MODULO CIENCIAS SOCIALES
Colegio Gimnasio Campestre San Sebastián2014
Docente: Libardo
Colegio Gimnasio Campestre San Sebastián
2
Colegio Gimnasio Campestre San Sebastián
2
Colegio Gimnasio Campestre San Sebastián CIENCIAS SOCIALES GRADO NOVENO PRIMER PERIODO NOMBRE DEL ESTUDIANTE:____________________________________________
Propósito del Área
Formar en los alumnos y alumnas una conciencia participativa, fundamentada en la tolerancia, la justicia y la equidad como valores esenciales para la construcción de un ciudadano para el mundo. Encontrar los vínculos con el pasado y las culturas, de manera que los alumnos(as) puedan ubicarse en distintos momentos del tiempo para analizar la diversidad de puntos de vista a partir de los cuales se ha entendido y construido la sociedad. rear la necesidad de buscar un desarrollo económico sostenible que permita preservar la di!nidad humana. "rofundizar en el an#lisis crítico de las or!anizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios. "romover en los alumnos y alumnas el establecimiento de pr#cticas comunicativas y de trabajo en equipo que favorezcan la cultura del emprendimiento. $econocer la importancia de la pluralidad del sujeto, la sociedad y el Estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismo para construir la democracia y buscar la paz.
Competencias a eva!a" en Ciencias sociaes: P"epa"ato"ias pa"a e e#amen $e Esta$o
3
Colegio Gimnasio Campestre San Sebastián
SECCION: BAC%ILLERATO
4
Colegio Gimnasio Campestre San Sebastián AREA DE CIENCIAS SOCIALES GRADO NOVENO PERIODO PRIMERO
&EC%A DE APLICACI'N: E(ES TEMATICOS: • • • • • •
arrera armamentística "rimera !uerra mundial $evolución %olchevique &nfluencia de la revolución rusa en 'atinoamrica y olombia 'a crisis del *+* en Estados nidos $e!ímenes totalitarios- fascismo, nazismo y socialismo
COMPETENCIAS:
•
o!nitiva alorativas /ocializadoras "rocedimentales
EPLO!EMOS Los Antece$entes )*+,-)+).
El período que antecedió a la 0ran 0uerra, la conocida como 1%elle Epoque2, se caracterizó en el terreno internacional por una creciente tensión entre las !randes potencias. 'a !lobalización económica y al au!e del colonialismo incrementaron las rivalidades. En ese conte3to, una serie de crisis internacionales fueron conformando dos alianzas enfrentadas. El asesinato del 4rchiduque austriaco
5
Colegio Gimnasio Campestre San Sebastián Francisco Fernando en /arajevo en junio de *5 fue el incidente que desencadenó la primera !uerra mundial. 'a nueva política e3terior alemana, la 6eltpoliti7, no e3plica por sí sola el proceso que llevó a la 0ran 0uerra. "ara comprender este camino es necesario que reparemos en otras transformaciones de fondo que van alterar de manera decisiva el mundo que transitaba del si!lo 8&8 al 88.
CONCEP"UALI#ACI$N Las t"ans/o"maciones $e cam0io $e si1o 2 os con/ictos ent"e as potencias3
El primer cambio tiene lu!ar en el conte3to de la !lobalización que estaba viviendo la economía mundial. El ascenso de Estados nidos y 9apón, si!nificó el paso de un concierto europeo a un concierto mundial de potencias. :os !uerras en el tr#nsito de si!lo ejemplifican esta transformación- la !uerra hispano;norteamericana de <*< y la !uerra ruso;japonesa de *=>. El se!undo cambio vino propiciado por las transformaciones tecnoló!icas de la se!unda revolución industrial. El dominio de las nuevas tecnolo!ías e industrias provocó una nueva correlación de fuerzas entre las potencias. 'a cada vez m#s poderosa 4lemania comenzó a desafiar la he!emonía brit#nica. Este desafío se concretó en dos terrenos- la creciente competencia de la economía !ermana y el acelerado rearmen naval alem#n.
