Modulo Fuerzas y Acciones Mecánicas

PAC PAC – Módulos sobre fuerzas – Página 1 de 52

PROGRAMA DE MEJORA DE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y DE LA MATEMÁTICA / BID PROYECTO DE ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA (PAC)

Módu! d"d#$%"$! &''  %'*'+! ,  'u'A$$"!,. M$#,"$'.  Fu0'. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA NACIÓN 1223

© Área de Ciencias Naturales - 2009


Equipo de trabajo didáctico

Ministerio de Educación de la Nación

Equipo de Ciencias Naturales de Áreas Curriculares Nora Bahamonde - Marta Bulwik - Mariana Rodriguez - Horacio Tignanelli uper!isi"n #id$ctica de dell %&C' Nora Bahamonde Coordinaci"n #id$ctica de (mplementaci"n ) eguimiento del %&C' %&C' Noem* Bocalandro #ispositi!o de E!aluaci"n +ormati!a Nora alles Ministerio de Educación de la Provincia de Tucumán

Coordinaci"n #id$ctica' %a,lo Carugatti

Ministerio de Educación de la Provincia de Buenos Aires

Coordinaci"n #id$ctica' Marcela reco



Equipo de trabajo didáctico

Ministerio de Educación de la Nación

Equipo de Ciencias Naturales de Áreas Curriculares Nora Bahamonde - Marta Bulwik - Mariana Rodriguez - Horacio Tignanelli uper!isi"n #id$ctica de dell %&C' Nora Bahamonde Coordinaci"n #id$ctica de (mplementaci"n ) eguimiento del %&C' %&C' Noem* Bocalandro #ispositi!o de E!aluaci"n +ormati!a Nora alles Ministerio de Educación de la Provincia de Tucumán

Coordinaci"n #id$ctica' %a,lo Carugatti

Ministerio de Educación de la Provincia de Buenos Aires

Coordinaci"n #id$ctica' Marcela reco



PROYECTO DE ALFA ALFABETIZACIÓN BETIZAC IÓN CIENTÍFICA MÓDULO DIDÁCTICO SOBRE FUERZAS Y ACCIONES MECÁNICAS Graciela Utge! "#raci# Tig$a$elli Tig$a$elli Área de Ciencias Naturales Dirección de estión Curricular ! "or#ación Docente $ecretar%a de &ducación Ministerio de &ducación de Argentina

%& PARTE' Las fuerzas de contacto 1'1 1'2

(ntroducción Para Para e)* e)*lora lorarr ca# ca#bios ios de for# for#a+ a+ #odela delarr #ater ateria iale less,#od ,#odel elar ar fenó#enos f%sicos 1'3 -a o* o*ti# ti#izac izació iónn de las las anti antici ci**acio acione ness , -a res resiste istenc ncia ia de de los los #ateriales (& PARTE' Las fuerzas a distancia •

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Aproximaciones iniciales y recuperación recuperación de saberes saberes previos Una secuencia posible para el estudio del magnetismo en el aula 1ª Fase: ¿Qué atrae un imán !ª Fase:¿"uánto de #uerte es un imán $ª Fase: ¿%uede #abricarse un imán &ª Fase: ¿'ónde es más #uerte el imán ¿(a )ierra* un imán El magnetismo terrestre terrestre %olos geográ#icos y polos magnéticos ¿Un imán atrae o rec+a,a -ª Fase: ¿Qué es un campo magnético %rimeras aproximaciones a la electrostática electrostática Actividades l.dicas para iniciar las exploraciones electrostáticas electrostáticas /l experimento con control control de variables y mediciones "uerpos electri,ados e introducción a la noción de carga eléctrica

COMENTARIOS • •

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(os saberes 0ue se ponen ponen en uego "laves para pensar un en#o0ue para la introducción a la noción de acción a distancia y el enri0uecimiento de la idea de #uer,a2 (a ense3an,a de los #enómenos magnéticos y electrostáticos: el desa#4o de desarrollar una nueva visión del mundo #4sico %ara ampliar y pro#undi,ar pro#undi,ar22 "onexiones con otras áreas áreas

DURACIÓN APRO)IMADA DEL MÓDULO "#ra "#ra . %/ (0

C#$te #$te$i $i* *# *el +,*,*-l# (as #uer,as de contacto (as #uer,as a distancia

./.A-

"#ra "#ra . %/ (0

C#$te #$te$ $i*# i*# *el +,* +,*-l# (as #uer,as de contacto 5agnetismo (as #uer,as a distancia /lectrostática

%( .

./.A© Área de Ciencias Naturales - 2009


"#ra "# ra C# C#$t $te$ e$i* i*# # *el *el +,* +,*-l -l## .

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(0

Las fuerzas de contacto 6dos talleres de $ +oras o cuatro sesiones de ! +oras7 8ntroducció ( n 1ª #ase ( 5agnetism !ª #ase ( o $ª #ase ( Las fuerzas a distancia distancia &ª #ase ( -ª #ase ( /lectrostática 6dos talleres talleres de $ +oras o cuatro . sesiones de !7

./.A-

%& PARTE FUERZAS Y ACCIONES ACCIONES MECÁNICAS 1 Las fuerzas de contacto contacto %2% %2% I$tr I$tr#* #*-c -cci ci,$ ,$ -a enseanza de este ncleo i#*lica ue los alu#nos a*rendan a identificar di4ersas acci#$e +ec3$ica a *artir *artir de actitu actitudes des abitua abituales les66 co#o co#o *or e7e#*lo e7e#*lo++ estirar* comprimir* torcer* aplastar* abrir 6 *artir6 entre otras' De este #odo6 se iniciar%an en la construcción escolar del conce*to de 4-er5a2 &ste #ódulo a*unta ta#bi8n a+  la indi4idualización de los *osibles ca+6i# ue *ueden *roducir di4ersas acciones #ecánicas sobre los cuer*os6 !  la introducción introducción a la noción escolar escolar del conce*to conce*to de reite$cia de los #ateriales a tra48s de e)*loraciones acerca de có#o diferentes fuerzas *ro4ocan defor#aciones6 a*lasta#ientos o roturas en un ob7eto6 ! có#o esas transfor#aciones 4ar%an si el ob7eto es de *lastilina6 *iedra o acero' &n las clase clasess de Cienc Ciencias ias Natura Naturales les66 el traba7o frecuente ! siste#ático sobre te#as (a evolución de la relación causa9e#ecto es uno de co#o co#o las las acci accion ones es #ecá #ecáni nica cass *er# *er#ite ite los pilare pilaress de la física ingenua 0ue elaboran los cana canali liza zarr *art *artee de la curi curios osid idad ad de los los alumnos sobre el mundo 0ue los rodea y se trata alu#n alu#nos os sobre sobre un as*ect as*ectoo *artic *articula ularr del del de un concepto estructurante en términos de la elabor boraci ación ón de las di# di#ere erente ntess teo teor4a r4ass 0ue irá irán n #undo inani#ado6 ! los a!udará a ue se ela inic inicie ienn en la co#* co#*re rens nsió iónn de ue ue los los organi,ando las "iencias aturales en la escuela2 fenó#enos f%sicos asociados 9 .:6 /n este ee de "iencias aturales* debemos estar co#enz #enzaando *or los los #ás si#* i#*les les ! atentos a se3alar y di#erenciar 0ué agente +a sido el ca caus usan ante te de ci cier erto to #e #enó nóme meno no ob obse serv rvad ado* o* cotidianos6 *ueden ser ob7eto de inter8s ! presenciemos o no el mismo* no restringiendo esta estudio en la escuela 9 /:' mirada a los contenidos propios de este ee* sino ;na gran *arte de los fenó#enos f%sicos atravesando todos los #enómenos naturales2 *uede describirse #ediante el efecto de la acción de 4-er5a ' .

Recordemos que definimos un fenómeno físico como un proceso que no modifica el o los materiales que forman el objeto. / Además, la incursión dentro del mundo de los objetos abre un inmenso campo de exploración sobre la diversidad de propiedades que permiten agrupar y clasificar los materiales que conforman sus diferentes partes, al tiempo que favorece la construcción de la idea de estructura . © Área de Ciencias Naturales - 2009


Desde el *unto de 4ista de la ciencia escolar6 la construcción del conce*to de fuerza es grad gradua uall ! conl conlle le4a 4a la e)*l e)*lor orac ació iónn de di4e di4ers rsas as situ situac acio ione ness *rob *roble le#á #áti tica cass de cará caráct cter er toda <0uemarlo<* incluso ;+acerlo todass esta estass *ers *ers*e *ect cti4 i4as as son son *ertinentes aunue no se traten de acciones #ecánicas' #ecánicas' No deber%an ser descalificadas descalificadas ni descartadas6 descartadas6 al contrario6 se es*era ue se reenfocar r eenfocar el te#a sobre auellas otras #aniobras en las ue los alu#nos sólo a!an in4olucrado un e4-er5# +a$-al 6 *ri#era a*ro)i#ación a una acción #ecánica ! *unto de *artida *ara caracterizar ciertos fenó#enos f%sicos' ?aciendo un listado general con sus sugerencias – en el *izarrón o en una cartulina6 a #odo de afice , *ode#os identificar 7unto a ellos auellas *ro*uestas ue nos interesa orientar en el aula' &n esta tarea6 ade#ás de usar las *alabras *ara identificar las acciones ue *lantean los alu#nos6 *ode#os usar ta#bi8n dibu7os e incluso diferentes as%6 ;apretar<* <* ;romper<* ;romper<* ;raar< o ;retorcer<6 entre otras6 *ara escucare#os ue ablan de ;apretar © Área de Ciencias Naturales - 2009

PAC – Módulos sobre fuerzas – Página B de 52

referirse a *osibles acciones manuales ue *er#iten ca#biar de for#a a un ob7eto' (ncluso 4arias de ellas co#o sinóni#os de la #is#a acción6 *or e7e#*lo+ ;ac+atar* ;golpear<* ;abollar<* ;mac+acar< ! ;aplastar<2 Nosotros *ode#os incor*orar en nuestro discurso6 *aulatina#ente6 las deno#inaciones t8cnicas ue identifican cada una de las #aniobras ue seala#os o surgen en las e)*loraciones co#o *or e7e#*lo+ *artir6 co#*ri#ir6 torcer6 etc'6 de #odo ue esos 4ocablos co#iencen a circular en la clases co#o otras for#as *osibles de indicar esas acciones6 ! tan sólo re#arcare#os ue todas ellas se engloban ba7o el rótulo de acci#$e +ec3$ica ' &ntonces esta#os en condiciones de anunciarles ue esas acciones son factibles de estudiar ! ue for#an *arte de los fenó#enos #ás notables del #undo f%sico ! tiles *ara entender #lti*les as*ectos de las Ciencias Naturales'

%2( Para e9:l#rar ca+6i# *e 4#r+a' modelar materiales-modelar fenómenos físicos $iguiendo la secuencia *ro*uesta6 *ro*one#os ue cada alu#no6 e$a;e +#*i4icaci#$e :#i6le c#$ -$ #6

PAC – Módulos sobre fuerzas – Página  de 52 Desarrollo: &stirarán o

a*lastarán la barra' Algunos la cortarán en diferentes trozos o *edazos6 o si#*le#ente la #odelarán a su anto7o6 co#binando diferentes tácticas 9 1:' Comentarios: Mientras realizan esas acciones sobre la barrita de *lastilina6 el docente con4ersa con ellos6 introduciendo la ti*ificación de las diferentes #aniobras realizadas 9entonces6 *or e7e#*lo6 abla#os de < 4le9i,$=6 esta secuencia la *ode#os resu#ir6 oral#ente6 co#o la serie ;estiramiento* #lexión y compresión<'

A las *osibles cadenas de acciones *ode#os re*resentarlas ta#bi8n #ediante esue#as de flecas indicadoras6 tal co#o describi#os anterior#ente en el caso del borrador o el *auelo6 o e4entual#ente escribir los 4ocablos corres*ondientes a esa serie' esulta interesante6 ade#ás6 *lantear u8 ocurre si se in4ierte el orden de las acciones> en el e7e#*lo6 un ca#bio de secuencia *osible *uede serla siguiente+ Consigna 1: /sta barrita #ue alargada* doblada y aplastada a0u42 ¿Qué pasar4a si primero se +ace una #lexión* después una compresión y por .ltimo un estiramiento /s decir* les propongo 0ue cambiamos el orden en 0ue trabaamos la barrita y a+ora primero la doblamos* después la aplastamos y #inalmente la alargamos2 ¿"ómo será su #orma #inal

Antes de ue el alu#no o*ere sobre el ob7eto ! realice la nue4a secuencia6 *edi#os ue co#ente el resultado ue i#agina se obtendrá con una nue4a serie de acciones+ Consigna 2: ¿)endremos el mismo obeto en cual0uier secuencia< ;=i +acemos acciones mecánicas en cual0uier orden: ¿tenemos siempre el mismo resultado =i primero doblamos y después estiramos: ¿obtenemos lo mismo 0ue primero estirando y luego #lexionando

Al acer estas antici*aciones los alu#nos *ondrán en 7uego sus *ro*ias #odelizaciones sobre el ob7eto !6 en sus intentos *or e)*licitarlas *ara otros6 4ol4erán a re4isar tanto algunos as*ectos del ob7eto co#o del *roceso ue o*era sobre el #is#o' -uego6 cuando lle4en a cabo la nue4a secuencia de acciones6 tendrán la o*ortunidad de contrastar sus ideas a tra48s de la interacción directa con el fenó#eno' &n este *unto *ode#os resaltar ue el orden de a*licación de las acciones #ecánicas sobre un ob7eto es i#*ortante en la for#a final ue resulta o sea ue6 en estos casos6 el e4ect# *e:e$*e *e la ca-a ' &s i#*ortante intentar ue esta idea *ueda ser e)*resada *or los alu#nos6 con su lengua7e6 en su estilo' Por e7e#*lo+ ;%rimero la estiro por0ue se dobla meor<* ;/s más di#4cil aplastarla después de doblarla* meor la doblo primero<* ;o 0ueda lo mismo* es otra cosa<

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En todos los casos abrán dado solución a la formulación inicial de proponer diferentes estrategias para modificar el aspecto de un objeto mediante acciones mecánicas. © Área de Ciencias Naturales - 2009

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Al finalizar este seg#ento de la sesión6 los alu#nos deber%an registrar en su cuaderno de ciencias lo realizado durante las e)*eriencias6 es decir+ la *ri#era secuencia de acciones ! los esue#as de su traba7o6 sus antici*aciones sobre la #is#a secuencia #odificada6 ! final#ente6 el nue4o resultado obtenido' .a#bi8n el docente *uede *ro*oner ue se le dicten las #6 sencillo6 en el lengua7e de los alu#nos ! con el a*orte del *ro*io #aestro6 ue reco7a lo elaborado en la clase 9 1:'

%2? La optimización de las anticipaciones - La reite$cia *e l# +ateriale &n otra sesión o a continuación de la anterior6 introduci#os un nue4o ob7eto co#o cuer*o de ensa!o+ una barrita no #u! fácil de defor#ar6 *or e7e#*lo6 un trozo de *lástico blando' Natural#ente6 entre los alu#nos surgirán #enos o*ciones *ara #odificarla ue con la barrita de *lastilina' &s #ás6 si les de7a#os #ani*ularla *ara ca#biar su for#a6 lo #ás *robable es ue la ro#*an' Au%6 entonces6 es *ertinente ue los guie#os a re*arar en ese eco+ la rotura o *artición del ob7eto co#o una acción no buscada6 ue a surgido co#o consecuencia 9efecto: de un intento fallido *or #odificar la for#a 9causa:'

A continuación6 si se *ro*usiera #odificar una barrita de #etal6 *or e7e#*lo6 o una cucara6 entre los alu#nos insinuar%an an #enos o*ciones' -a *rogresión *resentada au% nos *er#ite a*ro)i#ar a la clase al conce*to de reite$cia de un #aterial 2 ;na #anera sencilla *ara ue los alu#nos caractericen esa *ro*iedad es ue la identifiuen de acuerdo con la deno#inación ue le a!a#os dado a la o*eración de #odificar su as*ecto6 es decir6 ue *uedan ablar de+ ;resistencia a la rotura<* ;resistencia a la #lexión<* ;resistencia al rayado< 6 o bien6 en su *ro*ias *alabras+ ;resistencia a doblarlo<* ;resistencia a ac+atarlo< 6 etc8tera' As%6 a4anzan en refle)iones del ti*o+ ;5i goma se dobla #ácil* el +ierro no* resiste más<* ;(a pasta no resiste nada* la puedo estirar con la mano* pero la cuc+ara no<* ;(as piedras resisten a 0ue las aplastemos2 Al #inal se rompen pero no se aplastan<2

"inal#ente6 si acerca#os ob7etos se#e7antes *ero de diferentes #ateriales ! realizan la #is#a acción #ecánica6 tendrán ta#bi8n la *osibilidad de clasificar esos #ateriales segn su resistencia a la #is#a' &n otras *alabras6 si bien los alu#nos *erciben ue las acciones .

