FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO HUMANO A modo de introducción al tema El ser human humano o es un itema altamente com!le"o, pero más o menos nivell de inte integr grac ació ión n armó armóni nica ca determina el grad grado o de inte#rado$ El nive
dearrollo % madure& de u !eronalidad$ El ser huma humano no,, como como todo todo ser vivo vivo,, no e un a#re#ado de elemento todo inte integr grado ado que que cons consti titu tuye ye un supr supras asis iste tema ma %u'ta!ueto( es un todo dinámico, )ormado !or muc*o u+itema perfectamente coordinados: el subsis subsistem tema a físico físico,, el químic químico, o, el biológ biológico ico,, el psicol psicológi ógico, co, el social social,, el cultural, el ético-moral y el espiritual . Todos juntos e integrados constituyen la !eronalida !eronalidad d, y su falta de integración o coordinación desencadena !roceo !atoló#ico de diferente índole: orgánica, psicológica, social, o varias juntas. Por esto, el llevar a un ser humano a su pleno desarrollo y madure, en su realidad integral, constituye la empresa más difícil y am!iciosa que pueda prop propon oner erse se una una pers person ona, a, una una inst instit ituc ució ión n e, incl inclus uso, o, una una soci socied edad ad completa. El aut"ntico concepto o comprensión comprensión del #desarrollo humano$ siempre ha sido sesgado a trav"s de la historia, en una u otra dirección, con una u otra perspectiva limitante que, a veces, dejan fuera de su vista aspectos centrales y fundamentales del mismo En este sentido, el concepto mismo de desarrollo, cuando está referido al ser humano, humano, de!e de!e ser !ien entendido entendido.. %e!erá %e!erá ser entend entendido ido en entido etricto &com &como o desp despli lieg egue ue o dese desenvo nvolv lvim imie ient nto' o' en los los nive nivele les s de las las estructuras físicas, químicas y !iológicas( pero de!erá ser entendido en referirse rse a la config configura uració ción n de estruc estructur turas as entido ólo meta)órico al referi psíq psíqui uica cas, s, soci social ales es,, cult cultur ural ales es,, "tic "ticas, as, espi espiri ritu tual ales es u otras otras de nive nivell supe superi rior or,, ya que, que, en este este nive nivel, l, no e)is e)iste te una una sola sola meta meta pref prefij ijad ada a gen" gen"ti tica came ment nte, e, como como es el caso caso de las las estr estruc uctu tura ras s infe inferi rior ores es,, sino sino m*ltiples posi!ilidades, entre las cuales se de!erá escoger !asándose en criterios u opciones y alternativas, unas veces de naturalea ideológica, culturales, religiosas religiosas y otras, incluso, con trasfondo "tico.
+a amplitud y complejidad del desarrollo humano ha propiciado que m*ltiples disciplinas se hayan a!ocado a estudiar y tratar de desentraar su realidad y enigmática naturalea. +a filosofía de la educación, la pedagogía, la !iología gen"tica, la psicología del desarrollo, la sociología educativa y muchas otras han dado aportes muy valiosos para guiar la acción práctica de las profesiones de ayuda.
Conce!to, El desarrollo humano es el conjunto de cam!ios que e)perimentan todos los seres humanos desde el momento de la concepción y hasta su muerte y se le denomina desarrollo del ciclo vital
+uca decri+ir % com!arar el e)ecto del cam+io en lo indi-iduo. e'!licarlo. reali&ar !rediccione % relacionar lo *alla&#o con lo tra+a"o en otra dici!lina . -in +a investigación del desarrollo humano
em!argo es un proceso complejo y requiere com!inar información y conocimientos de m*ltiples disciplinas
ENFOQUES HIST/RICOS DEL DESARROLLO HUMANO +a filosofía griega creó una imagen del hom!re centrada en la virtud y la raón: el hom!re alcana!a la virtud a trav"s del uso de la raón y siguiendo sus demandas. El pensamiento cristiano le aadió los conceptos de amor y pecado. El /enacimiento introdujo los aspectos de poder y voluntad, plasmando la imagen política del hom!re. +os siglos 01222 y 020 racionaliaron el inter"s de los hom!res por la propiedad, las cosas y el dinero. +a imagen freudiana de la primera mitad del siglo 00 enfatió el aspecto impulsivo, irracional e inconsciente del ser humano, y la psicología conductista puso el acento en la presión que ejercen los factores am!ientales. Pero en los tiempos actuales se enfatia tanto la necesidad de la armonía y convivencia cívicas, como lo hace la Psicología 3umanista
Por ello, esa armonía de áreas del desarrollo humano es la que trata de ilustrar este !reve estudio, ponderando la importancia y función de cada una de ellas.
