MODELE DE PREDARE (INSTRUIRE)
Predarea constă în transmiterea unui conţinut informational informational şi în dirijarea învăţării elevului. Predarea se realizează în anumite condiţii de organizare a instruirii instruirii şi presupune dirijarea şi asigurarea climatului favorabil învăţării. învăţării. În acest sens putem vorbi de mai multe modele ale predării. A. Modelul comportamentalist Permite cadrului didactic asumarea răspunderii pentru formularea şi urmărirea obiectivelor obiectivelor instruirii, instruirii, controlul riguros al rezultatelor învăţării (programarea modificării comportamentului comportamentului celui ce învaţă prin secvenţe succesive întărite în funcţie de obiectivele stabilite. !. Modelul cogniti!opera"ional Plasează în centru procesele cognitive stimulate şi dezvoltate în timpul instruirii. "emeiul "emeiul actului instruirii instruirii trebuie să fie dezvoltarea operaţiilor g#ndirii, e$ersarea g#ndirii convergente, divergente, evaluative. %. Modelul #a$at pe simulare &oloseşte ca principiu analogia. %ăile prin intermediul cărora se realizează acest model de instruire sunt' o jocul didactic şi dramatizarea dramatizarea o programele folosite folosite de calculator care simulează simulează fenomene geologice, geologice, biologice, genetice, tenice tenice etc o simulatoarele (laboratoare (laboratoare de conducere auto, feroviare, de pilotat avioane etc. În acest sistem de organizare a predării , implicarea celui ce învaţă este totală. )olul cadrului didactic este de organizator, moderator, corector, evaluator. *. Modelul interac"ional Are cei mai mulţi adepţi teoreticieni şi practicieni. +nterrelaţia cadru didacticelev constă în' intervenţii ale cadrului didactic, el prezintă direcţiile de acţiune, acceptă sau respinge puncte de vedere, laudă sau sancţionează, iniţiază, îndrumă. +ntervenţiile elevului' răspunde la solicitările cadrului didactic, întreabă, solicită îndrumări. -$istă trei sceme atitudinale pedagogice, în funcţie de ponderea relaţiilor cadru didacticelev pe verticală sau pe orizontală' a. predomin predominăă comunicarea comunicarea pe verticală verticală (cadru didacti didacticelev celev' ' cadrul didactic didactic transmit transmitee cunoştinţe, conduce riguros procesul didactic. b. predomină comunicarea comunicarea pe orizontală (elevelev' (elevelev' cadrul didactic didactic organizează şi creează situaţii de învăţare, iar elevii cooperează între ei. c. cele două două sceme funcţi funcţionează onează corelat corelat,, în funcţie funcţie de tipul tipul de activitat activitatee didactică, didactică, de specificul materialului de învăţat. Activitatea Activitatea de predare poate fi structurată în trei planuri' planul comunicărilor în clasă, planul comportamentelor comportamentelor pedagogice, planul conţinutului conţinutului cognitiv rolul comunicării este' de a adresa solicitări, de a primi răspunsuri la solicitări, de a reacţiona la solicitări, de a face comentarii, în planul comportamental pedagogic, cadrul didactic îndeplineşte funcţiile' de organizare organizare a predării, de control a rezultatelor învăţării, de impunerepropunere impunerepropunere a informaţiilor, informaţiilor, de stabilire a întrebărilor întrebărilor evaluative, de personalizare (adaptează învăţarea la particularităţile elevilor, de evaluare planul conţinutului conţinutului cognitiv cognitiv e$plică fenomenul fenomenul informaţional informaţional al cunoştinţelor. cunoştinţelor. -. Modelul in%ormati!persuasi evidenţiază aspectul persuasiv al predării, orientarea si îndrumarea sistematică, rezultatele învăţării fiind riguros evaluate. •
•
•
