UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN ACADÉMICA MAGISTERIAL
INTEGRANTES
ATOCHE MEDINA, LEONCIO ANIBAL DEVOTO MENDOZA, ANGEL MIGUEL FARFAN AGURTO, MARIELLA FARFAN AGURTO, NÉRIDA GONZALES GONZALES, DIOSIDE TAVARA ARMESTAR, PERCY EUDORO
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO David Ausubel, investigador norteamericano del aprendizaje, primero, precisa que existen dos clases de aprendizaje: el antiguo o Receptivo-Repetitivo y el moderno o Receptivo por Descubrimiento. El segundo se basa en el criterio de significación escolar o reconocimiento del significado de los conceptos y su aprehensión por el alumno alumno e incorp incorpora oració ción n en su esque esquema ma mental mental.. Inclus Incluso o plante plantea a que es más fácil asimilar lo que ya el alumno sabe y por eso debe ser prioridad uno, a investigar, lo que el alumno ya sabe. La Teoría de la Asimilación Cognoscitiva, o ¿cómo el alumno comprende los conocimientos de la manera más efectiva y permanente?, se basa en ideas centrales: 1°
Desterrar el Aprendizaje Receptivo – Repetitivo porque fuerza al alumno a seguir patr patron ones es de apre aprend ndiz izaj aje e ense enseña ñado dos s por por el doce docent nte e y se deja deja de lado lado su creatividad y su capacidad psicoevolutiva y genética que varía de persona a persona.
2°
Enseñar Enseñar cómo cómo aprendiza aprendizaje je básico, básico, el Signific Significativo ativo Receptiv Receptivo o y esto signific significa, a, basa basars rse e en los los conoc onocim imie ient ntos os bási básico cos s ya admi admiti tido dos s por por el alum alumno no e ir incorporando nuevas ideas relacionadas con las antiguas, sirviendo de soporte y nueva base para posteriores aprendizajes y profundización de los mismos.
3°
Al incorporar en su aprendizaje el escolar una nueva materia debe iniciarse con el reconocimiento y aprehensión de los organizadores significativos básicos y fund fundam amen enta talm lmen ente te en base base al mate materi rial al conc concep eptu tual al de más más alto alto nive nivell de abstracción, generalización e inclusividad que pueda realizar el alumno.
4°
El alumno alumno va va a ir descubrie descubriendo ndo su su aprendiz aprendizaje aje en en base a sus saberes saberes previo previos s y luego, luego, median mediante te su proces proceso o de motiva motivació ción, n, observ observac ación ión,, compa comparac racion iones es y razonamiento va descubriendo descubriendo su propio aprendizaje, aprendizaje, es decir, decir, construyéndolo construyéndolo orde ordena nada dame ment nte e pero pero dánd dándol ole e un sent sentid ido o útil útil,, prác práctic tico, o, rela relaci cion onad ado o con con su ambiente social y realidad personal, cultural y social.
5°
Debe buscarse buscarse y conseguir conseguirse se que que el alumno alumno adquie adquiera ra su estruc estructura tura cogni cognitiva tiva o ese conocimiento estable, claro, organizado y dinámico sobre un asunto o campo de especialización particular como parte de su experiencia.
6°
Por ello, es prioritario que el alumno aprenda a aprender estrategias cognoscitivas y antes de aprender y memorizar lógicamente informaciones; primero debe aprender a comprender las ideas principales de un mensaje practicando los procesos cognoscitivos básicos: sintetizar, analizar, comparar, diferenciar, practicar, graficar, exponer, etc.; entre los principales. Siendo este objetivo una metacognición que le servirá de base para su auto y heteroevaluación. No sólo se trata de enseñar a aprender sino también enseñar a pensar, ordenar su pensamiento.
7°
Se desarrolla la capacidad pensante sobre la base del dominio de la expresión oral y el desarrollo de la comunicación oral, sustento de toda relación social y socialización y luego graficarla mediante la escritura, practicando la comunicación libre entre sus compañeros y docentes; por ello es conveniente el trabajo en grupo. Esto le permitirá ordenar su pensamiento globalmente en un intercambio de experiencias comunicativas y lógicas.
