Modulo Psicologia Del Desarrollo2

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01/01/2009

Dra. Galia Susana Lescano López Mg. Erica Rojana González Ponce de León

Maestría en Psicología Educativa PSICOLOGIA DEL DESARROLLO

AUTORIDADES RECTOR FUNDADOR DR. CESAR ACUÑA PERALTA

DIRECTORA DR. HELVIDIA CASTILLO LEON DOCENTES RESPONSABLES -

DR. GALIA LESCANO LÓPEZ

-

MG. ERICA GONZALEZ PONCE DE LEON

COORDINACIÓN ADMINISTRATIVA -

MG. JORGE SAENZ PIEDRA

-

ING. MILAGROS RODRIGUEZ PEÑA

-

ING. INGRID CRUZ GUTIERREZ

TRUJILLO 2010

2


AUTORIDADES RECTOR FUNDADOR DR. CESAR ACUÑA PERALTA

DIRECTORA DR. HELVIDIA CASTILLO LEON DOCENTES RESPONSABLES -

DR. GALIA LESCANO LÓPEZ

-

MG. ERICA GONZALEZ PONCE DE LEON

COORDINACIÓN ADMINISTRATIVA -

MG. JORGE SAENZ PIEDRA

-

ING. MILAGROS RODRIGUEZ PEÑA

-

ING. INGRID CRUZ GUTIERREZ

TRUJILLO 2010

2


A

PSICOLOGIA DEL DESARROLLO

3


PRESENTACIÓN

El presente módulo de PSICOLOGIA DEL DESARROLLO, desarrolla la asignatura en forma teórico - práctico y tiene el propósito de brindar información que permita desarrollar competencias en los profesionales que trabajan en el campo educativo, para gestionar, comprender y explicar los cambios conductuales y psicológicos de las personas, durante el ciclo vital, desde su concepción hasta su muerte, tratando de describirlo y explicarlo en relación con el propio sujeto y su entorno, a fin de poder llegar a predecir los comportamientos y así optimizar el desarrollo.

La información es acerca del marco conceptual de Desarrollo, desarrollo físico, desarrollo motor, desarrollo emocional, desarrollo social, desarrollo mental, desarrollo moral. Dificultades del desarrollo por etapas de vida. La personalidad, teorías sobre la personalidad, desarrollo de la personalidad, significación educativa de la personalidad. Higiene mental y ajustes del individuo.

Con la información brindada y la experiencia de los profesionales a cargo del dictado del curso, los profesionales en educación podrán analizar y elaborar su propuesta de Gestión de las Tutoría en las instituciones educativas.

ESCUELA DE POSTGRADO

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INDICE PRESENTACIÓN I. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA (Silabo desarrollado) II. DESARROLLO TEMÁTICO UNIDAD I 1. PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO 1.1 LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO 1.2 EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO 1.2.1 CORRIENTES TEÓRICAS 1.3 PRESUPUESTOS TEÓRICOS EN PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO 1.3.1 PRESUPUESTOS QUE EXPRESAN TEORÍAS. 1.4 ETAPAS DEL DESARROLLO 1.4.1 LA INFANCIA Y LA NIÑEZ 1.4.2 LA ADOLESCENCIA 1.4.3 LA JUVENTUD 1.4.4 LA VIDA ADULTA Y LA VEJEZ 1.5 ALGUNAS TEORÍAS DEL DESARROLLO 1.5.1 TEORÍA D JEAN PIAGET 1.5.2 TEORÍA DE LEV VYGOSTKY 1.5.3 TEORÍA DE HENRY WALLON 1.6 DIVERSAS TEORÍA DE PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO UNIDAD II 2. DESARROLLO HUMANO 2.1 DESARROLLO FÍSICO 2.1.1 DESARROLLO, CRECIMIENTO, MADURACIÓN Y APRENDIZAJE 2.1.2 CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL DESARROLLO 2.1.3 CAMBIOS DURANTE EL DESARROLLO 2.1.4 FACTORES ESPECÍFICOS QUE INFLUIYEN EN EL DESARROLLO FÍSICO 2.1.5 SIGNIFICACIÓN PSICOLÓGICA DEL DESARROLLO FÍSICO 2.2 DESARROLLO MOTOR 2.2.1 LA INFLUENCIA DE LA MADURACIÓN Y LA PRACTICA EN EL DESARROLLO MOTOR 2.2.2 EL DESARROLLO MOTOR Y LAS ACTIVIDADES RCREATIVAS DEL NIÑO Y DEL ADOLESCENETE 2.2.3 SIGNIFICACIÓN PSICOLÓGICA Y EDUCATIVA DEL DESARROLLO MOTOR. 2.3 DESARROLLO MOTOR 2.3.1 DEFINICIÓN 2.3.2 DESARROLLO DE EMOCIONES 2.3.3 LAS EMOCIONES Y EL HOGAR 2.3.4 LAS EMOCIONES Y LA ESCUELA 2.3.5 RASGOS CAARACTERÍSTICOS DE LAS EMOCIONES DEL NIÑO. 2.4 DESARROLLO SOCIAL 2.5 DESARROLLO MENTAL 2.5.1 SIGNIFICACIÓN EDUCATIVA DEL DESARROLLO INTELECTUAL 2.6 DESARROLLO MORAL UNIDAD III LA PERSONALIDAD 3.1 DEFINICIONES DE PERSONALIDAD 3.2 TEORÍAS SOBRE LA PERSONALIDAD 3.2.1 TEORÍA DE LOS CUATRO TEMPERAMENTOS 3.2.2 TEORÍA SOCIAL DE JUNG: EXTROVERSIÓN-INTROVERSIÓN 3.2.3 TEORÍA MOFOLÓGICA DE KRETSCHMER

3.2.4 TEORÍA MORFOLÓGICA DE SHELDON 3.2.5 TEORÍA PSICOANALÍTICA 3.2.6 TEORÍAS DE LAS CINCO ORIENTACIONES BÁSICAS DEL CARÁCTER DE FROMM 3.2.7 TEORÍA DE LOS DOCE FACTORES SUBYACENTES DE COTTELL 3.2.8 LOS SIETES FACTORES FUNDAMENTALES DE THURSTONE 3.2.9 TEORÍA DE LOS SIETE TIPOS HUMANOS DE SPRANGER 3.2.10 SIGNIFICACIÓN EDUCATIVA DE LA PERSONALIDAD UNIDAD IV SALUD MENTAL EN INSTIRUCIONES EDUCATIVAS 4.1 HIGIENE MENTAL 4.2 SALUD MENTAL 4.3 EL AJUSTE A LA FRUSTRACIÓN Y LOS MECANISMOS DE DEFENSA 4.4 LA ESCUELA Y LA SALUD MENTAL DEL ALUMNO 4.5 LA SALUD MENTAL DEL MAESTRO 4.6 LA ESCUELA Y LA HIGIENE MENTAL EN EL HOGAR REFERENCIA BIBLIOGRAFICAS ANEXOS

5


6


I PROGRAMACIÓN ACADÉMICA

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UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO ESCUELA DE POSTGRADO MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA SÍLABO DE PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

I.

DATOS GENERALES 1.1. PROGRAMA : Maestría PSICOLOGIA EDUCATIVA 1.2. SECCI N DE POSTGRADO : MAESTRIA 1.3. MODULO : Psicología del Desarrollo 1.4. CICLO : II 1.5. A O / SEMESTRE ACAD MICO : 2009-II 1.6. CR DITOS : 04 1.7. CÓDIGO DEL CURSO : A 24 1.8 HORAS SEMANALES : 1.9 DURACI N INICIO : T RMINO : 1.10. SEDE : 1.11. DOCENTE :

II.

FUNDAMENTACIÓN El ser humano se encuentra en permanente transformaciones, desde su concepción hasta su muerte, cambia su estructura física, su capacidad intelectual, cambia sus afectos y sentimientos hasta su forma de actuar. Qué es lo que hace que el hombre cambie de manera permanente, incluso en contra de su voluntad? Para la ciencia ha sido un problema de investigación permanente, existiendo distintas teorías que se ocupan del tema. Este curso brindar información que permita desarrollar competencias en los profesionales que trabajan en el campo educativo, para gestionar, comprender y explicar los cambios conductuales y psicológicos de las personas, durante el ciclo vital, desde su concepción hasta su muerte, tratando de describirlo y explicarlo en relación con el propio sujeto y su entorno, a fin de poder llegar a predecir los comportamientos y así optimizar el desarrollo.

III.

COMPETENCIAS DEL CURSO Desarrolla y maneja un conjunto de conocimientos y habilidades que le permitan analizar el desarrollo de los procesos psicológicos manifestados a través de la conducta que permita reflexionar e incorporar información nueva sobre los principios, leyes y teorías de la ciencia de la psicología del

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desarrollo del ser humano. Actúa con conocimientos, habilidades y valores sobre la conducta de la persona. IV.

PROGRAMACIÓN ACADÉMICA: 4.1

CONTENIDOS O TEMÁTICA CONTENIDOS

1. Psicología del desarrollo 1.1 Presupuestos Teóricos y conceptos fundamentales en la Psicología del Desarrollo 1.2 Evolución histórica de psicología del desarrollo 1.3 Presupuestos teóricos 1.3.1 Presupuestos que expresan teorías 1.4 Etapas del desarrollo 1.5 Algunas Teorías del desarrollo 1.5.1 Teoría de Piaget 1.5.2 Teoría de Vigotsky 1.5.3 Teoría de Wallon 2. Desarrollo Humano 2.1 Desarrollo Físico 2.2 Desarrollo motor 2.3 Desarrollo emocional 2.4 Desarrollo social 2.5 Desarrollo Mental 2.6 Desarrollo moral 3. La personalidad 4.1 Definiciones de personalidad 4.2 Teorías sobre personalidad 4.3 Aspectos generales del desarrollo de la personalidad 4.4 Organicidad de la personalidad 4.5 Significación educativa de la personalidad 4. Higiene mental y ajustes del individuo 4.1 Higiene mental 4.2 Salud mental 4.3 El ajuste a la frustración y los mecanismos de defensa 4.4 La escuela y la salud mental del alumno 4.5 La salud mental del maestro 4.6 La escuela y la higiene mental en el hogar

V.

METODOLOGÍCA DE TRABAJO El curso se desarrollará en forma práctica mediante la búsqueda de información y el análisis de lectura, de programas, de casos, exposición de temas por parte de los alumnos y del profesor con participación activa del 9


alumno, discusión, dinámicas en pequeños grupos, que faciliten la comprensión de los contenidos del curso, de tal manera que se adquiera la destreza necesaria para la elaboración de los trabajos programados. Cada sesión contará con una fase de evocación respecto al tema a desarrollar para que los alumnos investiguen, el cual se plasmará en un producto y éste a su vez formará parte de la evaluación final. VI.

MEDIOS Y MATERIALES Se utilizará medios audiovisuales para la exposición de los alumnos, modulo de guía y uso de las tics por parte de los alumnos para la recopilación de información.

VII.

EVALUACIÓN 

Tener un record de asistencia no menor de 70%



Puntualidad y participación en todas las clases.



Haber cumplido con la presentación de todos los trabajos asignados.



Exposición y debates grupales.



Los factores de evaluación se promedian en los dos parciales. La nota final se obtendrá promediando las dos notas parciales, siendo el puntaje mínimo aprobatorio de 11.

La estructura a considerar será la siguiente: Desarrollo del Modulo Técnicas/instrumentos Prácticas Escritas (PE1) Presentación/Informes(IN1) Actitudes(AC1) Examen Parcial (EP1) Primer Promedio

PRIMER PROMEDIO:

Peso 1 1 1 2

P1: (PE1 + IN1 + + AC1 + EP1) / 4

La Evaluación actitudinal es relación a los siguientes criterios: CRITERIO INDICADOR Responsabilidad Llega puntualmente a clase

10

Puntaje 3


Responsabilidad Cumple con sus trabajos el día indicado Participación Motivación Respeto

Participa constantemente en forma efectiva durante las clases. Investiga y participa a la clase lo trabajado. Es respetuoso con sus compañeros. Total de Puntuación

VIII.

2 5 5 5 20

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Bijou W, (2002) Psicología del Desarrollo Infantil. 2da Edición. España. Bowlby J., (2002) Vínculos afectivos. Formación, desarrollo pérdida. Ediciones Morata S. A. Condemarin Mabel, (2000) Madurez para el aprendizaje. Cornachione, M (2006) Psicología del Desarrollo: Vejez. Aspectos Biológicos, Psicológicos y Sociales. 1era Edición. España. Cornachione, M (2007) Psicología del Desarrollo Aspectos Biológicos Psicológicos y Sociales. 9na Edición. España. Hoffman, L. París.S. Hay, E. (2002) Psicología y Desarrollo Hoy. Madrid. Ed. Mc Graw hill Hurlock, E (2000) Psicología de la adolescencia. México: Ed Paidos. Papalia, D (2002) Psicología del Desarrollo de la Infancia a la Adolescencia. 5ta Edición. Madrid. Papalia, D (2004) Psicología del Desarrollo, Ed Mc Graw Hill. Madrid. Papalia, D (2005) Desarrollo Humano, Ed Mc Graw Hill. Madrid. Santrock, J. (2005) Psicología del Desarrollo en la Adolescencia. 9na Edición. España. Sainz, M, Argos, J (1998) Educación infantil: Contenidos, procesos y experiencia. Narcea Ediciones. España. LINKS BIBLIOGRAFICOS

www.cyberpsych.org/colectivopsicologia/ www.apsique.com/libro/psicologia_desarrollo www.scribd.com/doc/.../Psicologia-del-Desarrollo www.cyberpsych.org/colectivopsicologia/ www.enciclonet.com/.../psicologia+del+desarrollo/ www.buscalibros.cl/libro.php?libro=185888 www.molwick.com/.../180-psicologia- desarrollo.html

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UNIDAD I PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

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1.1 La Psicología del Desarrollo tiene como objeto de estudio los cambios en el comportamiento social, afectivo y cognitivo a lo largo de todo el ciclo vital. En sus comienzos, se preocupaba del desarrollo humano de la infancia y adolescencia, sin considerar el desarrollo humano a lo largo de toda la existencia hasta la muerte. La compresión de estos cambios de conducta son abordados por los llamados dualismos, posiciones contrarias sobre los factores que intervienen en desarrollo y los mecanismos responsables de los mismos, ejemplo la herencia versus el ambiente ( que influye más en el desarrollo, nuestros genes o las condiciones del lugar de desarrollo); el desarrollo o el aprendizaje (el desarrollo que permite el aprendizaje , ó el aprendizaje que permite el desarrollo); la inteligencia general o la inteligencia emocional ( que es más importante para lograr una vida pena, saber manejar los afectos, ó conducirse según los presupuestos de la racionalidad clásica); lo individual o lo social (debemos primar la relaciones interpersonales, grupales, sociales a la hora de describir el desarrollo ó dejar que tómenla iniciativa en ese proceso los factores individuales e idiosincrásicos); lo

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cualitativo o lo cuantitativo (los cambio que se producen como consecuencia del paso del tiempo son cualitativos y globales – suponen la emergencia y la reorganización en nuevas estructuras – o son cuantitativos y sólo suponen la emergencia y la acumulación de conocimientos o experiencias); lo general o lo particular ( los cambios que se producen como consecuencia del desarrollo afectan a todas las áreas – cognitiva, afectiva, social, etc, – o se circunscriben a áreas o aspectos específicos). Los dualismos se producen porque se parte de presupuestos diferentes, en relación al problema del conocimiento. Esto es, de cómo un ser humano puede llegar a conocer lo de un mundo extremadamente complejo y cambiante, lleno de objetos diferentes, personas distintas y acontecimientos en donde raramente se está expuesto dos veces a idénticas estimulaciones. Este problema de la posibilidad del conocimiento, que indiscutible deja de ser extremadamente complejo, no tiene una única respuesta. Desde cada posición epistemológica se nos ofrecen distintas respuestas y su compresión y análisis son importantes ya que entorno a ellas se han articulado las principales teorías. Finalmente, cabe resaltar que el desarrollo debe ser entendido como un proceso continuo, global y dotado de una gran flexibilidad. A lo largo del último siglo han sido varias las corrientes y los modelos teóricos que han aportado sus descubrimientos e investigaciones para explicar el fenómeno del cambio. En general cada uno de estos modelos tiene sus propias explicaciones, a veces contradictorias a las que se presentan desde otras teorías. Esa diversidad de paradigmas explicativos enriquece la comprensión del fenómeno del desarrollo. Como más significativos entre estos modelos es necesario citar el psicoanálisis, la psicología genética de Piaget, el modelo socio – cultural de Vygostky, las teorías del aprendizaje, el modelo del procesamiento de la información, y más recientemente, el modelo ecológico y el etológico.

