Musica Primaria Final

EDUCACIÓN RESPONSABLE

Desarrollo integral y educación musical en primaria


Créditos Produce

Fundación Botín Contenidos

Sonsoles Guerra, María Elena Riaño y Natalia González (Universidad de Cantabria) Diseño, maquetación e ilustraciones

Tres DG / Fernando Riancho Impresión

Gráficas Calima Edición

Fundación Botín Pedrueca, 1. 39003 Santander ISBN

Obra completa: 978-84-96655-43-0 Volumen: 978-84-96655-44-7 Depósito Legal

SAxxxxxx © Fundación Botín

Este recurso de innovación educativa en el ámbito musical forma parte del programa Educación Responsable de la Fundación Botín, que cuenta con el apoyo y estrecha colaboración de la Consejería de Educación del Gobierno de Cantabria. La Fundación Botín quiere agradecer el tiempo y las aportaciones y mejoras realizadas por parte del profesorado de música del Colegio Público Marcial Solana de La Concha de Villaescusa (Susana Rábago), del Colegio Concertado Sagrados Corazones de Torrelavega (Maite Alcalde y Mª José Aresti) y del IES Nª Señora de los Remedios de Guarnizo (Esther Puente) que lo han trabajado en una experiencia piloto de tres años.

Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción total o parcial del material contenido en esta publicación sin el permiso previo y por escrito de la Fundación Botín y las autoras

Contenido MARCO TEÓRICO Y PRESENTACIÓN

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Introducción La música Los valores universales Justificación del diseño metodológico El portafolio Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) Estructura de las actividades Competencias básicas Referencias bibliográficas

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MATERIALES

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1º Primaria Actividades. Material para el docente Fichas del alumno en el portafolio

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MARCO TEÓRICO Y PRESENTACIÓN

UN RECURSO EDUCATIVO QUE VINCULA LOS CONTENIDOS MUSICALES DEL CURRÍCULO ESCOLAR CON EL DESARROLLO DE VALORES UNIVERSALES, UTILIZANDO LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC) Y EL PORTAFOLIO COMO HERRAMIENTAS METODOLÓGICAS


INTRODUCCIÓN Uno de los temas de permanente actualidad en nuestro país es la educación. Se habla de aspectos educativos tan importantes como el fracaso escolar, la falta de motivación por parte del alumnado, la violencia en las aulas, las conductas pasivas y negativas, los métodos docentes y de evaluación, la falta de comunicación y otros tantos problemas que no pasan desapercibidos por la trascendencia que tienen y por plantear un panorama complejo para los niños de hoy. Buscar las causas de estos problemas no es el objeto de este trabajo, pero sí hay que darse cuenta de que si estos problemas existen en las aulas es muy probable que el ambiente y entorno que rodea al niño influya en ellos de forma multiplicadora. El niño es un ser social y los cambios de la sociedad producen cambios en él. Uno de los cambios sociales más importantes y que afecta a la formación integral del ser humano, es la desaparición progresiva de valores. Se habla de crisis de valores a nivel social, político, educativo, etc., por lo que nos interrogamos sobre metodologías y estrategias que puedan facilitar y optimizar la actividad docente en torno a la transmisión y enseñanza de valores. Dentro de los espacios de socialización, la escuela se configura como un ámbito de especial interés en el desarrollo de valores ya que es una institución esencial para la conformación de las sociedades, al promover en los individuos el aprendizaje de conocimientos, actitudes y valores. Su adquisición posibilitará la reducción de la influencia de los muy diversos riesgos con los que los niños y jóvenes habrán de convivir cotidianamente. De hecho, la educación es un sistema complejo donde intervienen comunidad, instituciones, procesos y personas. Por tanto, es en este ámbito donde tenemos que trabajar más que nunca los valores desde todos los enfoques posibles.

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LA MÚSICA En pleno siglo XXI, está claro que toda persona en edad escolar tiene derecho a recibir una educación musical. Ya en la antigüedad clásica, Platón escribía que la música era la disciplina educativa por excelencia. La Carta aprobada en Estrasburgo el 29 de septiembre de 1991, por el Seminario de la Conferencia Europea de la Música (C.E.M.), en combinación con el Consejo de Estado de la Música de Dinamarca, expresa en su segundo punto: La educación musical dentro del sistema educativo general debería ser obligatoria a todos los niveles y para todo tipo de escuelas. Fuera de la escuela la educación musical debería ser ofertada por or den de prioridad y debería de desarrollar muy especialmente los talentos y las inclinaciones (citado por Díaz, 2005, p. 24) .

En el sistema educativo español, la música es contemplada en los currículos oficiales y está presente en todas las etapas educativas, desde la etapa infantil a la secundaria. El valor de la música impartido desde las edades tempranas es indudable: La música a la edad 0-6 años sugiere perspectivas de desarrollo expresivo y comunicativo que son propias e inmanentes a su naturaleza y que no son provistas por otras disciplinas… de la música se derivan competencias expresivas, lingüísticas, motrices e intelectuales de vital importancia para la formación integral a la que todo sistema educativo aspira, competencias todas ellas de carácter curricular transversal (Riaño, Díaz et al, 2010, p. 13).

La estimulación musical desde estas edades produce grandes beneficios en el desarrollo del niño durante esta etapa y a lo largo de las posteriores; así, favorece el desarrollo integral y evolutivo de la persona. Algunos autores que centran sus estudios en el campo educativo musical son: Schafer (1981), Malbrán (1994), Alsina (1997), Akoschky (1998), Campbell (1998), Furnó (2000), Glover (2000), Bernal y Calvo (2000), Díaz (2002), Pascual Mejía (2002, 2006), Malagarriga y Valls (2003), Tafuri (2006), Akoschky, Alsina, Díaz y Giráldez (2007, 2008), Riaño y Díaz (2010) y Giráldez (2011), entre otros.

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Citamos como referente, además, la obra de Har dgreaves (1998), Música y desarrollo psicológico , que presenta los resultados de la investigación realizada sobre aquellas teorías y metodologías relevantes para el estudio evolutivo de la música. La obra describe cómo los psicólogos han estudiado la música y debate la relación entre pensamiento y música en niños y niñas en edad escolar. En este sentido, la música permite potenciar y desarrollar en el niño aspectos relacionados no sólo con factores cognitivos, sino también emocionales y sociales. Los valores entroncan perfectamente en dichos aspectos: La música como recurso para la formación de valores promueve reacciones y genera percepciones más allá de la imagen visual. Motiva a los alumnos a la participación, integración grupal, creatividad; también ayuda a fijar más fácilmente en la memoria los conocimientos que se necesitan transmitir. Es por eso que se hace necesario profundizar sobre el uso adecuado de la música en el alcance de las dimensiones en valores que plantea en el Currículo Básico Nacional (García, 2005, p.1).

Por otra parte, sostenemos que es absolutamente necesaria una investigación en educación musical que responda a las necesidades de la sociedad actual, para lograr tanto el desarrollo musical como el desarrollo de valores. Simonovich (2006) señala que la investigación en educación musical se construye en clase, o al menos necesita siempre pasar por la investigación-acción. Así pues, la música constituirá en este trabajo una herramienta de exploración en las aulas, mediante una intervención directa con el alumnado y en la que tanto el profesorado de música como las propias familias estén implicados.

LOS VALORES UNIVERSALES La educación en valores incide en el desarrollo global de las personas. Atendiendo a la importancia de la interrelación entre sentimientos, cogniciones y conductas, afirmamos que una educación en este sentido potencia el desarrollo personal, el crecimiento, la autoestima y la adaptación a la sociedad actual. En esta misma línea Martínez y Tey (1999, p.6) señalan que:

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Educar en valores es educar para la vida, o lo que sería más adecuado para el caso que nos ocupa, educar para transformarla y mejorarla. La educación en valores persigue que la persona sea capaz de tomar decisiones, tenga iniciativa, sea flexible, se implique y participe activamente en proyectos comunes, trabaje en equipo, etc. Para ello moviliza y estimula las capacidades que le per mitirán conseguir un equilibrio interno al conocer, reconocer, expresar y controlar sus sentimientos y en general toda su manera de ser.

Este recurso abarca desde los primeros años del niño hasta la adolescencia. Si bien es cierto que no es fácil seleccionar y priorizar los valores (un tema tan amplio, subjetivo y personal), hemos apostado por elegir una serie de valores universales reconocidos por organismos importantes: el Fondo Internacional de las Naciones Unidas para Emergencias de la Infancia (UNICEF) y la Organización de las Naciones Unidas para Educación, Ciencia y Cultura (UNESCO). La Convención sobre los derechos del niño de UNICEF fue adoptada, firmada y ratificada por la Asamblea General en su Resolución 44/25, el 20 de noviembre de 1989 y entró en vigor el 2 de septiembre de 1990. El artículo 29 establece lo siguiente: Los Estados Miembros convienen en que la educación del niño deberá estar encaminada a:

a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño hasta el máximo de sus posibilidades. b) Promover en el niño el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales y de los principios consagrados en la Carta de las Naciones Unidas. c) Inculcar al niño el respeto a sus padres, a su propia identidad cultural, a su idioma y sus valores, a los valores nacionales del país en que vive, del país del que sea originario y de las civilizaciones distintas a la suya. d) Preparar al niño para asumir una vida responsable en una sociedad libre, con espíritu de comprensión, paz, tolerancia, igualdad de sexos y amistad entre todos los pueblos, grupos étnicos, nacionales y religiosos y personas de origen indígena. e) Inculcar al niño el respeto por el medio ambiente.

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Además, consideramos muy importante atender a aspectos del desarrollo psicológico-evolutivo del alumnado participante en este proyecto. Por ello, pensamos que es necesario tener en cuenta las corrientes psicológicas humanistas desarrolladas por Rogers (1981) y Maslow (1989), así como la teoría de la clarificación de valores iniciada por Raths (1967). Sus trabajos nos han servido para la selección definitiva de los valores elegidos en este recurso: • • • • • • • • • • •

Amor (3 años) 1º Infantil Convivencia (4 años) 2º Infantil Autoconcepto (5 años) 3º Infantil Responsabilidad (6 años) 1º Primaria Generosidad (7 años) 2º Primaria Cooperación (8 años) 3º Primaria Respeto y tolerancia (9 años) 4º Primaria Igualdad (10 años) 5º Primaria Libertad (11 años) 6º Primaria Solidaridad (12 años) 1º ESO Lealtad (13 años) 2º ESO

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JUSTIFICACIÓN DEL DISEÑO METODOLÓGICO Como punto de partida para el desarrollo de este r ecurso nos planteamos algunas preguntas. ¿Es la educación musical una vía idónea para el desarrollo de valores?, ¿qué importancia otorga el profesorado de Música a la posibilidad de implementar una metodología como el portafolio y las TIC que facilitan la enseñanza y la evaluación continua?, ¿estarían interesados en formarse en un programa específico de educación en valores a través de un recurso de música y valores?, ¿creen que la utilización de dicho recurso potenciaría las competencias básicas correspondientes y el adecuado grado de madurez del alumnado? Con el siguiente material se pretende acercar al aula y más concretamente al profesorado, al alumnado y a las familias, una metodología didáctica innovadora que ayude a dar respuesta a las necesidades educativas de la sociedad actual. Por ello, hemos decidido plantear una propuesta en la que desarrollar los contenidos de la educación musical a través de metodologías de enseñanza, aprendizaje y evaluación cooperativas, aglutinándolos en torno a un portafolio del estudiante dinamizado con TIC.

EL PORTAFOLIO ¿Qué es el portafolio? Un portafolio es una recopilación de trabajos de todo tipo que permiten al docente y al alumno reflexionar sobre el proceso de aprendizaje. Según Colás et al (2005), el Portafolio es una recopilación de evidencias consideradas de interés para mostrar los niveles de logro alcanzados en una determinada actividad o campo profesional. Se trata, por tanto, de una oportunidad para reflexionar sobre la propia formación, siendo consciente de los logros y los déficits formativos y competenciales en primera persona. El portafolio es algo más que un conjunto de documentos producidos y recopilados por el estudiante, supone una sistematización en la búsqueda, reflexión y creación de conocimiento, tanto para el docente como para el

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discente. Es un trabajo compartido que sirve de base para evaluar el esfuerzo y la mejora de los procesos de aprendizaje y enseñanza (González Fernández, 2007).

¿Por qué utilizar el portafolio? La razón que ha motivado la utilización del portafolio para el desarrollo de valores se sustenta en varios propósitos: • Mejorar los métodos de enseñanza, aprendizaje y evaluación. • Ayudar al alumnado a aprender de forma más eficaz. • Generar un clima de trabajo dentro y fuera del aula en el que el alumnado pueda pensar, debatir, crear y plasmar su aprendizaje.. • Evaluar de forma más personalizada y justa. • Permitir a los educadores trabajar a su propio ritmo de forma más eficaz. Resulta de vital importancia que los docentes posean una base sólida, no solo de la materia que han de impartir, sino acerca del desarrollo social, emocional, físico y académico de los discentes a los que van a impartir sus conocimientos, sean de infantil, primaria o secundaria. De ahí que la formación metodológica continua sea fundamental.

¿Qué exige el portafolio? El portafolio exige que los docentes observen, anoten y evalúen aspectos de la programación educativa como: • Si las actividades propuestas resultan interesantes para todos los estudiantes. • Por qué algunos estudiantes se muestran indiferentes ante una actividad concreta. • Por qué algunos estudiantes muestran preocupación ante una actividad y cuál debe ser la actitud del docente frente a ella. • Cuáles son las reflexiones, percepciones y valoraciones que los estudiantes expresan sobre una actividad. La implicación de la familia influye enormemente en el desarrollo de la educación infantil, primaria y secundaria. Por ello el portafolio resulta una herramienta valiosa a la hora de involucrarles en el proceso educativo formal, ya que fomenta la estrategia comunicativa tradicional a tres bandas: familiaestudiante-escuela.

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Además, este acercamiento aumenta la confianza de padres y madres hacia las prácticas docentes.

¿Para qué sirve el portafolio? Si pretendemos que el estudiante adquiera un rol activo frente a su aprendizaje, debemos proporcionarle experiencias con significados personales en el medio en el que desarrolla su actividad cotidiana. El portafolio permite: • Que el estudiante adquiera una teoría personal a través de la cual poder anticiparse, formular, verificar, inferir, construir y apr ender. • Reflejar la evolución de un proceso de enseñanza-aprendizaje. • Generar un estimulo hacia la experimentación, la reflexión y la investigación. • Identificar y desarrollar habilidades sociales específicas y generales. • Gestionar situaciones de incertidumbre, problemáticas o de logro. • Expresar el punto de vista personal de los protagonistas del proceso.

¿Cómo se utiliza el portafolio? Siguiendo la progresión de plantillas y fichas diseñadas para el desarrollo de actividades prácticas y de reflexión, desarrollando una labor de retroalimentación permanente durante la resolución de las tareas planteadas y aplicando una evaluación formativa, continua, correctora y motivadora. Por último cabe decir que el tiempo y la aplicación sistemática, flexible y experiencial aportarán un repertorio fiable de consideraciones a tener en cuenta para su utilización (González Fernández, 2010). LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC) Las TIC son imprescindibles a la hora de abordar un proyecto educativo innovador y en sintonía con las características y demandas de la Sociedad de la Información en la que vivimos. Además, a través de este material, se propone el uso de las TIC, bien desde la perspectiva del aprender con los medios o bien desde el plano de aprender el uso de los medios. En esta primera etapa del proyecto se comienza de una forma sensible, acercando a los alumnos los medios tecnológicos como algo normal y habitual (la cámara de fotos digital, el teléfono móvil, etc.)

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Por otro lado, en todos los cursos se propone una actividad didáctica denominada Webquest, que consiste en trabajar de forma colaborativa una serie de actividades propuestas por el profesor con la peculiaridad de que todos los contenidos que se manejan provienen de Internet. A través de esta labor, el alumno maneja información, navega por la Red, selecciona información, realiza búsquedas e investiga siempre en colaboración con sus compañeros y de una forma guiada. Este recurso mantiene una estructura que permite al alumno organizarse y tomar decisiones sobre su propio trabajo. El carácter metodológico es principalmente cooperativo por lo que su uso es idóneo con el planteamiento general de nuestro proyecto. A lo largo de las actividades, las TIC tienen un tratamiento sencillo y ágil que permite al alumno integrarlas dentro del proceso enseñanza-aprendizaje como algo natural.

ESTRUCTURA DE LAS ACTIVIDADES Las actividades del programa se realizarán a lo largo de 5 sesiones de trabajo. Cada sesión tendrá un título que será el mismo en todos los cursos. 1 1ª Sesión: Un compañero musical llega a clase: El portafolio 2ª Sesión: ¡Jugamos con la música! 3ª Sesión: ¡Sigue nuestro ritmo! 4ª Sesión: Música en la red 5ª sesión: Lo que hemos aprendido A su vez, cada una de las sesiones se estructura a través de: • Dinámicas de iniciación, motivación y conocimientos previos • Dinámicas de desarrollo • Dinámicas de recapitulación, refuerzo, recuperación y ampliación Los tiempos que se proponen en las actividades servirán como referencia aunque pueden ser flexibles en función de posibles variables dentro del proceso educativo. 1 Es importante tener en cuenta que, por motivos de organización y tiempo de las actividades en 1º de ESO, las sesiones 3ª y 4ª han cambiado de lugar.

