RESUMEN Desde la perspectiva de la psicología educativa es importante conocer la naturaleza, características, desarrollo y principios del aprendizaje llevados a cabo en el aula de clases. Por tal causa esta investigación se centra en el estudio del aprendizaje significativo así como los procesos que este conlleva. Los fenómenos de interés en la enseñanza están relacionados con el curriculum, con el acto de enseñar, el contexto, y sobre todo con el aprendizaje; todos ellos íntimamente orientados hacia la evaluación. En la Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel lo más importante para lograr el aprendizaje significativo es el conocimiento previo, la experiencia previa, o la percepción previa, donde el aprendiz debe manifestar una predisposición para relacionar de manera no-arbitraria y no literal el nuevo conocimiento con el adquirido previamente. De tal manera, la enseñanza, para ser efectiva, debe estar basada en el conocimiento de las estructuras o esquemas mentales ya existentes. De acuerdo con ello, el docente debe organizar la información de tal manera que posibilite que el alumno sea capaz de relacionar, de una manera significativa, la nueva información con el conocimiento ya existente. El modelo de Ausubel requiere mucho contacto entre maestros y alumnos. Los maestros presentan verbalmente el nuevo material, pero continuamente solicitan respuestas de los estudiantes. Las lecciones han de estar bien organizadas; los conceptos, ejemplificados de varias formas y erigidos unos sobre otros de modo que los discípulos posean los conocimientos previos para beneficiarse de la enseñanza.
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INTRODUCCIÓN
El presente documento pretende ser una contribución a la Cultura Pedagógica, en estos momentos en que el Sistema Educativo Peruano enfrenta cambios estructurales se hace necesario que los docentes seamos poseedores de conocimientos que nos permitan desenvolvernos al tono de los cambios dentro de nuestras aulas, de manera que propiciemos en nuestros alumnos, aprendizajes realmente significativos y que promuevan la evolución de sus estructuras cognitivas.
En este sentido, se presenta un resumen de la Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel discutiendo discutiendo sus sus características características e implicancias implicancias para la labor educativa educativa,, se remarca la diferencia entre el Aprendizaje Significativo y Mecánico, con la finalidad de diferenciar los tipos de aprendizaje y su respectiva asimilación en la estructura cognitiva.
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OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL
Analizar el modelo de la Teoría de la Asimilación del aprendizaje Significativo desde una concepción psicológica y social considerando sus diversos tipos de aprendizajes, resaltando su importancia para lograr una educación de calidad.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Explicar la teoría del aprendizaje significativo.
Mencionar las ventajas y desventajas de la utilización de la teoría del aprendizaje significativo.
Interpretar el rol del docente bajo la teoría cognitivista del aprendizaje significativo.
MARCO TEÓRICO David Paul Ausubel (1918), se ocupó de un tipo particular de aprendizaje: aquel que implica la retención de información verbal. Su propuesta se centra, vascamente, en el aprendizaje que se produce en las instituciones educativas por medio de la instrucción. No obstante Ausubel también se ocupó de la adquisición de conceptos científicos por parte de los alumnos. Para él, si bien el aprendizaje y la enseñanza son procesos que interactúan entre sí, también son procesos relativamente independientes uno de otro. Sostiene que la enseñanza por recepción o por descubrimiento puede dar lugar a aprendizajes de tipo tanto memorístico como significativo. Esto dependerá, en última instancia, de la idiosincrasia del alumno. En términos generales, y a diferencia de otros autores, Ausubel entiende el aprendizaje
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TEORÍA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL En la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, la adquisición de información nueva depende de las ideas pertinentes que ya existen en la estructura cognitiva del individuo. La idea central de esta teoría puede resumirse en el epígrafe que su autor incluye en su libro: "el "el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe; averígüese esto y enséñese en consecuencia ". Ausubel distingue dos formas en las que puede tener lugar un aprendizaje, aprendizaje, de manera memorística y de manera significativa. En el aprendizaje memorístico, los conocimientos se adquieren a través de unos procedimientos repetitivos que conducen a asociaciones arbitrarias de los conceptos sin una relación sustancial y sin significado lógico; no existe intención, por parte del que aprende, de asociar el nuevo conocimiento (los nuevos conceptos) con la organización de conceptos que ya posee en su estructura cognitiva. El aprendizaje producido de esta manera sólo podrá ser repetitivo de la misma forma y en situaciones semejantes, es decir, no podrá ser transferido a situaciones nuevas. Por otra parte, tiene como característica el ser un aprendizaje poco perdurable, y no tiene el poder de facilitar la incorporación o generación de nuevos conocimientos. Además está sometido a una alta tasa de olvido. En el aprendizaje significativo, por el contrario, se intenta establecer relaciones entre los nuevos conceptos o nueva información y los conceptos y conocimientos relevantes que ya posee el alumno; la nueva información se relaciona de modo no arbitrario con las ideas y conocimientos ya existentes en la estructura cognitiva del alumno, produciéndose la comprensión y la asimilación. El aprendizaje significativo no es tan solo una acumulación del nuevo conocimiento sobre los conceptos ya existentes, sino que, por el contrario, el nuevo conocimiento interacciona con los conceptos relevantes ya existentes y se asimila a través de ellos, modificándose así la forma tanto de los viejos conceptos como la del nuevo conocimiento asimilado. Este segundo tipo de aprendizaje es el que genera una verdadera comprensión y utilidad de los conceptos aprendidos y es el que, de acuerdo