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1.2 EVOLUCIÓN HISTORICA DE PSICOLOGIA DEL DESARROLLO La psicología del desarrollo puede dividirse en cuatro etapas, la 1ª Etapa: (siglo XVIII y primera mitad del XIX): Primeras observaciones, 2ª Etapa: Surgimiento de la Psicología del Desarrollo como disciplina independiente, 3ª Etapa: Consolidación y desarrollo y 4ª Etapa: Crecimiento y expansión. Las cuales se detallan en el siguiente cuadro. CUADRO 1 ETAPAS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

ETAPAS

CARACTERISTICAS

1ª Etapa: (siglo XVIII y primera mitad del XIX): Primeras observaciones.

Durante el siglo XIV empieza a recogerse en Francia los acontecimientos familiares más importantes en las denominadas “Livres de raison”. En el siglo XVI y principios del XVII aparecen informaciones procedentes de tratadistas médicos referidos a los cuidados físicos y al desarrollo en las primeras etapas. Durante este siglo también aparecen las obras de John Locke, en ellas expone que toda conducta es adquirida. Durante el último cuarto del siglo XVIII aparece un gran número de estudios sobre niños. Aunque sin duda, la aportación más importante fue la aparición de “El origen de las especies” de Charles Darwin, que marcó un cambio decisivo en las concepciones de la evolución biológica y, sobre todo del hombre.

2ª Etapa: Surgimiento de la Psicología del Desarrollo como disciplina independiente.

Antes de la obra de Darwin, el principal objeto de estudio era encontrar las diferencias entre adultosniños, y humanos-animales; pero después de Darwin, el objeto de estudio cambió hacia la determinación de similitudes entre adulto y niño.

3ª Etapa: Consolidación y desarrollo.

Esta disciplina tuvo su mayor arraigo y desarrollo en EEUU, donde se produjeron numerosos avances. Cabe destacar la importancia de la medida de la inteligencia, la consolidación del rol psicológico en la sociedad y la creación de centros de investigación sobre el desarrollo. Además de la ampliación de la metodología y la fragmentación de los temas de estudio. Ocurrieron dos hechos fundamentales:

4ª Etapa: Crecimiento y expansión.

1. Revisionismo y modificación modificació n de las teorías existentes. 2. Elaboración de nuevas teorías o aproximaciones al estudio del desarrollo humano.

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1.2.1 Corrientes Teóricas Dentro de las numerosas corrientes que han surgido a lo largo de la historia y posteriores actuales, se pueden clasificar en tres clases, de manera aproximada: Mecanicistas: Mecanicistas: son aquellas que sostienen que los cambios de conducta y el desarrollo del individuo es cuantitativo, multidireccional, abierto y flexible. Son teorías como el procesamiento de la información y el condicionamiento clásico y conductismo. Organicistas: Organicistas : sostienen que el desarrollo se produce por la superación de diversos estadios o etapas teniendo en cuenta la edad y siendo un cambio universal, cerrado, cualitativo y unidireccional. El psicoanálisis de Freud y Erikson planteaban estadios

evolutivos

psicosexuales

y

psicosociales

respectivamente. Histórico-culturales o socioculturales: tales como la Tª del Ciclo Vital de Baltes, Smith y Lipsit, la Tª Ecológica de Bronfenbrenner o la Tª Sociocultural de Vygotsky sostenían la importancia de la sociedad y de los factores normativos como la generación, el momento histórico y factores ambiente, en la influencia del desarrollo de un individuo a lo largo de su vida.

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1.3 PRESUPUESTOS PRESUPUES TOS TEÓRICOS EN PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO El estudio psicológico del ser humano ha girado en torno a tres conjuntos de presupuestos:

RACIONALISMO

La posición racionalista se manifiesta en el campo de estudio del desarrollo humano como innatismo o

maduraciónismo. Su formulación más usual es la consideración del desarrollo como “un progresivo desenvolvimiento de estructuras físicas como psicológicas, determinadas genéticamente” ” (Richardson, 1998; p. 59). Se considera, que las capacidades innatas, potencialidades, antes de ser actualizadas deben madurar como consecuencia de la programación genética, proceso en el cual el medio natural y social y la experiencia solo tienen un papel pasivo.

ASOCIACIONISMO

El asociacionismo, contrario al racionalismo, afirma que todo conocimiento puede derivarse a partir de

la experiencia sensorial, aquí prima lo adquirido, el medio ambiente, tanto natural y social. Este enfoque dará lugar al empirismo que postula que todo el conocimiento procede de la experiencia.

CONSTRUCTIVISMO

Es un intento de síntesis entre el racionalismo y empirismo, que tiene sus orígenes en la filosofía

de Kant. El conocimiento se construye a partir de la experiencia sensorial (lo empírico) y las categorías sintéticas a priori o conceptos innatos

(lo

racional). Son las categorías innatas las que nos permiten interpretar la información que entra través de nuestros sentidos. 1.3.1 PRESUPUESTOS QUE EXPRESAN TEORÍAS Los conceptos relacionados con posiciones racionalistas que aparecen en las distintas teorías de desarrollo son, por ejemplo, instinto, instinto, universales, universales , periodos críticos, pobreza del estimulo, ideas

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innatas o esquemas previos. En el campo de a educación existen expresiones como aptitudes especiales, capacidad general de inteligencia o preparación o capacidad para algunas formas de aprendizaje. Algunas manifestaciones asociacionista en la Psicología del desarrollo las podemos encontrar en el conductismo, según el cual el aprendizaje, se basa en la asociación de estímulos, o de estímulos y respuestas. En la Psicología del desarrollo se encuentran algunas manifestaciones neoasociacionistas, que desde el procesamiento de la información, postulan que el conocimiento se organiza en la memoria en redes de conceptos interconectadas entre sí. Otro

nuevo

enfoque

que

se

conexionismo

denomina

o

procesamiento distribuido en paralelo asume que el conocimiento no se sitúa en un lugar concreto del cerebro, ni en asociaciones específicas (por ejemplo asociaciones entre conceptos), sino que se halla distribuidos en distintas unidades (neuronas o redes de neuronas)

y

emerge

de

a

activación

paralela

de

redes

interconectadas entre sí con diferentes fuerzas de conexión, mediante mecanismos de excitación e inhibición. Conceptos que denotan posiciones asociacionistas son: programas de reforzamiento, habituación de estímulos, redes semánticas, reglas de aprendizaje, organización del conocimiento en la memoria, entre otros. En el campo educativo encontramos conceptos como potencial de aprendizaje, estrategias de aprendizaje asociativo, programas de modificación de conducta, programas de aprendizaje, mapas conceptuales. Finalmente las posiciones constructivistas se han reflejado en la psicología cognitivista mediante la utilización del concepto de

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esquema para explicar cómo se crean las representaciones internas de la realidad a partir de la experiencia. Este concepto se ha adoptado en otros campo como el de la memoria, en el Barlett (1932) demostró que cuando las personas recuerdan narraciones o relatos tienden a incorporar sus experiencias personales o sus creencias; o en la percepción, en el los psicólogos de la Gestalt nos demostraron que los seres humanos imponemos cierta organización a la información sensorial. El constructivismo ha tenido influencia, de dos teorías del desarrollo infantil, las teorías de Piaget y Vygotsky.

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1.4 ETAPAS DEL DESARROLLO 1.4.1 LA INFANCIA Y LA NIÑEZ LA INFANCIA es la etapa comprendida entre el nacimiento y los 6 años de edad. Algunos autores lo limitan a los 12 y 18 primeros meses. Periodo Sensorio Motriz, denomina PIAGET a estos primeros meses de la vida. EL NEONATO : El recién nacido vive durante el primer mes de su vida lo que se denomina el Periodo Neonatal , pesa un promedio de 3 Kilos , presenta una cabeza verdaderamente desproporcionada en relación con su pequeño cuerpo , y que duerme la mayor parte del tiempo manifestando acelerados progresos : 1. Aparecen los primeros actos reflejos: succión del pecho materno, reacción de sonidos fuertes 2. Realiza movimientos espontáneos e indiferenciados: agita y retuerce su cuerpo, mueve brazos y piernas, pedalea, etc. 3. Reacciones emocionales indiscriminadas de agitación y excitación: que acompaña adictos movimientos, se producen ante estímulos agradables o desagradables por una pérdida del equilibrio del organismo. El desarrollo en la Infancia se centra fundamentalmente en ejercitar sus órganos sensoriales, sus movimientos y su lenguaje, para lo cual manipula incansablemente los objetos que se encuentran a su alcance. De este modo, en los tres primeros años el pequeño infante logra conquistas humanas tan valiosas y decisivas como manejar sus manos, ponerse de pie, caminar, hablar, y desplazarse por su medio. Esta etapa es predominantemente hogareña, pero en los dos o tres últimos años el infante recibe la llamada Educación Inicial, que lo impulsa a un bien orientado desarrollo.

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LA NIÑEZ se le sitúa entre los 6 y 12 años, corresponde el ingreso del niño en la escuela, lo que significa la convivencia con seres de su misma edad y, por lo tanto, iguales en derechos y deberes y en el tratamiento. Lo cual influye decisivamente en su proceso de socialización. Las exigencias del aprendizaje escolar estimulan poderosamente el desarrollo de sus funciones cognoscitivas: percepción, memoria, razonamiento. El niño juega, estudia y desarrolla sentimientos de deber, respeto al derecho ajeno, amor propio, etc. Se desarrolla también su pensamiento lógico, controlando la imaginación desbordante que imperaba en la etapa anterior. El niño se vuelve más objetivo, siendo ya capaz de ver la realidad, tal como esta es y no como se la imaginaba. 1.4.2 LA ADOLESCENCIA Es la etapa comprendida aproximadamente entre los 12 a 14 años y los 18 o 20 años, en esta edad el individuo deja de ser un niño, pero todavía no ha alcanzado la madurez y el equilibrio propios del adulto. Sin embargo, es difícil precisar con exactitud cuándo termina, dependiendo estos de muchos factores sociales, económicos y culturales. En las sociedades primitivas dura poco. En las civilizadas dura mucho más. Se registra un acelerado crecimiento en talla y peso, cambia la va, las glándulas sexuales empiezan a madurar, apareciendo los caracteres secundarios de los sexos y registrándose una pronunciada diferenciación en las formas corporales del hombre y la mujer. Estadísticamente se ha comprobado que las mujeres maduran más pronto que los hombres. Entre los primeros trabajos que analizaron la adolescencia se destaca la teoría de Erickson quien propuso que el principal objetivo del adolescente es encontrar su propia identidad.

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El adolescente se cuestiona los modelos e identificaciones del pasado. Durante este periodo de transición entre la niñez y la edad adulta la pregunta es ¿Quién soy yo? La fidelidad es la fuerza básica de este estado que surge a medida que el individuo se enfrenta a la necesidad de adoptar una serie de valores y una profesión, que fomenten la piedra angular de su identidad. 1.4.3 LA JUVENTUD Es la etapa comprendida entre los 20 y 25 años de edad. Hay que advertir que es muy difícil marcar la duración exacta de estas etapas y que ellas pueden variar mucho por diversos factores: clima, herencia, salud, clase social y cultural, etc. En la juventud el individuo se halla más tranquilo con respecto a lo que había sido en su adolescencia, aunque no ha llegado todavía al equilibrio que es característico de la adultez. Se asimila un sentido de responsabilidad adulta junto con la independencia de los padres y la escuela. Se establecen relaciones íntimas con otras personas. Una reciprocidad verdades con la pareja amorosa forma la base para el compromiso. El amor es la virtud que se asocia con el periodo y se manifiesta en la verdadera intimidad y reciprocidad. Esta es la mejor época para el aprendizaje intelectual, pues el pensar a logrado frenar los excesos de la fantasía y es capaz de dirigirse objetivamente a la realidad. Es decir, de captarla tal como esta es. 1.4.4 LA VIDA ADULTA Y LA VEJEZ LA ADULTEZ es la etapa comprendida entre los 25 y los 60 años, como en el caso de las demás etapas, es muy difícil determinar en forma precisa, cuando comienza y cuando concluye. Su iniciación y duración depende muchos factores tales como la salud, los hábitos de vida, el vigor físico, la alimentación, etc.

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En esta etapa de la vida el individuo normal alcanza la plenitud su evolución biológica y psíquica. Su personalidad y su carácter se presentan firmes y seguros. El individuo maduro se distingue por el control que logra de su vida emocional, que le permite afrontar los problemas de la vida con mayor seguridad y serenidad que en las etapas anteriores. La adultez es la época del mayor rendimiento en la actividad. Sin embargo cabe esta pregunta ¿Todos los adultos llegan a la plena madurez? LA VEJEZ, denominada por lo gerontólogos como La edad Adulta Tardía o Vejez comienza a los 65 años aproximadamente y se caracteriza por un declive gradual del funcionamiento de todos los sistemas corporales. Diferentes teorías intentan explicar las causas del envejecimiento biológico o senescencia Son muchas las diferencias individuales entre la cronología y el avance de los cambios durante la edad adulta tardía o vejez, así como en las capacidades de percepción y sensitivas. Las personas de edad avanzada experimentan un debilitamiento general de la capacidad de respuesta y del procesamiento de información. Estos cambios les exigen hacer ajustes en muchos aspectos de su vida. Cambios psi cobiológicos: • Perdida de textura y elasticidad de la

piel. • Adelgazamiento y encanecimiento

del cabello. • Disminución de la talla corporal. • Adelgazamiento de los huesos. • La pérdida de dientes y los

problemas de encías son comunes. • Problemas de visión. • Desaparición progresiva de masa muscular, Atrofia de los músculos.  Se

intensifican las arrugas.

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 Declinación

de las funciones sensoriales y perceptivas.

 Propensión

a la osteoporosis en las mujeres.

 Pérdida

de la adaptación al frío y al calor.

 Disminución

de la fuerza y rapidez para realizar actividades físicas.

 Las

paredes de las arterias se endurecen y se reduce su elasticidad.

 Los

mecanismos inmunológicos que defienden de las infecciones

pierden eficiencia.  Los

órganos sensitivos requieren un umbral de excitación más alto.

Personalidad y Desarrollo Social: Según Erickson en la vejez la persona pasa por la crisis final de integridad vs. desesperación, la cual finaliza con la virtud de la sabiduría. Constituye la culminación de la resolución triunfante de las siete crisis previas. Implica la aceptación de los propios progenitores como personas que hicieron lo mejor que pudieron, haciéndose merecedoras de amor, aún cuando no fueron perfectas. También consiste en la aceptación de la cercanía de la propia muerte como fin inevitable de la existencia de la vida. Los ancianos necesitan aceptar sus vidas y su proximidad a la muerte; si fracasan, se sentirán abrumados al comprender que el tiempo es demasiado corto para comenzar otra vida y, por tanto, serán incapaces de aceptar la muerte. Aquellos que han trabajado toda su vida y tienen la oportunidad, deben aceptar su retiro del campo laboral al jubilarse.

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1.5 ALGUNAS TEORIAS DEL DESARROLLO 1.5.1 TEORÍA DE JEAN PIAGET Jean Piaget formula la teoría psicogenética del desarrollo. Para este de todos los procesos mentales, si bien contempla la educación como un factor que juega un papel importante en dicho desarrollo, al plantear que el objetivo de esta es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente de repetir lo que han hecho otras generaciones. Para Piaget, las estructuras mentales son propiedades organizativas de la inteligencia, que se forman durante la ontogenia por efecto de la maduración natural y espontánea. Desarrolló toda su teoría sobre la base de los mecanismos básicos del desarrollo, como son la asimilación y la acomodación. La asimilación: es el proceso mediante el cual se incorporan informaciones del mundo exterior, mientras que la acomodación es aquel mediante el cual estas informaciones se transforman y reestructuran las representaciones anteriores. Se puede, entonces, afirmar que, para este autor, el desarrollo intelectual consiste en un proceso progresivo de equilibrio con el medio, de adaptación a las condiciones de existencia, pues, de acuerdo con su teoría, el pensamiento humano es una forma específica de adaptación biológica de un organismo complejo, lo cual se produce por los mecanismos de asimilación y acomodación. De ahí, para J. Piaget «[…] la inteligencia es la adaptación por excelencia, el equilibrio entre una asimilación continua de las cosas a la propia actividad y la acomodación de esos esquemas asimilados a los objetos. J. Piaget estableció las etapas por las que atraviesa el intelecto infantil, las cuales, según plantea, dependen fundamentalmente de la

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maduración del cerebro y de la actividad del niño y de la niña en el aprendizaje. Define cuatro etapas del desarrollo de la inteligencia, que son las siguientes: CUADRO Nº 3 ETAPAS DE DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA POR PIAGET ETAPAS Sensorio motor (de 0 a 2 años).

Pre operacional o pre conceptual (de 2 a 7 años).

Operaciones concretas o estructuras lógicomatemáticas (de 7 a 11 años).

