Memori Jangka Panjang

MEMORI JANGKA PANJANG (Using Long-Term Memory) MAKALAH KAJIAN BAB

Disusun untuk memenuhi tugas mata kuliah Psikologi Perkembangan Kognitif dosen pengampu Prof. Dr. Kusdwiratri Setiono

oleh Afianti Sulastri Maryana Ade C Zamzam Nursani

1201043 1201164 1201493

Kelas B Program Magister Pendidikan

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI SEKOLAH PASCASARJANA UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA 2012

MEMORI JANGKA PANJANG

A. PENGKODEAN DALAM MEMORI JANGKA PANJANG Long term memory (memori jangka panjang) adalah sebuah kapasitas besar,berisi memori kita untuk pengalaman-pengalaman dan informasi yang kita telah dikumpulkan seumur hidup. Dengan kata lain memori jangka panjang adalah sebuah sistem di otak kita yang berfungsi untuk menyimpan secara permanen, mengatur, dan memanggil kembali informasi-informasi diwaktu berikutnya. Seringkali informasi yang disimpan di long-term memory akan dapat kita ingat sepanjang hidup Memori jangka panjang dapat dibagi dalam tiga kategori : 1. Memori episodik, berfokus pada ingatan Anda untuk peristiwa yang terjadi pada Anda, yang memungkinkan Anda untuk melakukan perjalanan mundur untuk mengenang episode sebelumnya dalam kehidupan Anda. memori episodic termasuk memori Anda untuk kejadian yang terjadi sepuluh tahun yang lalu, serta percakapan anda 10 menit yang lalu. 2. Memori semantik, menggambarkan pengetahuan terorganisir Anda tentang dunia, termasuk pengetahuan Anda tentang kata-kata dan informasi fakta lainnya. Sebagai contoh, Anda tahu bahwa kata semantic berhubungan dengan kata meaning, dan anda tahu bahwa Ottawa adalah ibukota dari Kanada. 3. Memori prosedural, mengacu pada pengetahuan umum anda tentang bagaimana melakukan sesuatu. Misalnya, anda tahu cara mengendarai sepeda, dan anda tahu cara mengirim pesan e-mail ke teman.

1. Level Pengolahan Tahun 1972, Fergus Craik dab Robert Lockhart menulis sebuah artikel tentang the depth-of-processing approach (kedalaman pendekatan pengolahan). Artikel ini menjadi salah satu publikasi yang paling berpengaruh dalam sejarah penelitian tentang memori (Roediger, Gallo & Geraci,2002). Level pendekatan pengolahan berpendapat bahwa ,pemaknaan dari

pengolahan informasi menyebabkan penyimpan lebih bertahan, jenis sensori dari pengolahan. (teori ini disebut juga depth-of-processing approach) Level pendekatan pengolahan memperkirakan bahwa ingatan anda akan relatif tepat ketika anda menggunakan level yang mendalam dari pengolahan. Level-pendekatan pengolahan memperkirakan ingatan anda akan lebih buruk ketika anda menggunakan level dangkal dari pengolahan. Misalnya, anda akan cendrung kurang mengingat satu kata ketika anda mempertimbangkan penampilan fisiknya (contoh: apakah itu berbentuk huruf besar) atau suaranya (contoh:apakah itu bersajak dengan kata lain) Secara umum, orang mencapai level yang lebih dalam dari pengolahan ketika mereka menggali makna yang lebih dari suatu stimuli. ketika anda menganalisa makna, anda mungkin berfikir hubungannya dengan yang lain, gambar dan pegalaman masa lalu terkait stimuli itu. Anda sangat mungkin untuk mengingat suatu rangsangan jika anda menganalisis nya pada level yang sangat mendalam (Roedider, Gallo & Geraci, 2002). Seperti yang akan kita lihat pada bab 6, sebagian memori-menekankan strategi peningkatan secara mendalam, pengolahan penuh makna. Level pengolahan dan memori untuk materi umum. Hipotesis utama yang muncul dari Craik dan Lockhart‟s (1972) bahwa level yang lebih dalam dari pengolahan menghasilkan recall yang lebih baik. Craik dan Tulving (1975) menemukan bahwa orang-orang sekitar tiga kali lebih mungkin untuk mengingat kata jika mereka awalnya menjawab pertanyaan tentang maknanya dibandingkan mereka awalnya menjawab pertanyaan tentang kata secara tampilan fisiknya saja (Craik, 1999, 2006; Lockhart, 2011; Roediger & Gallo, 2001) Level kedalaman pengolahan mendrong recall disebabkan oleh dua faktor: kekhasan (distinctiveness) dan elaborasi. 1. Kekhasan bermakna bahwa suatu rangsangan berbeda dari jejak memori lain. Seandainya anda sedang diwawancarai untuk suatu pekerjaan. Anda baru saja belajar bahwa seseorang begitu penting dalam menentukan apakah anda akan diterima, dan anda ingin mengingat betul namanya. Anda harus menggunakan pengolahan mendalam dan menghabiskan ekstra waktu

pengolahan untuk namanya. Anda akan mencoba

memahami sesuatu yang tidak biasa tentang namanya itu sehingga membuatnya berbeda dari nama lain yang pernah anda dengar dalam konteks wawancara ini (hurt, 2006).

Selanjutnya, ketika anda memberikan sebuah kode kekhasan untuk sebuah nama orang, hal itu akan memudahkan untuk menginterverensinya dari nama lain (Craik,2006; Schacter & Wiseman, 2006; Tulving & Rosenbaum, 2006).

2. Elaborasi, yang mana membutuhkan pengolahan yang kaya dari segi makna dan konsep yang saling berhubungan Misalnya. Jika anda ingin memahami level pengolahan, Anda harus memahami bagaimana konsep ini berkaitan antara kekhasan dengan elaborasi. Berfikir tentang cara anda memproses kata bebek, mungkin anda Anda berfikir tentang fakta bahwa anda memang melihat bebek di kolam dan bahwa sebuah restoran mempunyai daftar menu bebek dengan saus jeruk. Pengkodean semantis semacam ini mendorong pengolahan yang kaya. Sebaliknya, jika intruksi untuk item tersebut meminta kata bebek dicetak dalam huruf kapital, anda dengan mudah akan menjawab “ya” atau “tidak”. Anda tidak perlu menghabiskan waktu yang lebih pada saat elaborasi.

a. Tingkat pengolahan dan efek self-reference. Menurut efek self-reference, anda akan mengingat lebih banyak informasi jika anda mencoba menghubungkan informasi kepada diri anda sendiri (Burns, 2006, Gillihan & Farah, 2005; Rogers et al., 1977; Schmidt, 2006). Tugas self-reference cendrung mendorong kedalaman pengolahan. Berikut ini beberapa penelitian rujukan pada the self-reference effect : 1. T.B Rogers dan rekan tulisnya (1977) meminta partisipan untuk memproses daftar kata sesuai dengan tiga jenis instruksi yang biasanya dipelajari di level

penelitian

pemrosesan. Tiga instruksi ini meliputi: (1) Karakteristik visual kata, (2) Karakteristik akuistik (suara), atau (3) Karakteristik semantis (makna kata). Kelompok lain memproses kata secara self-reference : (4) para partisipan diberitahu untuk memutuskan apakah kata tertentu dapat diterapkan untuk diri mereka sendiri. Hasilnya menunjukkan bahwa mengingat kembali kurang baik untuk dua tugas yang menggunakan pengolahan secara dangkal, pengolahan dalam hal karakteristik visual atau karakteristik akustik. Megingat kembali menjadi lebih baik ketika orang memproses secara karakteristik semantis. Meskipun demikian, tugas self-reference menghasilkan recall yang lebih baik daripada semua tugas yang lain.

