Motivaţia în activitatea de învăţare -referatProf.înv.primar, Prof.înv.primar, Cozma Dana
definiţiei reprezintă reprezintă “ansamblul factorilor dinamici care Motivaţia, conform definiţiei (Sillamy,1996,p.202) şi are un rol important n ceea ce determină conduita unui individ “ (Sillamy,1996,p.202)
pri!eşte acti!itatea de n!ăţare, datorită faptului că ea e"te factorul care determină or#ani"mul "ă acţioneze şi "ă urmărea"ca anumite "copuri.$oti!ul determină indi!idul "ă actioneze şi%i "u"ţine acti!itatea o perioadă de de timp, n ciuda o&"tacolelor care apar, apar, l a'ută "ă urmărea"că un "cop "au altul . olul moti!aţiei e"te acela de acti!are şi mo&ilizare ener#etică, ener#etică, de orientare, de direcţionare a conduitei ntr%un anumit "en", fiind numită n umită ciar ,,motorul personalităţii *. *. Motivaţia învăţării "e referă la totalitatea factorilor care îl mobilizeaza pe elev la o activitate menită să conducă la asimilarea unor cunoştinte, la formarea unor priceperi şi deprinderi . +a ener#izează şi facilitează proce"ul de n!ăţare prin inten"ificarea
efortului şi concentrarea atenţiei ele!ului, prin crearea unei "tări de pre#ătire pentru acti!itatea de n!ăţare. +i"tă o "tr-n"ă relaţie ntre moti!aţie şi n!ăţare. $oti!aţia e"te una din cauzele pentru care ele!ul n!aţă "au nu n!aţă, dar poate fi şi efectul acti!ităţii de n!aţare, datorită faptului că rezultatele acti!ităţii de n!ăţare "u"ţin eforturile ulterioare ale ele!ului.acă iniţial efortul lui e"te ncununat de "ucce", ele!ul işi !a dez!olta moti!aţia de a n!ăţa mai mult. /"tfel apare nece"itatea ca n!ăţătorul "ă cunoa"că moti!ele, care, mpreună cu aptitudinile, temperamentul şi caracterul l determină pe ele! "ă reuşeacă "au nu n acti!itatea de n!ăţare. S%a do!edit faptul că acti!itatea de n!ăţare e"te plurimoti!ată, fiind "u"ţinută de un an"am&lu de moti!e, nu doar de unul "in#ur. n literatura de "pecialitate "pecialitate nt-lnim două cate#orii opu"e ale moti!aţiei moti!aţiei % motivaţia intrinsecă (l determină pe ele! "ă participe la o acti!itate pentru plăcerea şi "ati"facţia pe care i%o produce, fără a fi con"tr-n" de factori eteriori ace"t tip de moti!aţie e"te "u"ţinută de faptul ca ele!ul are o ne!oie interioară de cunoaştere, de pa"iune pentru un domeniu, de plăcerea de a n!ăţa.) %motivaţia extrinsecă (şi are "ur"a n eteriorul indi!idului şi acti!ităţii de de"făşurare ele!ul "e an#a'ează n acti!itate pentru a%şi atin#e nişte "copuri nu ca "cop n "ine ace"t ip de acti!itate nu produce o plăcere interioară ele!ului, nu oferă "ati"facţii, "e face cu un efort !oluntar cre"cut apar "tări emoţionale ne#ati!e, cum ar fi teama de eşec, de pedeap"ă, etc). /"tăzi, n era calculatoarelor şi a internetului de mare m are !iteză, moti!aţia unor ele!i pentru n!ăţare a "căzut. e aceea, orice n!ăţător care doreşte "timularea moti!aţiei ele!ilor pentru acti!itatea de n!ăţare e"te nece"ar "ă%şi analizeze mai nt-i propria moti!a moti!aţie ţie şi modul modul cum şi de"făş de"făşoar oarăă acti!i acti!ităţ tăţile ile de predar predare% e% n!ăţa n!ăţare% re% e!alua e!aluare, re, deoarece moti!aţia ele!ilor e"te influienţată de #radul de implicare al da"călului n acti!itatea didactică, at-t de entuzia"mul c-t şi de pa"iunea cu care şi face me"eria. 3entru captarea atenţiei ele!ilor la predare şi moti!area lor "ă%şi n"uşea"că noile cunoştinţe pot fi 1