Operaciones formales (de 11 a 15 años)

CARACTERISTICAS La inteligencia del niño se basa en los sentidos y en el movimiento corporal. Aprenden a coordinar las experiencias sensoriales con la actividad física motora. El más importante logro es el concepto de "permanencia del objeto (o persona)". Los niños adquieren el lenguaje y puede manejar el ambiente de manera simbólica, pero todavía no son capaces de realizar las operaciones mentales. Cuenta con nociones muy limitadas, algunas veces “mágicas” de la causa y del efecto. El niño empieza a pensar en forma lógica pero limitado a las cosas que se experimentan realmente. Pueden realizar diversas operaciones mentales: son capaces de clasificar las cosas y manejar una jerarquía de clasificaciones, comprenden las relaciones de inclusión de clases, de serialización, comprenden el principio de conservación. Los adolescentes son capaces de explorar todas las soluciones lógicas de un problema, imaginar cosas contrarias a los hechos, pensar en términos realistas frente al futuro, hacerse ideales y captar metáforas. Esta en la capacidad de manejar conceptos abstractos. Son capaces de emplear el razonamiento inductivo y deductivo

25


1.5.2 TEORÍA DE LEV VYGOSTKY

Vygotsky parte de una orientación profundamente dialéctica en su consideración del desarrollo. Tal y como él mismo lo afirma:

La tarea que se plantea hoy en día a la psicología es la de captar la peculiaridad real de la conducta del niño en toda su plenitud y riqueza de expansión y presentar el positivo de su personalidad. Sin embargo, el positivo puede hacerse tan solo en el caso de que se modifique de raíz la concepción sobre el desarrollo infantil y se comprenda que se trata de un complejo proceso dialéctico que se distingue por una complicada periodicidad, la desproporción en el desarrollo de las diversas funciones, la metamorfosis o transformación cualitativa de unas formas en otras, un entrelazamiento complejo cruce de factores e xternos e internos, un complejo proceso de s uperación de dificultades y de adaptación. (Vygotsky, 1996p. 142)

La teoría sociocultural de Vygotsky considera que el medio social es crucial para el aprendizaje, es decir, que la integración de los factores sociales y personales permite desarrollar el aprendizaje.

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La estrecha relación entre desarrollo y aprendizaje que Vigotsky destaca y lo lleva a formular su famosa teoría de la “ Zona de Desarrollo Próximo” (ZDP). Esto significa, en palabras del mismo

Vigotsky, “la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad para resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”.

La zona de desarrollo potencial estaría, así, referida a las funciones que no han madurado completamente en el niño, pero que están en proceso de hacerlo. De todos modos, subraya que el motor del aprendizaje es siempre la actividad del sujeto, condicionada por dos tipos de mediadores: “herramient as” y “símbolos”, ya sea autónomamente en la “zona de

desarrollo real”, o ayudado por la mediación en la “zona de desarrollo potencial”. Las “herramientas” (herramientas técnicas) son las expectativas y conocimientos previos del alumno que transforman los estímulos informativos que le

llegan

del contexto.

Los

“símbolos”

(herramientas psicológicas) son el conjunto de signos que utiliza el mismo sujeto para hacer propios dichos estímulos. Modifican no los estímulos en sí mismo, sino las estructuras de conocimiento cuando 27


aquellos estímulos se interiorizan y se convierten en propios. Las “herramient as” están externamente orientadas y su función es

orientar la actividad del sujeto hacia los objetos, busca dominar la naturaleza; los “símbolos” están internamente orientados y son un medio de la actividad interna que apunta al dominio de uno mismo.

En líneas generales, se puede afirmar que la teoría vygotskiana se articula en torno a la preocupación básica sobre el origen social de la conciencia, preocupación en la que se pueden observar tres temas básicos: 1. Perspectiva genética o evolutiva.

Para Vygotsky, cada

psicólogo debe preguntarse por el significado, por lo que representa una conducta dada, respondiendo se descubre su origen, la historia de su desarrollo hasta el momento presente. 2. Interés por los procesos psicológicos superiores en general y por la conciencia en particular. 3. Origen de estos procesos en la mediación social, es decir, su interés en cómo la interacción con los demás y el uso de instrumentos de mediación puede influir en la génesis de la conciencia individual.

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Diferencias entre Piaget y Vygotsky

En el siguiente cuadro Nº 3 se sintetizan las diferencias existentes entre Piaget y Vygotsky, en relación al discurso privado del niño. Cuadro Nº 3 Diferencias entre Piaget y Vygotsky EL DISCURSO

JEAN PIAGET

LEV S. VYGOTSKI

Es una manifestación de la incapacidad del niño para ver el mundo a través de los ojos de otras personas

Tiene como objeto la comunicación del niño con su yo para guiar su pensamiento y su conducta.

Poco a poco va desapareciendo, conforme el niño crece.

a

Sufre una transformación: al principio es la exteriorización verbal del pensamiento del niño.

d

Más tarde se interioriza y pierde su condición de audible

PRIVADO Trascendencia

U Cómo se manifiesta n

e

Su relación con el ambiente

-----

En la edades más tempranas, el niño lo incrementa en proporción directa al grado de complejidad que realiza

Su relación con el lenguaje social

Los niños que emplean la conversación consigo mismos, son niños que deben considerarse inmaduros social y cognoscitivamente

Es una relación positiva, ya que el discurso privado se desarrolla a partir de las interacciones sociales con los demás

l a s i

Las más relevantes en los trabajos de Vygotsky, es la consideración de que aprendizaje determina al desarrollo y de ninguna manera se limita a seguirlo en los procesos correspondientes.

29


1.5.3 TEORÍA DE HENRY WALLON Wallon, psicólogo francés (1879-1962), desde una postura anti dualista, comenzó su teoría con la publicación de su tesis doctoral “El niño turbulento”. Se interesó por el origen y desarrollo de los procesos psicológicos. Aseguraba que los humanos son seres psíquicos, orgánicos y sociales, plantea que en la conciencia reside el origen del progreso intelectual, pero ésta no se presenta en el momento del nacimiento sino que es una cualidad que se construye socialmente, por medio de lo que denomina la simbiosis afectiva. Para explicar dicho proceso, Wallon está convencido de la existencia de cuatro factores que propician este tránsito de lo orgánico a lo psíquico: a) La emoción. Se considera generadora del psiquismo, ya que funciona como eslabón entre lo orgánico y lo social. Expresión física del estado interno que se trasforma en expresión. b) La imitación. Capacidad que permite al sujeto aprender, retener y repetir. c) La motricidad. De carácter intencional, volitivo y se perfecciona con la maduración. d) Lo social. Elemento que permite cultivar la capacidad para asumir, con efectividad, los roles de los otros. El concepto de Desarrollo A diferencia de otras concepciones dualistas, procedentes del racionalismo cartesiano, Wallon defiende un concepto unitario del individuo. En esta línea, defiende que en el desarrollo humano se produce una transición desde lo biológico o natural, a lo social o cultural. Esta transición se va a producir gracias a la presencia del otro. En este planteamiento es muy importante tener en cuenta dos consideraciones: La primera es que tanto los factores sociales como los biológicos pueden ser considerados innatos o adquiridos, dado que unos se construyen

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gracias a la presencia de otros. La segunda afirma que las diferencias biológicas se pueden acabar convirtiéndose en sociales. El desarrollo biológico, gracias a las instrucciones genéticas, hace posible que se cree la función, pero dicha función sin un medio sobre el que actuar quedaría atrofiado, según indica Lurçat (1975), discípula de Wallon. De este modo, según ésta autora, lo biológico y lo social constituyen un dúo dialéctico. Wallon indica también estadios de desarrollo, como un conjunto características específicas que se establecen a partir de las relaciones que el sujeto mantiene con el medio, en un momento dado del desarrollo lo apreciamos en el siguiente cuadro: CUADRO 2

Estadios de desarrollo del psiquismo infantil según WALLON ESTADIO

EDAD APROXIMADA

CARACTERÍSTICAS

IMPULSIVO PURO

De 0 a

Se caracteriza porque en el niño se producen únicamente respuestas motoras de carácter reflejo (espasmos, crispaciones, gritos, etc.). "Simbiosis alimenticia". La relación con el mundo exterior es predominante. Aparición de la mímica (sonrisa). Comienzo de la sistematización de ejercicios sensorio-motores "Simbiosis afectiva". Exploración del espacio circundante. Investigación e inteligencia de las situaciones. "Sociabilidad incontinente". Imitación y actividad simbólica. Afinación de la capacidad de desplazamiento (andar) y del lenguaje básico (hablar) "La función motora es el instrumento de la conciencia". Conciencia del yo. Crisis de oposición. Edad del narcisismo e imitación de personajes. "Reacción de prestancia". Eliminación del sincretismo afectivo e intelectual. Regresión del sincretismo. Poder de autodisciplina mental (atención). Conocimiento operativo racional, función categorial. "Personalidad polivalente". Retorno al yo corporal y al yo psíquico. Adquisición de elementos preparatorios para la edad adulta. "Acceso a los valores sociales".

EMOCIONAL

los 6 meses De los 6 a los 12 meses

SENSITIVOMOTOR PROYECTIVO

De 1 a 2 años De 2 a 3 años

DEL PERSONALISMO

De 3 a 5 años

DEL PENSAMIENTO CATEGORIAL

De los 5 a los 12 años

DE LA PUBERTAD Y DE LA ADOLESCENCIA

De los 12 a los 17 años

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1.6 DIVERSAS TEÓRIAS DE PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO En el siguiente cuadro se describe las perspectivas por las diversas teorías que abarca o contribuyen al a psicología del desarrollo, veamos: CUADRO 3 TEÓRIAS DE PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO Perspectiva

Teorías

Principios Básicos El comportamiento es controlado por poderosos impulsos inconscientes.

Psicosexual de Freud Psicoanalítica

La personalidad es influenciada por la sociedad y se desarrolla a través de una serie de crisis.

Psicosocial de Erikson Conductismo o Teoría del aprendizaje tradicional. (Pavlov, Skinner, Watson). Del Aprendizaje Del aprendizaje social(socialcognitiva) (Bandura) Humanística

Los niños aprenden en un contexto social observando e imitando modelos; la persona contribuye activamente al aprendizaje.

Teoría de la autorrealización Maslow

Las personas tienen la capacidad de encargarse de sus vidas y favorecer su propio desarrollo.

Las etapas Cognitivas de Piaget

Entre la infancia y la adolescencia ocurren cambios cualitativos en el pensamiento. La persona es un iniciador activo del desarrollo.

Cognitiva Teorías Procesamiento información Etológica

Las personas son reactivas; el entorno controla el comportamiento

del Los seres humanos son procesadores de de símbolos

Teoría del apego de Bowlby y AinsWorth

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Los seres humanos poseen mecanismos adaptativos para sobrevivir, se destacan los periodos críticos o sensibles; la base biológica y evolutiva del comportamiento y la predisposición hacia el aprendizaje son importantes.

qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfgh jklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdf ghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcv bnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwer tyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas dfghjklzxD cvE bS n m qw e rt yu io p as d fg hjklzx ARR OLLO HUM ANO cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqw ertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopa sdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklz xcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasd fghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcv bnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwer tyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas dfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqw ertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopa Maestría en Psicología Educativa


33


UNIDAD II DESARROLLO HUMANO

2.1 DESARROLLO FISICO El psicólogo se interesa en el desarrollo físico porque éste es un elemento importante en la conducta y la personalidad del ser humano. La psicología no puede prescindir del conocimiento de los cambios anatómicos y fisiológicos del individuo, si es q desea lograr una idea acabada sobre el origen y desenvolvimiento de su conducta. Lo físico constituye un factor básico en la determinación de la psicología humana. En diversos sentidos los aprendizajes están muy relacionados con el desarrollo físico del aprendiz. La falta de armonía entre el programa escolar el desarrollo físico del alumno ocasiona serios problemas educativos. La comprensión del desarrollo físico es fundamental para entender adecuadamente los intereses, las capacidades, los ajustes, las actitudes y la personalidad íntegra del individuo en las distintas etapas de la vida. 34


El crecimiento en intelecto, personalidad y carácter sólo puede comprenderse en

relación

con

el

crecimiento

físico.

Para

apreciar

el

carácter

fundamentalmente biológico del crecimiento en inteligencia, debe observarse la semejanza entre las curvas de crecimiento físico y las del crecimiento mental. Sólo después de considerar los cambios fisiológicos que ocurren durante la niñez y la adolescencia pueden apreciarse íntegramente los cambios profundos en intereses y actitudes que ocurren en los períodos de la vida. 2.1.1 Desarrollo, crecimiento, maduración y aprendizaje Aunque se parecen mucho, estos cuatros términos no significan lo mismo. Cr ecimiento se emplea con más frecuencia para referirse al aumento en

tamaño y peso, mientras que en desarrollo se aplica a los cambios composición y complejidad. La maduración se entiende el desenvolvimiento de rasgos heredados no provocados por el ejercicio ni por la experiencia del individuo, a pesar de que ambos factores pueden estimularlo. El surgimiento de ciertos rasgos a causa de la maduración es aparentemente repentino. Para que un niño aprenda a andar se requiere en él cierto grado de maduración nerviosa y muscular. Antes de que ésta se haya logrado, el efecto de la práctica en la actividad de andar es nulo. La maduración constituye, por tanto, un factor esencial en la determinación de la capacidad del niño aprende. A veces las actitudes desfavorables y los retardos en el aprendizaje se deben a que se ha tratado de enseñar al niño antes de que esté listo de aprender. El término aprendizaj incluye aquellos cambios en las estructuras anatómicas y en las funciones psicológicas que resultan del ejercicio y de las actividades del niño.

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2.1.2 Características generales del desarrollo 1. El desarrollo procede de lo homogéneo hacia lo heterogéneo . En la mayoría de sus aspectos, el desarrollo ocurre de lo general hacia lo particular o del todo hacia las partes. En su comienzo, la criatura humana es una masa globular uniforme que se diferencia luego según surgen diversas estructuras. El acto de agarrar es en el bebé al principio un movimiento general sin coordinación de poco a poco va siendo más específico. El desarrollo, pues, va de lo vago y general a lo definido y específico. 2. El desarrollo tiene una dirección cefálico-caudal. El desarrollo se orienta de la región de la cabeza hacia los pies. Esa tendencia se observa tanto en el desarrollo prenatal como en posnatal. Mientras más cerca de la cabeza esté el órgano, con mayor rapidez logrará su madurez. Cuando al niño nace, la estructura más desarrollada es la cabeza, mientras que las más inmaduras son las extremidades. 3. El desarrollo tiene una dirección próximo-distante. El desarrollo procede del centro del cuerpo hacia los lados. Los órganos que están más próximos al eje del cuerpo se desarrollan primero que los más distantes. 4. El desarrollo es continuo y gradual. El desarrollo del ser humano es continuo desde la concepción hasta el logro de la madurez, las características humanas no aparecen repentinamente. A veces el surgimiento rápido de ciertos rasgos causa la impresión de que el desarrollo es abrupto. Por ejemplo, los primeros dientes del bebé aparentemente surgen de la noche a la mañana. Sin embargo el desarrollo dental tuvo su inicio a mediados del período prenatal. 5. El desarrollo es regresivo. Si se determina el promedio de estatura de los hijos de un número adecuado de padres más altos que lo normal, se

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encontrará que es promedio será menor que el de los padres. De acuerdo con la ley de la regresión, los individuos tienden a aproximarse en su desarrollo al promedio de la población general. Si los padres están sobre o bajo el promedio de la población en el cierto rasgo físico o mental, el promedio de todos los hijos en cuanto a ese rasgo tenderá a acercarse más al de la población general que el promedio de los padres. 6. El desarrollo tiende a ser constante. No existe respaldo científico para la creencia de un niño retardado en su desarrollo eventualmente recobrará el tiempo perdido. Si no intervienen factores ambientales, el niño que al principio se desarrolla rápidamente continuará haciéndolo con el mismo ritmo, mientras que aquel cuyo desarrollo es inicialmente lento seguirá desarrollándose de la misma manera. 7. Las diferentes estructuras u órganos del cuerpo se desarrollan a velocidades diferentes. Las partes del cuerpo no se desarrollan

uniformemente, como se puede comprobar desde el mismo momento del nacimiento ya q los órganos corporales también alcanzan su madurez en diferentes momentos. El conocimiento de los aspectos del desarrollo más conspicuos en determinada edad proporciona una base adecuada para comprender al niño. La llegada de la pubertad o madurez sexual, por ejemplo, significa que el individuo está ocurriendo cambios físicos y glandulares extraordinarios cuyo propósito es capacitar el organismo debidamente para las funciones reproductivas. 8. En términos generales, el desarrollo tiene hacia la correlación positiva entre los distintos rasgos y no hacia la compensación. Es

como una creencia de que la superioridad en cierto rasgo va acompañada por la inferioridad en otro. Así, generalmente se considera que el niño inteligente debe tener un cuerpo endeble. La tendencia, por el contrario, es en sentido inverso. Como grupo, los niños talentosos son también superiores físicamente. La brillantez no 37


es un simple estado mental, ya que el niño talentoso tiende también a destacarse en otros aspectos de su desarrollo. 2.1.3 Cambios durante el desarrollo De los cambios que se producen veremos los relacionados a: 1. Cambios en tamaño. De todos los cambios, éstos son los más de observar. Según transcurre el tiempo, el niño gana en peso y en talla, lo mismo que en el tamaño de sus órganos externos e internos. 2. Cambios en la composición de los tejidos del cuerpo. El proceso de osificación es esencialmente un cambio gradual de los cartílagos en huesos, los que tornan cada vez más quebradizos. Los cambios de en la composición de los tejidos musculares resultan en una menor elasticidad de los músculos. 3. Cambios en la proporciones del cuerpo. El adulto no es un bebé grande no solo ha crecido en tamaño, si no que la proporciones corporales han cambiado notablemente. Así, pues, las proporciones adultas son distintas de la cuales del recién nacidos, se deben a los que diferentes órganos del cuerpo no se desarrollan al mismo tiempo. 4. Desaparición y adquisición de rasgos. Hay ciertos rasgos u órganos físicos que desaparecen en el transcurso del desarrollo. Un ejemplo, en el caso de los dientes de leche, que se caen para permitir que irrumpan otros dientes más fuertes ya adecuados para la alimentación del niño.

