MODELOS DE ENSEÑANZA Y MÉTODOS M ÉTODOS DIDÁCTICOS Cómo ya se señaló, los componentes del modelo pedagógico se circunscriben al aula, sin perder de vista su relación con el contexto social y educativo en el cual se ubican.
Por otro lado, es importante puntualizar que cada uno de los componentes que intervienen en el modelo pedagógico, deben de concebirse holísticamente, es decir, que sus elementos formen una unidad o totalidad distinta, lo cual significa que implica un proceso de síntesis creativo. Involucra un todo unitario y dinámico en sí mismo y no una consecuencia de la suma de las diferentes partes que lo componen. Modelo Tradicional
Este modelo, apunta Ezpeleta, era acorde a la sociedad en la que surgió, ya que poco se había estudiado sobre los procesos pedagógicos, la realidad social era muy diferente. La contradicción es que actualmente siga estando presente, la crítica entonces apunta a señalar la inadecuación y el anacronismo de esta perspectiva en la actualidad con el cúmulo de adelantos e investigaciones, que permanecen guardados en estantes. Con relación al aprendizaje
Un aspecto fundamental de esta postura es la importancia de imprimir un carácter activo al aprendizaje, este implica una construcción personal en el que intervienen el sujeto que aprende, el profesor y sus compañeros de clase. Con relación a la enseñanza
Se asume que la enseñanza, como proceso conjunto, en la que el alumno gracias a la ayuda que recibe de su profesor, puede mostrarse progresivamente competente y autónomo en la resolución de tareas, empleo de conceptos y en la práctica de determinadas actitudes. Con relación a la evaluación: Pone énfasis en la evaluación de los procesos de aprendizaje, sí bien toma en cuenta el producto final, también le interesa considerar el proceso de construcción que siguió el alumno.
Evalúa la significatividad de los aprendizajes, lo cual significa el grado que los alumnos han construido, gracias a la ayuda pedagógica recibida y al uso de sus propios recursos cognitivos de los contenidos revisados. con relación al constructivismo: constructivismo: El Constructivismo nos brinda elementos de análisis para comprender la complejidad de los procesos educativos. Nos permite indagar las posibles causas sobre las problemáticas que cotidianamente vivimos con los alumnos y no caer en respuestas simplistas, sino indagar que hay detrás de dichas problemáticas.
MÉTODOS EDUCATIVOS EN RELACIÓN AL MODELO INDUCTIVO El modelo Inductivo Básico es una estrategia, o método de aprendizaje, que utiliza como principal herramienta la inducción; una forma de pensamiento conocida por profesores y alumnos, ya que se pone en práctica diariamente al sacar conclusiones a partir de la propia experiencia. El objetivo de este modelo es que los alumnos realicen interrelaciones, interconexiones y reflexionen sobre su propio conocimiento. Esto permite formar un aprendizaje significativo, que logra ir más allá del manejo concreto de la información, para así poder abstraer y extrapolar lo aprendido. Al aplicar la inducción en el proceso de aprendizaje se busca que, a partir de la acumulación de datos, se generalice y formulen reglas y principios a través de inferencias. Esta estrategia puede ser aplicada en cualquier área curricular que contenga datos que puedan ser organizados.Asimismo, organizados. Asimismo, es posible aplicar todos los pasos del método a alumnos que hayan desarrollado previamente el pensamiento hipotético-deductivo. hipotético-deductivo. Sin embargo, aún aplicar los primeros pasos del modelo inductivo es necesario, ya que favorece el desarrollo de este pensamiento. Mediante este método el alumno tendrá la capacidad de enumerar, agrupar, categorizar, analizar e inferir causas y soluciones posibles. Este modelo necesita de la participación activa del estudiante; no consiste en al absorción de información, sino que busca desarrollar la capacidad reflexiva del alumno, y que éste genere opiniones y cuestione la información.