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conocimientos previos, de sus concepciones y de sus motivaciones. Las ideas previas de los alumnos no sólo influyen en sus interpretaciones de los fenómenos y en las explicaciones que dan a los mismos, sino que determinan la dirección de su observación, focalizan su atención, orientan los actividades que realizan y condicionan la adquisición de sus conocimientos. Se sugiere, en consecuencia, que más que extraer conocimientos de la realidad, esta realidad sólo existe en la medida en que la construimos. La construcción de significados implica un proceso activo de formulación de hipótesis o realización de ensayos, que son contrastados mediante experiencias sensoriales. Si hay acuerdo, decimos que entendemos; en caso contrario, intentamos con nuevas construcciones o abandonamos la situación como carente de sentido. En algunas situaciones las construcciones a existentes son utilizadas para encontrar el sentido de las experiencias sin que sean necesarios grandes cambios en la estructura conceptual del sujeto. En otras, el acto de dar sentido a las nuevas experiencias implica un proceso durante el cual las ideas existentes deberán ser utilizadas de una nueva forma. El aprendizaje supone, por tanto, reestructuración de la estructura cognitiva del que aprende, proceso al que se conoce como cambio conceptual.
TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SIGNIFICATIVO Es trascendental reiterar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexión" de la
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información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje. Ausubel distingue tres tres tipos de de aprendizaje aprendizaje significativo: significativo:
A.- Aprendizaje de Representaciones Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos, al respecto AUSUBEL dice: Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan (AUSUBEL, 1983,46) Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el aprendizaje de la palabra "pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra representa, o se convierte en equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él; no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto, sino que el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.
B.- Aprendizaje de Conceptos
Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos" (AUSUBEL 1983:61), partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones. Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y asimilación. En la formación de conceptos, los atributos de criterio (características) del concepto se adquieren a través de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis, del ejemplo anterior puede decir que el niño adquiere el significado genérico de la palabra "pelota", ese símbolo sirve también como significante para el concepto cultural "pelota", en este caso se establece una equivalencia entre el símbolo y sus
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El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una "Pelota", cuando vea otras en cualquier momento. El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una "Pelota", cuando vea otras en cualquier momento.
C.- Aprendizaje de Proposiciones
Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones. El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan dé tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposición potencialmente significativa, expresada verbalmente, como
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tienen que darse tres condiciones, una de ellas se refiere a los nuevos conocimientos que se tratan de adquirir y las otras dos se refieren al sujeto: 1) Significatividad lógica.-Los nuevos materiales que van a ser aprendidos deben ser potencialmente significativos tenga una organización clara, es decir, suficientemente sustantivos y no arbitrarios para poder ser relacionadas con las ideas relevantes que posea el sujeto. 2) Significatividad psicológica.- La estructura cognoscitiva previa del sujeto debe poseer las necesarias ideas pertinentes para que puedan ser relacionadas con los nuevos conocimientos. 3) Motivación.- El sujeto debe manifestar una disposición significativa favorable para aprender significativamente, es decir, estar motivado para relacionar el nuevo material de aprendizaje con lo que ya sabe. Estas condiciones subrayan la importancia en la significatividad de los aprendizajes de elementos que corresponden no solo a los alumnos, (esto es conocimientos y capacidades previas), sino también a los contenidos de aprendizajes , (que han de ser potencialmente significativos) , y también a la tarea del profesor-facilitador ( que tiene la responsabilidad de ayudar con su intervención al establecimiento de relaciones entre el conocimiento previo de los alumnos y el nuevo material de aprendizaje.)