Colegio Gimnasio Campestre San Sebastián 'a tercera transformación la encontramos en la e3pansión colonial europea de fines del si!lo 8&8. 'a e3tensión de los imperios coloniales e3acerbó la pu!na por territorios y mercados entre las potencias industriales europeas. 'a competencia no solo se dio por razones económicas. 4 menudo cuestiones políticas, !eoestrat!icas o de presti!io estuvieron detr#s de los conflictos coloniales. 'a e3pansión colonial tuvo importantes consecuencias'os roces y conflictos entre las potencias tuvieron lu!ar en un marco !eo!r#fico mucho mayor, pudiendo tener lu!ar en cualquier sitio del mundo. 'a tendencia de los imperios a crear economías cerradas imperiales propició una feroz lucha por territorios. "osteriormente, cuando el reparto colonial hubo concluido, las potencias se lanzaron a una !uerra de aranceles. El proteccionismo comercial fue otro elemento que enrareció las relaciones internacionales. En este conte3to, las rivalidades territoriales entre las potencias europeas se a!udizaron. Estos dos conflictos estuvieron en el ori!en de la primera !uerra mundial•
$ivalidad franco;!ermana, ineludible desde la ane3ión de 4lsacia;'orena por 4lemania en
•
'a rivalidad entre $usia y 4ustria;@un!ría por la he!emonía en los %alcanes aumentó por la creciente debilidad turca y el nacionalismo eslavo alentado por $usia y diri!ido contra los @absbur!o de iena.
n Altimo elemento que no debemos olvidar es la rivalidad psicoló!ica entre los pueblos. El nacionalismo fue sistem#ticamente alentado por la prensa y por las campaBas de militares y !randes industriales y aceptado de forma entusiasta por partes si!nificativas de los pueblos. 'os casos m#s evidentes se dieron en
!
Colegio Gimnasio Campestre San Sebastián Francia, 4lemania y 0ran %retaBa. El odio al vecino fue m#s la norma que la e3cepción.
AC"I%IDAD INDI%IDUAL& . E3plica con tus palabras cuales fueron los antecedentes de la "rimera 0uerra Cundial DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD DDDDDDD DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD DDDDDDD DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD DDDDDDD DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD DDDDDDD DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD DDDDDDD DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD DDDDDDD DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD DDDDDDD DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD DDDDDDD +. @az un cuadro sinóptico que e3plique las transformaciones del cambio de si!lo y las rivalidades entre las potencias europeas.
es y cómo se hace un cuadro sinópticoG
"
Colegio Gimnasio Campestre San Sebastián n c!a$"o sin4ptico es una forma de e3presión visual de ideas o te3tos ampliamente utilizados como recursos instruccionales que comunican la estructura 41ica de la información. /on estrate!ias para or!anizar el contenido de conocimientos de manera sencill a y condensada.
'os cuadros sinópticos proporcionan una estructura !lobal coherente de una tem#tica y sus mAltiples relaciones. /irven para estudiar un tema, una teoría o una variable que tratan diversos autores, porque su principal función es contrastar, o sea, encontrar semejanzas y diferencias, entre una o varias variables de un mismo tema. "ueden utilizarse como estrate!ias de enseBanza tanto en la clase o como una forma de or!anizar las ideas. 'os cuadros sinópticos pueden presentarse por medio de llaves y tomar forma de dia!ramas o pueden estar compuestos por filas y columnas a manera de tablas sencillas. Ejemplo-
4 continuación haz tu cuadro sinóptico sobre el tema $R%&S'(R)%C*(&+S D+ +,R(-% +&$R+ 1""0 . 1#14
#
Colegio Gimnasio Campestre San Sebastián
La /o"maci4n $e as aian5as )*+6-)+,7 %ismarc7 había construido una compleja red de tratados internacionales cuyo elemento clave era la Hriple 4lianza o Hríplice (<<+) que li!aba a 4lemania con 4ustria;@un!ría e &talia. El principal objetivo del canciller alem#n era el mantenimiento
de
un
status
que
l
quo
consideraba
beneficioso
para 4lemania. El
delicado
edificio
diplom#tico construido por %ismarc7 se vino abajo con la 6eltpoliti7 impulsada por 0uillermo &&. Esta nueva actitud
de
4lemania,
ambiciosa y a!resiva, desencadenó un proceso de competencia y desconfianza del que nacieron dos bloques de potencias. El primer resultado de la política internacional del nuevo I#iser fue lo que m#s había temido %ismarc7 el fin del aislamiento de Francia. En <*J se firmó la 4lianza franco;rusa, acuerdo que reco!ía un compromiso de ayuda militar en caso de !uerra contra 4lemania.
