Módulo I
USO DIDÁCTICO DE LA WEB 2.0
ÍNDICE
MÓDULO I: USO DIDÁCTICO DE LA WEB 2.0
Pág.
I.
La Web 2.0……………………………………………………………
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II.
Pilares de la Web 2.0………………………………………………
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III.
Ventajas y desventajas de la Web 2.0…………………………..
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IV.
La Web 2.0 en la enseñanza………………………………………
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Referencias electrónicas.……………………………………………….
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MÓDULO I
USO DIDÁCTICO DE LA WEB 2.0
I.
La Web 2.0
Las TIC pueden considerarse unos poderosos instrumentos
al servicio del
aprendizaje debido a la facilidad y rapidez que presentan para acceder a grandes volúmenes de información multiformato,
así como
a
las
posibilidades
de
comunicación inmediata que permiten leer lo que otros escriben al momento, escuchar y ver a los interlocutores de forma simultánea, compartir la información on-line, etc., contribuyendo con ello a la optimización del proceso de enseñanza-aprendizaje, siempre que el docente sea capaz de incorporarlos, del modo más idóneo, a su quehacer diario.
Sin embargo, a pesar de todas estas grandes ventajas que la implementación de las TIC suponen para la formación en la entidad educativa, hay que dar un paso más allá para diseñar espacios y propiciar ocasiones capaces de potenciar el aprendizaje colaborativo haciendo converger los intereses de los diferentes miembros de la comunidad virtual, integrada por profesores y alumnos, en pro de la construcción compartida del conocimiento sustentada en entornos virtuales dinámicos y flexibles, cuya metodología didáctica contemple variedad de actividades: estudios de casos, resolución de problemas en colaboración, toma de decisiones, prácticas de reflexión, análisis de múltiples interpretaciones, debates, webquests, trabajos colaborativos, etc.
No se puede perder de vista que la Web 2.0 ha supuesto una gran oportunidad para minimizar las limitaciones de las entidades educativas en el marco de la Aldea Global. En este sentido, la versatilidad de sus herramientas favorecen el trabajo colaborativo, entre ellas cabe destacar las wikis (creadas por Cunningham en 1995),
definidas
como colecciones de páginas web que adoptan la narrativa
hipermedia, y que pueden ser realizadas por cualquiera (Baggetun, 2006), utilizando sencillas aplicaciones informáticas que permiten alojarlas automáticamente en un servidor web, y ser editadas conjuntamente por distintos miembros de una comunidad
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de aprendices, a través de un simple navegador; otras herramientas de gran interés por sus potencialidades son los blogs o bitácoras, definidos por Winner (2003) como “una
jerarquía
de
textos,
imágenes,
objetos
multimedia
y datos
ordenados
cronológicamente que pueden ser vistos a través de un navegador”, las cuales constituyen un sitio web dinámico en donde tanto docentes como alumnos pueden formar parte de una comunidad orientada a la construcción compartida del conocimiento.
En definitiva, tanto los blogs como las wikis son unos dispositivos sencillos que comparten la filosofía constructivista (Lara, 2005), donde los estudiantes y/o profesores son auténticos protagonistas de los contenidos elaborados, ya que son ellos mismos los que de forma conjunta editan los documentos resultantes de su puesta en común. Tal como se viene apuntando, constituyen unas herramientas valiosas que potencian la participación activa de los estudiantes aportando nuevas formas de utilización de los recursos de Internet, y apostando por un aprendizaje colaborativo (Del Moral y Villalustre,
2008).
Un
claro exponente
lo
constituye
el
portal
Aulablog
(http://www.aulablog.com), creado por un grupo de docentes de educación secundaria de Castilla y León, Extremadura y Andalucía, que ofrece numerosos recursos, artículos e interesantes experiencias, lo cual está abierto a nuevas contribuciones de colegas, lo que ha implicado un sustancial cambio en las jerarquías del ciberespacio, que ha pasado de entornos cerrados controlados por corporaciones, a la interacción de los aprendices y los contenidos abiertos a cargo de la masa social presente en la web (Domínguez, 2007).
En la figura siguiente se intenta representar de forma gráfica las nuevas oportunidades que ofrece la Web 2.0, la cual facilita a los estudiantes el acceso a contenidos educativos de calidad y les permite la selección, clasificación, integración e interrelación de los más adecuados
para
construir
conocimiento
conjuntamente,
elaborar
proyectos colaborativamente o lograr los objetivos que se propongan. Además, la Web 2.0 está dotada de herramientas que permiten modos diversos de explorar la información, los contenidos, recursos, etc.