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PROCESO DE ASIMILACIÓN COGNOSCITIVA COGNOSCITIVA El proceso de asimilación cognoscitiva característico del aprendizaje significativo puede realizarse de tres formas diferentes: mediante la
subsunción o
aprendizaje
s u b o r d i n a d o, mediante el aprendizaje sup raordenado y el c o m b i n a t o r i o .
Ausubel postula, tal y como lo hace la psicología psicología cognitiva actual, que la estructura cognoscitiva humana está organizada en forma jerárquica respecto al nivel de abstracción, generalidad e inclusividad de los conceptos o ideas.
El aprendizaje subordinado o subsunción Se produce cuando las nuevas ideas son relacionadas subordinadamente con ideas relevantes de mayor nivel de abstracción , generalidad e inclusividad. Estas ideas o conceptos previos de superior nivel son llamados inclusores y sirven de anclaje para las nuevas ideas o conceptos. Existen dos tipos de aprendizaje subordinado o subsunción: sub-sunción derivativa y subsunción correlativa. La subsunción derivativa se produce cuando los nuevos conceptos tienen un carácter de ejemplo o ilustración de los conceptos ya existentes o inclusores; es decir, pueden ser derivados de forma relativamente fácil a partir de los inclusores ya existentes. Ejemplo: Idea establecida: Las aves vuelan
El colibrí vuela, es un ave
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La subordinación correlativa implica que los nuevos conocimientos no pueden ser derivados de los conocimientos previos ya existentes o inclusores. Ejemplo: Idea establecida: Las aves vuelan-->modificación-->Hay excepciones (extensión del
concepto)
El colibrí vuela, es un ave
La gaviota vuela, es un ave
El mirlo vuela, es un ave
La lechuza vuela, es un ave
* El pingüino no vuela, nada, pero igual es un ave (excepción al concepto preexistente)
http://ivep.net/DocumentosDescargas/Orientaci%C3%B3n_Educativa/Orientaci%C3%B3n_Educativa_Tema_5.pdf http://ausubel.idoneos.com/index.php/320314
El aprendizaje supraordenado En el aprendizaje supraordenado los conceptos o ideas relevantes existentes en la estructura cognoscitiva del sujeto son de menor nivel de generalidad , generalidad , abstracción e
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La gaviota vuela, es un ave adaptada al vuelo (ejemplo más específico)
El mirlo vuela, es un ave adaptada al vuelo (ejemplo más específico)
La lechuza vuela, es un ave adaptada al vuelo (ejemplo más específico)
El pingüino no vuela, nada, pero igual es un ave adaptada al desplazamiento por
agua (ejemplo más específico)
El aprendizaje combinatorio Está caracterizado por el hecho de que los nuevos conceptos no pueden relacionarse, ya sea de forma subordinada o supraordenada, con ideas relevantes específicas en la estructura cognoscitiva del sujeto. Ejemplo: Idea nueva: Algunas aves están adaptadas al vuelo y otra al desplazamiento por
agua se relaciona con la idea pre-existente Algunos mamíferos están adaptados al vuelo y otros al desplazamiento por agua La teoría de la asimilación de Ausubel sostiene que la interacción entre los nuevos conceptos y los ya existentes se realiza siempre de forma transformadora y que el producto final supone una modificación tanto de las nuevas ideas aprendidas, como de los conocimientos ya existentes. A medida que el aprendizaje aprendizaje significativo tiene lugar, los conceptos conceptos inclusores se
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El proceso de reconciliación integradora se refiere a que, en el curso del aprendizaje significativo supraordenado o combinatorio, las modificaciones producidas en la estructura cognoscitiva permiten el establecimiento de nuevas relaciones entre conceptos. La teoría de la asimilación de Ausubel sostiene que el aprendizaje significativo se produce al relacionar, al encajar las nuevas ideas con las ya existentes en la estructura cognoscitiva del sujeto. Este proceso de asimilación que explica también el olvido, al considerar que éste se produce en el momento en que las nuevas ideas o conceptos no pueden ser disociados de las ideas o conceptos que les han servido de anclaje. Según este tipo de asimilación, a similación, llamada obliterativa, las nuevas ideas tienden a ser reducidas a los más estables significados de las ideas ya establecidas, haciéndose espontánea y progresivamente menos disasociables de sus ideas-ancla, hasta llegar el momento en que se confunden con ellas y se dice, entonces, que se ha producido el olvido. Este proceso de olvido en el aprendizaje significativo, pone de manifiesto una vez más, las diferencias cualitativas entre el aprendizaje significativo y repetitivo. Después que la asimilación obliterativa, es decir, el olvido, ha ocurrido, los conceptos que han servido de anclaje para el aprendizaje significativo han adquirido una mayor diferenciación y un
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2.- Motivación basada en el impulso afiliativo.- Se basa en el deseo del alumno de tener un buen rendimiento, para que su mérito sea reconocido por su familia, sus maestros, o su grupo de pares. 3.- Motivación basada en el impulso cognitivo.- Representa la necesidad, por parte del sujeto, de adquirir conocimientos; el niño muestra afán y curiosidad marcada por aprender.
