participar. Teniendo presente las circunstancias de edad, madurez, costumbres y cultura del grupo, empezaremos con percusiones corporales, para más tarde con una mayor madurez psicomotora, pasar a los instrumentos de sonido indeterminado. Una vez tomado contactocon los instrumentos, procede investigar sus posibilidades sonoras y su forma de ejecutarlos.

Se debe empezar ejecutando intervalos ascendentes de una forma natural, más tarde, se ejecutarán ascendentes y descendentes. Cuando se ha explorado su sonoridad, podremos utilizarlos para trabajar esquemas rítmicos, bien en “eco”, o en forma de ostinatos. Una vez dominada esta técnica, podrá realizar ejercicios en pequeñas formas, como canon, rondó o lied, y podrá hacer pequeñas improvisaciones, sacando el máximo provecho de estos ejercicios instrumentales.

Actividades corporales Una vez trabajados los elementos por separado, se comenzará combinando dos entre ellos, posteriormente tres, y recordando lo expuesto en el tema anterior con respecto a los pitos, que no se deben trabajar en los primeros niveles.


Actividades con instrumentos del entorno Estos elementos los encontraremos en el aula, serán: las mesas, los lápices, bolígrafos, cuadernos, puertas, persianas, etc. Se empleará como forma el ostinato, o repetición continuada de una misma célula rítmica.

Juegos polirrítmicos con ostinato. Juegos polirrítmicos utilizando el lied (A-B-A).

Actividades con instrumentos de sonido indeterminado 1. Recitar textos con un acompañamiento rítmico. 2. Acompañar canciones o melodías. 3. Acompañar un fragmento musical, grabado o ejecutado al piano (compás binario). 4. Discriminar el timbre de los instrumentos de percusión. 5. Acompañar una melodía utilizando los instrumentos anteriores. 6. Acompañar un texto con instrumentos de percusión (sonido indeterminado).

Actividades con instrumentos de percusión de sonido determinado 1. Aplicar a una obra instrumentos con una armonía sencilla. 2. Improvisaciones melódicas. 3. Reconocer instrumentos corrientes por la vista y por el oído. 4. Realizar creaciones polirrítmicas. 5. Utilizar instrumentos de percusión para acompañar canciones rítmicas, dramatizaciones o cuentos musicales.

Sugerencias para otras actividades

– Jugar en “eco” con claves, cascabeles, caja china y panderos.

– Jugar con preguntas-respuestas. Al principio la respuesta será igual a la pregunta, y después será libre.


– Participar en pequeños grupos instrumentales. 1.º grupo, madera ( ), 2.º grupo,metal ( ), y 3.º grupo, membrana ( ). Se trabaja cada instrumento por separado. Se unirán paulatinamente los instrumentos. Dada una señal, empezar conjuntamente. – Iniciación a la flauta dulce. Recursos materiales

Aula espaciosa, iluminada, y a ser posible alejada de ruidos externos.

–

Pizarra normal y pautada.

–

Pizarra digital.

–

Canciones para instrumentar.

–

Ilustraciones de instrumentos, dibujos, láminas, diapositivas y fotografías.

–

Juegos educativos con instrumentos de la orquesta (loterías, dominós, dados, laberintos, puzzles, etcétera).

–

Medios audiovisuales: cd s, discografía específica, vídeo, ordenadores, programas informáticos.

–

Instrumentos del entorno y de construcción propia.

–

Instrumento optativo: flauta dulce, guitarra, órgano electrónico, violín, etcétera.

–

CONCLUSIÓN Cuando un docente llega al aula, lo primero que le preguntan los alumnos y las alumnas es si van a tocar instrumentos. Ello nos indica el enorme potencial motivador de los mismos.

Hemos desarrollado a través de las líneas anteriores una exposición de los principales instrumentos utilizados en la educación musical y sus generales aportaciones a la didáctica de la música en general.

El escolar es un ser en acción, que precisa de la manipulación para llegar a la conceptualización. Y la ejecución instrumental es el medio más idóneo para satisfacer esas necesidades, pues su carácter, eminentemente procedimental, favorece la adquisición de contenidos de una manera lúdica.


CAPITULO III

3.1


TEORÍA DEL METALOFONO


3.2

PARA EL PROFESOR

En la música, hay muchos métodos con los que se puede enseñar la práctica instrumental, sin embargo, se ha planteado un proceso de aprendizaje que ha dado muy buenos resultados con muchos profesores que han acogido esta técnica y que ahora se comparten este conocimiento con aquellos que tengan dificultades, incluyendo la coordinación del manejo del metalófono en grupo.

