UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS Universidad del Perú, Decana de América FACULTAD DE EDUCACIÓN ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN 0
I.
DATOS GENERALES a. I.E. b. Área: c. Grado y sección: d. Fecha: e. Duración: f. Profesora:
II.
NOMBRE DE LA SESIÓN:
Nº 2083 “Vírgen del Carmen” Carmen” Comunicación 6tro “ B” 17-06-15 45 minutos María Del Pilar Espinoza Campos
Comprensión de texto poético: El enano de Aticuí
III.
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
ÁREA
COMPETENCIA
N Ó C I AComprende textos C I escritos N U M O C
El estudiante comprende críticamente textos escritos de diverso tipo y complejidad en variadas situaciones comunicativas. Para ello, debe construir el significado de diversos textos escritos basándose en el propósito con que lo hace, en sus conocimientos, en sus experiencias previas y en el uso de estrategias específicas. Además, a partir de la recuperación de información explícita e inferida, y según la intención del emisor, evalúa y reflexiona para tomar una postura personal sobre lo leído.
CAPACIDAD Recuperan información de diversos textos escritos. Localizan información en diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Infieren el significado de los textos escritos. Formulan hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios que le ofrece el texto: imágenes, título, párrafos, palabras y expresiones clavesy diálogos. Reorganizan información de diversos textos escritos. Representan el contenido del texto a través de la construcción de un mapa semántico.
INDICADORES DE LOGRO -Leen oralmente en forma fluida y con entonación adecuada el texto poético, acomodando su lectura a la estructura del texto.
-Muestran una actitud -Reconocen la crítica y reflexiva con información explícita e relación a los textos implícita del texto poético que leen y escuchan. leído.
-Explican el significado de las palabras y expresiones del texto poético leído. -Construyen un mapa semántico con información del texto poético leído.
EVALUACIÓN (TÉCNICA EINSTRUMENTO) Técnica:
- Observación sistemática. - Dinámica de formación de grupos. Instrumentos:
- Evaluaciones orales (diálogo, intervenciones y lista de cotejo). - Prácticas escritas (fichas de lectura y de extensión).
ACTITTUDES
-Son perseverantes en la realización de las actividades propuestas.
IV.
SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTOS
) a r u t c e l
a l e d s e t n A (
O I C I N I
PROCESOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
PEDAGÓGICOS
Actividades permanentes
Motivación inicial
RECURSOS Y/O MATERIALES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
TIEMPO
La profesora saluda a los estudiantes y pone énfasis en recordar las normas de convivencia y las reglas para trabajar la sesión. Seguidamente se procede a la formación de grupos y se propone la dinámica de los puntos.
Recuerdan
las
Se formulan las siguientes preguntas orientadas a despertar el interés de los
normas
de
estudiantes: “¿Les gustaría participar gustaría participar en en el juego juego “Tira el dado el dado y responde”?” y responde”?”
convivencia.
Se coloca en la pizarra 5 pequeños afiches en forma de nube de diferentes colores, cada grupo lanzará el dado y de acuerdo al color que le toque realizará (Ver anexo 1): la actividad o responderá a la pregunta planteada. (Ver anexo
Afiches en forma de nube
Se
reconocen
trabajar Dado
5 min.
como grupo para en
conjunto. Observan
con
interés
los
materiales que se les entrega.
La profesora inicia el juego y cada grupo va respondiendo la pregunta o realizando la actividad que le tocó:
Exploración de los saberes previos
Menciona una palabra una palabra que rime con llama.
Escribe una rima con la palabra la palabra amistad.
pregunta:
niños(as)
responden
Para generar un conflicto cognitivo en los estudiantes se formula la siguiente
Generación del conflicto cognitivo
Los
Construye una rima con la palabra la palabra serrucho. ¿Qué significa la expresión estar en estar en la luna? Menciona dos palabras dos palabras que rimen.
de
manera Pizarra Plumones
espontánea a las preguntas
5 min.
planteadas. Intercambian ideas
¿Qué tipo de texto contiene en su estructura rimas? ¿Será necesario utilizar gestos y buena entonación para decir esos tipos de textos?
con compañeros (socialización).
sus
) a r u t c e l
a l e d s e t n A (
Se hace tomar conciencia a los estudiantes para que sepan por qué leerán el texto, para ello se mencionará lo siguiente: “Luego de leer esta lectura
Propósito de la lectura
alcanzar”.
Además se les debe indicar que leerán el texto para que puedan elaborar un mapa semántico con las ideas más relevantes. Se coloca la imagen del poema que se leerá “El enano de Aticuí” (Ver Anexo (Ver Anexo
Observan atención imagen.
2). Se estimula a que los estudiantes realicen la formulación de hipótesis a
partir de la imagen que observan. Se coloca en la pizarra, sobre la
Sondeo para plantear predicciones
a los estudiantes que infieran sobre el contenido del texto a través de las principal del texto que leeremos? ¿Qué mensaje nos dejará el enano? ¿Qué papel ¿Qué papel desempeñarán desempeñarán el perro perro y el y el conejo? conejo? ¿Qué ¿Qué significará Aticuí? significará Aticuí?
