MODULO MUSICA Y PRACTICA INSTRUMENTAL.pdf

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA UNIDAD ACADEMICA DE CIENCIAS SOCIALES CARRERA DE EDUCACIÓN BASICA

EDUCACION MUSICAL Y PRACTICA INSTRUMENTAL Geovanny Chavez Silva

DOCENTE COMPILACION VARIOS AUTORES Octavo Semestre Paralelo: ¨A¨ Estudiante:………………………………………….……………………….….. MACHALA

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ECUADOR

2014 - 2015

LIC.GEOVANNY CHAVEZ SILVA: DOCENTE UNIDAD ACADEMICA DE CIENCIAS SOCIALES DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA Móvil: 0999097854 - E-mail: [email protected] [email protected] Machala - Ecuador

¨La música es el corazón de la vida. Por ella habla el amor sin Ella no hay bien posible y con ella todo es hermoso¨ Franz Li

INTRODUCCION El presen presente te módu mó du lo de EDUCACION MUSICAL Y PRACTICA INSTRUMENTAL está dirigido a los futuros docentes de Educación Básica, cuyo objeto es ofrecer al estudiante la posibilidad de desarrollar la coordinación psicomotriz y auditiva mediante la expresión musical y artística para desarrollar las capacidades de pensar, de reflexionar, actuar y crear libremente. Todas estas actividades tienen como propósito de mejorar el sentido rítmico del sujeto, ya sea utilizando música, instrumentos de percusión o aprovechando los sonidos que fácilmente se producen corporalmente. Este módulo se puede fácilmente aplicar los principios de variación y cambios de perspectivas y de esta manera ampliar el mundo de la música el movimiento a través del sonido rítmico, es decir, unas veces el contenido de enseñanza se propondrá mejorar el sentido auditivo, otras rescatar movimientos y sonidos ya olvidados. El desarrollo del sentido rítmico del estudiante es el principal objetivo, en forma conjunta se logra la coordinación del sonido rítmico, con el movimiento corporal en cada una de sus partes, si no también descubrir objetos sonoros y diferentes ritmos, traspasando de lo simple sonoro para llegar a la melodía y armonía. El trabajo musical unifica a la vez determinadas características particulares. Por su función grupal, la música ayuda a la incorporación de todos en un mismo proceso y con un lenguaje propio. Psicológicamente protege al grupo. La creación y expresión de los sentimientos es uno de los grandes vehículos de liberación de problemas y faltas de comunicación. Por su cualidad de armonizar la música actúa directamente sobre la personalidad ayudando a desarrollar y potenciar sensaciones y percepciones de un alto valor formativo. La Educación Básica otorga un lugar importante a la educación musical en el currículo escolar, por los beneficios ben eficios que qu e aporta a la niñez en su desarrollo desa rrollo integral, integ ral, especialmente en el desarrollo desa rrollo de la sensibilidad creadora y en los aspectos intelectuales, psicomotriz y socio afectivo. La función del docente es acercar a los niños y niñas a la música y educarlos para que puedan disfrutar de ella plenamente. 2 LIC.GEOVANNY CHAVEZ SILVA: DOCENTE LA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA Móvil: 0999097854 - E-mail: [email protected] [email protected] Machala - Ecuador

La música se integra con facilidad a otras materias del currículo escolar y a las actividades extra programáticas escolares con padres de familia y con la comunidad. comuni dad. Por todo lo anterior, la educación musical es hoy un derecho de la niñez, por lo cual los docentes deben estar capacitados para garantizarlo en todos los países del mundo. Existen en el presente razones muy válidas para que la educación musical pueda crecer y fortalecerse en el ámbito de la interacción cada día más estrecha entre los pueblos del planeta.

Lic. Geovanny Chavez Silva

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METODOLOGIA La modalidad por asignaturas constituye una innovación educativa importante a nivel de la educación superior, tiene como base la investigación que es la que contribuye al desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje donde el rol del profesor es el de orientador que guía el aprendizaje de sus estudiantes quienes adquieren nuevas formas de trabajo en el aula y fuera de ella a fin de que posibiliten el desarrollo de d e las potencialidades de cada uno de ellos a través del método activo, trabajo colaborativo, análisis, síntesis, interpretación, modelos mentales, seminario-taller, proyecto de aula, etc. Además para el estudio de esta asignatura se pondrá énfasis la metodología de la lectura comentada y el aprendizaje por problemas, cuya finalidad es ayudar pedagógicamente a los estudiantes a construir conceptos en contextos de razonamiento de contenidos conceptuales. El proceso de enseñanza aprendizaje, se complementará a través de conferencias impartidas por el docente, exposiciones y talleres grupales y ejercicios prácticos que permitirán a los estudian tudiantes tes poner poner en en práctic prácticaa las áreas áreas de conoc conocimi imiento ento de de la Ed uc ac ió n Bá si ca . Para las clases prácticas la metodología que se utilizara son los métodos activo y constructivista donde se ejecutaran en forma individual y grupal el desarrollo y conocimientos de los campos de esta área de estudio.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Las actividades de aprendizaje permitirán desarrollar el aprendizaje autónomo basado en la investigación de acuerdo al tiempo que el estudiante dispone. Son las tareas a realizarse para llevar a cabo el proceso de aprendizaje sin la presencia del docente, con esas orientaciones el estudiante vendrá con un conocimiento previo sobre el tema a tratarse en la tutoría o encuentro. encuentro .

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Por lo tanto las actividades de aprendizaje permiten retroalimentar lo que los estudiantes han investigado y se refuerzan el día del encuentro y también permite realizar las tareas para el nuevo tema, es decir es una conexión entre el conocimiento previo y el conocimiento nuevo. Estimados estudiantes en cada uno de los encuentros presénciales usted tendrá que desarrollar cada una de las actividades de aprendizaje aprendiz aje que están planificadas dentro del módulo m ódulo las mismas que tendrán que ser presentadas para el próximo encuentro obligatoriamente y sin ningún retraso.

INSTRUCCIONES PARA LA UTILIZACIÓN DEL MODULO El sistema modular le garantiza un aprendizaje exitoso cuando el alumno observa la siguiente secuencia en el proceso de enseñanza aprendizaje. 

Estudiar en el texto los contenidos temáticos correspondientes a cada unidad del parcial.

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Analizar y complementar los temas que deben ser profundizados

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Resolver las preguntas planteadas en la auto evaluación

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Resolver las actividades de aprendizaje de cada encuentro y mes, comprendidas en esta guía de estudios

LOS OBJETIVOS BÁSICOS DE LA EDUCACION MUSICAL Y PRACTICA INSTRUMENTAL SON:

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Desarrollar la sensibilidad estético creadora de los educandos para que puedan expresarse musicalmente. Acercar a los niños y niñas a la música nacional y universal para que puedan disfrutar de ella. Estimular las destrezas auditivas y rítmicas.

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Educar la voz de los niños y niñas para que se mantenga natural y sana.

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Dar a conocer el lenguaje musical para que sirva de forma de comunicación y com prensión. Enseñar a ejecutar instrumentos musicales diversos.

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METODOLOGÍA DE TRABAJO (Indicaciones generales y/o encuadre) 

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Las clases serán motivadoras, evaluando el contexto y el sentido del aprender, valorizando el carácter personal del aprendizaje sea individual o grupal. Informar, considerando la importancia del desarrollo anterior del conocimiento y los recursos a disposición en lo ambiental, materiales, textos, tecnologías. Desarrollar las competencias, beneficiando cambios conceptuales. Interactuar entre el ambiente y los pares, para favorecer el trabajo cooperativo de construcción de los conocimientos. Producir y materializar un proyecto personal, ligado a valorar el rol de la reflexión en los problemas del aprendizaje relacionado al texto. Se presentaran los trabajos individuales y grupales con técnicas participativas y en organizadores gráficos (día positivas). Los talleres prácticos de las actividades se evaluaran en forma individual y grupal de acuerdo al tema. Los trabajos serán grupales e individuales y se presentarán a la fecha indicada sin postergación. Deberán enviar ciertas tareas al blog de su tutor se les indicara oportunamente. No se aceptarán trabajos sin nombre y fuera fuer a del tiempo señalado. Serán anulados los trabajos iguales o parecidos. Las consultas se sustentaran con la bibliografía donde señalaran las fuentes de consulta. Las exposiciones que se realicen grupales o individuales siempre estarán acompañado de un valor social o cultural. Su portafolio guardara todo lo que se desarrolle en clases (investigaciones, deberes, aportes, examen). Diario de campo se lo revisara cada mes con gráficos, fecha, hora toda a mano gráfico dibujado no pegados.


CAPÍTULO I 1.1

LA MÚSICA EN LA HISTORIA DE LA HUMANIDAD

OBJETIVOS 1. Lograr una visión clara y precisa de las funciones que cumple la música en el desarrollo de la humanidad como grupo y en el desarrollo integral de los individuos. educación musical como materia del currículo escolar y re2. Valorar la existencia de la educación conocer sus aportes en el desenvolvimiento de los educandos.

1.2

LA MUSICA COMO FORMA DE COMUNICACIÓN

La música es tan antigua como el hombre mismo, existe aún antes que el lenguaje o la pintura, pues aparece como respuesta a la necesidad de d e comunicación con los demás. Según las investigaciones antropológicas, los hombres primitivos utilizaron su voz para hacer llamadas de guerra y para comunicarse en sus labores y en la expresión de sentimientos. Tam bién hicieron hicie ron instrumentos musicales rudimentarios r udimentarios antes de la era glacial, como por ejem plo flautas con cañas a las que hicieron agujeros, tambores con troncos huecos a los que pusieron cuero cuer o de animales y algún tipo de instrumento de cuerda que qu e surgió al hacer sonar so nar el arco de cacería. Estos tres tipos de instrumentos rudimentarios darían origen a los instrumentos musicales que se han construido a lo largo de la historia de la humanidad, hasta los que hoy se utilizan. Varios investigadores han concluido que no existe sobre la tierra ningún pueblo que no tenga música. En todos los continentes de la tierra podemos encontrar la expresión musical como forma de comunicación de sentimientos, hay música en las celebraciones religiosas, en Los trabajos, en la guerra, en los festejos, en los momentos de dolor y en los momentos de Soledad y de esparcimiento. Las primeras civilizaciones de que se tiene noticia dan fe de que contaron con música y con instrumentos musicales. En China se elaboraron teorías musicales desde 300 años a. de C. En Egipto, hace 5000 años ya se deleitaban con el arpa, con el canto y palmeaban el ritmo. En la antigua Grecia se cultivaba la música y se le dio tanta importancia en la formación de los jóvenes como la filosofía y las matemáticas. En Occidente la música tardó más en desarrollarse. Las civilizaciones, civilizaciones, con el tiempo, fueron dando más importancia al 7 LIC.GEOVANNY CHAVEZ SILVA: DOCENTE LA UNIDAD ACADEMICA DE CIENCIAS SOCIALES DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA Móvil: 0999097854 - E-mail: [email protected] [email protected] Machala - Ecuador

desarrollo intelectual que al artístico y por esa razón el lugar lugar de la música tuvo que ser reconquistado, aunque su desarrollo nunca se detuvo y floreció en Europa y más tarde en América. Cada país tiene sus ritmos característicos, su estilo musical, sus instrumentos musicales pro pios y sus danzas, así podemos hablar por ejemplo de música oriental, música afrocaribeña, afrocaribeñ a, música llanera, etc. A la vez se pueden descubrir influencias y mezclas de la música de un lugar a otro. Los estudiosos de la música autóctona de cada lugar se llaman etnomusicólogos; sus investigaciones sobre el desarrollo musical de los pueblos han permitido sacar conclusiones con respecto a los orígenes de la música en la prehistoria. Varios pensadores y escritores han expresado sus impresiones sobre la música así:

1.3

PENSAMIENTOS SOBRE LA MÚSICA:

“Qué equivocación es una vida sin música”

Paul Nietzche “La música compone los caminos descompuestos y alivia los trabajos que nacen del espíritu”

Miguel de Cervantes Saavedra “No os fiéis del hombre a quien no gusta la música”

Goethe “La música habita el corazón de todo ser humano”

Yehudi Menuhin Los sonidos de la naturaleza son en gran parte la materia prima con la que el hombre crea la música, con ellos se han construido lenguajes musicales. Todo tipo de expresión musical se puede considerar una forma de comunicación entre el creador y el que escucha, entre el ejecutante y el público, entre el que escucha una música y la naturaleza o el medio circundante, entre el mundo interior del oyente con sus ideas y sentimientos y el mundo exterior que le presenta otras realidades. Los compositores crean las obras musicales y expresan las ideas, sentimientos y conocimientos que desean comunicar a los demás, plasman en sus obras su mensaje musical.


Los cantantes y ejecutantes son los verdaderos comunicadores de las obras de los compositores y agregan su habilidad para captar y transmitir sentimientos por medio de la inter pretación de la música y el mayor ma yor o menor dominio que tengan del instrumento. inst rumento. El oyente es el receptor del mensaje musical, es el público, tan necesario para todo músico. La comunicación musical se da en los recitales y conciertos en forma grupal, pero también por medio de la radio, r adio, la televisión, los video casetes, diskman, walkman, grabadoras, etc. Realmente, la música es la compañera de hombres y mujeres, chicos y grandes ,jóvenes y viejos.

1.4 FUNDAMENTACIÓN/JUSTIFICACIÓN DE LA EDUCACION MUSICAL Y PRACTICA INSTRUMENTAL La principal finalidad de la Educación Básica es la formación integral de la persona en todos sus ámbitos de desarrollo, procurándole nuevas formas de expresión y representación. La práctica instrumental es una actividad globalizada e integradora, ya que desarrolla capacidades, habilidades, hábitos y actitudes múltiples, transferibles a cualquier tipo de aprendizajes, por ejemplo: Hábitos posturales. – Hábitos – La La atención. – La La concentración. – La La colaboración. – La La memoria auditiva. – La La socialización. – La La imaginación y la creatividad. Además de estar ampliamente relacionada con otras áreas de conocimiento y experiencia, tales como: – Educación Educación física: aspectos psicomotrices y coordinativos. – Educación Educación ambiental: fabricación de instrumentos con materiales reciclables.

Desde el punto de vista psicológico, Piaget afirma que la manipulación es el medio Privilegiado para la adquisición de las estructuras de pensamiento. Desde el punto de vista científico ( Gadner, teoría de las inteligencias múltiples), alega que el hecho de poder manipular toda clase de objetos obliga al niño y a la niña a escoger entre lo 9 LIC.GEOVANNY CHAVEZ SILVA: DOCENTE LA UNIDAD ACADEMICA DE CIENCIAS SOCIALES DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA Móvil: 0999097854 - E-mail: [email protected] [email protected] Machala - Ecuador

que les gusta y lo que no. Jugar con los sonidos les permitirá diferenciar distintos tipos. Para ello debemos darles la oportunidad de escuchar multitud de sonidos. Por ello, antes de pasar a la práctica con instrumentos debemos explorar todas las posibilidades sonoras de su entorno y, por supuesto, también de su cuerpo. cuerp o. Todas las metodologías musicales activas, en las que el alumnado construye su aprendizaje con la práctica, incluyen la manipulación de instrumentos, desde la voz a los naturales y los de percusión de la Naturaleza. La finalidad del uso de instrumentos musicales no es sólo la de servir de acompañamiento Musical, sino también contribuir al desarrollo psicomotriz, a la expresión musical, a la comunicación y socialización. Este proceso comienza con el canto y continúa con los instrumentos (corporales), para progresar con el resto de instrumentos escolares. Por tanto, la apreciación del timbre, registro, expresión y forma de los instrumentos musicales, como elementos fundamentales de la percepción y expresión musical, es un objetivo a conseguir mediante la Educación Musical durante la escolarización Primaria. Mediante el desarrollo de juegos musicales con instrumentos estamos trabajando contenidos tales como: – La La discriminación tímbrica. – Los Los diseños melódicos. – Las Las diferentes intensidades. La duración de los sonidos. – La – Las Las posibilidades armónicas. – Habilidades Habilidades afectivas y sociales.

En la práctica instrumental se implica todo el cuerpo, el oído que percibe los sonidos, la vista que observa la partitura o el instrumento, el tacto colocado al servicio de la expresividad de la música. Es preciso tener cierto dominio para llegar a ejecutar una pieza instrumental, pero además hace falta sentir la música, llegado a este punto podrán comprender la naturaleza íntima de la música y del arte musical.


1.5

LA PRÁCTICA INSTRUMENTAL

En la expresión instrumental, la coordinación rítmica irá afianzándose paulatinamente. A ello contribuirá la profundización en el conocimiento de los instrumentos en general, destacando los más sencillos utilizados habitualmente en la enseñanza musical, y la construcción de instrumentos, en la que se cuidará la mejora de la calidad acústica de los mismos. Por otra parte, la combinación de los distintos instrumentos que habitualmente se utilizan en clase, a modo de pequeño conjunto instrumental y su empleo para el acompañamiento de canciones y danzas abrirán mucho más las posibilidades expresivas y comunicativas de los alumnos y alumnas. Para abordar cualquier práctica instrumental, se deberá partir del conocimiento del desarrollo y evolución del instrumento desde el punto de vista acústico. Dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, la práctica instrumental se utilizará teniendo presente al alumnado al que va dirigida, con sus condicionantes y sus posibilidades interpretativas. La experimentación en la escuela se desarrolla con instrumentos de d e percusión, tanto de sonidos determinados como indeterminados y percusión corporal. Además de éstos, incluirán la flauta dulce, el órgano electrónico y la guitarra. En la práctica instrumental influyen la formación melódica y la armónica; a su vez, Precisa habilidades psicomotrices muy variadas y notable poder de coordinación.

1.6 CRITERIOS DE SELECCIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DEL REPERTORIO INSTRUMENTAL EN EDUCACIÓN PRIMARIA INTRODUCCIÓN Los criterios de selección y sistematización han de considerar la progresión y la continuidad entre los Ciclos de Educación Primaria, de forma que se asegure que los conocimientos nuevos vayan en relación con los ya adquiridos, es decir, deben sustentarse en un aprendizaje significativo. En primer lugar, los criterios estarán marcados por la edad del alumnado, teniendo en cuenta el proceso psicopedagógico. En segundo lugar, los criterios estarán condicionados La práctica instrumental por las aptitudes, proponiéndose unos modelos de imitación o de abstracción según el desarrollo intelectual y motórico observado, y, en tercer lugar, los criterios deben estar relacionados con el tipo de actividad que se vaya a desarrollar. En cuanto a la selección del contenido instrumental, Oriol y Parra nos aportan las siguientes sugerencias: 11 LIC.GEOVANNY CHAVEZ SILVA: DOCENTE LA UNIDAD ACADEMICA DE CIENCIAS SOCIALES DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA Móvil: 0999097854 - E-mail: [email protected] [email protected] Machala - Ecuador

1. Las canciones para el primer ciclo no deben estar instrumentadas con muchos instrumentos diferentes. 2. En el segundo ciclo, se aumentarán de una forma gradual los instrumentos de placa o lámina, quedando más relegados los de percusión. 3. En el cuarto nivel, conviene incorporar los de aire, con el fin de dar más amplitud a los conjuntos instrumentales.

1.7 CRITERIOS DE SELECCIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DEL REPERTORIO INSTRUMENTAL POR CICLOS PRIMER CICLO Con la intención de construir un aprendizaje funcional y significativo, se debe partir de la experiencia que poseen los niños y niñas, para lo cual es conveniente elaborar pruebas de evaluación previa que nos informen sobre su conocimiento de nombres, imágenes imágenes y sonidos de objetos e instrumentos. A partir de ahí, se debe de comenzar por la exploración y el conocimiento sonoro y visual de su entorno. Acercamiento que debe ser general y hacia las fuentes sonoras de los ambientes que le rodean, de los objetos que puede manipular y de los instrumentos del aula. Debe iniciarse, también, la audición de ejemplos musicales de duración breve y en los que aparezcan instrumentos musicales distintos. El elemento lúdico y la curiosidad ante las percepciones novedosas deben presidir las actividades que se diseñen y, a su vez, éstas, deberán estar insertas en unidades didácticas amplias donde se globalicen los elementos de la educación musical, artística y general. Los discentes de seis años tienen un amplio predominio de elementos motores e imaginativos, por lo que es recomendable utilizar los instrumentos de percusión corporales. Se empezará por aquellas actividades que jueguen con el pulso, procurando dar el máximo tiempo y las suficientes oportunidades para que lleguen a marcarlo con exactitud. Después de estas actividades, ya se encuentran preparados para percibir y ejecutar los acentos. Se aplicará este elemento a la determinación del compás. Comenzaremos por el compás binario. Se reproducirán ritmos con palmadas, zapateados, “instrumentos” del entorno, etc. Si se considera que su desarrollo psi-

comotor se lo permite, se iniciará paulatinamente en el aprendizaje de instrumentos de sonido indeterminado.


Para el alumnado de siete años, se seguirá utilizando las percusiones corporales, y se incluirán las diferentes familias de instrumentos de percusión. Las condiciones psicomotoras han madurado, por lo que ya están capacitados para adquirir una técnica instrumental sencilla. Los instrumentos se organizarán por timbres para acompañar las canciones que canten. Al combinar las familias o agrupación del mismo timbre, se logran efectos de contraste jugando con la misma canción. Se organizarán actividades de gran grupo, siendo conscientes de la dificultad que esto conlleva. Ejecutarán el pulso todos al mismo tiempo, después se sigue la misma dinámica para el acento, luego para el ritmo, y por último para la melodía. Si su madurez lo permite, podríamos Hacer dos o tres grupos para acompañar la melodía.

SEGUNDO CICLO Dedicaremos las primeras sesiones a afianzar los contenidos trabajados en el primer ciclo. Avanzaremos en la discriminación auditiva y visual, haciendo grupos y series con los objetos e instrumentos escolares. Lo aprendido en cuanto a discriminación sonora de objetos e instrumentos escolares debe ser empleado en las interpretaciones de canciones con acompañamiento y piezas instrumentales escolares. Iniciaremos el contacto con los instrumentos musicales profesionales, sirviéndonos de audiciones, video audiciones, y, si es posible, talleres y conciertos didácticos. Se comenzará por los más próximos a la actividad cotidiana del niño: percusión percus ión (similitud con los escolares de percusión), viento (similitud con la flauta dulce escolar), después cuerda y electrónicos. A los ocho y nueve años, los discentes son perfectamente conscientes de sus habilidades instrumentales, amplían su capacidad auditiva y su capacidad de atención es mayor. Por tanto podremos realizar actividades que incluyan diversos aspectos musicales. Se seguirán utilizando las percusiones corporales y las familias de instrumentos de percusión, iniciadas anteriormente. Cuando las actividades realizadas con los instrumentos de percusión hayan afianzado las relaciones cerebro-musculares, y la técnica instrumental sea medianamente aceptable, se realizarán juegos rítmicos, de eco, corporales, polirrítmicos, dramatizaciones, cuentos musicales, formando dos, tres, o cuatro grupos, que tocarán al mismo tiempo, o por separado, jugando con los instrumentos. Se puede emplear el ostinato y la improvisación.


Ya a la edad de ocho años se puede iniciar el aprendizaje de otro instrumento: flauta dulce, órgano electrónico, guitarra, violín, etcétera.