Es importante que los alumnos descubran el eco de que la información no es inmutable sino que siempre está cambiando! en esa dirección, el afice irá completándose a medida que recojamos nuevos datos, productos estos de las exploraciones y de las ideas que "stas generen en los alumnos. Este esquema de escritura ayuda a mantener la coesión del grupo ante el tratamiento de este tema y mediante estas actividades, además ofrece un modelo de registro más formal, introduciendo el vocabulario específico. #e contar con tiempo suficiente, una estrategia interesante que podemos implementar es cotejar este texto con otro extraído de un libro de texto de primer a$o, de una enciclopedia, etc., seleccionado previamente, para comparar las ideas y la forma en que están escritos. © Área de Ciencias Naturales - 2009

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#ecánicas *ueden ser las #is#as6 el esfuerzo necesario 9causa: *ara *ro4ocar un ca#bio de for#a 9efecto: es diferente en cada #aterial e6 incluso6 *uede suceder ue no tengan consecuencia alguna 9efecto nulo:+ el #is#o esfuerzo *or a*lastar una barra de *lastilina6 *uede resultar a*enas *erce*tible *ara una de *lástico6 a #enos ue la uiebre6 ! no acer #ella alguna en una de ierro' Para reforzar ue los alu#nos a*recien ue algunos #ateriales resisten #ás ue otros a los esfuerzos realizados *ara ue ca#bie la for#a del cuer*o ue constitu!en6 es decir6 ue son #ás r%gidos 9#enos fle)ibles:6 *ueden *resentarse tres ob7etos si#ilares6 confeccionados con diferentes #ateriales6 *or e7e#*lo una cucara #odelada en *lastilina6 una cucara de #adera ! otra de #etal6 ! ue antici*en6 sin #ani*ularlos6 u8 efectos tendrán diferentes acciones #ecánicas sobre ellos'

&4idente#ente6 cuando se les *ro*onga e)*lorar con #ateriales cada 4ez #ás resistentes6 los alu#nos establecerán la necesidad de utilizar una erra#ienta o un instru#ento ue les *er#ita conseguir6 en el ob7eto6 el ca#bio de for#a *retendido' .ene#os entonces una o*ortunidad *ara *reguntarles ! registrar qué artefactos conocen o proponen para realizar las acciones mecnicas identificadas pre!iamente ' Au% se *onen en 7uego los saberes construidos en su conte)to co#unitario6 *or lo ue escucare#os referencias a ob7etos ! erra#ientas diferentes !a sea un #edio rural o urbano' &s *robable ue #encionen #artillos6 *inzas o destornilladores6 entre otras erra#ientas ue con frecuencia los adultos utilizan en el ogar' $i no surgieran res*uestas de este ti*o6 ser%a con4eniente ue nosotros *regunte#os en esa dirección6 *or e7e#*lo+ ¿Qué pasar4a si usáramos un martillo en lugar de la mano o bien ¿cómo +ar4a un mecánico para doblar un ca3o &n ocasiones6 *uede ocurrir ue algunos alu#nos

#encionen una erra#ienta no con4encional *ara realizar una acción *ara la cual no fue diseada' E"emplo 1: Docente+ ¿Qué +erramienta podr4amos utili,ar para aplastar este lápi, Una morsa2 E"emplo 2: Docente+ ¿"ómo podr4amos estirar esta cinta de goma "on una gr.a2

Alu#no+ Alu#no+

&stas res*uestas #ostrar%an ue los alu#nos e4ocan erra#ientas ! artefactos ue an 4isto en su entorno6 en la tele4isión6 etc'6 ! ue se 4inculan directa#ente con la acción *ro*uesta co#o una solución #á)i#a6 infalible' &n ellas6 ade#ás6 está in4olucrada la idea de i$te$i*a* de la fuerza6 en el sentido en ue si se utilizaran erra#ientas o artefactos #ás grandes6 8stas *er#itirán realizar acciones #ás eficaces 9#a!ores esfuerzos: !6 *or lo tanto6 #odificaciones #ás i#*ortantes' $i la acción es si#*le#ente cor*oral6 surgirán uienes


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*ro*ongan utilizar su *ro*io cuer*o *ara indicar un ca#bio de intensidad de la fuerza a*licada6 *or e7e#*lo+ E"emplo # + Docente+ (a barrita de plastilina la doblamos #ácilmente con la mano* pero este clavo resiste2 ¿"ómo podr4amos doblarlo Alu#no 1+ "on una patada2 Alu#no 2+ 5i t4o los dobla con la mano2 Alu#no 3+ (o doblamos un cac+ito cada uno2

-a *ri#era res*uesta abla de ue el alu#no identifica ue *uede realizar #ás fuerza con otras *artes de su cuer*o ! si#*le#ente *ro*one ca#biar de táctica *ara doblar el cla4o> en la segunda res*uesta6 el alu#no identifica ue a! *ersonas ue conseguir%an realizar la acción natural#ente con su #ano> la tercera6 da cuenta de ue tal 4ez el cla4o se doblar%a su#ando los esfuerzos indi4iduales de cada alu#no de la clase6 una idea #u! interesante *or ser ger#en de la noción f%sica de -+at#ria *e 4-er5a2 Consigna: eto#ando los esue#as iniciales6 *ode#os *edir ue los alu#nos resalten las diferencias de intensidad en las acciones #ecánicas6 aora *ro*oniendo ue las 4lec@a ue indican la acción den cuenta de la #is#a de alguna #anera6 *or e7e#*lo+ una escala de colores *ara indicar intensidades crecientes6 de #enor a #a!or intensidad+ a#arillo6 naran7a ! ro7o6 *or e7e#*lo6 o bien cierta *ro*orción en su longitud+ cuando #a!or es la intensidad6 #ás larga es la fleca' &sta lti#a estrategia de re*resentación es la ue luego se usará *ara for#alizar las acciones #ecánicas co#o fuerzas'

ACTI=IDAD Materiales: -os #ateriales necesarios son+ *lacas rectangulares de a*ro)i#ada#ente 2G c# ) 1G c#6 de los siguientes #ateriales+ #adera 9 %:6 celofán ! acr%lico 9 (:> una baldosa 9*or e7e#*lo6 de cerá#ica:> una es*on7a co#n del ti*o usada en los baos o cocinas' <.iras= de diferentes #ateriales6 *or e7e#*lo6 un trozo de ilo de atar de algodón6 un trozo de ilo de atar de n!lon ! banditas elásticas6 si es *osible de distintos grosores' $rganización: -os alu#nos traba7arán en *eueos gru*os de cuatro o cinco #ie#bros' 1% parte Consigna: -os alu#nos *odrán irán constru!endo las nociones de
Posterior#ente les *ro*orcionare#os una o7a de *a*el *ara ue luego *eguen en su cuaderno6 con un cuadro *ara 4olcar la infor#ación obtenida6 indicando con una cruz los resultados de su e)*loración' 2% parte

.

%uede ser madera balsa o alguna otra. &i no se tiene la posibilidad de usar acrílico puede ser otro tipo de plástico como el %'(.

/


PAC – Módulos sobre fuerzas – Página 11 de 52 Consigna: Huscare#os ue los alu#nos6 ade#ás de reconocer la e)istencia de #ateriales ue

for#an cuer*os ue *ueden estirarse6 co#*rueben ue algunos lo acen #ás fácil#ente ue otros' Desarrollo: /bser4an ! registran u8 sucede al cargar los e)tre#os libres de dos banditas elásticas se#e7antes en grosor ! longitud *ero ecas con #ateriales diferentes con *eueos ob7etos de igual *eso6 ! registrando sobre una o7a la ubicación del #is#o e)tre#o de a#bas+ cuando no tienen nada colgado6 ! cuando cuelga el *eueo ob7eto' "inal#ente6 los alu#nos constru!en un nue4o dis*ositi4o6 aora con banditas elásticas iguales6 en las ue se colgarán ob7etos de diferente *eso6 *ara co#*robar los diferentes estira#ientos *roducidos *or los *esos corres*ondientes'

Comentarios: ?are#os notar ue si

se escogen ob7etos de *eso si#ilar6 la nue4a e)tensión de las banditas será ta#bi8n se#e7ante> en ca#bio6 si los *esos son #u! diferentes6 los estira#ientos ta#bi8n lo serán' Más adelante6 se *odrá reto#ar esta acti4idad de estira#iento ! orientar a los alu#nos *ara ue *uedan establecer la relación entre la intensidad de la fuerza a*licada ! la defor#ación de un cuer*o elástico6 antes introducida en for#a cualitati4a' &egistros: Ade#ás de indicar ue los alu#nos inclu!an los nue4os esue#as ! las descri*ciones en sus cuadernos6 les *ro*one#os ue nos dicten las nue4as conclusiones ue an elaborado luego de estas acti4idades6 *ara ingresarlas al afice de Acci#$e +ec3$ica ' &ntonces6 a las ideas acerca de ue e)isten di4ersas acciones #4sicas ! ue tienen no#bres ! efectos diferentes 9distintos ca#bios de for#a cuando se a*lican a un cuer*o: se su#ará aora ue los di4ersos #ateriales ue los constitu!en ofrecen resistencias diferentes a las acciones #ecánicas' Por lo tanto6 el te)to infor#ati4o se enriuece con caracter%sticas de los #ateriales en función de su res*uesta ante los esfuerzos *or defor#ar los cuer*os ue confor#an' (ncluso6 ese te)to nos ser4irá *ara e)a#inar los *ri#eros conce*tos ue ab%a#os incor*orado sobre las acciones #ecánicas a la luz de las nue4as ideas sobre resistencia de los #ateriales ue traba7a#os6 *ara analizar 7unto con los alu#nos si alguna de las *ri#eras deben #odificarse6 ada*tarse o eli#inarse' 'urante todas las actividades puede suceder 0ue algunas acciones mecánicas* en lugar de provocar la de#ormación del obeto* tan sólo le generen cierto mo!imiento2 /s decir* al intentar modi#icar su aspecto mediante alg.n tipo de #uer,a aplicada* el obeto mantiene su #orma pero se desplaza * gira o cae2 /s importante 0ue desta0uemos esta situación 6;el movimiento a causa de una acción mecánica<7 como un +ec+o de interés del 0ue luego nos ocuparemos2 /s decir* se3alar 0ue el movimiento también es un #enómeno #4sico 0ue y se estudia en las clases de "iencias aturales2


PAC – Módulos sobre fuerzas – Página 12 de 52

(& PARTE FUERZAS Y ACCIONES MECÁNICAS 1 Las fuerzas a distancia (2% A:r#9i+aci#$e i$iciale ; rec-:eraci,$ *e a6ere :re>i# Pode#os co#enzar a traba7ar estos te#as desarrollando algunas acti4idades ue *er#itan recu*erar saberes *re4ios ! al #is#o tie#*o *otenciar el inter8s de los cicos *or a*render #ás sobre los i+a$e ! su co#*orta#iento' &s i#*ortante ue la acti4idad inicial *osibilite ue los alu#nos ! alu#nas e)*resen sus ideas6 conoci#ientos ! o*iniones> ue for#ulen *reguntas6 ensa!en antici*aciones ! *ro*ongan as*ectos o cuestiones ue uisieran saber6 e)*lorar o *rofundizar' 'reguntas orientadoras: Algunas cuestiones co#o las siguientes *ueden contribuir a esti#ular la discusión ! la e)*resión de conoci#ientos e ideas+ ¿Alguna ve, ugaron con imanes ¿"ómo eran ¿Alguien tiene algo para contar de sus uegos o experiencias con imanes >ean estos imanes: ¿conocen alg.n otro tipo ¿?ay imanes de otra #orma ¿)ienen imanes en casa ¿"ómo son ¿%ara 0ué se usan ¿Qué se puede +acer con un imán ¿Qué les gustar4a +acer ¿Qué saben sobre los imanes ¿Qué les gustar4a saber

Mucos cicos tienen cosas *ara decir al res*ecto ! #anifiestan entusias#o cuando cuentan sus e)*eriencias' Por lo general6 aluden a i#anes encontrados en 7uguetes ! erra#ientas o bien6 en algunos casos6 a i#anes usados co#o *ro*aganda ue se pegan en las eladeras' Posible#ente6 abrá cicos ue a!an tenido o*ortunidad de realizar e)*loraciones asiste#áticas ! sean ca*aces de reconocer ta#bi8n ue los i#anes se pegan en algunos lugares ! en otros no6 o ue con ellos es *osible untar alfileres o cla4itos' Consigna: Pro*iciare#os ue describan sus e)*eriencias con el #a!or detalle *osible6 cuidando ue todos tengan o*ortunidad de co#*artir su relato con sus co#*aeros' &n *articular6 reco#enda#os buscar ue e)*resen sus ideas sobre u8 acciones an 4isto ue *roduce un i#án6 có#o acta ante los #ateriales o u8 an *ercibido uienes *robaron 7ugar con dos o #ás i#anes6 acercándolos' &n esta *ri#era eta*a el docente *one a dis*osición de la clase algunos i#anes de diferentes for#as ! caracter%sticas6 facilitando ue los alu#nos los #ani*ulen ! e)*loren libre#ente 9 %:' &n este *unto6 la consigna deber%a ser a#*lia> *or e7e#*lo+ >ean todo lo 0ue pueden descubrir sobre los imanes* todo lo 0ue puedan +acer con ellos2

Pode#os dis*oner es*ecial#ente algunos ob7etos *ara ue los cicos *rueben su interacción con los i#anes6 o de7arlos ue e)*loren *or su cuenta ob7etos ! #ateriales ue encuentren en el aula' -os recursos o acti4idades ue genere#os *ara iniciar el itinerario de traba7o *ueden ser #u! 4ariados6 *ero es i#*ortante ue *osibiliten la e)*resión ! discusión de ideas6 la e)*loración de diferentes as*ectos ! la for#ulación de nue4as *reguntas 9 /:' -a siguiente e)*eriencia de una #aestra e7e#*lifica el caso de una acti4idad desaf%o6 *resentada *ara introducir el te#a de los i#anes con sus alu#nos' &n *ri#er lugar6 esta #aestra consiguió algunos i#anes circulares ! los *egó sobre una o7a de cartón6 sobre la ue *egó a la 4ez una o7a de *a*el ta*ando los i#anes' Des*u8s de co#*robar ue el ca#*o #agn8tico de los estos era suficiente#ente intenso co#o *ara afectar ob7etos de ierro o acero a tra48s del cartón6 ar#ó una ra#*a a*ilando algunos libros' I sobre .