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2.1.4 Factores específicos que influyen en el desarrollo físico 1. Sexo .- A pesar de que los

varones, términos medios, más

grandes que las hembras en el momento de nacer, las probabilidades de sobrevivir favorecen al sexo femenino. La resistencia de hombre a la muerte es inferior a la de la mujer en cualquier momento de su vida. En la mayoría de las etapas de desarrollo la mujer es biológicamente más madura que el hombre. 2. Inteligenci .- Se ha encontrado una corrección positiva entre la inteligencia y el desarrollo físico y motor. Un ejemplo, mientras que el nivel de inteligencia es elevado de un niño, mas rápido serás su desarrollo motor, el cual depende en parte considerable del desarrollo físico – fisiológico del individuo. El desarrollo mental del individuo también afecta su madurez sexual. Los niños talentosos o geniales tienden a madurar sexualmente un año o dos antes de los niños normales en inteligencia. 3. Glándulas endocrinas. - Estas glándulas de secreción interna constituyen un factor muy influyente en el desarrollo físico del ser humano. Por ejemplo, deficiencias de la glándula pituitaria pueden hacer que un individuo sea un gigante o un enano. 4. Nutrició - Aunque la nutrición es especialmente importante en los primeros años de vida, lo es también en todas las etapas del desarrollo. La deficiencia en la nutrición puede deberse a la cantidad o a la calidad de los alimentos. 5. Lesiones y enfermedade.-s La salud física del individuo es un factor de gran importancia en su desarrollo somático. Enfermedades tales como fiebre tifoidea, infecciones de las amígdalas y

de las adenoides, etcétera, pueden retardar el

desarrollo del niño. Ciertos tipos de deficiencias mentales se 39


deben, no a los efectos de una herencia pobre de un ambiente poco estimulante, sino a lesiones cerebrales sufridas en el momento de nacer. 6. Factores psicológico - Problemas y tensiones emocionales concomitantes pueden intervenir negativamente en el desarrollo f{físico del niño. Preocupaciones, temores, angustias, excitaciones prolongadas q menudo entorpecen la digestión del niño de tal manera que ello se refleja en la pérdida de peso. 7. Otros factores ambientales .- Otras condiciones ambientales, tales como las facilidades de juego, la ventilación y de la luz solar, también tienen algo que ver con el desarrollo físico.

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2.1.5 Significación psicológica del desarrollo físico

Es de esperar que los cambios estructurales y fisiológicos tengan sus repercusiones psicológicas. En todas las etapas de la vida humana, lo físico representa un factor muy significativo en la personalidad y de la conducta del individuo. Considérese el caso del niño cuya baja estatura no le permite compartir con éxito en juegos y deportes donde el tamaño y la fuera sean importantes. Inevitablemente ese factor influye en la conducta, pero no todos los niños reaccionarán de la misma manera. Algunos buscarán la compañía de niños menos que ellos, ya que su mayor experiencia les permite hacer el papel de líderes. Otros se concentrarán en actividades solitarias, tales como la lectura y los entretenimientos intelectuales. Otros despliegan una conducta opuesta, se vuelven tímidos, miedosos y, si son incapaces de encontrar satisfacción en actividades propias, se apegan a sus tempranas relaciones con adultos mantenimiento una posición de dependencia infantil inapropiada para su edad. Ninguna de estas edades reacciones es, de por sí, necesariamente el resultado del 41


tamaño pequeño, pero nadie puede negar que el crecimiento físico retardo ha desempeñado su función en el moldeamiento de la conducta del niño. Un cuerpo cambiante significa sin duda un Yo cambiante. Con la conciencia de que esta en desarrollo va surgiendo un sentimiento de importancia personal. El niño empieza a reclamar derechos y privilegios. El despliegue de fuerza y logros físicos son motivos de orgullo para el adolescente. Mientras el niño cuyo desarrollo es normal se interesa en la competencia, aquel que madura tardíamente se siente inferior y “autoconscient e”, y se retrae en su conducta. El desarrollo físico no es por sí enteramente responsable de todos los problemas emocionales que experimenta el individuo. Los efectos de los cambios físicos y fisiológicos pueden ser atenuados si se ofrece al individuo información adecuada y a tiempo de dichos cambios. El niño no se preocuparía tanto por su nariz larga si lo demás no provocaran en él una

excesiva

conciencia de la misma llamándolo narigudo. La adolescente aceptaría su primera menstruación como un fenómeno natural si fuese previamente orientada sobre lo ha de ocurrir. Corresponde, pues, a los adultos que rodea al niño

o al

adolescente, especialmente a los padres y maestros, proporcionar al ambiente adecuado para que aquél pueda desarrollar sus potenciales físicos y fisiológicos sin que ese desarrollo le esté provocando a cada momento sentimientos de inadecuación o inseguridad.

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2.2 DESARROLLO MOTOR

Una parte considerable de la conducta humana comprende movimiento de

las

estructuras

corporales.

El

niño

logra

paulatinamente

independencia en parte a sus crecientes habilidades motrices. En los ajustes del individuo a su ambiente, lo motor desempeña una función importante. Las tareas intelectuales y los contactos sociales del ser humano tampoco pueden prescindir de las actividades motrices. Para entender claramente la naturaleza y el proceso de muchos aprendizajes es necesario poseer cierta información fundamental sobre el desarrollo motor. Por regla general el maestro esta menos consciente de este desarrollo físico. En la escuela primaria y también en la secundaria se le concede escasa importancia al desarrollo motor. Este aspecto debe considerarse adecuadamente al planearse el programa escolar. La discusión por separado del desarrollo físico y del motor no debe ser interpretada como si uno fuera independiente del otro, ya que ambos están íntimamente relacionados. La coordinación motriz es hasta cierto punto un fenómeno físico; sin embargo, factores psicológicos determinan su motivación y dirección. El conocimiento del desarrollo 43


físico ayuda a comprender el desarrollo motor, pero no puede considerarse su equivalente. 2.2.1 LA INFLUENCIA DE LA MADURACIÓN Y LA PRÁCTICA EN EL DESARROLLO MOTOR El desarrollo del control muscular es, pues, el resultado de los efectos conjuntos de la maduración y la experiencias. Depende en parte de la maduración de las estructuras nerviosas, los huesos y los músculos, así como de los cambios en las proporciones corporales. También depende de las oportunidades que el individuo tenga de aprender a usar coordinadamente los diferentes grupos de músculos. Antes de que puedan aprenderse aquellos movimientos que requieren alguna destreza, tiene que lograrse cierto grado de maduración del mecanismo nervioso, óseo y muscular. No es fácil diferenciar entre la maduración y aprendizaje en el nivel del individuo inmaduro, aún en crecimiento. En esa etapa la maduración y los cambios debidos a la experiencia van juntos e inseparables. Mientras la estructura ósea y la muscular maduran, se están aprendiendo movimientos musculares específicos. El niño aprende mucho antes de desarrollar los poderes de coordinación y manipulación que se requieren para la ejecución … el organismo en desarrollo aprende mientras crece mientras aprende.

44


2.2.2 EL DESARROLLO MOTOR Y LAS ACTIVIDADES RECREATIVAS DEL NIÑO Y DEL ADOLESCENTE Los niños dedican gran parte de su vigilia a jugar. A

la

vez

entretienen,

que los

se

juegos

sirven par a descargar energías

excedentes.

Mediante

ellos

perfeccionan

los sus

coordinaciones neuromusculares, así como las manos y la vista. Las actividades de juego estimulan asimismo el desarrollo social, al participar y cooperar con los demás. Los juegos constituyen oportunidades para la expresión y el desarrollo de personalidad. La buena salud mental exige que el niño juegue. Hurlock1 señala cinco valores en el juego: (1) Contribuyen al desarrollo muscular y al ejercicio del cuerpo, (2) Proporcionan una oportunidad para la satisfacción del deseo de contactos sociales, que rara vez se logra en el hogar .El niño que no juega tiende ser dominante y egoísta. (3) Los juegos tiene un valor educativo, ya que el niño adquiere conceptos de formas, colores, tamaños y texturas de materiales que usa. (4) Cumplen un fin terapéutico al proporcionar canales de descarga de tensiones emocionales. (5) Proporciona cierto adiestramiento moral, el niño aprende a estimar lo que el grupo considera correcto o incorrecto.

1

Hurlock, óp. cit, págs. 338-339; Véase además Aníbal Villaverde, Psicología de la pedagogía TeoríaPráctica, tercer Edición Editorial Humanitas, Buenos Aires, 1959, Capitulo III.

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Los juegos y actividades recreativas cambian con la edad. En la escuela materna su juego es solitario a juegos paralelos. Durante los años preescolares emplea sus destrezas recreativas con amigos imaginarios. Antes de ir a la escuela, ya ha perfeccionado sus destrezas motrices sencillas. Durante los años escolares desarrolla otras habilidades, teles como escribir, correr en bicicleta, bailar y tocar instrumentos. Una de de las actividades más sencillas es jugar pelota, las niñas salta la cuerda, el niño empieza a correr patines. A mediados de la básica las actividades son conjuntas y organizadas por reglamentos. 2.2.3 Significación psicológica y educativa del desarrollo motor Las deficiencias en el desarrollo motor influyen negativamente en el desarrollo social del niño. La torpeza y la falta de coordinación le impiden participar en las actividades de juego de los niños de su edad. El no saber vestirse o alimentarse por su cuenta provoca excesiva conciencia en sí mismo y timidez cuando están otros niños presentes. Todo esto produce sentimientos de inferioridad e inadecuación que obligan al niño a rehuir el grupo social con lo que se gestan en él actitudes antisociales. Existen alguna relación entre el grado de inteligencia del niño y su desarrollo motor, especialmente en los primeros años de vida. Si un individuo es subnormal en sus capacidades mentales también tienen a estar debajo lo normal en sus capacidades motrices, aunque no necesariamente en el mismo grado. En general, los deficientes mentales u oligofrénicos adquieren la habilidad de caminar después que los niños de inteligencia superior. Los niños que sobresalen las pruebas mentales tienden a estar sobre promedio en pruebas para medir la habilidad

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motriz. Sin embargo, en el caso de individuos típicos, la relación es muy baja y no puede predecirse adecuadamente su capacidad potencial o presente en el aspecto mental sobre la base de su capacidad motriz. El conocimiento del desarrollo motor tiene una gran significación para el maestro y para todos aquellos adultos que esté relacionado con el niño y el adolescente. El grado de desarrollo motor ofrece un índice adicional para determinar la madurez del niño y del joven, la carencia de control muscular y ritmo en los movimientos pueden retrasar los ajustes sociales. La educación física y motriz es una fuente de seguridad para el niño y el adolescente dentro del grupo social. El niño y el adolescente que se ha desarrollado de una manera apropiada son buscados y aceptado por los demás. Tiende a sentirse más confiado y seguro por tal razón los juegos y otras actividades motrices forman parte de los programas cuyo objetivo es combatir la delincuencia juvenil. El aprendizaje motor se logra más eficazmente cuando la actividad es apropiada a la etapa de madurez del individuo. Durante la niñez, gran parte del intercambio social ocurre mediante el juego activo, competir en las actividades motrices ejerce una fuerza poderosa en los ajustes sociales del niño.

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2.3 DESARROLLO EMOCIONAL El hombre es un ser emotivo. Lo emocional es un factor básico de su conducta. Ni las actividades intelectuales más objetivas pueden librarse totalmente de la intervención de los sentimientos humanos. Las emociones puedes representar para el hombre un beneficio o un perjuicio. La vida implica naturalmente cierto grado indispensable de emoción, pero si ésta adquiere proporciones exageradas sus efectos resultan desintegrantes. Sin el debido control, las

emociones

perjudican al ser humano, creándole tensiones que entorpecen su desarrollo y su vida. Nuestra cultura exige cada vez mejores ajustes emociones de parte

del individuo debido a la creciente complejidad

de las circunstancias sociales y físicas del ambiente. El conocimiento que la persona tenga del desarrollo emocional la ayudaría a comprender mejor su vida emotiva y la de sus semejantes. La importancia que en la actualidad se da a la educación total del alumno demanda de toda la persona relacionada con su desarrollo un conocimiento adecuado de las emociones humanas. Es mucho m as fácil para el adulto percatarse del desarrollo físico y del motor que del emocional. Esencialmente, los logros en los últimos son experiencias subjetivas y personales. Si bien es verdad que hay signos externos de experiencia emocional, tales como la risa o el llanto, éstos son insuficientes para brindar una noción apropiada de la naturaleza atención y cuidado la vida emocional del individuo en desarrollo para estar así en mejores condiciones de orientarlo. Todas las actividades de la escuela están matizadas de emoción. Las actividades que constituyen el programa escolar pueden provocar emociones agradables, como la alegría y el entusiasmo, o reacciones de ira, miedo y desagrado.

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2.3.1 Definición El termino emoción

deriva del verbo latino emovere, que

significa mover agitar. Por ser un fenómeno tan complejo, ofrecemos algunas características generales que describen una experiencia emocional: 1. Una emoción afecta todo el organismo. Es una experiencia excitante en la que participa todo el organismo. Por tanto, las emociones carecen de localización. Toda emoción es una experiencia total de la persona. 2. Una emoción puede constituir un estado de desequilibrio del organismo. Las emociones fuertes alteran el equilibro habitual del ser humano. Muchas experiencias emocionales provocan tensiones que son las respuestas del organismo ante la insatisfacción de sus necesidades. 3. Una emoción generalmente constituye una preparación para actuar; existe en el individuo la disposición a reaccionar de una manera u otra tras una emoción. 4. Las

emociones

que

se

manifiestan

física

y

fisiológicamente. Esta conducta expresiva puede ser externa, como cuando el individuo se torna pálido al experimentar miedo, o interna, que incluye cambios digestivos, glandulares, circulatorios y respiratorios. 5. Las emociones varían en calidad.

Hay

emociones

agradables, como el júbilo que son ventajas para el individuo. Las emociones desagradables- el miedo, por ejemplo, surten por lo general un efecto desintegrante. Ciertas emociones estimulan la buena y la eficiencia de la persona, mientras que otras afectan adversamente la armonía interna y el funcionamiento del individuo. 6. Las emociones varían en intensidad. Las emociones varían en intensidad, desde las benignas, más 49

como las que


experimentamos al conversar con un amigo, hasta las más violentas, cómo la cólera y el pavor. 2.3.2 Desarrollo de emociones Los estudios de las emociones de los niños han revelado que su desarrollo se debe tanto a la maduración como al aprendizaje y no a uno de esos procesos por sí solo. La maduración y el aprendizaje están entrelazados tan estrechamente en el desarrollo de las emociones que, algunas veces, es difícil determinar sus efectos relativos, en donde se distinguen: El papel de la maduración El desarrollo intelectual da como resultado la capacidad para percibir los significados no advertidos previamente, el que se preste atención a un estímulo durante más tiempo y la concentración de la tensión emocional en un objeto. El aumento de la imaginación, la comprensión y el incremento de la capacidad para recordar y anticipar las cosas, afectan también a las reacciones emocionales. Así, los niños llegan a responder estímulos ante los que se mostraban indiferentes a una edad anterior. El desarrollo de las glándulas endocrinas, es esencial para

la

conducta

emocional

madura.

El

niño

carece

relativamente de productos endocrinos que sostienen parte de las respuestas fisiológicas a las tensiones. Las glándulas adrenales, que desempeñan un papel importante en las emociones, muestran una disminución marcada de tamaño, poco después del nacimiento. Cierto tiempo después, comienza a crecer; lo hacen con rapidez hasta los cinco años, lentamente de los 5 a los 11años. El papel del aprendizaje Hay cinco tipos de aprendizaje que contribuyen al desarrollo de patrones emocionales durante la niñez. En el siguiente cuadro, se

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presentan y explican esos métodos y el modo en que contribuyen al desarrollo emocional de los niños. 1. Aprendizaje por ensayo y error:incluye principalmente el aspecto de respuestas al patrón emocional. Los niños aprenden por medio de tanteos a expresar sus emociones en formas de conductas que les proporcionan la mayor satisfacción y abandonar las que les producen pocas o ninguna. Esta forma de aprendizaje se utiliza a comienzos de la infancia, que más adelante. 2. Aprendizaje por Imitación:Afecta tanto al aspecto del estímulo como al de la respuesta del patrón emocional. Observar las cosas que provocan ciertas emociones a otros, los niños reaccionan con emociones similares y con métodos de expresiones similares a los de la o las personas observadas. 3. Aprendizaje por Identificación:es similar al de imitación en que los niños copian las reacciones emocionales de personas y se sienten excitados por un estímulo similar que provoca la emoción en la persona imitada. 4. Condicionamiento: significa aprendizaje por asociación. En el condicionamiento, los objetos y las situaciones que, al principio, no provocan reacciones emocionales, lo hacen más adelante, como resultado de la asociación. 5. Adiestramiento: o

el

aprendizaje

con

orientación

y

supervisión, se limita al aspecto de respuesta del patrón emocional. Se les enseña a los niños el modo aprobado de respuesta, cuando se provoca una emoción dada. Mediante el adiestramiento, se estimula a los niños a que respondan a los estímulos que fomentan normalmente emociones agradables y se les disuade de toda respuesta emocional. Esto se realiza mediante el control del ambiente, siempre que es posible.