TERCER CICLO Este ciclo corresponde a los alumnos de diez a catorce años. Dedicaremos las primeras sesiones a consolidar los contenidos desarrollados en el primer y segundo ciclos. Podemos avanzar en la discriminación auditiva agrupando en familias los instrumentos Musicales que se vieron en el segundo ciclo, añadiendo los no estudiados entonces, y ordenándolos todos por sus características sonoras y de forma. A partir de ahí, se puede entrar en el conocimiento, mediante la experimentación y la experiencia práctica fundamentalmente, de la construcción y funcionamiento de los instrumentos, y pasar, después, a la explicación de las diferencias de timbre y la generación de los parámetros sonoros de altura, intensidad y duración en los instrumentos. También es el momento de explicar la presencia de los instrumentos en las agrupaciones musicales y de hacer referencias a la evolución de éstas y de aquellos a lo largo de la historia de la música. Aunque la mayor parte del trabajo será realizado en el aula y con sus recursos, es conveniente aprovechar las posibilidades que nos brinda el entorno: conciertos didácticos, visitas a museos, exposiciones, excursiones... Se contribuirá a que la ejecución instrumental se base en una técnica adquirida más avanzada y especializada, se planteará una formación con una concepción estética, y se tendrán en cuenta estos planteamientos a la hora de seleccionar las obras musicales. Cabe destacar que la autonomía en estas edades se va consiguiendo, fomentando la responsa bilidad. El estudio y la concentración en la ejecución, se van consiguiendo. Al igual que en cualquier otra área.

1.8 OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LA ACTIVIDAD INSTRUMENTAL EN EL AULA Objetivos generales del área referentes a la actividad instrumental 14 LIC.GEOVANNY CHAVEZ SILVA: DOCENTE LA UNIDAD ACADEMICA DE CIENCIAS SOCIALES DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA Móvil: 0999097854 - E-mail: [email protected] [email protected] Machala - Ecuador

– Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de

representación y comunicación. – Utilizarlas Utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo

y a la relación con los demás. – Explorar Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas especí-

ficos de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. – Mantener Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imagi-

nación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas. – Conocer Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la

información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma autóno ma o en combinación con otros medios y materiales. – Conocer Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de

otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno. – Desarrollar Desarrollar una relación de autoconfianza con la producción artística personal, respetando

las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones. – Realizar Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y co-

laborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. – Conocer Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las caracte-

rísticas del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.


1.9

SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS

PRIMER CICLO – Conocer y experimentar las posibilidades expresivas del propio cuerpo,

coordinando sus

movimientos como instrumento musical. – Utilizar Utilizar los conocimientos musicales, realizando la práctica instrumental. – Valorar Valorar las creaciones propias y ajenas, mostrando interés y creando formas nuevas.

SEGUNDO CICLO. – Reconocer Reconocer y construir instrumentos musicales. – Interpretar Interpretar con la flauta u otro instrumento, melodías. – Utilizar Utilizar instrumentos de percusión, participando con interés y respetando las normas.

Conocer y desarrollar el cuerpo como instrumento musical expresivo y comunicativo, coor – Conocer dinando sus movimientos y valorando el trabajo propio y ajeno. – Planificar Planificar colectiva e individualmente las fases de una obra, instrumentándola y desarro-

llándola. – Descubrir Descubrir la riqueza musical que hay en el entorno.

TERCER CICLO Identificar las familias de instrumentos musicales. – Identificar – Realizar Realizar con un instrumento esquemas rítmicos, ostinatos, melodías, etcétera. – Reconocer Reconocer y clasificar instrumentos. – Interés Interés por descubrir aspectos sonoros sonor os del entorno y aplicarlo a una canción o cuento musical. – Interés Interés por las audiciones musicales, ya sean las propias escolares como las del entorno.


1.10

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

Hemos secuenciado los contenidos para la actividad instrumental, teniendo en cuenta que la práctica instrumental no se limita sólo a la expresión, sino que los procesos perceptivos forman también parte de cualquier actividad musical. Por esta razón, hemos incluido en este apartado todos aquellos contenidos que, aun formando parte de procesos perceptivos auditivos, su consecución se fomenta y se relaciona directamente con la ejecución instrumental.

PRIMER CICLO Escucha. – Identificación Identificación y representación corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural y

social. – Audición Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales breves de distintos es-

tilos y culturas. – Reconocimiento Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales e identificación de vo-

ces femeninas, masculinas e infantiles. – Identificación Identificación de la repetición (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras musicales. – Curiosidad Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras musicales

de distintos estilos y culturas. – Conocimiento Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y otras repre-

sentaciones musicales.

Interpretación y creación musical. Exploración de las posibilidades sonoras del cuerpo y los objetos. – Exploración – Utilización Utilización de la voz, la percusión corporal y los instrumentos como recursos para el acom-

pañamiento de textos recitados, canciones y danzas. – Disfrute Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal. – Improvisación Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos de cuatro tiempos.


– Selección Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de situaciones,

relatos breves. – Confianza Confianza en las propias posibilidades de producción musical.

SEGUNDO CICLO Escucha. Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de las cualidades de los so – Discriminación nidos. – Audición Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales de distintos estilos y

culturas y reconocimiento de algunos rasgos característicos. – Reconocimiento Reconocimiento visual y auditivo y clasificación por familias de algunos instrumentos de la

orquesta, de la música popular y de las de otras culturas, e identificación de distintas agrupaciones vocales. – Identificación Identificación de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y retornan. – Comentario Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales. – Interés Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características.

Interpretación y creación musical. – Exploración Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas del cuerpo, los objetos y los instru-

mentos. – Hábitos Hábitos de cuidado del cuerpo y los instrumentos.

Interpretación y memorización de piezas instrumentales sencillas. – Interpretación – Coordinación Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación instrumental. – Lectura Lectura e interpretación de piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafías. – Interés Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación. – Improvisación Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos sobre bases musicales dadas.


Creación de acompañamientos para piezas instrumentales. – Creación – Creación Creación de piezas musicales a partir de la combinación de elementos dados.

TERCER CICLO Escucha. Reconocimiento y clasificación de instrumentos acústicos y electrónicos, y de las agrupacio – Reconocimiento nes instrumentales más comunes en la audición de piezas musicales. – Identificación Identificación de formas musicales con repeticiones iguales y temas con variaciones. – Grabación Grabación de la música interpretada en el aula. – Búsqueda Búsqueda de información, en soporte papel y digital, sobre instrumentos, compositores, in-

térpretes y eventos musicales. – Comentario Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales. – Valoración Valoración e interés por la música de diferentes épocas y culturas.Interpretación y creación

musical. – Exploración Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y dispositivos electrónicos al servicio de la interpretación musical. – Interpretación Interpretación de piezas instrumentales de diferentes épocas y culturas para distintos agru-

pamientos. – Lectura Lectura e interpretación de piezas instrumentales en grado creciente de dificultad.

Asunción de responsabilidades en la interpretación en grupo y respeto a las aportaciones de – Asunción los demás y a la persona que asuma la dirección. – Improvisación Improvisación instrumental en respuesta a estímulos musicales y extra musicales. – Creación de introducciones, interludios y codas y de acompañamientos para canciones y

piezas instrumentales.


– Utilización Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos para la creación de piezas mu-

sicales y para la sonorización de imágenes y de representaciones dramáticas. – Actitud Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realización de producciones musicales.

1.11 METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL PROCESO DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE UNA PIEZA INSTRUMENTAL Metodología Todas las metodologías musicales en las que el discente construye su aprendizaje con la acción incluyen la práctica instrumental, ya sea con el uso de la voz, los instrumentos naturales y los de percusión de la Naturaleza (huesos, cocos, piedras, etc.), o aquellos fabricados por el hom bre. El primer instrumento ha de ser siempre el cuerpo. Primero reproduciremos reprod uciremos sonidos o silbidos. Más tarde trabajaremos con los ritmos sonoros motrices; se trata de representar a través de movimientos y sonidos del cuerpo los ritmos de la vida y de la naturaleza, los de las máquinas..., también representaremos los sones de las cosas, cosas , o sea, la creatividad que se produce con un objeto o un instrumento no necesariamente musical, es decir, por ejemplo, todos los sonidos que se pueden extraer de un folio, f olio, un lápiz, un plano o una cuchara al ser manejados de formas fo rmas distintas. El aspecto que tratamos de la formación musical, enseñanza y aprendizaje de d e una pieza Instrumental, debe empezar mostrando la forma correcta de ejecutar cada instrumento. Los ejercicios que se realicen serán sencillos y claros. Cuando todos hayan probado, ya se puede iniciar el acompañamiento a la melodía deseada. Debemos contar con un instrumento de la misma especie para cada niño o niña del mismo grupo. Es aconsejable que mientras un grupo interpreta, el otro debe acompañar con Percusiones corporales u otros instrumentos ya conocidos. Luego, se alternan estos grupos. El aprendizaje debe comenzar por conseguir una postura correcta para la ejecución. Si están de pie, los pies deben estar ligeramente entreabiertos; si están sentados, el cuerpo debe estar erguido, y con una altura adecuada. En general el espacio de alrededor del cuerpo debe permitirle el movimiento de brazos sin molestar y sin que le molesten. Una vez iniciado en la forma de ejecutar el instrumento, debe acompañar melodías o canciones sencillas, bien de una forma determinada, bien improvisada. 20 LIC.GEOVANNY CHAVEZ SILVA: DOCENTE LA UNIDAD ACADEMICA DE CIENCIAS SOCIALES DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA Móvil: 0999097854 - E-mail: [email protected] [email protected] Machala - Ecuador

El acompañamiento, en un principio será monorrítmico, con figuras musicales simples, para que sea más fácil el acompañar, o repitiendo el mismo esquema. Después, tomando como base la escala pentatónica, se podrán armonizar las melodías con la tónica simplemente (pedal), con tónica y quinta (bordón), o con tónica, quinta y tercera; y preferentemente con el empleo del ostinato. Las canciones deberán ser, inicialmente, aquellas que tengan la función de la tónica y Dominante muy clara. Se analizarán los acentos, pulsos y ritmos para combinar los instrumentos. En el primer curso de primaria se debe acompañar con pocos instrumentos. La incorporación de estos la marcará el ritmo del aprendizaje del alumnado. Cuando tienen suficiente soltura en la práctica

Instrumental, se llevarán a cabo actividades que permitan las improvisaciones; éstas pueden ser rítmicas o melódicas, según las posibilidades de los instrumentos. Cualquier improvisación nos puede servir de tema para practicar las formas elementales como el Lied, Canon o Rondó. Un apartado importante será la colocación de los instrumentos. Si son afinados, se hará Partiendo de los graves a los agudos, y si son sólo rítmicos, se agruparán según sus características (Madera, metal, parche...). Se debe ejecutar por grupos separados; cuando sepan la parte que deben ejecutar, se agruparán dando distintas entradas y cuando se interprete con seguridad, se procederá a tocar simultáneamente todos conjuntamente. conjunta mente. Siempre debemos enseñar sonidos antes que signos, vivenciar antes que teorizar. Se provocarán situaciones de aprendizaje en las que los estudiantes observen y descubran escuchando, imitando, en lugar de explicar conceptos. En un primer momento se instrumentará una melodía por el procedimiento del juego, despertando el deseo de participar. Teniendo presente las circunstancias de edad, madurez, costum bres y cultura del grupo, empezaremos con percusiones corporales, para más tarde con una mayor madurez psicomotora, pasar a los instrumentos de sonido indeterminado. Una vez tomado contacto con los instrumentos, procede investigar sus posibilidades sonoras y su forma de ejecutarlos. Se debe empezar ejecutando intervalos ascendentes de una forma natural, más tarde, se ejecutarán ascendentes y descendentes. Cuando se ha explorado su sonoridad, podremos utilizarlos para trabajar esquemas rítmicos, bien en “eco”, o en forma de ostinatos. Una U na vez dominada

esta técnica, podrá realizar ejercicios en pequeñas formas, como canon, rondó o lied, y podrá 21 LIC.GEOVANNY CHAVEZ SILVA: DOCENTE LA UNIDAD ACADEMICA DE CIENCIAS SOCIALES DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA Móvil: 0999097854 - E-mail: [email protected] [email protected] Machala - Ecuador

hacer pequeñas improvisaciones, sacando el máximo provecho de estos ejercicios instrumentales. A. Actividades corporales

Una vez trabajados los elementos por separado, se comenzará combinando dos entre ellos, posteriormente tres, y recordando lo expuesto en el tema anterior con respecto a los pitos, que no se deben trabajar en los primeros niveles.

B. Actividades con instrumentos del entorno

Estos elementos los encontraremos en el aula, serán: las mesas, los lápices, bolígrafos, cuader nos, puertas, persianas, etc. Se empleará como forma el ostinato, o repetición continuada de una misma célula rítmica. Juegos polirrítmicos con ostinato. Juegos polirrítmicos utilizando el lied (A-B-A). C. Actividades con instrumentos de construcción propia D. Actividades con instrumentos de sonido indeterminado

1. Recitar textos con un acompañamiento rítmico. 2. Acompañar canciones o melodías. 3. Acompañar un fragmento musical, grabado o ejecutado al piano (compás binario). 4. Discriminar el timbre de los instrumentos de percusión. 5. Acompañar una melodía utilizando los instrumentos anteriores. anteriores. 6. Acompañar un texto con instrumentos de percusión (sonido indeterminado).

E. Actividades con instrumentos de percusión de sonido determinado 1. Aplicar a una obra instrumentos con una armonía sencilla. 2. Improvisaciones Improvisaciones melódicas.


3. Reconocer instrumentos corrientes corrientes por la vista y por el oído. 4. Realizar creaciones polirrítmicas. polirrítmicas. 5. Utilizar instrumentos de percusión para acompañar canciones rítmicas, dramatizaciones o cuentos musicales. F. Sugerencias para otras actividades – Jugar – Jugar en “eco” con claves, cascabeles, caja china y panderos. – Jugar Jugar con preguntas-respuestas. Al principio la respuesta será igual a la pregunta, y después

será libre. – Participar Participar en pequeños grupos instrumentales. 1.º grupo, madera ( ), 2.º grupo, metal ( ), y

3.º grupo, membrana ( ). Se trabaja cada instrumento por separado. Se unirán paulatinamente los instrumentos. Dada una señal, empezar conjuntamente. Iniciación a la flauta dulce. – Iniciación

1.12 Recursos materiales – Aula Aula espaciosa, iluminada, y a ser posible alejada de ruidos externos. – Pizarra Pizarra normal y pautada.

Pizarra digital. – Pizarra – Canciones Canciones para instrumentar. – Ilustraciones Ilustraciones de instrumentos, dibujos, láminas, diapositivas y fotografías. – Juegos Juegos educativos con instrumentos de la orquesta (loterías, dominós, dados,

Laberintos, puzzles, etcétera). – Medios Medios audiovisuales: cd s, discografía específica, vídeo, ordenadores, programas informá-

ticos. – Instrumentos Instrumentos del entorno y de construcción propia.


– Instrumento Instrumento optativo: flauta dulce, guitarra, órgano electrónico, violín, etcétera.

CONCLUSIÓN Cuando un docente llega al aula, lo primero que le preguntan los alumnos y las alumnas es si van a tocar instrumentos. Ello nos indica el enorme potencial motivador de los mismos. Hemos desarrollado a través de las líneas anteriores una exposición de los principales instrumentos utilizados en la educación musical y sus generales aportaciones a la didáctica de la música en general. El escolar es un ser en acción, que precisa de la manipulación para llegar a la conceptualización. Y la ejecución instrumental es el medio más idóneo para satisfacer esas necesidades, pues su carácter, eminentemente procedimental, favorece la adquisición de contenidos de una manera lúdica.


CAPITULO II 2.1

LOS ELEMENTOS DE LA MÚSICA

La música tiene tres elementos fundamentales:

RITMO

- MELODIA - ARMONIA

Se dice que cada uno de estos elementos afecta algún aspecto del ser humano en particular.

2.2

QUE ES EL RITMO

La palabra ritmo fue inventada en Grecia. Rythmos que así lo llamaban, significa fluir, circular, algo que no se detiene ni se atasca. Y es que cuando una persona decimos que tiene buen ritmo es que es capaz de seguir una canción, bailando, tocando o cantando, sin perderse. perders e. Una persona sin ritmo es incapaz de repetir una sucesión de acentos con duraciones distintas, una sucesión de figuras largas y cortas. Desde que nacemos estamos rodeados de cosas que tienen ritmo, que se pueden medir en el tiempo. Observa un poco a tu alrededor y te darás cuenta de esto. Las agujas de tu reloj se mueven con un ritmo continuo; tu corazón late con un movimiento simétrico; los movimientos de los astros, las revoluciones de un coche, las olas del mar, el ritmo de los días y las noches,... Hasta cuando corres se suele hacer un movimiento rítmico. Pero, ¿qué es verdaderamente el Ritmo? Piensa en cosas que, sin ser musicales, posean pulsos diferentes, como por ejemplo: la respiración alterna que producimos cuando corremos. ¿Crees que esto no es ritmo? El ritmo en la música se refiere a la frecuencia fr ecuencia de repetición (a intervalos regulares r egulares y en ciertas ocasiones irregulares de sonidos fuertes y débiles, largos y breves, altos y bajos) en una com posición. El ritmo se define como la organización en el tiempo de pulsos de pulsos y acentos que perciben los oyentes como una estructura. Esta sucesión temporal se ordena en nuestra mente, percibiendo de este modo una forma. El ritmo está muy asociado a los estados de ánimo. 25 LIC.GEOVANNY CHAVEZ SILVA: DOCENTE LA UNIDAD ACADEMICA DE CIENCIAS SOCIALES DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA Móvil: 0999097854 - E-mail: [email protected] [email protected] Machala - Ecuador

En un sentido general el ritmo, es un flujo de movimiento controlado o medido, sonoro o visual, generalmente producido por una ordenación de elementos diferentes del medio en cuestión. El ritmo es una característica básica de todas las artes, especialmente de la música, la poesía y la danza. También puede detectarse en los fenómenos naturales. Existe ritmo en las infinitas actividades que gobiernan la existencia de todo ser vivo. Dichas actividades están muy relacionadas con los procesos rítmicos de los fenómenos geofísicos como las mareas oceánicas, el día solar, el mes lunar y los cambios de estaciones. En la música folclórica música folclórica caribeña caribeña el ritmo es muy rápido, intenso y excitativo, teniendo como fin alcanzar estados de euforia. de euforia. Así Así también como la música africana contiene ritmos instintivos y básicos, la música la música clásica (docta) contiene ritmos lentos y relajantes. El ritmo musical es lo que le da la frecuencia a la música. Es decir le da ritmo base y definición El ritmo tiene mucho que ver con definir el compás, el compás, el el tipo de compás que define al acento al acento y a las figuras las figuras musicales que la componen. El ritmo no se escribe con pentagrama, con pentagrama, sólo sólo con la figura musical definitoria de la duración del pulso. Si al pentagrama se le agregan notas musicales aparece el sonido. el sonido. Al Al sumar los acentos, figuras y un compás definido por el ritmo, surge la melodía. la melodía. En En otras palabras, el ritmo se apoya en los acentos, dando la estructura. estr uctura. La melodía da forma a todo esto.

2.3

LA MELODIA

Una melodía es una sucesión de sonidos y silencios y silencios que se desenvuelve en una secuencia lineal y que tiene una identidad y significado propio dentro de un entorno sonoro particular. La melodía parte de una base conceptualmente horizontal, con eventos sucesivos en el tiempo y no vertical, como sería en un acorde un acorde donde los sonidos son simultáneos. Sin embargo, dicha sucesión puede contener cierto tipo de cambios y aún ser percibida como una sola entidad. Concretamente, incluye cambios de alturas y duraciones, y en general incluye patrones interactivos de d e cambio y calidad. La palabra llego al castellano proveniente del bajo latín "melodía", que a su vez proviene del griego "moloidia" (canto coral), formada por "melos" (canción, tonada, música, miembro de una tonada) y el griego "oidía" (canto), de aeídein (canción).


2.4 ARMONIA Armonía en la terminología musical, es el arte de combinar varios sonidos simultáneamente, formando grupos de sonidos o acordes (tres o más sonidos ejecutados simultáneamente) que se suceden e interrelacionan de acuerdo a determinadas normas (que dependen del sistema armónico elegido). Es, además, el arte de la formación y encadenamiento de una sucesión de acordes o grupos de sonidos. La armonía es un sistema musical basado en la organización y coordinación entre sí de sonidos simultáneos, tanto desde los puntos de vista verticales como horizontal. Se manifiesta en la estructura de los acordes y las relaciones entre éstos.

2.5

TEORÍA MUSICAL

LECCIÓN 1: INTRODUCCIÓN A la hora de componer música, es necesario tener sólidos conocimientos de teoría musical. Esto nos permitirá el poder crear música con garantías; ya que tendremos dominio sobre todo lo que se puede expresar con la música. Además tendremos a nuestro nues tro alcance el poder analizar a otros compositores. Empezaremos el curso analizando todo lo que tiene que ver con la lectura y organización musical. Sobre la marcha, iremos encadenando temas para no tener que qu e estudiar la teoría de forma 27 LIC.GEOVANNY CHAVEZ SILVA: DOCENTE LA UNIDAD ACADEMICA DE CIENCIAS SOCIALES DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA Móvil: 0999097854 - E-mail: [email protected] [email protected] Machala - Ecuador

tradicional. Posteriormente nos introduciremos en la armonía musical; temas que son muy esquemáticos y estarán aplicado a canciones famosas. Para introducirnos en las últimas lecciones, primero deberemos trata r el tema de los intervalos, acordes y escalas. Estos tres conceptos son fundamentales para introducirnos en la armonía musical. En estos últimos temas analizaremos todos los arreglos que se lo pueden hacer a la música, además de analizar todo lo referente a la improvisación. De esta manera, asimilando la teoría musical, es como uno se hace compositor, dominando todos los aspectos de la música, y no componiendo de forma intuitiva. Si quieres expresar con la música, debes valerte de todos los recursos recurs os armónicos y teóricos de los que consta cons ta la música.

TEORÍA MUSICAL LECCIÓN 2: EL PENTAGRAMA El pentagrama es el símbolo gráfico en el que se centra toda la grafía musical. Es en él donde se escriben las notas musicales y otros signos musicales como los compases o las fórmulas de compás. El pentagrama está compuesto por cinco líneas horizontales y paralelas; además de equidistantes. Estas cinco líneas paralelas forman cuatro espacios entre ellas. En estos espacios también se ubican las notas musicales. En la práctica, decimos que hay cinco líneas y cuatro espacios Estas líneas y espacios se nombran de abajo a arriba; así, por ejemplo, la línea de más abajo la podemos nombrar como primera línea.

Figura 1. El pentagrama. 5 líneas, 4 espacios. A este pentagrama musical se le pueden añadir más líneas y espacios a través de lo que se conoce como líneas adicionales. Hay veces que las notas exceden el ámbito del pentagrama, es por eso que es necesario el uso de estas líneas adicionales.

Figura 2. Líneas y espacios adicionales. Los sonidos más graves se escriben en la parte más baja del pentagrama. Conforme un sonido musical se va haciendo más agudo, su nota va ascendiendo a través del pentagrama musical. 28 LIC.GEOVANNY CHAVEZ SILVA: DOCENTE LA UNIDAD ACADEMICA DE CIENCIAS SOCIALES DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA Móvil: 0999097854 - E-mail: [email protected] [email protected] Machala - Ecuador

Por otra parte, no es recomendable que las notas excedan en cuatro o cinco líneas de las del pentagrama.