TEORIAS DEL DESARROLLO HUAMNO %esde el punto de vista e)plicativo, dos de los pro!lemas centrales que !uscan resolver los psicólogos del desarrollo son identificar cómo los factores !iológicos y conte)tuales se relacionan para determinar el curso del desarrollo y determinar si este es un proceso continuo u organiado en etapas. -e han propuesto m*ltiples teorías para e)plicar esos aspectos así como la estructura y funcionamiento general del proceso. -in em!argo no e)iste un acuerdo generaliado o una teoría universalmente aceptada. +as teorías e)istentes en general se pueden enmarcar en cinco perspectivas que resaltan diferentes procesos de desarrollo y adoptan posturas distintas: psicodinámica, del aprendiaje, cognoscitiva, conte)tual y evolucionista. +a perspectiva !icodin0mica seala que el desarrollo es movido por fueras inconscientes que motivan la conducta humana. +a perspectiva del a!rendi&a"e considera que el desarrollo es el resultado de un proceso continuo de cam!io de conducta !asado en la e)periencia o en la adaptación al am!iente. +a perspectiva co#nociti-ita se centra en los procesos mentales y en la conducta que manifiesta esos procesos. +a perspectiva conte'tual considera que el individuo es una entidad insepara!le del am!iente. +a perspectiva e-oluti-a o ocio+ioló#ica se enfoca en las !ases evolutivas y !iológicas del comportamiento.
CLASIFICACIONES DE LOS FACTORES DE DESARROLLO HUMANO a. 3erencia y am!iente: +a herencia es el conjunto de características y rasgos innatos heredados de los progenitores. Estos rasgos definen aspectos como el se)o y el calendario de maduración del individuo y tienen un nivel de influencia varia!le en el desarrollo de todos los otros factores. El am!iente corresponde al conte)to en el que se
!. c.
d. e.
encuentran los individuos. Este incluye elementos como la fa milia, el vecindario, la posición socioeconómica, la raa, la cultura, la etnia y el conte)to histórico entre otros 4iológicos, Psicológicos y -ocioculturales 5eurofisiológico( cognitivo, inteligencia y creatividad( Psicológico, afectivo y social( %esarrollo moral, "tico y 1alores( desarrollo vocacional y profesional. &miguel 6artíne &7889' 3erencia, 6edio am!iente, aprendiaje, maduración y socialiación. 4iológicos, Psicológicos, -ociales y ognitivos
En esta presentación se agrupan en
FACTORES 1IOL/2ICOS Es la transmisión de ciertos rasgos y características de un individuo a sus descendientes, mediante la reproducción. -e refiere a la !ase anatomo funcional que constituye la !ase fundamental para el desarrollo de la actividad psíquica
Herencia, +a herencia gen"tica es la transmisión a trav"s del material gen"tico contenido en el n*cleo celular, de las características anatómicas, fisiológicas, etc. de un ser vivo a sus descendientes. El ser vivo resultante tendrá caracteres de uno o los dos padres. +a herencia consiste en la transmisión a su descendencia de los caracteres de los ascendentes. El conjunto de todos los caracteres transmisi!les, que vienen fijado en los genes, reci!e el nom!re de genotipo y su manifestación e)terior en el aspecto del individuo el de fenotipo. -e llama idiotipo al conjunto de posi!ilidades de manifestar un carácter que presenta un individuo. Trasmisión de características físicas y psicológicas de padres a hijos a trav"s de los genes.
Es la dotación gen"tica. 2nfluencias en el desarrollo uterino: En el interior del *tero %esarrollo del feto ;ormación de rasgos hereditarios
Para que los genes se transmitan a los descendientes es necesaria una reproducción id"ntica que d" lugar a una r"plica de cada uno de ellos( este fenómeno tiene un lugar en la mitosis. En el organismo que surge del cigoto, a medida que va desarrollándose a partir del c*mulo inicial de c"lula es posi!le diferenciar dos estirpes celulares: una línea somática, que dará lugar a los sistemas orgánicos que mantendrán con vida al organismo, y otra germinal, que será la encargada de que el organismo se reproduca. 3ay que distinguir claramente la enfermedad gen"tica de la cong"nita y familiar que frecuentemente son confundidas. a' En)ermedad #en3tica o #enot4!ica . que es la manifestación de una anomalía del código gen"tico. &Puede aparecer desde el nacimiento y ser cong"nita( pero puede presentarse a cualquier edad &infancia ó adulte' además otros procesos gen"ticos se ven afectados por influencias am!ientales &dietaestilo de vida'. !' En)ermedad con#3nita$5 trastorno que aparece en el momento del nacimiento.