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2.3.3 Las emociones y el hogar El hogar es fundamental para el buen desarrollo emocional de los hijos, si, los padres son emocionalmente inestables, transmiten inseguridad y desconfianza y hasta a veces temor a sus hijos, perjudicando el desarrollo de su personalidad. Todos los seres humanos pasamos por experiencias que nos afectan emocionalmente pero debemos controlarnos y el hecho de ocultar una tristeza o alegría nos afecta siempre y cuando no sepamos canalizarla. 2.3.4

Las emociones y la escuela

La escuela es también una influencia poderosa en el desarrollo emocional del niño. Ya que el fracaso escolar continuo es una causa muy común de trastornos emocionales. El alumno puede demostrar hostilidad como un medio para ocultar su miedo al fracaso. Puede encubrir sus temores o falta de confianza riéndose a ocultas, eludiendo sus deberes o cambiando de una actividad a otra. Las preocupaciones del niño por los asuntos escolares son más comunes de lo que generalmente se cree. Preocupaciones como la de fracasar en los exámenes, ser regañados por los maestros o ser retenidos en el salón después de las horas de clase, quedarse sin recreo, el llamar a sus padres, entre otros. Las dificultades más comunes de disciplina surgen de la reacción del alumno a la fatiga que causa un programa escolar inapropiado. Prácticas tales como restringir indebidamente los movimientos del alumno o supervisar excesivamente sus conversaciones y actividades puede provocar tensión emocional en cualquier alumno. El educando se resiente ante el maestro, que pierde su dominio emocional con facilidad, que favorece a ciertos alumnos y más aun cuando no lo reconoce fuera del aula.

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El maestro debe estar atento a todo lo que el alumno haga o diga que sea capaz de revelar algo de sus sentimientos. Además debe estar atento a sus propias emociones ya que sus propios sentimientos que puedan influir sobre la forma en que él interpreta la conducta del alumno y el efecto que ésta le produce. Es sumamente difícil evaluar objetivamente el comportamiento ajeno cuando están en juego nuestras ansiedades. Los conflictos y problemas del maestro a menudo se reflejan en la conducta de sus alumnos. El maestro puede ayudar al educando en cuanto a: Reducir sus experiencias frustrantes enseñándoles a reconocer sus propias limitaciones y a ajustar sus aspiraciones y propósitos a sus talentos y capacidades. Los objetivos que el alumno se fije deben guardar proporción con sus destrezas, capacidades, oportunidades y medios y así evitar la persecución desesperanzada de una meta que jamás podrá

alcanzar

en

una

experiencia

extremadamente

frustrante. Ayudar a vencer sus miedos, prestando atención no solo a los síntomas específicos, sino a las circunstancias y condiciones que rodean el miedo. El procedimiento es explicar al alumno que no debe temer, pocas veces es efectivo, a pesar de que puede ser útil en algunos casos, especialmente si el alumno tiene confianza en el maestro, debe sentir que el maestro lo protege. Hay que tomar en cuenta que cuanto más competente sea el individuo, menos miedos tendrá. Prácticas tales como el ridículo, la indiferencia o el obligar al niño a afrontar forzosamente la situación hace mucho daño. Proveer oportunidades de relajamiento, es conveniente que existan periodos de descanso para reducirlas tensiones.

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Todo niño, adolescente necesita que se le quiera, hasta aquel alumno que aparece aislado o rebelde puede tener un intenso deseo de cariño, a la vez que el maestro encauza los aprendizajes también se identifica con sus intereses humanos. Al alumno le gusta ser encausado por personas que lo quieran, pero que al mismo tiempo sean firmes. Rasgos característicos de las emociones de los niños:

A continuación, mostraremos 5 rasgos característicos emocionales de los niños: 1. Emociones intensas: los niños pequeños responden con la misma intensidad a un evento trivial que una situación grave. 2. Emociones aparecen con frecuencia: los niños presentan emociones frecuentes, conforme al aumento de su edad y descubren

que

las

explosiones

emocionales

provocan

desaprobación o castigos por parte de los adultos. 3. Emociones transitorias: el paso rápido de los niños pequeños de las lágrimas a la risa, de los celos al cariño, etc. 4. Las respuestas reflejan la individualidad: En todos los recién nacidos es similar, pero gradualmente dejan sentir las influencias del aprendizaje 5. Cambio en la intensidad de las emociones: las emociones que son muy poderosas a ciertas edades, se desvanecen cuando los niños crecen, mientras otras, anteriormente débiles, se hacen más fuertes. Las

Emociones

se

pueden

detectar

mediante

síntomas

conductuales: los niños pueden no mostrar sus reacciones emocionales en forma directa; pero lo harán indirectamente mediante la inquietud, fantasías, el llanto, las dificultades en el habla, etc.

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2.4 DESARROLLO SOCIAL

La escuela ejerce

una influencia

muy poderosa en el desarrollo social del educando en todos los niveles del sistema educativo. Es significativo lo que ella

puede

hacer en cuanto se refiere a la adaptación del educando a su ambiente social. Por ello es importante la orientación del maestro en sus relaciones sociales con el alumno.

Relaciones entre la escuela y el hogar. Debe darse cuenta que en este sentido está representando a uno de los padres de cada alumno. La escuela y el hogar deben trabajar en cooperación a fin de asegurar la mejor educación para los alumnos. Hace falta que ambas instituciones la escuela y hogar, compartan la responsabilidad de comprender y orientar a alumno en sus problemas. Los padres tienen que respetar a los maestros como profesionales que conocen al alumno y estar dispuestos aprender de ellos. A su vez los maestros tienen que respetar la integridad de la familia y estar dispuestos a aprovechar el conocimiento que sobre el alumno tiene los padres.

La aceptación por el grupo. Corresponde al maestro percibir y tener en cuenta el grado de aceptación de cada miembro en clase. El alumno aislado debe estimularse a participar activamente en los grupos a fin de disminuir los efectos del rechazo mediante un sentimiento satisfactorio de participación. El maestro debe convertir en cada alumno retraído en un individuo sociable.

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Las actividades de grupo.

A través de las

actividades de grupo en la escuela el educando puede aprender el proceso democrático. Los adolescentes expresan numerosos intereses en sus organizaciones y clubes. Muchos grupos tiene como fin el desarrollo de relaciones sociales, a la vez que proporcionan escapes para las tensiones del individuo. La participación de las actividades de grupo tiende a ejercer una influencia beneficiosa sobre el trabajo académico.

Hay que recordar, que a los adolescentes les disgusta que otros manejen sus asuntos, lo que es una advertencia en el sentido de que el maestro no debe dominar las actividades, sino simplemente ayudar a los miembros del club a hacerlas interesante y valiosas.

El Liderazgo. El adiestramiento del alumno para s sus funciones del líder constituye una responsabilidad importante de la educación. Es errónea la creencia de que el liderazgo está en pugna con el espíritu democrático. La democracia requiere de lideres. También es falsa la noción de que el líder nace y no se hace. Ya que el líder es esencial en la actividad del grupo tanto en la escuela como en la comunidad, hace falta preparar lideres que se distingan por las personalidades que enriquecen y no por las que dominen.

El clima social del salón de clase. Este debe ser genuinamente democrático. En lugar de un ambiente frío, autocrítico y dominado por el maestro, debe imperarla amistad y compresión. La disciplina dentro del aula es un producto de las relaciones humanas existentes y no un asunto de reglas.

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El trato amistoso del adulto surte en el niño y adolescente un efecto mucho más saludable que las técnicas autoritarias. Al plantear una situación democrática, debe evitarse que unos pocos alumnos suman el domino y la dirección que el maestro cede.

2.5 DESARROLLO MENTAL Cubre el desarrollo psíquico en las diferentes etapas del desarrollo del ser, las cuales se

inician

al

nacer

y

concluyen en la edad adulta. Las etapas estudiadas por Piaget son: 1. El recién nacido y el

lactante. Etapa en donde se desarrollo el lenguaje, poco valorada ya que al no existir un lenguaje oral, se descuida el comportamiento de la comunicación por medio de símbolos y señales, lo cual representa un importante proceso en esta evolución y proporciona inteligencia extraordinaria. 2. La primera infancia (de los dos a los siete años) Con la aparición del lenguaje hablado y escrito se acrecenta la intelectualidad en el infante; es importante mencionar que en esta etapa, es cuando el niño, aprende a socializar y a representar una historia de manera cronológica, lo cual ayuda en su forma de expresarse, relacionarse y comunicarse. 3. La infancia posterior (de los siete a los doce años) Inicia con el comportamiento escolar propiamente dicho, es decir, coincide con el principio de la edad de asistir al colegio; en esta etapa se delimitará su 57


capacidad de relación y de afecto, y por consecuencia, su intelectualidad se acrecentara de manera notable. 4. La adolescencia Aunque hace creer que el desarrollo de la inteligencia se detiene a los once o doce años, no es así, este capítulo esta manejado como la edad en que los seres sufren una crisis, que los separa de la infancia y despierta el instinto sexual; etapa en la que la afectividad y la socialización

tienen

una

trascendencia

importante.

Planteando la tesis de que la evolución de la inteligencia, es la búsqueda de un equilibrio progresivo en búsqueda de la razón; así como los miembros físicos evolucionan hasta alcanzar su máximo crecimiento en la edad adulta, así la inteligencia busca llegar a su madurez en la razón de sus actos, o equilibrio de los sentimientos que llega con la edad. El pensamiento del niño pequeño Abordado desde tres puntos de vista: la de un niño de cultura media y la razón y la lógica que le falta para pensar como adulto de cultura media; desde el punto de vista de la psicología y la formación progresiva del carácter y la inteligencia; y desde la visión filosófica de las ciencias, cuestionando la psicología ante el niño, formando un debate de "epistemología genética". El lenguaje y el pensamiento desde el punto de vista genético La inteligencia aunada a las operaciones lógicas va de la mano en el desarrollo del lenguaje y el pensamiento, argumenta el autor y lo explica en tres grandes apartados referentes a: la relación entre el lenguaje y el pensamiento durante las diversas etapas planteadas anteriormente y principalmente en las iniciales, es decir, en el momento de la primera adquisición; durante el momento de la adquisición de las operaciones lógicas (de los 7 a los 11 años) y durante el tiempo en que el ser aprende las relaciones o operaciones formales (Inter.-proposionales), aproximadamente entre los 12 y 15 años.

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El papel de la noción de equilibrio en la explicación psicológica El papel de la conducta explicada por el desarrollo de la niñez, la relación social y afectiva marca la noción del equilibrio y desarrolla la inteligencia. Entender el equilibrio no como un estado, sino como un proceso, y a su ves como u resultado; siendo el proceso lo que argumenta un mayor poder explicativo. 2.5.1 Significación educativa del desarrollo intelectual El reconocimiento de las diferencias individuales en capacidad o aptitudes tiene gran significación para el maestro en todo los niveles del sistema educativo. La adaptación de las actividades educativas a los diversos que encara el maestro en el aula. Muchos alumnos afrontan a menudo en la escuela problemas abstractos y complejos antes de tener la experiencia necesaria para comprender su significado. El maestro no debe olvidar que el afrontamiento de conceptos y situaciones superiores al nivel intelectual del niño conduce a un aprendizaje verbalista, divorciado de la realidad y de las aplicaciones prácticas en la vida. Antes de iniciar la enseñanza, el maestro debe considerar seriamente preguntas tales como las siguientes: ¿Están mis alumnos mentalmente aptos para aprendizaje? ¿Corresponde la actividad que voy a presentar al grado de desarrollo de sus capacidades?

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2.6 DESARROLLO MORAL Aunque dentro de la comunidad el hogar es la institución más influyente en la educación moral del niño, la escuela se ha visto obligada a asumir gradualmente una parte de la responsabilidad en este particular. La educación del carácter ha llegado a ser uno de los objetivos primarios de la escuela moderna. EL mejoramiento moral del alumno no resulta automáticamente de su asistencia a la escuela, son las experiencias especificas en su relación con los maestros y condiscípulos las que tienen significación educativas en ese sentido .Dentro de la situación escolar, las relaciones humanas del alumno constituyen el factor que más se relaciona con los cambios en su moralidad. La ayuda que la escuela puede ofrecer en este sentido no debe circunscribirse jamás a la mesa predica moral. A continuación se menciona algunas de las formas en que la escuela puede cooperar eficazmente. La ayuda que el maestro ofrezca al alumno en cuanto a la conservación y al mejoramiento de su salud física y mental se reflejará en su conducta moral. Un estado adecuado de salud física y mental es un factor que influye mucho en la moralidad del individuo. El alumno saludable y activo

está

en

mejores

condiciones que el enfermizo y retraído para aprovechar el adiestramiento moral. Las actividades de grupo, que permiten la participación de varios alumnos en un ambiente de cooperación excelente para la

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educación moral. Los juegos y deportes, si se orientan debidamente facilitan el aprendizaje de hábitos

y actitudes sociales que son

indispensables para la conducta correcta. El niño o adolescente que se sienta inseguro en el hogar a menudo está ansioso por permanecer en el salón después de las horas de clase. Ayudar al maestro en sus tareas, hablar con el y hasta confesarle sus problemas. La aceptación por el maestro de esta relación, sin que se vea complicado emocionalmente en ella, puede ofrecerle una oportunidad magnífica para ayudar al alumno desajustado. Es necesario que el maestro ofrezca oportunidades para el alumno que ejerza su dominio propio cualidad necesaria para resistir la tentaciones de participar en actividades inmorales.la escuela debe proporcionar al alumno ocasiones para ejercite su propio criterio, para que haga sus decisiones y planee sus actividades. Es importante que la escuela ofrezca una gran variedad de actividades, en las que el alumno puede aplicar los principios morales. El desarrollo de actitudes y hábitos correctos dependen en gran parte de la practica que el individuo tenga una variedad de situaciones. Cuando no podrá trasferir luego a otras situaciones el elementos moral implícitos.

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qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuio pasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjkl zxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiop asdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklz xcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqw ertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas dfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwer tyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdf ghjklzx LA PERSONALIDAD cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqw ertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas dfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc vbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghj klzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnm qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuio pasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjkl zxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq Maestría en Psicología Educativa


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UNIDAD III LA PERSONALIDAD

3.1 DEFINICIONES DE PERSONALIDAD Cómo en muchos otros temas de psicología humana, la interpretación psicológica de la personalidad ha ocasionado frecuentes controversias, ya que es uno de los términos se ha hecho más uso y abuso. Todo profesional que tenga como tarea fundamental el desarrollo humano, el desarrollo de personalidades integras y maduras, necesita tener una idea clara de lo que es la personalidad. Para lograr una comprensión amplia y profunda de lo que esa aspiración educativa significa, requiérase precisar conceptos, esclarecer las dudas y eliminar ideas falsas en torno a la personalidad. Conceptos populares. El termino personalidad se emplea en el lenguaje popular para referirse a distintos conceptos. Uno de ellos alude a la habilidad general de influir eficazmente en otros.

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3.2 TEORÍAS SOBRE PERSONALIDAD 3.2.1 TEORÍA DE LOS CUATRO TEMPERAMENTOS Médicos de la antigüedad como el médico griego Hipócrates (460370 ac.) y el médico griego Galeno (129-200) distinguían cuatro tipos de temperamentos, considerados como emanación del alma por la interrelación de los diferentes humores del cuerpo. Los temperamentos son: Sanguíneos, las personas con un humor muy variable; Melancólicos, personas tristes y soñadoras; Coléricos, personas cuyo humor se caracterizaba por una voluntad fuerte y unos sentimientos impulsivos, en las que predominaba la bilis amarilla y blanca, y Flemáticos, personas que se demoran en la toma de decisiones, suelen ser apáticas, a veces con mucha sangre fría, en las cuales la flema era el componente predominante de los humores del cuerpo. En el cuadro siguiente, se observan los temperamentos y sus características. TEMPERAMENTOS SANGUINEO Basado en un tipo de sistema nervioso rápido y equilibrado que se caracteriza por poseer una alta sensibilidad, un bajo nivel de actividad y fijación de la concentración y una moderada reactividad al medio; es característica de su sistema nervioso una moderada correlación de la actividad a la reactividad; es extrovertido y manifiesta alta flexibilidad a los cambios de ambiente. Es una persona cálida y vivaz. Comunicativo y receptivo por naturaleza. Es considerado como una persona muy extrovertida. Siente verdaderamente las alegrías y tristezas de otros como si fueran las suyas, y posee un estado de ánimo muy variable. Las impresiones externas encuentran fácil entrada en su interior en donde provocan un alúd de respuestas. Tiende a tomar decisiones basándose en los sentimientos más que en la reflexión. Es tan comunicativo que, es considerado un superextrovertido. Tiene una capacidad insólita para disfrutar y por lo general contagia a los demás su espíritu que es amante de la diversión.

