Módulo 1- Características de Los Textos

Módulo 1 Características de los textos Lectura 1

Lengua (Cursillo de Nivelación)

¿Qué veremos en este módulo? Con el desarrollo del presente módulo iniciamos nuestro recorrido por la materia, trabajando fundamentalmente, en el concepto de “texto”. Para ello, estudiaremos algunas nociones claves, que fueron surgiendo a lo largo de la Historia de las Ciencias del Lenguaje desde el siglo XIX hasta nuestros días. Algunos conceptos (lenguaje, lengua y habla) nos prepararán para comprender los niveles (fonético, morfológico, entre otros) del lenguaje. Todo ello nos permitirá arribar con una base sólida a la noción de “texto”. Profundiz aremos aremos sobre sus propiedades, tramas, funciones, tipos y diferencias entre textos orales y escritos.

1.1. El lenguaje y sus niveles Ferdinand de Saussure

nació en Ginebra (Suiza) en 1857 y murió en esa misma ciudad en 1913. Su Curso de Lingüística General fue dado a

conocer por algunos de sus discípulos en 1916, es decir, de manera póstuma. Los alumnos reunieron las notas que habían tomado durante las clases del maestro y las publicaron en forma de libro. Esta obra es considerada hoy un estudio clave que ha dado nacimiento a la Lingüística Moderna.

El lenguaje: la lengua y el habla Comenzaremos por reconocer la complejidad del concepto que denominamos lenguaje”, para luego advertir qué es la “lengua” y qué es el “habla”, en el marco del pensamiento de Ferdinand de Saussure . Para ello, necesitaremos profundizar las nociones de sistema y signo lingüístico (sistema y signo lingüístico ). ). Los Los invitamos a iniciar este recorrido… Si comenzamos a pensar en el lenguaje humano, podemos advertir que las lenguas “naturales”, es decir, las que son aprendidas en el seno familiar

(tales como el español, el inglés, el francés, entre otros) son utilizadas de manera cotidiana por los sujetos que habitan una u otra comunidad lingüística. El aprendizaje de una lengua materna en condiciones habituales ocurre fundamentalmente en los dos primeros años de vida y esto condiciona en gran medida la manera de percibir el mundo de ese niño y futuro adulto. Ahora bien, el hecho de aprender el lenguaje de manera inconsciente y de que lo utilicemos cotidianamente, no implica que sea algo trivial y sencillo. Las múltiples facetas que posee el lenguaje lo convierten en un objeto de suma complejidad. Ferdinand de Saussure en su Curso de Lingüística General (1945) (1945)1 advierte sobre la heterogeneidad2 del Lenguaje, es decir, el lingüista suizo empieza 1 Como

se explica en la biografía del autor, la primera edición de la obra fue en 1916. 2 Según el Diccionario de la Real Academia Española (RAE), heterogeneidad es “ la la mezcla de partes de diversa naturaleza en un todo”.

Materia: Lengua (Cursillo de Nivelación) Profesora: Ana Ana Leunda. María Josefa Josefa Villa | 2

por reconocer que el lenguaje es un objeto que posee rasgos diferentes y aparentemente contradictorios. De este modo, por ejemplo, muestra que si se lo toma en su conjunto el lenguaje es a la vez: • Físico (la voz que usa una persona al hablar o el oído para escuchar) y mental-psíquico (las ideas que están en la mente de

los hablantes y que se transmiten a través del lenguaje).

• Individual (los sujetos de la comunicación hablan uno por vez) y social (la comunidad lingüística en la cual se usa una lengua

determinada).

El lenguaje (como objeto de estudio) resulta un gran problema para la Ciencia del siglo XIX3, pues ¿cómo estudiar un objeto que tiene caras aparentemente opuestas? Ante este problema, Saussure sostiene que la solución es investigar la lengua y no el lenguaje. ¿Por qué afirma esto? Porque desde su perspectiva, el lenguaje es la totalidad que no se puede estudiar ya que posee rasgos contradictorios (físico y mental-psíquico, individual y social). En cambio, para él, la lengua es el conocimiento mental-psíquico (independiente de cada producción individual) que existe en una comunidad lingüística.

Lenguaje (Totalidad heterogénea)

LENGUA (Sistema de signos. Homogéneo y social).

HABLA (Uso individual y físico del sistema).

Es decir, para Saussure el objeto de estudio de la Lingüística debería ser la lengua en tanto conjunto de palabras ordenadas según una gramática particular. El lenguaje no se pude estudiar por ser heterogéneo y, particularmente, se debe excluir el estudio del habla, pues no se debería analizar cada emisión de un usuario. Desde esta perspectiva, por ejemplo, se pueden comparar los sistemas de la lengua española, francesa e inglesa y advertir similitudes y diferencias. Para Saussure, la lengua es el sistema (un orden o gramática particular) de signos (las palabras) que posee cada lengua natural.

Veamos más en detalle el concepto de signo y sistema. El signo posee siempre dos caras: una de ellas es la parte material y la otra es el sentido que intenta transmitir, por ejemplo:

3 Si bien el Curso de Lingüística General fue editado en 1916, el pensamiento de Saussure es en gran parte deudor de las ideas del siglo XIX.

Materia: Lengua (Cursillo de Nivelación) Profesora: Ana Leunda. María Josefa Villa | 3

Significante

La forma material de una palabra: sea escrita u oral.

Significado

La idea que se transmite a través de y junto con el significante.

Mesa Mesa

SIGNIFICANTE: Forma material de la palabra, en este caso escrita. SIGNIFICADO: La idea similar que cada usuario de la lengua española se formula en su mente cuando ve el significante “mesa”.

Como se observa en el cuadro, cada signo tiene dos caras, una material (el significante)4 y una mental (la idea), la relación entre ambas partes es arbitraria, es decir, no hay nada que exija que la forma de la palabra mesa se corresponda con la idea de mesa. Los signos adquieren sentido porque forman todos juntos un sistema. Veamos a continuación un ejemplo en el cual se describe una regularidad del sistema de lengua española y se la compara con una regularidad del sistema inglés. Leamos en primer lugar estos ejemplos: [ Susana trajo manzanas. Hizo una tarta deliciosa.] Oraciones que forman parte del sistema español. [ Mary has an umbrella. She bought it yesterday] [1] Oración que forma parte del sistema inglés. A partir de la comparación de estos dos grupos de oraciones podemos decir, por ejemplo, que el sistema de la lengua española admite frecuentemente el uso del sujeto tácito. En cambio, el sistema de la lengua inglesa generalmente no lo admite. [1] La traducción de estas oraciones sería Mary tiene un paraguas. Ella lo compró ayer.