PROCESO DE APRENDIZAJE DE UNA CANCIÓN EN EL METALÓFONO NATURAL. Lleve, dibujando la partidura de la canción que le vas a enseñar con el nombre de las notas; en un pliego de papel; o en su defecto dibújelo en la pizarra. Esto sirve para que el niño se habitúe a los signos musicales y no le parezca extraño cuando le toque comprender su significado.Ahora, deje que los niños intenten por si mismo pronunciar y tocar las notas y sólo ayude a aquellos que tengan más dificultad en aprender. Si vas a enseñar una canción que los niños nunca han escuchado, proceda primero a que se aprendan la letra y la melodía, bien sea: haciendo escuchar el disco o cantando usted la melodía, repitiendo varias veces hasta que 22 LIC.GEOVANNY CHAVEZ SILVA: DOCENTE DE LA UNIDAD ACADEMICA DE CIENCIAS SOCIALES DE LA UNIVERSID AD TÉCNICA DE MACHALA Móvil: 0999097854 E-mail: [email protected] Institucional: [email protected] Machala - Ecuador

puedan cantarlo sin ayuda. Luego organice grupos de notas musicales de fácil asimilación para los niños. Pronuncie estos grupos de notas musicales de forma rítmica. Seguidamente, haga que los niños repitan grupos de notas musicales en forma de recitados rítmicos, señalando los óvalos de las figuras musicales en el pentagrama, y finalmente pronuncie todas las notas de la canción. En las siguientes clases repita el procedimiento, dictando directamente los grupos de notas, luego toda la canción, hasta su aprendizaje.

TOCAR EN GRUPO Una vez que los niños saben individualmente tocar la canción que desea hacerla en grupo, haga que los niños canten al mismo tiempo que usted con ritmo y melodía, sin atrasarse ni adelantarse, aunque eso va a pasar en principio, por lo que debe solicitar que practiquen un poco más (de 5 a 10 minutos) y luego repita este paso. A continuación, cante usted las notas y acompáñese de un instrumente (puede ser una guitarra, pandereta, bombo, etc), y pida a los niños tocar el metalófono escuchándolo. Finalmente, pídales que lleven en la mente las notas e indique que toquen al mismo tiempo. Acompáñeles usted con el instrumento (guitarra, bombo u otro)Este procedimiento es aplicable a cualquier canción.

DERECHO DE AUTOR DEL METALOFONO PRODUCCIONES VANGUARDIA JOSELO ALVA BARREIRO


3.3

CANCIONERO APLICANDO EL METALOFONO NATURAL




DERECHO DE AUTOR DEL METALOFONO PRODUCCIONES VANGUARDIA JOSELO ALVA BARREIRO 27 LIC.GEOVANNY CHAVEZ SILVA: DOCENTE DE LA UNIDAD ACADEMICA DE CIENCIAS SOCIALES DE LA UNIVERSID AD TÉCNICA DE MACHALA Móvil: 0999097854 E-mail: [email protected] Institucional: [email protected] Machala - Ecuador

CAPITULO IV 4.1

ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS MUSICALES CON MATERIAL DE LA NATURALEZA Y RECICLABLE

El poder crear sus propios instrumentos, proporciona una gran estimulación musical para grandes y pequeños, se divierten, aprenden y adquieren diferentes habilidades a partir de la música, crear sus propios instrumentos les abrirá la puerta a un nuevo mundo de sensaciones sonoras. Podrás construir desde instrumentos de percusión hasta instrumentos de aire, utilizando todo tipo de material reciclable.

4.2

¿CÓMO HACER UNAS MARACAS DE RECICLADOS?

Materiales: 1. 2 botellas pequeñas de plástico 2. pegamento o silicona 3. 2 banditas de goma 4. 2 globos de agua pequeños 5. cinta de empaque 6. dos palito de 15 cm cada uno

7. arroz o granitos pequeños 8. elementos decorativos: (fomix de diferentes colores)


4.3

¿CÓMO HACER UN TAMBOR?

Material:

1. Lata reciclada con tapa (ejemplo: lata de leche en polvo) 2. Dos palillos de 20 cm 3. dos pelotitas de pin pon 4. Pegamento o silicona y tijeras 5. Cuerda fina para agarrar el tambor 6. Cinta fina para decorar los palillos

7. elementos decorativos para el recubrimiento : (fomix de diferentes colores)


4.4

¿CÓMO HACER UN INSTRUMENTO PALO DE LLUVIA?

Materiales:

1. tubos de papel higiénico o tubo de cartón de 30 o 50 cm 2. arroz, lenteja ,frejol ,semillas 3. alambre fino fácil de torcerlo, un corta alambre 4. tijeras , silicón o pegamento 5. cinta de empaque



4.5

¿CÓMO HACER UNA GUITARRA?

Materiales: 1. una caja de zapatos 2. un cartón prensado 60 por 60 cm o tubos de papel higiénico de 30 o 50 cm 3. ligas 4. tijeras y estilete , silicón o pegamento 5. molde de una guitarra dibujado en papel 6. cinta de empaque



4.6

¿CÓMO HACER UNA PANDERETA?