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COMPETENCIAS BÁSICAS El presente material promueve el desarrollo de las ocho competencias básicas establecidas en el Decreto 56/2007, de 10 de mayo, que establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria. En el artículo 7 de dicho Decreto se establecen las competencias básicas a desarrollar en esta etapa:

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Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia para aprender a aprender Competencia cultural y artística Autonomía e iniciativa personal

Además, en la cabecera de cada una de las sesiones, se ha incorporado un cuadro en el que se explicitan qué otras competencias, relacionadas con las básicas, se trabajan. Por otro lado, los métodos y las técnicas didácticas utilizadas, tales como el portafolio, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje basado en problemas, el trabajo de indagación, la utilización de las TIC, la lección magistral participativa, etc. favorecen la adquisición, la práctica y el desarrollo de dichas competencias.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Akoschky, J. (1988). Cotidiáfonos: Instrumentos sonoros realizados con objetos cotidianos. Buenos Aires: Ricordi. Akoschky J., Alsina P., Díaz M. y Giráldez A. (2008). La música en la escuela infantil (0-6). Barcelona: GRAÒ. Alsina, P. (1997). El área de educación musical: propuestas para aplicar en el aula. Barcelona: GRAÓ. Bernal Vázquez, J. y Calvo Niño, M. L. (2000). Didáctica de la música, la expresión musical en la educación infantil. Archidona: Algibe. Colección Biblioteca de Educación. Campbell P. S. (1998). Songs in Their Heads. Music and its Meaning in Childr en´s Lives. New York: Oxford University Press. DECRETO 56/2007, de 10 de mayo, que establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria.Díaz, M. (2 002). La música en el currículo de primaria y secundaria, en Aula de Innovación Educativa , 112 , pp. 8-10. Díaz, M. y Giráldez, A. (coord) (2007). Aportaciones teóricas y metodológicas a la educación musical. Una selección de autores r elevantes. Barcelona: GRAÓ. Díaz Barriga, F. y Hernández Rojas, G. (1998): Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista . México: Mc Graw Hill. Furnó S. y Malbrán S. (2000). ¡ Hola!..., ¿Qué tal? Repertorio para jugar con la música… jugar con el cuerpo… jugar con la escena… La Plata: Sonerías. García A. (2005). La música como herramienta para la formación en valores según el diseño curricular del nivel de educación básica, en monografías.com García Valcárcel, A. (2003). Tecnología Educativa: implicaciones educativas del desarrollo tecnológico . Madrid: Ed. La Muralla. Giráldez, A. (2011) (Coord.). Didáctica de la Música. Formación del Profesorado. Educación Secundaria. Barcelona: GRAÓ. González Fernández, N. (Coord) (2007). Desarrollo y Evaluación de competencias a través del portafolio del estudiante. Santander: Vicerrectorado de Calidad e Innovación Educativa de la Universidad de Cantabria. González Fernández, N., Guerra Liaño, S. y García Ruiz, R. (2010). Diseño de una guía para elaborar un portafolio reflexivo del estudiantes en educación superior. INFAD. Revista de psicología – International Journal of Developemental and Educational Psychology . 275-285.

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Glover J. (2000). Niños compositores 4-14. Barcelona: GRAÒ. Hargreaves, D. J. (1998). Música y desarrollo psicológico. Barcelona: GRAÓ. Malagarriga T. y Valls A. (2003). La audición musical en la Educación Infantil. Barcelona: CEAC. Malbrán, S. (1994). El aprendizaje musical de los niños . Buenos Aires: Actilibro. Margaley, C. (1997). Una evaluación alternativa. Bordón, 49 (2). Martínez, M. y Tey, A. (1999). Educación en valores: Una propuesta pedagógica para la prevención y la intervención. Ponencia presentada en VI Encuentro Nacional y su Enfoque Comunitario. En línea: http://www.laaventuradelavida.net/es/doc_lav/documentos/prevencion/E ducaci%C3%B3n%20en%20valores.%20Prevenci%C3%B3n%20e%20intervenci% C3%B3n.pdf [Fecha de Consulta: 23/3/2010] Maslow, A.H. (1989). El hombre autorrealizado: hacia una psicología del ser . (8ª Ed). Barcelona: Kairós. Paris, S. y Ayres L. (1994): Becoming Reflective Students and Teachers with Portfolios and Authentic Assessment, American Psychoplogical Association, United States. Pascual, P. (2002). Didáctica de la música para Primaria. Madrid: Prentice Hall. Pascual, P. (2006). Didáctica de la Música para Educación Infantil . Madrid: Prentice Hall. Platón (1992). La República. Madrid: Espasa Calpe. Raths, L.E., Harmin, M. y Simos, S. (1967). El sentido de los valores y la enseñanza: cómo emplear los valores en el salón de clases . México: UTEHA. Riaño, M. E. y Díaz, M. (2010) (Coords.). Fundamentos musicales y didácticos en educación infantil. Santander: PubliCan Ediciones. Rogers, C. R. (1981). La persona como centro. Barcelona: Herder. Schafer, M. (1981). El nuevo paisaje sonoro . Buenos Aires: Ricordi. Simonovich, A. (2006). Construir modelos latinoamericanos y musicales de investigación para transformar la Educación Musical XII. Seminario Latinoamericano de Educación Musical, realizado en Bogotá, Colombia. Tafuri, J. (2006). ¿Se nace musical? Cómo promover las aptitudes musicales de los niños. Barcelona: GRAÓ. UNICEF. (1989). Convención sobre los derechos del niño. En línea: http://www.unhchr.ch/spanish/html/menu3/b/k2crc_sp.htm [Fecha de Consulta: 10/10/2007] Vigotsky, L.S. (1995): Pensamiento y Lenguaje. Barcelona: Paidós.

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MATERIALES

Actividades. Material para el docente 1º Primaria

Actividades 1º Primaria | 1ª Sesión

1ª sesión Título Un compañero musical llega a clase: El portafolio

Objetivos • Discriminar auditivamente los sonidos graves de los agudos • Iniciar el canto a través de la imitación y la repetición • Potenciar la escucha activa • Desarrollar la observación participante • Evidenciar conductas relacionadas con la responsabilidad

Contenidos

Material Vocales cantarinas, reloj

Expresión vocal, cualidades del sonido (altura)

Valores Responsabilidad, cooperación

Competencias Observación, escucha activa, participación, atención

DINÁMICAS DE INICIACIÓN, MOTIVACIÓN Y CONOCIMIENTOS PREVIOS 1 |“El Cuento del Portafolio” . Se le entrega a cada estudiante un portafolio y se explica su estructura, finalidad y forma de uso. A partir de este momento se convertirá en su compañero musical que le acompañará y ayudará en el desarrollo del programa. (TOTAL: 15´)

2 | “Las vocales cantarinas”: El docente muestra a toda la clase cinco personajes muy especiales: las vocales cantarinas (tarjetas de vocales cantarinas). A continuación, divide al grupo en cinco subgrupos, entregando una vocal cantarina a cada uno de ellos. Después plantea las siguientes consignas: a) El docente entona dos sonidos a modo de ejemplo, uno grave y otro agudo o viceversa, con una de las vocales como ejemplo (la “a”, la “e”, etc.). b) Propone a todos los niños y niñas de la clase que imiten con su voz esta entonación (este ejercicio se puede hacer dos o tres veces cambiando las vocales). c) El docente propone dos nuevos sonidos (grave-agudo) y esta vez, señalará a uno de los cinco grupos, que deberá imitar los dos sonidos con la vocal que les haya tocado (se hará el mismo ejercicio varias veces, pues es conveniente que todos los grupos participen). (TOTAL: 10´)

DINÁMICAS DE DESARROLLO 1 | “El profe nos cuenta”: Se explica brevemente el concepto de Responsabilidad. A continuación de dan algunos ejemplos de cómo ser un niño o niña responsable. Para que el profesor se inspire en su explicación exponemos estos ejemplos: (TOTAL: 5´)

UN NIÑO ES RESPONSABLE SI... (http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/practicu/responsa.htm)

• • • •

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...realiza sus tareas normales sin que haya que recordárselo en todo momento. ...puede razonar lo que hace. ...no echa la culpa a los demás sistemáticamente. ...es capaz de escoger entre diferentes alternativas.


• ...puede jugar y trabajar a solas sin angustia. • ...puede tomar decisiones que difieran de las que otros toman en el grupo en que se mueve (amigos, pandilla, familia, etc.). • ...posee diferentes objetivos e intereses que pueden absorber su atención. • ...respeta y reconoce los límites impuestos por los maestro/as sin discusiones inútiles o gratuitas. • ...puede concentrar su atención en tareas complicadas (dependiendo de su edad) durante cierto tiempo, sin llegar a situaciones de frustración. • ...lleva a cabo lo que dice que va a hacer. • ...reconoce sus errores.

2 | “La Coral de las vocales”. El docente entrega a cada uno de los cinco grupos la ficha del portafolio (Ficha 1ª sesión a, 1º Primaria) para que la realicen. Cada niño tiene que rodear con un círculo la vocal representativa de su grupo, haciéndolo tantas veces como aparezca en cada frase. El docente escribirá en la pizarra, en letras grandes y mayúsculas, las frases escritas en la ficha. A continuación, irá señalando con el dedo distintas vocales. Toda la clase estará muy atenta, pues cada vez que cada grupo de niños r econozca la suya deberá entonar dos sonidos (ej: si el docente señala en la pizarra la letra “a”, el grupo que tenga esa vocal, tendrá que imitar dos nuevos sonidos con la misma entonación que pr oponga el docente. (Cada grupo se pondrá de acuerdo en el orden: grave-agudo o agudo-grave). OBSERVACIÓN: El docente puede señalar las vocales aleatoriamente o incluso, señalar dos vocales al mismo tiempo. No importa que el r esultado sonoro tenga una misma afinación (los niños, normalmente pueden desafinar), ya que de lo que se trata es de que se atrevan a expresarse con su voz a través de la imitación. (TOTAL: 20´)

DINÁMICAS DE RECAPITULACIÓN, REFUERZO, RECUPERACIÓN Y AMPLIACIÓN 1 | “Nos vamos”: al finalizar la clase, el docente entrega a cada niño una ficha para llevar a casa y realizar con la familia. Lee en voz alta la ficha y explica a los niños que deberán cumplimentar el contrato de responsabilidad especificando en qué se comprometen a s er responsables con su familia y traerla completada y firmada la próxima sesión (Ficha 1ª sesión b, 1º Primaria). (TOTAL: 5´)

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2ª sesión Título ¡Jugamos con la música!

Material Reloj, dos piezas musicales de diferentes tempos a elección del profesor

Objetivos • Coordinar movimiento con tempo musical • Discriminar intensidades sonoras a través de la escucha • Concienciar sobre la ciudadanía responsable • Practicar habilidades interpersonales y comunicativas

Contenidos Motricidad, tempo musical, cualidades del sonido (intensidad), coordinación


Competencias Escucha, participación, atención

DINÁMICAS DE INICIACIÓN, MOTIVACIÓN Y CONOCIMIENTOS PREVIOS 1 | “Caminamos y cojeamos”: Todos de pie formando un gran círculo. El docente propone que los niños y niñas caminen a paso normal (derecha, izquierda, etc.) durante 8 pulsos (los niños contarán en voz alta los números del 1 al 8 mientras caminan). Se recomienda que se ocupe todo el espacio del aula y no caminen en fila. A continuación el docente propone cambiar el paso, de forma que ahora los niños y niñas deben cojear (hay que apoyar el peso del cuerpo en el pie derecho). Esto se hace durante 8 pulsos. Después, se cambia de pie (8 pulsos). OBSERVACIÓN: Este ejercicio se practica varias veces sin música hasta que toda la clase haya interiorizado las secuencias y no haya descoordinación ni confusiones. (TOTAL: 10´)

DINÁMICAS DE DESARROLLO 1 | “El profe nos cuenta”: Se explica qué significa el concepto

tempo musical aludiendo a

ejemplos cotidianos (animales: la tortuga camina lenta y la liebre rápida; transportes, etc.). (TOTAL: 5´)

“Caminamos y cojeamos con música”: El docente propone que toda la clase vuelva a repetir la primera actividad, pero esta vez siguiendo el tempo musical de las audiciones propuestas. Es recomendable que se utilicen al menos, dos ejemplos de diferente tempo (rápido-lento). Una vez realizado este ejercicio, el docente propone nuevas combinaciones de movimientos que se añaden a las de caminar-cojear… Todo el grupo realizará estas nuevas secuencias. a) b) c) d) e)

caminar-cojear caminar-inmovilizar caminar-saltar caminar-girar caminar-balancear

OBSERVACIÓN: La música será elegida por el docente, ya que para esta actividad no importa el estilo musical. (TOTAL: 15´)

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1 | “El perrito Musca y el laberinto mágico”. El docente cuenta el siguiente cuento a los niños y niñas de la clase: Había una vez un niño y una niña que iban paseando por un parque cuando de pronto se encontraron con un pequeño perrito que tenía una pata mala y cojeaba . Los niños decidieron ayudar al perrito y, cogiéndolo en brazos, caminaron hasta llegar a la estatua mágica que estaba situada en el centro del parque para contarle el problema del perr o. La estatua escuchó a los niños y observó la pata del perrito. -“No puedo ayudaros”-dijo la estatua. “Pero sé quién puede hacerlo. Debéis buscar al gran sapo azul que vive en el estanque, al fondo del parque”. Los niños continuaron su camino porque se sentían responsables de ayudar al perrito. Una vez que llegaron al estanque, llamaron al sapo: -“Gran sapo azul, gran sapo azul , tenemos algo que contarte!” El sapo, que era muy sabio, asomó su cabeza a la superficie del estanque y escuchó atentamente a los niños. Después les dijo: -“Tengo la solución: Caminad un poquito más y cuando lleguéis al laberinto mágico , allí muchas vueltas dar y el perro se curará”. Los niños preguntaron curiosos: -“¿Y dónde está el laberinto mágico?, a lo que el sapo respondió: - “Id a los columpios y allí lo descubriréis” Los niños caminaron hasta los columpios del parque y al llegar allí se pusieron a girar sintiendo cómo la magia del laberinto les llenaba de energía, de ale gría, de ganas de jugar, de corre r, de saltar, de cantar, de bailar y de reír. De repente, el perro tuvo esas mismas sensaciones y se puso a girar, a correr y a saltar junto con los niños. Todos contentos, volvieron al lugar donde habían encontrado al perrito para encontrar a su dueño y devolverlo curado. Cuando llegaron al lugar, el dueño, que preocupado buscaba al perro, se sintió orgulloso de lo responsables que habían sido los niños y les dijo: “Gracias por cuidar de Musca. Ahora tenéis dos nuevos amigos. Podremos jugar en el parque siempre que queráis” Un ligero brillo iluminó los ojos de los niños, descubriendo así, no sólo el nombre del perro, sino a dos buenos nuevos amigos.

CONSIGNAS • El docente lee el cuento una primera vez y los niños escuchan en un clima de silencio. • La segunda vez, el docente indicará que al escuchar determinadas frases (en el cuento en negrita), que pronunciará en voz más alta o en voz más baja, tienen que imitar el movimiento que haga (andar, saltar, girar, etc.). • La parte final del cuento se dedicará a escuchar con atención el mensaje-moraleja, relacionado con la responsabilidad. (TOTAL: 20´) a) b) c) d) e) f)

Iban paseando por un parque (andar) Que tenía una pata mala (cojear) La estatua mágica (inmovilizar) Gran sapo azul (saltar) Laberinto mágico (girar) los columpios (balanceo delante-detrás)

DINÁMICAS DE RECAPITULACIÓN, REFUERZO, RECUPERACIÓN Y AMPLIACIÓN 1 | “Nos vamos”: El docente entrega a los niños una ficha para realizar en casa en la que se les sugiere que algún día de esa semana vayan al parque con alguien de su familia y escriban en la ficha qué acción/acciones responsables han r ealizado. (Ficha 2ª sesión a, 1º Primaria).

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3ª sesión

Objetivos • Disfrutar de la música a través de las formas de expresión (gesto y canto) • Desarrollar la coordinac coordinación ión • Valorar el trabajo en grupo, la cooperación y el respeto a los compañeros • Fomentar la capacidad de abstracción

Título ¡Sigue nuestro ritmo!

Material Reloj, dos piezas musicales de diferentes tempos (a elegir por el profesor)

Contenidos Expresión vocal (canción) y corporal (gesto), audición activa, adivinanzas


Competencias Atención, escucha y trabajo en grupo (negociación)

DINÁMICAS DE INICIACIÓN, MOTIVACIÓN Y CONOCIMIENTOS PREVIOS 1 | “Adivina qué es”. El docente divide la clase en grupos heterogéneos de 4 ó 5 miembros cada uno. A continuación les entrega una ficha a cada grupo (Ficha 3ª sesión a, 1º Primaria) y les cuenta una adivinanza. a) Los niños de cada grupo escribirán en su ficha individualmente la respuesta que se les ha ha ocurrido una vez que han escuchado la adivinanza. Después, todos juntos en cada pequeño grupo, tendrán que ponerse de acuerdo para llegar a una única respuesta y escribirla. OBSERVACIÓN: El docente actuará como moderador y orientador del proceso de consenso OBSERVACIÓN: para ofrecer pautas y modelos de negociación a los niños. b) Al final, se les pregunta pr egunta aleatoriamente qué respuestas han escrito. c) Una vez que los niños han entendido esta dinámica, se repetirá con dos nuevas adivinanzas. (TOTAL: 15´) “Me hace bailar, me hace cantar,

“Con tan sólo cuatro cuerdas,

no la puedo tocar pero sí escuchar”

que un arco pone pone en acción, acción, esta caja melodiosa te alegrará el corazón”

La música

El violín

Puedo ser ser alegre o triste, según quien me toque esté: con que me rasgues las cuerdas, cuerdas, buen sonido sonido emitiré”

La guitarra

DINÁMICAS DE DESARROLLO 1 | “La foto del grupo” • El docente propone que los alumnos se coloquen según los grupos formados en esta sesión para sacarles una foto digital a todos juntos, que pegarán en el Diario de su portafolio . Se realizará una foto por grupo. (Ficha 3ª sesión c, 1º Primaria). • Posteriormente, el alumno pegará en el Carnet de Melómano de su Portafolio (Ficha 3ª sesión b, 1º Primaria), la foto de carnet que previamente ha traído de casa

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2 | “La canción” • El docente propone a los niños que escuchen una canción muy divertida para la que necesita la colaboración de todos ellos, puesto que se les va a pedir que interpreten en cada estrofa un gesto. (TOTAL: 20´)

SI TU BOQUITA FUERA LETRA

GESTO

Si tu boquita fu fuera, de chocolate Si tu boquita fuera, de chocolate Yo me la pasaría, bate que bate Yo me la pasaría, bate que bate

Hacer el gesto de batir huevos para una tortilla.