TEORÍA MUSICAL LECCIÓN 3: LAS CLAVES MUSICALES Las claves son una referencia para saber la ubicación de una determinada nota musical. Por ejemplo: ¿cómo sabríamos que sonido musical es una nota ubicada en la segunda línea del pentagrama? No hay ha y forma de saberlo, sab erlo, a menos que viniese indicado cual es esa nota por medio de algún símbolo gráfico. Este símbolo es lo que se conoce como clave, y es, precisamente, el que nos da la clave para discernir las notas en el pentagrama.

Figura 3. Las claves nos indican la ubicación de las notas. Clave de Sol. Nos indica que la nota Do está en la 2ª línea. Es la que más se utiliza. Clave de FA en 4ª línea. La nota situada en la 4ª línea del pentagrama es un Fa. Se utiliza mucho para piano. Clave de Fa en 3ª línea. La tercera línea del pentagrama contendrá un Fa Clave de DO en 1ª. En este caso, es la primera línea la que alberga a la nota Do. Se utiliza para instrumentos graves. Clave de DO en 2ª. En la segunda línea del pentagrama se situará la nora Do. Clave de DO en 3ª. Esta clave c lave indica que es el Do la nota no ta de la 3ª línea. Se usa con instrumentos como la viola. Clave de DO en 4ª. En este caso, el Do está en la 4ª línea.

TEORÍA MUSICAL LECCIÓN 4: LOS COMPASES Para que la lectura de la música sea ordenada, necesitamos dividir la grafía en una serie de porciones iguales. Estas porciones se llaman compases. comp ases. Dividen al pentagama en partes iguales, y agrupan a una porción de notas musicales en el pentagrama. 29 LIC.GEOVANNY CHAVEZ SILVA: DOCENTE LA UNIDAD ACADEMICA DE CIENCIAS SOCIALES DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA Móvil: 0999097854 - E-mail: [email protected] [email protected] Machala - Ecuador

El compás está dividido, a su vez, en partes iguales que se denominan tiempos. Todas estas divisiones ayudan a la lectura de la música. Imagina un pentagrama sin compases; sería imposible leer la música. La figura 4 nos muestra las compases:

Figura 4. Los compases y líneas divisorias nos ayudan a leer música Como se aprecia en la figura, existe una línea divisoria o barra de compás que separa un com pás del siguiente. Esta barra de compás cruza c ruza perpendicularmente al pentagrama. Además está la doble barra que, básicamente, nos indica que en el próximo compás se ha introducido un cambio significativo; como por ejemplo, un cambio en el tempo. Por último, también está la barra final que, como su propio nombre indica, señaliza el final de la lectura. Sería como el punto y final en una obra literaria.

Figura 5. La doble barra y la final nos asisten en la lectura musical. Podemos señalizar con la doble barra:   

La separación en partes de una partitura. Una modificación de la tonalidad, o una variación en el compás. Algún cambio en la partitura que queramos resaltar a partir de la doble barra.

TEORÍA MUSICAL LECCIÓN 5: FIGURAS DE VALOR Y FÓRMULA DE COMPÁS Los sonidos musicales deben tener una duración precisa en el tiempo; sino fuera así, no sería posible la música. Las figuras de valor son las que determinan la duración de los sonidos entre sí. Los silencios son las pausas sonoras de los sonidos musicales. Las figuras de valor son siete, y de mayor a menos son:   

REDONDA BLANCA NEGRA 30

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   

CORCHEA SEMICORCHEA FUSA SEMIFUSA

Cada silencio corresponde en duración al valor de una determinada figura de valor; por lo que podemos decir que hay parejas equivalentes equ ivalentes en duración entre figuras y silencios.

Figura 6. Correspondencia entre figuras de valor y silencios. La línea vertical que nace de la nota se llama plica, y la extensión superior del extremo de la línea, corchete. Existe una relación en la duración de las notas entre las figuras de valor; esta relación se conoce como valor relativo, y es de 1:2. Esto quiere decir que una figura de valor indica el doble de duración que la figura siguiente. Por ejemplo, la redonda es igual a dos blancas, la negra vale dos corcheas... Fórmula de compás En la lección destinada al compás se ha dicho que éste se divide en una serie de porciones iguales que se llaman tiempos. Para saber en cuantos tiempos, y la duración de cada uno, se divide el compás tenemos un símbolo llamada fórmula de compas. Se trata concretamente de una fracción a continuación de la clave en cuyo numerador se indica el número de tiempos, y en el denominador la figura de valor que hace de unidad para medir la duración de dichos tiempos.

Figura 7. La fórmula de compás nos indica el número de tiempos y su duración  

La figura de valor que equivale en duración a un tiempo se llama unidad de tiempo La figura de valor que, en duración, coincide con un compás se llama unidad de compás 31


Lo más corriente es que sea la negra la unidad de tiempo, ya que se usa mucho el 4 como denominador en la fórmula de compás. Cuanto más usemos figuras, como unidad de tiempo, cercanas a la redonda, menos figuras de corta duración podremos usar.

Figura 8. Correspondencia entre figuras y denominadores para fórmula de compás.

TEORÍA MUSICAL LECCIÓN 6: LA LIGADURA DE VALOR Y EL PUNTILLO La ligadura de valor es un símbolo que sirve para unir la duración de dos figuras de valor que estén a la misma altura. Se trata de un pequeño arco, paralelo al pentagrama que une a las dos notas musicales. Cabe decir que mínimo son dos unidas, pero pueden ver más notas afectadas por la ligadura. Por otro lado, en la práctica solo se toca la primera nota, y se mantiene sonando durante la suma de las restantes. En la siguiente imagen se ve esto más gráficamente:

Figura 9. Las notas ligadas no se tocan; solo la primera durante la suma de las las demás. En la figura 9 se muestran ligaduras de valor que están dentro de un compás; no obstante, las ligaduras pueden exceder el compás, extendiéndose al siguiente (incluso a alguno más allá). La ligadura de valor se renueva cuando une una nota del siguiente compás.

Figura 10. La ligadura debe renovarse cuando exceda el compás donde nació. El puntillo Seguramente, al observar una partitura, hayas visto un puntito al lado de la nota musical, ese punto indica que hay que aumentar la mitad del valor de la figura, o silencio si está al lado de un silencio. 32 LIC.GEOVANNY CHAVEZ SILVA: DOCENTE LA UNIDAD ACADEMICA DE CIENCIAS SOCIALES DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA Móvil: 0999097854 - E-mail: [email protected] [email protected] Machala - Ecuador

Figura 11. Existe una equivalencia entre el puntillo y la ligadura de valor.

TEORÍA MUSICAL LECCIÓN 7: COMPASES SIMPLES Y COMPUESTOS Estos son compases con una estructura de d e tiempos (divisiones del compás) sencilla. sen cilla. En la práctica, son simples los que, en su fórmula de compás correspondiente, tiene como numerador 2, 3 y 4. Los compases con dos y cuatro tiempos se denominan binarios, y el que tiene 3 tiempos ternario. Por otro lado, pueden tener cualquier denominador en su fórmula de compás. La unidad de tiempo de estos compases son figuras simples (sin puntillo); y son la base para formar otros más complejos.

Figura 12. Los compases binarios y ternarios son sencillos en la estructura de sus tiempos. En cuanto a los compases compuestos, compuestos , tienen una estructura más compleja; se caracterizan por tener como numerador 6, 9 o 12. Si cojemos un compás simple y multiplicamos por dos el numerador y el denominador nos quedará uno compuesto.


Figura 13. Unidades de tiempo y divisiones binarias para los compases simples y compuestos. LA UNIDAD DE TIEMPO EN LOS COMPASES COMPUESTOS ES UNA FIGURA CON PUNTILLO La cifra indicadora en los compases Para los compases simples, el numerador de la fórmula de compás nos dice el número de tiem pos en el compás. El denominador refleja la figura que valdrá un tiempo; es decir, la unidad de tiempo. Para los compuestos es igual con la salvedad de que el denominador refleja como unidad de tiempo la figura con puntillo.

Figura 14. Correspondencias entre fórmulas de compás y figuras de valor.

TEORÍA MUSICAL LECCIÓN 8: LOS COMPASES DE AMALGAMA Esta clase de compases se obtienen sumando dos o más compases simples o compuestos entre sí. Así pues, amalgamar quiere decir unir dos o más cosas, en este caso compases. Los compases que tiene por numerador 5, 7 o 9 son los de amalgama simple. Para obtener uno de 5 se unen uno de 2 y otro de 3. Para el de numerador 7 se unen uno de 3 y otro de 4 . Para el de 9 se unen uno de 4, otro de 3 y otro de 2. Cabe decir que éste último no se usa ya que se confundiría con el compuesto de mismo numerador. 34 LIC.GEOVANNY CHAVEZ SILVA: DOCENTE LA UNIDAD ACADEMICA DE CIENCIAS SOCIALES DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA Móvil: 0999097854 - E-mail: [email protected] [email protected] Machala - Ecuador

Aunque es posible amalgamar compases compuestos, en la práctica no se hace ya que el resultado de esta acción da compases de 15/8 (6+9), 21/8 (9+12) y 27/8 (6+9+12). Estos com pases son solo teóricos, siendo siend o los que más se usan los de 5 y 7 tiempos. En la figura 15 se puede observar bien la unión de los compases en uno de amalgama:

Figura 15. Los compases de amalgama son el resultado de la fusión de dos o más compases simples o compuestos. Por último es conveniente considerar que en la música no existen las reglas extrictas. Podemos unir cualquier tipo de compás, o cambiar el tipo de compás amalgamado en cualquier parte de la partitura; incluso de ritmo.

TEORÍA MUSICAL LECCIÓN 9: TIEMPOS FUERTES Y DÉBILES No todos los tiempos son iguales. Existe un dinamismo entre ellos que hace que no todos suenen con la misma intensidad. Es decir, hay unos tiempos que suenan más fuertes que otros. De hecho, siempre e intuitivamente, al marcar un ritmo se refleja este dinamismo. Existen tres tipos de acentos: FUERTE - SEMIFUERTE - DÉBIL El primer tiempo de los compases que hemos visto es siempre fuerte. En los compases de dos tiempos, el tiempo primero es fuerte; y el segundo débil. En uno de tres tiempos, el primero es fuerte, el segundo débil, igual que el tercero. Cuando el compás es de cuatro tiempos, el primero sigue siendo fuerte, el segundo débli, el tercero semifuerte y el cuarto débil.

Figura 16. Las distintas clases de compases. 35 LIC.GEOVANNY CHAVEZ SILVA: DOCENTE LA UNIDAD ACADEMICA DE CIENCIAS SOCIALES DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA Móvil: 0999097854 - E-mail: [email protected] [email protected] Machala - Ecuador

En los compases de cuatro tiempos es como si juntásemos dos compases de dos tiempos. Pero la diferencia es que el tercer tiempo no es fuerte, sino que está entre el débil y el fuerte. El tema que estamos tratando se puede aplicar tanto a los compases simples como a los com puestos. Esto es así as í porque los compuestos derivan de los simples. En cualquier caso, la difedif erencia entre los dos tipos de compases está en la forma de dividir los tiempos: de forma binaria para los simples, y de forma ternaria para los compuestos.

TEORÍA MUSICAL LECCIÓN 10: LA SÍNCOPA La síncopa es un efecto rítmico que tiene lugar cuando el sonido de una nota empieza dentro de un tiempo débil y se prolonga hasta uno fuerte. Esta prolongación puede producirse por combinación de notas a través de la ligadura. De esta forma, podemos alterar el orden natural de los tiempos fuertes y débiles. Cuando hacemos sonar una nota en un tiempo débil lo convertimos en fuerte gracias al ataque del sonido de la nota.

Figura 17. Con la síncopa podemos enriquecer el ritmo musical. Podemos apreciar en la figura 17 que se produce una síncopa dentro del segundo compás. La segunda síncopa que se produce está entre el siguiente compás y el último. Este tipo es la síncopa de compás. Cuando subdividimos su bdividimos un tiempo en dos, una parte es fuerte y la otra débil. La síncopa de tiempo es la que se produce en las subdivisiones de los tiempos.

Figura 18. Cuando subdividimos los tiempos aparece la síncopa de tiempo. Síncopa regular e irregular Cuando la síncopa la producimos por medio de notas de mismo valor (dos blancas, tres negras...) se trata de una síncopa regular. Por el contrario, cuando utilizamos, para este efecto rítmico, notas distintas (por ejemplo de blanca a corchea) estamos ante la síncopa irregular. Combinando el orden natural de tiempos fuertes y débiles; y el orden que nosotros queramos dar por medio de la síncopa, podemos enriquecer muchísimos nuestra música. Podría resultar aburrido no alterar los tiempos fuertes y débiles.


CAPITULO III METALOFONO


3.1

Definición de Xilófono-Metalófono Xilófono-Metalófono

Su término Su término proviene proviene de los vocablos griegos, xylon (madera) y phone (sonido), (sonido), significando así “sonido de madera”. El xilófono es un instrumento musical de percusión formado por una serie de láminas de madera de diferentes medidas y ordenadas horizontalmente a modo de teclas, que se golpean con baquetas para producir sonidos. El origen del xilófono proviene del Sureste de Asia en el siglo el siglo XIV, un XIV, un siglo después llegó a África, y su uso se extendió por todo el continente, el continente, convirtiéndose convirtiéndose en un instrumento importante para su cultura. su cultura.

Los esclavos africanos lo introdujeron en Latinoamérica, donde se conoce como marimba. En los años 1500 este instrumento llegó a Europa, a Europa, usándose usándose como instrumento folclórico en la Europa Central, y fue en el siglo XIX que intérpretes polacos y rusos popularizaron el xilófono en la Europa Occidental. Este instrumento posee una gran relevancia en un número un número de piezas clásicas. Su primera aparición orquestal fue en la Danza macabra (1874) de Camille SaintSaëns; éste compositor también lo empleó en «Fósiles» de Carnival of the Animals (1886), al igual que Ígor Stravinski en Petrushka (1911).

El xilófono requiere un gran virtuosismo por parte del percusionista; su técnica su técnica actual es muy compleja y precisa de un gran especialista. Su papel en la actual orquesta actual orquesta no es el de ofrecer un toque exótico a la obra, sino que es un timbre independiente y muy importante dentro del desarrollo orquestal. Los instrumentos como el xilófono, pero con láminas con láminas metálicas, se metálicas, se llaman metalófono.


3.2


3.3

PROCESO DE APRENDIZAJE DE UNA CANCIÓN EN EL METALÓFONO.

Lleve, dibujando la partidura de la canción que le vas a enseñar con el nombre de las notas; en un pliego de papel; o en su defecto dibújelo dibújelo en la pizarra. Esto sirve para que el niño se habitúe a los signos musicales y no le parezca extraño cuando le toque comprender su significado. Ahora, deje que los niños intenten por si mismo pronunciar y tocar las notas y sólo ayude a aquellos que tengan más dificultad en aprender. Si vas a enseñar una canción que los niños nunca han escuchado, proceda primero a que se aprendan la letra y la melodía, bien sea: haciendo escuchar el disco o cantando usted la melodía, repitiendo varias veces hasta que puedan cantarlo sin ayuda. Luego organice grupos de notas musicales de fácil asimilación para los niños. Pronuncie estos grupos de d e notas musicales de forma rítmica. Seguidamente, haga que los niños repitan grupos de notas musicales en forma de recitados rítmicos, señalando los óvalos de las figuras musicales en el pentagrama, y finalmente pronuncie todas las notas de la canción. En las siguientes clases repita el procedimiento, dictando directamente los grupos de notas, luego toda la canción, hasta su aprendizaje.

TOCAR EN GRUPO Una vez que los niños saben individualmente tocar la canción que desea hacerla en grupo, haga que los niños canten al mismo tiempo que usted con ritmo y melodía, sin atrasarse ni adelantarse, aunque eso va a pasar en principio, por lo que debe solicitar que practiquen un poco más (de 5 a 10 minutos) y luego repita este paso. A continuación, cante usted las notas y acompáñese de un instrumente (puede ser una guitarra, pandereta, bombo, etc), y pida a los niños tocar el metalófono escuchándolo. es cuchándolo. Finalmente, pídales que lleven en la mente las notas e indique que toquen al mismo tiempo. Acompáñeles usted con el instrumento (guitarra, bombo u otro) Este procedimiento es aplicable a cualquier canción. DERECHO DE AUTOR DEL METALOFONO METALOFO NO PRODUCCIONES VANGUARDIA JOSELO ALVA BARREIRO


PARA EL PROFESOR En la música, hay muchos métodos con los que se puede enseñar la práctica instrumental, sin embargo, se ha planteado un proceso de aprendizaje que ha dado muy buenos resultados con muchos profesores que han acogido esta técnica y que ahora se comparten este conocimiento con aquellos que tengan dificultades, incluyendo la coordinación del manejo del metalófono en grupo.

ORIENTACIONES GENERALES PARA LOS DOCENTES Cuando los profesores de música deben trabajar con los niños más pequeños de la escuela, deben tener en cuenta lo que más les agrada a ellos y antes que esto, su experiencia de la vida diaria (en casa, en la escuela y en la calle). Si los profesores no tienen en cuenta estas experiencias con el que los niños llegan a la escuela, será más difícil ayudarlos a aprender música. Todas estas experiencias que el niño trae a la escuela; son vitales para que él tenga gusto por aprender música, relacionando lo que ellos saben con lo que usted va a enseñar. Si el profesor relaciona los conocimientos previos (vivencias del niño) con los nuevos conocimientos conocimient os (lo' que el profesor va a enseñar) entonces está aplicando -la teoría del aprendizaje significativo, significativo, y esto es es lo que precisamente se aplican en estos textos. En esta línea de la pedagogía conceptual y el aprendizaje significativo: PRODUCCIONES PRODUC CIONES VANGUARDIA se reafirma de que no hay mejor manera de aprender que aprender haciendo. En el contexto pedagógico indicado, la actividad del profesor, técnica e inteligentemente inteligentemen te realizada, favorecerá la formación de la personalidad de los estudiantes para orientar la organización del trabajo de los profesores de música; se entregan en estos Libro: la estructura de una clase (momentos didácticos o actividades educativas); los objetivos para la ejecución de trabajo en clase; la instrucciones de realización realización de actividades actividades propuestas ; y dos componentes componentes nuevos, las destrezas propias propias de las asignaturas de música; y las destrezas transversales (es "decir, las que hacen referencias al fortalecimientos de valores, inteligencia, interculturalidad interculturali dad y educación ambiental en los estudiantes) , además de una prueba de autoevaluación autoevaluaci ón que ayudara al profesor a calificar su propio desempeño. Recuerde que los momentos didácticos que se observan en la obras (aunque no estén señalados ex presamente son: s on: motivación, mot ivación, presentación pres entación del tema, (planteamiento (pla nteamiento del nuevo conocimiento) conocimient o) explica ción y entrega del conocimiento, conocimient o, fijación fijación del conocimiento. conocimiento .


No olvide que los dos primeros momentos son fundamentales para la l a adquisición ad quisición del nuevo conocimiento. Por esta razón para apoyar la eficacia de la motivación y la eficiencia del trabajo docente, se propone canciones que debe ejecutar al inicio del trabajo; antes de cantar, hable sobre el tema t ema de la la canción con los estudiantes. Use' cuentos, haga preguntas sobre el tema, refiérase a películas; de más importancia a las experiencias de la vida diaria de los niños. Esta actividad le facilita a los estudiantes tener ideas claras sobre el tema de la canción y lo prepara para aprender el tema de clase con más facilidad. Tenga en cuenta que la presentación del tema es hablar de la importancia de la charla para atraer toda la atención de los niños, por lo mismo haga de tal forma que prepare a los estudiantes ha aprender. Las instrucciones para realizar en esta actividad está en reverso de cada hoja de trabajo. Sobre la explicación y entrega de nuevo conocimiento" considere que este es el momento en el cual el profesor ayuda a comprender el tema tem a de estudios a sus estudiantes. estudi antes. Respecto a la fijación del conocimiento, recuerde que es el tiempo en el cual los niños trabajan en el líbro- para reforzar la comprensión del tema explicado por el profesor. Para esto sirven las actividades de colorear y poner nombres en las hojas de trabajo. Se aconseja pegar o poner en las paredes: los pentagramas con co n notas en líneas y espacios con respectivos respectivos nombres. Finalmente,' para la evaluación se ha diseñado ejercicios adecuados a la realidad del niño y el trabajo de clase; 'reflexione en que estas preguntas deben ser contestadas por los estudiantes y solo por ello. De igual formas se entrega una autoevaluación para el profesor con el propósito de ayudarle a manejar su trabajo.

Joselo Alba Barreiro AUTOR

Danilo García Molina ASESOR PEDAGOGICO


3.4

CLASIFICACION DEL METALOFONO El metalófono se clasifica en: 

Metalófono Parvulario



Metalófono Didáctico



Metalófono Natural



Metalófono Cromático

METALOFONO PARVULARIO




3.5

METALOFONO DIDACTICO



3.6

METALOFONO NATURAL




3.7

METALOFONO METALOFONO CROMATICO CROMATICO













UNIDAD IV 4.1

PLAN DE UNIDADES DIDACTICAS POR AÑO DE EDUCACION BASICA PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA

UNIDAD # l:

UNIDAD #2: #2 :

LA CLAVE CLAVE DE SOL Y EL PENTAGRAMA LAS FIGURAS MUSICALES

OBJETIVOS.OBJETIVOS.. OBJETIVOS

- Conocer Cl Clave de Sol y El Pentagrama entagrama.. - Conocer básicamente los elementos del pentagrama.

-Aprender cor r r ectamen ectamente las nociones de las figuras - musicales más usadas en la música.

CONTENIDO.-CONTENIDO. CONTENIDO.

La clave de Sol. Sol . - Las líneas del pentagrama . - Orden de las líneas y espacios del pentagrama. DESTREZAS y HABILIDADES.

- Reconocer la clave de Sol . -Identificar las líneas del pentagrama. -Identificar los espacios del pentagrama. - Nominar cor cor rectamente rectamente las partes del pentagrama. EJES TRANSVERSALES. TRANSVERSALES .

- Manipular objetos. - Obse Obser r va va r .- Di Discriminar colores. - Seguir Seguir inst instr r ucciones. ucciones. - Segui Seguir secuencias. secuencias . - Usar el lenguaje musical - Color Color ear ear dibujos. dibujos . - Usar el lápiz.

-La f igura musical redonda. redonda . - La figura musi mus ical blanca. blanca . - La figura musical negra . - La f igu guras ras musical musical corchea. - Las figuras musicales en el pentagrama . DESTREZAS Y HABILIDADES.

- Iden denttif icar las figuras musicales. musicales . - Reconocer Reconocer las f ormas ormas de las figuras musicales. - Asignar Asignar nombr es es a las figura figurass musicales musicales.. - Asoci Asociar ar las f igu iguras mu mussica calles el el pentagrama. pentagrama . EJES TRANS TRAN SVER SALE ALES S.

- Mani pul pular ar o b j jeeto toss. - Ob Obsser va r ..- Discriminar colores. - Seguir instrucciones. instruccione s. - Segu Seguir secue secuenncias. - Usa Usarr el len lenguaje musical. musical . - Color Color ear ear di bujos bujos..- Usar el lápi láp iz.


