EL ESTUDIO DEL DESARROLLO DEL NIÑO
Mecce Judith Se centra enteramente en el desarrollo del niño y del adolescente en edad escolar, en loss te lo tema mass y pr prob oble lema mass de in inte teré réss in inme medi diat ato o pa para ra lo loss pr prof ofes esor ores es:: des esar arro roll llo o cognos cog noscit citivo ivo,, des desarr arroll ollo o soc social ial y emo emocio cional nal,, des desarr arroll ollo o del len lengua guaje je y niñ niños os con necesidades especiales. Gracias a su enfoue did!ctico y a su precio m"dico, puede emplearse como te#to b!sico en los cursos de desarrollo del niño y del adolescente destinados a profesores o en los de psicolog$a educacional, en los cuales el desarrollo del niño sea el principal componente. %arte de ah$ la refle#i"n para adecuar las diversas actividades ue dentro del sal"n implementamos de acuerdo a las edades de los estudiantes y los prop"sitos a alcan&ar. 'n el cap$tulo ue abordaremos se e#plican varias teor$as del desarrollo del niño y sus aplicaciones en la enseñan&a. (os psic"logos evolutivos tratan de describir c"mo se desarrolla el niño y también lo ue e#plica los cambios de conducta relacionados con la edad. (a investigaci"n en esta !rea ayudar! a los profesores a contestar preguntas como las siguientes: ¿En qué forma se desarrollan los procesos del pensamiento?, ¿cuándo empieza el niño a entender los sentimientos de otros?, ¿cómo aprende la autodi aut odisci scipli plina? na?,, ¿po ¿porr qué alg alguno unoss niñ niños os son más agr agresi esivo voss que ot otros ros?, ?, ¿de qué mane ma nera ra la au auto toes esti tima ma in infl fluy uyee en el ap apro rove vech cham amie ient nto o es esco cola lar? r?,, ¿p ¿por or qu quéé el adolescente es malhumorado?, ¿por qué algunos estudiantes abandonan la escuela de enseñanza media? CÓMO APRENDEN LOS NIÑOS
!as necesidades individuales y de grupo tienen igual importancia" 'l te#to presente rescata un an!lisis de la situaci"n ue acontece en 'stados )nidos durante los años *+ con niños de edades infantiles entre los cinco a los doce años, cabe considerar ue los factores ue rodean el conte#to e#puesto anteriormente es diferente al ue nos encontramos viviendo, por tanto es importante ue la lectura se lleve lle ve a cr$ cr$tic tica a y ref refle# le#i"n i"n sin cae caerr en ac acept eptar ar com comple pletam tament entee las car caract acter$ er$sti sticas cas e#puestas en el te#to como est!ndar de conducta. (os niños ue pertenecen a un grupo independientemente de ue éste sea escolar o soci so cial al ti tien ende de a te tener ner un gr grad ado o de im impo port rtan anci cia a en lo loss ni niño ñoss ya u uee fa favo vore rece ce su autoestima y autoconfian&a- de igual manera la bsueda del aprendi&aje se vuelve colec co lectiv tiva a y se co cons nstr truy uyen en nu nuev evos os in inte tere rese sess y pr prio iori rida dade dess- la vi vida da de gr grup upo o y la interacci"n se vuelve un espacio apreciado por los niños en los años intermedios. (a escuel esc uela a inf inform ormal, al, obviamen obviamente te es me mejor jor ue la for formal mal para ayu ayudar dar a los niños a e#pres e#p resars arsee y a tra trabaj bajar ar po porr med medio io de las rea reacc ccion iones es int interp erpers ersona onales les esp espont ont!ne !neas, as, camb ca mbia iant ntes es y e# e#pl plor orat ator oria iass ta tan n vi vita tale less pa para ra el ello loss en lo loss mu much chos os as aspe pect ctos os de dell apre ap rend ndi& i&aj ajee u uee so son n