E)isten nios con defectos cong"nitos adquiridos durante el primer mes de em!arao, cuando la madre es afectada por la enfermedad de la ru!"ola.
Maduración ecuencia de cam+io +ioló#ico #en3ticamente !ro#ramado. 6ue !ermiten 6ue el or#animo ete a!to !ara dearrollar una )unción o conducta$ Esta secuencia la podemos advertir en el dominio de las -on una
partes del cuerpo &ca!ea > troco > e)tremidades' o en la aparición de los caracteres se)uales secundarios. Estos cam!ios son a!solutamente normales. ;orman parte del crecimiento y desarrollo tanto del hom!re como de la mujer. Pero no es una norma rígida que ellos de!an suceder a los ?7 aos en los hom!res y a los ?8 en las mujeres. Pueden acontecer un poco antes o algo despu"s. Esos adelantos o atrasos tam!i"n son normales y no de!en preocupar. En esto, cada hom!re o mujer posee su propio calendario !iológico que esta!lecerá el momento específico en que se inicien tales cam!ios. -ólo en casos muy particulares o aislados podría ha!er algunas irregularidades. Por ejemplo, que una joven a los ?@ aos a*n no tenga su primera menstruación. -in constituir esto una situación compleja, es necesario consultar a un m"dico para esta!lecer qu" ha motivado tal anomalía. %esde el punto de vista científico, la e)plicación no es tan fácil. Pero intentar" hacerla lo más comprensi!le. omo todos los seres vivientes, los humanos nacen, se desarrollan, viven, se reproducen y mueren. Para la conservación de las especies ár!oles, plantas, peces, insectos y animales en general, la naturalea proporcionó a los seres vivientes diversos mecanismos o sistemas para reproducirse. En los humanos, el hom!re dispone de su propio sistema de reproducción llamado gónada masculina o testículo, donde se producen los espermatooides. En las mujeres el sistema de reproducción se denomina gónada femenina u ovario, donde se producen los óvulos. El hom!re posee dos testículos que le permiten e)pulsar más de =88 millones de espermatooides en cada eyaculación. +a mujer dispone de dos ovarios, que sólo producen un óvulo al mes. uando un solo espermatooide logra llegar hasta el *nico óvulo y lo fecunda, es decir se unen, comiena la
gestación de un nuevo ser. Esta gestación, como promedio universal, se lleva a ca!o en la mujer durante nueve meses, al t"rmino de los cuales da nacimiento a un nuevo ser.
%a tienen u itema de re!roducción )ormado !ero no totalmente dearrollado . Tam!i"n tienen las llamadas #l0ndula endocrina. Estas son partes u órganos %esde el momento que nacen, los seres humanos
internos específicos del cuerpo que producen secreciones o sustancias muy particulares. Por lo tanto, las hormonas son secreciones o sustancias producidas por las c"lulas de glándulas endocrinas. Estas secreciones o sustancias, es decir las hormonas, pasan a otras partes del cuerpo humano a trav"s de la sangre para cumplir funciones o tareas muy específicas. +as hormonas act*an en muy pequea cantidad y pueden tener como función o tarea regular el crecimiento de otras c"lulas del cuerpo o !ien estimular a c"lulas de otras glándulas endocrinas con el fin de que secreten o producan sus propias sustancias. +os sistemas de reproducción del hom!re y de la mujer son glándulas endocrinas y, en consecuencia, las c"lulas que forman algunas partes de los testículos y ovarios producen hormonas. A "stas se les llaman *ormona e'uale. +os testículos de los hom!res producen hormonas andró#ena y los ovarios de las mujeres producen hormonas etró#ena$ Pero e)iste otra glándula endocrina importante. -e trata de la hipófisis. -u tamao no supera al de un frijol y está u!icada en la !ase del cráneo. +as c"lulas de esta glándula endocrina producen importantes hormonas para la vida del ser humano. Entre esas están: ?.
La *ormona 6ue !ermite el crecimiento.