&i dejamos que los cicos exploren libremente, debemos cuidar de no dejar a su alcance objetos o dispositivos que puedan da$arse. Es una buena idea comentar con ellos a cuáles objetos no es conveniente acercar un imán) pantalla de computadora, disquetes y casetes de audio o video, por ejemplo. / *as situaciones problemáticas o desafiantes pueden constituir un recurso valioso para promover una participación activa de los alumnos y alumnas, la explicitación de sus modelos espontáneos, la elaboración de ipótesis y conjeturas, la generación de nuevos interrogantes e inquietudes y el inter"s por indagar nuevos aspectos.



el lado interno de la ra#*a6 colocó los i#anes an a ir derec+ito2 Alu#no 2+ =e van para abao2 Alu#no 3+ >an a baar rodando ( Des*u8s de de7arlos *robar un rato6 la #aestra les #ostró a los cicos unas bolitas de acero ! 4ol4ió a *reguntarles+ Docente+ ¿"ómo les parece 0ue se van a mover las bolitas de acero en la rampa Alu#no 1+ %asa lo mismo* se3o2 Alu#no 2+ @)ambién para abao Alu#no 3+ >a a ser igual2 Alu#no 1+ A lo meor va a ser más rápido* pero baa derec+o2 -os alu#nos se sor*rendieron #uco al co#*robar ue esta 4ez las cosas fueron diferentes' -a #aestra de7ó ue 7ugaran un rato6 dando o*ortunidad de ue 4arios nios ! nias soltaran las bolitas ! co#*robaran ue6 segn el lugar de la ra#*a desde donde las arro7aban6 el #o4i#iento era diferente' A 4eces segu%an dereco6 a 4eces se frenaban' .odos uer%an *robar ! estaban intrigados *or los resultados' -a #aestra de7ó ue 4ol4ieran a usar las bolitas de 4idrio *ara ensa!ar co#o uisieran6 ! luego les *reguntó+ Docente+ ¿Qué creen 0ue pasa ¿%or 0ué no pasa lo mismo Alu#no 1+ /s por0ue estas bolitas son más pesadas2 Alu#no 2+ (as de vidrio eran más grandes2 Alu#no 3+ /stas son más lisas* se resbalan2 Alu#no 2+ 'epende de dónde las tire* si las tiro de costado es otra cosa2

Algunos cicos #o4ieron las bolitas a lo largo de la ra#*a6 aco#*aándolas con la #ano' Alu#no 1+ @Acá se pega* si la deo acá se pega Alu#no 2+ %robemos con la de vidrioB Alu#no 1+ @o se pega -a #aestra ab%a *re4isto dar 4uelta luego la ra#*a ! ro#*er el *a*el *ara #ostrar los i#anes6 *ero antes de acerlo algunos cicos se dieron cuenta de ue
i#anes> la #aestra de7ó ue los cicos di7eran todo lo ue sab%an ! contaran sus e)*eriencias6 lo ue *er#itió ue a*arecieran nue4os interrogantes ! *roble#as' Algunas de#ostraciones ue *ro4ouen interrogantes o desaf%os *ueden a#*liar las *ers*ecti4as iniciales de los cicos ! generar nue4os ca#*os de atención e inter8s' JKu8 *odr%a aber *asado si esa #aestra ubiese *ro*uesto a sus alu#nos abrir un libro de te)to ! leer el ca*%tulo sobre i#anes6 en lugar de *lantear esta situaciónL Probable#ente6 durante la lectura6 los cicos ubieran le%do ! su modeli,ación del fenó#eno se ubiese co#*letado con la e4ocación de los fenó#enos #agn8ticos ue !a conoc%an6 asociados con las e)*eriencias ue *resentaba el te)to> ta#bi8n es *robable ue ellos #is#os *ro*usieran traer un i#án *ara 4erificar las ideas le%das' -as e)*eriencias *re4ias con i#anes de cada uno de los nios ! nias 9e)traescolares6 diferentes en su e)tensión ! *rofundidad: ser%an decisi4as6 en esta *ro*uesta6 res*ecto de las *osibilidades de cada uno *ara acceder al te#a' &l tra!ecto seguido *or la #aestra6 en ca#bio6 acerca el te#a a la clase desde la sor*resa6 #oti4a a los cicos desde una situación sugesti4a ! de alto i#*acto significati4o en t8r#inos de a*rendiza7e' De este #odo6 una acti4idad co#o la relatada facilita la e)*resión de ideas6 la generación de nue4os interrogantes ! au#enta la curiosidad *or conocer las causas del fenó#eno obser4ado' Per#ite a los cicos una introducción al #agnetis#o desde lo sensorial> !6 aunue esta © Área de Ciencias Naturales - 2009


acti4idad *uede ser enriuecida con el te)to6 no se resuel4e e)clusi4a#ente con su lectura6 !a ue brinda una ga#a #a!or de *osibilidades de co#*rensión del te#a' Posible#ente #ientras el docente ensee los fenó#enos del #agnetis#o6 los cicos reto#arán as*ectos obser4ados durante esa e)*eriencia inicial6 reafir#arán los argu#entos ue esbozaron *ara su e)*licación !6 ade#ás6 *odrán recordar otros ue surgieron durante la discusión gru*al' /tra situación desaf%o *uede construirse con un i#án aderido al teco de un autito de 7uguete6 *ara #ostrar có#o es *osible des*lazarlo con a!uda de otro i#án' .a#bi8n *ode#os acer cadenas con cli*s o alfileres ! sus*enderlas de un i#án6 o #antener sus*endido acia arriba un cli* aderido a un ilo acercándole un i#án sin tocarlo6 o #o4er ob7etos con a!uda de un i#án a tra48s de diferentes #ateriales' 'reguntas orientadoras: /tras cuestiones ue *ueden des*ertar nue4as acti4idades ! antici*aciones son las siguientes+ ¿Act.a el imán a través de un vidrio ¿Qué sucede si ec+amos agua en el #rasco ¿"ómo podemos explicar por 0ué se mueve el autito aun0ue no lo to0uemos ¿Qué lo impulsa ¿%or 0ué se mantienen suspendidos los pe0ue3os imanes ¿"ómo se sostiene esa cadena de clips ¿=eguirá sosteniéndose si se +ace más larga* si le agregamos más clips ¿%or 0ué el clip no se cae cuando doy vuelta el imán ¿=e caerá si colocamos una +oa de papel entre el clip y el imán ¿C si se coloca una lámina de otro material* por eemplo un peda,o de tela %odemos mover el clip con un imán a través de una cartulinaD pero* ¿podr4amos mover un botón ¿C una moneda

(2(

U$a ec-e$cia :#i6le :ara el et-*i# *el +ag$eti+# e$ el a-la )*orda"es posi*les: -uego de *ro*oner una situación desaf%o6 *ode#os organizar sencillas e)*loraciones e indagaciones ue contribu!an a la construcción de las ideas ligadas con el fenó#eno estudiado> el ob7eti4o es *ro*iciar ue los alu#nos obser4en6 *or e7e#*lo6 la di4ersidad de for#as6 ta#aos e intensidades ue *resentan los i#anes6 ! ue ad4iertan ue la acción de los i#anes sobre los ob7etos se #anifiesta a distancia ! a tra48s de distintos #ateriales' .a#bi8n *ode#os *ensar diferentes aborda7es *ara ue los nios co#*rendan ue la intensidad de un i#án se concentra es*ecial#ente en deter#inados lugares de su geo#etr%a 9constru!endo de ese #odo la noción de *olos #agn8ticos: ! *ara ue analicen las interacciones entre los *olos de dos i#anes' &n este #o#ento del *roceso6 *ara este ti*o de e)*loraciones6 cada docente analizará la *osibilidad ! la o*ortunidad de *ro*oner traba7os gru*ales o indi4iduales' No obstante6 entende#os ue #ientras en la fase e)*loratoria el gru*o *uede resultar un #e7or á#bito *ara a#*liar las e)*eri#entaciones ! enriuecer las *redicciones de cada alu#no con las de sus co#*aeros6 el registro 9narrati4o o gráfico: es una buena ocasión *ara *autar una consigna indi4idual' $obre la base de lo *roducido *or la clase6 *odre#os ad4ertir algunos indicios sobre la for#a de a*ro*iación conce*tual en cada uno de los cicos ! reorientar la estrategia didáctica6 diferenciando nuestra a!uda ! realizando nue4as *reguntas ! *ro*uestas' Nuestras inter4enciones *ueden a!udarles a *recisar sus ideas ! la #anera de referirse a diferentes as*ectos de los fenó#enos #agn8ticos o los ob7etos ! #ateriales6 a a#*liar el 4ocabulario ue utilizan' Por e7e#*lo6 es *osible introducir algunos t8r#inos ! e)*resiones6 co#o ue el i#án atrae6 los dos i#anes se repelen6 esa olla es de aluminio6 el cla4ito de acero es atra4do *or el i#án' Destinare#os un tie#*o a realizar una *uesta en co#n6 *ara ue los cicos co#*artan sus obser4aciones6 descubri#ientos e inuietudes' 'reguntas orientadoras: Algunas cuestiones ue oficien de gu%a serán sie#*re ocurrencias conte)tualizadas6 co#o ¿Qué descubriste ¿Qué más podés decir sobre los imanes ¿Qué te gustar4a investigar ¿"ómo podr4amos +acerlo Des*u8s de brindar a los cicos la ocasión © Área de Ciencias Naturales - 2009


de contribuir con los co#entarios o las *reguntas ue deseen for#ular6 *ode#os *edirles ue registren *or escrito lo ue saben o an descubierto6 7unto a lo ue les gustar%a a4eriguar6 #ás adelante6 sobre los i#anes> ta#bi8n es i#*ortarte sugerirles ue agreguen un dibu7o o un esue#a *ara e)*resar sus ideas' +ic,a de un alumno: .ué descu*riste/ (os imanes +acen un montón de cosas2 /l imán se pegó a las patas de la silla y al escritorio de la se3o2 ?ay cosas 0ue se pegan al imán2 /l imán puede levantar cosas 0ue se 0uedan pegadas en el aire y no se caen2 =i el imán es #uerte puede mover un uguete2 /l imán no se pega a las paredes ni en los cuadernos2 =e pega en los metales2 "on el imán podemos recoger cosas2 )ambién se le pueden colgar cosas2 "uando un clavito toca al imán* la #uer,a del imán se 0ueda en el clavito2 .ué quisieras sa*er/ 5e gustar4a saber si +ay un imán tan #uerte como para levantar un auto de verdad2 Quiero saber si el poder del imán pasa a través del agua2 'e 0ué está +ec+o el imán2

-a secuencia ue *ensa#os en este #ódulo es un e7e#*lo6 entre otros *osibles6 *ara colaborar en la construcción de una *ro*uesta *ara introducir a los cicos en el estudio de las fuerzas a distancia6 co#enzando con las #agn8ticas> co#ienza con una e)*loración sobre los i#anes ! los #ateriales6 ! finaliza con una acti4idad ue *er#ite #aterializar el ca#*o #agn8tico de un i#án' -a e#os diferenciado en cinco instancias o #ases+ %& Fae' /xploración de imanes y materiales* con una actividad vinculada a las 0ecuencias de acti!idades:

observaciones magnéticas2 (& Fae+ Eeconocimiento del poder de un imán y de las barreras magnéticas* con algunas propuestas para comparar la #uer,a de di#erentes imanes2 ?& Fae' 'esarrollo de algunas actividades sobre la imantación y la #abricación de imanes2 0& Fae' Eeconocimiento de acciones atractivas y repulsivas* con una sencilla actividad de nominación de los polos de un imán2 & Fae' 8ntroducción a la noción de campo magnético* con una actividad 0ue permita visuali,ar las l4neas de #uer,a magnética2

%& FASE' U ATRAE UN IMÁN Para recu*erar algunos de los te#as ue surgieron en las e)*loraciones *reli#inares con los i#anes ! *ro*oner a la clase ue los in4estigue#os con #ás deteni#iento6 un as*ecto ue reuiere atención *articular es la i$teracci,$ *e l# i+a$e c#$ #6 la regla es de madera* por eso el imán no se 0ueda > está sucio y entonces el imán no se pega ' Ciertos ob7etos *ueden *ro4ocar dudas ! generar debates> *or e7e#*lo6 algunas #onedas o lla4es *ueden ser atra%das *or un i#án6 #ientras ue otras no' Al res*ecto6 es i#*ortante resaltar ue no es el ti*o de ob7eto lo ue deter#ina si será atra%do o no *or el i#án6 sino el #aterial con ue está eco' -os cicos *ueden entender este as*ecto con relati4a facilidad ! ad4ertir ue los ob7etos ue no son #etálicos no son atra%dos'


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No obstante6 *ersiste otra idea+ ue todos los #etales son atra%dos6 desconociendo la OBETO MATERIAL ES ATRAÍDO (#án no se si 4ariedad de co#*orta#ientos #agn8ticos ue cable *elado cobre no estos *resentan 9 1:' *izarrón #adera no -ee#os en algunos registros de clases ue re*asador tela no acero si #ucas 4eces las e)*eriencias con i#anes ! cucara ierro si ob7etos #etálicos generan conflictos e ideas cla4o agua agua no contradictorias> *or e7e#*lo+ anillo alu#inio no Alu#no 1+ Prob8 con el cla4ito ! se uedó 4aso *lástico no *egado *orue es de #etal' Alu#no 2+ Pero la #oneda de un *eso no se *egó6 ! ta#bi8n es de #etal' Alu#no 1+ &s redonda ! #ás grande6 *or eso no se ueda' $i fuera #ás ciuita se uedar%a' @o! a *robar con la de diez centa4os' J@esL Pero ta#*oco se *ega Alu#no 3+ ?a! ue buscar un i#án #ás fuerteO Para clarificar sus ideas ! reconocer con #a!or *recisión u8 #ateriales interactan fuerte#ente con un i#án6 una *osibilidad es destinar un tie#*o a una e)*loración #ás siste#ática6 ! *robar con ob7etos co#*uestos *or diferentes #ateriales6 inclu!endo distintos ti*os de #etales o aleaciones' Pode#os *ro*onerles una acti4idad co#o la siguiente+

ACTI=IDAD % Materiales: ;na bolsa conteniendo diferentes ob7etos 9en lo *osible6 construidos con un solo #aterial> inclu!endo6 entre otros6 *lástico6 *a*el6 #adera6 ierro6 acero6 cobre6 alu#inio ! otros #etales:' ;n i#án' ;n *a*el a #odo de #ic+a de registro* *ara a*untar las *redicciones6 obser4aciones ! conclusiones' Desarrollo:

% -os cicos retiran los ob7etos ue están dentro de la bolsa' Nuestras consignas *ueden ser co#o las siguientes+ ¿"uáles creen 0ue serán atra4dos por el imán ! Antes de probar 0ué sucede con el imán* anoten sus predicciones en la #ic+a 6 2 7* colocando los nombres de cada obeto en la columna 0ue corresponda2

( A *osteriori6 los cicos usan el i#án *ara 4erificar sus *redicciones6 *robando uno *or uno todos los ob7etos' A #edida ue lo acen6 co#*leten la fica con los resultados' ? &n una segunda instancia : ¿Qué criterios utili,aron para clasi#icar los obetos ¿%ueden 0

enunciar una regla acerca de 0ué será atra4do por el imán /scr4banla brevemente en la #ic+a2 Co#o cierre *ode#os 4ol4er a *reguntar6 *ara corroborar sus *redicciones+ ¿/n 0ué casos se cumplió lo 0ue +ab4an previsto ¿/n 0ué casos no ¿=e cumplió la regla o piensan 0ue deber4an modi#icarla =i es as4* ¿cómo enunciar4an una nueva regla /scriban sus conclusiones en la #ic+a2

+ic,a de in!estigación: -H atrae -$ i+3$ Nuestra regla acerca de u8 será atra%do+ las cosas tienen que ser de metal3

O6
En el aprendi-aje de (iencias aturales, la formulación de predicciones, conjeturas o ipótesis y el dise$o de alternativas para someterlas a prueba es una estrategia central. %or un lado, promueve el desarrollo de procedimientos que aproximan a los ni$os a los modos de conocer de las ciencias. %or otro, contribuyen a desarrollar la comprensión, a trav"s de la aproximación paulatina a formas más elaboradas de descripción y explicación.


