PSICOLOGIA DE LA MEMORIA
Tema 1
1.1. ¿QUE ES LA LA MEMORIA? MEMORIA? INTRODUCC INTRODUCCION ION
Los seres vivos son capaces de modificar su conducta como consecuencia del aprendizaje. La memoria es la retención en el tiempo de la información aprendida. Esta retención depende de represe representa ntacio ciones nes mental mentales es intern internas, as, así como como la capaci capacidad dad de reactiv reactivar ar y hacer hacer present presentes es tales tales representaciones. Los resultados de la percepción son representaciones mentales internas pero no son memorias. Para que sean memorias, dichas representaciones deben provenir del aprendizaje, aunque sea entendido de una manera amplia. Pode Podemo moss defi defini nirr la memo memori riaa como como el proc proceso eso psico psicoló lógi gico co que que sirve sirve para para codi codific ficar ar la inform informaci ación, ón, almace almacenar nar la inform informaci ación ón codific codificada ada en nuestro nuestro cerebr cerebro o y recuper recuperarla arla cuando cuando el individuo la necesita.
1.2. PRIMEROS ACERCAMIENTOS CIENTIFICOS AL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE Y LA MEMORIA
El estudio científico comenzó a finales del siglo XIX con Ebbinghaus, quien demostró que era posible utilizar el método científico-experimental para profundizar en el estudio de la memoria. Introdujo las técnicas experimentales en la investigación científica del aprendizaje y la memoria. Los críticos argumentaban que estos estudios carecían de validez ecológica. Bartlett a mediados del siglo XX estudió el funcionamiento de la memoria en ambientes naturales, de una manera poco formal de experimentación. No se preocupó de que sus estudios pudieran ser replicados por otros investigadores ni presentaba el análisis estadístico de sus experimentos. Lo más interesante es haber puesto de manifiesto características de la memoria impo import rtan ante tess para para la vida vida coti cotidi dian anaa y habe haberr dest destac acad ado o la impo import rtan anci ciaa del del sign signif ific icad ado, o, la reconstrucción y los esquemas.
1.2.1. La tradición de Ebbinghaus: Las silabas sin sentido y el método de los ahorros
A el se debe la intuición intuición de que las ideas que habían sido consciente conscientess en un momento momento dado no se perdían y aunque no pudieran observarse directamente, se encontrarían almacenadas en algún lugar. El objeti objetivo vo de Ebbin Ebbingha ghaus us fue investiga investigarr las leyes leyes de la memori memoriaa humana humana de manera manera experimental. El “método de los ahorros” de Ebbinghaus: Consistía en repetir un nº determinado de veces series de silabas sin sentido (consonante, vocal, consonante) y tratar de recordarlas en el mismo orden después de 20 min., 1 hora, 8 horas, 1 día, 2 días, 5 días, 31 días. Tres pasos principales: 1) se medía el tiempo invertido en realizar el primer aprendizaje 2) se medía la duración del aprendizaje en el mismo orden de presentación al cabo de distintos repasos (20 min., 1 hora…) y 3) finalmente se calculaba la diferencia entre los pasos 1 y 2. Ebbinghaus consideró que una lista estaba aprendida cuando fue capaz de realizar dos repeticiones de la misma en el mismo orden de presentación sin cometer ningún error.