FORMAS DE LA ASIMILACIÓN Dependiendo como la nueva información interactúa con la estructura cognitiva, las formas de aprendizaje (asimilación) planteadas por la teoría de asimilación son las siguientes:
APRENDIZAJE SUBORDINADO: Este aprendizaje se presenta cuando la nueva información es vinculada con los conocimientos pertinentes de la estructura cognitiva previa del alumno, es decir, cuando existe una relación de subordinación entre el nuevo material y la estructura cognitiva pre existente, es el típico caso de subsunción. El aprendizaje de conceptos y de proposiciones, hasta aquí descritos reflejan una relación de subordinación, pues involucran la asimilación de conceptos y proposiciones potencialmente significativas a las ideas mas generales e inclusivas ya existentes en la estructura cognitiva. Ausubel afirma que la estructura cognitiva tiende a una organización jerárquica en relación al nivel de abstracción, generalidad e inclusividad de las ideas, y que, "la organización mental[...]ejemplifica una pirámide[...]en que las ideas más inclusivas se encuentran en el ápice, e incluyen ideas progresivamente menos amplias" El aprendizaje subordinado puede ser a su vez de dos tipos: Derivativo y
Correlativo.
Es Derivativo: cuando el material es aprendido y entendido como un ejemplo específico de un concepto ya existente, confirma o ilustra una proposición general previamente aprendida. El significado del nuevo concepto surge sin mucho esfuerzo, debido a que es directamente derivable o está implícito en un concepto o proposición más inclusiva ya existente en la estructura cognitiva.
Por ejemplo, si estamos hablando de los cambios de fase del agua, mencionar que en estado líquido se encuentra en las "piletas", sólido en el hielo y como gas en las nubes, se estará promoviendo una aprendizaje derivativo en el estudiante para que
tenga claro y preciso el concepto de cambios de fase en su estructura cognitiva. Cabe indicar que los atributos de criterio del concepto no cambian, sino que se reconocen nuevos ejemplos.
El aprendizaje subordinado correlativo es una extensión, elaboración, modificación o limitación de proposiciones previamente aprendidas. En este caso la nueva información también es integrada con los subsunsores relevantes más inclusivos pero su significado no es implícito por lo que los atributos de criterio del concepto incluido pueden ser modificados. Este es el típico proceso a través del cual un nuevo concepto es aprendido.
Por ejemplo, un niño para aprender a multiplicar, primero tiene que haber pasado por el conocimiento de los números, la suma y luego la resta. Los conocimientos irán llegando de una manera lógica y correlativa. Para que el aprendizaje sea significativo, debe ser operativo; es decir, debe aplicarse en la vida diaria.
APRENDIZAJE SUPRAORDINADO: Ocurre cuando una proposición se relaciona con ideas subordinadas específicas ya establecidas, tiene lugar en el curso del razonamiento inductivo o cuando el material expuesto[...]implica la síntesis de ideas componentes, por ejemplo: cuando se adquieren conceptos de presión, temperatura y volumen, el estudiante más tarde podrá aprender el significado de la ecuación del estado de los gases perfectos; los primeros se subordinan al concepto de ecuación de estado, lo que representaría un aprendizaje supraordinado. Partiendo de ello se puede decir que la idea supraordinada se define mediante un conjunto nuevo de atributos de criterio que abarcan las ideas subordinadas, por otro lado, el concepto de ecuación de estado, puede servir para aprender la teoría de cinética de los gases. Otro ejemplo sería que, a medida que los niños crecen adquieren los conceptos de gato, tigre, león, etc., posteriormente pueden aprender que todos ellos son mamíferos. A medida que el concepto de mamífero es adquirido, los conceptos, previamente aprendidos, asumen una condición de subordinación, y el concepto de mamífero representa un aprendizaje supraordinado. El hecho que el aprendizaje supraordinado se torne subordinado en determinado momento, nos confirma que la estructura cognitiva es modificada constantemente; pues el individuo puede estar aprendiendo nuevos conceptos por subordinación y a la vez, estar realizando aprendizajes supraordinados (como en el anterior) posteriormente puede ocurrir lo inverso resaltando la característica dinámica de la evolución de la estructura cognitiva.
Por ejemplo, una secretaria que por años ha estado acostumbrada a escribir en máquina, y de pronto, a su oficina llega una computadora. Todo el nuevo conocimiento que ella irá adquiriendo a medida que va aprendiendo Microsoft Word u Office 2000, es supraordinado frente al reducido conocimiento de Mecanografía que tenía.
APRENDIZAJE COMBINATORIO: Este tipo de aprendizaje se caracteriza porque la nueva información no se relaciona de manera subordinada, ni supraordinada con la estructura cognitiva previa, sino se relaciona de manera general con aspectos relevantes de la estructura cognoscitiva. Es como si la nueva información fuera potencialmente significativa con toda la estructura cognitiva.
Considerando la disponibilidad de contenidos relevantes apenas en forma general, en este tipo de aprendizaje, las proposiciones son probablemente las menos relacionables y menos capaces de "conectarse" en los conocimientos existentes, y por lo tanto más dificultosa para su aprendizaje y retención que las proposiciones subordinadas y supraordinadas; este hecho es una consecuencia directa del papel crucial que juega la disponibilidad de subsunsores relevantes y específicos para el aprendizaje significativo.