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esultados+ Nuestra nue4a regla sobre u8 es atra%do *or un i#án+
A tra48s del diálogo6 reto#are#os con los nios las obser4aciones realizadas *ara afianzar algunas ideas básicas+ - Los imanes atraen o*"etos de ,ierro o

-

aleaciones que contienen ,ierro4 como el acero( 0i un o*"eto es atraído4 entonces contiene ,ierro( $tros metales4 tales como el co*re4 el *ronce4 el oro o la plata4 no son atraídos( Los materiales no metlicos no son atraídos(

/emplos de obetos 0ue no son atra4dos por un imán2 Además de los mostrados* pueden re#erirse trocitos de madera* cuc+aritas de plástico* globos* arritos de aluminio* vasitos de plástico* recipientes de tergopol* +oas de papel* +ilos de cobre* corc+o* campanitas de bronce* algunas monedas* el mercurio de un termómetro* ca3os de plástico* algunas llaves* anillos* algunas ollas y cubiertos2

-os cicos reconocerán funda#ental#ente al @ierr# co#o #aterial ue co#*one los ob7etos atra%dos *or i#anes6 !a ue es el #aterial ferro#agn8tico #ás frecuente en ob7etos cotidianos' Pode#os #encionarles ue e)isten otros #ateriales6 tales co#o el n%uel o el cobalto6 ue tienen un co#*orta#iento #agn8tico si#ilar al ierro' ;na 4ez co#*letada la acti4idad ! registrada en la fica la
Actualmente* las #uentes de in#ormación disponibles se +an diversi#icado y ampliado de manera extraordinaria2 Además del acceso a revistas* textos y manuales escolares* o la consulta de libros en biblioteca* muc+os ni3os pueden tener en su casa o en la propia escuela acceso a 8nternet2 =i* por un lado* eso #acilita la obtención de material para ampliar cual0uier tema* genera también di#icultades* en la medida 0ue la in#ormación a 0ue se arriba puede no responder a las necesidades inmediatas de la clase* o estar desarrollada en niveles de pro#undidad 0ue están #uera de los obetivos propuestos2 (a tarea docente* en ese sentido* re0uiere un cuidado especial2 "uando solicitamos a los c+icos 0ue bus0uen in#ormación* es importante 0ue se3alemos con precisión 0ué cuestiones o aspectos deben tener en cuenta en su b.s0ueda o 0ue destinemos el tiempo necesario para seleccionar unto a ellos los materiales pertinentes para los propósitos planteados2 )rabaar con los c+icos a.n de modo incipiente los criterios de selección de in#ormación va dando pistas para ayudar a no ;perderse< en las b.s0uedas* o imaginar modos de ;volver< a a0uello 0ue está puesto en #oco2


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(& FASE' Cunto de fuerte es un imn/ $i en las e)*loraciones realizadas sobre los fenó#enos #agn8ticos los cicos tu4ieron o*ortunidad de traba7ar con i#anes diferentes6 tal 4ez !a abrán ad4ertido ue no todos atraen de la #is#a #anera' As%6 suelen #encionar ue algunos i#anes son #ás 4-erte * #ás :#*er## o #ás :#te$te ue otros' &n general6 ese reconoci#iento suele estar errónea#ente asociado al tama3o+ los imanes más grandes son los más poderosos' Por otra *arte6 sus obser4aciones es*ontáneas dif%cil#ente les an *er#itido reconocer con claridad ue la #uer,a de atracción ue un i#án e7erce a un cuer*o 4ar%a con la distancia entre el cuer*o ! el i#án' Para #e7orar ! a#*liar su conoci#iento sobre esa ! otras cuestiones6 *ode#os #ostrarles i#anes diferentes ! *reguntarles có#o los ordenar%an en función de la #uer,a atractiva ue son ca*aces de e7ercer sobre un ob7eto6 *or e7e#*lo6 de #a!or a #enor atracción' Consigna: $olicitar ue *iensen algn *rocedi#iento *ara co#*robar sus i*ótesis+ ¿"ómo pueden veri#icar* e incluso medir* cuál de los imanes es más #uerte

&s i#*ortante dar tie#*o *ara ue los nios ! nias *iensen ! e)*resen sus ideas6 no descartando ninguna táctica ue *ro*ongan6 sino a!udándoles a *recisarlas ! *onerlas a *rueba' @oces de #aestros del estilo < /s una buena idea222
*ro*ósitos' Des*u8s de aber discutido al #enos tres o cuatro *rocedi#ientos diferentes6 *ode#os in4itarlos a ue seleccionen uno de ellos *ara *onerlo en *ráctica6 o ue distintos gru*os ensa!en *rocedi#ientos diferentes' &n sus cuadernos o car*etas6 *ueden lle4ar el registro de sus antici*aciones6 los *rocedi#ientos ideados *ara contrastarlas ! los datos surgidos de la e)*eriencia' &s con4eniente solicitarles ade#ás ue aco#*aen cada *rocedi#iento con un dibu7o o un esue#a e)*licati4o ! ue detallen los #ateriales utilizados' A continuación *resenta#os 4arias acti4idades *ara ue los cicos co#*aren la fuerza de los i#anes'

ACTI=IDAD ( Medir la mínima distancia a que se puede acercar un clip 5o un alfiler6 sin que sea atraído Materiales: Dos o tres i#anes diferentes' Cli*s' ?o7a cuadriculada' Desarrollo: % Colocar el i#án sobre la o7a cuadriculada' ;bicar el

cli* 9o el alfiler: en otro lugar de la o7a6 ale7ado del i#án' ( -enta#ente6 acercar el i#án al cli*' egistrar la distancia 9en cuadraditos: a la ue el cli* co#ienza a ser atra%do' ? e*etir con otro i#án'

ACTI=IDAD ? Contar cuntos clips pueden colgarse en cadena de un imn Materiales: Dos o tres i#anes diferentes' Cli*s' Desarrollo: % Ar#ar una cadena con dos cli*s6 otra con tres

cli*s6 etc' ( Probar cuáles de ellas se #antienen aderidas cuando se sus*enden del i#án' ? egistrar cuál es la #a!or cadena sostenida *or el i#án 9en n#ero de cli*s:' 0 e*etir con otro i#án' © Área de Ciencias Naturales - 2009

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ACTI=IDAD 0 7ntercalar ,o"as entre un imn 8 un clip suspendido de él Materiales: Dos o tres i#anes diferentes' Cli*s' ?o7as

de *a*el' 'rocedimiento:

% $us*ender un cli* del i#án' ( Colocar o7as de *a*el entre el i#án ! el cli*' (r au#entando el n#ero de o7as asta ue el cli* caiga *or su *ro*io *eso' ? egistrar el n#ero de o7as intercaladas en el #o#ento en ue el cli* de7a de sostenerse sus*endido del i#án' 0 e*etir con otro i#án' ACTI=IDAD  Contar cuntos clips4 alfileres o cla!itos se pegan3 al imn

Materiale' Dos o tres i#anes diferentes' Cli*s6 alfileres o
% Colocar en un reci*iente una gran cantidad de cli*s9o alfileres o cla4itos:' ( Acercar un e)tre#o del i#án' ? egistrar cuántos cli*s se *egan al i#án' 0 e*etir con otro i#án' ACTI=IDAD . 0uspender un clip con un ,ilo 8 medir cunto se puede ale"ar el imn sin que el clip se caiga

Materiale' Dos o tres i#anes diferentes' ;n cli*' ?ilo' Desarrollo:

% Cortar un trozo de ilo' Atar el cli* en un e)tre#o ! *egar el otro e)tre#o en una #esa' ( Con el i#án atraer el cli*' ? (r subiendo el i#án de #odo ue el cli* se ele4e' 0 Medir con una regla la altura entre el i#án ! la #esa en el #o#ento en ue el cli* de7a de sostenerse ! cae'  e*etir con otro i#án' -H *etie$e la 4-er5a *e -$ i+3$ /tro as*ecto ue e)*lorare#os es u8 sucede si coloca#os alguna barrera o un obstáculo entre un ob7eto ! el i#án' ealizando la e)*eriencia con diferentes #ateriales6 los alu#nos ! alu#nas *odrán co#*robar ue la fuerza de los i#anes *uede e7ercerse a tra48s de todos los #ateriales no #agn8ticos' $in e#bargo6 el efecto es #u! sensible al es*esor de la ca*a de #aterial ue intercale#os' Pero eso no se debe al #aterial6 sino a la distancia entre el ob7eto ! el i#án6 ue au#enta si la barrera es de #a!or
Materiale' ;n cli*' ;n 4asito *lástico' ;n i#án' ( Desarrollo: % Coloca#os el cli* dentro del 4aso' @erifica#os ue *ode#os #o4erlo6 desde afuera6 #o4iendo el



i#án' ? -lena#os aora el 4aso con agua6 de7ando el cli* adentro' 0 @erifica#os si el i#án contina #o4iendo al cli* su#ergido'

?& FASE' 'uede fa*ricarse un imn/ ;na acti4idad atracti4a ue des*ierta el inter8s de los cicos es frotar un trocito de ierro ! co#*robar luego ue se co#*orta co#o un i#án' $i traba7a#os con *recaución6 el ob7eto frotado *uede ser un cla4o o una agu7a' &l *rocedi#iento de i#antar una agu7a será til6 #ás adelante6 *ara construir una br7ula ! obser4ar có#o se orienta en el ca#*o #agn8tico terrestre' ACTI=IDAD / +a*ricando imanes

Materiale' ;n i#án' ;n trozo de ierro 9*uede ser ta#bi8n un cla4o o una agu7a:' ;n cli*' Desarrollo: % .ocá el cli* con el trozo de ierro' JKu8 sucedeL ( .o#á aora el trozo de ierro con una #ano' Con la otra6 frotá el i#án sobre el trozo de ierro' ? e*et% el segundo *aso al #enos 4einte 4eces6 frotando sie#*re en el #is#o sentido ! en toda la longitud del trozo de ierro' 0 .ocá otra 4ez el cli* con el trozo de ierro' JKu8 sucedeL 0& FASE' Dónde es ms fuerte el imn/ Mientras los cicos e)*loran la :#te$cia del i#án6 *ueden surgir nue4as obser4aciones ue les *er#itan to#ar conciencia de ecos inicial#ente inad4ertidos' Por e7e#*lo6 ue la fuerza ue e7erce el i#án no es igual a lo largo de toda su su*erficie6 sino ue se concentra es*ecial#ente en algunas zonas6 ue constitu!en sus :#l#' &l reconoci#iento de los *olos es una de las ideas centrales *ara traba7ar en la secuencia' A #edida ue se a4anza en diferentes e)*loraciones6 *ueden surgir o*ortunidades *ara sealar esta caracter%stica> *or e7e#*lo+ *ode#os
•

La 9ierra4 un imn/

Cuando los cicos a!an reconocido la e)istencia de *olos6 *ode#os a4anzar en nuestro recorrido asignándoles no#bres 9norte ! sur:6 ! analizando *or u8 se los lla#a de ese #odo' Para traba7ar estas cuestiones6 se *uede sus*ender un i#án con una cuerda o acer flotar una agu7a i#antada'



-os cicos *ueden as% co#*robar ue se orientan sie#*re en la #is#a dirección' &sas e)*eriencias sencillas abren un abanico de cuestiones *ara abordar a continuación+ la 7ustificación del no#bre asignado a los *olos6 el reconoci#iento de la br7ula ! la caracterización de la .ierra co#o i#án'

ACTI=IDAD  7mn flotante

Materiale' ;na agu7a 9*uede ser ta#bi8n un cli* enderezado:' ;n ob7eto *eueo ! *lano6 ue flote en el agua 9co#o un corco6 o un trocito *lano de tergo*ol:' ;n reci*iente de 2G a 3G cent%#etros de anco6 con 2 o 3 cent%#etros de agua' Desarrollo:

% .ransfor#á la agu7a en un i#án6 siguiendo los *asos de la acti4idad <"abricando i#anes=' ( "i7á la agu7a al tergo*ol o el corco ! colocalos en el agua de #odo ue floten' ? &s*erá un #o#ento ! obser4á' JKu8 sucede con la agu7aL 0 Con el reci*iente en tus #anos6 girá en distintas direcciones o ca#iná acia delante o acia atrás' /bser4á u8 *asa con la agu7a'  Acercá un i#án a la agu7a' JKu8 sucedeL Al realizar esta e)*eriencia6 los cicos segura#ente obser4arán ue la agu7a se orienta sie#*re en la #is#a dirección' $i !a conocen los *untos cardinales6 *ode#os acerles notar ue están orientados en dirección nortesur6 e indicarles ue lla#are#os polo norte a auel ue se orienta acia el norte ! polo sur al ue se orienta acia el sur' Mostrándoles luego una br7ula6 *odrán co#*robar ue se #ue4e ! orienta del #is#o #odo ue el
/l magnetismo terrestre Uno de los primeros cient4#icos dedicados a explorar el comportamiento de los imanes #ue el médico inglés illiam ;il*ert 6grabado de la derec+a7* a mediados del siglo >8 y comien,os del >88D #ue también el primero en introducir el término polo magnético2 /n 1GHH* Iilbert trató de entender por 0ué la agua imantada de una br.ula se orienta siempre de igual manera* © Área de Ciencias Naturales - 2009

PAC – Módulos sobre fuerzas – Página 22 de 52 coincidente con un meridiano terrestre* es decir* en la dirección sur9norte2 %ensó entonces 0ue un modelo e#ica, para explicar ese comportamiento era considerar al planeta )ierra como un gigantesco imán* cuyo polo norte atrae al polo sur de la agua de la br.ulaD y viceversa* el polo sur de esa )ierra ;magnética< atrae el polo norte de la agua2 8nició* de esta manera* una disciplina 0ue luego se denominar4a geomagnetismo2 %ara materiali,ar su modelo* Iilbert construyó un imán es#érico* al 0ue denominó microgé 6algo as4 como ;)ierra min.scula<7D y aproximando una agua magneti,ada* libre de moverse a su antoo* +alló 0ue ésta se comporta como una br.ula auténtica "omen,ó entonces a pensarse 0ue nuestro planeta se pod4a considerar una enorme bola de +ierro magneti,ado* algo 0ue en la actualidad se sabe 0ue no es as42 o obstante* en la época de Iilbert* su modelo #ue una analog4a e#ica, para dar cuenta del comportamiento de las br.ulas en la )ierra2 'olos geogrficos 8 polos magnéticos (a )ierra* como cuerpo cósmico* rota sobre s4 misma2 (o +ace de modo tal 0ue dos puntos de su super#icie no acompa3an ese giroD se trata de los polos geográ#icos* sur y norte2 (a unión interna de estos polos de#ine al ee del mundo* una l4nea imaginaria alrededor de la cual rota el planeta2 "onsiderando al globo terrá0ueo como un imán redondo* Iilbert postuló 0ue sus polos magnéticos coincidir4an con los geográ#icos2 /s decir* el sur geográ#ico era también el sur magnéticoD y* análogamente* el polo geográ#ico norte* el norte magnético2 =in embargo* Iilbert desconoc4a 0ue en "+ina* ya desde el siglo 88 antes de nuestra era e independientemente de la idea de la )ierra como un globo magneti,ado* +ubo 0uienes se +ab4an percatado 0ue no exist4a tal coincidencia: la ubicación de los polos geográ#icos no concuerda con la dirección 0ue las br.ulas se3alan de los correspondientes polos magnéticos2 Actualmente se sabe* además* 0ue la locación de los polos magnéticos terrestres +a cambiado en el tiempo2 A lo largo de la +istoria de la )ierra como planeta* +ay indicios de 0ue se +an invertido más de !H veces en los .ltimos - millones de a3osD es decir* all4 donde +oy se +alla el polo sur magnético* en otra época estuvo el norte2 /n cambio* los polos geográ#icos* los puntos 0ue de#inen el ee de rotación terrestre* son idénticos desde 0ue la )ierra +a comen,ado a girar2 
ugando con dos i#anes en barra6 los cicos *odrán reconocer la ubicación de los *olos ! e)*lorar atracciones ! re*ulsiones' 'ropuesta: Pode#os

*edirles en *ri#er lugar ue reconozcan6 en cada i#án6 cuál es el *olo norte ! cuál el sur' Pueden *ara ello a!udarse con una br7ula6 o dis*oner los i#anes de #anera ue *uedan girar libre#ente6 *ara 4er có#o se orientan' ;na 4ez reconocidos los *olos6 les *ode#os *edir ue e)*loren có#o interactan los dos i#anes' Probable#ente6 reconocerán dos ti*os de co#*orta#ientos+ a 4eces los i#anes se pegan ! a 4eces no 0uieren untarse' Ad4ertirán ue el *ri#er

%ensar el centro de la )ierra como un gran imán en barra permite explicar el comportamiento de las br.ulas2 %ero debemos tener en cuenta 0ue se trata apenas de una analog4a



co#*orta#iento ocurre cuando acerca#os el *olo norte de un i#án al sur de otro6 #ientras ue el segundo se e4idencia al intentar a*ro)i#ar entre s% *olos de igual no#bre' Al #is#o tie#*o6 se *uede ir *ro*oniendo el uso de t8r#inos #ás adecuados *ara la descri*ción+ atracción6 repulsión6 #uer,a' Por e7e#*lo6 *ode#os e)*licar ue "uando los imanes tienden a untarse de modo 0ue a veces se pegan* decimos 0ue se atraen 2 "uando cuesta untarlos* es por0ue se re*elen D eercen entre s4 una #uer,a de repulsión ' / bien ue /sa sensación 0ue sent4s cuando 0uerés acercar los dos imanes te muestra 0ue se están repeliendoD +ay una #uer,a de repulsión 0ue te impide acercarlos más '