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CARACTERISTICA Se trata de una persona cálida, campante, vivaz y que disfruta de la vida. Es receptiva por naturaleza, las impresiones externas encuentran fácil entrada en su interior en donde provocan un alúd de respuestas. Tiende a tomar decisiones basándose en los sentimientos más que en la reflexión. Es tan comunicativo que, es considerado un superextrovertido. Tiene una capacidad insólita para disfrutar y por lo general contagia a los demás su espíritu que es amante de la diversión.


FLEMATICO Basado en un tipo de sistema nervioso lento y equilibrado que se caracteriza por tener una baja sensibilidad pero una alta actividad y concentración de la atención; es característico de su sistema nervioso una baja reactividad a los estímulos del medio, y una lenta correlación de la actividad a la reactividad, es introvertido y posee baja flexibilidad a los cambios de ambiente. Es tranquilo, nunca pierde la compostura y casi nunca se enfada. Por su equilibrio, es el más agradable de todos los temperamentos. Trata de no involucrarse demasiado en las actividades de los demás. Por lo general suele ser una persona apática, además de tener una buena verborrea. No busca ser un líder, sin embargo puede llegar a ser un líder muy capaz.

MELANCOLICO

CARACTERISTICA Es un individuo calmoso, tranquilo, que nunca se descompone y que tiene un punto de ebullición tan elevado que casi nunca se enfada. Generalmente, ese temperamento da personas muy capaces y equilibradas. Es el tipo de persona más fácil de tratar y es por esa naturaleza el más agradable de los temperamentos. El flemático es frío y se toma su tiempo para la toma de decisiones. Prefiere vivir una existencia feliz, placentera y sin estridencias hasta el punto que llega a involucrarse en la vida lo menos que puede. CARACTERISTICA

Basado en un tipo de sistema nervioso débil, posee una muy alta sensibilidad, un alto nivel de actividad y concentración de la atención, así como una baja reactividad ante los estímulos del medio, y una baja correlación de la actividad a la reactividad; es introvertido y lo caracteriza una baja flexibilidad a los cambios en el ambiente. Es abnegado, perfeccionista y analítico. Es muy sensible emocionalmente. Es propenso a ser introvertido, sin embargo, puede actuar de forma extrovertida. No se lanza a conocer gente, sino deja que la gente venga a él. Sus tendencias perfeccionistas y su conciencia hacen que sea muy fiable, pues no le permiten abandonar a alguien cuando están contando con él. Además de todo, posee un gran carácter que le ayuda a terminar lo que comienza. Pero es difícil convencerlo de iniciar algún proyecto, debido a que siempre está considerando todos los pros y contras en cualquier situación.

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El melancólico es el más rico y complejo de todos los temperamentos. Suele producir tipos analíticos, abnegados, dotados y perfeccionistas. Es de una naturaleza emocional muy sensible, predispuesto a veces a la depresión. Es el que consigue más disfrute de las artes. Es propenso a la introversión, pero debido al predominio de sus sentimientos, puede adquirir toda una variedad de talentos.


CARACTERISTICA

COLERICO Esta basado en un tipo de sistema nervioso rápido y desequilibrado, posee alta sensibilidad y un nivel alto de actividad y concentración de la atención, aunque tiene alta reactividad a los estimulos del medio y una muy alta correlación también es flexible a los cambios de ambiente. Es rápido, muy activo, práctico en sus decisiones, autosuficiente y sobre todo independiente. Es extrovertido, pero no tanto como la persona de temperamento sanguíneo. Se fija metas y objetivos. Es muy ambicioso. Valora rápida e intuitivamente y no reconoce los posibles tropiezos y obstáculos que puede encontrar en el camino si busca lograr una meta.

Es caluroso, rápido, activo, práctico, voluntarioso, autosuficiente y muy independiente. Tiende a ser decidido y de firmes opiniones, tanto para él mismo como para otras personas, y tiende a tratar de imponerlas. Es extrovertido, no hasta el punto del sanguíneo. Generalmente, prefiere la actividad. No necesita ser estimulado por su ambiente, sino que más bien lo estimula él con sus inacabables ideas, planes, meta.

A esto se suma los descubrimientos del fisiólogo ruso Iván Pávlov (1849-1936),

quien

enunció

que

las

características

del

temperamento están dadas por el sistema nervioso que a su vez tiene tres características: fuerza, equilibrio y velocidad de correlación; de ahí que la combinación de estas características dan origen a los tipos de sistema nervioso que caracterizan a cada temperamento: sistema nervioso rápido y equilibrado (sanguíneo), sistema nervioso lento y equilibrado (flemático), sistema nervioso débil (melancólico) y sistema nervioso fuerte, rápido y desequilibrado (colérico).

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3.2.2 TEORÌA SOCIAL DE JUNG: extraversión - introversión Jung basa su teoría en el origen de la palabra persona, señalando que ésta es una especie de disfraz, que encubre la individualidad. Esta máscara hace que el individuo se comporte de manera tal que le permite influir en los demás. Tal transformación se convierte en ánima, en alma o razón de acción. Sin embargo, continúan existiendo inconscientemente en el individuo ciertas características genuinas, contrarias a las que exhibe. Además le afectan también, de manera inconsciente, las influencias filogenéticas, es decir, las experiencias de toda la especie humana, presentes encada individuo de cada generación, esto hace que los hombres sientan simpatía entre sí. Como señala Hall y Lindzey, Jung ve a la personalidad individual como el producto y continente de su historial ancestral2 . Jung señala que la persona (disfraz de la individualidad) y la filogénesis (lo que el individuo hereda) de la evolución total de su especie, y la ontogénesis, su experiencia individual genuina, combinadamente se traducen en ciertas tendencias generales de ajuste al ambiente, a las cuales llama extraversión e introversión. El individuo extravertido se interesa fundamentalmente por el mundo externo y objetivo, se orienta hacia afuera y el introvertido es aquella que mira hacia sí mismo, se vuelve a su intimidad y no busca los valores superiores en el dominio de los objetos, sino en la propia vida interior. Aún cuando seamos introvertidos o extrovertidos, vivimos en el mundo, tanto interno como externo. Y cada uno de nosotros posee su propia manera de hacerlo, de manera más o menos cómoda y útil. Jung sugiere que existen cuatro maneras o funciones de hacerlo: 2

CalvinH. Y Gardner Lindzey, Theories of personality, John Wiley &sons New York, c 1957 pags 76 – 110.

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La primera es la de las sensaciones, que como indica la propia palabra supone la acción de obtener información a través de los significados de los sentidos. Una persona sensible es aquella que dirige su atención a observar y escuchar, y por tanto, a conocer el mundo. Jung consideraba a esta función como una de las irracionales, o lo que es lo mismo, que comprende más a las percepciones que al juicio de la información. La segunda es la del pensamiento. Pensar supone evaluar la información o las ideas de forma racional y lógica. Jung llamó a esta función como racional, o la toma de decisiones en base a juicios, en vez de una simple consideración de la información. La tercera es la intuición. Este es un modelo de percepción que funciona fuera de los procesos conscientes típicos. Es irracional o perceptiva como la sensación, pero surge de una bastante más compleja integración de grandes cantidades de información, más que una simple visión o escucha. Jung decía que era como “ver alrededor de las esquinas”. La cuarta es el sentimiento. Es el acto de sentir, como el de pensar. Es una cuestión de evaluación de la información. En este caso está dirigida a la consideración de la respuesta emocional en general. Jung le llamó racional; evidentemente no de la manera en que estamos acostumbrados a usar el término. Todos nosotros poseemos estas funciones. Diríamos que simplemente la usamos en diferentes proporciones. Cada uno de nosotros tiene una función superior que preferimos y que está más desarrollada.; otra secundaria, de la cual somos conscientes de su existencia y la usamos solo para apoyar a la primera. También tenemos una terciaria, la cual está muy poco desarrollada y no es muy consciente para nosotros y

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finalmente una inferior , la cual está muy pobremente desarrollada y es tan inconsciente que podríamos negar su existencia en nosotros. La mayoría de nosotros sólo desarrolla una o dos de las funciones, pero nuestra meta debería ser desarrollar las cuatro. Una vez más, Jung considera la trascendencia de los opuestos como un ideal. La teoría de Jung divide la psique en tres partes. La primera es el Yo, el cual se identifica con la mente consciente. Relacionado cercanamente se encuentra el inconsciente personal, que incluye cualquier cosa que no esté presente en la consciencia, pero que no está exenta de estarlo. El inconsciente personal sería como lo que las personas entienden por inconsciente en tanto incluye ambas memorias, las que podemos atraer rápidamente a nuestra consciencia y aquellos recuerdos que han sido reprimidos por cualquier razón y el inconsciente colectivo que podríamos llamarle sencillamente nuestra “herencia psíquica”. Es el reservorio de nuestra experiencia como especie; un tipo de conocimiento con el que todos nacemos y compartimos. Los contenidos del inconsciente colectivo son los llamados arquetipos. Jung también les llamó dominantes, imagos, imágenes primordiales o mitológicas y otros nombres, pero el término arquetipo es el más conocido. Sería una tendencia innata (no aprendida) a experimentar las cosas de una determinada manera. El arquetipo carece de forma en sí mismo, pero actúa como un “principio organizador” sobre las cosas que vemos o hacemos.

Funciona de la misma manera que los instintos en la teoría freudiana. A Jung se deben descubrimientos no solo el de los arquetipos y el del inconsciente colectivo además de ello,

la teoría de los tipos

psicológicos, la psique autoreguladora, la teoría de los complejos, el proceso de

individuación,

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el

concepto

de

sí

mismo,

el


redescubrimiento de la alquimia como ciencia psíquica, la teoría del sincronismo, entre otros. El arquetipo es como un agujero negro en el espacio. Solo sabemos que está ahí por cómo atrae materia y luz hacia sí mismo.

3.2.3 TEORÍA MORFOLOGICA DE KRETSCHMER Kretschmer (1954) psiquiatra alemán, formulo una de las teorías más conocidas sobre la relación entre lo físico y el temperamento. Divide

los

físicos

humanos

en

cuatro

categorías:

Pícnico,

leptosomático, atlético y diplástico. A continuación se ofrecen los rasgos físicos de cada uno de estas categorías. Categorías

Rasgos físicos Es el contrario del anterior en el aspecto morfológico muestra un mayor desarrollo de cráneo, tórax, y abdomen, tiene tendencia a la acumulación de grasa en el tronco con una configuración grácil, sutil de hombros, cintura y extremidades, una figura achaparrada de estatura media, un rostro blando y ancho, con un cuello breve el cabello es con frecuencia fino y escaso, hasta la formación de calva, son tendientes a la

Pícnico

hipertensión y a las en enfermedades metabólicas, a esta morfología corresponde una mentalidad denominada ciclotímica, es decir, tienden a ser extrovertidos y de gran

sociabilidad tienden a establecer relaciones personales con facilidad aunque casi siempre de poca duración, son realistas con versiones optimistas de la vida, su pensamiento tiende mas bien a lo sintético, en las pruebas psicológicas pueden captar varias cosas al mismo tiempo, pero se distraen con facilidad y en cuanto a la sensibilidad a formas y a colores destaca en primer plano su afinidad por el color se observan polos afectivos y anímicos en este tipo: un optimismo exultante y una congoja de muerte.

Leptosomático

En su aspecto morfológico se caracteriza por una constitución delgada, espigada con hombros estrechos, brazos con delgada musculatura, caja torácica alargada, estrecha y aplanada, abdomen desprovisto de grasa; El peso corporal es casi siempre inferior al que correspondería normalmente a la estatura, el rostro muestra en ocasiones una desproporción entre la longitud aumentada de la nariz y el maxilar inferior, cráneo pequeño, abundante cabello y resistente en pruebas deportivas. Son más propensos al asma, la tuberculosis y el ulcus gástrico. A este aspecto morfológico corresponde un temperamento

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Esquizotímico (que podría corresponder al introvertido actual), es decir, más bien serio, se comportan de manera enérgica y en función de principios morales a menudo rígidos, son reservados, algo inhibidos en ocasiones, susceptibles hiperestésicos, es decir muy sensibles e incluso hipersensibles y al mismo tiempo fríos, su pensamiento tiende a lo analítico; Gustan de recluirse para incubar sus propias ideas.

Atlético

Diplástico

caracteriza morfológicamente por hombros anchos y salientes, caja torácica ancha, forma del tronco que más bien se estrecha hacia abajo, sus relieves musculares y óseos son claramente marcados. Estos últimos son especialmente toscos en la cara y en las articulaciones de manos y pies. Su mentalidad se describe como viscosa enequética (Klages 1981, 23) al contar con rasgos hacia lo concienzudo, exacto, detallista, muy digno de confianza, el temperamento es tranquilo, relajado, equilibrado en ocasiones algo lento, a veces se muestra también algo rencoroso, elabora sus vivencias mentalmente con cierta lentitud y torpeza y dentro de tal elaboración pueden tener lugar, cuando se ha ido acumulando una carga emocional, de un modo súbito, agrede espontáneamente de palabra o incluso de obra. En el aspecto orgánico tienden a trastornos de origen sanguíneos. En las pruebas psicológicas experimentales predomina un modo de proceder cuidadosamente meditado y preciso, con escasa distrabilidad y gran constancia. Merece especial mención su capacidad de perseverar, la cual no llega a la actitud de "establecer récords" de los esquizotímicos

Se

Cuya estructura anormal se debe en gran parte a deficiencias glandulares, tales como son los casos de enanismo, gigantismo y cretinismo.

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3.2.4 TEORÍA MORFOLOGICA DE SHELDON William Sheldom psicólogo y psiquiatra de la Universidad de Harvard estudia el problema de la relación entre la estructura corporal y el temperamento. Sheldom formula el concepto de dimensión de variación, con lo que tiene en cuenta los diferentes grados en que los rasgos físicos y temperamentales pueden manifestarse en distintos individuos. De sus investigaciones antropométricas, propuso tres ejes primarios de variación estructural: endomorfia, mesomorfia y ectomorfia.

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A continuación se ofrecen los rasgos físicos de cada uno de estos componentes:

:

ECTOMORFO:

ENDOMORFO

Concuerda con el pícnico de Kretschmer, tiene un predominio relativo de la forma redondeada en

todas las regiones del cuerpo, su aparato digestivo es fuerte, mientras que las características somáticas, como los músculos y huesos; se caracterizan por su debilidad y pobre desarrollo

Se parece al tipo leptosomático de Kretschmer. Lo frágil y lineal lo caracterizan. El pecho es plano y cuerpo generalmente delicado, extremidades largas y delicadas y los huesos, muy delicados.

:

MESOMORFO

Se asemeja al físico atlético de Kretschmer. Predomina es sistema muscular y óseo .Tiene una elevada gravedad, los vasos sanguíneos, especialmente las arterias son anchos. La piel es gruesa, con poros grandes

3.2.5 TEORÍA PSICOANALITICA Creada por el médico vienés Sigmund Freud (1917). Esta teoría destaca la notable influencia en la conducta de las experiencias tempranas vividas en la niñez temprana y de las motivaciones inconscientes. Postula que los impulsos biológicos inconscientes, en su mayoría sexuales y también agresivos, motivan la conducta humana. Estos impulsos instintivos entran en conflicto con las restricciones sociales y provocan ansiedad; constituyéndose en la causa principal de la perturbación emocional. Oral (nacimiento – un año): esta fase se divide en una primera etapa, denominada Oral de succión (desde el nacimiento hasta el 6º mes aproximadamente) y una segunda etapa, la Oral canibalística, fase que se extiende hasta el comienzo de la fase anal. La principal fuente de gratificación sexual se centra 73


alrededor de la boca, y se expresa en actividades como chupar, masticar o morder. El principal conflicto de esta etapa es el destete. Cuanto más difícil le sea al niño dejar el pecho o la botella y sus placeres (debido a sobregratificación o privación), más libido quedara fijada aquí. Cuando son adultos, continúan exhibiendo cualidades y preocupaciones orales (dependientes, pasivos o ambiciosos, disfrutan masticando chicle, fumando, comiendo, bebiendo). Los bebés cuyas necesidades orales no son satisfechas, al crecer pueden convertirse en "come uñas", desarrollar hábitos como chuparse el dedo gordo, morderse las uñas y morder los lápices en la niñez., o desarrollar personalidades "sarcásticamente" críticas. Anal (01 – 03 años): esta etapa se caracteriza por el desarrollo de los hábitos de limpieza y el control de esfinter. También se subdivide en dos etapas: la primera es la Anal expulsiva, en la cual se halla el placer pulsional a través de la expulsión de las heces y la ejecución de movimientos con más libertad. La segunda se denomina Anal retentiva; en ésta, el niño encuentra la satisfacción por medio de la retención de las heces y control de las mismas. Conforme empieza en entrenamiento (autocontrol) de esfínteres se desarrolla el conflicto de la etapa anal, ya que los placeres son bloqueados por las reglas sociales de restricción. Si el adiestramiento de esfínteres es demasiado severo o complaciente, se fijara una porción significativa de la libido y la persona mostrará horror ante los malos olores, pulcritud, avaricia, egoísmo, autocontrol rígido, descuido y agresividad.