Si tu tu bo boqu quit ita a fue fuera ra,, de de lim limón ón ver erde de Si tu tu bo boquita fu fuera, de de limón ve verd rdee Yo me la pasaría, muerde que muerde Yo me la pasaría, muerde que muerde Y bate, que bate, el chocolate

Hac acer er el ge gesto de ll lleevar arse se un li lim món a la la bo boca y mo mover erlo lo como un una arm armóónica (h (hacia lo los lados). (Y realizar el gesto anterior de batir).

Si tu boquita fuera, de golosina Si tu tu bo boquita fu fuera, de de go golosina Yo me la pasaría, trina que trina Yo me la pasaría, trina que trina Y bate, que bate, el chocolate Y muerde que muerde, el limón verde

Hacer el gesto de tocar una flauta. (Y re realizar lo los ge gestos an anteriore ress de de ba batir y llevarse el el lilimón a la boca).

Si tu bo boqu quit ita a fu fueera ra,, de ma may yon oneesa Si tu tu bo boqu quit ita a fue fuera ra,, de de may mayon oneesa Yo me la pasaría, besa que besa Yo me la pasaría, besa que besa Y bate, que bate, el chocolate Y muerde que muerde, el limón verde Y trina que trina, la golosina

Hac acer er el ge gessto de tir irar ar be bessos al ai aire re co con n la lass do doss man anoos. (Y rea reali liza zarr lo lo ge gest stoos ant anteeri rioore ress de de bat batir ir,, lle llev var arse se el lim limóón a la boca y tocar la flauta).

Y bate, que bate, el chocolate.

Y muerde que muerde, el limón verde.

Y trina que trina, la golosina.

Y besa que besa, la mayonesa.

DINÁMICAS DE RECAPITULACIÓN, REFUERZO, RECUPERACIÓN Y AMPLIACIÓN 1 | “Nos vamos” El docente entrega a los niños una ficha para realizar en casa en la que se les sugiere que escriban una adivinanza con ayuda de su familia. (Ficha 3ª sesión d, 1º Primaria). (TOTAL: 20´)

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4ª sesión Título Música en la Red

Material Ordenadores del aula de informática

Objetivos • Aprender a buscar información en la Red • Conocer la actividad didáctica de las Webquest • Utilizar las Tecnologías de la Información y Comunicación como herramienta habitual • Fomentar actitudes responsables responsables en el uso de las TIC • Apreciar el rendimiento que surge del trabajo grupal

Contenido Webquest

Valores Generosidad, cooperación

DINÁMICA El material para esta actividad consiste en la Webquest “Sonidos Mágicos Cantarines”. La ficha correspondiente del alumno es la Ficha 4ª sesión, 1º Primaria.

Competencias Manejo de Internet, tratamiento de la información y competencia digital, manejo del ratón

> WEBQUEST: Sonidos mágicos cantarines < INTRODUCCIÓN Esta es una Webquest para que realices con tus compañeros de clase, a través de ella aprenderemos a manejar el ratón, escuchar las notas musicales y componer nuestra propia melodía.

TAREA Reúnete con un compañero y juntos realizaréis la tarea encomendada que consiste en visitar la página que se encuentra en el apartado Recursos y contestar a las preguntas de la hoja que te ha dado el docente.

PROCESO Para realizar la tarea con tu compañero seguiréis los siguientes pasos: • Leed bien las preguntas e indicaciones • Una vez que hayáis leído la pregunta pinchad en el enlace del apartado de recursos r ecursos y visitad la página • A continuación seguid las instrucciones y contestad a las preguntas que se os hace en la ficha de actividad

RECURSOS Página Web para visitar: http://www.genmagic.net/musica/somag1c.swf

EVALUACIÓN Contesta a todas las cuestiones de la hoja y guárdalo en tu portafolio Debido a la per manente modificación de las páginas web, podría ocurrir que alguno de los enlaces proporcionados no estuviera actualizado o estuviera roto, en ese caso se sugiere realizar una búsqueda de páginas relacionadas con el tema objeto de estudio en esa actividad y realizar las pequeñas modificaciones que fueran necesarias en la ficha del portafolio.

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5ª sesión Título Lo que hemos aprendido

Material Plantillas del Portafolio, pinturas, pegamento.

Objetivos • Desarrollar la memoria a corto y medio plazo • Fomentar la capacidad para relacionar conocimientos • Reflexionar sobre los contenidos asimilados • Indagar en las percepciones generadas en el proceso de aprendizaje

Contenidos Recapitulación de los conceptos tratados en las sesiones anteriores


Competencias Reflexión, síntesis, relación, creatividad, iniciativa, autoevaluación

DINÁMICAS DE INICIACIÓN, MOTIVACIÓN Y CONOCIMIENTOS PREVIOS 1 | “Las preguntas alternativas sobre el portafolio”. Cada miembro de los grupos formados en alguna de las sesiones anteriores se sienta en mesas agrupadas con una ficha ( Ficha 5º sesión, 1º Primaria) en la cual se le plantean cuestiones como las siguientes: a) ¿Qué es lo que más te ha gustado de cada una de las actividades que hemos hecho en las sesiones de música del portafolio? b) ¿Qué otras cosas te gustaría haber hecho en cada una de esas actividades? c) ¿Cómo te has sentido trabajando en grupo?, ¿Con quiénes te has sentido más a gusto?, ¿Por qué?

DINÁMICAS DE DESARROLLO 1 | “El docente nos cuenta cómo son las plantillas y qué se escribe en cada una ellas” . Las plantillas son las fichas de evaluación que los alumnos han de cumplimentar y que hacen referencia al Diario de aprendizaje, con las observaciones, las descripciones de experiencias en casa, en clase con compañeros, opiniones y reflexiones sobre lo que se ha aprendido, etc. (Fichas 5ª sesión a, b y c de 1º Primaria).

DINÁMICAS DE RECAPITULACIÓN, REFUERZO, RECUPERACIÓN Y AMPLIACIÓN • Entrego mi portafolio para que mi profe lo lea y lo valore. • Después me lo devuelve para llevarlo a casa y enseñárselo a mi familia.

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Fichas del alumno en el portafolio 1º Primaria

Solo es necesario fotocopiar para el portafolio las fichas con información relevante. Hay muchas que pueden hacerse en folios en blanco

Fichas del alumno para el portafolio | 1º Primaria – 1ª Sesión a

NOMBRE Y APELLIDOS: FECHA:

“Coral cantarina” LA RESPONSABILIDAD

MI RESPONSABILIDAD

TU RESPONSABILIDAD

SU RESPONSABILIDAD

NUESTRA RESPONSABILIDAD

FIRMAS DE TODO EL GRUPO:

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Fichas del alumno para el portafolio | 1º Primaria – 1ª Sesión b

NOMBRE Y APELLIDOS: FECHA: MIEMBROS DE LA FAMILIA QUE PARTICIPAN:

“Contrato de responsabilidad” Me llamo ................................................................................................................. .................................................................................................................................. Voy a la clase de 1º de Primaria

Con este contrato me comprometo a SER RESPONSABLE: En el cole: 1 | Llevar a mi amigo musical: El portafolio a clase de Música. Y en casa: (lo pensamos y escribimos en familia) 2 | ............................................................................................................................. .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. FIRMAS: ALUMNO

DOCENTE

FAMILIA

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Voy a ir al parque esta semana con: ..................................................................................................................................

¿Qué acción responsable he hecho en el parque? (tirar los papeles a la papelera, no pisar zonas verdes cuidadas, respetar los turnos en columpios y juegos, cuidar las plantas y animales que están en el parque… etc.) .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. ..................................................................................................................................

FIRMAS: MI FIRMA

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FIRMA DE LOS MIEMBROS DE MI FAMILIA:



ADIVINANZAS “Me hace bailar, me hace cantar, no la puedo tocar per o sí escuchar”

Mi RESPUESTA: .................................................................................................................................. LA RESPUESTA DE MI GRUPO: .................................................................................................................................. “Con tan solo cuatro cuerdas, que un arco pone en acción, esta caja melodiosa te alegrará el corazón”

MI RESPUESTA: .................................................................................................................................. LA RESPUESTA DE MI GRUPO: .................................................................................................................................. “Puedo ser alegre o triste, según quien me toque esté con que me rasgues las cuerdas, buen sonido emitiré”

Mi RESPUESTA: .................................................................................................................................. LA RESPUESTA DE MI GRUPO: .................................................................................................................................. MI FIRMA:

LA FIRMA DE MIS COMPAÑEROS DE GRUPO:

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Fichas del alumno para el portafolio | 1º Primaria – 3ª Sesión c


FOTO DEL GRUPO

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Fichas del alumno para el portafolio | 1º Primaria – 3ª Sesión d


“La adivinanza familiar” Título de la adivinanza .................................................................................................................................. La adivinanza .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. Respuesta .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. ..................................................................................................................................

MI FIRMA:

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FIRMAS DE LOS MIEMBROS DE MI FAMILIA:

Fichas del alumno para el portafolio | 1º Primaria – 4ª Sesión

WEBQUEST: Sonidos mágicos cantarines ¡Antes de empezar conecta los altavoces de tu ordenador! ¿Estás preparado/a?... ¡Adelante!

WEB: GMAIL. GENMAGIG.NET: http://www.genmagic.net/musica/somag1c.swf

1 | Escribe la dirección de esta página web. 2 | Observa los dibujos de la parte inferior de la página:

3 | Escribe la nota musical correspondiente a cada dibujo: Dibujo

Nota Musical

Nombre

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4 | Pincha en los botones de colores que están debajo de cada dibujo y escucha con atención:

¿Qué pasa? ¿Qué escuchas?:

5 | Ahora, observa la parte superior de la página

6 | Pincha en los botones de colores apretando el botón izquierdo del ratón con las notas musicales:

¿Suenan de nuevo verdad? ¡Muy bien!

7 | Ahora, concéntrate y pincha en una nota musical apretando el botón izquierdo del ratón, sin soltarlo arrastra la nota hasta un punto de color azul y suelta el botón derecho: (practica tantas veces como necesites y si necesitas ayuda pídesela a un compañero o a tu profesor)

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8| Cuando ya arrastres las notas con facilidad puedes componer tu propia melodía ordenando las notas como tú quieras. Por ejemplo:

Si quieres borrar tu melodía pincha aquí:

9 | Cuando pasas el ratón por encima ¿qué ocurre?: ¡Muy bien! Cuando llegues a casa, si tienes conexión a Internet, enséñale a tu familia cómo compones melodías, y si no, le cuentas lo que hiciste en el cole.

Opcional si queda tiempo: 10 | Escribe aquí las notas de tu melodía y al lado, las notas de la melodía de tu compañero/a

Mi melodía

Melodía de mi compañero/compañera

11 | ¿Qué tal suena tu melodía?, ¿Y la de tu compañero/a?, ¿Es alegre, triste, emocionante, de acción, romántica…?

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NOMBRE Y APELLIDOS: FECHA: NOMBRE DE MI PROFESOR:

“Diario de Aprendizaje I” De la actividad “Vocales Cantarinas” (1ª sesión). ¿Cuál era la vocal cantarina que tenía en la tarjeta de tu grupo?. Subraya en Rojo:

A

E

I

O

U

Si haces tus tareas solo, sin que te lo recuerden todo el rato ¿Eres responsable?. Rodea en color azul:

SI

NO

¿En casa, de qué eres responsable?

.................................................................................................................................. .................................................................................................................................. Comentarios del profesor:

.................................................................................................................................. ..................................................................................................................................

FIRMA:

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“Diario de Aprendizaje II” Del cuento “El Perrito y el Laberinto Mágico” (2ª sesión). ¿Qué movimiento hacías cuando el profesor decía: “ gran sapo azul”?

.................................................................................................................................. .................................................................................................................................. ¿Cómo se llamaba el perrito del cuento?

.................................................................................................................................. .................................................................................................................................. ¿Con quién has jugado en el parque esta semana?

.................................................................................................................................. .................................................................................................................................. ¿En qué has sido responsable?

.................................................................................................................................. .................................................................................................................................. Comentarios del profesor:

.................................................................................................................................. .................................................................................................................................. FIRMA:

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“Diario de Aprendizaje III” En la actividad “Adivina qué es” (3ª sesión) había tres adivinanzas. ¿Recuerdas la solución de alguna de ellas?. Escríbela: 1ª................................................................................................................................ 2ª ............................................................................................................................... 3ª................................................................................................................................

¿Con qué compañeros te hiciste la foto de grupo?. Escribe sus nombres:

.................................................................................................................................. .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. ¿Qué batías en la canción “Si tu boquita fuera ”?. Rodea con un círculo:

Leche

chocolate

mantequilla

Comentarios del profesor:

.................................................................................................................................. .................................................................................................................................. FIRMA:

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Objetivos • Desarrollar la percepción auditiva • Relacionar un estímulo musical con una acción corporal • Experimentar el placer de dar y recibir • Practicar en el entorno familiar la actividad realizada en el aula

Contenidos

Material “La máquina de escribir”. (L. Anderson), reloj

Gesto y movimiento corporal, audición musical, la orquesta


Competencias Escucha activa, imaginación y participación

DINÁMICAS DE INICIACIÓN, MOTIVACIÓN Y CONOCIMIENTOS PREVIOS 1 | “El Cuento del Portafolio” . Se le entrega a cada estudiante un portafolio y se explica su estructura, finalidad y forma de uso. A partir de este momento se convertirá en su compañero musical que le acompañará y ayudará en el desarrollo del programa. (TOTAL: 15´)

2 |“La música de una máquina de escribir”: El docente preguntará a los niños/as: a) b) c) d)

¿Habéis escuchado alguna vez una orquesta? ¿Podéis nombrar algún instrumento de una orquesta? ¿Conocéis algún objeto que produzca música? ¿Alguna vez los habéis escuchado juntos?

Una vez que los alumnos r espondan, el profesor propondrá la audición de la pieza musical “La máquina de escribir”. (TOTAL: 5´)

DINÁMICAS DE DESARROLLO 1 | “El profe nos cuenta”: Se explica brevemente el concepto de Generosidad destacando que alguien es generoso cuando voluntariamente ofrece algo a los demás sin esperar nada a cambio. (TOTAL: 5´)

2 | “Soy generoso”. El docente propone a todos los alumnos que se pongan de pie y dividirá la clase en dos equipos, a los cuales nombrará de las siguiente forma: • Equipo D: “los que dan” • Equipo R: “los que reciben” CONSIGNA: Mientras suena la música de “la máquina de escribir”, todos los niños y niñas se moverán por el aula y cuando la música pare, cada uno de los componentes del equipo “D” buscará un compañero del equipo “R” y le dirá lo siguiente: “Como soy generoso te daré un…” (cada niño elegirá darle la mano, un abrazo, una sonrisa, un halago, un rato de conversación, una palmadita en la espalda, dos besos en la cara, etc.).