Se entrega el texto poético: El enano El enano de Aticuí. de Aticuí. (Ver Anexo Anexo 3). Se inicia la lectura de manera activa, es decir, con la participación directa de los estudiantes. Para ello se utilizará el “Método MIN”, en el cual la docente y los estudiantes leen de manera simultánea (la docente en voz alta y los estudiantes la acompañan con la lectura silenciosa), de esta manera se muestra la entonación adecuada para la lectura de textos poéticos y ante los
Lectura activa
signos de puntuación. Realizamos algunas pausas para descubrir el significado de algunas palabras que sean desconocidas para los estudiantes y/o formular preguntas saber si
con la
Text o poético: “El enano “El enano de Aticuí”
Escuchan con atención cuando la docente lee. Respetan los signos de puntuación y la entonanción al momento de leer. 8 min. Plantean hipótesis sobre lo que leen.
los estudiantes conocen el significado de algunas expresiones como:
¿Qué significa la expresión: “el perrito pendenciero”? perrito pendenciero”? ¿Qué significa la expresión: “aprende a labrar tu vida con tonos de realidad”?
¿Qué significa la expresión: “estrellita coqueta que me guiña desde lejos”?
4 min.
Realizan hipótesis acerca del texto a partir del título y la imagen propuesta.
imagen, el título del texto y se solicita
preguntas: ¿Quiénes será el personaje personaje
) a r u t c e l
a l e t n a r u D (
Comprenden el propósito del texto que leerán.
aprenderán que debes valorar lo que posees y buscar metas posibles de
Reconocen el significado de las expresiones del texto.
) a r u t c e l
a l s é u p s e D (
O L L O R R A S E D
Recuerdan el texto y lo expresan con sus propias palabras.
Se expresa lo siguiente: “Ahora que hemos leído el texto el texto traten de contármela
Parafraseo
con sus propias palabras (Si olvidan detalles importantes pueden revisar nuevamente el texto)”. el texto)”. Se incentiva a los estudiantes a que supriman las ideas irrelevantes de estrofa
Regla de supresión
Utilizan la técnica del subrayado para resaltar las ideas relevantes.
seleccionar las ideas resaltantes formando la siguiente indicación: El enano vive en… ‐ El enano
‐ El enano El enano tiene… El enano quería robar una robar una estrella para… estrella para… ‐El enano El enano dijo en su reflexión… ‐El enano
10 min.
Se incentiva a los estudiantes que construyan un mapa semántico con los
(Ver anexo 4) criterios anteriormente redactados. (Ver anexo
Regla de construcción
Los estudiantes construyen su organizador valiéndose de las ideas del texto leído. Es necesario que los estudiantes analicen el texto de forma minuciosa
Mapa semántico (papelógrafo) Plumones
para que puedan construir su organizador gráfico con las ideas que se piden.
Intervienen en la elaboración del mapa semántico del texto.
Exponen sus trabajos (mapas semánticos) a través de la técnica del museo para que sus compañeros valoren y aprecien sus trabajos.
Luego de haber interiorizado los conocimientos se entrega a cada estudiante
Resuelven autonomía preguntas propuestas.
una ficha de comprensión, donde responderán preguntas del tipo literal (muy sencillas cuya respuesta está explícita en el texto) del tipo inferencial y
(Ver anexo 5). también del tipo criterial. (Ver anexo
con las
Ficha aplicativa
Aplicación de lo aprendido
“¡Demuestro lo aprendido!”
Analizan las preguntas de tipo inferencial y crítico.
10 min.
Reflexiona con los niños y las niñas, respecto a los procesos y estrategias que siguieron para leer el texto y lograr su comprensión.
Capacidad
Se realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas
Reflexión sobre lo aprendido
A D I L A S
reflexión.
durante la sesión:
¿Qué hemos aprendido hoy?
Expresan sus ideas
¿Qué actividades realizamos para aprender?
oralmente
¿Qué dificultades tuvimos para aprender? ¿Cómo lo superamos?
manera
¿Qué puedo hacer para mejorar lo aprendido?
¿Para qué me sirve lo aprendido?
de clara
y
precisa.
Se refuerzan los conocimientos deficientemente aprendidos a través de
Retroalimentación
de
Muestran
interés
una recopilación de todos los pasos que se han seguido para adquirir el
por
nuevo aprendizaje.
aprendizajes.
reforzar
sus
(Ver anexo 6). Se entrega una ficha informativa (Ver anexo
Resuelven
las
actividades
Evaluación
Los estudiantes son evaluados en todo el desarrollo de la sesión, en las
planteadas por la
diversas actividades grupales y en las intervenciones orales a nivel
profesora
(Ver anexo 7). individual ‐lista de cotejo‐ (Ver anexo
manera individual
de
y grupal.
Ficha de extensión:
Extensión
(Ver anexo 8). Se proporciona a los estudiantes una ficha de extensión (Ver anexo
“En casa aprendemos más”
Resuelven gran
interés
con la
ficha de extensión.