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Conclusión Una aportación importante de su trabajo fue la “curva del olvido” que muestra el deterioro de la memoria con el paso del tiempo desde el momento del aprendizaje. Relacionado con el concepto de Curva de aprendizaje está el de la duración duración de la traza de memoria memoria en el cerebro. cerebro. Cuanto más fuerte sea la traza más largo será el periodo de tiempo que la persona será capaz de recordar la información. Ebbinghaus comprobó que recordaba mejor el material que aprendía por la mañana que el que aprendía aprendía por la tarde. También que el material material completamen completamente te olvidado (ni una sola sílaba sin sentido recordada de la lista previamente estudiada) lo aprendió de nuevo en unos cuantos ensayos. El modelo de memoria propuesto por Ebbinghaus se basó en los siguientes supuestos: 1. Las representac representaciones iones de de la memoria memoria (CVC) (CVC) tenían tenían la forma forma de imágen imágenes. es. 2. Cuando Cuando dos elemen elementos tos ocurren ocurren juntos juntos termina terminan n asociándose asociándose en la memoria; memoria; y 3. Las propied propiedade adess de un sistem sistemaa psicol psicológ ógico ico pueden pueden descubri descubrirse rse estudian estudiando do las unidad unidades es simples del sistema Funcionamiento del modelo. Primero se construiría una cierta representación del material. Después, moviéndose desde esta representación inicial a lo largo de los nexos asociativos que se han formado durante el aprendizaje de la lista puede llegar hasta el E-objetivo que se desea recuperar y hacer consciente trayéndolo a la memoria. Continuadores de Ebbinghaus: La tradición del aprendizaje verbal. Utilizaron palabras porque encontraron que no todas las combinaciones de consonante-vocal-consonante se aprendían con la misma facilidad. Los estudios mostraron que las palabras de una lengua varían en función de distintos parámetros como el valor de la imagen, la concreción, la frecuencia de uso y el significado, de forma que las palabras con valores más altos en estos parámetros se recuerdan mejor que las palabras que tienen un valor bajo. 1.2. 1.2.2. 2. El acerc acercam amie ient nto o constr construc ucti tivo vo de Bartl Bartlet ett: t: El estud estudio io de la memo memori ria a hu huma mana na en ambientes naturales
La tradición constructivista representada por Bartlett asume que el código en el que se registra la información en la memoria implica la comprensión que tiene la persona del evento. Bart Bartle lett tt fue fue el psic psicól ólog ogo o cogn cognit itiv ivo o más más impo import rtan ante te ante anteri rior or a la psic psicol olog ogía ía del del procesamiento de la información. Entre otras aportaciones destaca su adherencia a la teoría 2
constructivista de la memoria humana y la definición teórica de esquema en la representación del conoci conocimie miento nto.. Disting Distinguió uió la memori memoriaa del pensam pensamien iento to constr construct uctivo ivo,, de la imagin imaginaci ación, ón, y del fenómeno creativo. Creyó que debía utilizar el método experimental. Sin embargo, consideró que era necesario llevar la investigación sobre la memoria al ambiente natural utilizando material con significado. Con este fin constru construyó yó histor historias ias interes interesant antes, es, que resulta resultaran ran cercana cercanass a las que las person personas as utilizaban en su vida diaria. El método se denomino “ Método “ Método de la Reproducción Repetida Repetida ”.
Ej. LA GUERRA GUERRA DE LOS LOS FANTASMAS Principales categorías en las que Bartlett clasificó los resultados: ● Omisiones: Los sujetos no recuerdan la información que les parece poco lógica y difícil de Comprender ● Racionalizaciones: A veces, añaden nueva información con el fin de intentar que el pasaje que les resulta difícil de entender adquiera sentido. ● Transformaciones del contenido: Algunos nombres que resultan no familiares se transforman en otros nombres familiares para el sujeto. ● Tema dominante: Alguno o algunos temas de la historia adquieren un valor dominante mientras otros aspectos narrados en ella se intentan relacionar con ese tema dominante. Resumen de las conclusiones: ● La precisión en la reproducción es la excepción y no la regla. ● En cada persona, persona, la forma general de la narración narración recordada es bastante persistente una vez que que ha dado la primera versión. ● Cuando se reproduce la historia con frecuencia, la forma forma de la misma misma y sus elementos pronto se vuelven bastante esteriotipados y posteriormente sufren poco cambio. ● Cuando la reproducción de la historia se hace hace de forma poco poco frecuente, se produce produce la omisión de los detalles, la simplificación de los eventos, la estructura y la transformación de los elementos de la historia hacia detalles cada vez mas familiares. ● A veces, la influencia de de los aspectos afectivos puede hacerse más intensa con el tiempo. ● La racionalización y la reducción del material hacia una forma con la que se pueda tratar de forma afectiva y satisfactoria es muy destacada con la repetición del recuerdo. ● El proceso de de recuerdo se basa basa en una actitud afectiva que sirve para enmarcar el tema, sin el cual no existiría el recuerdo. Bartlett reconoció el papel activo de la persona en la reconstrucción de la historia. Los recuerdos dependían de los propios esquemas de la persona. En dichos esquemas influyen las expectativas y experiencias personales. Su teoría funciona «arriba-abajo» (guiada por el significado). Las personas interpretan y recuerdan las historias intentando que encajen dentro de sus esquemas. Cuando una historia no encaja, la transforman y distorsionan hasta hacerla coincidir con sus propios esquemas mentales. Dos grandes tradiciones acompañan acompañan hasta la actualidad. Una representa el deseo de control experimental y otra el deseo de utilizar materiales mas próximos a la vida real, con un mayor valor ecológico. Ambas han ejercido una gran influencia en el desarrollo de las investigaciones realizadas en la psicología científica sobre la memoria.