UNIDAD # 3: 3: LOS NOMB OMBRE RES S DE DE LAS NO NOT TAS MU MUS SICALES

OBJETIVOS.

-Leer los nombres de las figuras musicales CONTENIDO.

-Los nombres de las nota musicales DO, RE, MI, FA, SOL, SOL, LA, SI. SI. DESTREZAS Y HABILIDADES. HABILIDADES .

- Reconocer los nombres de las notas musicales. - Diferenciar los nombres de las notas. - Asociar los nombres de las notas son sonidos. - Nominar cor r r ectamente ectamente los nombre de las notas musicales. - Utilizar el lenguaje musi mus ical cal.. EJES TRANSVERSALES.

- Manipular objetos. objetos . - Observa r .- Discriminar colores. - Seguir instrucciones. instrucciones . - Seguir Seguir secuencias. - Usar el lenguaje musical. musical . - Colorear dibujos. dibujos . - Usar el lápi láp iz.

UNIDAD # 4. 4.

- CANCIONES INFANTILES OBJETIVO.. OBJETIVO

- Recrear canciones a través de cantos infantiles , inter pretado por los estudiantes junto con el profesor . profesor . CONTENIDO.. CONTENIDO

- Varias canc canciones infantiles. DESTREZAS y HABILIDADES.

-Reproducir adecuadamente melodías preestablecidas. -Reprodu - Ejercitar la percepción auditiva . - Vocaliz Vocalizar cor r r ect ectamente las letras de las canciones. - Aprender Aprender -canciones. - Mantener el ritmo de una canción . EJES TRANSVERSALES. TRANSVERSALES .

- Auto mot motivarse. ivarse. - Hablar con buena vocalización . - Robustecer las cuerdas vocales y el diafragma. - Respirar Respirar mejor al cantar- Recrear Recrea r se. se. - Desenvolve Desenvolver r se se como menos timidez. timidez .


4.2

SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA

UNIDAD N° N° 1 • El Pentagrama

CONTENIDO: • Orden de las líneas y los espacios del pen ta-

gram ramaa

OBJETIVO: • Conocer básicamente los element os del pentagram ramaa DEST DE STREZAS REZAS y HABILIDADES: Ideentificar el Pentagrama Id Conocer las líneas del Pentagrama Musica l  

UNIDAD N° N° 2

• La clave de sol y las notas musicales

CONTENIDO: La clave de sol en el pentagrama pentagrama Las notas musicales y el pentagrama Nombre de las notas musicales y el pentagrama   

OBJETIVO: • Identificar los signos que sirven para escribir los sonidos coloreando dibujos. dibujos. DEST DE STREZAS REZAS y HABILIDADES: Identificar las notas y líneas líneas y espacios del pentagrama Conocer los espacios del pentagrama y su orden Nominar correctamente correctamente las notas notas musicales en el pentagrama. Diferenciar notas musicales Asociar los elementos de la escritura musical Dibujar notas musicales en el pentagrama pentagrama 





EJES TRANSVERSALES: Manipular objetos Obsservar Ob Discriminar colores Seguir instrucciones Seguir secuencias La Clave de Sol y las notas musicales La Clave de Sol en el pentagrama Las notas musicales en el pentagrama Nombre de las las notas musicales en el pentagr a pentagr ama  

  

      

EJES TRANSVERSALES: Manipular objetos Obsservar Ob Discriminar colores Seguir instrucciones Seguir secuencias      '

UNIDAD N° N° 3 Las figuras musicales 

OBJET OBJ ETIVO: IVO:



signos que si signos sir r ven ven pa p ara esc e scrib ribir ir los son oniidos coloreando dibujos

CONTENIDO: La redonda. La blanca. La ne n egra, La corch corchea ea Las figuras musicales en el p en enttagr ama ama

DEST DE STR R EZAS y HABILIDADES: Identificar las notas en líneas y e s pa paci cioos del penpentagrama ta grama Conocer los espacios del pentagrama y su orden Nominar correctamente correctamente las notas musi musi cales en el pentagr p entagr ama ama Diferenciar notas music musi cales Asociar los el e lemento ementoss de la escr itura mus musical Dibujar notas musicales en el penta grama EJES TRANSVERSALES: Manipular objetos Observar Disscriminar colores Di Seguir ins instrucciones Seguir secuencias

OBJJETIVO OB ETIVO:: • Conocer las figuras musi mus icales en en el p pen enttagr ama ama

• Identificar los



 

  

    

 

DESTREZAS y HAB DESTREZAS HABILIDADES: ILIDADES: Identificar las figuras musicales Reconocer las formas de las figuras m usicalles ca Asignar nombres a las figuras musicales Dibujar figuras musicales en el pentagrama Asociar pentagramas con figuras musical es  

  

EJES TRANSVERSALES: Manipular objetos Observar Dis iscr cr iminar imina r co collor es es Seguir inst nstru rucc cciiones Seguir Se guir secu ecueencias     


UNIDADN °4 UNIDADN°4 Los Ins Instr tr ume umentos musicales 

CON ONTENI TENIDO: DO: La gui uitar tar ra. ra. El pífan pífano y la flauta flaut a dulce. El meta metalólófono Los in insstrume trumenntos de cuerdas, cuerdas, viento viento y percución 

UNID UNI DAD N° 5 • Canciones infa fanti ntile less CONTENIDO:: CONTENIDO canci ciones ones inf inf antil antilees • 25 can



ODJETIVO: Ide dent ntific ificaar instr instr ume umento ntoss mu mussic icaale less de acuerdo a la producción de sonidos Comprender Co mprender la clasi clasif f icación icación básica de los instrumentos musicales 



DES DE STREZ TREZAS AS y HABILIDADES HABILIDADES:: Clasifi ifica carr los instrumentos musica music ales Señala alarr pr pr opie opieddades de los instrument nstrumentos os musicales Identi dentif f ica icar forma formas básicas de producir sonidos y mússica mú Conoc Con ocer er instrumentos musi mus ica calles Pro roduc duciir so sonidos nidos Nom No minar in instr ument umentos os musicales musicale s   

  

OBJETIVO: OBJETIV • A p pre rende nderr cancione cancioness infantile infantiless DES ESTREZ TREZA AS y HABILIDADES: Intter pret In pretaar ca canc nciiones ade adecuadament cuadamentee R eproducir eproducir son oniido doss melódicos con la voz Voca ocalliza izarr co cor r rectamente rectamente las letras de las la s can cancciones Apr Ap r end ender ca canncio cionnes Asociar cancion iones es y tem emas as de diál diáloogo Mantenner el r itmo Mante itmo de un unaa can canción R eali lizar zar movimie movimienntos rítmic rítmicos os - exp expr r esivos   

  

EJES TRAN TRANSVERS SVERSA ALES: Escribirr Escribi Remarcaar Remarc



 

Asoc A sociiar pa pallabra abras s e imágenes imágenes



EJES TRANSV TRANSVERS ERSALE ALES: S: Asociaar estadios de ánimo (emocionales) con Asoci la mús música y las can cancio cionnes Auto motiva motivarse rse Hablaar con bue Habl bu ena vocalización Robusteceer las cuerdas bucales y el diafragma Robustec Respirar mejor al cantar Recrearse Dominar el ambiente Dese esennvol olvverse con menos timidez.



      


4.3

TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA

UNIDAD #1:

UNIDA NIDAD D # 2.-

El Pent Pentaagrama

Las notas musicales

OBJETIVO.-

OBJ BJETI ETIVO.VO.-

Conocer detall detalladamente dónde se escri be be los sonidos. sonidos .

Identificar la r epresentación epresentación de los sonidos.

CONTENIDO.-

CONT CON TENIDO.-

Las líneas del de l pentagrama mu musical sical..- los espacios del pentagr ama musi musica call.

Dibujo de las las no nota tass musi musiccales en en lílínea neass de pentagrama.pentagrama. U bicac bicaciión de las las no n otas mu m usicales en líneas.líneas. -Ubi Ubiccac aciión de las notas musical musica les en en espac espaciios os..

DEST DES TRE REZA ZAS S y HAB HABIILIDADES. LIDADES.-DESTREZAS Y HABILIDADES.Identificar las partes básicas d el pentagrama.- Usar correctamente las lineas y /o espaci espacios del del pe penntágr ama ma..

EJES TRANSVER TRANSVER SAL SALES. ES.-Observar .- Leer.- Escri bir bir .- Ubicaci Ubicación temporal - espaciall.- Seg cia Seguir secuencias.secuencias. - For talecimiento de la motric ida dadd fina..- R eprod fina eproduucir mo modelos delos..- Usar nú números ordinales.-. Discriminación viso percept percep tiva. iva.-- Intel Inteliigen genccia afectiva: afectiva : voluntad, constancia, persist persis tencia encia,, tenac tenaciidad dad..- Entender Entender y obedecerr instrucciones obedece instrucciones..- For talecer su capacidad de d e nominacióón e intel naci inteligencia li lingüística reconocer reconoce r colorea colorea-- Asociar elementos diver dive r sos. sos.

Identi Iden tific ficar ar nota notas musicales.musicales .- Codi Codifica ficarr soni sonidos dos con si signos mu musicales.- Dibu j jaar notas en lí l ínea neass y/o espaci espacios os.. Reconocer notas notas en líneas y/o espaci espac ios os..- Identificar non otas musicales. musicales .

EJES TRA TRANS NSVER VER SALE ALES.S.Observar .- Escrib Observar Escribiir .- Ubi Ubicación espacial seguir secuencias.-- Ejerc cias. Ejerciitación de la motricida motricid ad fina.- Reproducir modelos..- Usar nú modelos números ordina ordinalles.- Discriminac scriminaciión viso perceptiva rceptiva.-I .-Inteligenc nteligenciia af ectiva: ectiva: vol vo luntad tad,, constanci anciaa, persi persistenc stenciia, tenacidad. Entender y obe ob edece decerr instruccciones instruc nes..- Forta Fortallec eceer su capacidad de denominación e inteligencia lingü ingüíística recono reconocer col co lores.- Asociar element ementoos diversos. diversos.


UNI NIDAD DAD #3.-

UNIDAD #4:

La Clave de Sol

Nombres de la Notas Notas

OBJET OBJ ETIV IVO O.-

OBJETIVO..OBJETIVO

Entender la funci func ión de la Clave de d e So Soll

Reconocer las notas po Rec p or su no nombre mbre de ac acuerdo uerdo a la ubicaació ubic iónn en en el pentagrama. pentagrama .

CONTENI ONTENID DO. O.-CONTENIDO.La Cl Clave de Sol

DESTR EZAS EZAS Y HA HABIL BILLDADE LDADES S.Identificar la Cl Clave de Sol. Sol .- Di bujar bujar sin err err ores ores la Clave de Sol..- U b Sol biicar la Clave de Sol. Sol.

EJE JES S TRA RAN NSV SVE ERSAL RSALE ES.Obser var.Obser var.- Escr ibir ibir .- Ub Ubiica cacción espa espacial cial..- seguir secuencias..- Ejercitación de la motricid cias motri cidad ad tin tina.- Re p producir. roducir. Modelos.- Discr iminac minaciión viso perce p perce ptiva tiva..- Intel Inteliigen gencia cia afectiva: voluntad, constanci constanc ia, persistencia, persistencia , tena tenaccida idadd.- Entender y obedecer obedece r instrucciones instrucciones..- Fortalecer su capacidad de nomi minnac aciión e in i ntel teliigencia lin li ngü güíística reconocer colores.asociar elementos di d iverso versos. s.-- Practicar la lec ecttura ura..

Los nombr nombr es es de las notas mu m usica sicalles en líneas.Ide denntificac ificaciión de las notas en líneas .- Ide Identif ica cacción de las notas en esp spaaci cioo.

DESTREZAS Y HABIL HABILIIDADES.Codificar no n otas musicales.- Nominar Nomina r notas music musicales en lí líne neas as y/o espaci espacio.

EJES TRANSVERSALES. RANSVERSALES.-Observar .- Leer Escribir .- Ubicación temporal - espaciall.- Segu cia Seguiir secuencias. secuencias .- Fortaleci Fortalec imient mientoo de la motricidad fina.fina.- Reproducir modelos.- Usar números or dinaor dinales Discriminación Discriminación viso perceptiva.- Inteligencia afectiva: voluntad constancia onstancia,, persistenc persistenciia, tenacidad.- entender y obedecer instruccione instrucciones.s.- Fortalec er su capacicapac idad de nomin nominaci acióón e Inteligencia lingüíst lingüís tica reconocer color colo r es.es.- Asociar elementos d ivers ersoos.


UNIDAD # 5. 5.-

UNIDAD # 6. 6 .-

las f iguras musicales

Inst In str r umen umentos Musi Musica calles e Instrumentistas

OBJJETI OB TIV VO.-

OBJETIVO.-OBJETIVO.

Conocer las princi princ i pales pales figuras (musical (musica les) y su relación conn la co las notas musi musicales.

Identif ica Identif carr los instru instrumento mentoss musica musicalles y conocer al instru trume mennti tist staa con su nombre específico específic o de acuerdo a la herramienta musical que estudia y toca .

CON CO NTEN TENIIDO DO..CONTENIDO.Dibujo de las notas musicales en línea de pentagrama.Ubicaciónn de las notas musicales en lineas .- Ubic Ubicació Ubicación ación d las not notas musicales en espacios. espacios .

instrumentos musical music ales es varios.- Instrumentistas

DESTREZAS Y HABILIDAD ABILIDADE ES.DESTREZAS y HABILID HABILIDA ADES. DES.-Discriminar figuras musica music ales de no nottas mus musicale icaless.- NomiNominar figur figur as as musicales.- Asociar la s notas musi musiccale aless y las l as figuras musicales. musicales .

Reconocer diversos instrumentos musicales.musicales.- N Nominar ominar correctamente instrument instrumen tos de música e in i nstrumentista. ista.-- Asociar ins nsttrumentos de música y personas.

EJES TRANSV TRANSVER ER SALES. SALES.-EJES TRANSVERSALES.O bse bserv rvar.ar.- Leer.- Escr Esc r ibir ibir ..- Ubi Ubicaci cación ón tem p poral oral - es pa paci ciaal.Segguir sec Se secue uenncias. ias.-- For For talecimient alecimientoo de la motri rici cida dadd f ina. a.-reprodu repro duccir mod model elos os..- Usa Usarr núme númer r os os ordinales Disc Discr r iminaiminavoluntad ad-ción viso viso perce pti perce ptiva va..- Inteligencia Inteligencia afectiva: volunt Enttende En derr y o b bed edece ecerr instrucciones.- Fortalecer su ca pac ca paciidad de nominaci nominac ión e intelige nteligenncia lingü ingüíística reconocer reconocer -Aso Asocciar elementos di d iversos versos..

Inte ntelligencia Lingüístic Lingüísti ca. Expandir el vocabular vocabula r io. io. Aprender palabras nuevas. Usar claramente term inología musi musical cal y nombr nomb r ar ar con propiedad inst ins trument rumentiista de la música y sus instrumentos.- Observar.Observar. - Leer. Leer.-- For talecim ecimiiento de la motricid motric idad ad fina. fina.-Rep -Repr r oducir oducir modelo modeloss verballes verba es..- Discriminación viso perceptiva.- Entender y obedecer instr ins tr ucciones. ucciones.- Colo Color r ear ear ..- Asociar elementos diversos. diversos .

UNIIDAD # 7:- Canciones Populares UN OBJETIVO.Recrear ca canc nciiones a través de cantos populares, populare s, interpretado por los estudiantes junto con el profesor . profesor . canciones populares. populares . CONTENIDO.CONTENIDO .- Var ias cancio

DESTREZAS Y HABILID HABILIDAD ADE ES.- Reproducir adecu adec uadamente melodía melodí a preestablec preestableciidas das..- Ejercitar Ejercita r la percepción auditiiva.- Vocal audit Vocalizar corr ectamente ectamente las letras letra s de las canciones.canciones. - Aprender can canciones ciones..- Ma M antener el r itmo de una canción.. ción EJES TRAN TRANSVE SVERS RSALES.ALES.- Au Autto motivarse.- Ha bl Ha blar ar con con bu buen en local l ocaliz ización.ación.- Robust Robustecer ecer las cuerdas vocales y el diafragma.- Respira Respi rarr me j jor or al cantar canta r ..- Recr Recr earse earse.- Desenvo Desenvollverse como menos timidez.


4.4

CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA

U NI DAD # 1 :

U N I DAD # 2.-

Las notas dibu j dibu jadas adas en el el pentagram pentagramaa

musicales. Los nombres de las notas musicales.

OBJETlVOS.-

OBJ OB JETIVO ETIVO..-

Conocer detalladamente dónde se escribe los sonidos.-Conocer cómo se escriben los sonidos

Identif icar Identif icar los n ombres de las notas musicales en el penttagrama pen agrama..- Entender Entende r la función de la Clav Clave de Sol So l

CONTENIDO.-

CON CO NTENIDO TENIDO..-

Las líneas y los espacios del pentagrama musical .- Las notas musicales dibujadas en el pentagrama.- Ubicación de las notas musicales en el pentagrama pentagrama..

La Clave de so soll y el orden de las notas musicales en el pentagrama. pentagra ma.- Recono Reconoccimi imien entto de los nom bres de las notas en lí línneas del pentagrama.pentagrama. -Reconocimiento de los nombres de la l as notas en espacios del pentagrama.

DESTREZAS y HABILlDADES.-

DESTREZAS y HABILlDADE HABILlDADES. S.--

ldentificar las partes básicas de l pentagra pentagrama.ma.- Usar correctamente las líneas y/o espacios del pentagrama.-Identificar notas musicales.- Codificar sonidos con signos musicales .Dibujar notas en líneas y/o espacios.-Identif icar notas en líneas y/o espacios.

Id entiific Ident ficaar notas musicales. musicales .- Codifi Codificcar sonidos con signos musical usicalees.- Reconocer Reconocer nota otass en líneas y/o y/ o espac espaciios os..- Identificcar nombres de notas musicales. fi musicales .-Codificar notas musicales.-- Nomina r notas musi musicales. mus icales en líneas y/o espacio .

EJES TRANSVERSALES.-

EJES TRANSVERSA TRANSVERSALES LES..-

Obser var.Obser var.- Leer - Esc Escr r ibiribir- Ubicación temporal - espacial. espacial .Seguir secuencias.secuencias. - Fo For r taleci talecimiento de la motricidad fina.Reproducir modelos.modelos. - Usar númer núme r os ordinales ordinales..-Discriminación ci ón viso pe p erce rce p ptiva tiva..- Inteligencia afectiva: afectiva : voluntad, constancia, persistenc persisten cia, tenacidad nacidad..- Ent Enteender y obedecer instrucciiones.- Fortalec instrucc Fortale cer su ca pa paccida dadd de d e nomin n ominaci acióón e inteligenciia lingüística reconocer teligenc reconoce r colo colores.res.- Asoc ociar iar el element ementos os divversos. di

Observar - Escribir .- Ubicación espacial seguir secuenc secuen cia .Ejerci Eje rcitación tación de la motr icidad fina. fina .- Reproducir Reproduci r modelos. modelos.-Usar números ordinales.ordinales .- Discriminación viso perceptiva .Inteligenciaa afec Inteligenci afecttiva: voluntad, voluntad , constanc constanciia, persi persistenc stenciia, tenac aciidad dad..- Entender y obedecer obedece r ins insttruc ruccciones iones..- Forta Fortallecer su capac apacida idadd de nom nomiinación e int in teligencia lingüística r econoeconocer colo olor r es.es. - Asocia ociarr elementos diversos. diverso s.


U N I DAD #3. #3 .-

U NI DAD #4:

Las notas musicales fuera del pentagrama..

L as figuras musicales

OBJETIVO..OBJETIVO

OBJETIVO.-

Reconocer las notas DO Y RE q u e están fuer a del Pentagrama.

Conocer las principales figuras musicales y su figuras con las notas musicales. musicales .

CONTENIDO..CONTENIDO

CONTENIDO.-CONTENIDO.

Las notas musi sicales cales que están está n abajo del de l pentagra ma. Notas mus icales de d ent ntr r o y fuera del pen tag agr r ama. ama .

Las notas en las figuras musicales.-Partes de las figuras musicalles musica es..- Otras formas de dibujar las corcheas .

DESTREZAS y HABILlDADES. HABILlDADES.--

DESTREZAS y HABILlDADES HABILlDADES..-

Identificar la ubicación de notas mus icales fuera del pe p entagrama.- Di Di bu bu jar notas mu musicales sicales fuera del pentagrama .- Reconocer conoc er los nombres de las no tas f uera uera del pentapenta grama.

Codificar notas musicales.-nominar musicales.-nominar notas musicales en lílíneas y/o espacio.-Discriminar figuras musicales de notas musicales.- Asociar las notas musicales y las figuras musicales.


EJES TRANSVERSA TRANSVERSALES LES..-

Observar.-- Escribir. Observar. Escrib ir.-- Ubicación espacial. espacial .- Seguir secuencia ci tación de la mo motr tr icidad fina.fina .- R eproducir eproducir S.- Ejer citación modelos..- Di modelos Disscr iminac iminación viso perceptiva. perceptiva .- Inteligencia afectiva:: voluntad afectiva voluntad,, constancia, persistencia, tenacidad .- Entender y obedecer instrucciones .- Fortalecer su su capacidad capacidad de nominnació nomi aciónn e inteligencia lingüís lingüí stica r econocer econocer color colo r es. es.- sociar elementos diversos.diversos. - Practica Practicarr la lectura.

Observar- Leer.- Escribir- Ubicación temporal - espacial.espacial .- Seguir secuencias.- Fortal Forta lecimiento de la motrim otricidad fina.- Reproducir modelos.- Usar números or dinales. dinales. Discriminación viso perceptiva.- Inteligencia afectiva : voluntad, constancia constanci a, persistencia, tenacidad. tenacidad .- en e ntender y obedecer instrucciones. instrucciones .-fortalecer su capacidad de nominac inació iónn e inteligencia lingüística lingüística reconocer colores.- Asoci ar elementos diversos. diversos .


UNIDAD # 5.-

UN I DAD #6.-

Los tiempos de las figuras musicales .

Algunos instrumentos musicales folklorico musicales

OBJETIIVO OBJET VO..-


Conocer la dura du ració ciónn de las f igu gur r as as musicales. musicales.

Instrumentos musicales folklóricos varios .

CON CO NTEN ENIDO. IDO.--

DESTREZAS DESTREZA S Y HABILLDADES HABILLDADES..-

Los tiempos de d e las f iguras iguras musi mus icales.- Diferen Dife renci ciaa enu las no n otas y las f igu gur r as as musicale music aless.

Reconocer diversos instrum ento musi musiccales.- Nominar correctamente instrumentos de música Asociarr inst instr r umentos umentos ca-- Asocia de música y person perso nas as..