En síntesis, ante la heterogeneidad del lenguaje, Saussure distingue la lengua (en tanto sistema de signos social) del habla (uso individual de ese sistema) y sostiene que sólo la lengua puede ser estudiada. En otras palabras, entiende que cada lengua natural es un sistema (orden con regularidades específicas) compuesto por signos o palabras. término “ material ” refiere a “la materia que se puede percibir con los sentidos”, ya sea que las palabras se transmitan por vía oral (pues las ondas sonoras implican un aspecto físico que se percibe con el oído) o escrita, ya que las letras se captan a través de la vista. 4 El


Los niveles del lenguaje Transcurriendo el tiempo, los estudiosos de las Ciencias del Lenguaje observarán observan que tanto la lengua como el habla deben ser estudiados en interrelación. El sistema es fundamental para la comunicación, pero cada emisión y recepción concreta es clave para que una lengua se mantenga viva. En otras palabras, el lenguaje es susceptible de ser investigado. Por lo tanto, Actualmente, se considera que tanto la lengua (como sistema de signos) como el habla (en tanto uso efectivo de ese saber) son igualmente importantes y ambos pueden o deben ser estudiados.

Teun Van Dijk es un lingüista contemporáneo a nosotros que abordó el lenguaje teniendo en cuenta su doble constitución (lengua y habla) en contextos específicos 5. Como ya hemos dicho, el lenguaje es un instrumento que permite la comunicación entre los miembros de una misma comunidad lingüística, es decir, entre quienes comparten una misma lengua, por ejemplo: el español, el francés, el inglés, entre otros. Cada uno de estos sistemas de comunicación puede estudiarse desde distintas perspectivas. Entre ellas, destacaremos la de Teun Van Dijk (1992) quien señala que en el lenguaje pueden reconocerse los siguientes niveles: • El fonológico. En este nivel se estudian las formas de los sonidos en una

lengua. Es decir, se investigan los sonidos que aparecen en las lenguas naturales, sus rasgos y combinaciones. Por ejemplo, estas disciplinas describen qué partes del cuerpo se usan al producir los sonidos de cada sistema lingüístico. Desde esta perspectiva del estudio del lenguaje, por ejemplo, se podría afirmar: 1. En el sistema del español, la /a/, al igual que todas las demás vocales, es vibrante, es decir, al pronunciarlas vibran las cuerdas vocales. A diferencia de otros sonidos en los que las cuerdas vocales permanecen inactivas, por ejemplo: /s/ /k/ /t/, etc. 2. Los diccionarios de lenguas “no maternas” o “segundas lenguas”

suelen tener una transcripción en caracteres fonéticos de cada una de las palabras, para que el estudiante sepa cómo se pronuncian. Para ello, se debe también conocer este sistema de signos. Por ejemplo, en inglés, la palabra “umbrella” se tra nscribe “/ m'brelə/” para aclarar cuál es su pronunciación.

5 Podrá

encontrar su biografía en el Módulo 4.


Ambas descripciones son realizadas por quienes se dedican a estudiar el nivel fonético y fonológico de una lengua. Las investigaciones desde esta mirada son útiles para describir las distintas pronunciaciones que existen dentro de la propia lengua materna: un hablante de Santiago del Estero no pronuncia igual el español que un hablante de la Capital Federal y ambos difieren en la pronunciación del español de la Península Ibérica (España). Además, como se vio en el ejemplo, las descripciones fonéticas y fono lógicas son muy prácticas a la hora de aprender una lengua que no es la materna. La Morfología estudia las formas de las palabras; analiza los accidentes o variaciones que posee cada tipo de palabra. Por ejemplo, veamos algunos casos en el español: 

1. Los verbos: tienen raíz y desinencia.

Yo am-o Tú am-as Él am-a En estos casos, la primera parte de la palabra es la raíz y la segunda, la desinencia. La desinencia nos permite reconocer “la persona” (1ra, 2da, 3ra) y también “el número” (puede ser singular o plural).

Morfológicamente, todos los verbos varían en tiempo (pasado o pretérito, presente, futuro y sus clasificacione s tales como “pretérito perfecto simple”), modo (Indicativo, Subjuntivo, Imperativo) persona y

número.

2. Los sustantivos tienen raíz y desinencia. Morfológicamente, sólo

poseen género y número: singular o plural, femenino o masculino. Perr-o Perr-a Perr-os Perr-as

3. Los adverbios son invariables, morfológicamente, es decir, carecen de

accidentes gramaticales (no tienen género, número, tiempo, etc.). Por ejemplo: hoy, ayer, felizmente, aquí, etc.



La sintaxis señala qué combinaciones entre palabras constituyen

oraciones inteligibles en una lengua, es decir, el estudio de las estructuras sintácticas del español permite describir la función de cada palabra en el marco de una oración. En nuestro recorrido escolar es muy probable que hayamos analizado sintácticamente oraciones, lo que hacíamos era reconocer el núcleo del sujeto o del predicado y sus complementos (modificador directo, modificador indirecto, objeto directo, circunstanciales, etc.). Cada uno de estos complementos describe estructuras estándares o típicas del español.


El estudio de la sintaxis de una lengua permite afirmar que, en el caso del sistema español: 1. Generalmente, los verbos conjugados funcionan como núcleo

verbal del predicado. Por ejemplo: [La secretaria /vive muy cerca de su oficina]. Núcleo Verbal.

2. Es frecuente la omisión del sujeto expreso y la construcción de

un sujeto tácito. Es decir, un sujeto que se infiere por la desinencia verbal. [(Sujeto Tácito) Vive sola y cocina tres veces al día].

3. Hay

oraciones que no se pueden formular, pues son incomprensibles. Como ocurre en el siguiente caso: [* Los chica fueron]. Esta oración no responde a las reglas sintácticas del español.