Tampaknya, ketika kita berfikir tentang sebuah kata dan menghubungkannya dengan diri kita, kita membangun suatu pengkodean yang sangat mengesankan untuk kata itu. Misalnya, anda sedang mencoba untuk menentukan apakah kata “pemurah” berlaku untuk diri anda sendiri. Anda mungkin ingat bagaimana anda meminjamkan catatan kepada seorang teman yang tidak masuk kelas, dan anda membagikan sekotak permen kepada teman anda-ya, penerapan pemurah. Tugas self-reference

membutuhkan

organisasi dan elaborasi. Proses mental ini kemungkinan meningkatkan recall suatu item. 2. Bellezza (1992) partisipan di Bellazza‟s (1992) penelitian recall 46% dari kata sifat yang diterapkan pada diri mereka sendiri, dibandingkan 34% kata sifat yang tidak diterapkan. Dalam penelitian self-reference, orang lebih mungkin untuk me-recall sebuah kata yang diterapkan dalam diri mereka daripada sebuah kata yang tidak diterapkan (Bellezza, 1992; Ganellen & Carver, 1985; Roedier & Gallo, 2001).

3. Thompson dkk, pada tahun 1996, penelitiannya menunjukkan bahwa efek self reference meningkatkan recall untuk partisipan dari kelompok usia yang berbeda, menggunakan beragam insrtuksi dan stimuli.

4. Symons dan Johson (1997) menyimpulkan hasil dari 129 kajian berbeda yang telah dilakukan pada efek self reference, dan mereka menunjukkan sebuah meta analisis. Tehknik meta analisis adalah sebuah metode analisis untuk sintesis banyak studi pada satu topik. Perhitungan meta analisis sebuah indek statistik yang mengatakan kepada kita apakah sebuah variabel mempunyai efek yang signifikan secara statistik. Meta analisis milik Symons dan Johnson menegaskan pola yang di deskripsikan : orang me recall secara signifikan

banyak item ketika mereka menggunakan tekhnik self reference,

dariapda pengolahan semanris arau metode pengolahan yang lainnya.

b. Faktor-faktor yang bertanggung jawab untuk efek self reference. T iga faktor yang berkontribusi dalam efek self reference yaitu : 1. Orang menghasilkan

seperangkat kaya akan isyarat. Anda dapat dengan mudah

menghubungkan isyarat ini

dengan informasi baru yang sedang Anda coba untuk

pelajari. Isyarat ini juga khas: kelihatan sangat berbeda satu dengan yang lainnya. Misalnya, sifat kejujuran anda kelihatan berbeda dari sifak kecerdasan anda (Bellezza, 1984 & Hoyt, 1992).

2. Intruksi self reference mendorong orang untuk memperhatikan bagaimana sifat pribadi mereka terkait dengan yang lainya. Sebagai hasil,pengaktifan kembali akan lebih mudah dan lebih efektif (Burns, 2006; Klein & Kihlstrom, 1986; Thompson dkk 1996). 3. Berlatih materi lebih sering jika itu dihubungkan dengan diri anda sendiri.anda juga lebih mungkin menggunakan beranekaragam, latihan yang kompleks ketika anda mengaitkan materi dengan diri ada sendiri (Thompson dkk, 1996). Strategi Latihan ini memudahkan recall nantinya. Singkatnya, beberapa faktor utama bekerja sama membantu anda me-recall materi yang berkaitan dengan diri anda sendiri.

Beberapa tahun terakhir, beberapa penelitian juga

menyarankan korelasi neuralogikal untuk efek self reference (misalnya, Craik dkk 1999; Kircher dkk 2000; Macrae dkk 2004).

2. Efek konteks: kekhususan pengkodean Prinsip kekhususan pengkodean yaitu Recall lebih baik jika konteks pengambilan kembali (retrieval) serupa dengan konteks pengkodean (encoding). (Brown & Craik, 2000; Naire, 2005; Tulving & Rosenbaum, 2006). Misalnya, Anda berada di kamar tidur dan menyadari bahwa anda membutuhkan sesuatu dari dapur. Anda tiba di dapur,namun, anda tidak mempunyai pikiran mengapa anda melakukan perjalanan. tanpa konteks di mana Anda mengkodekan item yang Anda inginkan, anda tidak dapat mengaktifkan memori ini. Anda kembali ke ruang tidur yang penuh dengan isyarat kontekstual, dan anda seketika ingat apa yang anda inginkan. Melupakan sering terjadi jika dua konteks tidak cocok a. Penelitian pada kekhususan pengkodean. Dalam sebuah studi representatif , Viorica Marian dan Caitlin Fausey (2006) menguji orang-orang yang tinggal di Chili yang fasih berbahasa Inggris dan Spanyol. Partisipan mendengarkan empat cerita tentang topik seperti kimia dan sejarah. Merika mendegarkan dua cerita dalam bahasa Inggris dan dua dalam bahasa Spanyol. Setelah penundaan sebentar, partisipan mendengarkan pertanyaan tentang masingmasing cerita. Sebagian pertanyaan bertanya dalam bahasa yang sesuai dengan bahasa asli cerita (misalnya, Inggris-Spanyol), dan sebagian lagi tidak sesuai antara bahasa cerita dengan bahasa pertanyaan (misalnya, Spanyol-Inggris). Partisipan diintruksikan untuk menjawab

dalam bahasa yang sama dengan pertanyaan. Misalnya, orang relatif tepat jika mereka mendengarkan cerita dalam bahasa Spanyol dan mereka juga menjawab pertanyaan dalam bahasa Spanyol. Mereka kurang tepat jika mereka mendengar cerita dalam bahasa Spanyol dan menjawab pertanyaan dalam bahasa Inggris. Sebelumnya, studi konseptual serupa, partisipan relatif tepat ketika gander dari suara selama pengkodean cocok dengan gander selama pengaktifan kembali. (Geiselman & Glenny, 1977). Mereka kurang akurat ketika gander dari suara tidak cocok. Pada dasarnya, kita sering lupa materi yang terkait dengan konteks lain daripada konteks kita sekarang. Akhirnya, kita tidak perlu mengingat banyak informasi yang mengkin penting dalam pengaturan sebelumnya tapi tidak relefan pada waktu sekarang (Bjork & Bkork, 1988) . Efek konteks mudah ditunjukkan dalam kehidupan sehari-hari. Namun, efek konteks sering tidak konsisten di dalam laboratorium (mis. Baddeley, 2004; Naire, 2005; Roediger & Guynn, 1996). Hal ini dikarenakan beberapa hal berikut ini: 1. Berbagai jenis tugas memori. Satu penjelasan mengenai perbedaan antara kehidupan nyata dengan laboratorium adalah

dua situasi khas menguji berbagai jenis memori

(Roediger & Guynn, 1996). untuk mengeksplorasi poin ini, kita perlu mengenal dua istilah penting: recall dan recognition. Ketika para peneliti memori menguji recall, para partisipan harus mengembangkan item yang mereka pelajari sebelumnya. Sebalikya, ketika peneliti memori menguji