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Esto se repetirá varias veces; después, se cambiarán los equipos: los que dan, pasarán a recibir. (TOTAL: 20´)

DINÁMICAS DE RECAPITULACIÓN, REFUERZO, RECUPERACIÓN Y AMPLIACIÓN 1 | “Nos vamos”. Al finalizar la clase, el docente entrega a cada niño una ficha para llevar a casa, que traerá completada y firmada la próxima sesión (Ficha 1ª sesión, 2º Primaria). En la misma y con ayuda de su familia, deberá escribir tres momentos en los que él haya sido generoso con personas de su entorno y otros tres en los que miembros de su familia hayan sido generosos con él o ella. (TOTAL: 5´)

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Material Carrillón, reloj, grabadora digital

Objetivos • Potenciar la lectura musical • Desarrollar la interpretación instrumental • Iniciarse en la composición musical • Valorar las cualidades del grupo de iguales • Afianzar la seguridad en uno mismo

Contenidos La melodía, lectura musical


Competencias Cohesión grupal, iniciativa, creación conjunta y autocontrol

DINÁMICAS DE INICIACIÓN, MOTIVACIÓN Y CONOCIMIENTOS PREVIOS 1 | “¿Cuál me toca a mí?” a) El docente explica a todos los niños/as que ha llegado al colegio un músico y le ha regalado unas cartas llamadas “las cartas melódicas”. Se llaman así porque cada una de ellas tiene escrita una pequeña melodía. b) El profesor compartirá una carta con cada alumno. (TOTAL: 5´)

DINÁMICAS DE DESARROLLO 1 | “El profe nos cuenta”. Se explica qué significa la palabra

melodía y se hace referencia a

que existen melodías lentas o rápidas, melodías que utilizan notas agudas o graves, sonidos largos o cortos, etc. y que todos estos elementos se puedan combinar para elaborar canciones. (TOTAL: 5´)

2 | “Que suenen las cartas”. El docente propone que salgan al centro de la clase dos niños. Por orden, cada uno de ellos interpretará en el carillón la melodía que aparece en la carta que le haya tocado. Una vez hecho esto, se intercambiarán las cartas y cada niño tocará la melodía del otro. Esto se hará con todos los niños de la clase. (TOTAL: 20´)

3 | “La gran melodía” . El docente recoge todas las cartas y vuelve a repartirlas de forma que a cada niño le toque otra carta diferente. A continuación forma una gran fila de forma que, empezando por el primero y acabando por el último, todos los niños van pasando por el carillón interpretando las notas musicales de su carta. De esta manera, sonará una gran melodía. OBSERVACIÓN: es preciso que haya un clima de silencio durante toda la actividad, puesto que será grabada por el docente. Se hará un ensayo general antes de grabar. Para la grabación de esta actividad, lo ideal es que c ada niño y niña tenga su propio instrumento. (TOTAL: 20´)

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DINÁMICAS DE RECAPITULACIÓN, REFUERZO, RECUPERACIÓN Y AMPLIACIÓN 1 | “Nos vamos”. El docente entrega a los niños una ficha para casa donde tienen que escribir, con ayuda de sus familiares, una melodía similar a la de las cartas utilizando para ello tres notas musicales (a elegir entre todas las que aparecen en la ficha “La melodía de la familia”) (Ficha 2ª sesión,2º Primaria).

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3ª sesión Título ¡Sigue nuestro ritmo!

Material Carillones, reloj, cámara de fotos

Objetivos • Componer una melodía grupalmente • Interpretar instrumentalmente • Disfrutar de las creaciones personales y de grupo • Negociar para llegar al consenso

Contenidos Composición melódica


Competencias Creatividad, observación, iniciativa, solidaridad e implicación

DINÁMICAS DE INICIACIÓN, MOTIVACIÓN Y CONOCIMIENTOS PREVIOS 1 | “Súmate a mi melodía”. El docente divide la clase en grupos heterogéneos de cinco miembros. Cada niño presenta al resto del grupo la melodía de tres notas que ha compuesto en casa. Los niños de cada grupo deciden, por consenso, componer una melodía de más notas sumando las melodías que ha presentado originalmente cada niño, por lo que tendrán que decidir el orden en el que van a ser dispuestas. (TOTAL: 15´)

DINÁMICAS DE DESARROLLO 1 | “Interpretamos la composición”. Cada grupo ensayará con un carillón su melodía y después, saldrá al centro de la clase a llevar a cabo la interpretación final. (TOTAL: 15´)

2 | “La foto del grupo” El docente propone que los alumnos se coloquen según los grupos formados en esta sesión para sacarles una foto digital a todos juntos, que pegarán en el Diario de su portafolio . Se realizará una foto por grupo, Ficha 3ª sesión b, 2º Primaria. Posteriormente, el alumno pegará en el Carnet de Melómano de su Portafolio (Ficha 3ª sesión a, 2º Primaria) la foto de carnet que previamente ha traído de casa.

DINÁMICAS DE RECAPITULACIÓN, REFUERZO, RECUPERACIÓN Y AMPLIACIÓN 1 | “Nos vamos”. El docente entrega una ficha a cada niño para llevar a casa donde escribirá junto con su familia el nombre de usuario y la contraseña para acceder al correo ( Ficha 3ª sesión c, 2º Primaria) . (TOTAL 5´)

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Objetivos • Aprender a buscar información en la Red • Conocer la actividad didáctica de las Webquest • Utilizar las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) como herramienta habitual • Estimar las posibilidades personales del uso del correo electrónico • Respetar la intimidad personal y de los demás

Contenidos Webquest


Competencias Búsqueda, selección y relación de información, búsqueda, manejo de Internet, tratamiento de la información y competencia digital

DINÁMICA El material para esta actividad consiste en la Webquest “El correo electrónico”. La ficha correspondiente del alumno es la Ficha 4ª sesión, 2º Primaria.

> WEBQUEST: El correo electrónico < INTRODUCCIÓN Esta es una Webquest para que realices con tus compañeros de clase, a través de ella aprenderemos a crear una cuenta de correo electrónico para poder comunicarnos de forma electrónica.

TAREA Reúnete con un compañero de clase y juntos realizaréis la tarea encomendada que consiste en visitar la página que se encuentra en el apartado Recursos y contestar a las preguntas de la hoja que te ha dado el docente.

PROCESO Para realizar la tarea con tu compañero seguiréis los siguientes pasos: • Leed bien las preguntas e indicaciones • Una vez que hayáis leído la pregunta pinchad en el enlace del apartado de recursos y visitad la página • A continuación seguid las instrucciones y contestad a las preguntas que se os piden en la ficha de actividad

RECURSOS Página Web para visitar: I. WEB. GMAIL. GOOGLE http://www.gmail.com

EVALUACIÓN Contesta a todas las cuestiones de la hoja y guárdalo en tu portafolio. Debido a la permanente modificación de las páginas web, podría ocurrir que alguno de los enlaces proporcionados no estuviera actualizado o estuviera roto, en ese caso se sugiere realizar una búsqueda de páginas relacionadas con el tema objeto de estudio en esa actividad y realizar las pequeñas modificaciones que fueran necesarias en la ficha del portafolio.

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Objetivos • Desarrollar la memoria a corto y medio plazo • Fomentar la capacidad para relacionar conocimientos • Recapacitar sobre lo aprendido • Indagar en las sensaciones generadas en el proceso de aprendizaje

Contenido Recapitulación de los conceptos tratados en las sesiones anteriores



DINÁMICAS DE INICIACIÓN, MOTIVACIÓN Y CONOCIMIENTOS PREVIOS 1 | “Las preguntas alternativas sobre el portafolio”. Cada miembro de los grupos formados en alguna de las sesiones anteriores se sienta en mesas agrupadas con una ficha ( Fichas 5ª sesión, 2º Primaria) en la cual se le plantean cuestiones como las siguientes: a) ¿Qué es lo que más te ha gustado de cada una de las actividades que hemos hecho en las sesiones de música del portafolio? b) ¿Qué otras cosas te gustaría haber hecho en cada una de esas actividades? c) ¿Cómo te has sentido trabajando en grupo? ¿Con quiénes te has s entido más a gusto? ¿Por qué?

DINÁMICAS DE DESARROLLO 1 | “El docente nos cuenta cómo son las plantillas y qué se escribe en cada una ellas” . Las plantillas son las fichas de evaluación que los alumnos han de cumplimentar y que hacen referencia al Diario de aprendizaje , con las observaciones, las descripciones de experiencias en casa, en clase con compañeros, opiniones y reflexiones sobre lo que se ha aprendido, etc . (Fichas 5ª sesión a, b y c, 2º Primaria).


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“¿Cuándo somos generosos?” Recuerdo que he sido generoso con mi familia al menos en tres momentos: 1º Momento:

2º Momento:

3º Momento:

Recuerdo que mi familia ha sido generosa conmigo en estos momentos: 1º Momento:

2º Momento:

3º Momento:

FIRMAS DE LOS PARTICIPANTES

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“La melodía de la familia” El título de la melodía es: .................................................................................................................................. ..................................................................................................................................

Aquí están las notas de la melodía: DO, RE MI, FA, SOL, LA, SI. Fíjate bien porque falta una cosa ¿puede ser la clave de Sol? Dibújala

DO

RE

MI

FA

SOL

LA

SI

DO

Redondea con un color que tu quieras las tres notas que elijas para tu melodía y escríbelas en el pentagrama de abajo. No olvides dibujar la clave de Sol.

FIRMAS DE LOS PARTICIPANTES:

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FOTO DEL GRUPO

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“Creo mi correo electrónico” Estimadas familias, en la próxima sesión de portafolio trabajaremos en el aula de informática en la creación de una cuenta de correo electrónico. Para ello solicitamos vuestra colaboración en la siguiente tarea: Escogemos juntos tres posibles nombres de usuario para nuestra cuenta: Ejemplo: [email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

A continuación, necesitamos una clave consensuada por los familiares y el estudiante, con al menos 8 caracteres. Ejemplo: soygeneroso

D/Dña……………….. confirmo que he elaborado esta actividad con mi hijo/a, y estoy de acuerdo en que cree una cuenta de correo electrónico en el colegio. Conozco el nombre y la contraseña que mi hijo/a utilizará para crearla en la próxima sesión de aula.

FIRMADO:

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“Creo mi correo electrónico” Estimadas familias, en la sesión de portafolio en el aula de informática hemos creado una cuenta de correo electrónico. Con esta nota te informamos del usuario y contraseña que tu hijo/a ha elegido:

[email protected]

Contraseña:

D/Dña...................................................................................................................... confirmo que he leído esta nota y conozco el nombre y la contraseña que mi hijo/a ha creado para su cuenta de correo electrónico en la sesión de aula de informática.

FIRMADO:

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WEBQUEST: “El correo electrónico” I | ¿QUE SON LAS REGLAS NETIQUETTE? Son el conjunto de normas que r egulan el comportamiento de un usuario en un foro de discusiones (forum, chat), el correo electrónico (e-mail) e Internet.

Vamos a destacar dos reglas Netiquette muy importantes: • Escribir todo en mayúsculas significa GRITAR. • Podemos transmitir nuestras emociones a través de los emoticonos. Los emoticonos son símbolos que encontramos en el teclado del or denador con los que podemos transmitir nuestras emociones. Por ejemplo: :-) Contento y Feliz

:-( Triste

:-0 Asombrado/Asustado

;-) Te guiño un ojo

:-P Te saco la lengua

:- / Dudoso

d:-) Con visera

1 | Inventa tu propio emoticono y dibújalo aquí. II | WEB: GMAIL. GOOGLE 1 | Escribe la dirección de la página web que te dice el profesor. 2 | ¿Para qué crees que se utiliza el correo electrónico? 3 | Observa las partes de la página donde te encuentras: • ¿Qué dibujo tiene el logotipo de Gmail en una de sus letras?, ¿por qué?: • ¿Cuánto espacio vas a tener en tu cuenta de correo electrónico?, ¿Es mucho o poco espacio? • ¿Qué se necesita para poder acceder a una cuenta?, ¿lo tienes preparado?

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¡VAMOS A CREAR UNA CUENTA DE CORREO ELECTRÓNICO! III | ME APUNTO A GMAIL 1 | Encuentra el link (de color azul) que dice Apúntate a Gmail. Pincha en él una vez con el ratón y espera hasta ver una nueva página.

2 | A continuación lee qué hay que escribir en cada apartado. El nombre de registro y la contraseña la preparaste en casa con tu familia, escribe los datos donde corresponda. • Cuando hayas escrito el nombre de registro pincha en el cuadro “comprobar la disponibilidad”. Si tu nombre de registro no está disponible, escribe otro de los que elegiste en casa. • En la pregunta de seguridad, pincha en el botón de la flechita y elige la opción “Escribir mi propia pregunta”.

• Inventa una pregunta fácil de recordar para ti y a continuación escribe la respuesta. • No hace falta que escribas “Dirección de correo alternativa”. • Acaba el resto de indicaciones y pincha en el botón “Acepto. Crear mi cuenta”. • YA HAS CREADO TU CUENTA DE CORREO. Pincha en: Estoy listo para acceder a mi cuenta y observa el entorno de tu correo electrónico.

3 | Escribe la cuenta de correo electrónico de tu compañero de trabajo Webquest y de algunos amigos.

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“Diario de Aprendizaje I” De la actividad “Soy generoso” que desarrollaste en la 1ª sesión • ¿Cuál fue el regalo de tus compañeros que más te llamó la atención?, ¿y el que menos?

• ¿Qué regalaste tú?, ¿A quién?, ¿Por qué?

• ¿Qué significa para ti la “generosidad”?

• ¿Qué más cosas has aprendido con esta actividad?


.................................................................................................................................. .................................................................................................................................. FIRMA:

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“Diario de Aprendizaje II” De la actividad “Que suenen las cartas” que desarrollaste en la 2ª sesión • ¿Habías tocado el carrillón alguna vez antes?, ¿Cuándo?, ¿Te gustó?

• ¿Recuerdas con quién saliste al centro de la clase a tocar?

• ¿Te resultó fácil interpretar tu melodía?, ¿Por qué?

• ¿Estuviste atento a las melodías de los demás?, ¿Qué tal lo hicieron tus compañeros?


.................................................................................................................................. .................................................................................................................................. FIRMA:

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Fichas del alumno para el portafolio | 2º Primaria Primaria – 5ª Sesión Sesión c


“Diario de Aprendizaje III” De la actividad “Súmate a mi melodía” que desarrollaste en la 3ª sesión • ¿Recuerdas en qué consistía esta actividad?. Descríbela:

• Escribe los nombre de los compañeros con los que estuviste en el grupo:

• ¿Cómo llegasteis a un acuerdo para juntar todas las melodías?

• ¿Qué es para ti una melodía?


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Objetivos • Averiguar los conocimientos previos que tienen los estudiantes sobre el pulso musical • Practicar las posibilida posibilidades des sonoras del cuerpo humano • Fortalecer la capacidad de elección • Iniciar la expresión y juicio crítico

Contenidos

Material CD y libreto de “Cantabria en la Voz”, metrónomo, reloj, pizarra.

Pulso, Timbres corporales

Valores Cooperación

Competencias Escucha, atención, transferibilidad, toma de decisiones

DINÁMICAS DE INICIACIÓN, MOTIVACIÓN Y CONOCIMIENTOS PREVIOS 1 | “El Cuento del Portafolio”. Se le entrega a cada estudiante un portafolio y se explica su estructura, finalidad y forma de uso. A partir de este momento se convertirá en su compañero musical que le acompañará y ayudará en el desarrollo desarr ollo del programa. (TOTAL: 15´)

2 | “Lluvia de ideas”. El docente propone al alumnado la palabra pulso y los estudiantes han de describir dicho concepto o identificarlo con situaciones que ellos conozcan de sus experiencias o entorno (Ficha 1ª sesión b, 3º Primaria) . Un niño saldrá a apuntar todas las aportaciones en la pizarra. ( TOT TOTAL: AL: 5´)

3 | “Nos agrupamos” • El docente sugiere tres títulos de canciones del disco “Cantabria en la voz” ( Se Se recomiendan aquéllas que tengan un ritmo marcado: Ej. “Al salir el Sol”, “La Fuente de Cacho” o “Lo que bailan los Pasiegos”). Se le da al estudiante una hoja h oja con las letras de las canciones. • A continuación se deja que el grupo elija una de ellas por votación y marcarán con una pintura la canción elegida en su hoja de letras poniendo su nombre, miembros de su grupo, fecha y firma fir ma en la hoja. (Votarán según su título, ya que aún no las han escuchado). • Una vez elegida la canción, se realiza una primera escucha sentados en círculo alrededor del docente. • Posteriormente, El docente propone pr opone la siguiente consigna: CONSIGNA 1: Al escuchar la canción una segunda vez, se deberá seguir el pulso utilizando solamente una de estas percusiones: •

pies, palmas o piernas ( El El docente pondrá un ejemplo ).

• Tras un breve espacio de tiempo (El docente en todo momento observa el resultado ), el docente quita la música, e indica una nueva consigna:

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CONSIGNA 2: Se escuchará la canción otra vez y mientras esto ocurre, cada estudiante ahora volverá a marcar el pulso con la percusión elegida en la audición anterior pero ha de buscar a los compañeros que estén utilizado la misma parte del cuerpo para s eguir el pulso agrupándose en un lugar de la clase. (Durante esta parte de la dinámica podrán desplazarse por el aula hasta formar los tres grupos ). • En clases de unos 15 alumnos aproximadamente lo ideal es formar grupos de 4 ó 5 personas –aunque no es necesario que tengan el mismo número de componentes–. • En clases más numerosas de 25 ó 30, es necesaria una segunda división, para lo cual el docente propondrá una tercera consigna a los estudiantes: CONSIGNA 3: Al escuchar la canción se podrá marcar el pulso realizando uno de estos gestos: •

Cabeza, brazos o piernas (Hasta formarse 5 ó 6 grupos). (TOTAL: 20´)

DINÁMICAS DE DESARROLLO 1 | “El profe nos cuenta”. Se explica brevemente el concepto de pulso con ejemplos como: latido de corazón (buscarse el pulso, tocarse el corazón…), un reloj, mostrar metrónomo, etc. (Desarrollo del docente). Se explican brevemente las posibilidades sonoras del cuerpo humano (timbres corporales), se repasan los ya utilizados y se incorporan nuevos, ejemplificados por el docente y el alumnado. Ejemplo: taconear, palmear, chasquear los dedos, etc., (TOTAL: 15´)

DINÁMICAS DE RECAPITULACIÓN, REFUERZO, RECUPERACIÓN Y AMPLIACIÓN 1 | “Nos vamos”: al finalizar la clase, el docente pone la canción elegida al principio y les invita a salir del aula caminando, acompañándose de alguna percusión corporal libremente elegida y siguiendo el pulso de la música. (TOTAL: 5´)

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Material CD “Cantabria en la Voz”, baraja de cartas de Cantabria.