DESTR DES TR EZAS Y HABILLD HABILLDA ADES DES..EJE EJ ES TRANSVERSALES RANSVERSALES..-

Rel acionar fi Relacionar figuras guras musicales musical es con tiemp empoos de du d urac ració ión. n.--Leer elemen ele menttos básicos de la mú sica ca.. Discriminar figuras mus mu sical ales es de nota tass mus m usicales icales..- Difer Difer enciar enciar not notas as mu mussicales y las la s figura fi gurass mus m usiicales cales.. EJES TRANS TRANSVERSALES VERSALES..-

Observa r .- LeerLeer- Escribir- Ubicación temp oral espacia espac iall.Segu Se guir ir secuencias cuencias..- Fortalecimiento de la motricid ad fina fi na..- re p pr r oduci ucirr modelos. modelos.-- Usar números ordinales ordinales.. Descriisoo p peerce rce p pti tiva.-I va.-Int nteeligenc ligencia ia afe fecctiv tivaa: volu volunntad. tad.-minacion vis Entender y obedecer obede cer instrucciones.- For talecer talecer su capaci capac idad de nominación nominació n e inteligenc inteligen cia lingüístic lingüísticaa reconocer colores.Asociar elemen eleme ntos diversos. diversos .

Inteligencia Lingüística. Expandir el vocabular Inteli vocabula r io. io. Aprender palabras nuevas. Usa r clar ame am ente terminología mus mu sical y nombrarr co nombra conn propieda propiedadd ins i nsttrumen rumenttist istaa de la música y sus instr inst r ument umentos.- Observar- Leer- For Fo r talecimiento talecimiento de d e la mo mottricidad fina.-Repr fina.-Rep r oducir oducir modelos verbales.- Discrimina Discrimin aci ción ón viso perceptiva.- Entend er y obedecer inst nstru rucciones. cciones.-- Color ear ear - Asociar elementos elemento s diversos diversos..

UNIIDAD # 7. – Canciones UN Canciones Populares

aress, int inteerpr etado por po r los estudiantes junto con el profesor . profesor . OBJETIVO.-- Recrear canciones a través de cantos popul are OBJETIVO. CONTEN CONTE NIDO.- Va Var r ias ias canciones populares.

íass prees preesttablec ableciidas.- Ejer Ejer citar citar la per pe r cepción cepción audiDESTREZAS Y HABILIDADES .- Reproducir adecuadamente melod ía DESTREZA tiva..- Vocali tiva Vocaliza zarr correc correcta tamen mentte las letr let r as as de las con co ndones.- A p A prende renderr canciones.- Mantener el ritmo de Una canc ión ón.. Auto to mo mottivar se. se.- Hablar con buena buen a voc vocaali lizzaci cióón.- Ro bustece r las cu c uer das v ocales y el diaEJES TRANSVERSALES.- Au EJES fragma. fragm a.-- Res Res p pir ir ar mejor al cantar cant ar - Recrear Recrear se.se. - De Dessenvolverse como menos timidez.

t


4.5

QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA

U N I DAD # 1

U N IDAD # 2.-

Las notas dibujadas en el pentagrama

Los nombres nombres de las las notas musicales

OBJETIVOS.-

OBJETIVO.-

Conocer detalladamente dónde se escribe los sonidos.-Conocer cómo se escriben los sonidos

Identificar los nombres de las notas musicales en el pentagrama.- Entender la función de la Clave de Sol

CONTENIDO.-

CONTENIDO.-

Orden de las líneas y espacios del pentagrama.Dibujos de Notas musicales y su ubicación en el pentagrama.-Los Nombres de las Notas Musicales Según la Clave de Sol.

Los Nombres de las Notas Musicales Según la Clave de sol.- Nombres de las Notas Musicales que van en lineas.-Nombres de las Notas Musicales que van en Espacios.- Reconocimiento de Nombre de Notas en Líneas y Espacios del Pantagrama.

DESTREZAS Y HABILlDADES.-

DESTREZAS y HABILlDADES.-

ldentificar las partes básicas del penta- Identificar notas musicales.- Codificar sonidos con grama.- Usar correctamente las líneas y/o espacios signos musicales.- Reconocer notas en líneas y/o esdel pentagrama.-Identificar notas musicales.- Codifi- pacios.- Identificar nombres de notas musicales.-Cocar sonidos con signos musicales- Dibujar notas en dificar notas musicales.- Nominar notas musicales en Hneas y/o espacios.-Identificar notas en líneas y/o es- líneas y/o espacio. pacios. EJES TRANSVERSALES.EJES TRANSVERSALES.Observar.- Escribir.- Ubicación espacial.-seguir seObservar.- Leer- Escribir- Ubicación témporal - espa- cuencias.- Ejercitación de la motricidad fina.- Reprocial- Seguir secuencias.- Fortalecimiento de la ducir modelos- Usar números ordinales.- Discriminamotricidad fina- Reproducir modelos.- Usar números ción visoperceptiva.-Inteligencia afectiva: voluntad, ordinales.- Discriminación visoperceptiva.- Inteli- constancia, persistencia, tenacidad.- Entender y obegencia afectiva: voluntad, constancia, persistencia, te- decer instrucciones.- Fortalecer su capacidad del nacidad.- Entender y obedecer instrucciones.- Forta- nominación e inteligencia lingüística reconocer cololecer su capacidad de nominación e inteligencia res- Asociar elementos diversos. lingüística reconocer colores- Asociar elementos diversos.


U NI DAD #3.-

UNIDAD #4 :

Las notas musicales fuera del pentagrama

Las figuras musicales

OBJETIVO.-

OBJETIVO.Conocer las principales figuras musicales y su relación con las notas musicales.

Reconocer las notas DO, RE Y SOL que están fuera del pentagrama

CONTENIDO.-

CONTENIDO.-

Notas Arriba y Abajo del pentagrama. pentagrama.

Las Figuras Musicales y su Ubicación en el Pentagrama.-.



Identificar la ubicación de notas musicales fuera del pentagrama.- Dibujar notas musicales fuera del pentagrama.- Reconocer los nombres de las notas fuera del pentagrama.

Codificar notas musicales.- Nominar notas musicales en líneas y/o espacio.-Discriminar figuras musical de notas musicales.- Asociar las notas musicales y las figuras musicales.



Observar.- Escribir.- Ubicación espacial- Seguir se-

Observar- Leer.- Escribir- Ubicación temporal - espacial.- Seguir secuencia S.- Fortalecimiento Fortalecimiento de la motricldad fina.- Reproducir modelos.- Usar números ordlnales-Discrimlnadón viso perceptiva.- Inteligencia afectiva: voluntad, constancia, persistencia, tenacidad.- entender y obedecer instrucciones.- Fortalecer su capacidad de nominación e inteligencia lingüística reconocer colores.- Asociar elementos diversos.

cuencias.- Ejercitación de la motricidad fina.- Reproducir modelos.- Discriminación viso perceptiva.- Inteligencia afectiva: voluntad, constancia, persistencia, tenacidad.- Entender y obedecer instrucciones.Fortalecer su capacidad de nominación e inteligencia lingüística reconocer colores- Asociar elementos diversos- Practicar la lectura.


UN IDAD # 5.-

UN IDAD # 6.-

Los tiempos de las figuras musicales

Clasificación de los instrumento

OBJETIVO.-

OBJETIVO.-

Conocer la duración de las figuras musicales.- Aplicar la Lectura de las figuras musicales en un nivel elemental.

Reconocer la familia de instrumentos musicales de acuerdo a la forma de emitir e mitir el sonido.

CONTENIDO.Los tiempos de las figuras musicales.- Diferencia entre las notas y las figuras musicales.

DESTREZAS Y HABILlDADES.Las Figuras Musicales y Duración de los Sonidos.- Forma de Leer la Figura Redonda.Forma de Leer la Figura Blanca.-Forma de Leer la Figura Negra.- Forma de Leer la Figura Corchea.

EJES TRANSVERSALES.Observar.- Leer- Escribir- Ubicación temporal

- espacial- Seguir secuencias.- Fortalecimiento de la

motricidad fina.- reproducir modelos.- Usar números ordinales.-Discriminación ordinales.-Discriminación viso perceptiva.- Inteligencia afectiva: voluntad-Entender y obedecer instrucciones.- Fortalecer su capacidad de nominación e inteligencia lingüística reconocer colores- Asociar elementos diversos.

CONTENIDO.Clasificación Básica de los Instrumentos Musicales.

DESTREZAS Y HABILlDADES.Reconocer diversos .instrumentos musicales.- Nominar correctamente instrumentos de música.Asociar instrumentos de música y personas.

EJES TRANSVERSALES.Inteligencia Lingüística. Expandir el vocabulario. Aprender palabras nuevas. Usar claramente terminología musical y nombrar con propiedad instrumentista de la música y sus instrumentos.- ObservarLeer- Fortalecimiento de la motricidad fina.-Reproducir modelos verbales- Discriminación viso perceptiva.- Entender y obedecer instrucciones.instrucciones.- ColorearAsociar elementos diversos.

UNIDAD 7.El pasillo Ecuatoriano

OBJETIVO.- Apreciar el pasillo como manifestación cultural ecuatoriana.- Recrear canciones a través de cantos populares, interpretado por los estudiantes junto con el profesor. CONTENIDO.- Generalidades y origen del pasillo ecuatoriano.- Pasillos más populares de la música ecuatoriana. DESTREZ/\S y HABILIDADES.- Reproducir adecuadamente melodías preestablecidas.- Ejercitar la percepción auditiva.- Vocalizar correctamente las letras de las condones- Aprender canciones.- Mantener el ritmo de una canción. EJES TRANSVERSALES.- Auto motivarse.- Hablar con buena vocalización.- Robustecer las cuerdas vocales y el diafragma.- Respirar mejor al cantar- Recrearse.- Desenvolverse como menos timidez.


4.6

SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA

UNIDAD #1:

UNIDAD #2. #2 .-

Las not notas music musicales ales en el pentagrama Las notas musicales f uera uera del pentagrama. pentagrama.

OBJETIVOS.OBJETIVO..OBJETIVO Conocer detal detalladamente dónde se escribe los sonidos.--Conoc sonidos. Conoceer cómo se s e es esccriben los sonidos. sonidos .-Identificar los nombr es de la las not notaas mu mussicales en el pentagrama..- Entender la función d e la Cl grama Claave de Sol.

Reconocer las notas DO, Reco DO , RE, SOL Y LA que están fuera del pentagrama

CONTENIDO..CONTENIDO CONTENIDO..CONTENIDO Las notas musicales musicale s fuera del pentagr ama ma.. El pe p ent ntaagrama y los dibujos de las notas musicales.La Cla Clave de So Soll y los l os nombr es es de las notas en las líneas del pentagrama.- Lo L os N Noombr es de las Notas en los espacios del pentagrama.

DES EST TR EZAS y HABILlDADES. HABILlDADES.ldentificar las partes básicas del pentagr ama. a.-- Usa sarr corr ectamente las líneas y/o espacios del pentaggr ama. penta a.-- Di buj bujaar nota notas en líneas y/o espacios .Identificar notas en líneas lín eas y/o es p paacios cios..-Identificar notas musicales.-Codificar sonidos con signo ignoss mu mussicales.--Reconocer notas en líneas y/o espacios .cales. Ideentifi Id ificcar nombres de notas musicales.-Codificar musicales.-Codificar notas musicales.- Nomina Nomin ar notas musicales en líneas y/o espacio. EJES TRANSVERSALES.-

DESTREZAS Y HABILlDADES.Identifica r la ubicación de notas musicales fuera del Identificar pentagrama.- Dibujar notas musicales fuera del pentagrama.- Reconocer los nombres de las notas fuera del pentagrama. p entagrama.

EJES TRANSVERSALES TRANSVERSALES.Observar .- Escribir Observa Escribi r .- Ubicación espacia espaci al.-Segu l.-Seguiir secuencias..- Ejercitación de la motricidad fina. cuencias fina .- Reproducir modelos. modelos.- Discriminación visoperceptiva.- Inteligencia afectiva: afectiva :voluntad, constancia, persistencia, tenacidad.- Entender y obedecer instrucciones .- Fortalecer su capacidad de nominación e inteligencia lin lingüís güísttica reconoce reconocer colores. colores .- Asociar elementos diversos.- Practicar la lect ectuura ra..

Observa r.- Leer- Escribir- Ubicación témporo - espacial.- Seguir secuencias.- Fortalecimiento de la mottricidad fina.- Reproducir modelos.- Usar números mo ordinales.- Dis Di scr iminación visoperceptiva.- Inteligencia afectivEa: voluntad, constancia, persistencia, tenacidad.- Entender y obedecer instrucciones.- Fortalecer su capacidad de nominación e inteligenc ia lingüística reconocer colores. colores .- Asociar elementos diversos.. sos


UNIDAD #3: #3 :

UNIDAD #4:

Las f iguras iguras mus musical alees y su durac duración.

Equiiva Equ valencia lencia entre figuras y/o y/o Sile Silenc ncios ios musicales. musicales.

OBJETIVO.-

OBJETIVO..OBJETIVO

Conocer las las princip principaales f igur as musicales y su rela- Asociar grupos de figuras musicales igual ando ción con las notas musicales .-Conocer la duración de tiempos.las figuras musicales. musicales .- Aplicar la Lectur Lectu r a de las f iguiguCONTENIDO.r as mu mussical icales es en un nivel elemental.


Suma de los tiempos de las figuras mu sica calles es..Grupos de figuras musicales que se igualan a una sola figura figu ra.-los .-los Silencios musicales y su duración. duración .

Los óv óvalo aloss de la las figuras musicales y su ubicación en el pentagrama. pentagrama .- La duraci uracióón de de las figur as as musicales.Lectura de las la s figuras Redonda, Blanca y Negr Neg r a.- La DESTREZAS y HABILlDADES.figura Corchea y su lec tur a. a. Relacionar figuras musica music ales y tiempos tiempos..- Asociar tiempos de duración.- Realcionar tiemp os d DESTREZAS y HABILlDADES HABILlDADES..duración entre si. Sumar y restar tiempos de las figuCodificar notas musicales.- Nominar nota s musicales ras. en lí l íneas y/o espacio.espacio. -Discriminar figuras musicales de notas musicales. musicales .- Asociar las notas musicales y las EJES TRANSVERSALES.figuras musicales. musicales .- Comprender la lectura musical..- Escribir- Ubicación tem p tem pooral Leer figuras musicales. musicales .-Relaciona -Relacionarr figuras musicales Observar- Leer .For talecimiento de la y tiempos. tiempos.- Unir figuras con corchetes.corchetes .- Reconocer - espacial- Seguir secuencias.- For t motriccidad fina.- Reproducir modelos. - Usar números motri otras formas de representar corcheas. ordinales.-Discriminac ordinales.-Discrimin aciión viso perceptiva. perceptiva .- Inteligencia afectiva: voluntad, constancia, p er sistencia, tenaEJES TRANSVERSALES.cidad.- entender y obedecer instrucciones.- Fortalec er lingüística , Observar- Leer.- Escribir- Ubicación temporo- su capacidad de nominación e inteligencia lingüística Reconoc oceer colores colores..- Asociar elementos diversos. diversos . espacial.-- Seguir secuencias.- Fortalecimiento de la Recon espacial. motricidad fina. fina .-Reproducir modelos. modelos .- Usar números ordinales.-Discrimiinación viso perceptiva.- Inteligenordinales.-Discrim cia afectiva: afectiva : voluntad, constancia, persistencia, tenacidad.- entender entende r y obedecer instrucciones.Fortalecer su capacidad de nominación e inteligencia lingüística, Reconocer colores. colores .- Asociar elementos divversos di ersos..


UNIDAD # 5.-

UNIDAD #6. #6 .-

El sonido.

El canto de del Him Himno Nacio Nacional del Ecuador

OBJETIVO.-

OBJETIVO.-

Comprender cómo se origina el sonido y cómo se propaga..-Identific propaga -Identificar ar las cualidades del sonido.

Desarrollar actitudes correctas de ci vismo, ante ante el Himno Nacional, al cantarlo, leerlo o tratar sobre élComprender la razón de respetar el himno nacional.

CONTENIDO.-CONTENIDO. CONTENIDO..CONTENIDO Origen y propagación del sonido sonido..- Cualidades del sonido.

Canto de del Hi Himno Naciona Nacional.

DESTREZAS y HABILlDADES. HABILlDADES.--

DESTREZAS y HABILlD HABILlDA ADES DES..-

Asociar la onda de sonido con l as ondas que se pro- Hablar racion rac ionaalmente sobre el Himno ducen en el agua. agua . - Diferenciar el sonido del ruido. - Nacional.- Ide Id enti ntif f icar icar los errores que se cometen al conceptualizar el sonido.- Distinguir los diferentes cant ntaar el himno.- Cantar el Himno con respe respetto.- Protimbres de d e sonido sonido..- Discr iminar entre un sonido in- nunciar clarame claramente las las palabras Seguir f ielmente ielmente la tenso y un sonido débil Di D ifer enciar ent entre un sonidos letr a de la canción. canción . agudoo y un sonido grá agud gráve.ve.- Reconocer un so sonido nido largo de otro corto. EJES TRANSVERSALES. TRANSVERSALES.-

EJES TRANSVERSALES.Auto motivar se.se.- Hablar con buena vocalización. Seguir secuencias.- Ejercitación de la motricidad Fina..- Repr Fina Repr oducir oducir modelos. modelos .- Discriminación viso perceptiva.- In Inteligenc teligenciia afecti afect iva va:: voluntad voluntad,, constancia, peer sistencia, p sistencia, te t enacid nacidaad.- Entender y obedecer instrucciones.. ciones

Auto motivarse. motivarse .- Ha blar con buen buenaa vocalización vocalización..Robusstecer la Robu las cuerda cuerdas voca vocale less y el diafragma. diafragma .Respir ar mejor al a l cantar- Recrear se.- Desenvolve Desenvolverse como menos timidez. timidez .


lnterp rpretaci6n retaci6n de ca cancio cionnes es.. UNIDAD #7.-lnte

OBJETIVO.-- Recre OBJETIVO. Recreaar canciones a trav tra vés de cantos popula popul ares clásicos interpretados por los estudiantes junto con el profesor . CONTENIDO.- Canciones populares clásicas. clásicas . adecuadamente..- Reproducir sonidos melódicos con DESTREZAS y HABILlDADES.- Interpretar canciones adecuadamente la voz.- Vocalizar correctamente las letras de las canciones .- Mantener el ritmo de una canción.- Realizar movimientos rítmicos expresivos.

EJES TRANSVERSALES. TRANSVERSALES.- Asociar estadios de ánimos emoci emoc iona onalles con la música y las canciones. canciones.- Hablar con buena vocalización.- Robustecer Robustec er las cuerdas bucales y el diafragma.- Respirar mejor al canta r . r .Recrearse..- Desenvolverse con menos timidez Recrearse


4.7

SEPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA

UNIDAD #1

UNIDAD UN IDAD #2.-

Lass notas musicales dentr La dent r o y fuera del del p peentag ntagra rama. ma.

musica les su su duración Las figuras musical

OJETIV OJE IVOS OS.Conoc oceer de deta talladam lladamen entte dónde se escribe los Sonidos..-Co Sonidos Connoc oceer có cóm mo e escriben los lo s sonidos sonidos..Identif Identi f icar los lo s nomb mbr r es es de las notas mu musica sicalles en el pentaagram pent gramaa.Enttender En la funcción de la Cl fun Clave de Sol Sol..

OBJETIVO.-

CON CO NTE TENI NIDO DO..-

CONTE N NIDO. IDO.--

Los dibu j jos os de las notas musi mus icales en el e l pentagr ama.- Los Los nomb mbre ress de de las las notas según la Clave de sol.- Las notas music musi cales f uer a del pentagrama.- Reconocimiento de las notas de d entro y fuera del pentagr ama. ama.

Las f igu gur r as as musicales musicale s y su tiem p poo de dur dur ación ón..Lectura de las figur as Redonda, Blanca y N y Neg egr r a.- Lectur a de la fig figuur a Cor Cor che chea y su forma de dibujarla .- Suma de los tiempos y la equiva quivale lenncia entre f iguras iguras musicales

Conocer la las pri princ ncii pales pales f igur as as musica musicales y su r elació iónn con las notas musicales musicales..-Conocer la duración de las figur as musi musicales cales..-Ap -Apli licar car la Lec Le ctu tur r a. de las f iguras mumusicales en un nive ivell el eleeme ment ntal al..

DESTREZAS y HABILlDADES HABILlDADES..DESTRE STREZ ZAS y HABILl HABILlD DADES. penntagrama. Identificar las par tes bás básicas del pe grama.-- Usar correctamente las lí l íneas y/o espac espaciios del pentagra ram ma.- Dibujar Dibujar no nottas en líneas líne as y/o esp spacios. acios.--Iden Identtif ica carr no nottas en líneas y/o espacios espacios..-Identificar notas musicales. usicales.--Codifica Codificarr sonidos con signos musicales..-Reconoce les -Reconocerr notas en en líneas y/o espacios espacios..Ident entiificar nom br es es de not no tas musicales. musicales .-Codificar notas musical musica les.- N Nom omiinar no notas mu musicales en líl íneas y/o espacio espacio..

EJES TRANSVERSALES. TRANSVERSALES.Obser Obse r var.var.- Lee Leer r - Escr Escr ibiribir- U b U bicació icaciónn témporal - es pacial-- Segu pacial Seguiir secuencias. secuencias .- Fortaleci rtalecim mie iennto de la motr mot r ici icidad f ina na-- R epr epr odu oducir mod odeelos los-- Usa Usarr núm úmeer os os or o r dinales.dinales.- Disc Discri riminac minaciión viso perce p ptiva.tiva.- Intelligencia afectiva: voluntad, constancia, persistente cia,, tenacid cia tenacidaad.- En Enttender y obedecer instruc instru cciones.Fortalecer su capacidad de nominación e inte ligencia li l ingü ngüíística r econocer econocer color colo r es. s.-- Aso Asocciar elem ele mentos divers diversoos.

Codif icar notas musi Codi mus ica calles.- Nomin Nominaar no nottas musicales en líneas y/o espa esp acio cio..-Discrim -Discrimiina narr f igu gur r as as musical musica les de not notas musi musicale caless.- Asociar las notas musicales y las figu fi gura rass musicales.- Comprender la lectura musical .Leer figur as as musica musicalles es..-R elac aciionar figuras musicales y tiempos..- Uni tiempos Unirr fi figu gur r as as con co cor r chet hetees-R econ onocer ocer ot otr as as for fo r mas mas de represent representar cor cor chea cheas.

EJES TRANSVERSALES. TRANSVERSALES.Obser varObser var- Leer .- Escr Escr ibi ibir - Ubicac Ubicaciión tem p poor al al - espacia iall.- Seguir secuencias. secuencias .- Forta Fortallec eciimiento de la motricimotric idad f ina.-Reproducir modelos. modelos .- Usar números ordinales..-Discr imin les iminaación viso viso perceptiva. perceptiva .- Inteli Intel igenc genciia afectiva: voluntad volunta d, const constancia, ancia, p pers ersiiste stenncia, te t enacidad dad..- entender y obedecer instrucci instrucc iones ones..- Fo For r talecer talecer su capacidad de nominación e inteligenc ia ling lingüística, Reconocer colores.- Asoc Aso ciar elementos diversos. diversos .


#3.. UNIDAD #3

UNID UNI DAD # 4. 4.-

El compás musica musi call y los silencios

Historia Gen Geneera rall de de la Musica. Musica .