Para afianzar estas ideas6 es con4eniente ue los cicos e)*loren caso *or caso+ Ju8 ocurre cuando a*ro)i#a#os un *olo norte ! otro *olo norteL JNorte con surL J$ur con surL -a acti4idad *uede estar organizada a tra48s de una fica6 donde se irán registrando las obser4aciones ! conclusiones' -os cicos *ueden describir sus allazgos ! dibu7ar los i#anes' Pode#os solicitarles ue6 con flecas6 esue#aticen las atracciones o re*ulsiones obser4adas' .a#bi8n *ode#os *ro*onerles una acti4idad co#o la siguiente+

Acti>i*a* %+ N#+6ra$*# :#l# Consigna: (ndicar si los *olos de los i#anes de la figura son *olos Norte o $ur'

& FASE' .ué es un campo magnético/ Cuando conta#os con indicios de ue los cicos 4an co#*rendiendo las interacciones entre *olos #agn8ticos6 *ode#os *ro*onerles acti4idades ue les *er#itan <4isualizar= có#o actan las fuerzas #agn8ticas en el es*acio ue rodea el i#án' &sas acti4idades *er#itirán introducir las *ri#eras ideas sobre lo ue deno#ina#os ca+:# +ag$Htic# 6 aunue #u! *robable#ente nos sea necesario ta#bi8n 4ol4er atrás sobre las nociones *recedentes' $i conta#os con suficientes br7ulas6 *ode#os *edir ue los nios las a*ro)i#en a un i#án en diferentes lugares6 ! a*recien có#o la br7ula se orienta de diferente #anera' 'reguntas orientadoras: ¿Qué pasa cuando la aproximamos a los polos ¿Qué sucede en la ,ona central ¿"ómo se orienta la br.ula

-os cicos *ueden indicar las direcciones obser4adas en un gráfico co#o el siguiente+



/tra #anera de 4isualizar los efectos #agn8ticos en los alrededores del i#án es dis*oner li+a*-ra *e @ierr# 9 1: sobre un *a*el o en el interior de un reci*iente *lástico trans*arente 9*uede ser ta#bi8n una bolsita er#8tica de las utilizadas *ara guardar ali#entos en la eladera: ! colocar el i#án *or deba7o del *a*el o la ca7ita' -as li#aduras se orientan co#o <*eueos i#ancitos= ! son atra%das *or el i#án6 concentrándose es*ecial#ente en los *olos' $i conta#os con una ca7a er#8tica6 *ode#os agregar aceite de cocina ! su#ergir las li#aduras en su interior' &so facilita su des*laza#iento' Consigna: Probar con distintos ti*os de i#anes ! de diferentes for#as6 o enfrentar los *olos de dos i#anes 9tanto iguales co#o diferentes: ! obser4ar lo ue ocurre' Líneas de campo en diferentes imanes 8 entre polos de dos imanes(

(4neas de campo en un imán rectangular

(4neas de campo en un imán de +erradura

.

*as limaduras de ierro pueden comprarse en tiendas de juguetes científicos o conseguirse en alg/n taller de metalurgia. 0ambi"n pueden obtenerse min/sculos ilos de ierro +que cumplen el mismo papel que las limaduras cortando con una tijera lana de acero +o de ierro de la que se utili-a en la cocina para limpiar ollas o sartenes. Precaución: algunas limaduras de ierro, sobre todo si son un poco grandes, pueden producir cortes en la piel. *os ilos son tan finos que se clavan muy fácilmente en los dedos! aunque no deben resultar peligrosos, pueden ser muy molestos. %onerse unos guantes de látex, o utili-ar cajas para ubicar las limaduras, permite trabajar sin riesgos. Es bueno cuidar además que el imán no entre en contacto con las limaduras, porque puede resultar un tanto trabajoso separarlas. *o mejor es previamente forrar el imán con plástico del que se utili-a para envolver los alimentos. © Área de Ciencias Naturales - 2009


(4neas de campo en un imán anular extra4do de un auricular

(4neas de campo en un imán de +eladera

?are#os notar a los nios ! nias ue las l4neas ue for#an las li#aduras de ierro #uestran la dirección de las fuerzas #agn8ticas' Ade#ás6 *odrán obser4ar có#o se concentran es*ecial#ente en las *ro)i#idades de los *olos' Nos referire#os a ellas co#o lJ$ea *e 4-er5a o lJ$ea *e ca+:# +ag$Htic# ' ;na a*ro)i#ación adecuada *ara 0Q aogrado es li#itarse a #encionar ue cuando abla#os de campo magnético nos referi#os a la influencia ue el i#án e7erce en sus alrededores'

PRIMERAS APRO)IMACIONES A LA ELECTROSTÁTICA -a e)*loración de los fenó#enos electrostáticos de este aogrado a*unta ta#bi8n a introducir otro ti*o de 4-er5a a *ita$cia – la electrostática – !6 al #is#o tie#*o6 co#enzar a reconocer caracter%sticas el8ctricas de los #ateriales 9 1:' $i bien es *robable ue los cicos a!an e)*eri#entado es*ontánea#ente algunas #anifestaciones de la interacción electrostática 9 /:6 es *osible ue no a!an tenido o*ortunidad de analizar esos fenó#enos' -as *ri#eras acti4idades ue *ro*one#os6 entonces6 tienden a recu*erar esas e)*eriencias cotidianas6 *rocurando centrar la atención en el #odo en ue se *roducen los fenó#enos ! el ti*o de interacciones ue *ueden *resentarse entre cuer*os electrizados' .al co#o *lantea#os *ara el traba7o con i#anes6 *ro*oner situaciones ue desaf%en a la clase6 generen curiosidad en torno al te#a e in4iten a los cicos a e)*resar sus ideas ! antici*aciones resulta #u! a*ro*iado en un *ri#er #o#ento'

Acti>i*a*e l*ica :ara i$iciar la e9:l#raci#$e electr#t3tica "rotando distintos ele#entos 9*or e7e#*lo sorbetes6 reglitas de *lástico6 biro#es o 4arillas de 4idrio: con *a*el de cocina o un *ao de lana *ode#os atraer ob7etos *eueos ! li4ianos6 o 4er có#o los ob7etos frotados interactan entre s% atra!8ndose o re*eli8ndose' Co#o estas6 a! #ucas e)*eriencias de electrostática sencillas ue *ueden realizarse utilizando ob7etos ! #ateriales de uso cotidiano' &n *articular6 las realizadas con globos inflados tienen *ara los cicos un encanto es*ecial6 de #odo ue una <7ornada con globos= *uede ser un buen *unto .

Estas características el"ctricas serán profundi-adas en a$os1grados posteriores. %or ejemplo, la separación de los cabellos al peinarse en un día seco, los 2ruiditos3 detectados en ocasiones al quitarse una ropa, alg/n peque$o sacudón al tocar alg/n objeto metálico o la observación de un relámpago /



de *artida *ara fa#iliarizar a nios ! nias con los fenó#enos relacionados con cuer*os cargados 9 .:' Consigna: ?oy vamos a ugar con globos* para tratar de ver todo lo 0ue son capaces de +acer cuando los #rotamos2 )ambién usaremos sorbetes y reglas o peines de plástico2 >amos a #rotarlos con un pa3o de lana o con nuestros cabellos2 )ambién podemos usar papel de cocina2 /n la gu4a encontrarán algunas ideas para comen,ar2 %ueden ensayar esas propuestas y también inventar otras<2

?a! #ucas acti4idades sencillas6 con enig#as ! di4ertidas6 ue *ueden realizarse *ara *oner de #anifiesto las interacciones electrostáticas' A continuación describi#os algunas ue *ueden ser4ir co#o gu%a *ara organizar la tarea> en *articular6 e#os escogido una serie de acti4idades ue i#*lican la #ani*ulación de un globo co#n6 #ostrando có#o6 con un nico ob7eto6 es *osible desarrollar diferentes acciones ue *onen de #anifiesto el #is#o fenó#eno ! sus diferentes rasgos'

ACTI=IDAD A' 'einados di!ertidos Necesitás un globo ! un *eine co#n' "rotá un globo inflado contra tu cabello durante unos 4einte segundos' 'regunta: ¿Qué observás

Probá lograr el #is#o efecto con un *eine o un ce*illo de *lástico 9funciona #e7or si tus cabellos ! el *eine están li#*ios ! secos:' 'regunta:¿Qué pasa si acercás el globo previamente #rotado a tu bra,o ?ac8 la *rueba'

ACTI=IDAD B' C,orro de agua Para esta acti4idad deb8s estar cerca de una canilla' Abr% la canilla ! a7ustala *ara ue el corro de agua sea delgado *ero constante 9es decir6 ue no se interru#*a:' Des*u8s de frotar el globo inflado durante unos 4einte segundos6 acercalo con cuidado al corro6 sin ue llegue a tocar el agua' 'regunta: ¿Qué sucede

ACTI=IDAD C' ;lo*o pegado Des*u8s de frotar el globo inflado unos 4einte segundos6 acercalo a una *ared' $oltalo sua4e#ente' 'regunta: ¿Qué sucede Consigna: Probá acer lo

#is#o en una *uerta de #adera o una

de #etal' .

Es conveniente acer algunas pruebas antes de proponer la actividad a los cicos, para verificar que los globos que utilicemos se carguen adecuadamente. &i no se advierte suficiente transferencia de carga frotando los globos con un pa$o, puede intentarse con los cabellos +limpios y secos o con alg/n tro-o de piel animal. %or otra parte, ay que tener en cuenta que las experiencias electrostáticas funcionan mejor en días secos. Además de los globos, debemos asegurarnos que est"n disponibles todos los elementos necesarios para llevar adelante las actividades que propongamos! e, incluso, algunos otros que permitan a los cicos reali-ar sus propios ensayos) tro-os de lana, ilo de atar, peines, biromes, reglitas plásticas, sorbetes, pelotitas de ping pong, bolitas de tergopol, latas de gaseosa vacías, pedacitos de papel, papel de cocina, pie-as de cereal, a-/car, yerba, sal y pimienta, por ejemplo. Es importante asegurarse que los materiales a utili-ar no est"n /medos. 4na buena idea puede ser colocarlos un tiempo bajo una lámpara, o cerca de una estufa el"ctrica, antes de utili-arlos en las experiencias.


PAC – Módulos sobre fuerzas – Página 2 de 52 'regunta: ¿Qué ocurre si lo apoyás en tu cara

ACTI=IDAD D' 'apelitos 8 otras 8er*as Necesitás un *ao de lana6 algo de !erba6 azcar6 *i#ienta6 sal6 un *edazo de *a*el ! un *lato' Des*arra#á *a*elitos6 o #ontoncitos de azcar o !erba en el *lato ! acercales el globo inflado' 'regunta: ¿Qué ocurre Consigna: Aora6 frotá

el globo con un *ao de lana ! 4ol48 a acercarlo'

'regunta: ¿Qué observás Consigna: Pon8 sal ! *i#ienta #ezcladas en un reci*iente6 ! acercales el globo frotado' 'regunta: ¿Qué pasa ¿/s .til el procedimiento para separar los componentes de la me,cla

ACTI=IDAD E' ;lo*os enfrentados Necesitás sólo un *ao de lana' Consigna: Colgá un globo inflado con un ilo ! frotalo con un *ao de lana o con tus cabellos' Acercale otro globo6 no frotado6 sosteni8ndolo con su ilo' 'regunta: ¿Qué ocurre Consigna: Acercale luego

un globo ue ta#bi8n a!as

frotado' 'regunta: ¿Qué e#ecto detectás en ese caso Consigna: Pon8 tu #ano entre los globos' 'regunta: ¿Qué ocurre

ACTI=IDAD F' &ueda que rueda Para esta acti4idad necesitás una latita de gaseosa6 4ac%a6 una *elotita de *ing *ong ! algunos sorbetes' 'regunta: ¿%odés +acer rodar una latita de gaseosa con un globo in#lado y #rotado con un pa3o 9el globo no tiene ue tocar la lata:L Consigna: .ratá de #o4erla *ara un lado ! *ara otro' 'regunta: ¿%odés +acerla subir por una rampa ¿%odés +acer rodar la lata con una regla o un sorbete #rotados ¿C una pelotita de ping9pong

ACTI=IDAD G' 7das 8 !ueltas Necesitás un *euea esferita de tergo*ol6 algo de *a*el6 algunos sorbetes ! un *oco de ilo'



Atá una bolita de tergo*ol con un ilo ! a este colgalo de #odo ue *ueda #o4erse libre#ente' Acercale un globo inflado6 *re4ia#ente frotado6 sin ue toue la bolita

'regunta:

'regunta: ¿Qué sucede Consigna: De7á aora ue la bolita toue el globo' 'regunta: ¿Qué observás Consigna: e*et% la e)*eriencia usando una *elotita

de *ing,*ong' 'regunta: ¿Jcurre lo mismo Consigna: Ca#biá el globo *or un sorbete frotado con *a*el de 'regunta: ¿Jbservás los mismos e#ectos

cocina'

ACTI=IDAD "' +a*ricando c,ispas Para esta acti4idad necesitás algo de cinta adesi4a6 un 4asito *lástico6 un *ao de lana ! *lato #etálico descartable' Pegá con cinta el 4asito de *lástico a un *lato descartable #etálico 9*uede ser uno de cartón cubierto con *a*el alu#inio:' "rotá un globo inflado o una bande7ita *lástica con lana o en tus cabellos' A*o!á el *lato #etálico sobre el cuer*o frotado 9sin tocar el #etal> sostenelo con una #ano del 4asito *lástico:' Acercá un dedo al *lato #etálico' Consigna:

'regunta: ¿Qué sent4s

A #edida ue los nios 4an desarrollando las acti4idades6 las inter4enciones docentes deber%an tratar de focalizar su atención en as*ectos rele4antes6 a!udarlos a reconocer regularidades en la di4ersidad de los fenó#enos obser4ados6 generar nue4as *reguntas ! a#*liar el es*ectro de situaciones ! #ateriales e)*lorados' 'reguntas orientadoras+ ¿Qué pasar4a si en lugar de lana lo #rotamos con un papel ¿C si en ve, de la birome #rotamos esta barrita de vidrio ¿=i en ve, de papelitos #ueran bolitas* podr4as levantarlas con el globo ¿%robaste si podés curvar el agua con un sorbete ¿=i aleás un poco más el globo sigue atrayendo al otro ¿?asta dónde lo podés alear ¿=i #rotás el globo más veces atrae meor &ste ti*o de *reguntas colabora en el enriueci#iento

de la e)*eriencia ! en el desarrollo de ca*acidades e)*eri#entales' &n un *ri#er #o#ento no abordare#os la e)*licación de los fenó#enos6 los <*or u8=' &n ca#bio6 nos interesa desarrollar el có#o6 es decir6 la obser4ación ! descri*ción adecuada de los #is#os> *ara ello6 ade#ás del diálogo *er#anente durante la acti4idad6 es *osible realizar una *uesta en co#n *ara ue los cicos e)*ongan sus e)*eriencias' &s con4eniente ue solicite#os ue6 a #edida ue e)*loran6 4a!an realizando anotaciones6 dibu7os o esue#as *ara re*resentar sus ideas sobre las e)*eriencias realizadas6 sus descubri#ientos o conclusiones' &sos registros en borrador constituirán ayudamemorias *ara la *uesta en co#n' ;na o*ción *ara siste#atizar las acti4idades *uede ser solicitar a los cicos ue relaten *or escrito la e)*eriencia ue #ás los a sor*rendido e inclu!an un esue#a o un dibu7o e)*licati4o' .a#bi8n *ode#os acer algunas *reguntas bre4es *ara © Área de Ciencias Naturales - 2009


discutir con toda la clase6 *ara reto#ar las ideas *rinci*ales e introducir algunos por 0ué* ! abrir as% el ca#ino acia una *osterior discusión orientada a la inter*retación de los fenó#enos' 'reguntas orientadoras: JQué ocurre cuando acercamos dos globos #rotados ¿%or 0ué creés 0ue ocurre ese #enómeno ¿/n cuáles de tus experimentos observaste #enómenos de atracción ¿C de repulsión ¿Qué podés decir acerca de la manera como los obetos 0ue #rotaste a#ectaron a otros no #rotados* como los papelitos o el agua ¿%or 0ué creés 0ue eso sucede