10
Colegio Gimnasio Campestre San Sebastián En *=>, ante la sorpresa mundial, $usia era derrotada en la !uerra que le enfrentó a 9apón. Este fracaso hizo que $usia abandonara sus ambiciones en el E3tremo Kriente y centrase su atención en los %alcanes, lo que llevó inevitablemente al choque con 4ustria;@un!ría. Empujadas por la creciente a!resividad y ambición colonial de 4lemania, Francia y 0ran %retaBa pusieron fin a sus diferencias coloniales y firmaron la Entente ordiale en *=5. "or Altimo, animadas por Francia y tras resolver sus problemas en 4sia entral ("ersia y 4f!anist#n), el $eino nido y $usia firmaron en *=? el 4cuerdo an!lo; ruso. /e ponían así las bases de la denominada Hriple Entente entre Francia, 0ran %retaBa y $usia. En un ambiente de creciente hostilidad entre las potencias, en los aBos previos al conflicto se confi!uraron dos !randes alianzas, la Hriple Entente y la Hriple 4lianza, en torno a las cuales se formaron los bloques enfrentados en la primera !uerra mundial.
$R%/%( C(L+C$*(: . E3plica cómo se formaron las alianzas y cu#les eran los países que conformaban cada una de ellas. +. Elabora una línea de tiempo en tu cuaderno con las fechas m#s relevantes de los temas estudiados hasta ahora. E3plica cada fecha y haz un dibujo que la represente. J. $eproduce este mapa (disponible en el blo!; an3alo en tu mapo!rafia y localiza los países y alianzas durante la "rimera 0uerra Cundial
11
Colegio Gimnasio Campestre San Sebastián
5. :esarrolla el taller sobre las características de la "rimera 0uerra-
LOS SOLDADOS EN LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL
ANTES DE EMPE8AR
En *5, el mundo se vio envuelto en la m#s cruenta y dram#tica de las !uerras conocidas hasta entonces. El conjunto de alianzas militares e3istentes entre los países europeos hizo de un conflicto localizado y menor, como fue el asesinato del 4rchiduque de 4ustria se convirtiera en un conflicto blico de
12
Colegio Gimnasio Campestre San Sebastián ma!nitudes mundiales, donde la cantidad de muertos se ha cifrado en =.===.=== apro3imadamente. 4 travs de la presten !uía podr#s constatar el aspecto humano de la !uerra a travs de testimonios escritos y !r#ficos.
CONCEPTOS
"rimera 0uerra Cundial
0uerra de Hrincheras
PROPUESTA DE TRABA(O
. "roponemos trabajar esta actividad entre dos personas. +. 'ee pauta de procedimientos. J. 'ee los documentos, comenta su contenido y responde en forma breve a las pre!untas. 5. :esarrollar la actividad de simulación histórica planteada al final.
13
Colegio Gimnasio Campestre San Sebastián PROCEDIMIENTO PARA ANALI8AR UN DOCUMENTO E SCRITO I$enti/ica": uien es el autor, de qu trata el te3to, fecha y lu!ar en que fue escrito - Laturaleza del te3to- político (discurso, manifiesto), jurídico (leyes, tratados), económico (contratos estadísticas), testimonial (memorias, diarios). "or Altimo, los te3tos tambin se pueden clasificar en pAblicos o privados. - Hipo de fuente- primaria (escrito en la misma poca en que ocurrió el hecho) secundaria (el te3to es escrito es poca posterior). Anai5a": -
)3
93 63
/ubrayar las palabras claves y la idea principal de cada p#rrafo. $elacionar las ideas principales con el conte3to histórico. E#pica" lo que el autor quiere comunicar. -
.3
Inte"p"eta" el contenido del te3to, teniendo en cuenta las circunstancias históricas en que se escribe (aspectos sociales, económicos, etc. on los que se relaciona, destacando las causas y consecuencias. Emitir un juicio sobre el te3to.