OBJET OBJE TIVOS IVOS..-

OBJE JETI TIVO. VO.--

Comprender lo que es el comp Compren compáás mu musicalsical-IIdentif icar bás b ásiicamen mentte el com pá páss de una canc canción ión.. Ap Apllicar los silencios silen cios musi musiccale aless al compás mus usica icall.

Com pr ende básic básicamen entte el proces proceso hi hisstó tór r ico ico del desarr des arr ollo ollo de la la mús úsica. ica.

CONTENIDO TENIDO..CONTEN CONTE NIDO.El com pás musi siccal.- Repr Repr esent esentaci cióón numéri numéricca del com p páás.- Los si silen enccios music musicaales y los com co m pa passes es..

Los pr imer imer os sonidos. sonidos.- La mú m úsi sicca en e n las cultu culturas ras más más antiguas ant iguas..- El El per per fecci feccionami mieent ntoo de la mús música ica..- La música en la la actua uallidad idad..

DESTREZAS y HAB HABIL ILllDADE DES. S.--

DESTREZAS y HABIL HABILllDADE DADES S.-

Identificar los Identific los comp co mpas ases es musica musicales y sile silenncios cios..- R ee pr p r ese esentar gr gr áfi ficcam ameente compas mpases es mus music icale aless y sil sileencios ios..- Signi Signif f icar icar la r e pr esen sentac tació iónn numér ica del compás ompás..- R e p pr r ese sentar ntar los los co com m pas pasees musical calees con números ros..Comprender la lectura musi usical cal..- R elacion elacionaar compas compases musica musicale les, s, f iguras musicalles y tiempos musica tiempos..- Dis Disccr imi minnar los los dos dos tipos tipos básicos de compa comp ase sess.- Asoc Asociar sile ilenncios y tie tiempos de dur du r ación. ación.--R elac elacionar tiempos de dur du r ació aciónn ent entr r e si si-Usar Us ar elementos ele mentos básicos de la l a músi música ca..- Nom Nomiina narr comp mpaases y si sile lenci ncioos.

Decodificar gráfi grá ficos cos r elaci elacion onados ados con la cult c ultura ura musical.

EJE EJ ES TR ANS ANSVERS ERSA ALES. ES.-Com prend prendeer secu se cueenc ncia iass gr áfica ficass.r elacionar gr áf icos icos y argumen argume nto toss teó teóricos.- El E laborar pensami pensamientos com co m p plle jos y ve ver r dad dader os. os.- Asoci Asociar diver diver sos com p pon oneentes conc conce ptuale ptualess.- Segu eguiir secuen uenccias as..- Se Segguir instru instruccciones nes..- Manipula Manipularr obje objeto toss.- Disc Discrim rimiina narr colo color r es. es.- O bO bservar serv ar .

EJE EJ ES TRANSVERSALES.TRANSVERSALES.Mani pular pular objetos..objetos Observaar .-Disc Observ scr r iminar iminar colo co lores res..- Segu Seguiir instr ucc cciiones.- Se Segguir sec se cuenc ncias ias..Elabor Elabo r ar ar con conce p pttos bási básicos.- Asoc Asocia iarr diverso diversoss co com poneentes conce pon conce ptuales.


5.-- Ca UNID UNI DAD #5. Canciones nciones populares populares clásicas

OBJETIVO. OBJE VO.-- Rec Recr r ear cancion ciones es a tr avé véss de cant cantos popula populare ress clásic clásicoos in intter pr etado etad os po por los es esttudiant udiantees j junt untoo con el p pro rof f esor esor . CONTENID ENIDO O.- Ca Canciones nciones po p puulare ress clás lásiicas as.. DESTREZAS y HAB HABIILlDADE DADES S.- Interpreta rpretarr canc canciiones ad adecu cuaadamente.damente.-R R e prod produuci cirr soni soniddos melódic melódicoos con la voz.- Voc Vocaaliza zarr correctame correct ament ntee las letra etrass de las ca canc nciion ones es..- Mant anteener el ri rittmo de una can cancció ión. n.-- R ealiza izarr movimi vimieent ntoos rítmi rítmico coss expre expressiv ivoos. Asociar ar es esttad adiios de ánimos emoci emo cionale onaless co conn la música música y las canciones canciones..- Ha blar EJES TR ANSV ANSVE ERS RSAL ALE ES.- Asoci conn b co buen uenaa vocaliza vocalizaci ción ón..- Ro bu bust steecer las cuerda uerdass bucales y el diafra iafraggma.- Res p piirar mejor al a l ca cantar ntar .Recrears Recre arsee.- Desenv Desenvoolver se con menos timidez


4.8

OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA

UNIDAD Nro. 1

El Himno Himno N Nac aciional del Ec Ecuador

UNIDAD Nro. 2

Las notas musical musicales.

OBJETIVO:: OBJETIVO

OBJETIVOS:

Desarr ollar actitudes Desarr actitud es corr ectas ectas de civism smo, o, ante ante el Himno Nac Naciional, al cantar cantar lo, lo, lee eerlo rlo o tr atar so bre él él.- Comprende Comprend er el desa desarrollo rrollo histórico históric o de la creaación del himno. cre

Compr end Compr ndeer bás b ásiica cam mente los el e lemento ntoss f undame undamenta talles de la escri esc rittur a de la mús músic icaa. N Nootas musi musiccal ales es y p peentagrama ntagrama..Ideentificar Id ficar ssigno ignoss que sirve sirven pa para es escr ibir ibir los los sonido sonidos. s.

CONTENIDOS:

CONTENIDOS.

Conc ncee pto.- Síntes Síntesiis his isttór ico.- int nteento ntoss de r eformas. as.-- la l a influen influenccia de Olmedo en el Himno Himno de Mera.- Signi Sig nifi ficado cado de de la letra.ra.-Er Er ror ror es es comune muness al ca cant ntaar el himno himno.- actitud actitud cuando cuand o cant cantamo moss el him imno no..

El pent El pe ntag agram ramaa y las notas mu mussicale icaless.- La cl clav avee de sol y el nombre de las not notas mus musica icalles es..- N Nootas music musicaale less en en lí líneas neas del pen penttag agr r ama.ama.- Not Notaas mu musi siccales en es p pacios acios del p peent ntaagrama.grama .- Las notas music musicaales fu fueer a del p del peentagra tagram ma. a.-DESTREZAS y HABILIDADES:

DESTREZAS y HABILIDADES HABILIDADES::

Ha bl blar ar racion racionaalm lmeente sobr sobr e el Hi Him mno Naci Nacional.l.-- Iden Identifica ficarr los errores que se cometen comete n al can anttar el himn himnoo.- Can Canttar el Him imno no con con respeto.-- Pron respeto. ronuunciar clarament claramen te las pal pa lab abr r as. as.Seguir fi fielme elmennte la letra de la canci can ción. ón.

Reconoce Recon ocerr Claves mu musica sicalles es..- Nominar no n otas seg se gún la sol-- Ide clave de sol dennti tif f icar icar correct correc tame amennte los di d ifere ferenntes el element ntos os ·de la teoría mu musica sical.l.- Identi Ide ntif f icar no notas tas en líneas y esp spaacios.- Dif er er enciar enciar no notas mu mussic icales.ales.- Leer en forma el elemental tal,, las notas del pentagrama. pentagrama.-- R epresentar epresentar notas mu m usicalles en ca en el pent pentagra agram ma.-Nom -Nomin inaar no notas mu mussicales.

EJES TRANSVERSALES:

EJES TRANSVERSALES:

Compr end Compr nder er esqu esq uemas cronol crono lógicos ógicos..- rela relaciocionarr fech na fechas y arg arguumentos teór icos.- El Elaborar aborar pensamiient sam ntos os compl co mplee j jos os y ver daderos aderos..- Asoc sociiar d i-icomponnente ntess con oncept ceptuuales.- Respetar versos compo símbolos pat patrios.

Manipu lar ob j jetos Manipul etos..- Segu Seguir instru struccdones.- Seg Se guir secuencias as..- Elabo labor r ar ar conce p ptos tos básicos. básicos.- asoc asociar di dive verso rsoss com ponenntes conc pone concept eptuuales ales..-


UNIDAD Nro. 3

UNIDAD Nro. 4

Las figu figur r as mu musica sicalles y los sil sileencios cios..

El co comp mpás ás musi musica cal.l.

OBJETIVOS:: OBJETIVOS

OBJETIVOS:

Emplear co Emplear cor r r r ectam ectamente los el e leme ement ntos os básicos de la esc escri rittura mu musi siccal en una una p par ar titura.

Conocer el compás mu Con musica sicall y su uso, en en la l a esc es cr itura itura y la inter in ter pr etaci etacióón ins instrum trumeenta tall de de las com com pos posiicio cionnes mu mussicales. es.--Identific ntificar ar el el compás comp ás de un unaa can canción.

CONTENIDOS: CONTENIDOS

Las nota notass en e n las l as fi figgur as as mu m usi siccales.- El El Tiempo Tiempo de las fi figguras mus usic icaales. es.-Ia -Iass fi figguras corch corcheas y semicorch emicorcheas. eas.-- Los sil ileencios mu mussicales.- El puntiill punt lloo mu mussica cal.l.- Enla Enlaces de Corche Corcheas y Semicorc co rcheas heas..- Suma e igua igu aldad ldades es entr entr e figur as as y silencios. lencio s.

El co comp mpás ás mu mussic icaal.l.-- La marcación del del co comp mpás ás music icaal.l.-R e p pr r esen senttación Gráfica Gráfica del com co m pás.- Ti pos pos de com pases pases..El compás compás num numér ér ico.ico.- Cl Clasi asifi ficac caciión y lec ectur tur a de los comp mpaases mu mussical icales es.. DESTREZAS y HABILIDADES:

DESTREZAS y HABIL HABILII DAD DADE ES .

R e pr esent esentar gr gr áficam áficamente el e l co com m pás. pás.-- R e pr esentar esentar el com pás mu mussica call co conn números nú meros..- Ident Identiif icar el el compás mu mussica caLL Nomin No minaar co com m pases pases..- Marcar el e l compás de un unaa melodía.Interpretar un u n compás musica usicall indicado en un pen pentagrama tagrama..Comprennde Compre derr la lectur lectur a musica sical.l.-- Relaci Relac ionar los com p pases ases conn las co las figur figur as as y si sillencios.- Di Discr scr imi minnar los tres tip t ipos os b básiásicos de com p pas asees.-Ide s.-Idennti tifi ficar car correctam correcta mente, los di d ife fer r ent ntes es elementos de la teor teor ía ía musi musica cal.l.-- Usar lengu lenguaje musical. musical .

Asociar pe Asocia penta ntaggr ama con fig figur as as mu mussicales.- Conoceer las noc l as div iver er sas fi figguras mus mu sic icaales y sus tiem pos p os..- R econoc conoceer las l as diferentes f ormas ormas de las f iiguras mu musica calles .. - Di Disscr imina iminar las l as p par ar tes tes de las figuuras mu fig mussica calles es..- Sumar Sumar ti tieemp mpos os musi musica calles es..Relaciiona Relac onarr figur figur as as musica sicalles ent entre re si si- Ide dent ntiif iicarr Sil ca ileencio ioss.-R elac laciion onar ar ti tieem pos entr e fi figgur as as mussicales y sil mu si lenci encioos.- Agrup rupar ar figu figuras y sillencio si ioss en ti tiempos empos musical musica les es..- Id Ideentif icar icar co- EJES TRANSVERSALES: r rect rectamente los diferent diferen tes el elementos de la teor ía musica sical.l.-- Unir f iguras con corc orchet hetes.es.- Recono- Mani pu pular o b je jettos.- Segui Seguirr instru nstrucc cciones. iones.-- Seg Segui uirr secuensec uencer otras f ormas ormas de re pr esent esentaar corche orcheas as y cias.- Elaborar conceptos concepto s básicos b ásicos..- asociar diversos comsem se micor cheas.- Con Conocer el uso del de l p puntill untilloo con pon poneentes con conccept eptuuales es..figguras y silenci fi silencioos.EJES TRANSVERSALES: TRANSVERSALES:

Manipular Manipul ar o bj bjetos etos..- Seg Segui uirr instru instrucc cciiones.- Seguirr secuen gui secuenci cias as..- Elabo abor r ar ar conceptos básicos. básicos .asociarr di asocia compoonente tess conce p ptua tualles.diversos versos comp


UNIDAD Nro. Nro . 5 UNID UNI DAD No No 6.

Cla lasi sific ficaación de lo loss in instru strum mentos mu music icaales.

Himn mnos, os, Cancione ness ecu ecuatoria oriannas y lati atinnoamerica oamericanna.

OBEJTIVOS

OBJE OBJ ETIV IVO O.

Conocer los ins insttr umentos umentos music musicaales funda fundame menntalles.ta es.-Id Ideentifi ficcar al ins in strum trumeento music usicaal por su géner o.

R ecrear ecrear can ca nciones ciones..- Valorar la l as ca cannciones fol folk lór icas icas e himnos imnos p pro ro p pios ios de nu nues estr tr a nac aciión ec ecuuatori riaana y latin tinoameoamerica ri canna

CONTEN ONTENIIDOS.

CONTENIIDOS CONTEN DOS::

Concepto de de in insstrum trumeento musica musical.- La La cla classifi ificacación por f amili milias as de instr ume umento ntos. s.-- lo loss in insstrumentoss de p mento per er cusión. cusión.- Los ins insttru rum ment ntos os de vieento. vi to.-- Lo Loss in insstr ume ument ntos os de cuer das as-- Los in insstr ume umento ntoss el eléct ctr r icos y electr óni nicos.cos.-

Cancion nciones es Ecuatori toriaanas as..- Cancion nciones es Latino tinoaameri rica cannas.Cancion nciones es Cí Cívvicas cas..

DES EST TREZAS y HABI ABIL LIDADES DADES..

Ide dentific ntificaar instrum trumeento ntoss mu mussical icales es-- Ca Caract racter er iza zarr insstrum in trumen enttos mu mussicale icaless- Orga rganiz nizaar familia famili a de insstrum in trumeento ntoss mu mussicale icaless fundam fundameent ntaale les. s.-- Id Ideentificar el género del ins in strumento de acuerdo a sus carac aractterí ríssti ticas cas..- Reco Reconoc noceer divers diversidad idad de de insstru in trume menntos.- Discr Discr iminar imin ar ti po pos o cl clases di in instrume tru menntos mu musica sicalles es..

DESTREZAS y HABIL BILIIDADES DES..

Pronuncciar clara Pronun claram mente las las p paala b bra ras.s.-Segui Seguirr fáci fácilm lmeente la la letra de un una can canció ción.n.- Ca Canta ntarr los himn himnos os con con r es p peto eto..- Apr ender can cancio cionnes es..- Ej Ejeer citar citar la p la per er cep epcción auditi auditiva va..- Ma Mant nteener el rit ritm mo de un unaa can canción. EJES TR ASVERS SVERSAL ALES. ES.

Auto motiv motivaar se. se.- Habl Hablaar co conn buena buena vocaliz vocalizac aciión.- RobusRobustecer la la cu cuer das das voc ocal ales es y el dia diafr agm gmaa.- R es es pir ar me j jor or al al cant ca ntaar- R ecr ecr ear se.se.- Desen esenvolv volver er se con menos menos timid timidez ez..

EJES EJ ES TRA TRANS NSVERSALE VERSALES: S:

Intellige Inte genc ncia ia li ling ngüüís ística tica..- Ex pa panndir el vo voccab abul ulaar ioio- A pre prennder pal pala b bras ras nuevas uevas-- Obser var - R ee producir produc ir mode modellos ver ba balles-Disc scrimin riminació aciónn viso percep perc eptiva.tiva.- Ent Enteend ndeer y o b bedece edecerr in insstrucc rucciión ón.. nes.- Asociar element mentos os div diveer sos.


4.9

NOVENO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA

UNIDAD Nro. 1

Las notas mus usic icaales.

UNIDAD Nro. 2

Las figur figur as as musicales musicale s y los sile lenci ncioos. OBJETIVOS: OBJETIVOS: OBJETIVOS:

Compr ender básic Compr básicaament ntee los element ntos os f undame undament ntaamplea earr corr ectamente ectamente los elemento mentoss b báásicos de la les de la escr itura de d e la mú mússic ica: a: N Nootas mu mussicales y Empl scritu tura ra musical en una pa p art rtit itur ur a. a. Deter minar minar la dudu pennta pe taggr ama.-Ident dentiifi ficcar sign signos os qu que si sir ven para para esc scriri- escri r ación ación de ca c ada so soni nido do esc escr ito ito en en un un p peentag tagr r ama ama. biir los sonid b sonidos os.. CONTENIDOS.. CONTENIDOS

Las notas music musi cales, de denntro y fu fuera era de del pen penttagrama..- La clave de sol grama so l y el nombre nombre de las not notas as musi usiccales. es.-- Notas musicales en líneas del p peent ntaagr ama. a.-- No Notas tas mu mussic ical alees en es pacios del p peentagrama.grama .- Las notas mu music icaales f uer uer a del pentagr pentag r ama. a.-DESTREZAS y HABILIDADES:

Reconocer Clave Reconoc avess music icaales. es.-- N Nominar ominar notas según seg ún la clave de sol ol..- Identifi Identi ficcar cor r r ectamente ectamente los diferentes el eleementos de la l a teo teoría ría mu mussic icaal-Identif ica carr notas notas en en líne neas as y esp espaacio cioss.- Dif Dif er enciar no notas tas musicales. musicales .- Leer en forma ele element mentaal, las notas del del pe pent ntaagr ama.- R e p preresenntar no se notas mus musiical cales es en el pent pentagra gram ma. a.-- Nom Nomiinar nottas mu no mussic icaales

CONTENIDOS:

Las no nota tass en las figu figur r as as mus musiica calles es..- Forma co cor r r ecta ecta de dibu j jar ar las fi figuras guras en el el p peenta ntaggr ama. ama.- Do Dor ación ación de las f igur igur as mus musica icalles.- ma mar r caci cación del El Ti Tiempo empo de las figur fi gur as as music musicales ales..-las figuras figu ras corche corcheaas y semic icoorcheas as..- Los si silencio ncioss musica musicale less.- El punt El puntillo illo musica music al.Enlace cess de Cor Cor chea heass y Semicor chea cheas. s.-DESTREZAS y HABILIDADES.

Asociar pentagr Asoci pentagr ama ama co con f igu iguras mu mussical icales es..- Conocer Conocer lass dive la versas rsas f igur igur as musicales musical es y sus ti tieemp mpoos.- R ecoeconocer las las dif eren renttes f or mas mas de las l as fig figura urass musi musiccale less .- Discr Discr iminar iminar las par pa r tes tes de las fi figu gur r as as mus music icaales les..Ideentif ica Id carr Silencios .ide denntif icar icar co correctam rrectamen entte los dif erent erentees elem ele mentos de la teo teoría ría mus musiical.- Uni Unirr f iguigur as co conn corch orcheetes.- R econocer econocer ot otr as f or mas de r e pre prese sentar ntar cor cheas y sem emiicor che heas as..- Conoc Conocer el el usoo del pu us puntill illoo con con f igur as y silen silenccios os..-


UNIDAD UNIDA D Nr Nro. o. 3

El puntillo, las ligaduras y las equivalencias ent en tre figur gu r as as y silencios silencios..

UNIDAD Nro. 4 El

comp compás musica musical.

OBJETIVOS: OBJETIVOS:

Emplear otros el Emplear elementos que amplían el e l tiempo de las figuras musicales.- Encontra r igualdades igualdades de duración entre grupos de figuras musicales. musicales. Representar secuencias de sonidos variados, variados , aplicándo aplicándollos con una sola respiración

Conocer el compás musical y su uso, en la escr itu Conocer tur r a y la inter inter p pr r etació etación ins in str umental umental de la l as compos composiciones musicales. musicales .-Id -Iden entif tif icar el compás compás de una canción.. ción

CONTENIIDO CONTEN DOS S:

CONTENIDOS CONTENIDO S

Concepto de puntillo. puntillo .- aplicaciones a las figuras musicales..- Las corcheas y sem sicales semiicorcheas con puntillo.Las equivalencias en e ntr e f igu gur r as as y silencios. silencios.-- Sumas de valor valo r es es de las figuras Igualdades de los tiempos ent r e grupos de figur figu r as as figuras. figuras .-A p pllicac caciión de las igualdadess en una par de pa r titu tur r a.-La -Lass ligaduras ligaduras..

El com pás musi musical cal..- La ma mar cación del com pás mumusical si cal..- Re p pres reseenta tación ción Gr Gr áf ica ica del com co m pás pás..- Ti Ti pos pos de co com m pases.- El compás numé numérico rico..- Cl Claasificación ectura ra de lo loss com p pases ases musi mus icales cales.. y lectu

DESTREZAS y HABI ABIL LIDADES.

Repr esent Repr esentar gr áfica áficame mennte el compás.compás. - Rep Repr r ese esentar el compás mus mu sical con nú núme mer r os. s.-- Identifi Identifica carr el com co m p pás ás mus usiica call-No -Nomi mina narr co com m pases. pases.-- Mar car car el compáás de una melodía. comp melodía .-In -Intter p pr r etar un co com m pás musical indicado en un pen pentagr ama ma..- Com Com p pr r ende derr la lectu ectur r a musical. musical.- Relacion Relacionaarlos compases compases con las fig figur as as y si sile lenncios.- Discr Disc r iminar iminar lo l os tr es es ti pos pos básicos de de compases.- Identi Iden tificar ficar correctamente, los difer dife r entes el eleme ment ntos os de la teorí oríaa mu musical..- Usar lenguaje music cal icaal.-

Aplicar el Aplicar el p pun unti tillo llo en f igu igur as as y silenci silencios os..- Conoce Conocerr el uso de del pu punt ntiill lloo con f igur as y silencios silencios..- Determin Determinar ar las ubica ubicaciones de del p puunt ntiillos en las f iguras iguras o si silencio ncio..Sumaar tie Sum tiempo mposs musicale sicaless..-Re Rellacion acionar ar figu figuras ras musicaless en le enttre si.--R elac laciion onar ar tiem pos entre entre fig figuur as mus music icaaless y si le sillenc nciios.- Agrup Agrupaar f iguras iguras y silencios en tiempoos music tiemp musical ales es..- Id I denti ntif f icar icar co cor r rectam rectamen ente te los didiferentes ele elem mento toss de d e la l a teo t eoría ría music musical al..- Suma Sumar grug ru pos de figuras figuras..- music musicaales en un pent pentaagra ram ma.- Apl Apliica carr suma de fi figgur as as en li liga gadu dur r as. as.- Unir Un ir so sonnidos de difer entes entes f igur igur as as .. - Canta Cantarr grupos de notas notas en un u na sol solaa r espiració espiración.

DESTREZAS y HABILIDADES:


UNIDAD Nro. 5

Siggno Si noss de r e p peetición y las alteraciones de las notas. notas . OBEJTIVOS

Sim p pli lif f icar icar el es p pac acio io de partituras, a través de los signos de r e p peetición.- Entende Entenderr el tema alteraciones en función de los conocimientos básicos de intervalos musicales.- Conocer las notas correspondientes a las tecllas negras de un piano.- Representar en un pentatec grama las notas con alter aciones musicales. musicales .

UNIDAD Nro 6.

Origen y Desarrollo de la Folklor Latinoamer icano. OBJETIVO.