VENTAJAS DEL APRENDIZAJE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO - Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante. - Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. - Produce una retención de la información más duradera. - Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente
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El fracaso en la integración de los nuevos conocimientos con los materiales presentados previamente.
El uso de procedimientos de evaluación que únicamente miden la habilidad de los alumnos para reproducir las ideas, con las mismas palabras o en idéntico contexto a aquél en que fueros aprendidas.
Estas prácticas fomentan en el alumno la utilización de un aprendizaje repetitivo y no significativo. Ausubel y sus colaboradores sostienen que el docente debe fomentar en el alumno el desarrollo de formas activas de aprendizaje por recepción, promoviendo una comprensión precisa e integrada de los nuevos conocimientos. Para ello propone:
La presentación de las ideas básicas unificadoras de una disciplina antes de la presentación de los conceptos más periféricos.
La observación y cumplimiento de las limitaciones generales sobre el desarrollo cognitivo de los sujetos.
La utilización de definiciones claras o precisas y la explicitación de las similitudes y diferencias entre conceptos relacionados.
La exigencia a los alumnos, como criterio de comprensión adecuada, de la
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“andamiaje ideacional” para la retención e incorpo ración estable del material más detallado y diferenciado que se va a aprender.
Los organizadores previos pueden tanto suministrar “ideas ancla” relevantes para el aprendizaje significativo del nuevo material, como establecer relaciones entre ideas, proposiciones proposiciones y conceptos ya existentes en la estructura cognitiva y los contenidos contenidos en el material de aprendizaje, aprendizaje , o sea, para explicitar la relación que existe entre los nuevos conocimientos y los que el aprendiz ya tiene pero no percibe que se pueden relacionar con los nuevos. En el caso de material totalmente no familiar, un organizador “expositivo”, formulado en términos de lo que el aprendiz ya sabe en otras áreas de conocimiento, debe ser usado para suplir la falta de conceptos, ideas o proposiciones relevantes para el aprendizaje de ese material y servir de “punto de anclaje inicial’. En el caso del aprendizaje de material relativamente familiar, se debe de usar un organizador “comparativo” “comparativo” para integrar y discriminar las nuevas informaciones y conceptos, ideas o proposiciones, básicamente análogos, ya existentes en la estructura cognitiva. Hay
que
destacar,
sin
embargo,
que
organizadores
previos
no
son
simples
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inclusores necesarios para integrar la nueva información, procurando que éstos pongan en relación las ideas existentes con el nuevo material, más específico.
Organizador comparativo: en este caso, el alumno, está relativamente familiarizado con el tema a tratar o, al menos, éste puede ponerse en relación con ideas ya adquiridas; en tales circunstancias, la función del organizador previo es proporcionar el soporte conceptual y facilitar la discriminabilidad entre las ideas nuevas y las ya aprendidas, señalando similitudes y diferencias.
Así mismo, los estudios más recientes de Mayer y otros autores parecen mostrar que la utilización de organizadores previos a un texto produce, en determinadas circunstancias, una mejora en los resultados del aprendizaje. Según este autor, los resultados del aprendizaje dependerían de tres factores: recepción, disponibilidad y activación. La recepción se refiere a si la información proveniente del medio es correctamente recibida o no, la disponibilidad a la existencia o no de conocimientos-ancla en la estructura cognoscitiva previa del sujeto y la activación a si este conocimiento es adecuadamente activado para lograr la integración de los nuevos conocimientos.
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sus experiencias idiosincráticas. idiosincráticas . Requiere de la existencia de conocimientos previos, material material significativo significativo y una actitud significativa significativa para para aprender. aprender. o
El principal factor determinante en el aprendizaje significativo es la existencia del conocimiento previo adecuado en la estructura cognitiva. Este conocimiento es también conocido como idea anclaje, experiencia previa o subsumidor.
o
La teoría del aprendizaje significativo tiene un gran valor explicativo ya que describe los procesos psicológicos que se desarrollan al aprender, los tipos de aprendizaje que pueden ocurrir, las condiciones y principios necesarios para aprender.
o
A comparación de otras teorías, la teoría del aprendizaje significativo es una