%predarea lecţiei poate ncepe printr%o anecdotă, #icitoare, po!e"tioară azlie n le#ătură cu cele ce !or urma %prezentarea planului orei de n!ăţare "u& formă de ntre&ări "curte %or#anizarea cunoştinţelor "u& formă de "ceme "au ,,artă44 %eemplele date "ă fie din mediul n care ele!ul trăieşte şi cu care "e află n contact permanent, %utilizarea analo#iilor pentru a uşura nţele#erea cunoştinţelor noi 5 atenţie deo"e&ită tre&uie acordată ele!ilor "la&i şi nemoti!aţi, ncura'-ndu%i "ă lucreze. aţă de ace"tia, n!ăţătorul ar tre&ui "ă adopte următoarele comportamente % "ă%şi eprime ncrederea n capacitatea lor de a reuşi % "ă "e acorde aceeaşi atenţie ca şi ele!ilor &uni % "ă e!ite crearea de "ituaţii competiti!e ţn care ei nu pot dec-t "ă piardă % "ă nu le facă o&"er!aţii in faţa cole#ilor % "ă e!ite a%şi eprima di"preţul atunci c-nd ei eşuează % "ă manife"te intere" pentru reuşitele lor. +!aluarea la r-ndul ei poate a!ea şi ea efecte a"upra moti!aţiei ele!ilor o reuşită a ei fiind atunci c-nd n!ăţătorul "e centrează mai mult pe pro#re"ul ele!ilor, pe recunoaşterea efortului pe care l%a depu" fiecare ele! pentru m&unătăţirea propriilor performanţe şi nu doar "ă con"tate ni!elul cunoştinţelor. /precierea e!oluţiei ele!ilor tre&uie făcută n termeni poziti!i, deoarece dezapro&area e"te mai puţin eficientă n "timularea moti!aţiei n!ăţăturii. n!ăţătorul poate realiza un profil moti!aţional al ele!ului, printr%o e!aluare a intere"elor ace"tuia, a atracţiilor şi re"pin#erilor pentru o di"ciplină "au alta, a per"pecti!elor de !iitor pe care şi le%a conturat, a !alorii pe care o acordă acti!ităţii de n!ăţare. olland 7iau "punea ,, profesorul trebuie să-i înveţe pe elevi să gândească pozitiv atunci când se află în faţa unei activităţi dificile: este greu, dar sunt capabil să reuşesc! ’’
n concluzie, pro&lemele de moti!aţie ale ele!ilor fiind etrem de di!er"e, inter!enţia n!ăţătorului nu "e poate &aza pe reţete ci tre&uie adaptată la fiecare "ituaţie n parte. e noi, da"călii, depinde #ă"irea unui cu!-nt &un pentru fiecare ele!, ciar şi atunci cand ace"ta ne creeaza dificultăţi n cla"ă "au prezintă 8.+.S. u e"te uşor, n"ă de noi depinde #ă"irea "trate#iei optime de moti!are pentru o anumita "ituaţie, n funcţie de treapta moti!aţională pe care "e #ă"eşte ele!ul n ziua de azi, de "tilul moti!aţional la care e"te ace"ta "en"i&il, de felul n care şi e!alueaza propria capacitate de efort şi de eperienţă. /!em şan"a "ă a'utăm la creşterea unor per"onalităţi şi tre&uie "ă o facem &ine: Bibliografie
/llport, ;. <, 1991, Structura şi dezvoltarea personalităţii , +ditura idactica "i peda#o#ică, =ucure"ti.
8o"mo!ici /. >aco& ?., 199@, APsiologie şcolarăA, +ditura 3olirom, >aşi.
8o"mo!ici, /., 19@B, A !dolescentul şi timpul său liber A, +ditura Cunimea, >aşi. 2
7intile"cu, ., 19DD, A"otivaţia învăţării şcolareA, +ditura acla, Eimişoara
3