MÉTODOS UTILIZADOS EN LA ESCUELA TRADICIONAL Y EN LA ESCUELA NUEVA Los métodos tradicionales plantean que para el logro de la lectura y escritura el niño debe alcanzar la habilidad de decodificar los elementos que conforman el texto escrito y después descifrar el significado o contenido. Sin embargo es necesario saber que no existe un método infalible y específico, ya que cada niño posee características intelectuales intelectuales y personales distintas por lo que se sugiere el uso de métodos combinados. Entre los métodos tradicionales tenemos:
El Método Sintético. Se basa en que los componentes de las palabras (letras y sílabas),
constituyen un pilar indispensable para lectura y la escritura, se inicia con la enseñanza de estos elementos para después después de efectuar numerosos numerosos ejercicios combinarlos en formas lingüísticas de mayor mayor complejidad; se lleva a cabo, por tanto tanto un proceso de síntesis a partir de letras aisladas a sílabas. Villamizar (2006) al respecto señala que el método sintético se inicia con el aprendizaje de las letras, para pasar luego al de las sílabas y terminar el proceso sintético con la formación, a partir de ellas, de palabras y frases. Ahora bien, este este es un proceso que no se realiza de manera simultánea, sino que el aprendiz, debe detenerse largo tiempo en el estudio de las letras, hasta completar el abecedario. Después a través de la combinación de vocales y consonantes va ingresando al dominio silábico, para luego pasar a las palabras, como como mamá, mima, memo. memo. Finalmente se llega llega a la frase utilizando para ello el mismo procedimiento de la formación de palabras, y entonces las frases se construyen sobre palabras escritas con la misma consonante combinando las vocales, por ejemplo: mamá me ama, ama, mama me mima, papá toma la pipa. Etc. De manera que las frases resultantes son definitivamente cacofónicas; como se puede observar en las cartillas la constante repetición de letras sonidos y palabras en una frase.
Estos métodos han han sido muy criticadosse criticadosse les considera considera como los métodos perfectos de la escuela tradicional, lo cual es discutible si se toma en cuenta que si bien es cierto, que existen técnicas, métodos y procedimientos más relacionados que otros con algunas concepciones educativas, no es menos cierto que la sola presencia de ellos, no indica el predominio de una u otra escuela. En ocasiones la técnica más moderna, en algunos casos, puede ser muy útil a la más antigua concepción.
Los adversarios de los métodos sintéticos fundamentan sus críticas en las características perceptivas perceptivas y lingüísticas de los que se inician en este aprendizaje. Método alfabético: de orientación sintética porque comienza con la enseñanza de la letra (grafema), una vez llegado a este nivel, se enseña la sílaba, se sigue con la combinación de grafemas en silaba (deletreo) luego se construyen las frases…
La forma de aprender a leer de la persona que se inicia con este método sería: Aprendizaje del abecedario mediante la presentación progresiva de las letras que lo integran. Asociación de los grafemas con sus nombres. Ejemplo: a, be. Ce.de, Ce.de, efe, eme, ge, jota, ele, te…
Combinación de grafemas en sílabas (deletreo) eme-a = ma. Pe-a = pa Combinación de sílabas en palabras. Ejemplo: ele.u= lu, ene-a= na, luna Pe-i=pi, te-o= to, pito pito Método silábico: El método silábico se les adjudica a los pedagogos: Federico Gedike
(1779) y Samiel Heinicke, el método se define como el proceso mediante el cual se enseña la lectoescritura lectoescritura y consiste en la enseñanza enseñanza de las vocales. Posteriormente la enseñanza de las consonantes se va combinando con las vocales formando sílabas y luego palabras. O sea usa la sílaba como elemento combinatorio inicial que debe ser reconocido en sus múltiples asociaciones con vocales. Ejemplo las sílabas con la letra “m”
Ma me mi mo mu Me mi mo ma mu Mi mo mu me ma Mo mu me mi ma Mu ma me mi mo Al terminar las combinaciones c on esta consonante se pasa a otra, puede ser la “l” Cuando ya se cuenta con varios sílabas se forman palabras y luego se construyen oraciones. Después se combinan las consonantes con las vocales en sílabas inversas así: am, em, im, om, um y con ellas se forman nuevas palabras y oraciones.