7. +a *ormona etimulante )olicular o #onadotro!ina , cuya tarea o función es provocar en la mujer la formación del folículo de %e Braaf del ovario, a partir del cual se produce la ovulación, y de los ductos o t*!ulos seminíferos del testículo en el hom!re, en los que se producen los espermatooides. =. +a hormona luteini&ante. que regula la producción y li!eración de estrógenos y progesterona por el ovario y de testosterona por el testículo.
C. +a *ormona !rolactina que mantiene la secreción de estrógenos y progesterona por el ovario, estimula la producción de leche e influye en lo que se define como instinto materno. omo puedes apreciar, así como los testículos y los ovarios tienen una gran importancia en la producción de hormonas se)uales, la *i!ó)ii tam!i"n la tiene, ya que la producción de sus hormonas resulta indispensa!le en la reproducción de los seres human os.
hormonas de un tipo estimularán a las de otro tipo en un perfecto y sincroniado circuito. Es, tam!i"n, cuando ya está en marcha la madure&
e'ual$ +os ovarios en las mujeres producen óvulos por ciclos menstruales, los testículos en los hom!res generan espermatooides en grandes cantidades. +a fecundación de un óvulo por un espermatooide suele ocurrir despu"s de que los espermatooides se depositan cerca del óvulo, de esta manera el ser humano se desarrolla a partir de la fusión de am!as c"lulas( cada uno contri!uye con la mitad de información gen"tica para la formación de un nuevo ser. 3oras despu"s de la fecundación, el óvulo fecundado se divide en dos partes, posteriormente se divide en cuatro y así sucesivamente hasta dividirse en varias partes pareciendo una mórula. %espu"s de unos días la mórula se fija en la pared del *tero, en donde inicia su crecimiento y se alimenta y es protegido por la placenta, la cual le permite la trasferencia de sustancias entre la sangre de la madre y la del nio en desarrollo.
CRECIMIENTO EL CRECIMIENTO ES el dearrollo e un !roceo continuo a lo lar#o de toda la -ida !ero e !oi+le di-idirlo en eta!a a !artir de lo !rinci!ale cam+io 6ue e !roducen en el indi-iduo$ La eta!a m0 comune en la 6ue e di-ide on, FPeriodo prenatal: omprende desde la concepción hasta el nacimiento. +a influencia de los factores gen"ticos y am!ientales durante este periodo pueden ser determinantes para el posterior desarrollo psicológico. FPrimera infancia: omprende los primeros ?G a 7C meses de edad. El nio adquiere destreas motoras y sensoriales e inicia la adquisición de capacidades psicológicas como el lenguaje. -e corresponde con la etapa sensoriomotora de la teor4a del dearrollo co#niti-o de 7ean 8ia#et$ F5ie temprana: omprende desde el final de la primera infancia hasta los @ o H aos. El nio aprende a ser más autosuficiente, a cuidar de sí mismo y a utiliar representaciones mentales pero con cierta incapacidad para utiliar la lógica. -e corresponde con la eta!a !reo!eracional de Piaget.
F5ie intermedia y tardía: omprende de los H a los ?7 aos y se corresponde con la eta!a de o!eracione concreta de 8ia#et y apro)imadamente con la escuela primaria. El nio desarrolla un pensamiento más fle)i!le, lógico y organiado y aprende destreas !ásicas de su entorno cultural. FAdolescencia: omprende de los ?7 a los ?G aos. 6arca el inicio de la eta!a de o!eracione )ormale de 8ia#et y coincide con el proceso de maduración se)ual del individuo. El pensamiento es más lógico, a!stracto e idealista y la !*squeda de independencia e identidad son fundamentales. FIuventud: orresponde a la edad adulta y su inicio se define usando criterios psicosociales &la mayoría de edad' en ve de !iológicos. +lega hasta apro)imadamente los =8 aos y es un periodo donde se esta!lece la independencia económica, se logra el desarrollo profesional y se elige pareja. F6adure: +a madure va apro)imadamente de los =8 o C8 aos hasta los @8. Es un periodo de e)pansión personal, participación y responsa!ilidad social. +os individuos !uscan ayudar en la formación de las siguientes generaciones y alcanar y mantener el ")ito profesional. F1eje: omiena a los @8 o H8 aos y dura hasta la muerte. %urante este periodo la persona refle)iona so!re la vida, se adapta a la reducción de las capacidades físicas, a los nuevos roles sociales y a la ju!ilación. +os humanos cam!ian y aprenden con una rapide que muchos envidiamos, en el caso de los nios se verifica muy rápidamente. A nivel físico este crecimiento es !ró'imo5dital el desarrollo sigue la secuencia desde dentro hacia afuera partiendo del eje central del cuerpo. -i ha!lamos por ejemplo del desarrollo del feto, veremos que la ca!ea y el tronco se van formando antes que el desarrollo de las e)tremidades superiores e inferiores, que irán apareciendo en forma paulatina, es decir, que las incipientes e)tremidades poco a poco irán alargándose hasta lograr la aparición de las manos y los dedos, en el caso de las e)tremidades superiores( de pies y dedos en caso de las e)tremidades inferiores. Por ejemplo el nio posee el uso de los !raos, antes que el de las manos y "stos son utiliados de forma glo!al, antes de poder coordinar y controlar los movimientos de los dedos. &+a secuencia de control sería: hom!ro, !rao, mueca, mano'. c3)alo 5caudal El desarrollo corporal del nio en cuanto a sus estructuras y funciones comiena por la ca!ea y luego se dirige al tronco, para finalmente llegar a las piernas y
El crecimiento es un aumento celular, en n*mero y tamao, que puede medirse de dos formas principalmente( la primera es y huesos.