recognition, para partisipan harus mengidentifikasi

apakah mereka melihat suatu item tertentu pada waktu sebelumnya. Contoh kehidupan nyata kita sering menggambarkan suatu situasi dimana kita merecall pengalaman sebelumnya, dan pengalaman yang terjadi beberapa tahun sebelumnya (Roediger & Guynn, 1996). Kekhususan pengkodean biasanya kuat dalam kehidupan nyata, situasi penundaan dalam waktu lama. Misalnya, ketika mencium sebuah verbena, saya secara langsung mengantarkan kembali pada suasana masa kanak-kanak di taman nenek saya. Saya khususnya me-recall perjalanan melewti taman bersama sepupu saya, pengalaman yang terjadi sepuluh tahun yang lalu. Sebaliknya, penelitian laboratirium fokus pada recognotion daripada recall: “adakah kata ini muncul pada daftar yang anda lihat sebelumnya?” Daftar yang umumnya disajikan kurang dari satu jam sebelumnya. Kekhususan pengkodean umumnya lemah dalam laboratorium,situasi penundaan singkat. Ringkasnya,

kemudian,

efek

kekhususan

pengkodean

kemungkinan

besar

berlangsung dalam tugas memori sebagai berikut (a) mengakses recall anda, (b)

menggunakan peristiwa kehidupan nyata, dan (c) mengkaji peristiwa yang telah lama terjadi. 2. Konteks fisik vs mental. Dalam studi mereka pada kekhususan pengkodean, peneliti sering memanifulasi konteks fisik dalam materi disandikan dan diambil. Namun, kontek fisik mungkin tidak sepenting konteks mental. Hal ini dikarenakan mungkin karena konteks fisik seperti karakteristik sebuah ruangan relatif sepele dalam menentukan apakah conteks pengkodean cocok dengan pengaktifan kembali konteks.Sebaliknya, Eich (1995) menunjukkan “seberapa baik transfer informasi dari satu lingkungan ke yang lainnya tergantung pada seberapa mirip lingkungan terasa daripada seberapa mirip mereka terlihat”(p.293). Komentar Eich mengingatkan anda akan studi Foley dan rekannya (1999), yang mana aktivitas mental partisipan seringkali tidak cocok dengan intruksi khusus peneliti (lihat halaman 125-126, pada chapter ini). peneliti perlu melihat melampaui variabel bahwa mereka memanipulasi dan memperhatikan proses yang terjadi di dalam kepala partisipanini kepentingan dari aktivitas mental yang juga krusial untuk topik berikutnya, yang membawa kita kembali pada isu level pengolahan.

b. Level pengolahan dan kekhususan Pengkodean. Craik dan Lockhart‟s (1972) mendeskripsikan sebenarnya pendekatan tingkat pengolahan yang menekankan pada pengkodean atau bagaimana item tersimpan di dalam memori.Bukan pada pengaktifan kembali atau bagaimana item diaktifkan kembali dari memori. Orang me-recall lebih banyak materi jika kondisi pengaktifan kembali cocok dengan kondisi pengkodean (Moscovitch & Craik, 1976). Faktanya, pengolahan secara dangkal dapat lebih efektif dari pengolahan secara mendalam ketika tugas pengaktifan kembali menekankan pada informasi yang dangkal. Memperlihatkan bahwa poin ini tidak konsisten dengan rumsan asli dari pendekatan level pengolahan. Memori kadang-kadang ditingkatkan ketika konteks pengaktifan kembali sesuai dengan konteks pengkodean (Nairne,2005). Namun, manfaat dari kekhususan pengkodean lebih mungkin ketika item diuji dengan recall (daripada rekognisi), ketika stimuli merupakan kejadian kehidupan nyata, dan ketika item telah di memori dalam waktu yang sangat lama. Kekhususan pegkodean tergantung pada konteks mental daripada konteks fisik.

3. Emotions, Mood, and Memory Sejak dekade terakhir, jumlah penelitian psikology tentang emotions, mood dan memory telah meningkat dengan cepat (Uttl, Siegenthaler & Ohta, 2006). Dalam berbicara sehari-hari, kita sering tertukar saat menggunakan bentuk emotions dan mood, karena bentuknya hampir sama. Ahli psikologi mengartikan emotions sebagai suatu reaksi terhadap stimulus tertentu. Sebaliknya, moods bersifat lebih umum, yaitu pengalaman yang melekat dalam (Bower & Fogas, 2000). Sebagai contoh, anda akan memiliki reaksi emosi negatif saat mencium bau yang tidak enak dalam sebuah lemari, padahal anda mungkin sedang memiliki mood yang baik. Psikologi kognitif mengakui bahwa emotions dan mood dapat mempengaruhi proses kognitif kita. Ada 2 hal yang dapat menyebabkan emotions dan mood mempengaruhi memori kita: 1. Kita mengingat dengan jelas rangsangan bahagia dengan lebih akurat dari pada rangsangan lain. 2. Kita mengingat materi lebih akurat jika mood kita sesuai dengan emotional alami dari materi tersebut, suatu efek yang disebut “kesesuaian mood”. Memori untuk item berbeda dalam emotion. Prinsip Pollyanna mengatakan bahwa item yang disenangi biasanya diproses lebih efisien dan lebih akurat dari pada item yang kurang disenangi. Prinsip ini sangat betul dalam variasi yang luas dari phenomena dalam persepsi, bahasa dan membuat keputusan (Matlin, 2004). Beberapa hal yang menyebabkan rangsangan emotional alami dapat mempengaruhi memori: 1. Ingatan yang lebih akurat untuk item yang disenangi. Dalam studi khusus , orang belajar daftar huruf yang disenangi, netral atau tidak disenangi. Setelah itu ingatan mereka di uji setelah jeda beberapa menit sampai beberapa bulan. Setelah di review kembali, kita menemukan bahwa item yang disenangi diingat lebih baik dari pada item yang negative, terutama jika jedanya panjang (Matlin 2004, Matlin & Stang, 1978). Sebagai contoh 39 dari 52 penelitian yang kita lokasikan pada memori jangka panjang, item yang disenangi diingat dengan signifikan dan lebih akurat dari pada item yang kurang disenangi. Dan secara kebetulan, item netral diingat paling tidak akurat dari semuanya. jadi intensitas dari item nada emotional juga penting (Bohanek dkk, 2005; Talariko dkk, 2004)