po posi sibl blee en es esta ta et etap apa. a. '# '#pu pues esto to lo an ante teri rior or es ne nece cesa sari rio o preguntarnos ¿# qué se debe que la autora plantea que la escuela informal es me$or que la formal? ¿%uiénes son los involucrados en este deterioro que ha proyectado las instituciones escolares oficiales? Sin Si n em emba barg rgo o de dent ntro ro de la lass es escu cuela elass a lo loss ni niño ñoss se le less im impo pone ne pe pert rten enec ecer er a un determinado grupo ue es construido a partir de una serie de par!metros en cuanto al nivel cognitivo de los estudiantes, a su historial de conducta o en todo caso por edades, el prop"sito principal de las instituciones se encuentra en euilibrar los grupos para uee al u algu guno noss do doce cent ntes es ev evit itee la so sobr brec ecar arga ga de tr trab abaj ajo. o. /a /abe be re reco cono noce cerr u uee indepe ind ependi ndient enteme emente nte de las for formas mas de con confor formar mar un gru grupo po ést éstee nun nunca ca lle llega ga a la
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homogeneidad ya ue los diversos factores ue influyen en el desarrollo de cada niño son diferentes. 'l grupo percibido como una sociedad permite fomentar diversos aprendi&ajes en sus integrantes, desde: Establecer metas comunes &esarrollar de manera factible los procesos de comunicación #prender a tomar decisiones en grupo 'omentar la convivencia estrecha entre sus integrantes promoviendo la empat(a en cada uno de ellos %or tanto en la escuela es necesario brindarle la importancia debida a cada niño ue pertenece al grupo de modo ue permitan hacer sus propias elecciones y no limitarse a copiar resultados predigeridos. 0 &e los ocho a los once años intermedio" 'n el presente cap$tulo 1orothy reali&a un an!lisis de las conductas ue rigen a los niños de edades intermedias, reali&ando una comparaci"n de las conductas de éstos entre los mediados y finales del siglo 223 y principios del 22. 4nteriormente los niños regresaban a casa después de un d$a agotador en la escuela ue era regida por maestros ortodo#os ue segu$an el método de enseñan&a tradicional, muchos de ellos tranuilos después de haber obtenido el permiso de salir a jugar antes de culminar la jornada de estudio, mientras otros abrumados por las e#igencias y demandas ue la escuela les hac$a en los trabajos reali&ados de manera continua. Sin embargo dentro de casa era comn ue los niños se dieran el tiempo para seguir desarrollando su imaginaci"n y la construcci"n de nuevos mundos ya ue este tipo de intereses era muy caracter$stico entre estas edades, lamentablemente al paso del tiempo con los diferentes cambios ue ha habido en la sociedad actual y en las instituciones escolares provoca una radicali&aci"n en la conducta infantil, ahora los niños en edades intermedias no juegan después de la escuela ni go&an de los placeres de hacer y modelar cosas con base en materias primas. Es necesario que nos preguntemos a qué se debe estos cambios de conducta en los niños que también se manifiestan algunas ocasiones en clase) Ser!n las demandas sociales las ue han modificado la manera de educar en l os padres a sus hijos: 4hora muchos padres se fijan en atender las demandas de competencia entre niños, inscribiéndolos a m!s cursos ue desarrollen su nivel cognitivo o f$sico y muchas de estas decisiones no son tomadas por los niños, llegando un momento en ue se dan cuenta ue el adulto tiende a limitarlos y evitan ser parte de decisiones subsiguientes.