Objetivos • Desarrollar la formación rítmica partiendo de los conceptos teóricos • Utilizar el juego como herramienta didáctica • Fomentar la creatividad y la improvisación • Gestionar adecuadamente el tiempo para el desarrollo de las actividades

Contenidos Pulso-Timbre-Movimiento y Gesto


Competencias Creatividad, confianza, autocontrol y atención

DINÁMICAS DE INICIACIÓN, MOTIVACIÓN Y CONOCIMIENTOS PREVIOS 1 | “La baraja de los nombres”: • El docente le pide al alumnado que forme los mismos grupos de la 1ª Sesión. • A continuación les enseña una baraja de cartas sobre “Cosucas de Cantabria”. Ésta tiene 6 palos con 8 cartas cada uno. Cada palo describe un tema relacionado con Cantabria: Pueblos de la Comunidad, Personajes de la Mitología, Gastronomía, Fauna, Juegos Tradicionales y Playas. • El docente reparte un palo de la baraja a cada grupo. • La consigna de la dinámica es ésta: CONSIGNA: En 10 minutos han de decidir, por consenso, la elección de un nombre para su grupo. El nombre deberá estar relacionado con alguno de los nombres del palo que les haya tocado. Ejemplo: CARTA: “Playa del Sardinero” NOMBRE DEL GRUPO: “Los surferos del Sardinero”. OBSERVACIÓN: se entrega una ficha en el que el alumno escribe el nombre de su grupo, los miembros que lo forman, lo fecha y lo firma (Ficha 2ª sesión a, 3º Primaria) . (TOTAL: 20´).

2 | “La rifa de mi grupo” • Se forma el gran grupo en círculo. Ahora, el docente va a realizar un juego con todos los nombres inventados de cada uno de los grupos, para practicar los conceptos de Pulso y Gesto. Las CONSIGNAS son: 1 Elegir un gesto. (Como ejemplo, el docente propone el primer gesto y todos empiezan a imitarlo). 2 Cada alumno dice la primera sílaba de la frase que c ontiene el nombre que ha inventado para su grupo acompañada del gesto. El siguiente alumno dice la segunda sílaba de la frase también acompañada del mismo gesto y así sucesivamente de for ma que se va rotando en una dirección (derecha o izquierda). Ej: los-sur-fe-ros-del-sar-di-ne-ro

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(La primera vez conviene realizar el ejercicio con el metrónomo de referencia y a un tempo moderado) 3 Entre sílaba y sílaba no se podrá perder ningún pulso ni hacer ningún silencio. 4 Al finalizar la rueda todos los miembros del grupo deben estar realizando un gesto colectivo, independientemente de que les toque decir su silaba. 5 Si un alumno falla, el docente detiene el juego, explica cuál es el fallo y propone a ese alumno que inicie la rotación con un nuevo gesto, que todos empezarán a imitar. OBSERVACIÓN: Este juego ha de ser rápido y dinámico. Conviene ir cambiando las frases rápidamente, de manera que todos los nombres de los grupos estén presentes. VARIANTE: se pueden inventar nuevas frases. Cuando se haya dominado la coordinación de gesto y sílaba, se puede iniciar un movimiento rotatorio (TOTAL 20´).

DINÁMICAS DE DESARROLLO 1 | “El profe nos cuenta” • Aprovechando las dinámicas anteriores, el docente vuelve a retomar los conceptos teóricos del Pulso y el Timbre (1ª sesión) vinculándolos con las de esta 2ª sesión. • Se explican brevemente los conceptos de Gesto y Movimiento y se incorporan ejemplificaciones por parte del docente y el alumnado. Ejemplo: cuando caminamos tenemos todos diferentes gestos al movernos, los animales, los actores mimos, etc. (TOTAL: 15´)

DINÁMICAS DE RECAPITULACIÓN, REFUERZO, RECUPERACIÓN Y AMPLIACIÓN 1 | “Nos vamos”. Al finalizar la clase, el docente pone una canción del CD “Cantabria en la Voz” y propone la tarea para realizar en casa, que consiste en que en una plantilla en blanco tienen que traer escrito por su padre o madre o ambos la letra de una canción popular de Cantabria que recuerden y canten (Ficha 2ª sesión b, 3º Primaria.) . (TOTAL: 5´)

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Material Un pañuelo rojo, cámara de fotos

Objetivos • Diferenciar el pulso del ritmo • Desarrollar la coordinación y el ritmo a través de la imitación • Tomar conciencia de lo que se es capaz • Prestar atención a las acciones propias, de los demás y del entorno

Contenidos Acento, ritmo


Competencias Creatividad, confianza, autocontrol y atención

DINÁMICAS DE INICIACIÓN, MOTIVACIÓN Y CONOCIMIENTOS PREVIOS 1 | “Lanzando el pañueluco” • El gran grupo se pone en círculo, sentado o de pie, de modo que todos sus miembros se puedan ver perfectamente. • El docente, dirigiéndose a uno de ellos aleatoriamente, le lanza el pañuelo y produce un ritmo con cualquier parte del cuerpo. Ejemplo: golpear en piernas, zapatear o reproducir un sonido con la voz. Entonces le pregunta: • 1ª Pregunta: ¿Qué timbres corporales estoy utilizando? • 2ª Pregunta: ¿Podrías realizar el pulso con las palmas para este ritmo que estás escuchando? OBSERVACION: Puede ser que el niño realice el mismo ritmo que el docente y no el pulso. Entonces, el docente realizará ambos ejemplos diferenciando el pulso del ritmo. • 3ª Pregunta: ¿Podrías realizar un gesto con….? ( El docente menciona distintas partes del cuerpo: cabeza, hombros, manos, boca….) • 4ª pregunta: ¿Podrías repetir el ritmo que estás escuchando? • Cuando el niño realice estas actividades correctamente, toda la clase las repetirá igual (primero el pulso con palmas, luego, con el gesto y por último, el ritmo) • Se continúa lanzando el pañuelo hasta que el docente consider e que los conocimientos de la sesión 1 y 2 han sido asimilados correctamente. (TOTAL: 15´)

2 | “La foto del grupo” • El docente propone que se coloquen según los grupos formados en la 2ª sesión para sacarles una foto digital a todos juntos, que pegarán en el Diario de su Portafolio . Se realizará una foto por grupo, (Ficha 3ª sesión b, 3º Primaria) . • Posteriormente, el alumno pegará en el Carnet de Melómano de su Portafolio (Ficha 3ª sesión a, 3º Primaria) la foto de carnet que previamente ha traído de casa. (TOTAL: 20´)

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DINÁMICAS DE DESARROLLO 1 | “El profe nos cuenta” • Se explica brevemente el concepto de acento. El docente pondrá algunos ejemplos: • Acentos que hay en los nombres propios. Cada alumno podrá buscar la sílaba de mayor intensidad que hay en su nombre: Marta, Gabriel, etc. • Acentos que hay en el nombre de cada grupo: Cada alumno podrá buscar las sílabas de mayor intensidad que hay en el nombre de su grupo: Los surferos del Sardinero, etc. • El docente entrega a cada alumno una ficha (Ficha 3º sesión c, 3º Primaria) en la que han de poner su nombre, fecha y los nombres de los compañeros de su clase que se acentúen como el suyo. • Se explica brevemente el concepto de ritmo con los ejemplos anteriores; es decir, según dónde estén los acentos. • El docente asigna a cada grupo la tarea de crear un ritmo con el nombre que le han puesto a su grupo. • Finalmente, el docente pide a cada grupo que interprete la secuencia rítmica inventada delante de todos los demás. OBSERVACIÓN: Normalmente, cada grupo, al interpretar su secuencia rítmica, realizará inconscientemente una repetición de dicha secuencia, creándose así ostinatos rítmicos. En este caso, el docente aprovechará para explicar este nuevo concepto de forma que el alumnado sienta la sensación de haber sido capaz de dar un paso más por sí mismos. (TOTAL: 20´)

DINÁMICAS DE RECAPITULACIÓN, REFUERZO, RECUPERACIÓN Y AMPLIACIÓN 1 | “Nos vamos”. Al finalizar la clase, el docente sugiere a cada grupo que vaya saliendo de clase tarareando rítmicamente su ostinato rítmico, acompañándose de alguna percusión corporal libremente elegida o algún gesto. (TOTAL: 5´)

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Objetivos • Aprender a buscar información en la Red • Conocer la actividad didáctica de las Webquest • Utilizar las Tecnologías de la Información y Comunicación como herramienta habitual • Investigar de forma dirigida el entorno sociocultural • Disfrutar con la utilización y búsqueda de información

Contenidos Webquest



DINÁMICA El material para esta actividad consiste en la Webquest “ Instrumentos y música de Cantabria ”. La ficha correspondiente del alumno es la Ficha 4ª sesión, 3º Primaria.

> WEBQUEST: Instrumentos y música de Cantabria < INTRODUCCIÓN Esta es una Webquest para que realices con tus compañeros de clase, a través de ella aprenderemos más sobre la música y los instrumentos de Cantabria.

TAREA Reúnete con un compañero de clase y juntos realizaréis la tarea encomendada que consiste en visitar las páginas web que se encuentran en esta página y contestar a las preguntas que te ha dado la profesora.

PROCESO Para realizar la tarea con tu compañero seguiréis los siguientes pasos: • Leed bien las preguntas e indicaciones • Una vez que hayáis leído la pregunta pinchad en los enlaces del apartado de recursos y visitad las páginas • A continuación contestad a las preguntas que se os piden.

RECURSOS Páginas Web para visitar: I. WEB. Folclore de Cantabria: Etnografía regional. Fiestas populares http://www.cantabriajoven.com/etnografia/etnografia.html II. WEB. El rabel en Campoo http://www.es-aqui.com/payno/inst/rabel.htm

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III.WEB. ¿ Dónde está Campoo? http://www.cantabria102municipios.com/campoo/campoo.htm IV. WEB. El rabel de Polaciones http://www.es-aqui.com/payno/inst/rab_polaciones.htm V. WEB. ¿Dónde está Polaciones? http://www.cantabria102municipios.com/saja_nansa/saja.htm

EVALUACIÓN Contesta a todas las cuestiones de la hoja y guárdalo en tu portafolio

Debido a la permanente modificación de las páginas web, podría ocurrir que alguno de los enlaces proporcionados no estuviera actualizado o estuviera roto, en ese caso se sugiere realizar una búsqueda de páginas relacionadas con el tema objeto de estudio en esa actividad y realizar las pequeñas modificaciones que fueran necesarias en la ficha del portafolio.

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Diseño de actividades 3º Primaria | 5ª Sesión



Objetivos • Desarrollar la memoria a corto y medio plazo • Fomentar la capacidad para relacionar conocimientos • Reflexionar sobre los contenidos asimilados • Considerar las decisiones adquiridas a lo largo de las sesiones • Manifestar las emociones vividas en las actividades propuestas




DINÁMICAS DE INICIACIÓN, MOTIVACIÓN Y CONOCIMIENTOS PREVIOS 1 | “Las preguntas alternativas sobre el portafolio”. Cada miembro de los grupos formados y bautizados en las sesiones anteriores se sienta en mesas agrupadas con una ficha en la cual se le plantean cuestiones como las siguientes: a) ¿Qué es lo que más te ha gustado de cada una de las actividades que hemos hecho en las sesiones de música del portafolio? b) ¿Qué otras cosas te gustaría haber hecho en cada una de esas actividades? c) ¿Cómo te has sentido trabajando en grupo?, ¿Con quiénes te has sentido más a gusto?, ¿Por qué?

DINÁMICAS DE DESARROLLO 1 | “El docente nos cuenta cómo son las plantillas y qué se escribe en cada una ellas”. Las plantillas son las fichas de evaluación que los alumnos han de cumplimentar y que hacen referencia al Diario de aprendizaje , con las observaciones, las descripciones de experiencias en casa, en clase con compañeros, opiniones y reflexiones sobre lo que se ha aprendido, etc. (Fichas 5º sesión a, b y c de 3º Primaria).

DINÁMICAS DE RECAPITULACIÓN, REFUERZO, RECUPERACIÓN Y AMPLIACIÓN • Entrego mi portafolio para que mi profe lo lea y lo valore. • Después me lo devuelve para llevarlo a casa y enseñárselo a mi familia

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Fichas del alumno para el portafolio | 3º Primaria Primaria – 1ª Sesión Sesión a

NOMBRE Y APELLIDOS: FECHA: MIEMBROS DEL GRUPO:

“Nos agrupamos” 1ª Canción

2ª Canción

3ª Canción

FIRMA:

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“Lluvia de ideas” EL PULSO

¿Qué significa para mí “el pulso”?, ¿Con qué lo puedo relacionar? LO QUE PIENSO Y ESCRIBO YO:

¿Qué significa para mis compañeros?, ¿Con qué lo relacionan? LO QUE PIENSAN MIS COMPAÑEROS Y SE ESCRIBE EN LA PIZARRA:

FIRMA:

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“La baraja de los nombres” El nombre de mi grupo es...

FIRMA:

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“La canción de la tierruca que recuerdan en mi casa” El título de la canción es:

Letra de la canción

FIRMAS DE LOS PARTICIPANTES:

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FOTO DEL GRUPO

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“Nombres que se acentúan como el mío”

FIRMA:

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WEBQUEST: “Instrumentos y música de Cantabria” I | WEB: ETNOGRAFÍA REGIONAL 1 | Escribe la dirección de la página web que te dice tu profesor. 2 | Visita las secciones: • “Fiestas populares” y escribe dos fiestas que se celebren en Cantabria: • ¿Conoces alguna?, ¿Cuál?, ¿Qué sabes de ellas?, Pregunta en tu casa por las que no conoces. • “Fiestas populares”. ¿Cuál es la que más te gusta?, ¿Por qué? • ¿Te has puesto algún traje regional alguna vez?, ¿Para ir a dónde?

II | WEB: EL RABEL DE CAMPOO 1 | Date un paseo por la página 2 | Contesta a estas preguntas: • ¿Qué materiales se utilizan para hacer el Rabel? • ¿Cuáles son las partes de un rabel?

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III | ¿DÓNDE ESTÁ CAMPOO? 1 | Observa el mapa y cuenta cuántos valles hay en Campoo. 2 | ¿Has estado en algún pueblo de esos valles?, ¿en cuál? • ¿Qué es lo que más te gustó?, ¿Qué hiciste en la visita?

IV | WEB: EL RABEL DE POLACIONES 1 | Recorre la página. 2 | Responde a estas preguntas: • ¿Qué forma tiene este instrumento? ¿Cómo se toca?

• ¿Se llama de alguna otra manera?

V | WEB: MAPA DE POLACIONES 1 | Apunta la dirección de esta página porque te será útil cuando necesites encontrar más poblaciones de Cantabria.

2 | Busca el municipio del Colegio y localiza en la ventana correspondiente la localidad.

3 | Nombra 2 ó 3 localidades que estén cerca.

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“Diario de Aprendizaje I” De la actividad “ Nos agrupamos” que desarrollaste en la 1ª sesión • ¿Qué canción te gustó más del disco “Cantabria en la Voz”?

• ¿Te hubiera gustado que saliese elegida otra canción?, ¿te gustó la que salió elegida finalmente?, ¿por qué?

• ¿Aprendiste a seguir el pulso de la canción?, ¿Qué significa para ti “el pulso”?

• ¿Qué más cosas has aprendido con esta actividad?


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“Diario de Aprendizaje II” De la actividad “La baraja de los nombres” que desarrollaste en la 2ª sesión

• ¿Qué cosas nuevas aprendiste sobre Cantabria?

• ¿Recuerdas cuál fue el nombre de tu grupo?

• ¿Qué es lo que más te gusta de ese nombre?

• ¿Recuerdas qué otros nombres se os ocurrieron?


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“Diario de Aprendizaje III” De la actividad “Lanzando el pañueluco” que desarrollaste en la 3ª sesión

• ¿Recuerdas en qué consistía esta actividad?. Descríbela:

• ¿Qué contenidos musicales aprendiste con esta actividad?

• Escribe tres partes del cuerpo con las que puedes realizar timbres diferentes:

• ¿Qué es para ti el ritmo?


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CANCIONES DE CANTABRIA Al salir el sol

La Fuente de Cacho

Cuando paso por tu puerta Cojo pan y voy comiendo, Para que no diga tu padre Que con verte me mantengo.

Ayer te vi que subías, por la alameda primera, Luciendo la saya blanca y el pañueluco de seda.

Al salir el sol, Te he querido ver, parar saludarte Y no pudo ser, y no pudo ser Ni a la media noche ni al amanecer.

Dime, ¿Dónde vas morena? Dime, ¿dónde vas salada?, Dime ¿dónde vas morena?, ¿y a las dos de la mañana?

Cuando me dijo tu madre Que tú ya no me querías, Se me quedó la color Lo mismo que la tenía.

Voy a la fuente de cacho, a beber un vaso de agua, Que me han dicho que es muy buena, beberla por la mañana.

Al salir el sol…

Dime, ¿dónde vas morena? Dime, ¿dónde vas salada?, Dime ¿dónde vas morena?, ¿y a las dos de la mañana?

La tonada más bonita Dicen que la canto yo, No será mucho milagro Siendo de Molledo yo. Al salir el sol…

El cuevanuco

Anda diciendo tu madre Que yo contigo no igualo, En dinero no lo sé, Pero en corazón te gano.

Lo que bailan los pasiegos, en aquel valle de Pas. Un pasiego jura y vota, que me ha de llevar a Pas.

Al salir el sol…

Yo le he dicho que no quiero llevar el cuévano atrás. Lo que bailan los pasiegos, en aquel valle del Pas.