Selanjutnya, orang secara umum mengingat event yang disenangi dari pada event yang tidak disenangi (Mather, 2006; Welker dkk, 1997). Satu penjelasan yang pasti yaitu memori orang tentang event yang disenangi lebih hidup dan jelas dari event yang tidak disenangi (D‟ Argembeau dkk, 2003; Levine & Bluck, 2004). Di temukan hubungan bahwa pengemudi dengan cepat lupa kecelakaan terdekatnya, dan faktanya mereka hanya mengingat 20% dari kecelakaan tersebut hanya 2 minggu kemudian (Chapman & Underwood, 2000). 2. Ingatan yang lebih akurat untuk stimuli netral yang berasosiasi dengan stimuli yang disenangi. Kekerasan media merupakan persoalan penting dalam budaya Amerika Utara. Survey menunjukkan bahwa 60% dari program televisi menggambarkan kekerasan. Selanjutnya, beberapa studi menunjukkan bahwa kekerasan media berdampak pada agresi anak-anak (Bushman 2003; Bushman & Huesmann, 2001; Kirsh, 2006). Bushman (1998) merekam 15 menit bagian dari 2 video. Satu video, Karate Kid III, memperlihatkan pertarungan keras dan menghancurkan properti. Video lain, Gorillas in the Mist, yang di nilai oleh mahasiswa tapi tidak ada adegan kekerasan. Bushman kemudian memasukkan 30 detik iklan dengan item netral pada masing2 kedua video tersebut. Mahasiswa perguruan tinggi menonton film yang ada kekerasan dan tidak ada kekerasan, kemudian mereka diminta untuk mengingat 2 nama produk yang telah ditampilkan dalam iklan dan menulis apa pun yang bisa mereka ingat tentang iklan tersebut. Hasilnya menunjukkan bahwa perbedaan signikan, yaitu ingatan tentang iklan yang diperlihatkan pada film tanpa kekerasan. Penelitian terbaru menunjukkan bahwa kemarahan dan kekerasan mengurangi ketelitian memori (Bushman, 1998, 2003, 2005; Gunter dkk, 2005; Levine & Burgess, 1997). Seseorang yang peduli tentang kekerasan social akan tertarik pada penelitian Bushman, karena mereka bisa menggunakan penelitian ini untuk membujuk pemasang iklan untuk memsang iklan yang tidak mengandung kekerasan. Pemasang iklan ingin penonton mengingat nama produk mereka, juga informasi tentang produk mereka. sorotan dari penelitian ini, pemasang iklan mulai ragu-ragu untuk menjadi sponsor program kekerasan. 3. Seiring waktu, memori yang tidak disenangi memudar dengan cepat. Richard Walker dkk (1997) meminta mahasiswa untuk merekam kejadian personal stiap hari selama 14 minggu dan menilai kenyamanan dengan intesitas kegiatan tersebut. 3 bulan kemudian, partisipan tersebut kembali, pada satu waktu, dalam sesi kedua. Seorang peneliti

membaca masing-masing kejadian dari daftar sebelumnya, dan mahasiswa tersebut disuruh untuk menghitung jumlah kesenangan dari kegiatan tersebut. Dalam analisa dari hasil penelitian, hitungan tidak berubah dari kejadian yang bernilai netral. Bagaimanapun, kejadian yang awalnya menyenangkan, sekarang berubah menjadi kurang menyenangkan. Dan sebaliknya, kejadian yang awalnya tidak menyenangkan, berubah menjadi kejadian yang lebih menyenangkan. Sesuai dengan prinsip Polliyanna, orang-orang cendrung menilai masa lalu lebih positif seiring dengan berjalannya waktu, sebuah fenomena yang disebut efek positivity. Penelitian terkini menunjukkan bahwa orang tua lebih suka menunjukkan efek positivity (Kennedy dkk, 2004; Mather, 2006). Selanjutnya Walker dkk (2003) mempelajari 2 grup pelajar; satu grup terdiri dari yang tidak pernah mengalami tekanan depresi, dan grup lain pernah mengalami tekanan depresi. Kelompok yang tidak pernah mengalami tekanan depresi menunjukkan efek positifity. Sebaliknya, pelajar dengan tekanan depresi memperlihatkan keseimbangan antara kejadian yang menyenangkan dengan yang tidak menyenangkan. Dengan kata lain, ketika orang yang mengalami depresi melihat masa lalu mereka, kejadian yang tidak menyenangkan akan tetap tidak menyenangkan. Seperti yang bisa anda bayangkan , penelitian ini memiliki implikasi yang penting untuk psikologi klinik. Terapi harus sesuai dengan interpretasi masa lalu pasien, atau situasi tertentu. Sehingga dapat disimpulkan bahwa stimuli rasa senang mempengaruhi daya ingat. Stimuli rasa senang jauh lebih baik dari rasa kurang senang: (1) kita mengingatnya dengan teliti; (2) kita cendrung melupakan informasi yang berhubungan dengan kekerasan, stimuli yang tidak nyaman; dan (3) seiring waktu, memori yang menyenangkan akan pudar lebih lama dari pada memori yang tidak menyenangkan. Kesesuaian Mood. Kategori kedua dari penelitian tentang mood dan memori disebut kesesuaian mood. Kesesuaian mood artinya anda mengingat materi lebih akurat jika sesuai dengan mood anda (Fiedler dkk, 2003; Joorman & Siemer, 2004; Schwarz, 2001). Sebagai contoh, seseorang dalam mood bahagia akan mengingat lebih baik kenangan yang bahagia dari pada kenangan yang kurang bahagia, begitu juga seseorang dengan mood kurang bahagia akan lebih baik mengingat kenangan yang kurang bahagia. Dalam penelitian tentang kesesuai mood ini, Orang yang tidak mengalami tekanan depresi cendrung mengingat lebih banyak materi positif dari materi negative. Sebaliknya, orang dengan tekanan depresi akan mengingat lebih banyak materi negative (Fiedler dkk,

2003; Mather, 2006; Parrot & Spackman, 2000; Schwarz, 2001). Seperti hasil dari penelitian Walker dan koleganya (2003), penemuan ini penting untuk psikologi klinik. Jika orang depresi cendrung melupakan pengalaman positif yang pernah mereka alami, tingkat depresinya akan jauh meningkat (Schacter, 1999).

4. Perbedaan Individu: Tujuan Sosial dan Memori Tujuan sosial berarti gaya berinteraksi kita dengan orang lain, dalam bentuk persahabatan dan hubungan antar personal lainnya. Jika anda mendapat skor tinggi dalam tujuan pendekatan sosial, anda cendrung menekankan hubungan yang dekat dengan orang lain. Dalam pertanyaan standar dalam memperkirakan tujuan sosial, anda akan mendapat pertanyaan tingkat tinggi seperti “saya akan mencoba memperdalam hubungan saya dengan teman saya dalam 4 bulan ini” dan “saya akan menguatkan ikatan dan keseriusan dalam hubungan terdekat saya” (Strachman & Gable, 2006, p. 1449. Jika anda memiliki skor tertinggi dalam penghindaran tujuan sosial, seperti namanya, anda akan cendrung menghindari hubungan dekat dengan orang lain. Dalam sebuah pertanyaan, anda akan mendapat pertanyaan tingkat tinggi seperti “saya akan menghindari pertemuan memalukan, dikhianati atau disakiti oleh teman saya” dan “saya akan mencoba memastikan bahwa tidak ada kejadian buruk yang terjadi pada hubungan dekat saya”(p. 1449). Amy Strachman and Shelly Gable (2006) meminta mahasiswa untuk membaca sebuah cerita yang berfokus pada hubungan anter personal. Cerita ini melingkupi berbagai jenis pendapat dari 3 kategori emotional, positif, netral dan negatif. Setelah selesai membaca, mahasiswa disuruh mengingat essay tersebut dengan sebaik mungkin. Hasil penelitian menunjukkan bahwa tujuan sosial tidak berhubungan dengan banyaknya item yang bisa diingan mahasiswa dengan benar. Bagaimanapun, mahasiswa yang pendekatan tujuan sosial yang tinggi cendrung mengingat statement netral menjadi lebih positif dibanding dalam cerita tadi, sebaliknya, mahasiswa yang memiliki skor tertinggi dalam menhindari tujuan sosial cendrung mengingat statemen netral dan positif menjadi lebih negatif disbanding dari dalam cerita tadi. Grup ini juga mengingat lebih dari statemen negatif dan sedikit statement positif, membandingkan pada kita siapa yang tertinggi pendekatan tujuan sosialnya. Penelitian juga menunjukkan bahwa perbedaan dalam mengingat tidak bisa dijelaskan oleh mood partisipan.