(a mayor influencia ue tienen los niños en su cambio de conducta de acuerdo a las presentes investigaciones manifiesta ue es la sociedad uien provoca el cambio en cada uno de ellos. (os medios de comunicaci"n masiva juegan un papel determinante en la conducta de las personas, y debido a ue el niño se encuentra en una etapa donde repite las conductas y construye pensamientos a partir de lo ue ve, escucha o lee crea una imagen de la persona ideal ue provoca el inicio de la pérdida de identidad- aunado a ello las diversas presiones escolares ue recibe diariamente lo llevan a cambiar en cuanto a su manera de actuar. (a sociedad fomenta la caducidad programada, ahora los niños piden m!s de lo ue ven y lo ue ten$an ya no sirve porue ha pasado de moda o porue les ha llamado m!s
la atenci"n auel objeto ue vieron en algn medio de comunicaci"n o a una persona, nos envuelve una pol$tica de caducidad programada. Mientras ue en la escuela la presi"n por triunfar ha limitado las posibilidades ue ten$an los niños de poner a prueba su ingenio y su capacidad, ya ue la estandari&aci"n se ha vuelto un camino a seguir. 'n la sociedad actual 5mecani&ada6 no hay lugar para j"venes y niños, ahora incluso los adultos encuentran dificultades para sentirse importantes como personas ue cuentan. ¿*os han quitado la palabra de la boca o nosotros hemos preferido callar? (as conductas de niños en edades intermedias dentro de casa también ha cambiado considerablemente, ahora ya no e#iste colaboraci"n ni unidad familiar, el trabajo se ha deseuilibrado totalmente, la apat$a y el desinterés por apoyar en los labores del hogar se ha e#pandido considerablemente. (os niños han cambiado sus héroes o ejemplos a seguir, de acuerdo a las investigaciones los datos arrojan los siguientes resultados: 78+9: (os modelos eran figuras hist"ricas 5George ashington o 4braham (incoln6 78;+<78=+: >iguras virtuosas o pol$ticas 5(indbergh, >ran?lin 1elano @oosevelt6 78A8: >iguras del mundo de la diversi"n y del deporte 9+++: >iguras de fama y riue&a con un estatus alto en la sociedad +e ha de$ado de lado el interés por las cualidades humanas y ahora también en los niños sucumbe el deseo por las posesiones materiales y económicas) 'n cuanto a los héroes de los cuentos populares ue eran conocidos entre los niños también ha habido diferentes cambios y es preocupante las influencias ue ahora se presentan en los niños de edades intermedias: Siglo 232: %aul Bunyan, Joe Magarac o Jhon Cenry, uienes eran personajes ingeniosos e inventivos, con capacidades f$sicas normales y sus talentos estaban arraigados en habilidades humanas. >inales del siglo: %ersonajes ue no alcan&an sus poderes por medio de la fuer&a o ingenio personal sino la magia y lo sobrenatural permite ue éstos apare&can, al mismo tiempo el héroe de las tiras c"micas tiene doble personalidad. uando los niños crecen en una sociedad en que la magia se logra apretando un botón, en que la preocupación por la profunda necesidad de desarrollarse como seres humanos es desdeñada por la estructura social, entonces la fe en encontrar soluciones mágicas a los problemas puede ser la -nica respuesta a la total indefensión) 1entro de las tareas del desarrollo ue los niños tienen son: &esarrollarse moral y éticamente umplir con las responsabilidades hacia uno mismo y hacia los demás .conducta/ #similación de las funciones que tiene cada uno seg-n su se0o1 1urante los años intermedios la mayor$a de los niños varones se dedican a actividades ue e#igen esfuer&o f$sico mientras las niñas optan por la charla y la imaginaci"n.
#dquirir aprendiza$es para desarrollar un pensamiento más ob$etivo hacia el mundo e0terior 's necesario considerar ue el niño se encuentra en una etapa donde busca su independencia y romper con las limitaciones ue el adulto le pone, el ego se manifiesta durante estos tres años y la relaci"n entre adulto
'ntre los ocho y los once años pasan de un periodo intermedio ue cambia y oscila entre el impulso primitivo y la capacidad de comprender el significado de la organi&aci"n y de la adaptaci"n social. Su interés ya no es nicamente personal, se empie&a a volver impersonal Dpiniones, gustos, valores y actitudes se forman y discuten a lo largo de esos años- en el proceso, se aclaran las diferencias entre el dicho y el hecho. Se interesan en participar en las actividades relacionadas con tareas importantes desde el punto de vista funcional. 'mpie&an a superar su rigide& y su bsueda de absolutos, para lograr una capacidad para observar una situaci"n desde diversos puntos de vista. Se e#presan mediante movimientos f$sicos. 'l aprendi&aje de niños de ocho a once años se va efectuando por sentimientos concomitantes de interés, aburrimiento, é#ito, fracaso, mortificaci"n, alegr$a, humillaci"nE