3
Re$acta" el comentario- &ntroducción (identificación del tema), desarrollo (an#lisis y e3plicación) y conclusión (interpretación personal).
)3
PROCEDIMIENTOS PARA ANALI8AR UNA IMAGEN I$enti/ica" la ima!en- autor, tema, lu!ar, fecha, características tcnicas (color, tamaBo)
93
O0tene" in/o"maci4n a travs de una observación de las im#!enes, partiendo de lo !eneral a lo particular.
63
Desc"i0i" as escenas de los diferentes planos (de los m#s pró3imos a los m#s lejanos)
.3
E#pica" e si1ni/ica$o $e a escena; situarla en el conte3to histórico de la poca.
14
Colegio Gimnasio Campestre San Sebastián 3
Re$acta" !n comenta"io3 &ntroducción con datos que identifiquen la ima!en representada, desarrollo (se centra en el acontecimiento representado, destacando los hechos m#s importantes y las circunstancias históricas, así como el punto de vista del autor. 'a onclusión debe contemplar una valoración del si!nificado histórico de la ima!en como fuente de información.
LECTURA < ANALISIS DE DOCUMENTOS ESCRITOS En los si!uientes documentos podr#s apreciar dos perspectivas acerca del acontecimiento blico conocido como "rimera 0uerra Cundial.
DOCUMENTO ): La p"opa1an$a $e 1!e""a en a p"ensa /"ancesa 1. "Las balas alemanas no matan. Nuestros soldados se han acostumbrado a las balas alemanas (...) Y la ineficacia de los proyectiles es el objeto de todas las conversaciones." , L'Intransient, ! aosto !#!$ 2. "%&cepto
cinco minutos al mes, el peliro es mnimo, incluso en las situaciones crticas. No s como me las voy a apaar sin pearme esta vida cuando la uerra acabe.", *etit *arisien, ++ mayo !#! 3. "La verdad es -ue alunos (los refuios de erd/n) son relativamente confortables0 calefacci1n central y electricidad (...) La verdad es -ue uno no se aburra mucho.", *etit 2ournal, ! mar3o !#!4 4. "%sper5bamos
la hora del ata-ue como el -ue espera una fiesta.", *etit 2ournal,
6 octubre !#! 5. "7
prop1sito de erd/n0 Las prdidas han sido mnimas.", 8cho de *aris, + febrero !#!4
DOCUMENTO 9: La vi$a coti$iana en as t"inc=e"as 9%sos tres das pasados encoidos en la tierra, sin beber ni comer0 los -uejidos de los heridos, lueo el ata-ue entre los boches (alemanes) y nosotros. :espus, al fin, paran las -uejas; y los obuses, -ue nos destro3an los nervios y nos
15
Colegio Gimnasio Campestre San Sebastián apestan, no nos dan treua aluna, y las terribles horas -ue se pasan con la m5scara y las afas en el rostro, metros de nosotros; todos de pie; lueo el trabajo con el pico bajo las terribles balas y el horrible ta?ta? ta de las ametralladoras.@ Aarta de un soldado francs. erd/n, mar3o !#!4. %n0 *rats, 2., Bistoria del Cundo Aontempor5neo, %ditorial 7naya, Cadrid !##4, p. 4>. •
Eli!e uno de los documentos y los sometes a la pauta de an#lisis propuesta
T>t!o: I$enti/ica": -
-
)3
uien es el autor, fecha y lu!ar en que fue escrito, naturaleza del te3to. Hipo de fuente- primaria o secundaria
Anai5a": 93
-
idea principal de cada p#rrafo. conte3to histórico.
1
Colegio Gimnasio Campestre San Sebastián E#pica" lo que el autor quiere comunicar. 63
Inte"p"eta" el contenido del te3to, teniendo en cuenta las circunstancias históricas. Emitir un .3 juicio sobre el te3to.
•
omenta con tu !rupo y escribe tus ideas para despus compartirlas con todo el curso.
. ómo era la !uerra se!An la prensa francesaG +. ómo era la 0uerra se!An el testimonio del soldadoG J. ómo e3plicarías las radicales diferencias de opinión acerca del mismo hechoG
OBSERVA LAS &OTOGRA&IAS
)3 :escribe cada una de las foto!rafías. 93 "or qu crees que los soldados que marchan para el frente se ven tan felicesG
1!