la talla del nio como reflejo del crecimiento de su esqueleto
El segundo aspecto que se mide es el peso. En los nios e)iste una tercera forma de medir indirectamente el crecimiento del cere!ro al determinar la circunferencia del cráneo. Esta estimación es muy importante los primeros dos aos de vida. 1arios aspectos condicionan el crecimiento en nios. +os alimentos son los principales gestores del crecimiento y varían seg*n la edad. Jtro elemento fundamental en el crecimiento es el proceso de dentición que se inicia hacia los @ meses en promedio con la aparición de los dos dientes inferiores centrales. El afecto es otro de los pilares para que el nio creca de forma adecuada y en la literatura m"dica hay varias referencias al respecto. +os nios con hospitaliaciones prolongadas sin visitas de sus padres, mal tratados o a!andonados no ganan peso en forma correcta.
Talla El primer parámetro de medición es la talla o estatura. En ella no solo los factores de la alimentación influyen sino otros como la herencia y el medio am!iente en mayor o menor grado. El mayor crecimiento lo e)perimenta el nio desde la concepción hasta el nacimiento en donde pasa de ser del tamao de dos c"lulas a medir entre CG a K7 cm en nueve meses. Este ritmo de crecimiento disminuye al nacimiento.
8eo El segundo parámetro que medimos es el peso. El nio reci"n nacido pierde un ?8L de su peso inicial en los primeros ?8 días. Esto ocurre porque el nio nace con e)ceso de líquidos para soportar primero la !aja producción de leche de la madre en los primeros días y segundo, porque
viene de un medio líquido dentro del utero, el cual está constantemente tomando y eliminando. En los primeros tres meses que suman un Milo por mes en promedio. %espu"s del tercer mes, !aja su ritmo de crecimiento a un aumento de peso de @88 gramos al mes hasta el se)to mes. %e ahí en adelante el nio su!e K88 gramos al mes hasta el ao. Esto quiere decir que en el primer ao el nio triplica su peso, pero este ritmo de crecimiento cae drásticamente hacia el segundo ao, cuando por mes el nio aumenta solo 788 gramos y es ahí donde su apetito disminuye en forma importante. En general, los nios son más pesados que las nias en los primeros @ aos de vida. En la edad preescolar entre los 7 y @ aos aumentan en promedio dos Milos por ao y ya en la edad escolar, entre los @ y ?? aos se aumenta = C MilosDao y la velocidad de crecimiento es mayor en nias que en nios.