1.3. ¿ESTRUCTURAS, PROCESOS O SISTEMAS DE MEMORIA?
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Will Willian ian James James fue fue el prim primer er psicó psicólo logo go que que prop propuso uso un mode modelo lo dual dual de la memo memori riaa distinguiendo entre una memoria primaria (MCP) inmediata, consciente y de muy corta duración, y una memoria secundaria (MLP) permanente y menos accesible. El método utilizado fue la introspección. Con la llegada de la Psicología Cognitiva aparece el paradigma del procesamiento de la información. En él se concibe que la mente funciona funciona como un programa programa de ordenador ordenador en el que cualquier cualquier información información compleja compleja puede descomponer descomponerse se y especificarse especificarse en un nivel más simple. La información se encuentra almacenada en los estados o representaciones del sistema para que pueda ser manipulada posteriormente mediante la puesta en funcionamiento de los diferentes procesos psicológicos. El primer modelo estructural se debió a Broadbent (1958). Propuso una de las primeras teorías sobre la atención selectiva, el Modelo del Filtro. Filtro. Según este modelo, las características físicas (tono, altura) de un mensaje auditivo se utilizaban para focalizar la atención en un único mensaje. Se conoce como el modelo de la selección temprana porque los mensajes irrelevantes son filtrados antes de que se procese el significado del E. El modelo de Broadbent constituye el primer diagrama de flujo de la información a través del sistema cognitivo humano y representa de manera gráfica lo que ocurre con la información atendida y no atendida.
Las flechas en paralelo representan la gran cantidad de información que llega a los sentidos y al almacén a largo plazo. La misión del filtro selectivo es interceptar la información no deseada o no atendida y dejar pasar sólo una pequeña cantidad de información que va a ser procesada. La selec selecció ción n se real realiza iza en func funció ión n de las las carac caracte terí rísti stica cass físic físicas as de los los Es. Es. El filtr filtro o deti detien enee la información no deseada y permite el paso a la atendida para su procesamiento. El almacén a corto plazo, sirve para retener la información en bruto durante poco tiempo para que posteriormente pueda ser atendida. El filtro atencional está situado tempranamente en el sistema de procesamiento de la información. La información atendida se convierte en información consciente y llega a formar parte de nuestra memoria de larga duración. Más tarde se propusieron modelos estructurales de la memoria formados por cajas. Estos modelos se utilizaban para expresar los resultados de los experimentos y se comprendieran mejor.
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Craik y Lockhart centraron sus investigaciones en el procesamiento de la información y propusieron la necesidad de estudiar los niveles de procesamiento de la información. El nivel de profundidad al que se procesa un E viene determinado por varias variables como las conexiones con memorias memorias preexistentes, preexistentes, el tiempo invertido invertido en procesar el E, el esfuerzo esfuerzo desde el procesamiento procesamiento superf superficia iciall hasta hasta el procesa procesamie miento nto profun profundo do de la inform informaci ación. ón. El procesa procesamie miento nto superfi superficial cial produce una traza de memoria débil que puede decaer rápidamente, basado en los aspectos físicos (rasgos (rasgos fonéti fonéticos cos y ortogr ortográfic áficos). os). El procesa procesamie miento nto profun profundo, do, por el contra contrario rio,, se basa basa en el procesamiento semántico (significado) y produce un trazo de memoria mas duradero. La memoria se entiende como un continuo que va de la codificación superficial a la codificación profunda de la información. Posteri Posteriorm orment entee los psicól psicólogo ogoss estudi estudiaría arían n otras otras habili habilidad dades es no motora motoras. s. Warring Warrington ton y Weiskractz (1970,1978) demostraron que los pacientes amnésicos presentaban buena retención en otras tareas no motoras. La propuesta de la existencia de distintos sistemas de memoria llegó con la demostración demostración de que los pacientes pacientes amnésicos amnésicos actuaban normalmente normalmente en ciertas tareas de memoria memoria cuando no se les pedía que recuperaran la información de forma involuntaria con instrucciones como por ej: “Complete este fragmento de palabra con la primera palabra que le venga a la mente”. Se halló que los amnésicos mantenían un priming priming (memoria inconsciente y no voluntaria) normal mientras que su actuación en pruebas de su memoria convencionales que exigían la recuperación voluntaria de la información no era mejor que si actuaran al azar. Se comprobó que el priming es priming es una forma diferente de memoria distinto al sistema de memoria que esta lesionado en pacientes amnésicos y que distintas estructuras cerebrales son los responsables de los diferentes tipos de memoria.