Kesimpulan, karakteristik personal seseorang menolong untuk menjelaskan pola pemikirannya. Khususnya, tujuan sosialnya berpengaruh dengan item yang akan mereka ingat. Tujuan sosial ini juga mempengaruhi apakah mereka mengingat item menjadi lebih positif atau negatif dari pada yang sebenarnya.

B. PEMANGGILAN MEMORI JANGKA PANJANG Jika diibaratkan dengan komponen komputer, short-term memory mirip dengan RAM (Random Access Memory) yakni tempat penyimpanan data sementara sebelum diproses di CPU (Central Processing Unit), data yang tersimpan di RAM akan terhapus atau hilang tertulis ulang dengan data-data berikutnya; sedangkan long-term memory mirip dengan harddisk yakni tempat penyimpanan permanen data. Seperti halnya otak, apapun yang di-inputkan ke sebuah komputer akan masuk dan diproses di RAM (short-term memory) tetapi tidak semua input atau hasil pengolahan akan disimpan di hard-disk (long-term memory).

Short-term memory dan long-term memory juga dapat dianalogikan seperti dua buah kamar dengan lorong sempit penghubung antar kedua ruangan. Hampir semua informasi yang kita terima akan masuk dan mampir ke „kamar‟ short-term memory kita untuk diproses, namun apakah hasil pemrosesan akan disimpan di „kamar‟ long-term memory membutuhkan usaha lebih dari otak kita. David Sousa (2001) and Patricia Wolfe (2001) menggambarkan bagaimana otak kita mengambil informasi dari lingkungan untuk kemudian memprosesnya dan menyimpannya

dalam bentuk memori hingga kemudian berwujud sebagai suatu konsep diri, diilustrasikan dalam gambar di bawah ini.

Hasil-hasil

penelitian

meyakini

bahwa

kemampuan

seseorang

menyelesaikan

permasalahan erat kaitannya dengan banyaknya informasi yang dia miliki dan mampu dia „panggil‟ dari long-term memory-nya. Sebagai contoh, seorang grand-master catur mudah mengalahkan berbagai lawan caturnya karena beratus-ratus bahkan mungkin beribu-ribu kombinasi posisi catur yang telah tersimpan di long-term memory-nya yang otomatis akan ‟terpanggil‟ saat berpikir menyelesaikan masalah. Contoh lain yang diangkat dalam penelitian adalah seorang sopir yang telah berpengalaman puluhan tahun akan dengan santai dan mudah melakukan banyak hal selagi menyopir kendaraan, seperti menghidupkan radio, mengganti saluran radio, bercakap-cakap dengan penumpang, bahkan sambil menentukan arah kendaraan. Semua informasi tentang teknik menyetir, arah jalan, dan masalah-masalah di jalan telah tersimpan di long-term memory dia dan otomatis akan terpanggil manakala menyetir. Hal yang sama tidak dijumpai pada seseorang yang baru saja belajar menyetir. Dalam proses “pemanggilan” memori, ada dua macam tugas memori terkait hal ini, terdiri atas tugas memori eksplisit dan implisit. Tes Memori eksplisit menilai memori secara langsung. Tes yang paling umum adalah Recall (mengingat). Tes recall menuntut peserta untuk mereproduksi item yang telah dipelajari sebelumnya. Tes Memori eksplisit yang lain adalah pengenalan (recognition), di mana peserta harus mengidentifikasi item yang pernah disajikan sebelumnya. Tugas memori eksplisit meliputi memori episodic dan semantic.

Sebaliknya, Tugas Memori implisit menilai memori secara tidak langsung. Pada sebuah Tugas Memori implisit, orang-orang melihat materi (biasanya serangkaian kata-kata atau gambar), kemudian, selama tahap Uji coba, peserta diperintahkan untuk menyelesaikan Tugas kognitif yang secara tidak langsung menuntut kemampuan ingatan atau pengenalan mereka (Lockhart, 2000; Roediger & Amir, 2005). Misalnya, di bagian Bl Demonstrasi 5.3, Anda mengisi kekosongan dalam beberapa kata. Pengalaman sebelumnya dengan materi tersebut, kata-kata yang pernah diterima pada awal Demonstrasi-memfasilitasi memori Anda untuk menyelesaikan tugas tersebut (Roediger & Amir, 2005). Tugas memori implisit meliputi memori prosedural, emotional conditioning, primming repetition, dan condition reflex. Beberapa penelitian tentang memori eksplisit dan implisit mengilustrasikan suatu pola yang disebut para peneliti sebagai disosiasi. Sebuah disosiasi terjadi saat suatu variabel memiliki efek luas pada tes A, tetapi sedikit atau tidak ada efek pada Uji B; sebuah disosiasi juga terjadi ketika sebuah variabel memiliki efek jika diukur dengan Uji A, dan efek sebaliknya jika diukur dengan test B. Dalam hal ini, seseorang dapat menunjukkan hasil yang positif terhadap tugas memori eksplisit, namun sebaliknya pada tugas memori implisit. Dalam proses pemanggilan memori, tidak selamanya setiap orang dapat melakukannya dengan mulus. Pada individu tertentu dapat mengalami gangguan memori yang dapat disebabkan oleh berbagai faktor yang dikenal dengan istilah amnesia. Amnesia merupakan suatu kondisi dimana seseorang tidak dapat melakukan tugas memorinya akibat kehilangan kemampuan untuk melakukan proses “pemanggilan” memori episodiknya kembali. Ada dua tipe amnesia, yaitu amnesia retrograde dan amnesia anterograde. Amnesia retrograde merupakan kehilangan memori tentang kejadian yang terjadi sebelum kerusakan otak (Brown, 2002; meeter et all, 2006; Meeter & Murre, 2004). Sebagai contoh,seorang wanita dikenal dengan inisial LT tidak dapat

merecall peristiwa dalam

kehidupannya yang terjadi sebelum kecelakaan yang melukai otaknya, meskipun memorinya normal untuk peristiwa setelah cedera (Conway & Fthenaki, 2000; Riccio et al., 2003). Sedangkan anterograde amnesia,adalah bentuk kehilangan memori untuk peristiwaperistiwa yang terjadi setelah kerusakan otak (Kalat, 2007). Selama beberapa dekade, peneliti telah mempelajari seorang pria dengan amnesia anterograde yang hanya diketahui inisial namanya, HM. (James & MacKay, 2001; Milner, 1966). H.M. memiliki epilepsi serius sehingga dokternya kemudian mengoperasi otaknya pada tahun 1953 dengan menghapus