Como puede observarse, los distintos niveles que posee el lenguaje se vinculan entre sí. De este modo, en el caso de la última oración, la morfología de cada una de las palabras debe concordar con la de las otras que la acompañan en la oración: el número y el género del artículo (“Los”)

debe ser coherente con el sustantivo al que modifica (chica) y el número del verbo (fueron) debe ser idéntico al del sustantivo del cual predica. De lo contrario (como ocurre en el 3er. ejemplo), la oración carece de sentido. Por lo tanto, los niveles del lenguaje se trazan para estudiar cada uno de ellos en profundidad pero todos se comunican entre sí . La semántica refiere al nivel del sentido, es decir, el estudio de la semántica de una lengua implica indagar sobre la manera como se construye el significado de las palabras, frases y oraciones. A partir del estudio de la semántica de las palabras del español, por ejemplo se puede afirmar: 1. Los sustantivos se pueden clasificar en propios o comunes. [Guatemala / posee ruinas precolombinas dignas de ser admiradas].

[Las pirámides mayas / son visitadas por muchos turistas]. En ambos casos nos encontramos con sustantivos que cumplen la función sintáctica de ser núcleos del sujeto. La diferencia entre ambos es de orden semántico, es decir, referido al sentido. Pues en el primer caso nos encontramos con el nombre propio de un lugar (se utilizaría mayúscula aún cuando no estuviera al comienzo de la oración) y en el segundo, nos encontramos con un sustantivo común, que designa un objeto. 2. Los verbos refieren a acciones (bailó, abrió, empujó, corrió, etc.),

estados (estuvo, es, etc.) o procesos (crecía, palidecía, etc.).


Nivel pragmático. Implica estudiar el sentido de palabras, frases u oraciones en un contexto (momento y lugar específicos). El nivel pragmático implica el estudio de aquello que efectivamente es utilizado enunciado por un hablante en un caso concreto. Si decimos [El diario del domingo publicita la ciudad de Salta como lugar óptimo para ir de vacaciones], desde la perspectiva pragmática necesitaríamos saber quién dijo esta frase, a quién se la dijo, cuál es “el diario” del que se habla, entre otros. Por lo tanto, implica estudiar el sentido (es decir, qué quiere decir el texto) en una situación de comunicación concreta. 

En síntesis, a comienzos del siglo XX se dan a conocer los primeros postulados de la Lingüística Moderna de la mano de Saussure, quien nos brinda un interesante acercamiento al problema del estudio científico del lenguaje. En tanto objeto heterogéneo resulta dificultosa su investigación. El autor propone una solución parcial: estudiar la lengua (en tanto sistema de signos que posee la comunidad) y no el habla (como su manifestación concreta e individual). Avanzado el siglo, los estudiosos del lenguaje dirán que la interacción de lengua y habla es la base de la investigación lingüística, pues ambos son igualmente importantes. Los niveles del lenguaje permiten profundizar en distintos aspectos del mismo: fonético-fonológico, morfológico, semántico y pragmático. Todos ellos colaboran entre sí para constituir un complejo sistema, que es utilizado por los integrantes de cada una de las comunidades lingüísticas existentes.

1.2. La noción de Texto: características Enrique Bernárdez es

catedrático en la Universidad Complutense de Madrid (Facultad de Filología. Departamento de Filología Inglesa). Es Doctor en Filosofía y Letras. Realiza investigaciones sobre Lingüística y lleva a cabo traducciones literarias al español de lenguas nórdicas.

Una vez que hemos visto algunos conceptos claves en torno al lenguaje (lengua, habla y niveles del lenguaje), podemos profundizar en la noción de texto. Como hemos dicho, una lengua es un sistema de signos cuyos significados permiten la comunicación en una sociedad. Cuando usamos ese sistema en una instancia concreta, producimos un texto, el cual puede ser tanto oral como escrito. La palabra deriva del latín texere que significa tejer; la referencia etimológica es útil pues nos invita a pensar en una actividad que genera “un entramado interdependiente”, e s decir, un texto es un “tejido de palabras” que constituye una unidad significativa. Al respecto,

Enrique Bernárdez (1982:85)

propone la siguiente definición:


“Un texto es una unidad lingüística comunicativa fundamental, producto

de la actividad verbal humana, que posee siempre carácter social; está caracterizado por su cierre semántico y comunicativo, así como por su coherencia profunda y superficial, debido a la intención (comunicativa) del hablante de crear un texto íntegro, y a su estructuración mediante dos conjuntos de reglas: las propias del nivel textual y las del sistema de la lengua.”

Como se observa, para Bernárdez, pensar en un texto ya implica ubicarnos en la perspectiva de la interacción comunicativa; producir un mensaje (o texto) implica que al menos dos sujetos (miembros de una comunidad lingüística) realizan el acto de comunicarse verbalmente. Por ello, el autor afirma que tiene carácter social. Además, la definición explica que un texto constituye una unidad porque puede observarse “un cierre semántico y comunicativo”. Es decir, todo texto tiene un sentido clave que lo atraviesa desde que comienza hasta que termina (por ejemplo, en una novela pueden aparecer distintos temas aunque, hay uno que alude a la totalidad de la misma). Ahora bien, ¿a qué se refiere el autor con “coherencia profunda y superficial”? Alude a dos aspectos que están vinculados al sentido (por lo

tanto, al nivel semántico del lenguaje). La coherencia profunda refiere a la idea principal de todo el texto. Por ejemplo, la novela La tierra del fuego de la autora argentina Silvia Iparraguirre tiene como tema central la relación de un grupo de yámanas con los primeros ingleses y argentinos durante el siglo XIX. La coherencia superficial refiere a la concordancia sintáctica y morfológica que debe haber entre oraciones, frases y párrafos. Esta última es local, específica de la relación entre unas palabras y otras y la primera es general y abarca la totalidad del texto (volveremos sobre estos aspectos de los textos en los módulos 3 y 4). Por último, explicitamos que las reglas del nivel textual son aquellas que se asocian al uso de la lengua en contexto. Por ejemplo, en una clase universitaria existe la regla de usar el lenguaje de manera más formal que en un estadio de fútbol. Y las reglas propias del sistema de la lengua son aquellas vinculadas, por ejemplo, al nivel sintáctico y morfológico de la lengua (tal como ya hemos explicado, las palabras dentro de una oración deben respetar estructuras sintácticas, semánticas y morfológicas para que el texto producido sea comprensible). posee

UN TEXTO

Carácter social. Sentido completo. Coherencia profunda y superficial. Reglas en el nivel del sistema y en el nivel textual.