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Estas aplicaciones de la Web 2.0 posibilitan la conformación de espacios de convivencia y comunicación entre los diferentes individuos que forman parte de las redes o comunidades, que comparten intereses, necesidades y problemas (García Aretio, 2007), las cuales han derribado los obstáculos a la colaboración y la compartición de conocimiento. La Web 2.0 se define como una “arquitectura de participación” que aprovecha la inteligencia colectiva para proporcionar servicios interactivos en red ofreciendo a los estudiantes el control de sus datos, lo cual puede constituirse en una gran ventaja aplicándose al ámbito de la educación rural.
II. Pilares de la Web 2.0
a)
Redes sociales (Social networking) Describe todas aquellas herramientas diseñadas para la creación de espacios que promuevan o faciliten la conformación de comunidades e instancias de intercambio
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social. Entre los más destacados están Facebook (www.facebook.com), My Spaces (http://myspaces.com/) y 43 Things (www.43things.com). Existen otras múltiples alternativas entre las que podemos mencionar Hi5 (www.hi5.com) y Orkut de Google (www.orkut.com).
b) Contenidos:
Hace referencia a aquellas herramientas que favorecen la lectura y la escritura en línea, así como su distribución e intercambio.
Weblogs: En esta categoría se incluyen aquellos sistemas de gestión de contenidos especialmente diseñados para crear y administrar blogs.
Blogging: Herramientas para mejorar el uso de los blogs. Lectores, organizadores, recursos para convertir el HTML en PDF, respaldar, etiquetar, buscar, difundir, optimizar, indexar dinámicamente y una amplia gama de aplicaciones orientadas a enriquecer el uso de los blogs.
Wikis: Las wikis son instrumentos de creación de contenidos que están encontrando una gran aceptación en el mundo educativo, tanto por su facilidad para la elaboración de páginas como por la posibilidad de un trabajo colaborativo en la elaboración de textos. La wiki por excelencia es Wikipedia.
Suite de ofimática basada en web: Conjunto de aplicaciones que permiten trabajar y almacenar en la web, textos, hojas de cálculo, presentaciones multimedia, imágenes, etc. Con accesos públicos o privados según se desee. Uno de los más conocidos es Google Docs (http://docs.google.com).
Publicación bajo demanda: En inglés "Publish on demand", es la opción de publicar un libro, con o sin ISBN, pero sólo se imprimen copias según alguna persona las solicite. Esto permite publicar sin gastar dinero. Muchas veces también es posible consultarlos en la web. El sitio de Lulu (http://www.lulu.com/) es uno de los más populares.
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Fotos: Plataformas para almacenar, publicar, compartir y editar fotografías digitales. Estas aplicaciones son generalmente de uso libre y permiten clasificar, a través de tags u otras taxonomías, las fotografías del usuario, facilitando su búsqueda. Uno de los sitios más populares para almacenar y compartir fotos es flickr (http://www.flickr.com/)
Video/TV: Herramientas orientadas a simplificar el acceso, edición, organización y búsqueda de materiales multimedia (audio y video). El más empleado es YouTube (http://youtube.com).
Almacenamiento en la web: Servicios que ofrecen almacenamiento remoto, tanto gratis como pagado. Estas plataformas ofrecen la posibilidad de guardar o respaldar en la web, documentos u otros archivos, protegidos bajo diversos mecanismos de seguridad, según se requiera. Uno de los más empleados es dropbox (http://www.dropbox.com/).
Calendario: Se trata de una herramienta para organizar la agenda de actividades. Puede ser usada individual o colectivamente. Estas aplicaciones desarrolladas en torno a la idea de calendarios/agendas virtuales simplifican la planificación de actividades de una persona o una comunidad (empresa, grupo de trabajo, equipo de investigadores, etc.).
c)
Organización social e inteligente de la información:
Herramientas y recursos para etiquetar, sindicar e indexar, que facilitan el orden y almacenamiento de la información, así como de otros recursos disponibles en la Red.
Buscadores: Un motor de búsqueda es un sistema informático que indexa archivos almacenados en servidores web. Las búsquedas se hacen con palabras clave o con árboles jerárquicos por temas. Generalmente el resultado de una búsqueda es un listado de direcciones web en los que se mencionan temas relacionados con las palabras clave buscadas.