sebagian dari daerah lobus temporalnya, serta hippocampus, sebuah struktur di bawah korteks yang penting dalam proses belajar dan tugas-tugas memori (Thompson, 2005). Operasi berhasil menyembuhkan epilepsi HM, namun menyebabkan kehilangan memori parah pada dirinya. H.M. memiliki memori semantik yang normal, dan ia secara akurat dapat mengingat (recall) peristiwa-peristiwa yang terjadi sebelum operasinya. Namun, ia tidak bisa belajar atau mempertahankan informasi baru. Sebagai contoh, pada tahun 1980, ia pindah ke panti jompo. Empat tahun kemudian, ia masih belum bisa menggambarkan di mana dia tinggal. Selama bertahun-tahun setelah operasi, dia terus melaporkan bahwa tahun saat itu masih 1953 (Corkin, 1984). Sementara itu, para peneliti telah mempelajari sisi lain dari memori yang menunjukkan kehebatan yang mengesankan. Mereka mempelajari bagaimana memori para ahli di berbagai bidang, seperti catur, olahraga, balet, peta, notasi musik, dan para penghapal urutan angka yang sangat panjang. Secara umum, para peneliti telah menemukan sebuah korelasi positif antara pengetahuan tentang suatu bidang dan kerja memori dalam bidang tersebut (Schraw, 2005; Vicente & Wang, 1998). Para ahli mampu mengingat materi lebih akurat secara bermakna daripada orang lain yang bukan ahli, baik dalam recognition maupun recall (Brdt et al., 2005). Selain itu, memori ahli lebih akurat segera setelah materi disajikan, dan juga setelah penundaan yang lama (Noice & Noice, 2002). Yang menarik dalam hal ini adalah, orang-orang yang ahli dalam satu bidang jarang menampilkan kemampuan memori yang luar biasa (Kimball & Holyoak, 2000; Wilding & Valentine, 1997). Dengan kata lain, master catur yang memiliki kemampuan memori luar biasa dalam untuk posisi catur, namun dalam segi kemampuan kognitif dasar dan persepsi mereka mereka tidak berbeda dari orang lain yang bukan ahli catur (Criberg & Albert, 1988). Ada beberapa alasan mengapa seorang ahli mampu memiliki kemampuan memori yang lebih dibandingkan orang biasa lainnya, antara lain : 1. Para ahli memiliki organisasi yang baik, mempelajari struktur pengetahuan dengan hatihati, yang membantu mereka selama melakukan keduanya, baik encoding dan retrieval. Misalnya, pemain catur menyimpan sejumlah pola umum mengenai langkah-langkah catur yang dapat mereka akses dengan cepat. 2. Para ahli mungkin lebih suka mereorganisasi materi baru yang harus mereka ingat, membentuk keping-keping potongan materi bermakna yang saling terkait untuk kemudian dikelompokkan bersama.

3. Para ahli biasanya memiliki lebih banyak gambar visual yang hidup untuk item yang harus mereka ingat (recall). 4. Para ahli bekerja keras untuk menekankan kekhasan stimulus masing-masing selama encoding, dimana dalam hal ini kekhasan sangat penting untuk menghasilkan memori yang akurat. 5. Para ahli berlatih dengan cara yang berbeda. Misalnya, seorang aktor dapat melatih jalurnya dengan berfokus pada kata-kata yang mungkin memicu ingatan (recall). 6. Para ahli memiliki kemampuan lebih baik dalam merekonstruksi bagian yang hilang dari informasi yang berasal dari pasangan materi yang sebagiannya mereka ingat. 7. Para ahli lebih terampil memprediksi kesulitan tugas dan memonitoring kemajuan mereka pada tugas yang terkait dengan bidangnya. Dari penelitian juga diketahui adanya kemampuan memori dalam mengenali wajahterhadap orang-orang yang berasal dari kelompok etnis mereka sendiri, yang disebut dengan istilah own race bias. Hal ini merupakan keahlian memori dalam membuat wajah tertentu menjadi lebih khas. Penelitian ini secara umum menunjukkan beberapa dukungan untuk hipotesis contact, meskipun bukti tidak kuat (Brigham et al, 2007;. Meisser & Brigham, 2001; Wright et al, 2003.). Luasnya frekuensi kontak yang terjadi akan sangat memungkinkan memori untuk merekam lebih akurat dari kekhasan wajah di dalam kelompok etnis yang sama.

3. MEMORI AUTOBIOGRAFI Memori autobiografi adalah memori tentang peristiwa dan isu-isu yang berkaitan dengan diri sendiri. Memori autobiografi biasanya mencakup narasi lisan, tetapi juga dapat mencakup citra (memori visual) tentang peristiwa, reaksi emosional, dan informasi prosedural. Memori autobiografi merupakan bagian penting dari identitas diri, membentuk sejarah dan konsep tentang diri setiap individu. Kajian mengenai memori autobiografi secara umum menggunakan pendekatan kuantitaif dengan variabel bebas berupa sejumlah item yang berkaitan dengan proses mengingat sesuatu. Sedangkan variabel terikatnya adalah akurasi memori. Memori autobiografi biasanya fokus pada keterkaitan antara suatu peristiwa aktual dan memori individu mengenai peristiwa tersebut. Penelitian memori autobiografi biasanya memiliki

validitas ekologi yang tinggi, hal ini berkaitan dengan kondisi di mana penelitian dibuat mirip dengan kondisi alami yang kemudian hasilnya dapat diterapkan. Beberapa topik kajian dalam penelitian mengenai memori autobiografi terakhir ini diantaranya adalah : 1. Ingatan para migran Latin tentang kisah hidup mereka yang diungkapkan dalam bahasa Inggris dan Spanyol (Schrauf & Rubin, 2001). 2. Waktu yang diperlukan orang dewasa dalam menggambarkan tema dalam cerita hidup mereka (Bluck & Habermas, 2001; Pasupathi, 2001). 3. Memori tentang kegagalan yang dialami seseorang dalam kehidupan sehari-hari mereka (Gennaro et al, 2005;. Herrmann & Gruneberg, 2006). 4. "Earwitness"atau ketepatan dalam mengidentifikasi suara seseorang (Kerstholt et al, 2006;. Yarmey, 2007). 5. Studi pencitraan otak memori autobiografi (Conway, 2001; Lieberman, 2007) Pembahasan memori autobiografi menggambarkan beberapa karakteristik penting dari ingatan kita tentang peristiwa dalam kehidupan, yakni bahwa : 1. Meskipun kita kadang-kadang membuat kesalahan, ingatan kita sering akurat untuk beberapa hal tertentu 2. Ketika orang membuat kesalahan, mereka umumnya mengaitkan rincian informasi perifer dan informasi spesifik tentang peristiwa biasa, daripada informasi utama tentang peristiwa-peristiwa penting. 3. Ingatan kita sering berbaur dengan berbagai informasi yang diperoleh.