Como hemos mencionado, todo texto, en tanto unidad de sentido, busca transmitir un mensaje. Para que este hecho ocurra de manera eficaz, es necesario que posea las siguientes propiedades (Cassany 6, 1999): Coherencia: un texto debe contener cierta “organicidad temática” que nos permita percibirlo como “una unidad”. No importa si el texto es oral o 

escrito, largo o corto, siempre debe ser coherente de manera tal que el lector u oyente pueda percibir una unidad temática que se encuentra atravesando la totalidad del texto. Teniendo en cuenta que los textos fundamentalmente buscan la comunicación, es la coherencia la propiedad más importante que poseen. Como hemos mencionado, volveremos sobre esta propiedad en los módulos 3 y 4.

Cohesión: cada una de las partes del texto deben estar “unidas” entre sí. Es decir, cada palabra debe e star “adherida” a las otras de manera clara y 

precisa. Un ejemplo de no-cohesión se encuentra en los ejemplos ya dados sobre casos en los que las reglas sintácticas y morfológicas no se cumplen. Por ejemplo: [*Los alumnos atendió] es una oración mal cohesionada. Pueden ocurrir también otros problemas, por ejemplo, [Mariela y Alba fueron al cine. Ella no disfrutó de la película]. Aquí el pronombre “ella”

refiere a un sustantivo femenino anteriormente dicho, pero no es claro si remite a “Alba” o a “Mariela”. Por lo tanto, presenta otro tipo de problema: la cohesión no es efectiva y esto dificulta la comprensión del sentido. Ampliaremos este tema en el módulo 3. 

Corrección. Un texto debe cumplir con las normas sintácticas y

ortográficas vigentes. De este modo, como existen reglas en el nivel de la sintaxis, también hay normativas ortográficas. Un texto con faltas de ortografía a veces puede ser entendido, pero en nuestra sociedad suele calificarse de manera negativa al emisor que las comete. Es decir, un profesional puede ser muy bueno en la tarea que desempeña, pero si escribe con faltas de ortografía un informe para su jefe, su propia imagen queda deslucida. Es un factor de orden social, pero no por ello de menor importancia; en este sentido cabe recordar que la lengua es fundamentalmente un hecho social. Adecuación: el grado de formalidad debe corresponderse con la situación comunicativa (el contexto) y las relaciones entre los integrantes de la comunicación. Ya hemos mencionado que es importante adecuar de manera coherente nuestros textos. Un mismo tema puede revestir mayor o menor formalidad. Por ejemplo, los estudiantes de la Universidad deciden realizar un campeonato de voleibol. Cuando hablen en los pasillos o en la cafetería, usarán un registro más informal que cuando le presenten el proyecto al Rector. Es decir, es fundamental tener en cuenta quién es el emisor, quién el receptor y dónde-cuándo nos encontramos comunicándonos para adecuar nuestros textos a ese contexto específico. También es importante tener en cuenta si el texto es oral o escrito, a menudo, la escritura también exige mayor formalidad. 

Coherencia.  Cohesión.  Corrección.  Adecuación. 

Propiedades de los textos 6

Podrá encontrar su biografía en el Módulo 3.


Carlos Raúl Ortiz (1946-2000). Dibujante nacido en la ciudad de Córdoba. Se inició en el arte del dibujo, la caricatura y la historieta de manera autodidacta. Trabajó desde muy joven como dibujante publicitario y como humorista gráfico en la revista humorística “Hortensia” dirigida por Alberto Cognini y luego en revistas tales como Satiricón y El Gráfico y, desde 1983, en el diario La Voz del Interior.

En este chiste de Carlos Ortiz la cohesión, la corrección y la adecuación están presentes en el globo escrito. El periodista utiliza un registro formal y no hay faltas de ortografía. Ahora bien, ¿dónde se produce el efecto humorístico? En el nivel de la coherencia. El contraste entre el funcionamiento de un aparto detector de mentiras y los cuidados ante un posible golpe de tensión por someter a él a un candidato, están en el nivel del sentido o de la coherencia. Este contraste genera, por un lado el efecto humorístico y, por otro, la crítica a los hombres dedicados a la política. En el humor, como en el arte en general, las reglas no son ignoradas sino transgredidas. En este tipo de texto, es esperable que se rompan las reglas del discurso cotidiano, de hecho, esa ruptura genera el efecto del humor.

Roman Jakobson (1896-

1982). Fue uno de los más importantes lingüistas que hayan existido. Nacido en Moscú, su obra ha influenciado a numerosos estudiosos de Occidente. Fue parte de importantes grupos de estudio como el Formalismo Ruso, el Círculo Lingüístico de Praga y el Círculo Lingüístico de Nueva York. Enseñó en numerosas Universidades tales como la Universidad de Copenhague (Dinamarca) y Harvard (EEUU).

1.2.1. La función textual El texto, en tanto unidad comunicativa, circula entre los hablantes de una misma comunidad lingüística. Por ello, podemos decir que toda práctica discursiva pone a los textos a funcionar en sociedad . Uno de los primeros importantes investigadores que focalizó en el proceso de interacción lingüística fue Roman Jakobson . Para sistematizar el acto comunicativo diseñó el esquema de la comunicación que busca dar cuenta de los elementos fundamentales del proceso. Este esquema incluye: Un emisor. Es quien emite o produce el texto. Un mensaje. Es el texto producido. Puede ser oral o escrito. Un código o sistema que deben compartir emisor y receptor para que la comunicación sea efectiva. Hay múltiples sistemas de signos utilizados para la interacción comunicativa, tales como el código Morse, el sistema de


señales viales, etc. En esta asignatura nos ocuparemos solamente de códigos lingüísticos tales como el español, el inglés, el francés, entre otros. Un canal para su transmisión. Es el medio físico para conducir el mensaje. Por ejemplo el aire a través de las ondas sonoras, el papel, la pantalla de una computadora, etc. Un receptor. Es quien recibe el mensaje y lo decodifica. Si no conoce el código, no podrá interpretar el sentido del mensaje. Un referente. Es un elemento que articula el mensaje con el espacio extratextual, es “aquello de lo que habla el texto”. A menudo se dice que el

referente es el tema general al que refiere un determinado mensaje.