Comprender el proceso histórico de desarrollo de folklor musical latinoame r icano icano latinoame latinoamericana ricana CONTENIDOS:

La prehistor prehistor ia ia musical. musical .- La música en las culturas pr p r ehispánicas.ehispánicas.- Per Pe r íodo íodo de influenci influenc ia cultur cultur al al incaica y azteca. azteca.- Período de influencia española. española .- La influenLa doble Barra y el termino musical "fin fin':':-- La dobl doble cia africana y los nuevos gr g r upos upos étnicos. étnicos.Barra de r epetición. epetición.- Las casil casi llas de repetición. repetición .- Los intervalos musicales en las alteraciones de las notas. DESTREZAS Y HABILI HABILIDADES DADES.. El Tono y semitono semitono..- los sonidos de las alterac iones R eco cono nocer cer las las in inf luencias cul cultural turales es entr entr e pu pue b bllos.en un piano y otros instrumentos. instrumentos .- Diferenciar entre diferenciar Culturas. Culturas .- Compre Comprende nderr lo loss f undame damennlas notas naturales y las alteraciones de las notas. - Los tos de de un de dessar roll rolloo hi hisstórico tórico..- Compr Compr end ender modos nombre de las alter alte r aciones aciones de las notas.- Dibujo delas de pe pensa sarr de de acuerdo a las culturas culturas..- Entender Entender la dialteraciones musicales.musicales. -Las alteraciones dentro del versidad cu cultur al al humana.- Asoc sociiar diversos comco m pentagrama.-- Las alteraciones fijas.-las alteraciones pentagrama. ponnentes de la r elación po elación int inter cul cultu tur r al. al.- R econoce cerr accidentales valores musicales latinoamericanos latinoamericanos.. CONTENIDOS. CONTENID OS.

DESTREZAS y HABILIDADES.

Reconocer los .signos de r epetición epetición .- Identif icar la doble bar bar ra ra final. final.- Reconocer los signos que alteran las notas. notas.- Aplicar los tonos y semitonos a los intervalos..- Relacionar los semit los semi tono onoss con las altera teraciones ciones de las not notas. as.-- discriminar las notas no tas natu natur r ales ales de las alteraciones de las nota not as.-Nombr ar notas con alter aciones..- Reconocer a la alteración fija cuando está en el nes pentagrama.- Aplicar la altera alteracción fija en un piano.Reconocer la la alteración accidental dentro del pentagr ama. a.-- Aplicar Aplicar la alteración accidental en un piano.


UNIDAD Nro 7. Himnos de

OBJETIVO. Recrea Recrearr

la patri patriaa

cancionnes.- Va cancio Vallorar las canciones himno s p pr r opios opios de nuestra naci nac ión ecuato cuator r iana. iana.

CONTENIDOS: Canciones Cívicas. Cívica s.

Pronunciar clara cla ramente mente las palabras. palabras .-Seguir fácilmente la letra de una canción..- Ca canción Cantar los himnos himno s con respeto. respeto.- Aprender canciones.canciones. - E j jerci ercitar tar la pe per cepción auditiva uditiva..- Mantener el ritmo de una ca c anc nciión ón.. DESTREZAS y HABILIDADES HABILIDADES..


4.10

DECIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA

UNIDAD Nro. 1

UNIDAD Nro. 2

Las notas musicales y las figuras

El compás musi musica call y los signos signo s de repetic repeti ció iónn

OBJETIVOS:

OBJETIVOS:

Comprender básicamente los elementos fundamentales de la escritura de la mús ica: Notas musicales y figuras music musi cales.- Identificar signos que si r ven ven para escribir los sonidos sonidos..- Emplear correc corre ctamente los el elementos básicos de la escritura musical en una partitura.-Determinar partitura.-De terminar la duración de cada sonido escrito en un pentagrama. pentagrama .

Conocer el el compás musical y su us uso, en la escritur a y la interpretación instrumental de las c omposici mposicioones mussica mu calles es..- Identificar el compás de una canción. Determinaar co Determin con el uso uso de la simbologías de repeticiones que se pue pueden aplica aplicar en una partitura. partitura .- Simplificarr el espacio de par tituras, a través ca travé s de los signos de repeticiión repetic

CONTENIDOS. Las no nottas musi musicales

CONTENIDOS

dentro y fuera del pentagr pentag r ama ama .- Las figuras y silencios musicales. musicales .- El puntillo musical musical y la suma de f igu gur r as as y silenc silenciios.- Reempllazo de los corch emp corc hetes y equ equiivalencias de figur as as

Los compases musi mus icales simpl simp les y su cla clasificación .Los compases musicales simples y su clasificación.Las ligaduras y los sign signos de repetición



.-Identificar notas en líneas y espacios spacios..- Difer enciar notas mus musiicales cales..- Leer en f or or ma el e lemen ementtal, las notas del pentagrama. pentagrama .- Rep Repres resentar entar notas mu mussica calles en el pentagrama..- Nomina pentagrama Nominar notas notas musi musica calles. s.-- Com p pr r ender el uso de las las f igu gur r as.- R elac aciionar figur as as si silencios musica calles. es.-- Asociar pentagrama con f iguras mus mu sicales.Connoce Co cerr diversas figuras mus mu sica icalles y sus tiempo mposs.R econ econoce cerr di dif f erentes erentes formas de las fi figgur as as musicamusic ales. es.-- Disc scriminar riminar partes de las figuras mu mussicales es..Identifi ifica carr Sil ileencios.

Representar gráficamente el compás ompás..- Representar el compás musi musical con números. números .- Identificar el e l compás musiical mus cal..- Nominar Nominar compases. compases .- Marcar el e l compás de una melodía.melodía. -Interpretar un compás musical indicado en un pentagrama.- Comprender la lectura musicalmusical Relacionarlos compases con las fig ura rass y silencios silencios..Discriminarr los tres tipos básicos de compases. Discrimina Identifica dentificarr co cor r rec rectamente, los lo s diferentes elemen eleme ntos de la teoría musical musica l.- Usar leng nguuaj ajee musi musical cal..-


UNIDAD Nro. Nro. 3

UNIDAD Nro. Nro. 4

Loss in Lo interva rvalo loss mu musica icalles y las alt alter aci cioones de las las notas La mú mússica Ecu Ecuat ator or iana OBJETI OBJE TIVOS VOS::

OBJETIVO.

Entender el Ent el tema al alteraciones en e n fun funcción de lo loss conocono- Com Com pre prennder el el proceso hi hisstórico de desa d esar r r roll o llo de d e f olcimi mieentos bás básicos de de intervalos music musicaales.- Co Conocer- k lor music musicaal ecuatorian ecuatoria no lass no la notas tas co corresp rrespoondientes a las teclas tecla s neg negr r as as de un pian pi ano. o.-- R eprese epresenntar en un un pent pentagrama las notas con ala l- CONTENIDOS: ter acione oness musicale musicaless La música tradi tradicio cionnal ecuator iana ana..- Ri Rittmos y canncion ca iones es ecu ecuatorianas atorianas..- Inst Instr r umentos musica musicales CONTEN IDOS: ecuator ecuato r ian ianos Los intervalos mu m usicales y las alteraciones.alteraciones. - Las altealter aci ación f i jas jas y el be b ecuad cuadr r o.- Las alteraciones acciden- DESTREZAS y HABILIDADES: tales tal es Reconocer las inf in f luenc ncias ias cul culturales entre ent re puebl puebloos.Diferenciar Culturas. turas.-- Comp Compr r ender ender los fundamentos DESTREZAS y HABILIDADES. de un desarroll desarro lloo histórico órico..- Comprender modo mod os de Reconocer los signos que alteran las notas.- Aplicar pensa pensarr de acuerdo a las culturas. culturas .- Enten ntendder la diversilos tonos y semitonos a los intervalos.- Relacionar los da dadd cultu tur r al humana humana..- Aso Asoci ciar ar diversos compon compo nent entees semitonos con alteraciones de las nota.- discriminar de la rel re lación inter inter cultural. cultural.-- R econ econocer val valores mus musilas notas naturales naturales de las alteraciones alteraciones de las nota.nota.- ca calles ecuat cuatoori rian anoos Nombrar notas con alteraciones. Reconocer Reconocer a la alteración fija cuando está en el pentagrama -Aplicar la alteración fija en un piano reconocer la alteración occidental dentro del pentagrama-aplicar la alteración occidental en un piano. piano. Pentagrama. Pentagrama.


UNIDAD Nro. 5

UNIDAD UN IDAD No 6.

Ritmos y cancion cancionees de los países latinoamer latinoame r icanos

Los instr ume umentos mu mussicales tra tradic diciional nalees la lati tino noameriamericanos

OBEJTIVOS OBJE BJETIVO. TIVO.

R econ econocer la var iedad de r itmos y canciones latino la tinoaamerica ricannos R econo econocer la va var r iedad de instr umentos mu music sical ales es que posee p osee nuestro pu p ueb ebllos os..- Conocer el el or ige genn de los CONTENIDOS.. CONTENIDOS instrumentos in strumentos mu musicales sicales latinoamericanos. Conoc nocer er Ritm Rit mos y cancion canciones tradicional tradiciona les de los pa paííses sur sur nu nueestra r iqueza iqueza cul cultura turall andi ndino noss.- Mú M úsica tr adi adiciona onall de Ar gentina¡ gentina¡ Ur uguay uguay y Par aguay aguay..- Música tr adicional adicional colomb colombiiana CONT CONTENIDOS: ENIDOS: vennezo ve ezolana lana y pan aname ameña ña .- La mú mússica tr adi dicciona nall de Méxicoo y Centr Méxic Ce ntr oam oaméri rica ca..- La música tradici tradic iona nall Instrumentos musicale musical es latinoame latinoamer ican canoos de antillana percusión y de vien vientto. o.-- Instrument Instrumentos os mu mussicale icaless de cueerda cu rdass tradi tradiccional ionales es DESTREZAS DES TREZAS y HABILIDADES. DESTREZAS DES TREZAS y HABILIDADES.

Reconocer las infl Reconocer influuen enccias cultur ale less entre puebl pueblos.Diferenciar Cul Culturas turas..- Com prender los fund fundaament ntos os de un desarrol desarrollo históri istóricco.- Co Com m p pre rennder modos modos de pennsa pe sarr de acuerdo a las cultura culturass.- Entend ntendeer la la div diveer sidad cul ulttur al humana. humana.- As Asoociar di diverso versoss comp compoonente ntess de la r elac aciión int inteer cult cultuural ral..- Re Reccono onoccer valores valores mu mussicales \ latin latinooamer ica cannos os..

Reconocer las infl Reconocer influuen enccias cultur ale less entre puebl pueb los.Diferenciar Cul Culturas turas..- relacionar las características de los instrumentos con las influencias culturales .-conocer la riqueza musical y los patrimonios culturales – musicales de nuestros pueblos – entender entender la diversidad cultural humana – asociar asociar diversos diversos componentes componentes de la relación intercultural – reconocer reconocer valores musicales latinoamericanos.


CAPITULO V CONCEPTUALIZACION DE LA EDUCACION EDUCACION MUSICAL MUSICAL 5.1 MÉTODO DALCROZE: RÍTMICA Entre los métodos activos de enseñanza musical que surgieron en el siglo XX, podemos destacar el método del suizo Émile Jaques-Dalcroze (6 -7-1865 / 1-7-1950). Dalcroze se sentía decepcionado por la falta de vida en las escuelas de música, donde todo se reducía a frías clases teóricas y a desarrollar hábitos interpretativos mecánicos. En las clases de coro, los estudiantes estaban inmóviles y no mostraban emoción, expresión ni energía.

Entre los problemas que observaba destacan los siguientes: •Ciertos alumnos progresaban normalmente en el terreno auditivo, pero les faltaba la sensación

de duración, la capacidad de medir los sonidos y de ritmar las sucesiones de igual duración. •A la acción de la música, a menudo, reaccionaban con movimientos involuntarios de ciertas

partes del cuerpo (cabeza, pies, manos,...) de donde se podía deducir que "debía existir alguna relación entre la acústica y los centros nerviosos superiores". •No todos los alumnos reaccionaban igual. Muchos no coordinaban. "La inteligencia percibía

los sonidos en el tiempo, pero el aparato vocal no podía realizarlos".

Así extrajo las siguientes conclusiones: •La musicalidad puramente auditiva es una musicalidad incompleta. Debe completarse con

sensaciones corporales. •La arritmia musical es la consecuencia de una arritmia de carácter general. •Para crear armonías verdaderamente musicales hay que poseer un estado musical armónico

interior. 93 LIC.GEOVANNY CHAVEZ SILVA: DOCENTE LA UNIDAD ACADEMICA DE CIENCIAS SOCIALES DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA Móvil: 0999097854 - E-mail: [email protected] [email protected] Machala - Ecuador

Dalcroze quería solucionar los problemas que veía en los estudiantes y para ello desarrolló estrategias educativas que incorporaban el movimiento, pues creía que la musicalidad debía surgir del propio cuerpo. Había trabajado un tiempo en Argelia y allí los ritmos africanos ha bían despertado su curiosidad sobre s obre la relación entre el ritmo y el movimiento. Su método de enseñanza se basa en tres áreas fundamentales: la rítmica, el solfeo y la improvisación. La parte más conocida es la rítmica (conocida en inglés como "eurhythmics"), que se basa en el movimiento del cuerpo para desarrollar el sentido rítmico-musical. Hoy hablaré de la rítmica. En otro momento colgaré entradas sobre su método de solfeo e improvisación. Aunque a veces pueda confundirse con un tipo de danza o de gimnasia rítmica, la rítmica Dalcroze no es un arte en sí, es un medio para llegar a otras artes. Exige concentración, voluntad y exactitud, pero no conduce a la fatiga sino que debe desarrollarse en un clima de alegría y confianza. También desarrolla la creatividad, expresividad, emotividad e imaginación, así como el sentido rítmico y espacial, perfeccionando el sistema nervioso y el aparato muscular. La base de los ejercicios son los desplazamientos a distintas velocidades (caminar, correr, saltar…) También hay movimientos de todas las partes del cuerpo: nunca movimientos blandos

o sin gracia... Deben implicar energía, precisión y voluntad artística. Este tipo de ejercicios van precedidos de un calentamiento. Son comunes los ejercicios en los que los brazos marcan los tiempos del compás y los pies realizan figuraciones rítmicas. Por ejemplo: las negras se marcan con pasos, las corcheas con pasos más rápidos, las blancas con un paso p aso y una flexión de rodilla (porque tienen dos tiem pos), las blancas blan cas con puntillo con un paso y dos movimientos del pie hacia un lado y hacia h acia el centro (porque tiene 3 tiempos), la redonda con un paso y tres movimientos del pie (cruzarlo con la otra pierna, llevarlo hacia fuera y hacia el centro, como los 4 tiempos de la redonda), También se usan aros, pelotas, guirnaldas…

La posición de partida para estos ejercicios es la siguiente: muy estirados, con los brazos ha cia arriba y las palmas de las manos hacia delante, con el pie que va a dar el primer paso estirado hacia atrás. Esto es muy importante, ya que implica una preparación para el ejercicio. Es necesario que en el momento de la posición inicial se calcule la energía que se necesita para cada movimiento. Pensemos en los músicos que deben prepararse para tocar una pieza: igual que en la rítmica, sería muy bueno que hiciesen un pequeño calentamiento y que antes de tocar se tomasen su tiempo para pensar el pulso que van a llevar, el carácter que quieren imprimir a la pieza...


Es decir, tener una buena posición de partida. En la rítmica también es muy importante el espacio y su utilización.

Los ejercicios se realizan siempre al ritmo de una música: puede ser grabada, pero generalmente se toca al piano (casi siempre improvisando). La improvisación al piano no será nunca un acto mecánico: también tendrá voluntad artística. Los alumnos deben reaccionar ante cam bios de música o indicaciones verbales verb ales (por (po r ejemplo, gritar "hop" y que en ese momento los desplazamientos cambien de dirección o de velocidad). Se llama plástica animada a la parte de la rítmica que da gran importancia al componente visual, creando coreografías y puestas en escena. Esto ha llevado a algunos a creer que la rítmica consiste sólo en ejercicios de danza o expresión corporal. También hay quien olvida las bases de la rítmica y recurre enseguida a la plástica plás tica animada para captar fácilmente la atención del público o los propios alumnos. Lo importante de los ejercicios es que sirvan para aprender algo, para interiorizar una sensación musical, para analizar la forma de una pieza p ieza que se escucha, etc. Insisto en que la rítmica es un medio, no un fin. Respecto al trato a los alumnos, es importante crear un clima de confianza y seguridad, que favorezca la expresión y la creatividad. Cada alumno debe sentirse importante y ha de tener su espacio: hay que conocer los nombres de todos y emplearlos con frecuencia. Hay que evitar las conductas represivas: no resaltar que algo se hace mal. Es muy difícil aprovechar este tipo de clases si los alumnos se sienten cohibidos o juzgados. Con el trabajo grupal, los propios alumnos se irán adaptando a los demás en la medida de sus posibilidades. Algunas técnicas de trabajo grupal pueden ser las siguientes: trabajar con ostinatos (fórmulas rítmicas repetitivas y cortas), ecos (un grupo hace una estructura y otro lo imita), en cadena (igual que el eco pero con más grupos), sumando grupos, gru pos, en canon o con fórmulas de preguntapregunta respuesta.


5.2

LOS INSTRUMENTOS MUSICALES

Se dividen en cuatro familias:

FAMILIA DE LA CUERDA En esta familia se encuentran tres grupos de instrumentos:

Cuerdas frotadas: son instrumentos en los que el instrumentista frota las cuerdas con un arco que tiene cerdas de caballo para hacerlas sonar. Entre ellos están: Violín, viola, cello y contabajo

Violín Violoncello Contrabajo Viola Cuerdas pulsadas: el instrumentista pulsa con los dedos las cuerdas al tocar. Es el caso de: El arpa y la guitarra

Arpa

Guitarra 96


Cuerdas percutidas: el instrumento que se ubica en esta categoría es el piano, pues el instrumentista percute con los dedos las teclas al tocar.

Piano

FAMILIA DE VIENTO Son dos grupos: Las maderas: flauta, flautín, oboe, clarinete, corno inglés, fagot y contrafagot.En este grupo, la mayoría de los instrumentos están hechos de madera, pero hay dos que están hechos de metal y son la flauta traversa y el flautín o piccolo, que pertenecen a este grupo porque antes se hacían de madera y ahora de plata, pero quedaron formando parte de este grupo por su s u sonoridad. sono ridad.


Los metales: trompeta, trombón, corno francés y tuba. Son de metal y se les llama también los bronces.

FAMILIA DE LA PERCUSIÓN Son los instrumentos que se tocan sacudiéndolos, golpeándolos uno con otro o raspándolos. Entre ellos hay unos de sonido determinado, en los que se pueden tocar diferentes tonos, por ejemplo: Lira- xilófono- marimba-campanas tubulares-timbales Otros son de sonido indeterminado, por ejemplo: Claves, caja china, maracas, gong, castañuelas, triángulo, cascabeles, redoblante, bombo, pandereta, toc-toc,etc. toc -toc,etc.


1.Glockenspiel 2. Maracas 3. Campanas tubulares 4. Gong 5.Castañuelas 6. Triángulo

99 LIC.GEOVANNY CHAVEZ SILVA: DOCENTE LA UNIDAD ACADEMICA DE CIENCIAS CIENCIAS SOCIALES DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA TÉCNICA DE MACHALA Móvil: 0999097854 - E-mail: [email protected] [email protected] Machala - Ecuador

5.3

GRUPOS INSTRUMENTALES INSTRUMENTALES BANDAS Son agrupaciones agrupaciones de instrumentos de viento y percusión. Por Por lo general tocan en en lugares abiertos como parques, plazas o en la calle. Entre este tipo de agrupaciones están las bandas escolares que son por lo general de percusión; las bandas militares mi litares sí tinien vientos y percusión, lo mismo que las bandas municipales.

ORQUESTA SINFÓNICA Es la agrupación más grande de instrumentos, en ella hay instrumentos de las cuatro familias principales: cuerdas, maderas, metales y percusión. Las orquestas tocan por lo general en lugares cerrados como teatros, auditorios y salas de concierto, ya que las cuerdas no se podrían escuchar bien al aire libre.

ORQUESTA DE CÁMARA Es una orquesta de pocos instrumentos, no más de 13. Recibe este nombre porque antiguamente tocaban en las recámaras de los palacios.

GRUPOS FOLKLÓRICOS Son agrupaciones agrupaciones de instrumentos autóctonos. Varían en tamaño y características. Por ejemplo: mariachis (México), grupo llanero (Venezuela y Colombia), grupos del Alti plano (Bolivia, Ecuador y Perú).

BANDA DE PUEBLO Es un grupo de pueblo que toca en festividades varias. Tiene trompeta, saxofones, trombón, clarinete y marimba.

RONDALLAS Tiene guitarras, pandereta y grupo vocal.

5.4 VOCES HUMANAS Cada persona tiene un tipo de voz característico, un timbre particular y una altura determinada que le permite cantar cierta extensión de sonidos.

VOCES INFANTILES Se les llama voces blancas. Se pueden clasificar en agudas y graves. 100 LIC.GEOVANNY CHAVEZ SILVA: DOCENTE LA UNIDAD ACADEMICA DE CIENCIAS CIENCIAS SOCIALES DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA TÉCNICA DE MACHALA Móvil: 0999097854 - E-mail: [email protected] [email protected] Machala - Ecuador

VOCES FEMENINAS Soprano:

la más aguda.

Mezzosoprano:

la intermedia.

Contralto:

la más grave.

VOCES MASCULINAS Tenor: Barítono : Bajo:

la más aguda la intermedia la más grave

AGRUPACIONES HUMANAS Coro infantil:

está compuesto por niños y niñas (voces (voc es blancas).

Coro femenino:

compuesto por sopranos, mezzosopranos y contraltos.

Coro masculino:

integrado por tenores, barítonos y bajos.

Coro mixto:

integrado por hombres y mujeres.

5.5 FORMAS Y ESTILOS MUSICALES OBJETIVOS 1. Lograr una visión clara de tipos de música y cómo aprovecharla. 2. Descubrir qué aspectos de la música pueden escucharse en una obra. 3. Informarse acerca de los grupos musicales que existen. 101 LIC.GEOVANNY CHAVEZ SILVA: DOCENTE LA UNIDAD ACADEMICA DE CIENCIAS CIENCIAS SOCIALES DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA TÉCNICA DE MACHALA Móvil: 0999097854 - E-mail: [email protected] [email protected] Machala - Ecuador

MÚSICA ACADÉMICA Se conoce con ese término la música compuesta por grandes compositores universales que han estudiado el arte de la música y por eso sus obras son realmente sorprendentes. Por ejemplo: Bach, Mozart, Beethoven, Liszt, Chopin, y muchos otros. Es importante recalcar que con los niños se pueden utilizar muchas obras de este tipo. Ejemplos:     

Pequeña Serenata Nocturna de Mozart Minuets de J. S. Bach Sinfonía Pastoral de Beethoven Cuadros de una Exposición de Moussorgsky Ballet Cascanueces de Tchaikowsky

MÚSICA FOLKLÓRICA Es la música propia de los pueblos; no se conoce su autor. En ella hay influencia de la l a música de unos lugares y otros.Por ejemplo: En el Ecuador encontramos ritmos como el pasillo, el vals , pasacalle , sanjuanito etc. También hay instrumentos folclóricos propios de cada región. Se encuentra la marimba, la guitarra, las maracas, el quijongo, etc.