Materiales: 1. un pedazo de madera redondo de 30 cm cuadrado o redondo 2. 20 tapillas 3. Clavo, martillo

4. elementos decorativos para el recubrimiento : (cinta fina de colores)

4.7

¿CÓMO HACER UNA PANDERETA NAVIDEÑA?

Materiales: 1. plato plástico 2. cascabeles 6 o 8 pequeños 3. hilo ,tijeras estiletes 4. cinta decorativas fina de colores


4.8

¿CÓMO HACER UN GUIRO SONAJA?

Materiales: 1. una botella de plástico con ranuras 2. piedritas ,semillas , frejoles pequeños 3. tijeras y medio metro de piola. 4. Un palillo 20 cm fino 5. Pintura de esmalte para decorar una brocha

4.9

¿CÓMO HACER UNA CLAVE (PALITOS)?

Materiales: 1. Dos palitos de 20 cm (palo de escoba)


INDICE CAPITULO I ................................................................................................................................................. 2 1.1 FUNDAMENTACIÓN/JUSTIFICACIÓN................................................................................................... 2 1.2 LA PRÁCTICA INSTRUMENTAL ............................................................................................................ 3 CAPITULO II ................................................................................................................................................ 5 2.1 CRITERIOS DE SELECCIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DEL REPERTORIO ...................................................... 5 INSTRUMENTAL EN EDUCACIÓN PRIMARIA .............................................................................................. 5 INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................................... 5 2.2 CRITERIOS DE SELECCIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DEL REPERTORIO INSTRUMENTAL POR CICLOS .......6 PRIMER CICLO ............................................................................................................................................ 6 SEGUNDO CICLO .................................................................................................................................... 7 TERCER CICLO ............................................................................................................................................. 8 2.4

SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS ............................................................................................... 10

PRIMER CICLO ...................................................................................................................................... 10 SEGUNDO CICLO. ................................................................................................................................. 10 TERCER CICLO ....................................................................................................................................... 11 2.5 SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS .................................................................................................... 11 PRIMER CICLO ...................................................................................................................................... 12 Escucha. ............................................................................................................................................... 12 Interpretación y creación musical. ....................................................................................................... 12 SEGUNDO CICLO .................................................................................................................................. 13 Escucha. ............................................................................................................................................... 13 Interpretación y creación musical. ....................................................................................................... 13 TERCER CICLO ....................................................................................................................................... 14 Escucha. ............................................................................................................................................... 14 Interpretación y creación musical. ....................................................................................................... 14 2.6 METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL PROCESO DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE UNA PIEZA INSTRUMENTAL ..................................................................................................................... 15 Metodología ......................................................................................................................................... 15 Actividades corporales ......................................................................................................................... 17 Actividades con instrumentos del entorno .......................................................................................... 18 Actividades con instrumentos de sonido indeterminado ....................................................................18 34 LIC.GEOVANNY CHAVEZ SILVA: DOCENTE DE LA UNIDAD ACADEMICA DE CIENCIAS SOCIALES DE LA UNIVERSID AD TÉCNICA DE MACHALA Móvil: 0999097854 E-mail: [email protected] Institucional: [email protected] Machala - Ecuador

Actividades con instrumentos de percusión de sonido determinado .................................................18 Sugerencias para otras actividades ...................................................................................................... 18 Recursos materiales ............................................................................................................................. 19 CONCLUSIÓN ........................................................................................................................................ 19 CAPITULO III ............................................................................................................................................. 20 3.1 TEORÍA DEL METALOFONO .............................................................................................................. 20 3.2 PARA EL PROFESOR ........................................................................................................................... 22 PROCESO DE APRENDIZAJE DE UNA CANCIÓN EN EL METALÓFONO NATURAL. ................................22 TOCAR EN GRUPO ................................................................................................................................ 23 3.3 CANCIONERO APLICANDO EL METALOFONO NATURAL ...................................................................24 CAPITULO IV ............................................................................................................................................. 27 4.1 ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS MUSICALES CON MATERIAL DE LA NATURALEZA Y RECICLABLE 28 4.2

¿CÓMO HACER UNAS MARACAS DE RECICLADOS? ................................................................. 28

4.3 ¿CÓMO HACER UN TAMBOR?........................................................................................................... 29 4.4 ¿CÓMO HACER UN INSTRUMENTO PALO DE LLUVIA? ..................................................................... 30 4.5 ¿CÓMO HACER UNA GUITARRA? ...................................................................................................... 31 4.6 ¿CÓMO HACER UNA PANDERETA? ................................................................................................... 32 4.7 ¿CÓMO HACER UNA PANDERETA NAVIDEÑA? ................................................................................. 32 4.8 ¿CÓMO HACER UN GUIRO SONAJA? ................................................................................................ 33 4.9 ¿CÓMO HACER UNA CLAVE (PALITOS)? ........................................................................................... 33 INDICE....................................................................................................................................................... 34 BIBLIOGRAFIA ........................................................................................................................................... 36


MUSICA Y PRACTICA INSTRUMENTAL INFANTIL.pdf

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