Referente Mensaje

Emisor

Código

Rece tor

Canal

En relación con la intencionalidad comunicativa, el emisor pone énfasis en uno u otro elemento del esquema de la comunicación. De manera más o menos consciente, el emisor pretende que el mensaje “cumpla un rol” o “funcione” de acuerdo con sus propias expectativas. Es decir, el emisor al utilizar la lengua pretende que su texto “haga algo”: exprese sentimientos, convenza al receptor, informe al auditorio, etc. Las funciones del lenguaje suelen aparecer combinadas en los textos, aunque predominan

unas sobre otras, por lo tanto, algunas son más importantes dentro de un mismo texto.

Tal como explicaremos a continuación, hay una relación estrecha entre la intencionalidad del emisor, el tipo de función y uno de los elementos del esquema de la comunicación, que es acentuado o enfatizado por el hablante. Función expresiva: el emisor tiene la intención de expresar los propios

sentimientos y emociones, es decir, focaliza en sí mismo. Por ejemplo, una amiga le escribe a otra un mensaje que dice “Estoy muy contenta porque estás a mi lado”. La función expresiva implica la búsqueda por manifestar

cuáles son los sentimientos del emisor. En otras palabras, en estos mensajes el emisor tiene la intención de expresar sus propios sentimientos o emociones. Por ello, el elemento enfatizado es el emisor. Función apelativa: el emisor busca convencer o llamar la atención del receptor. El caso típico es el de los textos publicitarios. En todas las

publicidades, lo que busca el emisor es convencer al receptor para que consuma un producto determinado. Por ello, las empresas publicitarias


estudian muy bien los gustos, los intereses, los problemas, etc. de los potenciales consumidores. Este conocimiento es una herramienta para convencer. Una publicidad puede estar dirigida a amas de casa, a jóvenes, a profesionales que pertenecen a clases altas de la sociedad, etc. La publicidad no necesariamente es eficaz (aunque suele serlo), pero eso no niega que la intención del emisor sea convencer al receptor. Por todo ello, el elemento resaltado del esquema de la comunicación es el receptor. Por ejemplo:

Aquí la publicidad está dirigida al público femenino-adulto. Se describen las características del producto y se ejemplifica a través de una mujer joven que muestra la belleza de su cuerpo. Hay una argumentación tácita, es decir, no dicha de manera expresa, que propone lo siguiente: el cuerpo que una mujer desea (“perfecto”) s e logra a través de la aplicación del producto “Celu-Body” de Chesty. El texto (con su descripción al servicio de la argumentación) busca, fundamentalmente, modificar la actitud de las posibles compradoras y lograr que utilicen el producto publicitado. Por ello, la función que predomina en este tipo de texto es la de apelar al receptor. Las propagandas también tienen función apelativa, la diferencia es que éstas no persiguen vender algo sino fomentar la aceptación de una idea: propagandas realizan las fundaciones sin fines de lucro, las campañas difundiendo medidas sanitarias a una población, etc. Función referencial o informativa: el emisor pone énfasis en el tema o referente del mensaje. El tipo de texto en el que predomina esta función

es la noticia. Fundamentalmente, el emisor busca informar, es decir, lo más importante es “aquello que ocurrió” y que dio lugar al surgimiento de la

noticia. El estado de ánimo del emisor o el captar la atención del receptor no desaparecen totalmente, pero ocupan un lugar secundario.


“Se tiró en paracaídas para festejar sus 90 años. El paracaidista cordobés Roque Beltrán lo hizo de nuevo. "Fue hermoso", dijo al pisar tierra. 16:40hs, por Redacción LAVOZ

El paracaidista cordobés Carlos Roque Beltrán festejó hoy sus 90 años y el Bicentenario de la Revolución de Mayo con un nuevo salto desde más de 3 mil pies de altura. "Hermoso. Muy buena salida, muy buena caída", dijo Beltrán apenas pisó tierra en el aeródromo de Coronel Olmedo, pasadas las 10.30. "Contento de haber resuelto esto, porque me daba una seguridad no para mí, sino para los que recién se inician, si esto no fuera seguro no estaría acá...", agregó. En 2004, Beltrán realizó un salto similar para celebrar sus 60 años de actividad. El hombre formó parte del primer cuerpo de paracaidistas del Ejército Argentino en 1944. “Era mi deseo pegar otro salto porque en el aire las cosas se ven de otra manera", dijo días atrás, al anunciar su salto. ”

7

Fuente : La Voz del Interior

En este ejemplo observamos que lo más importante es el suceso ocurrido: un hombre de 90 años se tiró de un paracaídas, es decir, el referente (aquello de lo que se habla) es lo fundamental. Función poética. La intención del emisor es construir un texto estético,

es decir, que sea bello. Está claro que los parámetros de lo hermoso o feo cambian con el tiempo y el lugar, pero esto no quita que en algunos textos lo más importante para el emisor sea crear un texto con cierta orientación estética (independientemente de que al receptor le pueda gustar o no). El caso más claro en el que predomina la función poética es en la poesía y también en otros textos literarios como el cuento o la novela. No importa sólo lo que se cuenta, sino y fundamentalmente cómo se lo hace. La maestría del autor radica en la manera como construye la anécdota. A menudo, el artista utiliza numerosas figuras retóricas (metáforas, comparaciones, personificaciones, etc.) 8 para embellecer su texto. Por ello, la función poética también es conocida como función estética o 7 Fuente: Diario La Voz del Interior – On Line http://www.lavoz.com.ar/ciudadanos/se-tiro-en paracaidas-para-festejar-sus-90-anos# Fecha de Publicación: 16 de Agosto de 2010

8 Recordemos que una

metáfora es una comparación en el que se omite el nexo “como” (por ejemplo: “tus ojos son dos luceros”), la personificación implica atribuirle rasgos humanos a algún objeto, que en principio, no los tendría (p or ejemplo: “la mirada de l a luna”).


literaria, cualquiera de las tres denominaciones se pueden usar de manera indistinta. El elemento resaltado en el esquema de la comunicación es el mensaje mismo.

Por ejemplo, veamos un poema de Gustavo Adolfo Bécquer. En este caso veremos que lo más importante del mensaje es el modo en que h a sido construido: Tú eras el huracán y yo la alta torre que desafía su poder: ¡tenías que estrellarte o que abatirme! ¡No podía ser! Tú eras el océano y yo la enhiesta roca que firme aguarda su vaivén: ¡tenías que romperte o que arrancarme! ¡No podía ser! Hermosa tú, yo altivo: acostumbrados uno a arrollar, el otro a no ceder: la senda estrecha, inevitable el choque... ¡No podía ser!