Colegio Gimnasio Campestre San Sebastián 63 $esume en una idea lo que se refleja en el se!undo !rupo de im#!enes. .3 /e!An las foto!rafías de la parte inferior qu estrate!ias blicas se emplearon en la "rimera 0uerra CundialG 4mplía esta respuesta consultando en biblioteca o &nternet.
)3 4l comenzar el enfrentamiento blico, los participantes supusieron que sería una !uerra corta, donde sería f#cil derrotar al enemi!o. Lo sabían que estaban a un paso de comenzar la !uerra m#s mortífera hasta entonces conocida. 'os adelantos tcnicos y científicos fueron una de las causas, pues las potencias enfrentadas contaban con armas capaces de causar !randes prdidas al enemi!o pero no con la capacidad de destruirle por completo.
Vo!nta"ios in1eses aist?n$ose pa"a a 1!e""a3 )+).
&"anceses =acia a 1!e""a3 )+).
Aemanes =acia a 1!e""a3 )+).
93 na vez comenzado el conflicto en *5, este se prolon!ó por m#s de 5 aBos, periodo en el cual millones de Europeos perecieron en los diversos frentes de batalla. 'as trincheras se convirtieron en refu!ios desde donde se atacaba al enemi!o y donde se prote!ían de la lluvia de metalM
1"
Colegio Gimnasio Campestre San Sebastián
So$a$os en as t"inc=e"as )+)@
So$a$os aemanes p"epa"a$os pa"a 1!e""a !>mica3 )+)@
%o""o" en as t"inc=e"as3 )+)@ &"ente Occi$enta
RE&LEI'N < SNTESIS El desarrollo de esta ficha de simulación histórica debes enviarla al correo electrónico del profesor- herodotodianoN!maiil.com
) 3
SIMULACI'N %IST'RICA Inventa !na =isto"ia pa"a e#pica" a e!/o"ia $e os so$a$os &"anceses !e se ma"c=as a /"ente $e 0ataa3
1#
Colegio Gimnasio Campestre San Sebastián
Esc"i0e !na ca"ta; $on$e e so$a$o $e a /oto1"a/>a $esc"i0a as con$iciones $e /"ente $e 0ataa3 9 3
•
LA REVOLUCION BOLC%EVIUE:
Estalló en $usia, en octubre de *?, con repercusiones mundiales. $usia se componía de una sociedad jerarquizada, dominada por la nobleza terrateniente, con un !obierno absolutista, encarnado en la fi!ura de los zares, que coartaron las libertades individuales y ejercieron la censura. El pueblo deseaba terminar con este !obierno que los había reducido a una condición de servidumbre, ya que si
20
Colegio Gimnasio Campestre San Sebastián bien habían obtenido parcelas de tierra estas eran sumamente reducidas e insuficientes. 'a economía era fundamentalmente a!rícola, aunque la industria había cobrado desarrollo, sobre todo en CoscA y /an "etersbur!o, por las inversiones en hierro, carbón, acero y ferrocarriles que realizaron fundamentalmente, Francia y 0ran %retaBa. :urante el !obierno del zar Licol#s &&, se produjo, en *=>, un estallido revolucionario, encabezado por los obreros, que en nAmero considerable, reclamaron por un cambio político y por sus derechos laborales, paralizando los medios de transporte, aumentando aAn m#s la crisis con la escasez de productos y el alza de precios. /i bien el movimiento fue sofocado, obli!ó al !obierno a compartir su poder con un "oder 'e!islativo o "arlamento, representado por la :uma, inte!rado por todas las clases sociales, que transformó la Conarquía autocr#tica en una Conarquía "arlamentaria, aunque en la pr#ctica, el zar si!uió !obernando con poder ilimitado, lo que ori!inó nuevas revueltas. 'a mayoría de la población estaba representada por obreros y campesinos que vivían en condiciones deplorables. /u situación se había empeorado por la & 0uerra Cundial que obli!ó a m#s de >.===.=== de hombres a inte!rar las filas del ejrcito dejando a la producción a!rícola e industrial sin mano de obra. En *>, el !obierno ruso quedó en manos de la esposa del Oar Licol#s, 4lejandra, persona incapaz de manejar los asuntos de !obiernos, mientras el zar se puso al frente de las tropas.