Después se pasa a las sílabas mixtas, a los diptongos, triptongos y finalmente a las de cuatro letras llamadas complejas. Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecánica, la expresiva y la comprensiva. Desventajas:
Por ir de lo particular a lo general se rompe el sincretismo de la mente infantil. Al partir de las sílabas es abstracto y artificioso, por lo que su motivación se hace muy difícil y no se puede despertar el interés en el niño. Aun cuando parte de la sílaba, el aprendizaje es muy lento. Por ser muy mecánico, da lugar a que se descuide la comprensión. ESCUELA NUEVA A pesar de la diversidad metodológica que caracteriza este movimiento, todos los métodos tienen algunas características comunes que permiten diferenciarlos de la metodología de la escuela tradicional. Estos rasgos comunes surgen de los principios que singularizan la Escuela Nueva y tienen en el concepto de activismo uno de sus pilares básicos. Puede decirse que los nuevos métodos parten de la concepción del aprendizaje como un proceso de adquisición individual en el que se tienen en cuenta las diferencias personales de los educandos y se realiza la adecuación del trabajo a los niveles de desarrollo infantil, respetando la personalidad del niño. La acción de educar no debe separarse de las actividades de la vida real. Los niños son estimulados a aprender partiendo de sus intereses y necesidades, observando, investigando, preguntando, trabajando, construyendo, pensando y resolviendo situaciones problemáticas. El aprendizaje surge de la actividad, de la necesidad y curiosidad por lo que conlleva una carga importante de afectividad. En un primer momento del desarrollo de los educandos, los intereses obedecen a las necesidades de la vida biológica y, posteriormente, surgen de las crecientes imposiciones de la vida social. La Escuela Nueva propone y desarrolla formas de trabajo variadas, métodos diversos con la característica común de partir del interés del educando, de la actividad, del respeto a la individualidad, por lo que en todos los métodos de la Escuela Nueva el maestro es desplazado del centro de la escena que ocupaba en la educación tradicional.
L. Luzuriaga en su obra La educación nueva propone la siguiente clasificación de los métodos: a) Métodos de trabajo individual:
1. Método Montessori. 2. Método Mackinder
3. Plan Dalton b) Métodos de trabajo individual-colectivo: 1.Método Decroly.
2. Sistema de Winnetka. 3. Plan Howard. c) Métodos de trabajo colectivo:
l. Método de proyectos.
2. Método de enseñanza sintética. 3. Técnica de Freinet. d) Métodos de trabajo por grupos: l. Método de equipos.
2. Método Cousinet. 3. Plan Jena e) Métodos de carácter social:
l. La cooperativa escolar.
2. La autonomía de los alumnos. 3. La comunidad escolar.
Luzuriaga advierte que esta ordenación no agota todos los métodos utilizados por la Escuela Nueva. Es posible establecer, también, un orden cronológico. En este sentido, puede decirse que, los primeros métodos surgidos acentuaron más el carácter individual del trabajo escolar como el método Montessori, sucediendo a esta tendencia individualizadora una nota más colectiva, sin abandonar el respeto por la individualidad, como ocurre en el método Decroly. Ambos métodos tuvieron una gran difusión y ejercieron una profunda influencia en la educación del siglo XX; recorrieron el mundo en los años posteriores a la Segunda Guerra Mundial, impulsando importantes transformaciones en los procedimientos tradicionales de la enseñanza. Ambos quedaron incorporados a las conquistas de la Escuela Nueva por las ideas fundamentales que les sirvieron de base.
DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA QUE FACILITEN Y PROMUEVAN EL APRENDIZAJE ESCOLAR
Estrategias de Aprendizaje
Existe una gran variedad de conceptos acerca de lo que significa el concepto de "estrategias de aprendizaje", pero todas parecen coincidir en una serie de elementos clave, que cierto grupo de investigadores, resumió de la siguiente forma: "Se puede afirmar que existe una amplia coincidencia entre los autores más representativos en este campo en resaltar algunos elementos importantes del concepto de estrategias de aprendizaje. Por una parte, las estrategias implican una secuencia de actividades, operaciones o planes dirigidos a la consecución de metas de aprendizaje; y por otra tienen un carácter consciente e intencional en el que están implicados procesos de toma de decisiones por parte del alumno ajustados al objetivo o meta que pretende conseguir. De acuerdo con Beltrán, las definiciones expuestas ponen de relieve dos notas importantes a la hora de establecer el concepto de estrategia. En primer lugar, se trata de actividades u operaciones mentales que realiza el estudiante para mejorar el aprendizaje. En segundo lugar, las estrategias tienen un carácter intencional o propositivo e implican, por tanto, un plan deacción deacción"". Por tanto, los rasgos esenciales que aparecen incluidos en la