Fuente9: Biblioteca virtual Cervantes

Muchos son los poemas que refieren a relaciones amorosas que no terminan felizmente (pensemos, por ejemplo, en las múltiples letras de canciones que refieren a este tema). Sin embargo, cada uno de ellos es válido en sí mismo, pues importa cómo se recrea ese vínculo afectivo en un poema que es “único” por el modo en que fue construido. En el ejemplo leído, reconocemos múltiples metáforas innovadoras que tienen un efecto estético: “tú eras el huracán”, “yo era la alta torre”… las cuales refieren a la

identidad de los integrantes de la relación y al modo en que se vincularon entre sí.

Función Fáctica: la intención del emisor sólo radica en corroborar si el canal de la comunicación funciona correctamente. Por lo tanto, el mensaje

que se busca transmitir remite únicamente a una cuestión práctica (un

aspecto “de facto”, es decir, “de hecho”): saber si el medio físico no obstruye

la comunicación.

Por ejemplo, un periodista en un programa se encuentra realizando una entrevista a través del teléfono y de repente advierte que su entrevistado no responde, entonces dice “Hola, ¿ Me escucha? ¿Sigue establecida la comunicación?”. El emisor pone énfasis en el canal, pues su única intención es conocer el estado del canal de la comunicación.

9 Biblioteca Virtual Cervantes: http://cvc.cervantes.es/obref/rimas/. Edición a cargo de Luis Caparrós Esperante


Función Metalingüística: se cumple cuando el emisor refiere al código

lingüístico, es decir, cuando un mensaje trata sobre el código con el que se comunican los hablantes. En las clases de lengua materna o extranjera, a menudo se habla sobre el mismo código con el que los sujetos se comunican. En esas situaciones puntuales con mucha frecuencia predomina la función metalingüística. Por ejemplo, el profesor de español dice a sus alumnos: “ La palabra “comer” es un infinitivo que pertenece a la segunda conjugación”, es decir, utiliza el código del español para hablar sobre ese mismo código, va „más allá‟ de la comunicación cotidiana y por eso se llama “meta” (significa „más allá de‟) lo lingüístico . En estos casos, el elemento resaltado del esquema de la comunicación es el código. El esquema de la comunicación y las funciones de los textos nos permiten analizar algunos de los rasgos del proceso de interacción comunicativa. No está de más subrayar que todos los elementos del esquema se encuentran en las situaciones de comunicación , por ejemplo, una poesía tiene emisor, receptor, mensaje, canal y código, pero hay un elemento que cobra mayor relevancia , en este caso el mensaje mismo. ¿Quién enfatiza uno u otro segmento del esquema? El mismo emisor de acuerdo a su intencionalidad (aún cuando éste proceso no sea realizado de manera totalmente consciente). Por otra parte, también cabe enfatizar que a menudo co-existen distintas funciones en un mismo texto, aunque haya una función que prevalezca sobre las otras. Veamos un ejemplo en el que puede observarse claramente la presencia de dos funciones: Hoy la tierra y los cielos me sonríen; Hoy llega al fondo de mi alma el sol; Hoy la he visto…, la he visto y me ha mirado…

¡Hoy creo en Dios! Gustavo Adolfo Bécquer Fuente 10: Biblioteca virtual Cervantes

En estos versos se observa la función poética y la expresiva simultáneamente. El yo poético muestra la felicidad intensa que le provoca la mirada de otra persona y la naturaleza acompaña ese estado eufórico. Ahora bien, ¿Cuál de las dos funciones prevalece? La función más importante es la poética. En un poema, cuento o novela la función que predomina es la estética. ¿Por qué? Porque hay muchas formas de expresar los sentimientos (tal como vimos en el ejemplo referido a la función expresiva), pero cuando se construye un poema se enfatiza en la manera como se crea el mensaje . Importa si tiene rima o no, si suena de manera agradable al oído del artista, si las figuras retóricas son innovadoras, etc. Los sentimientos del emisor son importantes, pero ocupan un segundo lugar. 10 Ibid.


Por todo lo antedicho, reconocer qué tipo de texto debemos analizar (cuento, noticia, publicidad, poema, etc.) nos orienta a la hora de reconocer qué tipo de función predomina en el texto.

Función Informativa

Acentúa el Referente

Función Expresiva

Acentúa el Emisor

Función Poética

Acentúa el Mensaje

Función A elativa

Acentúa el Receptor

Función Metalingüística

Acentúa el Código

Función Fáctica

Acentúa el Canal

FUNCIONES TEXTUALES

1.2.2. Distintos tipos de textos


Existen distintos tipos de textos tales como: el cuento, la novela, la carta, la noticia, la publicidad, entre otros. Junto con el aprendizaje de la lengua los hemos ido conociendo y por eso podemos distinguirlos. Tal como vimos en el apartado anterior cada tipo de texto tiene una función predominante. En esta instancia, veremos otro de los aspectos que se articula con la función: la trama textual. Para abordar el concepto de trama, vale recordar la metáfora etimológica texere11. En este sentido, podemos afirmar que tanto el texto como el tejido poseen diferentes maneras de entrelazar sus elementos constitutivos: ya se trate de hilos o de palabras. Así como las partes de un tejido se pueden vincular de manera diversa y construir distintas tramas, también los textos combinan de manera diferente sus estructuras y temas. De este modo, podemos afirmar que las tramas textuales refieren al modo como se organiza la estructura y contenido de los textos . A continuación, desarrollaremos los rasgos de las distintas tramas textuales que (como ocurre con las funciones) con frecuencia no se encuentran en “estado puro”: “la consideración de cada uno de los modos y

secuencias por separado [es decir, las distintas tramas] pretende mostrar los rasgos que los distinguen, aunque en el discurso real puedan aparecer combinados o superpuestos” (Calsamiglia y Tusón, 1999:269 ):

Trama narrativa. Presenta una sucesión de hechos que ocurren en un tiempo y en un espacio , pues en todo relato los acontecimientos se

anclan en un ámbito espacio-temporal. A su vez, encontramos una voz que relata los sucesos: el narrador, que cuenta desde un punto de vista (1ra, 2da, 3ra persona; omnisciente, testigo, entre otros). Dicha voz no debe confundirse con el autor, agente productor del texto narrativo. Aunque más no sea de manera muy sucinta, cabe explicar esta distinción. El autor es la persona que vive y muere en un momento de la historia, por ello podemos conocer su biografía. Escribe uno o varios libros. En cambio el narrador es la voz que nos cuenta el relato. Cada cuento o novela tiene su voz o narrador que es una figura ficticia con ciertos rasgos elegidos por el autor. Por ejemplo, esta trama predomina en anécdotas cotidianas (aquí no sería relevante la distinción entre autor y narrador), cuentos y novelas (en estos casos es muy importante la distinción entre autor y narrador). 