21
Colegio Gimnasio Campestre San Sebastián 'a situación se a!ravó por el fracaso de $usia en la "rimera 0uerra Cundial, lo que motivó la creación de soviets (comits formados por campesinos, soldados y obreros) que se levantaron contra el estado y ori!inaron huel!as de trabajadores. El imperio ruso lle!ó a su fin, tras fracasar el !obierno provisional establecido por la :uma, a cuyo car!o fue instituido el !eneral 4lejandro Ierens7i, de ideas democr#ticas liberales, y la renuncia del zar. "aralelamente, los soviets iban incrementando su poder junto con la consolidación de las ideas mar3istas, plasmadas en el "artido Kbrero /ocial :emócrata, que se dividió en dos sectores. 'os moderados o mencheviques y los m#s e3tremistas, que proponían cambios m#s radicales, llamados bolcheviques, liderados por 'enin, cuyo nombre era ladimir &llich lianov. Esta Altima facción lo!ró por la fuerza tomar el poder en el aBo *?, instaurando la dictadura del proletariado, adoptando como r!imen político el de $epAblica Federal /ocialista y /ovitica $usa, y decidió terminar con la participación rusa en la "rimera 0uerra Cundial, firmando con 4lemania el Hratado de %rest;'itovs7 en marzo de *<, por el cual $usia perdía los estados %#lticos y "olonia y se reconocía a Finlandia y crania como estados independientes. /i!uiendo las ideas mar3istas, de favorecer a las clases trabajadoras, e3propió a los terratenientes de sus tierras y las repartió entre los campesinos. 'os trabajadores obtuvieron el control de las empresas, que pasaron a ser propiedad del estado. 'a mujer equiparó sus derechos al hombre y separó la &!lesia del Estado. /e sofocaron movimientos liberales como el de los marinos de Ironshtadt o las !uerrillas ucranianas de Cajno. Entre *< y *+=, se desató una !uerra civil entre el Ejrcito $ojo, cuyo jefe era 'eón Hrots7y, representante de los revolucionarios y los ejrcitos blancos,
22
Colegio Gimnasio Campestre San Sebastián ayudados por los estados contrarios a la revolución, como &n!laterra, Francia, Estados nidos y 9apón, que se sentían defraudados, sobre todo por el desconocimiento de la deuda de !uerra contraída por $usia. El triunfo de los bolcheviques, miembros del Ejrcito $ojo, los reafirmó en el poder, confirmando en el mando al partido que representaban, el omunista, nombre que tomó a partir de *<, convirtindose en partido Anico. El r!imen político se inte!ró a partir de *++, con la forma de !obierno federal, conformado por repAblicas auto!obernadas, que en su conjunto se denominaron $// (nión de $epAblicas /ocialistas /oviticas). En la pr#ctica todo se diri!ía desde CoscA, intent#ndose poner orden en un estado desvastado, sumido en la miseria, cuyos trabajadores, a los que se confiaba dejar el mando, en el futuro, cuando estuvieran preparados para ello, sufrían toda suerte de calamidades. El "artido Pnico tenía como misión, educar a los obreros, para tomar el poder, or!anizados en clase. En *+5, falleció 'enin, proponindose para sucederle dos alternativas- Hrots7y, líder del Ejrcito $ojo, que deseaba que la revolución se e3tendiera m#s all# de $usia, y /talin, que quería circunscribir el socialismo a la $//. Este Altimo, lue!o de haber ocupado el car!o de /ecretario 0eneral del partido, se consa!ró como su jefe desde *+* hasta *>J. /i bien /talin, cuyo verdadero nombre era 9osif issarionovic :zu!asvili convirtió a $usia en una potencia mundial en el plano económico, lanzando planes quinquenales y desarrollando la industria pesada, en el aspecto de los derechos humanos dejó mucho que desear. "ersi!uió a sus opositores, hasta la muerte, realizando pur!as en el interior mismo del partido bolcheviche m#s all# de las
23
Colegio Gimnasio Campestre San Sebastián fronteras rusas, como sucedió con Hrots7y, a quien mandó a ejecutar en C3ico, adonde había huido, en *5=. El !obierno de /talin fue autoritario y despótico, controlando las libertades individuales para ponerlas al servicio del partido Anico, cuyas ideas se alejaron de las que inspiraron la revolución. 'a situación de los trabajadores, real objetivo del cambio, no varió demasiado, ya que el car#cter de patrón, que en el capitalismo es desempeBado por personas particulares, en este sistema fue ocupado por el estado, con las mismas consecuencias- poco respeto hacia la clase obrera. :urante la /e!unda 0uerra Cundial, $usia invadió los países b#lticos y parte de "olonia, Finlandia y $umania. 'ue!o de la !uerra varios países quedaron bajo su influencia. 'a nión /ovitica cayó en el aBo **.