Fálica (04

–

05 años): en este período tiene lugar desde la

perspectiva freudiana el Complejo de Edipo, configuración estructurante del psiquismo humano. Los impulsos del ello se 74


transfieren a los genitales y el niño encuentra placer en la estimulación genital. En este período el niño siente atracción sexual fuerte, pero inconsciente por el progenitor del sexo opuesto, entrando en rivalidad con el padre del miso sexo. A esto se le conoce como “ complejo de Edipo” en el varón y “ complejo de Electra” en la mujer. Como tales deseos no son correctos producen ansiedad y el niño aprende a reprimirlos y atenúa la ansiedad al tratar de parecerse al progenitor del mismo sexo (identificación). Como resultado se forma el superyo. El super ego inicial es rígido, con la madurez se vuelve más realista y flexible cuando el ego lo controla mejor. La relación entre el ello, yo y el superyo, establecida en este momento, determina la orientación de la personalidad básica del individuo. Latencia (06 - 12 años): Freud consideró la niñez intermedia relativamente calmada en el ámbito sexual. Los jóvenes se han identificado con el padre del mismo sexo, adoptan roles de género y se desarrolla más el superego. Debida a esta calma sexual, pueden socializarse (adquieren valores de los adultos que están fuera de la familia y de sus compañeros de juego del mismo sexo)), desarrollar habilidad y aprender acerca de sí mismo y de la sociedad. Genital (adolescencia

–

edad adulta): empieza con la

maduración sexual. Los impulsos sexuales de la etapa fálica reaparecen. El joven busca estimulación y satisfacción sexual con un miembro del sexo opuesto. Si el desarrollo se ha llevado a cabo con éxito en las etapas tempranas conduce al matrimonio, a la sexualidad madura y el nacimiento y la educación de los hijos. Esta etapa perdura a través de la edad adulta.

75


3.2.6 TEORÍA DE LAS CINCO ORIENTACIONES BÁSICAS DEL CARÁCTER De FROMM Erick Fromm en su teoría sostiene que el proceso de vivir del hombre se relaciona con el mundo adquiriendo y asimilando cosas y relacionándose consigo mismo y con la gente. El proceso lo llama asimilación y el segundo socialización. Define el carácter como la forma relativamente permanente en que la energía humana se canaliza por estos procesos. Y a estos canales Fromm los denomina orientaciones, las cuales son: orientación receptiva, explotadora, acumuladora y comerciable. La orientación receptiva, la tendencia predominante es aceptar , en la explotadora, coger; en la acumuladora, guardar; en la comerciable, cambiar. ORIENTACIONES

RECEPTIVA

EXPLOTADORA

CARACTERÍSTICAS Le gusta escuchar, recibir las ideas ajenas, en vez de producirlas. Si es religiosa todo lo espera de Dios, siempre esta en la espera de una ayuda mágica.. le es difícil decir no, y ello le provoca conflictos entre lealtades y promesas. Es dependiente de la gente en general. Le gusta comer y beber, tendiendo a vencer la ansiedad y la depresión por la boca. Rasgos positivos: la modestia, la devoción, la cortesía, la terneza, la adaptabilidad, la aceptación, el optimismo y la confianza. De las características negativas: la pasividad, la falta de opinión, la sumisión, el sentimentalismo, el parasitismo, el servilismo, la carencia de principios y la cobardía. Ve en lo externo la fuente de toda bondad, pero en vez de esperar recibir lo que desea, lo consigue por la fuerza o la astucia. En lo intelectual no produce ideas, sino que roba las ajenas. En cuanto a posesiones materiales su lema es “la fruta robada es la más dulce”. La actitud de esta persona es una mezcla de hostilidad y manipulación. Por regla general es un apersona sospechosa, cínica, envidiosa y celosa. Rasgos positivos: la iniciativa, el orgullo, la habilidad para reclamar, la impulsividad, etc. Entre los rasgos negativos: la tendencia a explotar, la

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agresividad, el egocentrismo, la astucia, la arrogancia y la tendencia a seducir a otras personas. No confían mucho en el mundo externo. Busca su seguridad en la acumulación, el gastar es una amenaza. Se ACUMULADORA

rodea de una muralla. Su mezquindad es notable en cosas materiales como las ideas y los sentimientos. No ama, solo trata de obtener afecto poseyendo el objeto amado. su característica su boca firmemente cerrada. Es un persona tan ordenada que llega a la pedantería, pero es un orden estéril y rígido.. el afán de limpieza es compulsivo y es otra expresión de necesidad de romper todo contacto con el mundo externo. Sus valores predominantes son el orden y la seguridad. Su lema “ no hay nada nuevo bajo el sol ”. En su relaciones con los otros” lo mío es mío y lo tuyo es tuyo ” Esta persona es práctica, acumuladora, cuidadosa reservada, paciente, tenaz imperturbable, compuesta aun en momentos de tensión, ordenada, metódica y leal. Entre los rasgos negativos: es miserable, carente de imaginación, suspicaz, ansiosa, fría, letárgica, indolente, obstinada, inerte, pedante, obsesa y posesiva.

COMERCIABLE

La persona se juzga una mercancía más. Depende para su éxito material de la aceptación personal por aquellos que necesitan sus servicios. No se preocupa por su vida y felicidad, sino de la facilidad de ser vendida, por eso busca incansablemente aparecer atractivo (a). La inseguridad es inevitable en esta persona, ya que su valor no radica en las cualidades humanas que posee, sino en su éxito en el mercado competitivo. Lo que busca es triunfar. Esta persona dice “ soy como usted desea”. Tienen propósitos es capaz de cambiar; busca el futuro; es sociable; no sigue dogmas; es eficiente, curiosa, inteligente, adaptable, tolerante, generosa, ingeniosa....todos estos rasgos son positivos. Por otro lado es despilfarradora, tonta, indiferente, excesivamente activa; carece de principio y valores; es capaz de estar sola, es oportunista , inconsciente, infantil.

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3.2.7 TEORÍA DE LOS DOCE FACTORES SUBYACENTES DE CATTELL Raymond B. Cattell, mediante el uso de la técnica del análisis factorial, ha formulado una teoría basada en los rasgos superficiales y rasgos subyacentes. Los rasgos superficiales son los que tienen contacto directo con el ambiente. Los subyacentes radican más profundamente en le persona y se manifiesta a través de los superficiales. Según Cattell, es más significativo a evaluar a la personalidad a través de rasgos subyacentes, ya que dos personas pueden presentar el mismo rasgo superficial. En sus investigaciones, Cattell ha logrado identificar doce rasgos subyacentes, que se presentan de manera bipolar, tiene patrones idénticos en ambos sexos, excepto los números 3 y 4; lo que se podrá observar en la exposición de los rasgos. 1. Ciclotimia contra esquizotimia. Calmado, sereno

Obstructor, pendenciero

Adaptable

Inflexible, rígido

Afectuoso

Frío, indiferente

Franco, placido

Reservado, ansioso

Emocionalmente expresivo

Circunspecto

Confiado, crédulo

Receloso, incrédulo

Impulsivamente, generoso

Tacaño, cauto

Cooperativo, altruista

Hostil, egoísta

Sugestionable

Impersonal

Humorista

Seco, impasible

Este rasgo subyacente es muy semejante a los dos tipos temperamentales de Kretschmer. Los demás rasgos de la personalidad son afectados en diversos grados por este rasgo, que puede ser parte innato y parcialmente resultado de influencias ambientales.

78


2. Capacidad mental general contra deficiencia mental Inteligente

Carece de inteligencia

Reflexivo

Superficial

Perseverante, concienzudo

Se rinde fácilmente,

no es

concienzudo Ingenioso, asertivo

Torpe, sumiso

Este rasgo equivale a la inteligencia en general. Aunque influyen en el los factores ambientales. 3. Estabilidad emocional contra cualidad emocional neurótica Emocionalmente estable

Obstructor, pendenciero

Libre de síntomas neuróticos No es hipocondriaco

Exhibe una variedad síntomas neuróticos Hipocondriaco

Realista respecto a la vida

Evasivo inmaduro

Constante, controlado

Inconstante

Sereno, paciente

Excitable, impaciente

Perseverante, cuidadoso

Carece de perseverancia descuidado No es digno de confianza

Leal, digno de confianza

Este rasgo tiene relación con el temperamento del individuo. 4. Dominación o ascendencia contra sumisión Asertivo, confiado

Sumiso, inseguro

Fanfarrón, presumido

Modesto, retraído

Agresivo, pugnaz

Complaciente

Inculpa a otros

Se inculpa a sí mismo

Vigoroso, enérgico

Delicado, apacible

Voluntarioso, egoísta

Obediente

Solemne

Alegre, festivo

Aventurero

Tímido, retraído

79

de


Insensible a la desaprobación

Cauto, convencional

social, poco convencional Reservado

Franco, expresivo

Este rasgo equivale al principio de la supremacía y la subordinación, que según funciona en la sociedad como en los animales de la selva. 5. Entusiasmo contra melancolía ansiosa. Alegre, jubiloso

Deprimido, pesimista

Social, expansivo

Aislado, retraído

Enérgico

Sometido, lánguido

Humorista, chistoso

Soso, flemático

Locuaz

Taciturno, introspectivo

Placido Ingenioso, original

Preocupado, incapaz de descansar, obseso Lento en aceptar la situación

Adaptable

Regido por hábitos, rígido

Ecuánime

Inestable

Confiado, simpático, abierto

Receloso, caviloso, mezquino

Este rasgo se expresa mediante la introversión y extraversión y se asocia a los cambios de ánimo llamados júbilo y depresión. 6. Carácter positivo contra carácter dependiente. Perseverante, determinado Responsable

Se da por vencido fácilmente, inconstante Frívolo, inmaduro

Insistentemente ordenado

Relajado, indolente

Atento con la gente

Descuidado sociales Cambiante

Emocionalmente estable

en

los

asuntos

Este rasgo es el resultado de las experiencias tempranas y de otras influencias ambientales.

80


7. Ciclotimia aventurera contra equizotimia retraída Aventurero, le gusta conocer a la Tímido, retraído gente Interesado en el sexo opuesto Poco interés en el sexo opuesto Gregario, cordial , expansivo

Aislado, frio, reservado

Bondadoso, amistoso

Severo, hostil

Franco

Reticente, callado

Impulsivo

Inhibido

Gustar vivir la vida plenamente

Rehúye la vida

SConfiado

Carece de confianza

t Libre , sin inhibiciones

Cuidadoso, considerado

e E Este factor es en parte innato y en parte adquirido muchas de las características incluidas en los extremos de introversión y extraversión corresponden también a este rasgo.

8. Emotividad impresionable, infantil e imaginaria contra actitud madura y resistente Exigente, impaciente

Emocionalmente maduro

Dependiente, inmaduro

Independiente

Exigente en lo estético Introspectivo, imaginativ o

Carente de sentimiento estético No le afecta la fantasía

Intuitivo, imaginativo

Práctico, lógico

Gregario , busca llamar la atención

Se basta a sí mismo

Frívolo, vano

responsable

El Primer extremo de este rasgo se parece mucho a lo que se llama temperamento de este rasgo mucho a lo que se llama 81


temperamento artístico. También se asocia con la feminidad. Mientras un extremo corresponde a la excesiva sensibilidad e imaginación, el otro representa madurez y responsabilidad, aunque también cierta rigidez, afectación y presunción. Este un rasgo esencialmente temperamental, quizás relacionado con el equilibrio resultante de las hormonas sexuales. 9. Mente culta y socializada contra rusticidad

Intereses, intelectuales, analítico

Poco reflexivo, estrecho

Pulido, compuesto

Socialmente torpe

Independiente

Se deja llevar por la gente

Concienzudo, idealista Gustos, estético y musicales

Carece de sentido de deber social alguno No le interesa lo estético

Introspectivo, sensible

Crudo, tosco

10. Ciclotimia confiada contra paranoia Confiado

Desconfiado

Comprensivo

Celoso

Sosegado, tranquilo

Ruboroso, esquivo

Concienzudo, idealista

Carece de sentido de deber social alguno

Este factor resulto ser estadísticamente independiente de los otros factores esquizotímicos y ciclotímicos ya mencionados. 11. Indiferencia bohemia contra espíritu práctico – convencional.

No es convencional, excéntrico

Convencional

Exigente en lo estético

Convencional en lo estético

Sensiblemente imaginativo

Carece de sentimiento artístico

82


Indigno de confianza, inseguro

Digno de confianza, seguro

No se preocupa por

Preocupado por consideraciones

consideraciones prácticas

prácticas

Sufre excitaciones histéricas

Carece de emoción

Este rasgo es bastante complejo, exhibiendo en el primer extremo paradojas aparentes, tales como desfachatez social justamente con exhibicionismo y dependencia emocional. 12. Sofisticación contra Simplicidad

Pulido, socialmente hábil

Desmañado, torpe

Mente, exacta

Mente vaga y sentimental

apartado 1Indiferente, 3.

Atento a la gente

Exigente en lo estético

Carece de preferencias estéticas definidas

No se preocupa por

Preocupado por consideraciones

consideraciones prácticas

prácticas

Sufre excitaciones histéricas

Carece de emoción

El primer extremo refleja racionalismo seco, independencia de criterio y adiestramiento mental frio que conduce al menosprecio de cultura y de las cualidades espirituales.

83


3

84


85


3.2.8 3. 2.8 LOS SIETE FACTORES FUNDAMAENTALES DE THURSTONE THURSTONE Thurstone mediante la técnica de análisis factorial aisló siete factores mesurables y relativamente independientes en el temperamento. FACTORES

CARACTERÍSTICAS Se caracteriza por las acciones y los movimientos

HIPERACTIVIDAD

muy rápidos, dando l sensación de que le es imposible reposar. Este rasgo es enérgico y vigoroso. El individuo se

MASCULINIDAD

interesa vivamente en los deportes, le gusta trabajar con herramientas y prefiere las actividades al aire libre. Se distingue por la disposición libre y sin

IMPULSIVIDAD

inhibiciones. Le gusta la competencia y puede cambiar de una tarea a otra son gran facilidad, ya que carece de perseverancia para realizar un labor. Este factor se halla en los líderes sociales, son

DOMINACIÒN

capaces de asumir la iniciativa y llevar responsabilidades sobre sus hombros. Gustan de promover nuevos proyectos y de persuadir a otros. En ocasiones sociales asumen la dirección y la prominencia. Presenta un su forma polar manifiesta un estado de

ESTABILIDAD

ánimo uniforme y alegre. Puede descansar aun en un cuarto lleno de ruido, no se irrita si se le interrumpe mientras trabaja. El individuo gusta de la compañía de otros y hace

SOCIABILIDAD

amigos con facilidad, siendo simpático, cooperador y agradable. El individuo se inclina hacia el pensamiento

CAPACIDAD PARA

reflexivo y le gusta trabajar solo en problemas

LA REFLEXIÓN

teóricos. La introspección y la introspección le caracterizan.

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3.2.9 TEORÍA DE LOS SEIS TIPOS HUMANOS DE SPRANGER TIPOS HUMANOS 1. HOMBRE TEÓRICO

RASGOS DISTINTIVOS En este individuo predomina el valor intelectual y su vida se rige por la ley de la objetividad. Se interesa en el descubrimiento de la verdad. Frecuentemente es científico y filósofo, caracterizándose por la actitud empírica, crítica y racional.

2. HOMBRE ECONÓMICO

En este individuo predomina la atracción por los asuntos prácticos del mundo comercial, tales como la producción, el consumo, el mercado y la acumulación de la riqueza.

3. HOMBRE ESTÉTICO

Este individuo juzga las experiencias desde el punto de vista de lo estético.

4. HOMBRE POLÍTICO

En este individuo impera la ley del predominio y del poderío. Gusta de la competencia y la lucha. Aspirando ganar, en todo lo posible renombre e influencia.

5. HOMBRE SOCIAL

El valor fundamental de este individuo es el amor por los demás, tanto en la relación conyugal y filial como amistosa y filantrópica. Su conducta es bondadosa, altruista y simpática.

6. HOMBRE RELIGIOSO

Posee una actitud mística, que le hace relacionarse con el cosmos mediante la meditación y la negociación de sí mismo. Las experiencias místicas y ascéticas son fenómenos observables en los individuos que predomina este valor.