Por ejemplo: la primera clase de computación, tema: Windows. Finalmente el material nuevo, en relación con los conocimientos previos no es más inclusivo ni específico, sino que se puede considerar que tiene algunos atributos de criterio en común con ellos, y pese a ser aprendidos con mayor dificultad que en los casos anteriores se puede afirmar que tienen la misma estabilidad[...]en la estructura cognoscitiva, por que fueron elaboradas y diferenciadas en función de aprendizajes derivativos y correlativos, son ejemplos de estos aprendizajes las relaciones entre masa y energía, entre calor y volumen, esto implica que demandan análisis, diferenciación y en escasas ocasiones generalización y síntesis.
Ejemplos en nuestra experiencia docente 1) Cristina
Aprendizaje significativo: La significatividad del aprendizaje se refiere a la posibilidad de establecer vínculos sustantivos y no arbitrarios entre lo que hay que aprender (el nuevo contenido) y lo que ya se sabe, lo que se encuentra en la estructura cognitiva de la persona que aprende (sus conocimientos previos). En mis clases, intento establecer vínculos entre los nuevos conocimientos que intentare transmitir a los alumnos y los conocimiento que ellos han adquirido, sea por otras materias o dentro del ámbito de la materia que estoy enseñando. Sin duda alguna, se dan conocimientos mecánicos durante cada clase. Por ejemplo, en cuanto a la forma de desarrollar un problema, si el profesor primero plantea el problema extrayendo los puntos que deben ser resueltos y luego intenta plantear las soluciones, el alumno durante la practica de la solución de dicha clase de problemas también extraerá primero los puntos a ser resueltos y luego planteara las soluciones.
Constructivismo: Se da a cada momento que el alumno adquiere conocimientos en base a sus expectativas, pues si un alumno espera aprender de una clase todo lo referente a un tema dado, necesariamente prestara mas atención a dicho tema lo cual influenciara positivamente en la aprehensión de las cosas. Con relación al rol del alumno, este estará asociando los conocimientos adquiridos a los que anteriormente poseía, estableciendo relaciones que le facilitaran la recuperación de dicha información cuando la requiera.
La teoría de Ausubel recomienda la organización y presentación del material. Debemos seleccionar eficaz y eficientemente los materiales y contenidos, según los objetivos; pero tomando muy en cuenta la aplicación de los principios que incluyen las diferencias individuales. Esto también lo he aplicado, considerando que para cada clase, determino el material mas apropiado a ser utilizado de acuerdo a auditorio al cual me estaré refiriendo, incluyendo vocabularios técnicos o ejemplos específicos de mayor o menor grado de complejidad. 2) María Elena
Ejemplos sobre la teoría de Ausubel en mis clases: Conocimientos previos que el alumno posee, es decir el proceso mediante el cual se relaciona información nueva con información que ya se tiene. En mi caso, en la primera semana doy unos ejercicios de repaso sobre conocimientos previos que los alumnos deben tener como mínimo, para poder asimilar los nuevos conceptos que tendrán que adquirir durante el desarrollo del curso. A partir de ahí veo cómo están en general, para reforzar los conocimientos o bien iniciar con conceptos nuevos.
Aprendizaje por Descubrimiento: Doy a grupo de alumnos un tema, ellos se encargan de buscar el material a exponer, las ideas nuevas que deberán plantear a sus compañeros, la manera en que harán la exposición, es decir ellos eligen cómo organizar los nuevos conceptos. En este caso el profesor deberá controlar que las reglas o fundamentos en las que se basaron los alumnos para las explicaciones, sean las correctas. 3) Rolando
Las evaluaciones tipo sondeo que acostumbro realizar en mi labor docente al inicio de cada periodo son de alguna manera un intento por acercarme al conocimiento del grado de información subsensora con la que cuentan los alumnos, pero como bien aclara Ausubel, "En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno, que no solo se trata de saber la cantidad de información que posee, si no cuales son los conceptos y proposiciones que maneja y cual es grado de estabilidad de estos". En tal sentido, tengo la impresión de que las ideas de Ausubel son mas fácilmente aplicables cuando el numero de alumnos es reducido y es posible hacer un seguimiento casi personalizado de cada uno de ellos. Por supuesto, se puede realizar de todas maneras ciertos esfuerzos cuando hay muchos alumnos, pero siempre habrá que hallar y manejarse en un determinado margen representativo que sea apropiado el menos para el mayor numero posible de ellos.
“LA ENFERMEDAD DEL IGNORANTE ES IGNORAR SU PROPIA IGNORANCIA”