1. Skema dan Memori autobiografi Pembahasan tentang skema dalam memori autobiografi ini menekankan pada bagaimana seseorang memiliki ingatan yang umum mengenai peristiwa biasa. Skema terdiri dari pengetahuan umum atau harapan, yang diperoleh dari pengalaman masa lalu seseorang , baik tentang peristiwa yang dialaminya maupu yang dialami orang lain. Skema digunakan untuk memandu ingat kita. Seiring waktu berlalu, kita masih ingat inti dari suatu peristiwa, meskipun kita mungkin lupa informasi yang relevan dengan skema ingatan kita. Selama proses pemanggilan kembali memori (recall), seseorang sering mengalami bias konsistensi, yaitu, kecenderungan membesar-besarkan konsistensi antara perasaan masa lalu

seseorang dan keyakinan dan sudut pandang saat ini. Akibatnya, ingatan seseorang tentang masa lalu mungkin terdistorsi. Sebagai hasilnya, seseorang dapat meremehkan bagaimana dirinya telah berubah sepanjang hidupnya. Bias konsistensi dapat muncul saat seseorang menceritakan kisah-kisah hidupny sehingga mereka konsisten dengan skema pemikirannya saat ini tentang dirinya sendiri. Dalam konteks bias konsistensi, seseorang tidak menciptakan pengalaman masa lalunya, melainkan menceritakan kembali pengalaman mereka dengan bahasa, persepsi, dan mandat sesuai dengan sudut pandang mereka saat ini. 2. Pemantauan Sumber Proses mencoba untuk mengidentifikasi asal memori dan keyakinan akan suatu informasi disebut pemantauan sumber. Sebagai contoh, Anda meminjam sebuah buku dari seorang dan Anda ingat dengan jelas telah mengembalikannya. Namun, keesokan harinya, Anda menemukan

bahwa

buku

ini

masih

di

meja

Anda. Rupanya,

Anda

hanya membayangkan telah kembali buku. Maka Anda akan mencoba untuk mengingat di mana

Anda

mempelajari

beberapa

informasi

yang

menjadi

latar

belakang

tentang langkah yang Anda lihat. Menurut Marcia Johnson dan Carol Raye (2000), seseorang sering mencoba untuk memilah sumber informasi dalam ingatannya. Seseorang selalu menyertakan isyarat seperti skema dan harapan, serta sifat dari rincian. Sayangnya, terkadang pemantauan sumber ini kerap kali menghasilkan kesalahan. Sebagai contoh, misalkan kita sedang bekerja pada sebuah proyek dengan teman sekelas, dan kita mencoba untuk mengantisipasi berbagai saran yang dapat muncul dari teman sekelas kita.

Kemudian,

kita

mungkin

ingat

bahwa

teman

tersebut

benar-

benar melakukan memberikan saran–saran, padahal semua hanya ada dalam benak kita, tidak benar

–

benar

terjadi.

Kesalahan

dalam

pemantauan

sumber

seringkali

membingungkan. Seseorang bahkan dapat sampai sulit membedakan apa yang benar-benar dikatakannya, dibandingkan dengan apa yang orang lain katakan. Menurut Defeldre (2005), orang juga dapat menjiplak secara tidak sengaja. Sebagai contoh, seorang siswa percaya bahwa ia telah menyusun sebuah lagu yang benar-benar baru. Namun, dalam kenyataannya, melodi dari lagu didasarkan pada melodi disusun oleh penulis lagu yang lain.

Dalam beberapa kasus, kesalahan dalam pemantauan sumber dapat memiliki konsekuensi jauh lebih serius. Selama bertahun-tahun, Marcia Johnson (1996, 1998, 2002) telah menekankan bahwa sumber-monitoring kesalahan terjadi pada tingkat masyarakat, bukan hanya pada tingkat individu. Pemerintah, media, dan perusahaan harus terlibat dalam pemantauan sumber yang kuat untuk menentukan peristiwa benar-benar terjadi dan yang fiktif. Sayangnya, orang jarang menyadari pemantauan sumber sampai mereka membuat kesalahan. Demikian pula, masyarakat jarang menyadari pentingnya pemantauan sumber sampai mereka menemukan bahwa pemantauan ini telah gagal. Kasus terbesar dalam pemantauan sumber diantaranya adalah penanganan tragedi serangan teroris pada 9 september 2001 di Amerika Serikat. Pada saat itu pemerintah AS mengaitkan tragedi tersebut dengan kepemilikan senjata nuklir Irak dan menggunnakan informasi intelejen yang kemudian terbukti keliru untuk menginvasi Irak. Pada awalnya masyarakat AS percaya akan kebenaran informasi tentang senjata nuklir tersebut, namun kemudian informasi tersebut terbukti keliru. Ini merupakan contoh bahwa kesalahan dalam pemantauan sumber informasi dapat terjadi di masyarakat dan menimbulkan dampak yang besar. 3. Memori “Flashbulb” Memori flashbulb mengacu pada memori seseorang untuk keadaan di mana orang tersebut untuk pertama kali belajar tentang peristiwa yang sangat mengejutkan dan membangkitkan emosi. Banyak orang percaya bahwa mereka dapat secara akurat mengingat detail sepele tentang apa yang mereka lakukan pada saat peristiwa tersebut. Roger Brown dan James Kulik (1977) menemukan bahwa memori flushbulb seseorang akan lebih akurat daripada memori peristiwa kurang mengejutkan. Namun, penelitian menunjukkan bahwa banyak kemudian orang membuat banyak kesalahan dalam mengingat rincian peristiwa, meskipun mereka mengklaim bahwa memori mereka untuk peristiwa tersebut sangat emosional. Sebuah studi menunjukkan bahwa terjadi penurunan akurasi memori siswa ketika secara periodik diminta menjelaskan informasi yang mereka ketahui mengenai peristiwa tragedi 9/11. Studi lain menunjukkan bahwa mahasiswa di sebuah perguruan tinggi di New York City mengingat rincian signifikan lebih faktual tentang tragedi itu daripada mahasiswa di perguruan tinggi di California dan Hawaii.Temuan ini masuk akal karena New York adalah kota dimana mahasiswa tersebut berada rata-rata hanya 27 blok dari World Trade Center pada saat mereka belajar tentang serangan itu.

Pezdek menunjukkan bahwa mahasiswa New York fokus pada latihan dan mengingat rincian peristiwa tentang tragedi itu, karena rincian obyektif dapat mempengaruhi kehidupan orang-orang yang mereka kenal. Sebaliknya, sebagian besar mahasiswa dari California dan Hawaii merasa tidak perlu tahu detail-detail, sehingga mereka bisa fokus pada memori pribadi mereka sendiri yang berfokus pada bagaimana mereka pertama kali belajar tentang tragedi itu. Jadi, simpulan dari semua informasi tentang memori flashbulb ini adalah bahwa kita tidak perlu menciptakan mekanisme khusus untuk menjelaskan suatu kondisi yang emosional. Memori ini kadang-kadang bisa lebih akurat daripada ingatan kita untuk peristiwa yang biasa. Namun, memori ini pun dapat ditingkatkan oleh mekanisme standar seperti frekuensi latihan, kekhasan, dan elaborasi. Selain itu, baik memori flashbulb maupun "memori biasa" akan menjadi kurang akurat dengan berlalunya waktu.