87


3.2.10 SIGNIFICACIÓN EDUCATIVA DE LA PERSONALIDAD La personalidad humana es en parte considerable un producto de las fuerzas ambientales y de las experiencias del individuo, por ello tiene significación educativa. La educación ene l hogar, en la escuela y comunidad deben orientarse al desarrollo de personalidades de mejor calidad. ¿Qué se entiende por una personalidad madura?, las características principales de una persona bien desarrollada, es aquella que cumple tres requisitos según Allport: 1. La persona posee una variedad de intereses que le dan una amplia perspectiva para apreciar adecuadamente las diferentes situaciones de la vida. 2. La persona posee objetivación propia

presenta el desapego

característico de la persona madura cuando considera sus pretensiones en relación con sus capacidades, medios y oportunidades; cuando valora sus meritos y virtudes en comparación con los ajenos; cuando juzga en relación con las opiniones que otros tienen de ella. Este requisito exige al individuo un conocimiento apropiado de sí mismo, a fin de que su plan de vida corresponda a la realidad de lo que es y puede llegar a ser. 3. La tercera cualidad es el logro de una adecuada filosofía de vida, indispensable en el proceso de vivir, ya que sin ella el ser humano se siente perdido. Esta filosofía se concentra dentro de los valores aceptables de la sociedad. Es por ello de la importancia de la comprensión y aceptación del yo como producto educativo. Es importante elaborar un programa, desde la escuela maternal hasta el colegio, que ayude a la persona en desarrollo a descubrirse y aceptarse a sí misma. Las personas bien ajustadas, es aquella que se ve querida, deseada, aceptada y capaz – como gente de dignidad e integridad. Los que se ven así no constituyen problema para nadie. Se llevan bien en la sociedad. Son esencialmente personas felices que trabajan eficiente y eficazmente, y raras veces causan dificultad en el aula o fuera de ella.

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qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiop asdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx Maestría en Psicología Educativa


Con formato:

Fuente: Franklin Gothic Book, 36 pto, Color de fuente: Color pe rsonalizado(RGB(232;226;218))

cvbnmqwertyuiop as dfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcv qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiop asdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx SALUD MENTAL EN

cvb

INSTITUCIONES EDUCATIVAS

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UNIDAD IV SALUD MENTAL EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS

4.1 HIGIENE MENTAL La higiene mental se ha definido como “todo lo referente a las actividades y las técnicas que estimulan y conservan la salud mental”, siendo ésta la condición, sujeta a fluctuaciones debidas a factores biológicos y sociales, que permiten al individuo lograr lo siguiente: 1) realizar una síntesis satisfactoria de sus propios impulsos instintivos que ese hallan potencialmente en conflicto; 2) poder satisfacer y mantener relaciones armónicas con la otra gente; y 3) participar en los cambios constructivos que ocurran en su medio ambiente social y físico. Crow y Crow, definen la higiene mental como la ciencia que trata del bienestar del hombre y que penetra en todas las áreas de las relaciones humanas. Son tres sus propósitos principales: Prevenir los trastornos mentales mediante la comprensión de las relaciones que existen entre el desarrollo de una personalidad saludable y las experiencias de la vida; Preservar la salud mental del individuo y de la sociedad; Descubrir y utilizar medidas terapéuticas para tratar los trastornos mentales. 90


En el último caso la higiene mental se vale de principios y técnicas derivadas de distintas disciplinas, tales como psiquiatría, sicología, biología, medicina, fisiología, sociología, religión, otros. La higiene mental es sencillamente el medio para lograr la salud mental. Tal definición aparentemente fácil, es muy compleja, porque hace de la higiene mental una manera de vivir y por tanto incluye todas las acciones, sentimientos y pensamientos del individuo. En su sentido más amplio, el fin de la higiene mental es ayudar al individuo a lograr una vida más efectiva, feliz, armoniosa y plena. Por tanto, la higiene mental y la educación coinciden en sus objetivos. De acuerdo a Bernard, el programa de higiene mental en la escuela debe: a) Eliminar en lo posible las circunstancias que impiden el logro de la salud mental. b) Disminuir el impacto de aquellas dificultades que no pueden evitarse. c) Desarrollar, hasta donde permita el nivel de madurez de cada alumno, actitudes sensatas en la solución de problemas y tolerancia hacia los aspectos desagradables de la vida que no pueden cambiarse. Carroll ofrece una de las exposiciones más completas del punto de vista de la higiene mental: 1) Respeto hacia la personalidad propia y la de los demás. El respeto que el individuo se tenga asimismo es un factor que influye mucho en su salud mental. La excesiva desconsideración hacia lo que se es, representa un síntoma característico de desajuste. La higiene mental subraya la importancia de realzar el yo en vez de humillarlo. El maestro en el desempeño de su funciones como higienista mental, jamás debe apelar a técnicas denigrantes como son el sarcasmo, el miedo, el ridículo, y la 91


humillación. Nadie puede respetar la personalidad ajena si primero no respeta la propia. 2) Reconocimiento de las limitaciones propias y de las ajenas. La higiene mental exige que individuo afronte la realidad en vez de eludirla, esta actitud no sólo concierne a los aspectos externos de la vida, sino también en nuestras experiencias íntimas. La lucha obstinada contra lo que es

inevitable

constituye uno de los caminos hacia la desintegración de la personalidad. El individuo debe aprovechar de sus talentos y méritos sin considerarse presuntuosamente superior al prójimo y aceptar sus limitaciones sin sentirse inferior. 3) Apreciación correcta de la importancia de la sucesión causal. El enfoque de los problemas de la conducta se orienta, hacia la búsqueda de aquellas necesidades que los explican. Consciente de la determinación causal del comportamiento, no se inculpa al individuo por lo que ha hecho ni por lo que hace, todo conducta es sintomática de condiciones internas. Por tal razón es necesario afrontarla de una manera objetiva e imparcial. Un paso firme en el camino hacia la solución de los problemas de la conducta es descubrir las causas que los provocan. 4) Entendimiento de que la conducta humana es una función de todo el individuo. El organismo humano es una unidad sicosomática, en la que lo corporal y lo mental constituyen meros aspectos de un todo, de la misma manera que el anverso y el reverso son dos partes de una medalla. Por tanto los estados mentales y emocionales del individuo tienen sus repercusiones físicas. 5) Conocimiento de las necesidades básicas que motivan la conducta. La higiene mental demanda una clara comprensión de los resortes dinámicos que mueven al individuo a conducirse. La vida es un continuo esfuerzo por conseguir satisfacción para nuestras necesidades.

92


4.2 SALUD MENTAL La salud mental puede definirse como el ajuste del individuo a sí mismo y al mundo total con el máximo de efectividad, satisfacción, regocijo y aceptación social, y como la capacidad para afrontarla y aceptar las realidades de la vida. El grado más elevado de salud mental puede describirse, por tanto, como aquel que permite al individuo lograr el éxito mayor a tono con sus capacidades, con la máxima satisfacción para él y para el orden social y con el mínimo de fricción y tensión. 4.3 EL AJUSTE A LA FRUSTRACIÓN Y LOS MECANISMOS DE DEFENSA Thorpe y Katz clasifican los mecanismos de ajuste sobre la base de cuatro niveles de aceptación: 1. Mecanismos de ajuste socialmente aprobados 2. Mecanismos de ajuste socialmente tolerados 3. Mecanismos de ajuste socialmente criticados 4. Mecanismos de ajuste socialmente desaprobados

Mecanismos de ajuste socialmente aprobados Representa un amanera de encarar vigorosamente las frustraciones de las cosas. Se origina en un sentimiento de inadecuación personal, para remediar la deficiencia de algún rasgo, a fin de aliviar las tenciones causadas por la falla.



Compensación



Racionalización

La diferencia básica entre razonar y racionalizar. Consiste en explicar o justificar conscientemente La conducta de un amanera aparentemente lógica racional, no prestando atención a las razones legitimas.



Actividades sustitutas

Son a menudo formas de compensación, aunque no todas las sustituciones son compensatorias. La sublimación (Freud), el cambio por el cual energías psíquicas básicamente sexuales son aplicadas a campos desconectados del sexo, tales como el arte, la literatura,,,,

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Mecanismos de ajuste socialmente tolerados Adopción ansiosa y en parte inconsciente por un individuo de la identidad o de la características personales de otro que posee ventajas que aquel envidia y desea. A la persona le parece estar viviendo la experiencia del otro siendo estas placenteras. Es un mecanismo de ajuste mediante el cual establece un fuerte lazo emocional.



Identificación



Proyección



Egocentrismo

Este tiene dos significados psicológicos. En un sentido significa inculpar a otras personas o cosas por nuestras limitaciones o faltas. En el otro, el individuo destaca en otros aquellas deficiencias personales. Aquí la persona no ha logrado la aceptación social deseada, critica la impopularidad de otro. Culpa a otro s por mantener su autoestima.

Como mecanismo es un exagerado por aumentar la importancia Del yo de una manera perjudicial o desagradable, con lo que afecta su ajuste social. Busca que le quiera, admire y respete, pero consigue lo contrario.

Mecanismos de ajuste socialmente criticados 

Búsqueda de compasión o lastima



Regresión



Disociación

Se intenta atraer la atención de los demás hacia su propios problemas para que s compadezcan y toleren sus debilidades. Esta compasión lleva al individuo aceptar sus debilidades , esta como el egocentrismo. Tratan de atraer a los otros a su propio yo. Para estos su infancia fue la etapa más feliz , prefieren el pasado, etapa en que según fueron felices. Se manifiesta en momentos difíciles, es una respuesta a las frustraciones y se limita a restaurar condiciones optimas de vida. Consiste en una disparidad excesiva entre los diversos integrantes psicológicos de la personalidad, ya sea entre la emoción y pensamiento. entre éste y la acción o entre la acción o la emoción. Presentan conductas incoherentes. Permite el logro de satisfacción que puede causar conflictos.

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Mecanismos de ajuste socialmente desaprobados 

Represión

Es la más perjudicial, aumenta la tensión en vez de disminuirla. Es una técnica que permite al organismo protegerse contra los estímulos desintegradores o perturbadores.



Negativismo

El negativismo excesivo constituye una seria desventaja para la persona , especialmente en aquellas situaciones en que ésta se halla en una posición de la que no puede retirarse sin perder su prestigio.



Fantasía o ensoñación

Los escapes en la fantasía constituyen un mecanismo de ajuste que permite al individuo lograr sus deseos imaginariamente, con lo que consigue aliviar sus frustraciones y conflictos. Las obras humanas han pasado por un proceso de imaginación. La frustración estimula la fantasía.

4.4 LA ESCUELA Y LA SALUD MENTAL DEL ALUMNO La escuela ofrece

una oportunidad ideal para el

fomento del buen desarrollo emocional, como institución creada con el propósito de promover un sistema de aprendizaje enseñanza para todos los ciudadanos, la escuela no solo tiene que disponer de la adquisición del conocimiento sino que también cuidar el desarrollo emocional del niño a fin de que la enseñanza sea de utilidad. Al ajustarse el niño a la escuela, se ajusta a tres aspectos fundamentales de su vida: 1. Se adapta socialmente a sus compañeros 2. Se adapta a otra forma de autoridad distinta al familiar, conforma un concepto distinto de autoridad, no al que se obedece sumisamente sino

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como un influjo justo y amistoso, esencial para una convivencia sana de grupo. 3. Aprende ajustarse a sus propias limitaciones. La escuela debe ayudar a encontrar compensaciones sana, a base del fomento y uso juicioso de sus habilidades y capacidades. La enseñanza efectiva depende esencialmente del conocimiento que

maestro

tenga de las características personales del alumno, incluso de sus capacidades, intereses y aspiraciones. El aprendizaje eficaz tiene mucho que ver con los ajustes y el bienestar general del alumno. 4.5 LA SALUD MENTAL DEL MAESTRO La salud mental del maestro es un factor de vital importancia en la salud mental del alumno. El que orienta debe gozar de

bienestar

psicológico que le permita estimular al alumno. Un maestro con frustraciones y conflictos ejerce un efecto destructivo en la formación personal del educando. La cuestión no se refiere únicamente a la preparación profesional de maestro. No basta con que éste entienda los principios básicos del desarrollo o del niño y se esfuerce en aplicarlos. El maestro debe ser persona segura de sí misma, emocionalmente integrada, que viva una vida plena y con aplomo. Como todo ser humano, tendrá sus preocupaciones y problemas de índole material y espiritual, pero no debe permitir que estos le afecten hasta el extremo de dañar su eficacia en la tarea educativa. A veces el maestro no alienta un punto de vista positivo sobre su trabajo, al que dedica mayor parte de su tiempo. Con frecuencia se hacen comentarios desfavorables sobre el magisterio. En lugar de comentar de sus desventajas, el

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maestro debe pensar más en los valores positivos de su labor docente. Como puede mencionarse: 

Enseñar ofrece oportunidades para el logro y la satisfacción personal .



Enseñar estimula al individuo a adoptar una actitud vigilante hacia lo que ocurre en el mundo.



Enseñar es una labor limpia. Se refiere al esfuerzo del maestro hacia la conservación y el aumento del bienestar físico y espiritual del alumno. Si las experiencias han surtido efectos perjudiciales sobre el niño, corresponde en parte al amaestro corregir y depurar, hasta donde le sea posible, la condición psicológica del alumno.



La enseñanza pone al maestro en contacto con el entusiasmo de la niñez y la juventud . La alegría de los seres que desarrollan satisfactoriamente puede redundar en sentimientos de bienestar para el maestro.



La enseñanza constituye una magnífica oportunidad para la asociación amistosa. El magisterio es una profesión que facilita es establecimiento de relaciones humanas satisfactorias entre los individuos que la ejercen.

Es recomendable que le maestro destaque los meritos y ventajas que conlleva la labor de enseñar, el de ayudar a formar personas integras y maduras, con paciencia, comprensión y esmero, es una de las actividades trascendentes del hombre. Los desajustes en los maestros. Como causas de desajustes se señalan: 1. Trastornos relacionados con enfermedades físicas serias. 2. Síntomas indicativos de conflictos y frustraciones que se vinculan con desajustes vocacionales, tales como inseguridad respecto al empleo, falta de habilidad para establecer una relación cordial con los alumno o enseñar de cierta forma. 3. Las que pueden hallarse en la vida temprana del maestro, tales como inmadurez emocional, desajuste sexual, sentimientos de inferioridad, compulsiones, entre otros. Las frustraciones se pueden expresar de las siguientes maneras:

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a. La agresión adopta formas tales como perdida del dominio emocional, irritabilidad, sarcasmo, castigo corporal, demandas irrazonables otras. b. La compensación se expresa en una acentuada locuacidad, murmuraciones, afecto excesivo hacia animales favoritos, prejuicios, pedantería, minuciosidad extrema, etcétera. c. Las tendencias de escape para evadir las situaciones difíciles pueden revelarse en forma tales como hipocondría, o preocupación excesiva por la salud, ansiedad, sensibilidad, celos, calumnia, ensoñación, antagonismo hacia los superiores y otras. 4. Síntomas de nerviosidad tale como movimientos espasmódicos en varias partes del cuerpo, muecas faciales, amaneramientos, etc. 5. Enfermedades mentales serias o psicosis, las cuales son poco frecuentes entre los maestros. No solo basta conocer las causas de los desajustes, sino que es necesario adoptar medidas constructivas tendientes a mejorar el estado psicológico del maestro. Estos pueden encararse adecuadamente con un programa de higiene mental adecuado.

4.6 LA ESCUELA Y LA HIGIENE MENTAL EN EL HOGAR Generalmente lo padres educan a sus hijos de la manera que ellos fueron criados, en algunos casos presentando limitaciones en el tratamiento de los problemas de sus hijos. Y cuando solicitan ayuda al maestro, vienen a buscar el respaldo a sus opiniones. En este sentido el maestro por correcto y bien intencionado que sea el consejo, si los padres consideran que se les está reprendiendo por errores de crianza, el efecto es que se provoque una actitud de defensa y de resistencia ó sentimiento de culpa. La escuela no puede prescindir de la cooperación de los padres para el logro de sus objetivos. Por tal razón, debe conseguir e interés y la ayuda del hogar en las 98


actividades escolares. Los padres necesitan enterarse de los propósitos de la institución educativa, el discutir con ellos los objetivos y procedimientos de enseñanza, pueden ser de gran beneficio. El maestro debe explicar de los cambios producidos en las prácticas docentes, de los adelantos en la pedagogía, invitar a los adultos y en especial a los padres, a que asistan al aula para que vean que es lo que se hace allí. Jamás el maestro debe plantear en una primera entrevista con los padres el problema de conducta del hijo en la escuela. Si esto ocurre, los padres adoptarán una actitud de resentimiento y sospecha hacia el maestro. La salud mental no es una condición individual, sino está relacionada con todo lo que rodea al individuo, es por ello que la escuela debe estar íntimamente relacionada con la comunidad.

No permitamos que nuestros estudiantes se alejen de las escuelas si lo podemos evitar.

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Modulo Psicologia Del Desarrollo2

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