C(&C+-$,%L*%C*(& :e acuerdo a la lectura sobre la $evolución $usa, elabora una presentación por medio de una ficha de e3posición sobre este acontecimiento en el que e3pon!ascausas desarrollo y consecuencias. •
LOS REGIMENES TOTALITARITARIOS:
24
Colegio Gimnasio Campestre San Sebastián El /ascismo es un movimiento po>tico 2 socia que nació en Itaia de la mano de Benito M!ssoini tras la finalización de la P"ime"a
G!e""a M!n$ia. /e trata de un movimiento totaita"io 2 nacionaista, cuya doctrina (y las similares que se desarrollaron en otros pa>ses) recibe el nombre de
/ascista. El fascismo se propuso como una te"ce"a v>a ante las democracias liberales (como la estadounidense) y el sociaismo (la nión de $epAblicas /ocialistas /oviticas). 4dem#s del r!imen de Cussolini en &talia, se califica como fascistas a la Aemania de A$o/ %ite" y la Espaa de &"ancisco &"anco. El fascismo se basa en un Esta$o to$opo$e"oso que dice encarnar el espíritu del
p!e0o. 'a población no debe, por lo tanto, buscar nada fuera del Esta$o, que est# en manos de un partido Anico. El Estado fascista ejerce su autoridad a travs de la vioencia, la represión y la propa!anda (incluyendo la manipulación del sistema educativo). El líder fascista es un caudillo que aparece por encima de los hombres comunes. Cussolini se autodenominaba como I D!ce, que deriva del latín :u& (1 Gene"aF). /e trata de lideraz!os mesi#nicos y autoritarios, con un po$e" que se ejerce de manera unilateral y sin nin!An tipo de consulta. En 4lemania, el fascismo est# asociado al na5ismo. Este movimiento tuvo un fuerte componente racial, que promul!aba la superioridad de la raza aria y buscaba el e3terminio de otras colectividades, como los judíos, los !itanos y los ne!ros.
25
Colegio Gimnasio Campestre San Sebastián El neo/ascismo y el neo na5ismo repiten actitudes de los movimientos ori!inarios (violencia, autoritarismo), mientras nie!an o minimizan los crímenes cometidos por esos !rupos a lo lar!o del si!lo 88. El nazismo es uno de los movimientos fascistas (otros son el fascismo italiano y el militarismo japons) que se desarrollaron y tomaron el poder político despus de la primera 0uerra Cundial. 'os fascismos impulsaron re!ímenes totalitarios y nacionalistas a ultranza que se fundaron en el militarismo, el intervencionismo, la intolerancia política y el racismo y que llevaron a sus países a una se!unda !uerra mundial. 'as principales características del r!imen nazi fueron; $!imen totalitario- /e suprimieron derechos y libertades individuales. /e pusieron a merced del Estado las empresas y los sindicatos obreros. Hodas las actividades de los ciudadanos eran vi!iladas y coordinadas por la policía, al tiempo que toda oposición era oprimida. ; Cilitarización del país- En 4lemania esto se vivió con !ran re!ocijo por parte de una !ran mayoría de la población, dado que los hombres mas viejos habían participado en la "rimera 0uerra Cundial y a los mas jóvenes se les había inculcado un profundo sentimiento de ven!anza y revanchismo hacia quienes los habían humillado lue!o de perder la !uerra. ; $acismo- /e sostenía que la raza aria o indoeuropea era la Anica raza superior por proceder de anti!uos !rie!os, romanos y !ermanos y que era de total ur!encia limpiarla de toda san!re no aria, en especial de la de los judíos. &mperialismo- Klvidando todo lo pactado en el Hratado de ersalles, los nazis ordenaron armar a la población, establecieron el servicio militar
2
Colegio Gimnasio Campestre San Sebastián obli!atorio, ane3aron al territorio alem#n toda la cuenca del $uhr (que había sido cedida al control de Francia) y los territorios nacionales de 4ustria y hecoslovaquia.