El e9:eri+e$t# c#$ c#$tr#l *e >aria6le ; +e*ici#$e $i bien es interesante ue las *ri#eras acti4idades ! e)*loraciones re4istan un carácter ldico6 *riorizando la #ani*ulación de ob7etos ! #ateriales6 es con4eniente destinar algunas clases *ara a *artir de algunas de esas e)*eriencias ! retraba7arlas incor*orando #ás condiciones ! #a!or control de algunas >aria6le' Con *reguntas concretas se *uede des*ertar la curiosidad de los cicos *ara ensa!ar u8 sucede cuando ca#bia#os #ateriales6 o frota#os de diferente #anera o acerca#os o ale7a#os los ob7etos' Pode#os registrar sus *redicciones !6 *rocurando ue desarrollen sus *ro*ias ideas6 disear 7unto a ellos *rocedi#ientos ue *er#itan obtener conclusiones cada 4ez #ás *recisas' A continuación *resenta#os algunas sugerencias' 16 'ara profundizar so*re la atracción de papelitos u otros o*"etos peque=os 'reguntas orientadoras: ¿Qué materiales atraen meor los papelitos ¿Qué tan #uerte es la atracción ¿Qué tipo de materiales pueden atraerse ¿"ómo depende la atracción de papelitos del material con 0ue #rotamos )lgunos procedimientos+ a Pre*arando *a*elitos de diferentes ta#aos6 ! colocando

sie#*re el #is#o *eine o sorbete a la #is#a distancia6 4er cuál es el #á)i#o ta#ao de *a*elitos atra%dos' 6 ;sando ob7etos de for#as ! ta#aos si#ilares *ero diferente #aterial 94idrio6 #etal6 *lástico o #adera:6 frotarlos del #is#o #odo 9*or e7e#*lo6 *asándolos *or los #is#os cabellos6 la #is#a cantidad de 4eces: ! co#*arar có#o cada uno atrae el #is#o ti*o de *a*elitos' c ;tilizando el #is#o sorbete o barrita de *lástico6 frotarlo con distintos #ateriales ! *robar luego có#o cada uno atrae el #is#o ti*o de *a*elitos

( En la ad,esión del glo*o a una pared 'reguntas orientadoras: ¿"ómo in#luye el material de la pared ¿"ómo in#luye el material con 0ue #rotamos el globo* o el modo como lo +acemos ¿=i lo #rotamos más veces se 0uedará más tiempo pegado

"uando los c+icos experimentan #rotando una y otra ve, una misma barrita 6o globo o sorbete7* es importante 0ue se aseguren primero de 0ue no +aya 0uedado electri,ada2 %ara descargarla* podemos ro,ar la barrita en toda su super#icie con alg.n obeto metálico 0ue esté conectado a tierra2

)lgunos procedimientos:

a ;tilizar un relo7 o un cronó#etro *ara #edir cuánto tie#*o *er#anece aderido' Pode#os6 *or e7e#*lo6 frotar el globo con diferentes #ateriales 9o con el #is#o #aterial6 ca#biando el n#ero de 4eces ue lo frota#os: ! co#*arar los tie#*os ue *er#anece aderido en cada caso6 en la #is#a *ared' 6 .a#bi8n *ode#os re*etir la e)*eriencia de #anera id8ntica en diferentes d%as6 *ara 4er có#o el cli#a o la u#edad a#biente afectan el e)*eri#ento'



Para ir registrando los resultados6 *ode#os *ro*oner a los nios ue confeccionen tablas ue e)*resen las diferentes 4ariables en 7uego en cada caso' Por e7e#*lo+ ti*o de #aterial6 #aterial con ue frota#os6 ta#ao de los *a*elitos6 distancia a la ue coloca#os el sorbete o la barrita6 tie#*o ue *er#anece aderido el globo ! n#ero de 4eces ue lo frota#os' Al finalizar6 los cicos *ueden elaborar conclusiones ! reto#ar sus *redicciones *ara contrastarlas con los resultados obtenidos' -o ue sigue es un infor#e *resentado *or un alu#no en una #eria de ciencias6 corres*ondiente a un e)*eri#ento realizado sobre el te#a6 ue conte#*la la #odalidad de traba7o ue 4eni#os co#entando' Electrici*a* et3tica ; +ateriale 'regunta+ ¿=e puede producir di#erente cantidad de electricidad estática #rotando un globo con distintos materiales >ipótesis+ "rotando el globo con diferentes #ateriales se *roduce diferente cantidad de electricidad estática' Lista de materiales+ lobo6 Pa*el tis6 diferentes #ateriales6 fuente de cobre *uesta a tierra6 bande7a de

4idrio'

E9:eri+e$t# Con una *erforadora6 *erforar el *a*el tis *ara 'ecid4 usar un solo globo* por0ue globos di#erentes tener #ucos *a*elitos de igual for#a ! podr4an no ser del mismo tama3o y producir por eso más electricidad2 o podr4a saber entonces si eso se ta#ao' Poner los *a*elitos en la fuente de cobre' Mo4er deb4a al material usado para #rotar2 la fuente *ara ue todos los *a*elitos touen su Usé papel tis. por0ue es liviano y usé la per#oradora su*erficie ! asegurarse de ue no est8n para 0ue todos los papelitos #ueran iguales2 =i usaba electrizados' papelitos de distintos tama3os* no +ubiera podido comparar contando el n.mero de papelitos2 Poner los *a*elitos en la bande7a de 4idrio' ?acer rodar el globo en la fuente de cobre *ara /n cada prueba* #roté el globo de la misma manera* ue *ierda toda su electricidad estática' para darle la misma cantidad de #rotamiento2 =i lo Probar si no a uedado cargado acercando el arrastraba distinta cantidad de veces o en mayor globo a los *a*elitos' $i los atrae6 4ol4er a *asar distancia iba a tener distintas respuestas2 el globo *or la fuente de cobre ! luego re*etir la Usé una bandea de vidrio por0ue no es de metal* y puse siempre el globo a la misma distancia de los papelitos2 *rueba' "rotar el globo sobre uno de los #ateriales Usé la #uente de cobre para 0ue el globo y los papelitos no 0uedaran electri,ados después de cada experimento2 seleccionados *ara la e)*eriencia Arrastrarlo 1G 4eces en el #is#o sentido6 en (a #uente estaba conectada a tierra2 Funciona como el pararrayos2 una longitud de 1G cent%#etros' Poner el globo sobre la bande7a de 4idrio' Contar cuántos *a*elitos uedan *egados al globo' e*etir todo el *rocedi#iento6 usando otro #aterial *ara frotar el globo'

Re-lta*# Ti:# *e +ateriale Mi cabello o*a 1GGR de lana .ela 5GR Poli8ster 5GR Algodón .ela 5GR Poli8ster 5GR a!ón .ela 1GGR Poli8ster Mantel 9#aterial desconocido: .ela 1GGR Algodón .ela 1GGR Acetato

N+er# *e :a:elit# 3 05 33 32 20 2G 1E 1E © Área de Ciencias Naturales - 2009


.ela 55R Poli8ster 05R lana Pared 9*intada ! seca: Pantalla del tele4isor 9tele4isión a*agada: .ela 1GGR a!ón .ela 1GGR N!lon Piso de Cerá#ica Pantalla de tele4isor 9encendido: C8s*ed @entana de #etal

1B  3 3 2 1 G G G

C#$cl-i#$e (a +ipótesis es correcta2 /l césped* la ventana de metal y la pantalla de televisión encendida produeron la menor cantidad de electricidad estática2 5i cabello y la lana* la mayor cantidad2 /l acetato y el algodón #uncionaron igual2

C-er:# electri5a*# e i$tr#*-cci,$ a la $#ci,$ *e carga elHctrica -os cicos *ueden relatar con bastante *recisión sus ensa!os ! allazgos6 ! es *robable ue #ucos a!an generado e in4entado #ás e)*eriencias ue las original#ente *ro*uestas' $in e#bargo6 *osible#ente utilicen de for#a es*ontánea t8r#inos co#o electricidad 6 estática o carga6 sin aber alcanzado una adecuada co#*rensión de su significado' $i bien *uede ser dif%cil *ara ellos a*ro)i#ar sus por 0ué a los #odelos cient%fica#ente ace*tados ue e)*lican la interacción electrostática6 las e)*eriencias realizadas en clase *er#itirán introducir algunas ideas ue irán *re*arando ese ca#ino' radual#ente6 irán constru!endo e)*licaciones sencillas sobre las atracciones ! re*ulsiones obser4adas6 utilizando inicial#ente t8r#inos co#o cuerpos u obetos electri,ados6 ! concentrando su atención en di4ersos #odos de *roducir la

Docente+

.odas las cosas están for#adas *or áto#os+ la #esa6 la biro#e6 un globo''' Nosotros ta#bi8n esta#os for#ados *or áto#os6 #illones de áto#os6 *orue es 4erdad ue son #u! ciuititos' .odos los seres 4i4os ! las cosas inani#adas6 todos los #ateriales6 todo lo ue e)iste en el uni4erso está for#ado *or áto#os' Alu#no 0+ JI se *ueden 4erL J$e #ue4enL Docente+ No a! #anera de 4erlos' Nuestra 4ista no está ada*tada *ara eso''' Alu#no 5+ $e necesita un #icrosco*io''' Docente+ Ni an as%' $in e#bargo6 los cient%ficos encontraron otros #odos de conocer acerca de los áto#os' $aben ta#bi8n ue los áto#os están for#ados *or *art%culas #ás *eueitas6 co#o los electrones ! los *rotones''' Alu#no 3+ &s lo ue !o di7e -o ue dec%a el libro Docente+ -os *rotones ! los electrones tienen carga el8ctrica' -os *rotones6 carga el8ctrica *ositi4a> ! los electrones6 negati4a' Nor#al#ente6 a! igual cantidad de los dos6 están balanceados' Cuando eso *asa6 deci#os ue los cuer*os no están cargados6 están neutros' Alu#no B+ $eo6 Jentonces tene#os electricidad adentro del cuer*oL Docente+ &sta#os for#ados *or #illones de *art%culas ue tienen carga el8ctrica' Pero están balanceadas' (gual cantidad de *ositi4as ! de negati4as''' $e co#*ensan''' Miren este *eine''' -o acerco a #is cabellos''' JPor u8 no los atraeL Alu#no 1+ ?a! ue frotarlo6 sino no *asa nada Docente+ Cuando lo frota#os6 *or e7e#*lo al *asarlo *or #is cabellos6 uno le transfiere carga al otro ! entonces !a no están balanceados6 los dos uedan cargados' ;no con carga *ositi4a ! el otro con carga negati4a' I si tienen distinta carga6 se atraen''' Co#o 4e#os6 frente a la #ención6 *or *arte de algunos cicos6 de la e)istencia de áto#os6 electrones ! *rotones6 la #aestra *rocuró *recisar sus ideas6 destacando as*ectos rele4antes *ara el te#a ue estaba tratando' Pero *uso 8nfasis en algunas ideas funda#entales6 refiri8ndose es*ecial#ente a cuerpos cargados6 balance de cargas e interacción entre cargas' COMENTARIOS

%2 Los sa*eres que se ponen en "uego &ntre los a*rendiza7es relati4os a los fenó#enos del #undo f%sico6 en 0Q aogrado se *rioriza la co#*rensión de ue e)isten 4-er5a 8-e acta$ a *ita$cia 6 #ediante la identificación de acciones de atracción ! re*ulsión a *artir de e)*loraciones de fenó#enos #agn8ticos ! electrostáticos' &l *ro*ósito es a#*liar el conoci#iento de los nios sobre estos fenó#enos !6 a la 4ez6 enriuecer la $#ci,$ *e 4-er5a ue an ido constru!endo a *artir de sus e)*eriencias cotidianas o escolares de aos anteriores' Al res*ecto6 es*era#os co#*le7izar la idea de fuerza co#o algo <eco *or el o#bre sobre los ob7etos=6 asociada a las acciones de entre ellos6 e)*lorar algunas caracter%sticas de diferentes #ateriales ! la di4ersidad de sus co#*orta#ientos en los fenó#enos #agn8ticos ! electrostáticos> reconocer la *resencia de dicos fenó#enos en situaciones ! dis*ositi4os cotidianos6 ! aduirir nociones básicas de seguridad 4inculadas a la utilización !



#ani*ulación de i#anes ! cuer*os electrizados' &n s%ntesis6 con estas acti4idades se intenta ue los alu#nos ! alu#nas accedan+ 











Al reconocimiento de los e#ectos de atracción y repulsión 0ue caracteri,an a la #uer,a magnética y la interacción electrostática2 A la comprensión de 0ue los imanes y los cuerpos electri,ados son capaces de eercer #uer,as sin 0ue +aya contacto con el cuerpo 0ue atraen o repelen2 Al acercamiento* a través de la observación y el análisis* al concepto de 0ue las #uer,as magnéticas y electrostáticas son naturales y espontáneas* es decir* se mani#iestan sin intervención alguna2 A la clasi#icación de los materiales en #unción de su comportamiento magnético y electrostático2 A la reali,ación de experiencias sencillas 0ue permitan caracteri,ar di#erentes aspectos de las #uer,as magnéticas y electrostáticas y las condiciones en 0ue se mani#iestan2 A la ampliación del vocabulario cient4#ico de los ni3os* incorporando términos como atracción* repulsión* interacción* polos* magnético o electri,ado2

2( La noción de acción a distancia como parte del enriquecimiento de la idea de fuerza(

.anto en sus 7uegos es*ontáneos co#o en las acti4idades realizadas en la escuela6 los nios de 0Q aogrado an tenido !a o*ortunidad de to#ar contacto con di4ersos fenó#enos del #undo f%sico ! natural de di4ersas #aneras+ #ani*ulando ob7etos ! #ateriales6 e)*lorando6 for#ulando antici*aciones ! ensa!ando e)*licaciones *ro4isorias' Posible#ente #ucos cicos ! cicas an 7ugado con algn i#án u obser4ado6 *or e7e#*lo6 có#o se se*ara el cabello al *asarle un *eine un d%a seco' &s *robable ta#bi8n ue a!an e)*eri#entado #agnetizando alguna agu7a o frotando algn ob7eto de *lástico *ara le4antar *a*elitos' &sas acti4idades6 general#ente ldicas6 *osible#ente a!an tenido un *a*el i#*ortante en la construcción de sus *ro*ias re*resentaciones sobre estos fenó#enos6 ! en tal caso constitu!en una referencia funda#ental *ara encarar en la escuela un traba7o siste#ático' -as clases de Ciencias Naturales en 0Q aogrado se *ro*onen recu*erar esas e)*eriencias *ara analizarlas desde nue4as #iradas' A tra48s de e)*loraciones ! *eueas in4estigaciones con i#anes ! cuer*os electrizados6 los cicos ! cicas *ueden analizar el co#*orta#iento de los #ateriales 9#agnetizados o electrizados:6 reconocer interacciones en t8r#inos de atracciones o re*ulsiones6 identificar las zonas de un i#án donde la interacción es #ás intensa e inter*retar la orientación de una br7ula en el ca#*o #agn8tico de la .ierra' &n este ciclo6 los alu#nos *ueden incor*orar algunas #ediciones en sus e)*eriencias6 as% co#o registros sencillos de datos en tablas ! gráficas' .a#bi8n están en condiciones de lle4ar adelante *rocedi#ientos de clasificación de ob7etos ! #ateriales de #anera #ás siste#ática6 concentrando su atención en alguna caracter%stica o *ro*iedad' -as acti4idades ue organice#os *ara e)*lorar los fenó#enos el8ctricos ! #agn8ticos intentarán entonces a*o!arse en estas abilidades ! contribuirán al #is#o tie#*o a desarrollarlas ! a#*liarlas' &s i#*ortante ue las acti4idades conte#*len #o#entos de refle)ión ! diálogo> ue *ro*icien el interca#bio de ideas ! la e)*licitación de interrogantes6 con7eturas e i*ótesis> la incor*oración de t8r#inos cient%ficos en el 4ocabulario ! #aneras #ás *recisas de referirse a las relaciones obser4adas> final#ente6 la e)*resión ! registro escrito de argu#entos6 conclusiones ! o*iniones funda#entadas acerca del resultado de las e)*loraciones' Por otra *arte6 si bien las e)*loraciones ! e)*eriencias constitu!en un as*ecto sustanti4o en el a*rendiza7e de las ciencias naturales6 es necesario ue tales *rácticas se inserten en conte)tos de a*rendiza7e #ás a#*lios6 inclu!endo di4ersos recursos 9bsueda de infor#ación> elaboración de ficas6 te)tos6 esue#as6 dis*ositi4os6 #auetas o e)*osiciones sobre algn © Área de Ciencias Naturales - 2009


te#a> la consulta con un es*ecialista: de for#a tal ue *osibiliten la *rofundización6 el afianza#iento e integración de saberes' #( La ense=anza de los fenómenos magnéticos 8 electrostticos: el desafío de desarrollar una nue!a !isión del mundo físico