3 min.
V.
ESTRATEGIAS Y MÉTODOLOGÍA ESTRATEGIAS: Presentación de objetivos o intenciones: Son enunciados que establecen con claridad los aprendizajes que se esperan lograr al finalizar la sesión. Presentación de ilustraciones (fotografías): Utilizadas como fuente de motivación para despertar el interés los estudiantes. Preguntas intercaladas: Planteadas a los estudiantes a lo largo del proceso de enseñanza‐ aprendizaje. Pistas discursivas: Estrategia que se utiliza para destacar alguna información o hacer algún comentario enfático durante la explicación de la clase. Técnica del aprendizaje colaborativo: Utilizada para lograr que los estudiantes dependan unos de otros para lograr los objetivos y de esa forma estén orientados a la convivencia y coordinación dentro del equipo de trabajo. Técnica del subrayado: Utilizada para ayudar a los estudiantes a reconocer las ideas principales de un texto. Técnica del museo: Los estudiantes exponen sus trabajos con la finalidad de que sus demás compañeros aprecien y valoren sus trabajos.
METODOLOGÍA: Método activo: Cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la máxima participación de los alumnos. Método por descubrimiento: Implica dar al estudiante las oportunidades para involucrarse de manera activa y construir su propio aprendizaje a través de la acción directa.
VI.
BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ. Diseño Curricular Curricular Nacional de Educación Básica Básica Regular (DCN). (DCN). 2009. PERÚ. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Comunicación Comunicación del V ciclo. Lima: Ministerio Ministerio de Educación. PARA ELALUMNO:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ. Comunicación 6
Digan una palabra que rime con la palabra LLAMA
Construye una rima con la palabra SERRUCHO
Mencionar dos palabras que rimen
¿Qué significa la expresión estar en la luna? luna?
Escribe una rima con la palabra AMISTAD
En la tierr tierra de Aticuí Aticuí vivía un buen enanito, un conejo blanco blanc o tení tenía a y un perrito negro, negro. Un buen día el enanito quiso robar una estrella para alumbrar su casita y no vivir en tinieblas. Miraba el cielo y pensaba ¡Cómo lograré robar esa estrellita c oquet oqueta que me guiña desde lejos
El perrito ito pende pendenc nciero iero también dejó oír su voz: -Enanito, yo te cuido en las noches del ladrón. ¿Acaso podrá la estrella defender defenderte c on su luz? luz? ¿Por qué robar una estrella? ¡Sueños son sólo ilusión! El enano enano pensat pensativo, ivo, hízose esta reflexión: “Tengo a mi alrededor belleza, muc muc ho cui c uidado dado y amor amor.. ¿Por qué robar una estrella
Nombres y Apellidos: Apellidos: ………………………………………………………………. Grado y sección: sección: ………………………………………………………………………
a. ¿En donde y con quiénes vivía el enano? ………………………………………………………………………………………………………………...... b. ¿Por qué quería robar una estrella el enano? ………………………………………………………………………………………………………………......
a. ¿Por qué la estrella no podr podría ía defender al enano enano de los ladrones? ladrones?
Para evidenciar el aprendizaje de la competencia Comprende textos escritos: textos poéticos
Nº
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
NOMBRES Y APELLIDOS
Leen oralmente en forma fluida el texto texto poé tic tic o, ac omodando su su lectura lectura a la estr estructur uc tura a del de l texto.
Reconocen la información explícita explícita e implícita del texto poético leído.
Explica Explica n el signifi ignific c ad o d e las pala bras y expresiones del texto poético leído.
C onstruyen onstruyen un mapa semántico con información del texto poético leído.
Colócale un título al poema.
Un duendecillo travieso anoche me despertó con dulzura y con cariño esta noticia me dio: "¿Sabes ya pequeño niño lo que pronto va a pasar? Que faltan muy pocos días para el santo de Papá.
Habrás de pensar en algo que le puedas regalar, si tienes poco dinero yo te podré ayudar, y con mucho amor en el "cole" podrás preparar algo que recuerde que le quieres de verdad" ¡Te quiero mucho Papá!
Es el texto texto que que busca busca transmit ansmitir emociones emoc iones y sentimient sentimientos por medio de la palab palabrra. Es hab habit itual ual que el el texto texto poét poético ico esté esté escrit escrito en ver verso, en ese caso c aso recibe rec ibe el el nombre nombre de poema poema o poesí poesía. a. Sin embar embargo, exist existen textos textos poét poéticos icos escr escritos itos en prosa. prosa.
POEMA es
Una composición poética f o rm rm a d a p o r
Verso es
Línea de un poema
Estrofa es un
Conjunto de versos
Rima es la la
Semejanza de sonidos
………………………………………
…………………….……………….….…
………………………………………
…………………….………………..……
………………………………………
…….……………………………..……...
…………………………………….….…
………………………………….…….…
…………………………………….……
…………………………………….….…
……………………………….…………
…………………………………….……