Nunca me digas adiós Que es una palabra triste, Corazones que se quieren Nunca deben despedirse. Al salir el sol… (Varias veces)

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Material CD de “Músicas del mundo”, reloj, pizarra.

Objetivos • Conocer diferentes ritmos y ostinatos • Inventar sus propios ritmos e interpretaciones • Relacionar diferentes músicas del mundo con su procedencia cultural • Despertar el interés por lo plural • Considerar la existencia de culturas diversas

Contenidos Ritmos y timbres, ostinatos rítmicos y figuras

Valores Respeto, tolerancia y cooperación

Competencias Escucha, atención, asociación, comunicación a través del baile, valoración de músicas de otros lugares

DINÁMICAS DE INICIACIÓN, MOTIVACIÓN Y CONOCIMIENTOS PREVIOS 1 | “El Cuento del Portafolio”. Se le entrega a cada estudiante un portafolio y se explica su estructura, finalidad y forma de uso. A partir de este momento se convertirá en su compañero musical que le acompañará y ayudará en el desarrollo del programa. (TOTAL: 15´)

2 | “El Mundo suena” • El docente coloca al alumnado en un gran círculo sentado para escuchar varios fragmentos de cinco obras musicales diferentes ( con gran fuerza rítmica). • En una segunda escucha, se les pide a los alumnos que se pongan de pie y bailen dejándose llevar por el ritmo desde su sitio, sin desplazarse por el aula moviendo la cabeza, piernas, etc. OBSERVACIÓN: Ante la negativa o ausencia de baile por parte de algunos alumnos, no obligaremos a moverse o bailar a nadie, aunque sí podemos animarles. • A continuación, en una tercera escucha, se les sugiere que relacionen las piezas escuchadas con diferentes lugares del mundo y se van anotando en la pizarra. (TOTAL: 15´)

DINÁMICAS DE DESARROLLO 1 | “El profe nos cuenta” • El docente reflexiona sobre los diferentes y variados ritmos que puede haber (tras las audiciones anteriores ) y pone ejemplos rítmicos que repetirán los alumnos, bien con palmas, con la voz, etc., añadiendo una breve explicación sobr e los ostinatos rítmicos y sobre las figuras musicales: negra, blanca y silencios correspondientes. • Con los nombres de los 5 continentes, el docente propone varios ostinatos rítmicos para cada nombre, combinando las figuras explicadas anteriormente. (TOTAL: 25´)

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DINÁMICAS DE RECAPITULACIÓN, REFUERZO, RECUPERACIÓN Y AMPLIACIÓN 1 | “Nos vamos”. Al finalizar la clase, el docente encomendará una tar ea para complementar la actividad en casa en la que cada alumno/a ha de relacionar los nombres de los continentes con las figuras musicales. Se les entrega la ficha “Continentes con ritmo” y pone su nombre, fecha y firma. (Ficha 1ª sesión, 4º Primaria). CONSIGNA: Nos ayudan en casa: a pensar, a ver los continentes en un atlas, etc. (TOTAL: 5´)

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Objetivos • Distinguir los ritmos binarios, ternarios y cuaternarios • Introducir las figuras de blanca, negra y silencio de negra • Aprender a sentirse valorado • Promover actitudes perseverantes

Material

Contenidos

Tarjetas rítmicas, fichas, CD con la grabación de la secuencia vocal: “En qué lugar nací”, reloj

Valores

Figuras musicales, silencios, ostinatos y gesto Respeto, tolerancia y cooperación

Competencias Escucha, atención, transferibilidad, disfrute del juego, narración de experiencias y conocimientos

DINÁMICAS DE INICIACIÓN, MOTIVACIÓN Y CONOCIMIENTOS PREVIOS 1 | “A mi ritmo” • Los alumnos, al comenzar la clase, se colocan de pie en un gran círculo y el docente le pide a un estudiante que exprese un ritmo con su voz. • A continuación, el docente pregunta si alguien sabría r epresentar gráficamente el ritmo en la pizarra. En caso afirmativo, el estudiante sale a la pizarra y lo escribe. Después, el grupo y el docente valoran su aportación. • Todos reproducen este ritmo repetido en forma de ostinato rítmico el número de veces que el docente proponga acompañados de palmas en las figuras y de un gesto en los silencios. • Se continúa la actividad con 4 ó 5 ejemplos más. (TOTAL: 15´)

DINÁMICAS DE DESARROLLO 1 | “Las tarjetas rítmicas” • El docente le enseña al grupo tarjetas de dos colores. OBSERVACIÓN: en cada tarjeta habrá una propuesta de secuencia rítmica que podrá ser binaria, ternaria o cuaternaria. • Los colores representan dos categorías: ritmo (azul) y timbre (rojo). Habrá ejemplos de combinaciones rítmicas: binarias, ternarias y cuaternarias y ejemplos de timbres: boca, manos, pandero, etc. • Se colocan las tarjetas en dos montones y van saliendo los niños uno a uno a coger una tarjeta de cada color y ejecutar el ritmo con el timbre que le corresponda. (TOTAL: 15´)

2 | “El profe nos cuenta y nos propone jugar”. El docente introducirá la figura de corchea con su silencio correspondiente.

3 | “En qué lugar nací”: El docente les pone la grabación de la secuencia rítmica “En qué lugar nací” y entrega a cada alumno una ficha con la letra de la misma y el ritmo escrito (Ficha 2ª sesión a, 4º Primaria) :

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“En qué lugar nací, (silencio) en cuál te toca a ti (silencio), elige un continente, no eres diferente. Respeta a todo el mundo y todo irá muy bien (silencio)”

• Se pide a los estudiantes que rodeen de rojo las figuras musicales de blanca y de azul los silencios, dejando las figuras de negra sin rodear, pretendiendo así que se familiaricen con estas figuras. • Después, todos juntos la interpretan hasta aprenderla. • A continuación, se inicia una “rifa” siguiendo el ritmo de la secuencia vocal “En qué lugar nací”. El docente va señalando con la mano a cada estudiante siguiendo la rueda, mientras todos entonan el ritmo de la rifa. A la persona en quien recaiga la última sílaba de la canción (“bien”), le tocará decir, en voz alta, el nombre de un continente y algo que quiera comentar sobre ese lugar. OBSERVACIÓN: no importa que el niño cuente cosas erróneas ya que buscamos la espontaneidad y conocer las ideas previas del alumno. (TOTAL: 25´) VARIANTES: a) El docente pude cambiar el orden de la rifa de forma que, tocando la cabeza al alumno que señale por sorpresa, éste recite el verso que toque en ese momento sin perder el ritmo. Así se fomenta la atención de todo el grupo. b) El docente puede proponer realizar improvisaciones melódicas con la voz sobre esta secuencia en pequeños grupos de cinco o seis personas. c) También podrán realizarse improvisaciones con la flauta u otr o instrumento, con los sonidos que determine el docente entre los que se hayan trabajado en el aula hasta ese momento.

DINÁMICAS DE RECAPITULACIÓN, REFUERZO, RECUPERACIÓN Y AMPLIACIÓN 1 | “Nos vamos”: Al finalizar la clase el docente entregará una ficha para llevar a casa en la que se completarán datos como: lugar de nacimiento, peso, día de la semana, hora y anécdotas con ayuda de su familia. (Ficha 2ª sesión b, 4º Primaria) . (TOTAL: 5´)

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Objetivos • Afianzar contenidos de sesiones anteriores (ritmo, timbre…) • Distinguir los principales continentes del planeta • Habituarse a ser flexible ante distintas situaciones • Prepararles para abordar situaciones de cambio

Material

Contenidos

CD “Músicas del mundo”, tarjetas rítmicas, reloj, mapamundi, cámara de fotos

Valores

Tipos de ritmos Respeto, tolerancia y cooperación

Competencias Escucha, atención, transferibilidad, reflexión, respeto de turno, interpretación en público

DINÁMICAS DE INICIACIÓN, MOTIVACIÓN Y CONOCIMIENTOS PREVIOS 1 | Comenzaremos la clase escuchando de nuevo las mismas cinco canciones de los diferentes continentes y bailaremos en gran grupo. OBSERVACIÓN: el grupo estará menos cohibido y más relajado que en la primera sesión, lo que favorecerá una mayor participación. (TOTAL: 5´)

DINÁMICAS DE DESARROLLO 1 | “Nos agrupamos” • El docente propone agruparse por continentes. Para ayudar en esta identificación se utilizará un póster o atlas mapamundi mientras el docente va ubicando geográfica y culturalmente cada uno de los continentes. • A continuación, el docente subdivide al gran grupo en 5 su bgrupos de 3 ó 6 personas (dependiendo de la ratio del aula), asignándoles a cada subgrupo el nombre de un continente: Europa, Asia, África, América u Oceanía. • Una vez colocados de esta forma, el docente vuelve a presentar las tarjetas rítmicas utilizadas en la sesión anterior y un representante de cada equipo sale al centro del aula a recoger una tarjeta de cada color ( roja y azul) , seguidamente vuelve con sus compañeros a componer la tarea que les corresponde. • Los alumnos lo interpretarán, primero, de forma individual en forma de rueda y después, cuando ya lo sepan, juntos delante de toda la clase aplicando los contenidos aprendidos en las dos sesiones anteriores. El docente pude sugerir al alumnos que le haya tocado interpretar la tarea, que señale en el mapamundi algún lugar de su continente (TOTAL: 35´)

2 | “La foto del grupo” • El docente propone que se coloquen según los grupos formados en esta sesión para sacarles una foto digital a todos juntos, que pegarán en el Diario de su Portafolio . Se realizará una foto por grupo (Ficha 3 sesión b, 4º Primaria) .

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• Posteriormente, el alumno pegará en el Carnet de Melómano de su Portafolio (Ficha 3 sesión a, 4º Primaria) la foto de carnet que previamente ha traído de casa.

DINÁMICAS DE RECAPITULACIÓN, REFUERZO, RECUPERACIÓN Y AMPLIACIÓN 1 | “Nos vamos”: para finalizar la clase el docente les coloca en fila para salir bailando y haciendo gestos con una de las canciones del disco “Músicas del Mundo”. (TOTAL: 5´)

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Objetivos • Aprender a buscar información en la Red • Conocer la actividad didáctica de las Webquest • Utilizar las Tecnologías de la Información y Comunicación como herramienta habitual • Sensibilizarse ante otras culturas • Aceptar la diferencia con normalidad

Contenidos Webquest



DINÁMICA El material para esta actividad consiste en la Webquest “Los continentes y su música”. La ficha correspondiente del alumno es la Ficha 4ª sesión, 4º Primaria.

> WEBQUEST: Los continentes y su música < INTRODUCCIÓN Esta es una Webquest para que realices con tus compañeros de clase, a través de ella aprenderemos más sobre los Continentes y su música.

TAREA Reúnete con un compañero de clase y juntos realizaréis la tarea encomendada que consiste en visitar las direcciones web que se encuentran en esta página y contestar a las preguntas que te ha dado la profesora.

PROCESO Para realizar la tarea con tu compañero seguiréis los siguientes pasos: • Leed bien las preguntas e indicaciones • Una vez que hayáis leído la pregunta pinchad en los enlaces del apartado de recursos y visitad las páginas • A continuación contestad a las preguntas que se os piden.

DIRECCIONES WEB PARA VISITAR: I. WEB. Música Europa: Canciones populares de Europa http://www.xtec.es/rtee/europa/mapa_esp.htm II. WEB. Música Africana: http://www.personal.auna.com/yembe/instrumentos.htm III. WEB. Música indígena de los Andes: http://www.bowdoin.edu/~eyepes/latam/mandina.htm

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IV. WEB. Asia: Artes escénicas de Asia http://www.rutadeseda.org/india/musica.html


Debido a la permanente modificación de las páginas web, podría ocurrir que alguno de los enlaces proporcionados no estuviera actualizado o estuviera roto, en ese caso se sugiere realizar una búsqueda de páginas relacionadas con el tema objeto de estudio en esa actividad y realizar las pequeñas modificaciones que fueran necesarias en la ficha del portafolio.

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Material Plantillas del Portafolio, pinturas, pegamento, reloj

Objetivos • Desarrollar la memoria a corto y medio plazo • Fomentar la capacidad para relacionar conocimientos • Reflexionar sobre los contenidos asimilados • Tener en cuenta las aportaciones individuales y grupales para el enriquecimiento del portafolio



Competencias

DINÁMICAS DE INICIACIÓN, MOTIVACIÓN Y CONOCIMIENTOS PREVIOS

Reflexión, síntesis, relación, creatividad, iniciativa, autoevaluación

1 | “Las preguntas alternativas sobre el portafolio”. Cada miembro de los grupos formados y bautizados en las sesiones anteriores se sienta en mesas agrupadas con una ficha en la cual se le plantean cuestiones como las siguientes: a) ¿Qué es lo que más te ha gustado de cada una de las actividades que hemos hecho en las sesiones de música del portafolio? b) ¿Qué otras cosas te gustaría haber hecho en cada una de esas actividades? c) ¿Cómo te has sentido trabajando en grupo?, ¿Con quiénes te has sentido más a gusto?, ¿Por qué?

DINÁMICAS DE DESARROLLO 1 | “El docente nos cuenta cómo son las plantillas y qué se escribe en cada una ellas” . Las plantillas son las fichas de evaluación que los alumnos han de cumplimentar y que hacen referencia al Diario de aprendizaje , con las observaciones, las descripciones de experiencias en casa, en clase con compañeros, opiniones y reflexiones sobre lo que se ha aprendido, etc. (Fichas 5ª sesión a, b y c de 4º Primaria).


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“Continentes con ritmo” Relaciona los continentes con las figuras musicales:

Europa

Asia

África

América

Oceanía FIRMAS DE LOS PARTICIPANTES:

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“En qué lugar nací”

FIRMA:

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“En casa me ayudan a recordar” • En qué lugar nací:

• Día en el que nací:

• Hora en la que nací:

• Cuánto pesé:

• Anécdotas de mi nacimiento:


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FOTO DEL GRUPO

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WEBQUEST. “Los continentes y su música” I | WEB: CANCIONES POPULARES DE EUROPA 1 | Elegid dos países de los que aparecen en el mapa y pinchad en cada uno de ellos. • ¿Qué encontráis?

• Pinchad en uno de los links y escuchad la canción PISTA: cliquea en el link Partitura y texto y después en el archivo MIDI.

• Escribid el título de la canción que más os ha gustado e indicad el país al que pertenece.

II| MÚSICA AFRICANA 1 | Estáis en una página sobre instrumentos africanos. • Escribid cómo se llama la página.

2 | Observad las imágenes de los instrumentos de percusión. Pincha sobre la imagen que tenga un círculo y escucha cómo suenen. ¿Cómo se llaman? Escribe el nombre de al menos dos instrumentos que te llamen la atención:

• ¿Habéis visto alguna vez uno? ¿dónde?

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III | MÚSICA INDÍGENA DE LOS ANDES 1 | Baja la página con la “Barra de desplazamiento” que se encuentra a la derecha de la pantalla. Observa dónde está la barra en el dibujo:

2 | Encontraréis algunos instrumentos típicos ¿Cómo se llaman?. Escribidlo a continuación:

• ¿Los habéis visto en algún sitio? ¿Dónde?

• ¿Cuáles os gustan más? ¿Por qué?

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V | WEB: ARTES ESCÉNICAS DE ASIA 1 | Recorred la página y encontrad los links de los distintos instrumentos musicales.

2 | Investigad todos y cada uno de ellos. 3 | Contestad a la “PREGUNTA ESCONDIDA”: • ¿Qué instrumento se construye con bambú y calabazas huecas? •

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“Diario de Aprendizaje I” De la actividad “El mundo suena” que desarrollaste en la 1ª sesión • ¿Cuántas veces escuchas música a la semana?, ¿en qué momentos?

• ¿Qué es para ti bailar?

• ¿Qué aprendiste en esta actividad?

• ¿Describe lo que menos y más te gustó de esta actividad?


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“Diario de Aprendizaje II” De la actividad “En qué lugar nací” que desarrollaste en la 2ª sesión • ¿Recuerdas cómo era la letra de la rifa? Escríbela:

• ¿Cuáles son los nombres de los continentes?

• ¿Qué contenidos musicales se trabajaron en la actividad?

• ¿Qué es lo que más te gustó de la actividad?


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“Diario de Aprendizaje III” De la actividad “Nos agrupamos por continentes” que desarrollaste en la 3ª sesión • ¿Qué diferencias había entre las tarjetas rojas y azules?

• ¿Cuál es la diferencia entre un ritmo binario y uno ternario?

• Escribe algo que recuerdes de la explicación del profesor sobre uno de los continentes (costumbres, música, etc.):

• ¿Qué figuras y silencios se trabajaron en las fichas de la actividad?