1.4. 1.4.
TIPO TIPO DE INFOR INFORMA MACI CION ON ALMA ALMACE CENA NADA DA EN EN LA LA MEMO MEMORIA RIA:: MEMO MEMORIA RIA EPISODICA, SEMANTICA Y PROCEDIMENTAL
Registramos en la MLP hechos significativos y los mantenemos ahí de un modo permanente, o casi permanente. Según Squire, los contenidos de la memoria declarativa pueden ser traídos a la mente (declarados) mediante proposiciones o imágenes. Se trata de una memoria de hechos. La memoria episódica episódica y memoria memoria semántica semántica. La memo memo memori riaa decl declar arati ativa va se divi divide de en memoria memori riaa episódica es una memoria de los hechos pasados de la vida del sujeto que están fechados en el tiempo. Está relacionada con la autobiografía del sujeto. La memoria semántica, por el contrario, hace hace refer referen enci ciaa al cono conocim cimie iento nto del del mund mundo o y del del leng lengua uaje je.. Es una una memo memoria ria que que orga organi niza za procedimental, o inform informaci ación ón relacio relacionad nadaa con hechos hechos,, concep conceptos tos y lengua lenguaje. je. La memoria procedimental memoria de habilidades, incluye las habilidades motoras y cognitivas, los fenómenos del priming el priming el condicionamiento clásico y otros tipos de memoria. La información que se codifica superficialmente por sus características físicas se recuerda peor que la que se codifica por su significado. Además, la organización de material que se desea aprender y retener en la memoria produce mejor aprendizaje y recuerdo posterior. A veces veces resul resulta ta muy muy difí difíci cill recup recuper erar ar la info inform rmac ació ión n codi codifi ficad cadaa y alma almace cena nada da en la memoria. No se sabe si el olvido se produce porque la información ha decaído por falta de uso, porque no podemos encontrar la clave con la que la almacenamos, o por la interferencia creada cre ada por otros materiales que aprendimos antes o después. La memoria a largo plazo se evalúa mediante pruebas de recuerdo libre, de recuerdo señalado y de reconocimiento.
Los psicólogos evalúan la memoria declarativa, voluntaria y consciente mediante tres tipos de pruebas:
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● Recuerdo libre: Se presenta el material que se desea retener y después de un cierto tiempo, se pide a la persona que reproduzca el material presentado. ● Recuerdo señalado: Después de la presentación de los estímulos, se proporcionan señales que ayudan a recuperar la información almacenada en la memoria. Por ejemplo, las tres primeras letras y se pide que completen con palabras estudiadas anteriormente ● Reconocimiento: También se llaman pruebas “antiguo-nuevo” porque se trata de indicar ante cada E si es un E presentado previamente durante la fase de estudio o no presentado durante la fase de estudio. Para evaluar la memoria se presentan al observador de uno en uno todos los elementos presentados previamente junto con otros nuevos en un orden al azar para que distinga cuales son los antiguos y cuales son los nuevos.
1.5. CONOCIMIENTO Y ADQUISICION DE NUEVA INFORMACION INFORMACION
APRENDIZAJE DECLARATIVO
APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL
Se adap adapta ta fáci fácilm lmen ente te a situ situac acio ione ness nue nueva vass
Se adap adapta ta con con mas mas difi dificu cult ltad ad a situ situac acio ione ness nuevas
Se pueden examinar con facilidad los pasos seguidos en su adquisición
Es difícil examinar conscientemente los pasos seguidos en su adquisición
Se trata de un procesamiento controlado que requiere atención
El acceso a este tipo de conocimiento es muy rápido
1.6. APORTACIONE APORTACIONES S DE LA NEUROCIENCIA NEUROCIENCIA AL ESTUDIO ESTUDIO DE LA MEMORIA MEMORIA Ebbinghaus y Bartlett utilizaron los métodos psicológicos que estaban disponibles en su época basados en la observación y en el registro de la actuación en ciertas pruebas psicológicas. En las últimas décadas sin embargo, la psicología de la memoria se ha enriquecido y completado enormemente con las aportaciones de la neurociencia cognitiva que ha desarrollado técnicas como la electroencefalografía (EEG)
fin
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