MÚSICA INFANTIL Ha sido compuesta especialmente para los niños. Por ejemplo: Juguemos en el bosque, arroz con leche, el patio de mi casa, chuchugua


LA MÚSICA Y SUS EFECTOS EN EL DESARROLLO DEL CEREBRO

Las investigaciones que se han referido al efecto de la música sobre el cerebro infantil, han coincidido en que ésta provoca una activación de la corteza cerebral, específicamente las zonas frontal y occipital, implicadas en el procesamiento espaciotemporal. espaciotemporal.

Asimismo al evaluar los efectos de la música a través de registros de electroencefalogramas, se ha encontrado que la música origina una actividad eléctrica cerebral tipo alfa. Todo lo anterior se traduce en lo siguiente: la música (sobre todo la música clásica, de Mozart) provoca:

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Aumento en la capacidad de memoria, atención y concentración concentración de los niños.

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Mejora la habilidad para resolver problemas matemáticos y de razonamiento complejos.

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Es una manera de expresarse.

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Introduce a los niños a los sonidos y significados de las palabras y fortalece el aprendizaje.

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Brinda la oportunidad para que los niños interactúen entre sí y con los adultos.

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Estimula la creatividad y la imaginación infantil.

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Al combinarse con el baile, estimula los sentidos, el equilibrio, y el desarrollo muscular.

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Provoca la evocación de recuerdos e imágenes con lo cual se enriquece el intelecto.

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Estimula el desarrollo integral del niño, al actuar sobre todas las áreas del desarrollo.

Para concluir sólo resto decir que la música representa un papel importante en el proceso enseñanza aprendizaje aprendizaje de los alumnos (sobre todo los de educación inicial), por lo tanto, los maestros, las instituciones educativas, los padres y el personal de salud, deben conocer los alcances y beneficios que se derivan del empleo de la música como parte importante de la educación integral del menor. Por: Dr. Eduardo R. Hernández González.


5.6 EL VALOR FORMATIVO DE LA EDUCACIÓN MUSICAL El proceso de musicalización de los niños comienza desde antes de su nacimiento, pues está comprobado que el feto es susceptible a los sonidos y a la música con que se pone en contacto; es por eso que se recomienda recomienda que las futuras madres escuchen buena buena música y estimulen desde ese momento al bebé. En la edad preescolar los niños y niñas son fuertemente influenciados por el papel de los padres, abuelos y otros adultos que están a su cuidado, y, desde luego, por la maestra del jardín de niños al que asisten. Todas esas personas, comúnmente se interesan de una u otra ot ra manera por cantarles, tararearles, hacerles hacerles juegos de palmoteo, bailar bailar con con ellos e inclusive hacerles escuchar escuchar discos y casetes con música infantil. También desde esa edad, los niños se ven influenciados influenciados por la música de la radio, la televisión, televisión, la computadora y demás aparatos electrónicos que hay en la casa. Esa música también entra en sus oídos y en sus mentes, es la música comercial , que inunda el ambiente de la actualidad. El proceso sistemático de vivencias musicales se inicia en las instituciones de educación preescolar y se continúa en la escuela primaria y en la secundaria. Algunas veces ese proceso se ve favorecido por oportunidades de estudiar un instrumento musical o participar en un coro de alguna institución privada o conservatorio particular . El valor formativo de la educación educación musical abarca diferentes diferentes aspectos del ser humano: a. Físico b. Socio-afectivo c. Intelectual d. Artístico e. Recreativo

ASPECTO FÍSICO: La música y sobre todo el ritmo, afecta afecta en forma directa al cuerpo, el cual es por un lado el receptor (por medio del oído) y por otra parte es el productor o intérprete (al cantar, percutir o tocar un instrumento). La educación musical se sirve de todas las posibilidades expresivas del cuerpo humano: 

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La voz: para cantar y emitir una gran variedad de sonidos. Las manos: para palmear una sobre otra, percutir sobre las piernas, en los hombros, en la cabeza o con otro compañero. Los dedos: para hacer chasquidos, también se percuten dos dedos sobre la palma de la otra mano o sobre el pupitre. Los pies: zapatean, marchan y bailan, galopan, arrastran, saltan, van de puntillas. La utilización del cuerpo para hacer música requiere de la estimulación apropiada por 104

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parte del educador, con actividades específicas que promuevan el desarrollo de las habilidades motrices y la capacidad capacidad creadora para expresarse corporalmente o ejecutar instrumentos musicales.

En la canción: “Un músico yo soy” se puede experimentar cómo el cuerpo humano permite hacer música. Ver en Anexos en: “El valor formativo de la educación musical.”

ASPECTO INTELECTUAL INTELECTUAL: La música promueve el desarrollo desarrollo de las funciones intelectuales: la atención, la memoria, el análisis, la concentración, concentración, el pensamiento lógico, la elaboración de conceptos, el desarrollo del lenguaje oral y la comprensión del lenguaje musical. Se han realizado investigaciones que demuestran que los alumnos que estudian música aprenden con más facilidad otras materias. En la sección de Anexos se encuentra un Juego de memoria y atención en el que se aplica la concentración, la memoria y la reacción a consignas escritas u orales.

ASPECTO SOCIO-EMOCIONAL: SOCIO-EMOCIONAL: la actividad musical es maravillosa para que los individuos se desinhiban, desinhiban, se relacionen, logren mejorar su autoestima y nivel de seguridad. Además favorece las relaciones interpersonales y la práctica de valores tales como el respeto, la tolerancia, la solidaridad, la cooperación, el esfuerzo y la perseverancia. Ver actividades en la sección de Anexos: “Percusión en parejas” y “Banda rítmica”. ASPECTO ARTÍSTICO: La música eleva el espíritu, estimula la imaginación y la expresión de sentimientos muy variados, promueve la relación armónica con la naturaleza y con otras personas. Desarrolla las aptitudes para poder apreciar la belleza de las obras musicales y también para interpretarlas por medio del del canto o la ejecución ejecución instrumental. El desarrollo de la sensibilidad estética se estimula muy bien por medio de la música. música. Ejemplo: e n la sección sección de Anexos se encuentra una actividad de audición de: “El carnaval de los animales”. ASPECTO RECREATIVO: La educación musical debe mantener siempre su lugar de oasis en medio del estrés y el cansancio, tiempo de relajación y esparcimiento, tiempo de alegría y entusiasmo (tan necesarios para chicos y grandes), sin que por eso se convierta en tiempo perdido o en momento para el desorden y la falta de planificación. planificación. Es el carácter lúdico que conllevan las artes. Con música se pueden hacer infinidad de juegos y dinámicas muy divertidas que permiten la participación participación de todos. El sistema educativo: contempla la ubicación de la educación musical en el currículo de la educación general básica, sin embargo es responsabilidad de los docentes que se mantenga así, en beneficio de la niñez de todo el el mundo. La formación de educadores musicales: requiere un gran apoyo de las autoridades gubernamentales, pues existen todavía miles y miles de escolares que no reciben educación musical. 105 LIC.GEOVANNY CHAVEZ SILVA: DOCENTE LA UNIDAD ACADEMICA DE CIENCIAS CIENCIAS SOCIALES DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA TÉCNICA DE MACHALA Móvil: 0999097854 - E-mail: [email protected] [email protected] Machala - Ecuador

Es por eso que los docentes de grado deben estar capacitados para asumir esa tarea y poder organizar y realizar actividades musicales en la escuela.

La educación musical de hoy, no tiene motivos para desaparecer, tiene por el contrario, razones muy válidas para crecer y fortalecerse en grandes dimensiones, por los efectos de la globalización y la interacción cada vez más cercana entre los pueblos del planeta. LA MUSICA MUSICA INFANTIL SU INTEGRACION INTEGRACION CON LAS LAS OTRAS OTRAS MATERIAS MATERIAS ESCOLARES: La educación musical tiene sus objetivos propios y su razón de existir como materia independiente, pero a la vez ofrece múltiples posibilidades de correlación con las otras materias, así como con actividades especiales o extra programáticas que se realizan en las instituciones educativas y en la comunidad. Ejemplos: Lenguaje: la educación educación musical utiliza todos los recursos del lenguaje lenguaje oral: canciones, rimas, poesías, refranes, retahílas, trabalenguas, trabalenguas, etc. Las actividades rítmicas favorecen a su vez la percepción del ritmo y la rima de las palabras o frases. Ver actividades en Anexos. Matemática: se puede cantar canciones alusivas a los números, figuras geométricas, etc. Por otra parte, la música se sirve de la matemática para explicar los valores rítmicos, la cifra de compás, la división de compases, compases, los tonos y semitonos, los grados de la escala, etc. Ver actividades en Anexos. Estudios Sociales: cualquier tema se puede complementar con canciones, por ejemplo: el “Encuentro de culturas”, trabajos y oficios, la geografía, etc.A la vez, cuando en música se estudia la obra de un compositor o el tipo de música música de una época, época, se aprende aprende de historia y geografía. Ciencias: se puede complementar en música con ejercicios sobre cómo se produce el sonido, reproducción de paisajes sonoros de la selva, la playa, etc. También se puede aprender y experimentar sobre las funciones y protección del aparato fonador y el aparato auditivo. Ver actividades en Anexos.

Formación de valores: enseñar una canción y luego hacer preguntas sobre su contenido es una excelente manera de inculcar valores como la cooperación, la paz, el aseo, etc. 1


5.7 DESARROLLO DE VALORES Y CALIDAD DE VIDA EN LA DE EDUCACIÓN BASICA . INTRODUCIÓN Todo ser humano humano pasa por etapas etapas de aprendizaje y necesita necesita de los valores que ayudan a regular la conducta conducta de cada ser humano, por esta razón los valores resultan ser ser componentes componentes fundamentales del sistema educativo para poder desarrollar por medio de métodos y técnicas de aprendizaje. El mundo de los valores es amplio, complejo y está en permanente transformación, en cada época aparecen nuevos valores o los viejos valores cambian de nombre. Todos somos libres además de escoger nuestros valores y darles el orden y la importancia que consideremos correctos de acuerdo a nuestra manera de ser y de pensar. Sin embargo, hay valores que no cam bian, que se conservan conservan de generación en generación, generación, siempre y en en todas partes, Valores Valores universales, que exigiríamos a cualquier persona.

LOS VALORES EN LA ACTUALIDAD. Debemos tomar conciencia de que todavía estamos a tiempo para que nuestros pequeños tengan una buena guía por parte de nosotros que estamos viendo a que grado han llegado las cosas, es muy importante que desde niños se le valla inculcando y enseñando que hay herramientas valiosas que tiene el ser humano para llevar una vida digna y en armonía, que los preparemos para lo que se avecina, para que se les pueda dar una muy buena preparación sobre valores, no solo deben intervenir los padres, también juegan un papel muy importante los maestros, los cuidadores, el resto de la familia y los psicólogos. Los pequeños son los únicos que podrán realizar un cambio verdadero en nuestra sociedad.


LOS VALORES Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en función de realizarnos como personas.

IMPORTANCIA DE LOS VALORES La importancia de los valores nos permiten definir con claridad los objetivos de la vida, nos ayudan a aceptarnos tal y como somos y a estimarnos, al tiempo que nos hacen comprender y estimar a los demás. Los valores nos ayudan a conducir nuestra vida hacia la felicidad, la trastr ascendencia y descubrir la razón de vivir.

¿Cuál es la importancia i mportancia de los valores para las personas y para la sociedad? Para la gente los valores cada vez valen menos, pero si consideran que nos faltan cuando alguien no hace uso de ellos y llega acometer un acto que nos afecte a nuestra vida. En la sociedad la falta de valores está presente en muchas acciones cotidianas algunos algunos ejemplos: cuando un amigo nos traiciona, cuando alguien nos roba una idea, cuando nuestro trabajo no es bien valorado. valorado. La falta de valores hace que las personas y la l a sociedad pierdan el rumbo, suponiendo que cada quien hiciera algo por mejorar podrá regenerase nuestra sociedad. El trabajo honrado ha sido substituido por la vida fácil, aquella palabra de honor que se respetaba y era lo máximo en un deuda, ha sido cambiada por papelitos que llamamos pagare y la amistad ni se diga, la hemos disfrazado de complicidad.

CÓMO INFLUYE LOS VALORES EN NUESTRA SOCIEDAD. Los valores son la herramienta de la sociedad, hace que la comunicación sea más buena; principalmente influyen en el respeto ya que el respeto es un valor muy grande se puede decir que sin respeto no hay nada porque todo individuo requiere de respeto r espeto para poder tratar con alguna otra persona: esto quiere decir que sin respeto no hay valores, sin valores no hay comunicación y sin comunicación no hay sociedad. Un valor se expresa en la vida cotidiana, no se recita, se vive. 108 LIC.GEOVANNY CHAVEZ SILVA: DOCENTE LA UNIDAD ACADEMICA DE CIENCIAS CIENCIAS SOCIALES DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA TÉCNICA DE MACHALA Móvil: 0999097854 - E-mail: [email protected] [email protected] Machala - Ecuador

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Como docentes debemos prestar especial importancia al tema de los principios, valores y las virtudes, dado que actualmente los mismos se están "perdiendo" o se han desvalorizado. Los niños vienen a la escuela con una gran falta de estos principios pri ncipios y valores. Los principios es lo que se adquiere en casa desde niño vas aprendido lo que tus padres te inculcan, los valores son los que tú le das a la vida y a dios, valorar es darle importancia a las cosas buenas y malas de la vida, virtudes se adquieren del conocimiento yo diría que es la aplicación de todas las cosas buenas que hay en tu persona sin esperar nada a cambio.

VALORES UNIVERSALES Muchas veces los hemos sentido nombrar e incluso los habremos leído pero ¿sabemos cuáles son los valores universales? Pero más importante aún es la pregunta ¿ qué son los valores uni-

versales ? Dos preguntas que en más de una ocasión me han planteado pero para discutir sobre ese asunto ya que la moral y ética de cada uno de nosotros entra en este juego y como sabemos, nadie piensa igual. Libertad, uno de los valores universales, debemos comenzar por diferenciar que es un valor y

que es una norma pues son dos términos que solemos confundir cuando hablamos de estos temas. La norma es una regla impuesta para que nos comportemos de una forma determinada, respetando ciertos ordenamientos generalmente jurídicos, que se crean para el correcto funciof uncionamiento de una sociedad. Los valoresen cambio los asumimos de forma personal y son los que determinan nuestras

actitudes y con ello, podemos ser juzgados como buenos o malos por una sociedad pero no necesariamente necesariamente debemos ser penalizados por las normas. Los valores universales que no pueden faltar a la hora de analizarlos son los siguientes: humano pues incluye la confianza que La honradez , una de las mayores virtudes del ser humano se le puede tener a esa persona en todo ámbito de la vida. 

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La bondad , que se entiende como el valor supremo de la conducta humana. Gandhi es en este sentido, el ejemplo más claro que podemos encontrar encontrar a lo largo de toda la Historia. La solidaridad , la cooperación cooperación para con otras personas personas es clave para que todos todos juntos podamos lograr lograr los objetivos y mejorar día a día. 109

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La libertad, uno de los “tesoros” que no podemos perder los ser es humanos, poder decidir por nosotros mismos, tener la posibilidad de optar en todos los aspectos de nuestra vida.Los valores universales los podemos incluir dentro de las normas sociales. El respeto, reconociendo así la dignidad y los derechos de todas las personas. El amor, la fuerza de la l a unión y la armonía que nos permite sentirnos seguros de nosotros mismos entre una gran cantidad de sensaciones más que nos despierta. Hay que aclarar que no es exclusivo para el amor hacia una pareja, sino que aquí seintegra el amor en el sentido más amplio de la palabra.

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La tolerancia, tener la capacidad de escuchar a los demás y respetar sus opiniones.

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La paz, que nos garantiza la armonía a todos los seres humanos.

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La responsabilidad , teniendo capacidad de asumir tareas y compromisos cumpliendo con ellos.

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Estos son los valores universales primordiales. Podemos incluir cientos más pero pero creo que se enmarcan dentro de éstos como puede ser la igualdad que entraría dentro de la “tolerancia” y/o el “respeto”. si todos los humanos siguiéramos estos valores universales, sin duda alguna estaríamos mucho mejor y debemos dedicarnos a mantener estos valores siempre presentes en la sociedad pues al momento de perderlos, estaríamos dejando de ser personas.

VALORES MORALES Tienen que ver directamente con la bondad o la maldad de los actos humanos, tienen una relación directa con las virtudes, que no son actos aislados, sino una disposición habitual y permap ermanente de hacer el bien. Son hábitos buenos, actitudes de vida, que te llevan a actuar siempre buscando el bien, en cualquier lugar y circunstancia. Dentro de éstos valores, está el de la voluntad, que te permite alcanzar fuerza y solidez de carácter, dominio de tus pasiones e instintos, constancia en tus determinaciones y propósitos, energía en tus decisiones. También los Valores Morales son todas las cosas que proveen a las personas a defender y crecer en su dignidad. Los valores morales son.


Bondad

Sentido del deber

Dignidad

Amor

Solidaridad

Autenticidad

Justicia

Tolerancia

Ecuanimidad

Voluntad

Finalidad

Humanismo

Valor Lealtad

Fortaleza interior

Fraternidad

Altruismo

Servicio

Ejemplo

Amor a la verdad

Compromiso

Libertad

Heroicidad

LOS ANTIVALORES Definición Relacionado con el ámbito de la sociedad, de la ética ét ica y la moral, el concepto de antivalores es aquel que hace referencia al grupo de valores o actitudes que pueden ser consideradas peligrosas peligrosas o dañinas para el conjunto de la comunidad en la que tienen lugar. Los antivalores son lo opuesto de los valores tradicionalmente tr adicionalmente considerados considerados como apropiados para la vida en sociedad, aquellos que se dan naturalmente en el ser humano y cuya presencia asegura la convivencia de unos con otros.

¿Cuáles son los efectos que les causan a las personas? El camino de los antivalores es a todas luces equivocado porque no solo nos deshumaniza y nos degrada, sino que nos hace merecedores del desprecio, la desconfianza y el rechazo por parte de nuestros semejantes, cuando no del castigo por parte de la sociedad. Sobretodo afecta la familia desmoronándola, y convirtiéndonos en malas personas con sentimientos negativos.

Clasificación Así como hay una escala de valores morales también la hay de valores inmorales o antivalores. La deshonestidad, la injusticia, la intransigencia, la intolerancia, la traición, el egoísmo, la irres ponsabilidad, la indiferencia, son ejemplos de esto antivalores que rigen la conducta de las personas inmorales. Una persona inmoral es aquella que se coloca frente a la tabla de los valores en actitud negativa, para rechazarlos o violarlos. violarlos. Es lo que llamamos una una “persona “persona sin escrúpulos”, fría, calculadora,

insensible al entorno social. 111 LIC.GEOVANNY CHAVEZ SILVA: DOCENTE LA UNIDAD ACADEMICA DE CIENCIAS CIENCIAS SOCIALES DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA TÉCNICA DE MACHALA Móvil: 0999097854 - E-mail: [email protected] [email protected] Machala - Ecuador

El camino de los antivalores es a todas luces equivocado porque no solo nos deshumaniza y nos degrada, sino que nos hace merecedores del desprecio, la desconfianza y el rechazo por parte de nuestros semejantes, cuando no del castigo por parte de la sociedad. Estos son algunos de los antivalores morales: 1. Esclavitud: La esclavitud es una forma de sometimiento del hombre por el hombre que se practicó desde la antigüedad y para vergüenza del hombre. Sin embargo, lo anterior no es del todo cierto. 2. Angustia:La angustia es un estado afectivo de carácter penoso que se caracteriza por aparecer como reacción anteun peligro desconocido o impreciso. 3. Deshonestidad: La deshonestidad no tendría ningún papel en un mundo en que imperara i mperara la realidad y estuviera habitado por seres humanos plenamente conscientes. Desgraciadamente, debemos de convivir con la deshonestidad. 4. Arrogancia : La Arrogancia es el estado de estar convencido del derecho a situarse por encima de los otros. El arrogante (o soberbio) pretende ser superior a los demás, y desdeña la Humildad. 5. Odio: El odio es un sentimiento negativo, de profunda antipatía, disgusto, aversión, enemistad o repulsión hacia una persona, cosa, situación o fenómeno, así como el deseo de evitar, limitar o destruir aquello que se odia. 6. Irrespeto: Irrespetamos nuestros sentimientos cuando no los valoramos, para cumplir con el mandato de no sentir o no expresar lo que sentimos, empleando muchas veces el rebusque como mecanismo de defensa. 7. Irresponsabilidad: El culto a la irresponsabilidad muy difundido en nuestro país. Generando que “Dar la Palabra” no tenga ningún valor o significado. Pues el incumplimiento es casi tradi-

ción. Esto genera molestias entre personas que la l a sufren o compañías que dependen de proveedores, etc. 8. Altanería o soberbia: La soberbia (del latín superbiam) u orgullo consiste en una estima exagerada de sí mismo, o amor propio indebido, que busca la atencióny el honor. La causa por la que la soberbia ocupa este lugar tan principal se debe a que fue la pasión que provocó la rebelión y caída del cielo del ángel Lucifer. 112 LIC.GEOVANNY CHAVEZ SILVA: DOCENTE LA UNIDAD ACADEMICA DE CIENCIAS CIENCIAS SOCIALES DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA TÉCNICA DE MACHALA Móvil: 0999097854 - E-mail: [email protected] [email protected] Machala - Ecuador

9. Intolerancia social: Es aquella donde el individuo quiere que solo su opinión sea escuchada y no acepta las ideas de los demás. 10. Perjuicio: Perjuicio es todo aquel menoscabo material o moral que alguien sufre tanto en su persona como en sus bienes y que es causado en violación vi olación de una norma jurídica por la que otra persona ha de responder.

Otros antivalores morales son: Divisionismo, Perjuicio, Enemistad, Envidia, Desigualdad, correspondencia correspondencia justa y exacta, Injusticia, Infidelidad, Ignorancia, Pereza y Suciedad


BILIOGRAFIA

1. http://aulamusicaldeadriana.blogspot.c http://aulamusicaldeadriana.blogspot.com/2009/11/metodo-da om/2009/11/metodo-dalcroze-ritmica.html lcroze-ritmica.html 2. Música en la educación primaria / Ana Isabel Vargas Dengo. – 1ª. ed. – San San José, C.R. : Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana, Centroamericana, CECC/SICA, 2009. 3. https://sites.google.com/site/zonicstudio/so https://sites.google.com/site/zonicstudio/solfeo/el-pentagrama-y-las lfeo/el-pentagrama-y-las-notas-musicales -notas-musicales 4. Por: Dr. Eduardo R. Hernández González. González. Pediatra y Terapeuta de la Conducta Infantil. 5. Enseñar música en Infantil ALSINA Y OTROS, (2008) 6. La música en la escuela infantil. Barcelona, Graó. 7. CARM, (2008). Decreto 254 por el que se establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil. 8. https://www.youtube.com/watch?v=AaLoA4HZ85o 9. Joselo Alba Producciones Producciones Vanguardia Unidades Didácticas y Unidades Unidades de aprendizaje del Metalófono


MODULO MUSICA Y PRACTICA INSTRUMENTAL.pdf

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