.................................................................................................................................. .................................................................................................................................. FIRMA:

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Objetivos • Apreciar las corcheas a contratiempo y las anacrusas de una secuencia musical • Adquirir el hábito de fijarse en la letra de las canciones • Introducir el tema de la igualdad de género entre los estudiantes • Avivar el sentido crítico

Material

Contenidos

CD de “A mis niños de 30 años”, Reproductor de CD, ficha de la canción, reloj

Valores

Notas a Contratiempo-Anacrusa-Puntillo Igualdad, cooperación

Competencias Respeto, creatividad, atención, igualdad, invención, expresión de ideas y debate en grupo


2 | “¿De qué me hablas?” • El docente propone al alumnado una canción cuyo texto está relacionado con las diferencias de género desde la infancia. La canción es: “Los días de la semana” del CD: “A mis niños de 30 años”, cantada por Miliki. El docente explica al alumnado que la letra original de esta canción era otra distinta a la que van a escuchar (el propio Miliki cambió la letra) y les cuenta el significado de la misma. • A continuación, el docente entrega una ficha a cada alumno con los ritmos que aparecen en la canción y ejecuta rítmicamente la canción con ellos (Ficha 1ª sesión a, 5º Primaria). • Acto seguido, se entrega otra ficha por persona en la que el docente ha propuesto una variante rítmica, donde introduce el puntillo (Ficha 1ª sesión b, 5º Primaria) . • El docente pregunta: ¿Conocéis éste signo gráfico?, ¿Qué significa?, ¿Podríais poner un ejemplo rítmico con palmas?, etc. • Finalmente, todos juntos ejecutan el nuevo ritmo propuesto por el docente. (TOTAL: 15´)

DINÁMICAS DE DESARROLLO 1 | “El profe nos cuenta” • Se explica brevemente el concepto de Nota a Contratiempo, Puntillo y Anacrusa, con los ejemplos de las fichas elaboradas para la canción de “Los días de la semana”. (Desarrollo del docente, Ficha 1ª sesión, 5º Primaria).

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• Se explica brevemente el significado del valor de Igualdad y de la letra de la canción y se propone una reflexión y debate sobre el mensaje de la letra original de la misma, todo ello moderado por el docente. Por ejemplo: se puede preguntar primer o por la opinión que tienen las niñas y luego los niños. (TOTAL: 15´)

2 | “Ahora somos cantautores” • El docente forma grupos heterogéneos en número de alumnos y les invita a leer de nuevo la letra de la canción para modificar las frases o palabras que consideren que no son representativas de IGUALDAD. (TOTAL: 10´)

DINÁMICAS DE RECAPITULACIÓN, REFUERZO, RECUPERACIÓN Y AMPLIACIÓN 1 | “Nos vamos”. Al finalizar la clase, el docente pr opone a cada grupo que cante con el nuevo ritmo donde han incorporado las notas a contratiempo y la nueva letra su composición. Salen todos juntos de la clase. (TOTAL: 5´)

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Material Fichas, partituras, rotuladores, CD “9ª Sinfonía” de Beethoven, reloj

Objetivos • Caracterizar los movimientos del director de orquesta relacionados con las indicaciones de dinámica • Leer partituras sencillas • Experimentar roles de liderazgo diferentes • Vivenciar de forma igual las capacidades de niños y niñas

Contenidos Indicaciones de dinámica, matices de intensidad

Valores Igualdad, cooperación

Competencias Creatividad, escucha, autocontrol, atención, caracterización, interpretación y placer de diversión

DINÁMICAS DE INICIACIÓN, MOTIVACIÓN Y CONOCIMIENTOS PREVIOS 1 | “Dirigiendo la orquesta” • Se coloca a todos los niños en semicírculo y el docente inicialmente se colocará y actuará como director de orquesta invitando a los estudiantes a imaginar que son músicos de una orquesta que están interpretando la 9ª sinfonía de Beethoven. • El docente explica el significado de los gestos y movimientos que va a hacer con sus brazos y manos en función de la música escuchada (subir los brazos=sube la intensidad, bajar los brazos=baja la intensidad, etc.). • A continuación el docente propone nuevas familias or questales con timbres corporales (palmas, pies, etc.) y vocales (seseos, vocalizaciones, gritos, risas, etc.). El resultado sonoro va a depender de las indicaciones que con sus brazos realice el director de orquesta. VARIANTE: la dirección de la orquesta se alter nará entre niños y niñas del grupo a elección del docente. (TOTAL: 10´)

DINÁMICAS DE DESARROLLO 1 | “El profe nos cuenta” • Se explica brevemente el concepto de dinámica y su representación gráfica. Para ello, el docente escribirá en la pizarra los signos correspondientes. A continuación se ejemplifica la explicación teórica identificando los gestos que el director de orquesta realiza con sus brazos y relacionándolos con los signos de la dinámica anteriormente escritos en la pizarra. (TOTAL: 10´)

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2 | “Identifico los matices” • El docente entrega una ficha a cada alumno con 6 ritmos ordenados de la “A” a la “F”, cada uno de ellos tiene unas indicaciones de dinámica (Ficha 2ª sesión, 5º Primaria). • A continuación, el docente ejecuta los seis ritmos aleatoriamente. • A los niños se les da la siguiente CONSIGNA: Identifica y rodea en la ficha el ritmo que ha ejecutado el docente, según los matices de intensidad que escuches. (TOTAL: 20´) VARIANTES: • Observar y ejecutar los seis ritmos • Identificar y numerar por orden de escucha: a-c-b-d-f-e (por ejemplo)

3 | “¿Dónde están las indicaciones dinámicas en la partitura?” • Se les entregan diferentes tipos de partituras (flauta, piano, trompa, etc.) para que identifiquen los diferentes matices de intensidad que encuentren en las partituras. • A continuación se trata de rodear con diferentes colores las indicaciones siguientes: pp, p, mf, f, ff y reguladores. (TOTAL: 15´)

DINÁMICAS DE RECAPITULACIÓN, REFUERZO, RECUPERACIÓN Y AMPLIACIÓN 1 | “Nos vamos” • Al finalizar la clase, el docente propone formar 4 grupos, para que, antes de salir del aula, cada grupo ejecute una orden relacionada con los diferentes matices de intensidad estudiados. • Cuando lleguen al mínimo de intensidad, podrán salir por la puerta. • Ejemplo: jugar con la palabra ADIÓS en diferentes matices de intensidad: ff-f-mf-p-pp.

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Material Palillos, lápices, folios, cámara de fotos, reloj

Objetivos • Conocer el concepto de estructura • Expresarse a través del dibujo de símbolo y gráficos de forma musical • Colaborar de forma cooperativa en la realización de las tareas • Fomentar el autocontrol

Contenidos Estructura, musicogramas, forma


Competencias Creatividad, confianza, autocontrol, cooperación, reflexión, representación de símbolos y manifestación artística

DINÁMICAS DE INICIACIÓN, MOTIVACIÓN Y CONOCIMIENTOS PREVIOS 1 | “La arboleda”. CONSIGNAS: • Hay que conseguir diseñar el mayor número de árboles posible con el material entregado: 9 palillos, 2 folios y 1 lápiz por grupo (los folios sirven para ir dibujando las estructuras hechas y NO repetirlas). • La estructura del árbol deberá tener al menos un tronco y varias ramas o copa. • Los grupos son reducidos: entre 3 y 5 miembros. • Nadie puede hablar, hay que estar en silencio, aunque si se puede r eír • El tiempo para desarrollar la arboleda es de 12´ (TOTAL: 15´) OBSERVACIÓN: La palabra estructura puede significar también: organización, disposición, configuración, sistema, esqueleto, armazón, armadura. (Diccionario de Sinónimos ESPASA)

2 | “La foto del grupo” • El docente propone que se coloquen según los grupos formados en la dinámica anterior para sacarles una foto digital a todos juntos, que pegarán en el Diario de su portafolio . Se realizará una foto por grupo, (Ficha 3ª sesión b, 5º Primaria) . • Posteriormente, el alumno pegará en el Carnet de Melómano de su Portafolio (Ficha 3ª sesión a, 5º Primaria) la foto de carnet que previamente ha traído de casa. (TOTAL: 20´).

DINÁMICAS DE DESARROLLO 1 | “El profe nos cuenta” • Breve explicación sobre las distintas estructuras que puede haber en una composición musical relacionándolo con estructuras que existen en la vida cotidiana (arquitectura, naturaleza, las lenguas, reglas de los juegos, etc.)

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• Breve explicación sobre el concepto de “Igualdad” utilizando los resultados de la dinámica de “La arboleda”. Desde el resultado de la actividad de la arboleda en la que todos han hecho algo igual, que es producir un árbol, nos damos cuenta de que todos son diferentes y variados, de la misma forma los seres humanos somos iguales con nuestras diferencias y variedades. (TOTAL: 5´)

2 | “Los musicogramas” • El docente entrega un ejemplo de un musicograma sobre la obra de “El carnaval de los animales”: “Los fósiles” (Ficha 3ª sesión c, 5º Primaria). • 1ª Audición: “Los fósiles”. • Se explica que cada uno de los dibujos representa una parte de la obra. • Se escucha una vez, haciendo pausas cada vez que cambia un signo del musicograma, es decir cuando cambia el dibujo. • 2ª Audición: “Los fósiles” • Se pide a los alumnos que mientras la pieza suena, vayan siguiendo con el dedo la superficie del musicograma. • Al final, se pregunta • ¿Cuántas partes distintas tiene esta pieza? • ¿Se repite algo? • ¿Qué parte se repite? OBSERVACIÓN: cuando el docente considere que los niños han entendido la estructura de la pieza, puede organizarla de nuevo utilizando las letras mayúsculas del abecedario y apuntarlas en la pizarra: A, B, C, A, D, A. • Se trata de que los niños vean que la obra está estructurada en distintas partes que se pueden representar fácilmente a través de gráficos, dibujos o letras • Ahora, el docente les presenta otra audición del “Carnaval de los animales ” que él mismo ha elegido. • Se trata de que los alumnos, repartidos en los mismos grupos que se formaron para la dinámica de “La arboleda”, diseñen un musicograma que refleje la estructura de la obra musical propuesta (Ficha 3ª sesión d, 5º Primaria) . (TOTAL: 20´)

DINÁMICAS DE RECAPITULACIÓN, REFUERZO, RECUPERACIÓN Y AMPLIACIÓN 1 | “Nos vamos”. Guardamos nuestro musicograma en nuestro portafolio y cada grupo sale del aula representando mímicamente los símbolos utilizados en su musicograma.

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DINÁMICA El material para esta actividad consiste en la Webquest “Agrupaciones musicales ” . La ficha del alumno es la Ficha 4ª sesión, 5º Primaria.

Objetivos • Conocer la actividad didáctica de las Webquest • Utilizar las Tecnologías de la Información y Comunicación como herramienta habitual • Realizar búsquedas dirigidas en Internet de forma autónoma • Desarrollar habilidades positivas hacia las TIC

Contenidos Webquest

Valores Igualdad y cooperación


> WEBQUEST: Las agrupaciones musicales < INTRODUCCIÓN Esta es una Webquest para que realices con tus compañeros de clase, a través de ella aprenderemos más sobre las Agrupaciones musicales.


PROCESO Para realizar la tarea con tu compañero seguiréis los siguientes pasos: • Leed bien las preguntas e indicaciones • Una vez que hayáis leído la pregunta pinchad en los enlaces del apartado de recursos y visitad las páginas • A continuación contestad a las preguntas que se os piden

RECURSOS Direcciones Web para visitar: I. WEB. Agrupaciones musicales: los coros http://es.wikipedia.org/wiki/Coro II. WEB. Cuéntame una ópera: http://www.cuentameunaopera.com/ III. WEB. Búsqueda en Google: Grupos de actualidad http://www.google.com

EVALUACIÓN Contesta a todas las cuestiones de la hoja y guárdalo en tu portafolio Debido a la permanente modificación de las páginas web, podría ocurrir que alguno de los enlaces proporcionados no estuviera actualizado o estuviera roto, en ese caso se sugiere realizar una búsqueda de páginas relacionadas con el tema objeto de estudio en esa actividad y realizar las pequeñas modificaciones que fueran necesarias en la ficha del portafolio.

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5ª sesión

Objetivos

Título

• Desarrollar la memoria a corto y medio plazo • Fomentar la capacidad para relacionar conocimientos • Reflexionar sobre los contenidos asimilados • Ayudar a valorar el progreso realizado en su aprendizaje

Lo que hemos aprendido

Contenidos

Material Plantillas del Portafolio, pinturas, pegamento,

Recapitulación de los conceptos tratados en las sesiones anteriores


Competencias Reflexión, síntesis, relación, creatividad, iniciativa y autoevaluación

DINÁMICAS DE INICIACIÓN, MOTIVACIÓN Y CONOCIMIENTOS PREVIOS 1 | “Las preguntas alternativas sobre el portafolio”. Cada miembro de los grupos formados y bautizados en las sesiones anteriores se sienta en mesas agrupadas con una ficha en la cual se le plantean cuestiones como las siguientes: a) ¿Qué es lo que más te ha gustado de cada una de las actividades que hemos hecho en las sesiones de música del portafolio? b) ¿Qué otras cosas te gustaría haber hecho en cada una de esas actividades? c) ¿Cómo te has sentido trabajando en grupo? ¿Con quiénes te has sentido más a gusto?, ¿Por qué?

DINÁMICAS DE DESARROLLO 1 | “El docente nos cuenta cómo son las plantillas y qué se escribe en cada una ellas”. Las plantillas son las fichas de evaluación que los alumnos han de cumplimentar y que hacen referencia al Diario de aprendizaje, con las observaciones, las descripciones de experiencias en casa, en clase con compañeros, opiniones y reflexiones sobre lo que se ha aprendido, etc. (Fichas 5ª sesión a, b y c de 5º Primaria).

DINÁMICAS DE RECAPITULACIÓN, REFUERZO, RECUPERACIÓN Y AMPLIACIÓN • Entrego mi portafolio para que mi profe lo lea y lo valore • Después me lo devuelve para llevarlo a casa y enseñárselo a mi familia

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“¿De qué me hablas?” (Así planchaba) La letra va cambiando en las distintas acciones: barrer, coser...

ESTROFA Lunes, antes de almorzar, una niña fue a jugar, pero no pudo jugar porque tenía que planchar

ESTRIBILLO Así planchaba, así, así, así planchaba, así, así Así planchaba, así, así, así planchaba, que yo la vi

FIRMA

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“¿De qué me hablas?” (Así planchaba: variante) La letra va cambiando en las distintas acciones: barrer, coser...

ESTROFA Lunes, antes de almorzar, una niña fue a jugar, pero no pudo jugar porque tenía que planchar

ESTRIBILLO Así planchaba, así, así, así planchaba, así, así Así planchaba, así, así, así planchaba, que yo la vi

FIRMA

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“Identifico los matices”

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FOTO DEL GRUPO

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“Musicograma “Los fósiles” del Carnaval de los animales (Camile Saint Saëns)

FIRMA

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“Elabora un musicograma”

FIRMA

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WEBQUEST. “Agrupaciones musicales” I | WEB: LOS COROS 1 | Escribid la dirección de la página web que os ha dicho el profesor. 2 | Explorad “Wikipedia”. ¿Qué es? 3 | Volved a la página inicial sobre “El Coro” y responded a estas preguntas: • ¿Cuál es la composición del coro?

4 | Citad al menos 2 tipos de coros, en función de la composición de sus voces.

II | WEB. CUÉNTAME UNA ÓPERA 1 | Estáis en la portada de la página. Id al apartado “¡Vive la ópera!”.

• ¿Qué pensáis que es la ópera?. Escribidlo a continuación:

2 | Vamos a descubrir una ópera. • • • •

Pinchad en el enlace: Ópera Cuentos. Pinchad en alguno de los títulos que más os atraigan. Leed y escuchad algún fragmento. ¿Qué pensáis ahora qué es la ópera?

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III | GRUPOS DE ACTUALIDAD 1 | Estáis en la página del buscador Google. Pensad: • ¿Qué grupos musicales que os gusten están compuestos por chicos y chicas?

2 | Escribid el nombre de uno de estos grupos en la casilla principal de la página de Google.

3 | Escribid el nombre de la página principal en la que entréis.

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“Diario de Aprendizaje I” De la actividad “Ahora somos cantautores” que desarrollaste en la 1ª sesión • ¿Qué ritmos se trabajaban en la canción de “Los días de la semana”?

• ¿Por qué crees que el profesor propuso cambiar la letra de la canción?

• Describe cómo se desarrolló la actividad en el grupo. ¿Participaron tanto niños como niñas?, ¿hubo diferencias de opinión?

• ¿Describe lo que menos y lo que más te gustó de esta actividad?


.................................................................................................................................. .................................................................................................................................. FIRMA:

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“Diario de Aprendizaje II” De la actividad “Identifico los matices” que desarrollaste en la 2ª sesión • ¿Recuerdas lo que había que hacer en la ficha de la actividad? Descríbelo:

• ¿Para qué sirven los matices de intensidad?

• ¿Utilizas matices de intensidad cuando hablas?, ¿cuándo? Pon un ejemplo:

• ¿Qué es lo que más te gustó de la actividad?


.................................................................................................................................. .................................................................................................................................. FIRMA:

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“Diario de Aprendizaje III” De la actividad “Los musicogramas” que desarrollaste en la 3ª sesión • Explica con tus palabras ¿Qué es un musicograma?

• ¿Qué animales u otros símbolos utilizaste con tu grupo de trabajo, para representar la estructura de la obra “El Carnaval de los Animales”?

• Escribe algo que recuerdes de la explicación del profesor sobre el concepto de “igualdad”. ¿Qué significa para ti ahora?

• ¿Recuerdas cuantas partes tenía el musicograma elaborado por tu grupo?