El sociaismo es un sistema $e o"1ani5aci4n socia 2 econ4mica que se basa en la propiedad y en la administración colectiva o estatal de los medios de producción. /e trata tambin de una teo">a /ios4/ica 2 po>tica que desarrolló el filósofo alem#n a" Ma"#, y del movimiento po>tico que intenta establecer este
sistema. El socialismo postula la re!ulación de las actividades económicas y sociales por parte del Esta$o y la distribución de
los
bienes.
/e!An
su
concepción,
el
control
administrativo debe recaer en los mismos productores o trabajadores y en el control democr#tico de las estructuras políticas civiles por parte de los ciudadanos. 'as definiciones de socialismo han variado a lo lar!o de la =isto"ia y de acuerdo al interlocutor. /u doctrina ha sido asociada con la bAsqueda del bien comAn, con la i!ualdad social y con el intervencionismo estatal, por ejemplo. El socialismo nació como un sistema anticapitaista, aunque en las Altimas dcadas sur!ieron movimientos que comenzaron a e3presar ciertos matices. En trminos políticos, su intención es construir una socie$a$ sin clases subordinadas unas a otras, ya sea a travs de la "evo!ci4n, de la evo!ci4n socia o de
"e/o"mas instit!cionaes. 'os cambios al socialismo tradicional se hicieron evidentes a partir de la Se1!n$a
G!e""a M!n$ia, con la G!e""a &">a y m#s adelante con la desinte!ración de la
2!
Colegio Gimnasio Campestre San Sebastián Uni4n $e RepH0icas Sociaistas Soviticas (U3R3S3S3). :esde entonces, los re!ímenes socialistas han adoptado posturas m#s fle3ibles. En la actualidad, países como C!0a, Vene5!ea; C=ina, Co"ea $e No"te, Li0ia y
Vietnam se autodenominan como socialistas.
"!A'A(O INDI%IDUAL /elecciona un tema sobre la "rimera 0uerra mundial y prepara un cartel e3positivo. $ealiza la socialización de tu cartel e3positivo con tus compaBeros Elabora un diccionario de conceptos sobre los re!ímenes totalitarios ontrol de mapo!rafia. $esuelve la sopa de letras sobre los temas de la "rimera 0uerra mundial onsulta que fue la crisis de *+* y haz un resumen en tu cuaderno.
2"
Colegio Gimnasio Campestre San Sebastián
•
'ue!o de localizar las palabras en la sopa de letras, debes elaborar una ficha con cada palabra y pe!arla en tu cuaderno que te ayude a entender el si!nificado del concepto.
2#
Colegio Gimnasio Campestre San Sebastián alificación definitiva del módulo en el periodo
Firma
'I'LIOG!A)IA
Bi0io1"a/>a $e cons!ta: @iperte3to sociales *. Editorial, /antillana. Edición de +=+. Espacios *. iencias sociales inte!radas. Editorial Lorma, Edición de +==
Bi0io1"a/>a pe$a141ica en ciencias sociaes: de Lordes Larrea )ara6 -edagoga crtica para procesos de 7ormaci8n en cidadana 9 desarrollo local6
arretero. Cario, "alabra Caestra. 4Bo =, Edición Lumero +Q. "ensar @istóricamente. :isponible vía Reb enhttp-SSpalabramaestra.premiocompartiralmaestro.or!SadminSdocsSJ==5Q*>>*":F T+=T+="alabraT+=CaestraT+=+Q.pdf
S>ntesis $e Pe"io$o: http-SSRRR.herodotododiano.blo!spot.com /itio Reb del profesor-
30