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Lector de RSS, agregadores y microblogging: Aplicaciones para sindicar los contenidos de diferentes sitios web. Estas aplicaciones permiten al usuario recoger los feeds de blogs, wikis o sitios web que cuenten con este sistema de sindicación y exhibir de manera dinámica cada renovación de contenido. Es decir, le indican al usuario cada vez que se producen novedades de información en alguno de los portales sindicados. Su uso es gratuito, sencillo y resulta muy eficiente para ahorrar tiempo de navegación.
Marcadores sociales: Son una forma sencilla y popular de almacenar, clasificar y compartir enlaces en Internet o en una Intranet. En un sistema de marcadores sociales, los usuarios almacenan listados de recursos en Internet que ellos encuentran útiles. Estas listas pueden ser accesibles al público para los usuarios de cierto sitio web. Otros usuarios con intereses similares pueden examinar las marcas de enlaces o tags de acuerdo a cierto tópico, categoría, etiquetas o aleatoriamente.
d) Aplicaciones y servicios (mashups):
Dentro de esta clasificación se incluye un sinnúmero de herramientas, software, plataformas en línea y un híbrido de recursos creados para ofrecer servicios de valor añadido al usuario final.
Páginas de inicio (Webtop): Páginas web que ofrecen las mismas funcionalidades que un escritorio, pero de manera virtual (webtop). Estas aplicaciones ofrecen una serie de servicios de gestión de la información, lectores de feeds, así como algunos canales de comunicación (e-mail, chat, etc.), calendarios, agenda de direcciones, herramientas para escribir en los blogs, entre otras. Estos sitios permiten a cada usuario definir su página web de inicio, configurada con módulos disponibles en Internet conocidos como widgets o gadgets.
Organizador de proyectos: Los servicios de administración de proyectos en la web constituyen tal vez el tipo de aplicación más completa, ya que integran una amplia gama de instrumentos de organización y gestión.
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Reproductores
y
agregadores
de
música:
Herramientas
y
sitios
web
desarrollados para: facilitar la creación, edición, organización (tags o feeds), distribución, publicación, reproducción y búsqueda de audios (podcasts).
III. Ventajas y desventajas de la Web 2.0 La Web 2.0 permite a los ciudadanos crear una fuente de información imparcial y diversa que presenta las siguientes ventajas y desventajas:
Entre las desventajas tenemos: La información ofrecida no procede siempre de fuentes fiables, por lo que su calidad es discutible. Existe exceso de información, la cual es difícil de procesar en su totalidad. El anonimato que proporciona, puede ser utilizado de manera inapropiada con riesgos de injurias, calumnias, contra la privacidad y contra la propiedad intelectual.
Sin embargo, a pesar de existir riesgos las herramientas y aplicaciones de la web 2.0 ofrecen beneficios en el proceso de enseñanza aprendizaje como los siguientes: Para el alumno el proceso es más activo, interactivo, integrador y cooperativo. No requiere de grandes conocimientos informáticos para usar las herramientas web 2.0. Optimiza los tiempos de aprendizaje, permitiendo al sujeto organizar su formación según sus necesidades y motivación. Se pueden aplicar metodologías más prácticas en el proceso de enseñanza aprendizaje. Desarrollo de nuevas experiencias, innovando en material creado.
IV. La Web 2.0 en la enseñanza Una de las múltiples posibilidades que brindan las herramientas de la Web 2.0, es la facultad de llevar a cabo nuevas formas de comunicación e interacción entre profesores y/o alumnos alejados entre sí geográficamente, ofreciéndoles la oportunidad de compartir recursos y materiales didácticos dentro de un espacio virtual (Palomo
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López,
2007),
y constituyendo lo que se ha dado en llamar una comunidad de
aprendizaje, entendida ésta como una agrupación de personas unidas por intereses comunes que buscan, a través del intercambio de información, ideas y/o experiencias, el enriquecimiento mutuo, y por ende, favorecer la construcción social del conocimiento según los postulados de la teoría del aprendizaje social de Vygotsky (1978). En este sentido, el aprendizaje se origina a raíz del compromiso mutuo adquirido por los miembros de la comunidad constituida, y a partir de la participación de todos ellos en la elaboración del conocimiento de forma compartida.