4. Kesaksian seorang Saksi Mata Topik yang paling ekstensif diteliti dalam domain dari memori autobiografi adalah kesaksian saksi mata dalam persidangan suatu perkara. Skema memori dapat mengubah kesaksian para saksi. Kita pun dapat melihat bahwa beberapa kesalahan dalam kesaksian saksi mata dapat ditelusuri sebagai bentuk kesalahan dalam pemantauan sumber. Kesaksian saksi mata membutuhkan kemampuang dalam mengingat rincian spesifik tentang orang dan peristiwa. Dalam kasus ini, kesaksian saksi mata yang tidak akurat, dapat menyebabkan orang yang tidak bersalah bisa masuk penjara atau bahkan dihukum mati. Efek Misinformasi Pasca -peristiwa. Kesalahan dalam kesaksian saksi mata seringkali dapat ditelusuri dari informasi yang salah. Dalam efek missinformasi pasca-peristiwa, orang pertama melihat peristiwa, dan kemudian setelah itu mereka diberi informasi yang menyesatkan mengenai peristiwa tersebut, maka saksi akan keliru dengan lebih mengingat informasi yang menyesatkan, daripada peristiwa yang mereka benar-benar lihat. Efek ini juga berkaitan dengan gangguan proaktif, yang berarti bahwa seseorang dapat mengalami kesulitan memperlajari materi yang baru karena ingatan mengenai materi yang lama. Efek misinformasi menyerupai jenis lain dari gangguan yang disebut gangguan retroaktif. Dalam gangguan retroaktif, seseorang mengalami kesulitan mengingat materi lama karena adanya beberapa materi baru yang

dipelajari, yang kemudian mengganggu memori lama. Sebagai contoh, misalkan seorang saksi mata melihat kejahatan, dan kemudian disediakan beberapa informasi yang salah saat mengajukan pertanyaan. Kemudian, saksi mata mungkin mengalami kesulitan mengingat peristiwa yang benar-benar terjadi di TKP, karena gangguan yang ditimbulkan oleh kesalahan dalam informasi baru. Efek informasi yang salah setidaknya dapat dilacak sebagai kesalahan dalam pemantauan sumber (Davis & Loftus, 2007;. Schacter et al, 1998). Sebagai contoh, dalam studi oleh Loftus dan rekan-rekannya (1978), informasi pasca-peristiwa dalam kondisi tidak konsisten dapat mendorong orang untuk menciptakan citra mental yang keliru. Penelitian tentang efek misinformasi menekankan sifat aktif konstruktif memori. Pendekatan konstruktivis tentang memori berpendapat bahwa seseorang membangun pengetahuan dengan mengintegrasikan apa yang ia ketahui, sehingga menciptakan pemahaman tentang suatu peristiwa atau topik menjadi koheren dan masuk akal. Singkatnya, memori tidak terdiri dari daftar fakta yang semua disimpan dalam bentuk utuh dan siap untuk diputar seperti rekaman video. Sebaliknya, kita membangun memori dengan memadukan informasi dari berbagai sumber.

Faktor-faktor yang Mempengaruhi Akurasi Kesaksian saksi mata. Berbagai faktor dapat mempengaruhi akurasi kesaksian saksi mata, hal ini didasarkan pada tiga masalah potensial dalam kesaksian saksi mata, yaitu: (1) Orang dapat menciptakan memori yang konsisten dengan skema mereka, (2) orang dapat membuat kesalahan dalam pemantauan sumber, dan (3) informasi pasca-peristiwa yang salah dapat mendistorsi ingatan. Berikut adalah beberapa variabel penting lainnya: 1. Kesalahan lebih mungkin bila ada penundaan yang lama antara peristiwa asli dan saat kesaksian. Seiring dengan berjalannya waktu, akurasi recall menurun untuk sebagian besar memori. Penundaan yang lama dalam kesaksian saksi mata juga memungkinkan lebih banyak kesempatan untuk "kontaminasi" dari informasi pascaperistiwa yang salah. 2. Kesalahan lebih mungkin jika informasi yang keliru tersebut masuk akal. Orang juga cenderung untuk mengatakan bahwa suatu peristiwa terjadi dalam

kehidupan mereka sendiri (padahal tidak benar-benar terjadi) jika peristiwa tersebut tampaknya konsisten dengan pengalaman serupa lainnya. 3. Kesalahan lebih mungkin jika ada tekanan sosial.Orang-orang membuat banyak kesalahan dalam kesaksian jika mereka telah ditekan untuk memberikan jawaban yang

spesifik

(misalnya,

"Tepatnya

kapan

Anda

pertama

kali

melihat

tersangka?"). Sebaliknya, testimoni akan lebih akurat ketika orang diizinkan untuk melaporkan dalam kata-kata mereka sendiri, ketika mereka diberikan waktu yang cukup, dan ketika mereka diizinkan untuk mengatakan, "Saya tidak tahu". 4. Kesalahan lebih mungkin jika saksi mata telah diberi umpan balik positif. Saksi mata jauh lebih yakin tentang keakuratan keputusan mereka jika mereka terusmenerus diberi umpan balik positif. Hubungan Antara Keyakinan Memory dan Akurasi Memory. Dalam beberapa studi, peneliti meminta peserta untuk menilai seberapa yakin mereka pada akurasi kesaksian yang mereka lakukan. Menariknya, dalam banyak situasi, peserta hampir sama yakin akan informasi yang mereka ingat bahkan termasuk informasi yang sebelumnya diidentifikasi sebagai informasi yang salah (Koriat et al, 2000;. Penrod & Cuder, 1999, Sempurna, 2004, Wells & Olson, 2003). Dengan kata lain, kepercayaan masyarakat tentang kesaksian mereka tidak berkorelasi kuat dengan akurasi kesaksian mereka. Penelitian ini memiliki aplikasi praktis untuk sistem hukum. Dimana anggota juri cenderung jauh lebih mungkin untuk percaya seorang saksi mata yang tampil percaya diri. Sayangnya, bagaimanapun, penelitian ini pun menunjukkan bahwa seorang saksi mata yang tampil percaya diri tidak lantas merupakan seorang saksi mata yang akurat.

5. Kontroversi False Memory dan Recovered Memory Kontroversi paling hangat mengenai memori autobiografi adalah tentang bagaimana memori seseorang dapat ditata ulang. Dalam silang pendapat ini muncul berbagai perspektif, namun yang paling menonjol adalah perspektif tentang false memory (memori palsu) dan recovered memory (memori yang diperbaiki). Berawal dari penelitian tentang pemulihan psikis para korban pelecehan seksual. Pemulihan trauma yang dilakukan adalah dengan berbagai metode, sehingga pada beberpa waktu kemudia korban mengaku telah mengalami

perbaikan memori, mereka dapat hidup tenang dengan gangguan traumatis yang kian berkurang. Perpsektif recovered memory meyakini bahwa penyembuhan yang terjadi didasarkan pada sifat memori yang dapat diperbaiki. Memori tentang peristiwa pelecehan seksual yang dialami korban dapat diperbaiki sehingga menghasilkan pemaknaan yang lebih positif. Namun dalam perspektif false memory, penyembuhan tersebut dapat terjadi semata-mata karena adanya memori palsu yang diciptakan korban sendiri (atau dibantu perlakuan psikiatri) sehingga memanipulasi memori awal tentang pelecehan seksual.

KESIMPULAN Memori manusia memiliki fleksibelitas dan kompleksibilats tertentu. Proses memori dapat menjelaskan bagaimana seseorang dapat melupakan suatu peristiwa, dapat menjelaskan konstruksi peristiwa yang pernah benar-benar terjadi, dan bahkan juga dapat menjelaskan secara akurat memori ketika peristiwa yang mengesankan.

REFERENSI Matlin, Margaret W., 2009, Cognitive Psikology,, New Jersy : John Wiley&Son, Inc.