Trama descriptiva. Supone la caracterización de rasgos de personas,

lugares, estados emocionales, entre otros. Uno de los procedimientos más frecuentes en las descripciones es la enumeración que puede ir acompañada de adjetivos los cuales explicitan el punto de vista del emisor (decir que algo es “hermoso” u “horrible” implica la valoración de quien

realiza la descripción).

11La etimología de una palabra remite a su origen (en el español, muchas palabras provienen del l atín y en un porcentaje decreciente del griego, el árabe y otras). Decimos “metáfora etimológica” porque la palabra “texto” proviene de la palabra latina “texere” que significaba “tejer o entrelazar”. Por lo tanto, la etimología nos invita a pensar en las posibles relaciones (o comparaciones tácitas, es decir, metafóricas) que existen entre los textos y los tejidos.


Es frecuente que esta trama aparezca combinada con otras. Por ejemplo, en una novela predomina la trama narrativa, pero suelen presentarse fragmentos en donde encontramos la descripción de lugares y personajes.

Trama argumentativa. Implica la intencionalidad del emisor de defender una idea que es discutible. Generalmente poseen una Introducción que presenta el tema sobre el que se va a debatir; una Tesis que es la idea que se pretende defender; una Argumentación o Defensa que implica el uso de distintas estrategias (citas de autoridad, preguntas retóricas, ejemplificaciones, etc.) para defender la tesis. Y por último, la Conclusión es la instancia en la cual se refuerza la tesis y se concluye o cierra el texto. Suele predominar en cartas de lector, discusiones cotidianas, etc. 



Trama dialogal o conversacional. Implica la interacción entre los

hablantes de una situación comunicativa. En esta trama encontramos la presencia de, al menos, dos sujetos que participan alternadamente en una comunicación. Por esto, Calsamiglia y Tusón (Ibid, 318) sostienen: “La conversación es el „protogénero‟ que mejor ilustra esa característica

dialógica de la comunicación, que impregna todas las demás formas de la expresión discursiva”. Es decir, es una trama muy im portante porque refiere a la base de la comunicación: dos hablantes buscan comunicarse . Esta trama predomina en obras de teatro, conversaciones cotidianas, etc. 

Trama explicativa o expositiva. Supone el desarrollo más o menos

extenso de una explicación en la cual el emisor se constituye como sujeto autorizado para darla. Los temas siempre están vinculados a campos científicos tales como la Astronomía, la Medicina, la Historia, entre otros. Suelen aparecer en textos escolares, diccionarios enciclopédicos, revistas especializadas en difundir aspectos científicos y textos propiamente científicos. En general, ante un objeto de suma complejidad, por ejemplo,

“el rayo láser” o “la Revolución Francesa” se explica por qué y/o cómo es. La

trama explicativa aparece a menudo vinculada a otras tramas. Por ejemplo: En un diccionario enciclopédico se puede utilizar la trama narrativa para explicar los sucesos de la Revolución Francesa. 

En un texto escolar de Biología se puede usar la trama descriptiva para explicar los rasgos de las células. 

Tramas

Narrativa Conversacional Descriptiva Argumentativa Explicativa


Como ya hemos visto las tramas implican modos de organizar el contenido y, a menudo, se presentan combinadas unas y otras. A su vez, revisando lo ya explicado en torno a las funciones textuales (I.2), advertimos que estas categorías aportan ópticas diferentes para observar rasgos vinculados a la producción de textos, siendo al mismo tiempo, complementarias. Al respecto, Kaufman y Rodríguez (1997) han elaborado una tipología textual que permite advertir cómo estas nociones son válidas para pensar la constitución y el funcionamiento de los textos: Función

Informativa

Expresiva

Trama

(o Referencial)

Descriptiva

Definición Nota de enciclopedia Informe de experimentos

Argumentativa

Artículo de opinión Monografía

Narrativa

Noticia Biografía Relato histórico Carta

Conversacional

Reportaje Entrevista

Literaria Apelativa (Estética o Poética)

Poema

Carta

Aviso Folleto Afiche Receta Instructivo

Cuento Novela Poema Historieta Teatro

Este cuadro permite ejemplificar de qué manera en un mismo tipo de texto se “entrelazan” trama y función. Pero, claro está , no es un cuadro exhaustivo, es decir, no se encuentran todos los ejemplos existentes. De hecho, sería imposible describir todos los casos, el acercamiento a una tipología textual es siempre parcial. En otras palabras, existen tantos tipos de textos que no es posible describir la totalidad de ellos en una sola investigación. Por otra parte, notamos que un mismo tipo de texto se encuentra en más de una casilla, por ejemplo “la carta” puede tener trama narrativa y función informativa (por ejemplo, una carta que un capataz le escribe al dueño de la hacienda contándole los sucesos ocurridos durante una transacción económica) o trama narrativa y función expresiva (por ejemplo, una carta en la que una hija le cuenta a su madre cómo se siente y para ello narra los suceso ocurridos en un examen). Este cuadro nos invita a pensar en distintos tipos de textos y ver qué posibles tramas y funciones son susceptibles de ser articuladas en casos de textos concretos.


Las historietas pueden tener trama narrativa, en caso de tener una sucesión de hechos que ocurren en el tiempo. “Batman” o “Súperman” antes de ser

llevadas al cine fueron historietas y en ellas predominaba la trama narrativa.

En cambio, en este chiste de Ortiz (y en toda historieta de una sola viñeta) la trama que predomina es dialogal y la función más importante, al igual que en todo texto artístico, es estética.