El aprendizaje derivado de la realización de proyectos telemáticos que implican un trabajo colaborativo, aprovechando las interacciones entre profesores y alumnos a través de las herramientas de la Web 2.0, contribuye al desarrollo cognitivo de toda la comunidad, a partir de las opiniones e ideas individuales que cada miembro aporta a la misma. Y así es como tiene lugar la construcción social del conocimiento, es decir, el enriquecimiento de la comunidad se sustenta en las valiosas aportaciones de las individualidades
que
la conforman, originando un intercambio multidireccional del
conocimiento.
Para que esta construcción compartida del conocimiento tenga lugar, es necesario que se plantee a los discentes, que forman parte de una determinada comunidad de aprendizaje, actividades de interés para ellos, en las que se expliciten claramente sus finalidades, con el fin de que todos los miembros de la misma interioricen el objetivo último del proyecto y se involucren en él al considerarse partícipes de un trabajo común (Guitert y Giménez, 2000). En este sentido, la posibilidad de ofrecer diferentes tipos de actividades dentro de una comunidad de aprendizaje puede ser una buena estrategia al atender, no sólo a la diversidad cognitiva de los alumnos sino también a sus intereses y motivaciones, con el objetivo de favorecer el aprendizaje de manera colaborativa.
Igualmente, en una comunidad virtual orientada a la construcción social del conocimiento deben tenerse en cuenta una serie de elementos que rijan su funcionamiento con el fin de optimizar el proceso de E-A. Así, Bielaczyc y Collins (2000) a partir de las experiencias llevadas a cabo en diferentes comunidades educativas, señalan una serie de principios que deben guiar su proceso de creación y seguimiento.
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De acuerdo a sus aportaciones, y aplicándolas al desarrollo de proyectos colaborativos, delimitamos a continuación, varios elementos a tener presente, si se quiere garantizar su logro: La comunicación y el intercambio de información entre los miembros de una comunidad de aprendizaje debe ser constante. A partir de la interacción y la búsqueda de diferentes opiniones y puntos de vista sobre las temáticas que se estén abordando, se genera una actividad que repercutirá en un progreso cognitivo de todos los discentes de manera colectiva. Las finalidades formativas a las que se orientan las actividades que se desarrollen en una comunidad de aprendizaje deben ser compartidas por todos sus miembros, con el fin de que todos sean conscientes de los progresos alcanzados, pudiendo comprobar si se han alcanzado o no los objetivos propuestos. Todas las intervenciones que tengan lugar dentro de una comunidad de aprendizaje deben ser rigurosas. Es decir, deben ampliar el conocimiento de toda la comunidad a partir de la información aportada, de las opiniones emitidas, de los razonamientos expuestos, provenir
de
todos
etc.
En
todo
caso,
las
contribuciones
deben
sus miembros, evitando que unos pocos monopolicen el
desarrollo de la comunidad de aprendizaje, atendiendo siempre al principio de respeto hacia las intervenciones de otros miembros. Compartir toda la información recabada, así como el conocimiento adquirido es otro elemento fundamental para que una comunidad de aprendizaje progrese. Todos los miembros deben comprometerse a hacer públicos sus avances cognitivos con el fin de contribuir al desarrollo del proyecto común. Para ello, es necesario disponer de los suficientes
canales
de
comunicación,
tanto
síncronos como asíncronos, que posibiliten dicho intercambio. El consenso y la negociación deben regir el funcionamiento interno de una comunidad de aprendizaje. Todas las opiniones, ideas, teorías, etc., emitidas deben justificarse y explicarse apropiadamente, con el fin de ampliar los conocimientos comunes a partir de una argumentación razonada y no de la mera imposición de posturas. Debe existir un compromiso individual de participación y contribución. Todos los miembros de la comunidad deben comprometerse a implicarse activamente en el desarrollo
del
trabajo
colaborativo,
puesto
que
de
ello
depende
el
buen funcionamiento de la misma.
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En este sentido, al originar una comunidad de aprendizaje, integrada por estudiantes y docentes, orientada al desarrollo de proyectos colaborativos utilizando las herramientas que ofrece la Web 2.0, no cabe duda que se está contribuyendo a contrarrestar el aislamiento que sufren, al posibilitar la realización de proyectos comunes, favoreciendo la construcción social del conocimiento y aprovechando la riqueza derivada de la interacción entre alumnos y profesores de las diferentes escuelas implicadas.
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