Para abordar la enseanza de estos te#as6 intentare#os ue el *unto de *artida se /n este a3oKgrado no se pretende 0ue los estudiantes ad0uieran una comprensión relacione6 en general6 con cosas ! fenó#enos signi#icativa de la estructura de la materia2 cotidianos6 *rocurando a#*liar ! *rofundizar %ara interpretar los #enómenos la #anera de analizarlos6 de co#*renderlos ! electrostáticos* es su#iciente 0ue comprendan de acer referencia a ellos' 0ue todos los materiales contienen millones &nriuecer la e)*eriencia6 encontrar nue4os de pe0ue3as part4culas 0ue poseen carga #odos de ablar de los fenó#enos6 construir eléctrica positiva o negativa* normalmente en cantidades iguales2 5encionaremos 0ue a #odelos descri*ti4os #ás *recisos ! algunos #odelos e)*licati4os 9aunue sencillos ! veces pueden trans#erirse part4culas *ro4isorios: son as*ectos ue6 ade#ás de cargadas de un cuerpo a otro 6por eemplo* crear condiciones de significación 9 1: en los cuando #rotamos una barrita de vidrio o de alu#nos6 fa4orecen el desarrollo gradual de plástico con un pa3o7* y 0ue en ese caso las ca*acidades ! ábitos de la acti4idad cargas 0uedan desbalanceadas: los cuerpos 0uedan entonces cargados* con cargas e)*eri#ental *ro*ia de la ciencia escolar' opuestas2 /s importante centrar la atención ;na #anera de a4anzar en la co#*rensión de de los ni3os en las interacciones entre los fenó#enos es construir es*acios de cuerpos cargados y en el reconocimiento de diálogo en la clase con consignas o atracciones y repulsiones2 /n relación con *ro*uestas sugerentes ue *osibiliten a los ellas* podemos destacar la noción de 0ue alu#nos ! alu#nas in4olucrarse en debates cargas opuestas se atraen* y cargas de igual sobre sus ideas acerca de lo ue obser4an o signo se rec+a,an2 o es necesario* en esta etapa* poner én#asis en la distinción de inter*retan ante lo ue sucede' &n este *roceso6 es i#*ortante el rol del cuáles materiales se cargan positivamente y cuáles negativamente2 /se reconocimiento docente en la orientación ! aco#*aa#iento6 re0uiere procesos de investigación a tra48s de acti4idades co#o+ minuciosos 0ue serán abordados en la organización ! *uesta en #arca de a3osKgrados posteriores2 escenariosacti4idades ue *ro*icien la obser4ación ! e)*loración de los fenó#enos6 el diálogo ! el interca#bio de ideas> la *resentación de e7e#*los ! *reguntas adecuadas *ara orientar el diseo de e)*eri#entos ue faciliten tanto la e)*licitación de los modos de ver el mundo co#o la contrastación de las i*ótesis> la a!uda en el desarrollo de acti4idades de argu#entación ! bsueda de infor#ación en diferentes for#atos' •

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•

Para a+:liar ; :r#4-$*i5ar2 C#$e9i#$e c#$ #tra 3rea &n las acti4idades desarrolladas6 e#os *riorizado los as*ectos 4inculados a la construcción conce*tual ! al desarrollo de algunas ideas básicas+ ue las fuerzas *ueden actuar a distancia6 ! ue las interacciones *resentes en los fenó#enos electrostáticos ! #agn8ticos in4olucran fuerzas de atracción ! re*ulsión' Cuando a!a#os traba7ado !a a#bos ti*os de fenó#enos6 *ode#os recu*erarlos nue4a#ente6 *ara co#*arar lo ue ocurre con los i#anes ! los cuer*os cargados ! establecer se#e7anzas ! diferencias' $i logra#os ue los cicos constru!an esas ideas6 abre#os alcanzado los ob7eti4os centrales del ncleo' .

Es decir, generar referentes que luego serán usados en la construcción de ipótesis. © Área de Ciencias Naturales - 2009


$in e#bargo6 a! #uco #ás ue *ode#os acer6 de*endiendo del tie#*o ue *oda#os asignarle a este te#a durante el ao' Pode#os considerar con #a!or detalle los usos de la electrostática o del #agnetis#o en el ogar o la industria6 ! construir e)*licaciones sencillas sobre el funciona#iento de algunos dis*ositi4os' .a#bi8n *ode#os a#*liar el te#a abordando algunos as*ectos istóricos' -os cicos *ueden buscar infor#ación sobre có#o se descubrieron los *rinci*ales fenó#enos6 cuáles fueron las *ri#eras teor%as *ara e)*licarlos6 o bien uienes las idearon ! cuándo se *rodu7eron' Por su*uesto6 co#o lo *lantea#os antes6 el traba7o con istorias6 con buenos relatos6 *uede a!udar ta#bi8n en diferentes #o#entos del desarrollo te#ático' /tro as*ecto interesante lo constitu!en las #anifestaciones de los fenó#enos electrostáticos ! #agn8ticos en la naturaleza' Pode#os6 *or e7e#*lo6 analizar la influencia del #agnetis#o o la electricidad estática en los seres 4i4os6 o reunir infor#ación sobre có#o se *roducen los ra!os' "inal#ente6 tenga#os en cuenta ue estos te#as *ro*orcionan e)celentes o*ortunidades *ara realizar traba7os relacionados con te#as de tecnolog%a+ abordar6 *or e7e#*lo6 la construcción de algunos dis*ositi4os sencillos *ara a#*liar las e)*eriencias de electrostática 9electrosco*io6 electróforo ! 4ersorio:> disear 7uegos con i#anes6 o desar#ar algn 7uguete ue utilice i#anes *ara entender #e7or có#o funciona 9el *izarrón #agn8tico es un caso #u! interesante:'

E4ALUACIONES



F-er5a ; Acci#$e Mec3$ica % CUESTIONARIO DE E=ALUACIÓN PARA ALUMNOS A 1 %2 $obre una #esa a! una *euea 6arrita *e :latili$a 6 co#o la dibu7ada' (#aginá ue ca#biás su 4#r+a utilizando sólo las #anos6 es decir6 sin ninguna +erramienta 6 ! sin le4antar la barrita de la #esa' Mediante dibu7os6 #ostrá có#o uedar%a la barrita luego de cada una de las acciones ue a*arecen #ás aba7o' No ol4ides dibu7ar las 4lec@a ue re*resentan las 4-er5a ue a*licás en cada acción6 co#o te #ostra#os en el dibu7o' Dibu7á có#o uedar%a la barrita si la *#6l3'

Dibu7á có#o Dibu7á có#o uedar%a la barrita uedar%a la si la etir3' barrita si la a:lat3'

Larrita de plastilina

Larrita de plastilina a la 0ue se le aplica una #uer,a



Dibu7á có#o uedar%a la barrita la barrita si la ret#rcH '

Dibu7á có#o uedar%a la barrita si la +#>H a otra *arte'

Dibu7á có#o uedar%a la barrita si *ri#ero la *#6l3 ! luego la etir3 '

Dibu7á có#o uedar%a la barrita si *ri#ero la etir3 ! luego la *#6l3'



A 1 (2 JConoc8s los i+a$eL -os i#anes actan sobre diferentes #ateriales' &n la tabla siguiente a! una lista de #ateriales' 0o*re cules creés que un imn e"erce su acción/ Para res*onder6 #arcá con una letra euis 9 ): la o las res*uestas ue te *arecen correctas6 en el casillero corres*ondiente' .e reco#iendo leer toda la lista6 antes de res*onder' Un imán eerce su acción sobre

MATERIALES %apel Algunos metales )odos los metales Agua ?oas de espinaca 5adera %lástico %iel de sapo Eocas >idrio )ela de algodón Aire

B 1 %2 >u*o alg?n di*u"o que te resultó ms difícil ,acer/ Cul fue/

B 1 (2 Cul de las acti!idades que ,icimos en clase te sir!ió ms4 para responder estas preguntas/

B 1 ?2 .ué fue lo nue!o que aprendiste durante las ?ltimas clases de ciencias naturales/

B 1 02 .ué temas te gustaría seguir estudiando en clase4 !inculado con las fuerzas/



F-er5a ; Acci#$e Mec3$ica ( CUESTIONARIO DE E=ALUACIÓN PARA ALUMNOS A 1 %2 $u*onga#os ue tene#os un ob7eto construido con un #aterial sobre el ue *uede actuar un i#án' Cómo ,a8 que ,acer para que el imn act?e so*re el o*"eto/ Para res*onder6 #arcá con una letra euis 9 ): la res*uesta ue te *arece correcta6 en el casillero corres*ondiente' =e debe poner el imán en contacto con el obeto2 =e debe arrimar el imán al obeto 6uno cerca del otro72

A 1 (2 Para res*onder6 #arcá con una letra euis 9): la o las res*uestas ue te *arecen correctas6 en el casillero corres*ondiente' Cómo llamarías a la acción que puede producir un imn so*re un o*"eto/

5over Atraer 5odi#icar Eec+a,ar

A 1 ?2 Para res*onder6 #arcá con una letra euis 9S: la o las res*uestas ue te *arecen correctas6 en la casilla corres*ondiente' .ué creés que sucede si se aproiman dos imanes/

%ierden sus propiedades de imán2 /n cierta posición se atrae uno al otro2 /n cierta posición se rec+a,a uno al otro =e convierten en un .nico imán* más poderoso2

B2 Durante una e)*eriencia eca en la escuela6 la #aestra *one una @#
Marcá con una letra euis 9 ): la res*uesta ue te *arece correcta6 en el casillo corres*ondiente' /l imán no producirá ning.n e#ecto en el obeto de +ierro* el papel lo impide2 /l papel será atra4do por el imán* pero el obeto de +ierro* no2 /l obeto de +ierro será atra4do por el imán* como si el papel no existiera2



C 1 %2 .ué fue lo nue!o que aprendiste durante estas ?ltimas clases/

C 1 (2 Cules de las acti!idades que ,icimos en clase te sir!ieron para responder este cuestionario/

C 1 ?2 .ué tema te resultó ms difícil de aprender/

C 1 02 .ué otros temas te gustaría seguir estudiando en clase4 !inculado con los imanes/



F-er5a ; Acci#$e Mec3$ica ? CUESTIONARIO DE E=ALUACIÓN PARA ALUMNOS A2 Dibu7a#os barritas de *i4ere$te +ateriale 6 tal co#o se 4er%an a*o!adas sobre una #esa+ son barritas de ielo6 *lástico 9si#ilar al *lástico de una regla escolar:6 4idrio6 *lastilina6 cara#elo #asticable ! #adera' "i7ate ue todas las barritas tienen la #is#a 4#r+a ! el #is#o ta+a#' unto al dibu7o de las barritas6 *usi#os el no#bre de algunas acci#$e *ara ue eli7as6 en cada caso6 las ue se *ueden acer usando sólo las #anos6 sin utilizar erra#ientas6 ! sin 0ue se 0uiebre la barrita ' Para res*onder6 #arcá con una letra euis 9 ): la o las o*ciones ue eli7as6 en el casillero corres*ondiente'

Harrita de @iel#

Acci#$e &stirar Doblar A*lastar Mo4er etorcer Acci#$e &stirar Doblar A*lastar Mo4er etorcer Acci#$e &stirar Doblar A*lastar Mo4er etorcer

Harrita de >i*ri#

Harrita de cara+el# +atica6le

Harrita de :l3tic#

Harrita de :latili$a

Harrita de +a*era


B2 ;na #aestra dibu7ó un i#án ! un ob7eto de ierro6 co#o en la figura de la dereca' -uego6 entre a#bos6 dibu7ó otro ob7eto ! no di7o nada sobre el #aterial con ue estaba eco ese ob7eto' &ntonces *reguntó a la clase+ De qué material podría ser el o*"eto intermedio4 para que podamos seguir o*ser!ando la atracción del imn so*re el o*"eto de ,ierro/ Para res*onder6 #arcá con una letra euis 9 ): la o las res*uestas ue te *arecen

correctas6 en el casillero corres*ondiente' /l obeto intermedio podr4a estar +ec+o de

5A)/E8A(/= Algunos metales "ual0uier metal %apel )ela de algodón Un material imantado ?ielo 5adera %lástico "uero

C 1 %2 Eplic en qué se parecen las fuerzas eléctricas a las fuerzas magnéticas(

C 1 (2 5arcá con una e0uis la o las respuestas 0ue te parecen correctas2 En qué condiciones se producen

En qué condiciones se producen


PAC – Módulos sobre fuerzas – Página 02 de 52 fuerzas eléctricas de repulsión/

Al acercarse cargas el8ctricas de diferente ti*o' Al acercarse cargas el8ctricas del #is#o ti*o'

fuerzas magnéticas de repulsión/

Al acercar los *olos de dos i#anes6 del #is#o no#bre 9Norte,Norte6 o $ur,$ur:' Al acercar los *olos de dos i#anes6 de diferente no#bre 9Norte,$ur6 o $ur,Norte:'

C 1 ?2 Eplic qué diferencia ,a8 entre una fuerza de contacto 8 una fuerza a distancia( Escri*í un e"emplo de cada una(

C 1 02 Conocés alguna fuerza a distancia que sea sólo de atracción/ Cul es/

D 1 %2 .ué tema te resultó ms difícil de aprender/

F-er5a ; Acci#$e Mec3$ica % CUESTIONARIO DE E=ALUACIÓN' CLA=ES DE CORRECCIÓN PARA DOCENTES ;na ora de clase' Modalidad: (ndi4idual' $*"eti!os: a (dentificar ideas6 conce*tos e inter*retaciones ue los alu#nos constru!eron sobre algunos fenó#enos del #undo f%sico6 4inculados con la noción de fuerza' 6 (ndagar antici*aciones sobre los #ateriales ue son afectados *or un i#án' c Pro#o4er *rocesos de #etacognición ! autorregulación de los a*rendiza7es' Duración:


PAC – Módulos sobre fuerzas – Página 03 de 52 Consigna: ;(e entregaré a cada uno de ustedes algunas preguntas para 0ue respondan en #orma individual* es decir* sin consultar a sus compa3eros2 =i algo no entienden trataré de ayudarlos2 "uando terminen* me lo entregan< Desarrollo: Al finalizar el te#a sobre fuerzas 9*ri#era *arte del Módulo: el docente e)*licita ante los

alu#nos ue ser%a deseable conocer las ideas ue ellos an construido durantes las clases' Para ello ! en función de obtener infor#ación de todos ! al #is#o tie#*o6 se a diseado un sencillo c-eti#$ari# *ara ue res*ondan todos los alu#nos a la 4ez' $e trata de una e4aluación consistente en una serie de *reguntas cu!as res*uestas le *er#itirán al #aestro ! a los alu#nos tener algo de infor#ación sobre los resultados del *roceso de enseanza ! a*rendiza7e' .a#bi8n *er#itirá conocer algunas antici*aciones sobre te#as ue se traba7arán6 a continuación6 en el #is#o Módulo' &l docente da una co*ia del cuestionario a cada alu#no ! reitera ue sie#*re *ueden *edir a!uda si no entienden algo o si tienen *roble#as en la lectura de las *reguntas> les recuerda ue deben *oner su no#bre en la *ri#era o7a del cuestionario' $e asigna una ora co#*leta de clase *ara co#*letar el cuestionario !6 si es necesario6 un *oco #ás' $e recogen los cuestionarios a #edida ue 4an ter#inando' &l docente e4ala la infor#ación6 identificando las áreas donde la co#*rensión es total6 donde a! confusión o 4aguedad6 con el *ro*ósito de re4isar esas ideas !6 de ser necesario6 re,traba7ar auellas ue *resentaron #a!ores dificultades' Criterios de e!aluación:

Preg-$ta A7%' /n la primera parte 6- dibuosKeercicios7 se intenta tener una idea de la destre,a de los alumnosKalumnas para representar las acciones mecánicas 0ue se indican* como as4 también acerca de si pueden identi#icarlas 6en este caso* con sus denominaciones colo0uiales7D además* se busca percibir si pueden ubicar las #uer,as mediante representaciones con #lec+as2 =e plantea un experimento ;mental< vinculado a una actividad com.n en los ni3os 6el modelado de plastilina o masa72 (a segunda parte 6.ltimos ! dibuosKeercicios7 se indaga sobre la capacidad de anticipar el resultado de una acción combinada de dos acciones mecánicas y su resultado posible al cambiar el orden de aplicación2

Preg-$ta A7(' /sta pregunta permite conocer si los alumnos están #amiliari,ados con el tipo de materiales 0ue puede ser in#luenciado por las #uer,as magnéticas de un imán* desde sus experiencias cotidianas yKo l.dicas2

Preg-$ta B' =e trata de & preguntas* para 0ue cada alumnoKa describa sus impresiones sobre la tarea de aula con este 5ódulo y explicite algunos de los aprendi,aes 0ue identi#ica +aber reali,ado2



% CUESTIONARIO A 1 %2 $obre una #esa a! una *euea 6arrita *e :latili$a 6 co#o la dibu7ada' (#aginá ue ca#biás su 4#r+a utilizando sólo las #anos6 es decir6 sin ninguna +erramienta 6 ! sin le4antar la barrita de la #esa' Mediante dibu7os6 #ostrá có#o uedar%a la barrita luego de cada una de las acciones ue a*arecen #ás aba7o' No ol4ides dibu7ar las 4lec@a ue re*resentan las 4-er5a ue a*licás en cada acción6 co#o te #ostra#os en el dibu7o' Dibu7á có#o uedar%a la barrita si la *#6l3'

Dibu7á có#o Dibu7á có#o uedar%a la barrita uedar%a la si la etir3' barrita si la a:lat3'

Dibu7á có#o uedar%a la barrita la barrita si la ret#rcH '

Dibu7á có#o uedar%a la barrita si la +#>H a otra *arte'

Dibu7á có#o uedar%a la barrita si *ri#ero la *#6l3 ! luego la etir3 '

Dibu7á có#o uedar%a la barrita si *ri#ero la etir3 ! luego la *#6l3'

Larrita de plastilina

Larrita de plastilina a la 0ue se le aplica una #uer,a



A 1 (2 JConoc8s los i+a$eL -os i#anes actan sobre diferentes #ateriales' &n la tabla siguiente a! una lista de #ateriales' 0o*re cules creés que un imn e"erce su acción/ Para res*onder6 #arcá con una letra euis 9 ): la o las res*uestas ue te *arecen correctas6 en el casillero corres*ondiente' .e reco#iendo leer toda la lista6 antes de res*onder' Un imán eerce su acción sobre

MATERIALES %apel Algunos metales )odos los metales Agua ?oas de espinaca 5adera %lástico %iel de sapo Eocas >idrio )ela de algodón Aire

B 1 %2 >u*o alg?n di*u"o que te resultó ms difícil ,acer/ Cul fue/

B 1 (2 Cul de las acti!idades que ,icimos en clase te sir!ió ms4 para responder estas preguntas/

B 1 ?2 .ué fue lo nue!o que aprendiste durante las ?ltimas clases de ciencias naturales/

B 1 02 .ué temas te gustaría seguir estudiando en clase4 !inculado con las fuerzas/



F-er5a ; Acci#$e Mec3$ica ( CUESTIONARIO DE E=ALUACIÓN' CLA=ES DE CORRECCIÓN PARA DOCENTES

;na ora de clase' Modalidad: (ndi4idual' $*"eti!os: a (dentificar ideas6 conce*tos e inter*retaciones ue los alu#nos constru!eron sobre algunos fenó#enos del #undo f%sico6 4inculados con la noción de fuerza #agn8tica' 6 (ndagar antici*aciones sobre los #ateriales ! las interacciones #agn8ticas' c Pro#o4er *rocesos de #etacognición ! autorregulación de los a*rendiza7es' Duración:

Consigna: ;(e entregaré a cada uno de ustedes algunas preguntas 0ue espero respondan en #orma individual* es decir* sin consultar a sus compa3eros2 =i algo no entienden trataré de ayudarlos2 "uando terminen* me lo entregan< Desarrollo: Durante el desarrollo de las clases sobre

i#anes ! fuerzas #agn8ticas6 el docente e)*licita ante los alu#nos ue ser%a deseable conocer las ideas ue ellos an construido durantes las clases' Para ello ! en función de obtener infor#ación de todos ! al #is#o tie#*o6 se a diseado un sencillo c-eti#$ari# *ara ue res*ondan todos los alu#nos a la 4ez' $e trata de una e4aluación consistente en una serie de *reguntas cu!as res*uestas le *er#itirán al #aestro ! a los alu#nos tener algo de infor#ación sobre los resultados del *roceso de enseanza ! a*rendiza7e' &l docente da una co*ia del cuestionario a cada alu#no ! reitera ue sie#*re *ueden *edir a!uda si no entienden algo o si tienen *roble#as en la lectura de las *reguntas> les recuerda ue deben *oner su no#bre en la *ri#era o7a del cuestionario' $e asigna una ora co#*leta de clase *ara co#*letar el cuestionario !6 si es necesario6 un *oco #ás' $e recogen los cuestionarios a #edida ue 4an ter#inando' &l docente e4ala la infor#ación6 identificando las áreas donde la co#*rensión es total6 donde a! confusión o 4aguedad6 con el *ro*ósito de re4isar esas ideas ! re,traba7ar auellas ue *resentaron #a!ores dificultades' Criterios de e!aluación:

Preg-$ta A' =on $ preguntas para responder por opciones2 /n la primera 6A917 se propone 0ue elKa alumnoKa piense en cómo +a visto actuar a los imanes ante di#erentes obetos identi#i0ue la acción de los imanes con la idea de #uer,a a distancia2 /n la segunda pregunta 6A9!7 se pide 0ue elKla alumnoKa identi#i0ue la acción de un imán con alguna palabra 0ue no remita a las acciones mecánicas 0ue se introdueron en preguntas anteriores y entrevea 0ue el e#ecto del imán es di#erente al de otras acciones mecánicas2 "on la tercera 6A9$7 se busca 0ue se pongan de mani#iesto las ideas sobre la interacción entre imanes* de modo de indagar si losKas alumnosKas conocen la propiedad de repulsión con 0ue puede mani#estarse la #uer,a magnética2 (as tres preguntas se responden por opciones2

Preg-$ta B' =e vincula con el tema de las barreras magnéticas* un tema relevante para la total comprensión de #uer,as a distancia2 =e plantea una supuesta experiencia reali,ada por una maestra* para inducir alKla alumnoKa a pensar posibles respuestas2 =e presenta la idea de intercalar entre un imán y un obeto ;sensible< a las #uer,as magnéticas* un tro,o de papel2 /lKla alumnoKa debe elegir una de las opciones para identi#icar el e#ecto 0ue se producir4a2

Preg-$ta C' =e trata de & preguntas* para 0ue cada alumnoKa describa sus impresiones sobre la tarea de aula con este 5ódulo y explicite algunos de los aprendi,aes 0ue identi#ica +aber reali,ado2 =on semeantes a lasplanteadas en el 1M "uestionario2 =e espera 0ue los alumnosKas escriban sus respuestas2



( CUESTIONARIO A 1 %2 $u*onga#os ue tene#os un ob7eto construido con un #aterial sobre el ue *uede actuar un i#án' Cómo ,a8 que ,acer para que el imn act?e so*re el o*"eto/ Para res*onder6 #arcá con una letra euis 9 ): la res*uesta ue te *arece correcta6 en el casillero corres*ondiente' =e debe poner el imán en contacto con el obeto2 =e debe arrimar el imán al obeto 6uno cerca del otro72

A 1 (2 Para res*onder6 #arcá con una letra euis 9): la o las res*uestas ue te *arecen correctas6 en el casillero corres*ondiente' Cómo llamarías a la acción que puede producir un imn so*re un o*"eto/

5over Atraer 5odi#icar Eec+a,ar

A 1 ?2 Para res*onder6 #arcá con una letra euis 9S: la o las res*uestas ue te *arecen correctas6 en la casilla corres*ondiente' .ué creés que sucede si se aproiman dos imanes/

%ierden sus propiedades de imán2 /n cierta posición se atrae uno al otro2 /n cierta posición se rec+a,a uno al otro =e convierten en un .nico imán* más poderoso2

B2 Durante una e)*eriencia eca en la escuela6 la #aestra *one una @#
Marcá con una letra euis 9 ): la res*uesta ue te *arece correcta6 en el casillo corres*ondiente' /l imán no producirá ning.n e#ecto en el obeto de +ierro* el papel lo impide2 /l papel será atra4do por el imán* pero el obeto de +ierro* no2 /l obeto de +ierro será atra4do por el imán* como si el papel no existiera2



C 1 %2 .ué fue lo nue!o que aprendiste durante estas ?ltimas clases/

C 1 (2 Cules de las acti!idades que ,icimos en clase te sir!ieron para responder este cuestionario/

C 1 ?2 .ué tema te resultó ms difícil de aprender/

C 1 02 .ué otros temas te gustaría seguir estudiando en clase4 !inculado con los imanes/



F-er5a ; Acci#$e Mec3$ica ? CUESTIONARIO DE E=ALUACIÓN' CLA=ES DE CORRECCIÓN PARA DOCENTES

;na ora cátedra' Modalidad: (ndi4idual' $*"eti!os: a (dentificar ideas6 conce*tos e inter*retaciones ue los alu#nos constru!eron sobre algunos fenó#enos del #undo f%sico6 4inculados sobre distintos ti*os de fuerzas' 6 Pro#o4er *rocesos de #etacognición ! autorregulación de los a*rendiza7es' Duración:

Consigna: ;(e entregaré a cada uno de ustedes algunas preguntas para 0ue respondan en #orma individual* es decir* sin consultar a sus compa3eros2 =i algo no entienden* trataré de ayudarlos2 "uando terminen* me lo entregan< Desarrollo: Al finalizar las acti4idades *ro*uestas en el

Módulo6 el docente e)*licita ante los alu#nos ue ser%a deseable conocer las ideas ue ellos an construido durantes las clases' Para ello ! en función de obtener infor#ación sobre los resultados de a*rendiza7es de todos ! al #is#o tie#*o6 se a diseado un sencillo c-eti#$ari#' $e trata de una e4aluación consistente en una serie de *reguntas cu!as res*uestas le *er#itirán al #aestro ! a los alu#nos conocer los resultados del *roceso de enseanza ! a*rendiza7e' &l docente da una co*ia del cuestionario a cada alu#no ! reitera ue sie#*re *ueden *edir a!uda si no entienden algo o si tienen *roble#as en la lectura de las *reguntas> les recuerda ue deben *oner su no#bre en la *ri#era o7a del cuestionario' $e asigna una ora co#*leta de clase *ara co#*letar el cuestionario !6 si es necesario6 un *oco #ás' $e recogen los cuestionarios a #edida ue 4an ter#inando' &l docente e4ala la infor#ación6 identificando las áreas donde la co#*rensión fue total6 donde toda4%a *er#anece cierta confusión o 4aguedad ! detectar los *osibles errores conce*tuales ue *ersistan6 con el *ro*ósito de re4isar esas ideas ! re,traba7ar auellas ue *resentaron #a!ores dificultades' &l docente e4aluará la con4eniencia de instru#entar acti4idades re#ediales diseadas *ara los alu#nos o alu#nas ue lo necesiten' Criterios de e!aluación:

Preg-$ta A' 8ndagamos sobre la noción de resistencia de los materiales 0ue tienen losKas alumnosKas* presentándoles un nuevo desa#4o* consistente en imaginar el resultado de aplicar di#erentes acciones mecánicas a obetos de la misma #orma y dimensiones* pero con#ormados por di#erentes materiales2 )odas las preguntas se responden por opciones2

Preg-$ta B' =e vincula con la noción de barrera magnética2 =e plantea una supuesta experiencia reali,ada por una maestra* presentando la idea de ;intercalar< entre un imán un obeto sensible a las #uer,as magnéticas* un nuevo obeto* del 0ue no dice nada sobre la naturale,a del material con 0ue #ue construido2 (a idea es 0ue losKas alumnosKas identi#i0uen 0ué elementos podr4an interponerse entre un imán y un obeto construido con un material
Preg-$ta C' A0u4 iniciamos una serie de preguntas asociadas al tema central del 5ódulo2 /n la primera 6"917 se busca 0ue losKas alumnosKas expliciten las semean,as 0ue +ayan percibido entre las #uer,as eléctricas y magnéticas2 /n la segunda 6"9!7 se pretende 0ue identi#i0uen en 0ué condiciones se generan #uer,as de repulsión magnéticas y eléctricas2 A di#erencia de los otros cuestionarios* en esta pregunta* 0ue se responde por opciones* no indicamos cómo +acerla* esperando 0ue elKa alumnoKa ya +aya incorporadoese aprendi,ae2 /n la tercera* cerramos parcialmente el tema con una pregunta directa en la 0ue deban dar sus argumentos para di#erenciar #uer,as de contacto de #uer,as a distancia2 Finalmente* en la cuarta y .ltima pregunta de esta serie* abrimos el espectro de #uer,as con una pregunta 0ue intenta problemati,ar lo visto +asta a0u4* mostrando 0ue 0ui,ás existan #uer,as 0ue sólo sean atractivas 6por eemplo* la #uer,a de la gravedad7* a través de una invitación a evocar si las conocen o si pueden identi#icar alg.n #enómeno gobernado por ese tipo de #uer,as2



Preg-$ta D' (a .ltima pregunta del cuestionario intenta +allar las di#icultades 0ue elKa alumnoKa identi#ica en el aprendi,ae de estos temas2



? CUESTIONARIO A2 Dibu7a#os barritas de *i4ere$te +ateriale 6 tal co#o se 4er%an a*o!adas sobre una #esa+ son barritas de ielo6 *lástico 9si#ilar al *lástico de una regla escolar:6 4idrio6 *lastilina6 cara#elo #asticable ! #adera' "i7ate ue todas las barritas tienen la #is#a 4#r+a ! el #is#o ta+a#' unto al dibu7o de las barritas6 *usi#os el no#bre de algunas acci#$e *ara ue eli7as6 en cada caso6 las ue se *ueden acer usando sólo las #anos6 sin utilizar erra#ientas6 ! sin 0ue se 0uiebre la barrita ' Para res*onder6 #arcá con una letra euis 9 ): la o las o*ciones ue eli7as6 en el casillero corres*ondiente'

Harrita de @iel#


Harrita de >i*ri#

Harrita de cara+el# +atica6le

Harrita de :l3tic#

Harrita de :latili$a

Harrita de +a*era


B2 ;na #aestra dibu7ó un i#án ! un ob7eto de ierro6 co#o en la figura de la dereca' -uego6 entre a#bos6 dibu7ó otro ob7eto ! no di7o nada sobre el #aterial con ue estaba eco ese ob7eto' &ntonces *reguntó a la clase+ De qué material podría ser el o*"eto intermedio4 para que podamos seguir o*ser!ando la atracción del imn so*re el o*"eto de ,ierro/ Para res*onder6 #arcá con una letra euis 9 ): la o las res*uestas ue te *arecen

correctas6 en el casillero corres*ondiente' /l obeto intermedio podr4a estar +ec+o de

5A)/E8A(/= Algunos metales "ual0uier metal %apel )ela de algodón Un material imantado ?ielo 5adera %lástico "uero

C 1 %2 Eplic en qué se parecen las fuerzas eléctricas a las fuerzas magnéticas(

C 1 (2 5arcá con una e0uis la o las respuestas 0ue te parecen correctas2 En qué condiciones se producen fuerzas eléctricas de repulsión/

En qué condiciones se producen fuerzas magnéticas de repulsión/


Modulo Fuerzas y Acciones Mecánicas

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