1.3 Oralidad y escritura

En este texto de humor, Carlos Ortiz recupera los registros de la oralidad, juega con la pronunciación del español propio de Córdoba: su entonación, la aspiración u omisión del sonido “s”, entre otros. Como sabemos, los textos pueden ser orales o escritos, por ejemplo, un saludo verbal es un texto y también lo es una carta escrita. Es importante pensar que aunque el uso de la lengua deba ser correcto en ambos tipos de comunicación, las lógicas de producción y de recepción del lenguaje oral y escrito son diferentes.


Podemos decir, en términos generales, que la oralidad es fugaz, espontánea, inmediata, copiosa, a menudo existe una comunicación interpersonal situada en el espacio y el tiempo del aquí y el ahora. Cuando abandonamos esas condiciones comienza a ser otra cosa: apuntes de una clase oral, críticas en los diarios sobre el discurso oral de un político, la transcripción taquigráfica de una declaración en un juicio, etc. Con mucha frecuencia a la oralidad la acompaña el “cuerpo”: lo s gestos, la mímica, la proxemia (referida a la cercanía mayor o menor que existe entre emisor y receptor), la voz (con todos sus matices e inflexiones, su riqueza expresiva y también, los silencios), por mencionar algunos. La comunicación oral que ocurre “cara a cara” posibilita corregir aquello que se dice en el momento mismo de su emisión. En este sentido, no tiene “una” versión correcta sino que se va modificando según el orador y su relación con los interlocutores: los asentimientos, las negaciones, los aplausos, las frases de estímulo, etc. llevan al hablante a proseguir o rectificar su elocución oral. Con respecto a la situación concreta de comunicación oral, Alvarado Jiménez plantea que “un aspecto constitutivo

de esa situación es la dimensión visual y auditiva. La performance [puesta en escena oral]12 no sólo se escucha sino se aprecia visualmente. No sólo se establece una suerte de co-presencia narrador-público sino que se establecen ciertas formas de co-participación y co- operación comunicativa” (1994:105). Por el contrario, la escritura puede tener una recepción diferida, es decir, los textos escritos suelen ser leídos en un contexto diferente de la instancia de producción. Y por lo mismo, exigen correcciones previas del redactor antes de que su mensaje sea leído por el receptor. R. Barthes (1985) sostiene al respecto que la transcripción de la oralidad nunca es exacta: la oralidad pierde “su cuerpo” e “invoca” a otros destinatarios.

Hoy es imposible pensar un mundo sin textos escritos, pero esto no implica que el uso oral del lenguaje sea poco importante. De hecho, en nuestra vida estudiantil y profesional tendremos que comunicarnos oralmente en un sinfín de situaciones. Rescatar las ventajas de la oralidad en cuanto a las posibilidades expresivas, tonales y es muy importante, por ello proponemos algunas pautas:

12

La aclaración es nuestra.


• Debo adecuar mi discurso oral a la situación de comunicación y al/los interlocutores con

conocimiento de aquello que voy a decir.

• La fugacidad del lenguaje oral solicita sencillez, evitar el exceso de frases subordinadas* y el

uso repeticiones de palabras o conceptos; sin que esto signifique pobreza de vocabulario.

• El volumen de la voz y sus posibilidades expresivas depende de una correcta postura y de la

respiración diafragmática.

• El uso adecuado de mis manos, de mi mirada al interlocutor/público, la proximidad o

distancia; condicionará la comunicación oral. *

Aclaración: Las frases subordinadas son aquellas encabezadas por los pronombres relativos (que, quien, cuando, cuyo, donde, cual, etc.) El exceso de frases subordinadas dificulta la comprensión. Aquí proponemos una oración inconclusa con demasiadas frases subordinadas: *[El arquitecto que diseñó el local que está en el centro del parque, donde los estudiantes practican deportes, los cuales son muy atractivos…]. Se trata de un error que a menudo se presenta no sólo en la oralidad sino también en la escritura. Retomaremos estos aspectos de la e scritura en el módulo 3.

Síntesis En síntesis, el lenguaje que posee una comunidad permite la producción y recepción de textos en situaciones específicas. Todo texto busca comunicar sentidos, para que esto ocurra debe cumplir con algunas propiedades: coherencia, cohesión, corrección y adecuación. A su vez, el emisor imprime cierta intencionalidad a su texto y, al hacerlo, acentúa uno de los elementos del esquema de la comunicación propuesto por Roman Jakobson. Según qué elemento acentúe, creará un mensaje con una función textual diferente: expresiva, informativa, apelativa, poética, metalingüística o fáctica. Las funciones textuales suelen combinarse unas con otras, aunque hay una que es más relevante. Para reconocer qué función es más importante en un texto específico, puede orientarnos saber qué tipo de texto es. Las tipologías textuales articulan no sólo una función predominante sino también una trama (narrativa, descriptiva, argumentativa, dialogal y explicativa) que es preponderante por sobre las otras. Por último, recordamos que si bien los textos pueden ser orales o escritos, las lógicas de producción varían según uno u otro modo de comunicación.


Bibliografía Lectura 1 Alvarado Jiménez, Ramón (1994) “Hacia una etnografía de la comunicación oral” en A.A.V.V. (1994) II Foro Departamental de Educación y Comunicación.

México, Universidad Autónoma Metropolitana. Barthes, Roland (1985) "Del habla a la escritura", en El grano de la voz . México,

Ed. Siglo XXI. Bernárdez, Enrique (1982) Introducción a la lingüística del texto . Madrid,

Espasa Calpe. Blancafort Calsamiglia, Helena y Tusón Valls Amparo (1999) Las cosas del decir. Barcelona, Ariel. Cassany , Daniel (1996) La cocina de la escritura. Barcelona, Anagrama. Kaufman, Ana María y Rodríguez, María Elena (1997) La escuela y los textos. Buenos Aires, Santillana. Ortiz, Carlos Raúl (1996) Los años se pasan riendo. Córdoba, Pugliese Siena. Saussure, Ferdinand (1945) Curso de Lingüística General . Buenos Aires,

Losada. Van Dijk, Teun (1992) La ciencia del texto: un enfoque interdisciplinario.

Barcelona, Paidós.

Centro Virtual Cervantes – On Line http://cvc.cervantes.es/ Diario La Voz del Interior – On Line http://www.lavoz.com.ar/ciudadanos/setiro-en-paracaidas-para-festejar-sus-90-anos#

Diccionario de la Real Academia Española - On Line http://www.rae.es Empresa Chesty – On Line http://www.chestynatural.com.ar/


Módulo 1- Características de Los Textos

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