.................................................................................................................................. .................................................................................................................................. FIRMA:

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Objetivos • Desarrollar la percepción auditiva • Impulsar la improvisación y creatividad • Promover capacidades de expresión y reflexión en el alumnado • Compartir en familia emociones y pensamientos

Contenidos

Material Globos, rotuladores, reloj

Monorritmia y polirritmia, figuras musicales, expresión rítmica vocal y corporal

Valores Libertad, cooperación

Competencias Escucha, creatividad, autocontrol, respeto e iniciativa


2 | “Libera al globo” • El docente propone a todos los asistentes que se sienten en círculo de modo que todos se vean bien. • Consigna: Este globo va a representar el valor de la LIBERTAD. La persona que lo reciba ha de expresar con una frase qué entiende él o ella con la palabra libertad. Ej.: “Me siento libre cuando…”, “La libertad para mí es…”, “No hay libertad cuando…”; el docente escribirá en la pizarra tres posibles comienzos y a continuación las frases resultantes . • Reflexión sobre sus aportaciones en r elación con el valor de la libertad. (TOTAL: 15´)

DINÁMICAS DE DESARROLLO 1 | “El profe nos cuenta” Se explica brevemente el concepto de monorritmia y polirritmia y la diferencia entre ambos. De la misma manera que en la pizarra hemos escrito varias frases diferentes sobre el mismo concepto de LIBERTAD, en la música podemos encontrar obras con uno o varios ritmos que pueden sonar al mismo tiempo. (TOTAL: 5´)

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2 | “Libertad con ritmo” • El docente propone una célula rítmica muy sencilla con la palabra “libertad” acompañándose de alguna percusión corporal. Este ejemplo lo realizará de dos formas: • Primera: Secuencia rítmica vocal con la palabra “Libertad” de modo que el acompañamiento corporal sea exactamente igual, con el mismo. A continuación todo el alumnado lo repetirá. • Segunda: Secuencia rítmica vocal con la palabra “libertad”, pero utilizando otr o ritmo para la percusión corporal. Ej. si se utilizan tres negras y un silencio para la secuencia vocal, puede acompañarse con un ostinato rítmico de cor cheas. A continuación todos lo repetirán. • La clase se divide en grupos y cada uno de ellos ha de realizar la misma tarea que ha ejemplificado el docente. • Después de un tiempo, cada grupo muestra e interpreta sus secuencias polirritmicas al resto y el gran grupo las irá repitiendo. (TOTAL: 20´)

DINÁMICAS DE RECAPITULACIÓN, REFUERZO, RECUPERACIÓN Y AMPLIACIÓN 1 | “Nos vamos”. Al finalizar la clase, el docente entr ega a los estudiantes una ficha para rellenar en su casa con su familia donde tienen que relatar momentos en los que se sienten libres (Ficha 1ª sesión, 6º Primaria). (TOTAL: 5´)

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Material CD de Paco de Lucía: “Cositas buenas”, reloj.

Objetivos • Impulsar la improvisación rítmica • Desarrollar la interpretación musical • Ampliar apreciaciones sobre el concepto de libertad • Identificar situaciones cotidianas en las que se pueda actuar con libertad de elección

Contenidos Polirritmia, compás cuaternario, improvisación, expresión rítmica vocal y corporal


Competencias Escucha, creatividad, reflexión y análisis

DINÁMICAS DE INICIACIÓN, MOTIVACIÓN Y CONOCIMIENTOS PREVIOS 1 | “En clave de frase” a El docente divide la clase en cinco grupos y a cada uno le entrega en un folio una de las frases siguientes que se corresponden con distintas acepciones del concepto de libertad consultadas en: de www.elmundo.es/diccionarios (Fichas 2ª sesión, 6º Primaria) : I Facultad que tiene el ser humano de obrar o no según su inteligencia y antojo. II Estado o condición del que no está prisionero o sujeto a otro. III Falta de coacción y subordinación: trabajo con total libertad. IV Facultad que se disfruta en las naciones bien gobernadas, de hacer y decir cuánto no se oponga a las leyes ni a las buenas costumbres: libertad de expresión. V Confianza, franqueza: puedes contármelo con toda libertad. b Cada grupo tendrá que leer la frase, reflexionar sobre su contenido y redactar, debajo de la frase inicial, una nueva frase sencilla relacionada con la que se le ofr ece. c A continuación, el docente recogerá todas las frases elaboradas. (TOTAL: 10´)

DINÁMICAS DE DESARROLLO 1 | “El profe nos cuenta”. Se repasa brevemente el concepto de la polirritmia en la música y se pone un ejemplo con música flamenca (escuchar CD de Paco de Lucía). (TOTAL: 5´)

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2 | “Componiendo con la frase” a Con las frases recogidas por el docente la sesión anterior, se realiza l a siguiente actividad: se introducen todas las frases en una bolsa y una “mano inocente” de cada grupo elige una. Esta serán las frases definitivas con las que la clase elaborará cinco ritmos ayudados por el docente. OBSERVACIÓN: para poder hacer una polirritmia compuesta por cinco ritmos, lo ideal es que todos estén escritos en el mismo compás. Ejemplo: compás de 4/4 b Se escriben las frases en la pizarra y junto con el docente, toda la clase elaborará los cinco ritmos, con la condición de que sean cuaternarios. c Una vez que se hayan compuesto los ritmos con sus frases, se forman cinco grandes grupos y cada uno de ellos asumirá la interpretación de un ritmo con una frase. Cada estudiante con su grupo rellena una breve ficha en la que escriben el ritmo que han elaborado, con fecha, firma, nombre y miembros del grupo (Ficha 2ª sesión f, 6º Primaria) . d En primer lugar, se propondrá la interpretación del ritmo con el texto aprendido y después se omitirá el texto para escuchar solo las percusiones. ( pies, palmas, etc.). e Para finalizar, el docente les indicará el modo y la for ma de comenzar una polirritmia, comenzando por dos ritmos simultáneos, con la incorporación de un ter cero, etc. OBSERVACIÓN: podrán realizarse cuantas variantes desee el docente en función de las habilidades del grupo, el tiempo disponible, etc. (TOTAL: 40´)

DINÁMICAS DE RECAPITULACIÓN, REFUERZO, RECUPERACIÓN Y AMPLIACIÓN 1 | “Nos vamos”. Al finalizar la clase, el docente pide a los grupos que vayan saliendo al mismo tiempo que interpretan nuevamente su ritmo.

2 | Se pide a los niños que para la próxima sesión, traigan a clase algún material que tenga sonoridad, sin ser un instrumento musical. Ej.: caja de cartón, botella de cristal, botella de plástico, papel de plata, bolsas de plástico, etc. (TOTAL: 5´)

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3ª sesión Título Sigue nuestro ritmo

Material Papel de plata, cámara de fotos, bolsas y botellas de plástico (traído de casa), reloj

Objetivos • Buscar las posibilidades sonoras de los objetos cotidianos • Promover la memoria musical • Desarrollar la discriminación auditiva • Reconocer la diversidad en uno mismo y en los demás • Potenciar el desarrollo de la autonomía

Contenidos Monorritmia, polirritmia, timbre, dinámicas, silencio, dirección orquestal


Competencias Creatividad, observación, iniciativa, respeto, implicación y escucha

DINÁMICAS DE INICIACIÓN, MOTIVACIÓN Y CONOCIMIENTOS PREVIOS 1 | “Encuentro sonidos” • Todos en gran grupo, de pie, presentan y hacen sonar su objeto musical buscando todo tipo de posibilidades sonoras (golpear, raspar, pisar, sacudir,…) con el material que han traído a clase. • A continuación, cuando han encontrado un sonido que les gusta y quieren repetirlo, hacen una ronda rehaciendo y mostrando ese sonido a todos los compañeros, para que puedan escucharlo e identificarlo posterior mente. (TOTAL: 10´)

DINÁMICAS DE DESARROLLO 1 | ”El profe nos cuenta”. Hay que explicar brevemente el concepto de timbre aplicado a instrumentos no convencionales como los que han utilizado en la actividad anterior. Posteriormente se hace referencia a las posibles clasificaciones de timbres en que se pueden agrupar los instrumentos sonoros que han traído a clase en función del material con que estén hechos: plásticos, metales, madera, papel, etc. (TOTAL 5´)

2 | “Buscando parecidos” • El docente indica a todos los alumnos que han de moverse por el aula haciendo sonar su objeto musical con el mismo sonido que eligieron en la anterior actividad (siempre han de repetir el mismo). • Los alumnos tendrán que reconocer, entre todos los sonidos que están sonando en el aula, aquellos timbres que sean semejantes al suyo, de acuerdo con la clasificación anterior ( madera, papel, vidrio, etc .) . (TOTAL 5´)

3 | “La orquesta” • Una vez agrupados los instrumentos, todos los alumnos s e colocan de pie en grupos . • A cada grupo se le da un tiempo breve para elegir un ritmo que realizará al unísono. El docente irá pasándose por los grupos para constatar que están r ealizando ritmos diferentes en cada uno de ellos.

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• A partir de este momento el docente les reagrupa en formación de orquesta, en semicírculo. OBSERVACIÓN: los sonidos más agudos pueden colocarse a la izquierda y los más graves a la derecha. • El docente propone una ronda para identificar todos y cada uno de los ritmos creados y que todos los puedan escuchar. • Después, el docente ejercerá de director de orquesta introduciendo progresivamente todos los ritmos hasta conseguir una pieza polirrítmica. VARIANTES: a No en todos los momentos tiene que tocar el tutti orquestal , puesto que también es interesante el diálogo entre las familias instrumentales. b Se puede trabajar las dinámicas, tanto de intensidad como de tempo, la intr oducción de silencios, etc. PROPÓSITO: Recapitular y relacionar todos los conocimientos adquiridos, durante toda la etapa. (TOTAL: 15´)

4 | “La foto del grupo” • El docente propone que se coloquen según los grupos formados en la 2ª sesión para sacarles una foto digital a todos juntos, que pegarán en el Diario de su portafolio . Se realizará una foto por grupo (Ficha 3ª sesión b, 6º Primaria) . Posteriormente, el alumno pegará en el Carnet de Melómano de su Portafolio (Ficha 3 sesión a, 6º Primaria) la foto de carnet que previamente habrá traído de casa. (TOTAL 20´)

DINÁMICAS DE RECAPITULACIÓN, REFUERZO, RECUPERACIÓN Y AMPLIACIÓN 1 | “Nos vamos”: El docente propone, susurrando, la consigna siguiente: salir de c lase absolutamente en silencio, sin emitir ni un solo sonido. (TOTAL 5´)

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Objetivos • Aprender a buscar información en la Red •Conocer la actividad didáctica de las Webquest • Utilizar las Tecnologías de la Información y Comunicación como herramienta habitual • Comprender las experiencias realizadas por organizaciones solidarias en distintas partes del mundo

Contenido Webquest

Valores Libertad y cooperación


DINÁMICA El material para esta actividad consiste en la Webquest “Música para la libertad”. La ficha correspondiente del alumno es la Ficha 4ª sesión, 6º Primaria.

> WEBQUEST: Música para la libertad < INTRODUCCIÓN Esta es una Webquest para que realices con tus compañeros de clase, a través de ella aprenderemos más sobre Música para la Libertad.


PROCESO Para realizar la tarea con tu compañero seguiréis los siguientes pasos: • Leed bien las preguntas e indicaciones • Una vez que hayáis leído la pregunta pinchad en los enlaces del apartado de recursos y visitad las páginas • A continuación contestad a las preguntas que se os piden

RECURSOS Direcciones Web para visitar: I. WEB. El Milagro de Candeal: http://www.clubcultura.com/clubmusica/candeal/trueba.htm http://www.google.com II. WEB. Página oficial de EL MILAGRO DE CANDEAL http://www.elmilagrodecandeal.com/

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III. WEB. Amnistía Internacional http://www.amnistiainternacional.org/acerca/index.html


Debido a la permanente modificación de las páginas web, podría ocurrir que alguno de los enlaces proporcionados no estuviera actualizado o estuviera roto, es ese caso se sugiere realizar una búsqueda de páginas relacionadas con el tema objeto de estudio en esa actividad y realizar las pequeñas modificaciones que fueran necesarias en la ficha del portafolio.

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Objetivos • Desarrollar la memoria a corto y medio plazo • Fomentar la capacidad para relacionar conocimientos • Reflexionar sobre los contenidos asimilados • Promover la calidad y la síntesis en la recapitulación de información

Material

Contenido

Plantillas del Portafolio, pinturas, pegamento, reloj

Recapitulación de los conceptos tratados en las sesiones anteriores


Competencias Reflexión, síntesis, relación, creatividad, iniciativa y autoevaluación

DINÁMICAS DE INICIACIÓN, MOTIVACIÓN Y CONOCIMIENTOS PREVIOS 1 | “Las preguntas alternativas sobre el portafolio”. Cada miembro de los grupos formados en las sesiones anteriores se sienta en mesas agrupadas con una ficha en la cual se le plantean cuestiones como las siguientes: a ¿Qué es lo que más te ha gustado de cada una de las actividades que hemos hecho en las sesiones de música del portafolio? b ¿Qué otras cosas te gustaría haber hecho en cada una de esas actividades? c ¿Cómo te has sentido trabajando en grupo? ¿Con quiénes te has s entido más a gusto?, ¿Por qué?

DINÁMICAS DE DESARROLLO 1 | “El docente nos cuenta cómo son las plantillas y qué se escribe en cada una ellas”. Las plantillas son las fichas de evaluación que los alumnos han de cumplimentar y que hacen referencia al Diario de aprendizaje , con las observaciones, las descripciones de experiencias en casa, en clase con compañeros, opiniones y reflexiones sobre lo que se ha aprendido, etc. (Fichas 5ª sesión, a, b y c de 6º Primaria) .


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“Me siento libre” Escribe, con ayuda de tu familia, al menos tres momentos en los que te sientas libre:


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“En clave de frase”

I | LIBERTAD: Facultad que tiene el ser humano de obrar o no obrar según su inteligencia y antojo.

FIRMAS DE TODOS LOS MIEMBROS DEL GRUPO:

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II | LIBERTAD: Estado o condición del que no está prisionero o sujeto a otro.


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III | LIBERTAD: Falta de coacción y subordinación: trabajo con total libertad.


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IV | LIBERTAD: Facultad que se disfruta en las naciones bien gober nadas, de hacer y decir cuanto no se oponga a las leyes ni a las buenas costumbres: libertad de expresión


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Fichas del alumno para el portafolio | 6º Primaria Primaria – 2ª Sesión Sesión e



III | LIBERTAD: Confianza, franqueza: puedes contármelo con toda libertad.

FIRMAS DE TODOS LOS MIEMBROS DEL GRUPO: GRU PO:

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Fichas del alumno para el portafolio | 6º Primaria Primaria – 2ª Sesión Sesión f


“Componiendo con la frase” (la frase que me toca interpretar)

FRASE:

RITMO:

FIRMAS DE TODOS LOS MIEMBROS DEL GRUPO: G RUPO:

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Fichas del alumno para el portafolio | 6º Primaria Primaria – 3ª Sesión Sesión a


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FOTO DEL GRUPO

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Fichas del alumno para el portafolio| 6º Primaria – 4ª Sesión

WEBQUEST. “Música por la libertad” I | WEB: ¿QUÉ ES EL MILAGRO DE CANDEAL? 1| Leed la explicación hecha por el director de cine Fernando Trueba en los siguientes apartados: “Un lugar que existe” y “La música como s alvación” y contestad a estas preguntas: • ¿Qué es Candeal? ¿Qué es una favela? Si no sabéis contestar a esta segunda pregunta podéis hacer unaconsulta en el buscador Google. Id a su Web en el apartado de recursos y escribid definición favela.

• ¿Qué es la Escuela de Música Popular Pracatum?

II | WEB: PÁGINA OFICIAL DEL MILAGRO DE CANDEAL 1| Visita la página 2| Observa las fotos: • ¿Cuál te ha gustado más?, ¿Por qué?, ¿Qué has sentido al verlas?

III | AMNISTÍA INTERNACIONAL 1| Observa la página principal. ¿Sobre qué creéis que nos habla esta Web? 2| Pincha en el link Buenas noticias. • Escribe cuál es la noticia que más te ha llamado la atención. ¿Por qué?

• ¿Conoces alguna organización que promueva y trabaje los derechos humanos y la libertad?, ¿Te gustaría participar en una de ellas?, ¿Por qué?

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“Diario de Aprendizaje I” De la actividad “Libera el globo” que desarrollaste en la 1ª sesión • ¿Recuerdas que era para ti la libertad? Coméntalo

• ¿Recuerdas qué era una polirritmia? Escribe su definición

• En la actividad “Libertad con ritmo” ¿Te resultó fácil o difícil interpretar un ritmo con tu voz acompañado de una percusión corporal? Razona tu respuesta

• ¿Qué significa monorritmia?, ¿puedes poner un ejemplo para explicarlo?


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“Diario de Aprendizaje II” De la actividad “Componiendo con la frase” que desarrollaste en la 2ª sesión • ¿Cuál fue la frase elaborada por tu grupo sobre la “libertad”?

• Explica el proceso que seguísteis en tu grupo para llegar a interpretar el ritmo correctamente (fases, problemas, coordinación…)

• Describe las diferencias que percibiste al interpretar el ritmo con y sin texto:

• ¿Te pareció compleja o sencilla la realización de la polirritmia por todos los grupos?, ¿Por qué?


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Fichas del alumno para el portafolio| 6º Primaria – 5ª Sesión c


“Diario de Aprendizaje III” De la actividad “Buscando parecidos” que desarrollaste en la 3ª sesión • ¿Cuál fue tu objeto musical?, ¿por qué elegiste llevar a clase ese en concreto y no otro?

• ¿Qué es el timbre?

• ¿Cuál era el timbre de tu objeto musical?

• ¿Qué es lo que menos y lo que más te gustó de la actividad?


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Musica Primaria Final

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