mayor parte de las definiciones sobre estrategias son los siguientes, Las estrategias son acciones que parten de la iniciativa del alumno, están constituidas por una secuencia de actividades, se encuentran controladas por el sujeto que aprende, y son, generalmente, deliberadas y planificadas por el propio estudiante". En consecuencia, podemos decir que las estrategias de aprendizaje constituyen actividades conscientes e intencionales que guían las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizaje. Con ciertos matices, quizás sea más exacto afirmar que son actividades potencialmente conscientes y controlables; aunque debemos subrayar, siguiendo a Beltrán, que un rasgo importante de cualquier estrategia es que está bajo el control del estudiante, es decir, a pesar de que ciertas rutinas pueden ser aprendidas hasta el punto de automatizarse, las estrategias son generalmente deliberadas, planificadas y conscientemente comprometidas en actividades. Dicho en otros términos, las estrategias de aprendizaje son procedimientos que se aplican de un modo intencional y deliberado a una tarea y que no pueden reducirse a rutinas automatizadas, es decir, son más que simples secuencias o aglomeraciones de habilidades. Como afirma Nisbet, las estrategias tienen un carácter intencional; implican, por tanto, un plan de acción, frente a la técnica, que es marcadamente marcadamente mecánica y rutinaria." A pesar de lo que se podría pensar, en las escuelas se da por descontado que los niños o jóvenes estudiantes usan con destreza de unas estrategias de aprendizaje que deberían ser suficientes para enfrentar los retos que les impone el currículo. De esa forma, cada docente, especialmente en los ciclos superiores, se ocupa de desarrollar su "temario", a lo máximo ocupándose de aplicar sus estrategias de enseñanza, pero subestimando o menospreciando la responsabilidad que le cabe en la determinación
de estrategias de aprendizaje por parte de su grupo de estudiantes. Sin mucho esfuerzo, se puede apreciar a simple vista que por lo general en las organizaciones educativas no existen organismos ni actores cuya responsabilidad sea la enseñanza de las estrategias de aprendizaje, o como se conoce más comúnmente, las "técnicas de estudio" o estrategias para "aprender a aprender". ¿Qué consecuencias tiene esto? Que la mayoría de docentes no tiene idea de cómo aprenden sus estudiantes, y resulta que no todas las asignaturas se aprenden igual. Los aprendizajes de Español Español,, Matemáticas Matemáticas,, Ética o Artística se efectúan de distintas maneras. Sin embargo, al hacer la pregunta de cómo estudian los alumnos, todos parecen de acuerdo en hacerlo de una única manera, por lo general equivocada. Una apreciación muy pertinente la hace el profesor Paniagua, cuando responde a la pregunta ¿cómo aprenden nuestros alumnos? "Cuando a un alumno de secundaria le preguntamos cómo estudia, nos suele contestar que leyendo la lección tantas veces como sea necesario hasta apren -dérsela de memoria memoria.. Nuestros alumnos leen mucho, pero no estudian nada, aprenden de memoria, pero no saben, no entienden lo que han aprendido. Es el aprendizaje del papagayo". Sin embargo, parece ser del sentido común que esa "tecnica del papagayo" es la que mejores resultados académicos produce. Realmente lo que ocurre es que el estudiante exitoso aplica ciertas estrategias que pueden no apreciarse a simple vista, y que son cruciales para el éxito escolar. El profesor Paniagua establece una serie de "10 preguntas clave" para indagar si un estudiante usa estrategias de aprendizaje conscientemente conscientemente o no. La mayor cantidad de respuestas afirmativas a estas preguntas por lo general la daban los estudiantes de mayor rendimiento: 1. ¿Tienes una agenda en la que anotas a diario los trabajos y materiales que piden los profesores, así como las explicaciones de cada clase, y al llegar a casa haces los trabajos pedidos y estudias lo explicado? 2. ¿Estudias siempre en el mismo lugar? 3. ¿Tienes un horario fijo de trabajo personal en casa para cada día de la semana? 4. ¿Aclaras tus dudas preguntándolas o consultándolas en algún diccionario o enciclopedia? 5. ¿Subrayas las palabras más importantes del texto que estás estudiando? 6. ¿Haces esquemas con esas palabras subrayadas? 7. ¿Utilizas alguna técnica, que no sea la lectura repetitiva del texto, para memorizar?
8. Cuando crees que ya te lo sabes, ¿lo compruebas de alguna manera? 9. ¿Haces "chuletas"? 10. ¿Repasas de vez en cuando tus "chuletas"? Así que aquí hay diez "estrategias de aprendizaje" que pueden ser usadas por los estudiantes y promovidas por los docentes. Pero más profundamente el punto siete abre las posibilidades de lecturas reflexivas, y otras técnicas o estrategias de aprendizaje, como la lectura crítica (hacer preguntas sobre el texto), la elaboración de mapas conceptuales o mentales sobre el texto leído, la tan conocida técnica IPLER y numerosas estrategias más.