FACTORES 8SICOLO2ICOS com!leto de dearrollo en lo 6ue e re)iere a u a cone'ione ner-ioa % 6ue al alcan&ar eta maduración. el indi-iduo e ca!a& de reali&ar la accione o conducta corre!ondiente$ Es un proceso por el cual el individuo llega a un estado
Nuiá estos factores sean familiares, pues mediante ellos solemos descri!ir las características de una persona. +a mayoría decimos tener una personalidad agrada!le, ser inteligentes, honestos seguros o algo parecido. onceptos como "stos reflejan los factores psicológicos. En #eneral on
todo lo )actore co#niti-o. emocionale. de !eronalidad. !erce!tuale % otro relacionado 6ue in)lu%en en la conducta$
8icoocial desarrollo psicosocial, dicho t"rmino se refiere a cómo se va desarrollando
la conciencia del indi-iduo al momento de interactuar con u entorno en la di)erente eta!a de -ida. las cuales se encuentran marcadas por cam+io cualitati-o !articulare en la 6ue todo lo ere *umano !aan !or lo mimo e-ento o crii . Para pasar de una etapa a otra se requiere dar resolución a la crisis que se vive, la cual !uede etar
in)luida !or el am+iente !oiti-o o ne#ati-o$ +a resolución positiva implica un crecimiento de las capacidades de la persona para interactuar con el am!iente, mientras que la resolución negativa representa una deficiencia en las capacidades de la persona para lidiar con el am!iente y las situaciones que puedan presentarse +a conciencia del J diferenciada de los otros y la pala!ra 5J, son inherentes al psiquismo humano permitiendo adquirir una identidad psíquica temprana que se va afirmando a lo largo de la vida. El J es la primera forma de afirmarse frente a los demás de!ido a que es la forma de significar límites y diferencias entre el individuo mismo y los demás. En resumen, los organiadores de la personalidad se relacionan con las emociones y la toma de conciencia, por medio de los cuales el individuo puede e)presar lo que siente, piensa, decide, conoce y en función del cual act*an las leyes de sus diversas actividades. %e esta manera el nio cuenta ya con elementos para esta!lecer relaciones con los o!jetos y personas que lo rodean. +os factores que influyen en el desarrollo psicológicos: Lo tratorno !icoló#ico suelen ser de!idos a que se encuentran afectados uno o más de los factores que determinan del desarrollo normal del individuo: fo!ias, pánico, ansiedad, depresión, esquiofrenia, d"ficit de atención El desarrollo óptimo del sistema nervioso nos capacita para perci!ir la realidad de manera armónica, pero depende de factores e)ternos como alimentación, estimulación, estilo de vida sano, etc, que haga que las sinapsis y las relaciones se instalen correctamente &!om!a sodiopotasio'
El 0rea co#nociti-a &del t"rmino latino 6ue i#ni)ica 9conocer:; im!lica toda la *a+ilidade % acti-idade mentale. e incluso la organiación del pensamiento, percepción, raonamiento, resolución de pro!lemas, lenguaje, juicio e imaginación.
memoria,
%e esta etapa podemos decir que no se han hecho tantos estudios como en las anteriores, para su desarrollo, nos centraremos en la teoría de /ieguel #M0 alla de la o!eracione )ormale: uno de los autores que siguiendo
la teoría del iclo vital, e)puesta a comienos de este apartado, se han centrado en el desarrollo del adulto y en el estadio de las$ O!eracione
Dial3ctica: Para /ieguel, el desarrollo cognitivo del adulto, está caracteriado por la auencia de contradiccione % la ca!acidad de )le'i+ilidad en la aplicación de esquemas.
FACTORES SOCIALES Conce!to Etimolo#ia Son )actore ociale % culturale. 6ue inclu%e la relacione inter!eronale. ociale. culturale % 3tnica$ E-al
Medio am+iente El er *umano e dearrolla )4ico. !46uica % ocialmente. dentro de un am+iente$ El am+iente e todo lo 6ue rodea al u"eto$ E'ite. un am+iente natural. determinado !or el medio #eo#r0)ico. )uer&a de la naturale&a. clima. )auna. )lora( un am+iente ocial. contituido !or la )amilia. la ecuela % la ociedad mima( un am+iente cultural. inte#rado !or toda la mani)etacione in-entada !or el *om+re$ El am+iente e todo a6uello 6ue rodea al or#animo % 6ue de al#una manera in)lu%e o+re "l. Está constituido por sustancias &agua, aire, suelo', energía & radiante, calórico, luminosa', condiciones & temperatura, grado de humedad' y por todos los seres vivos que rodean al organismo o!jeto de estudio. un am!iente natural, está determinado por el medio geográfico, fueras de la naturalea, clima, fauna, flora.
+a transformación del entorno por el hom!re no es reciente, se suele decir que "sta comenó hace ya K8.888 aos desde el mismo momento en que el ser humano logró un control efectivo so!re el fuego. %esde que el hom!re con el fin de satisfacer sus necesidades !ásicas comenó a interactuar con su entorno, desencadenó un proceso de transformaciones que ha hecho posi!le el desarrollo ascendente de la humanidad. +a revolución del 5eolítico, así como posteriormente la /evolución 2ndustrial y las científico t"cnicas, han sido momentos importantes en este proceso. ada una de ellas ha contri!uido al perfeccionamiento de la sociedad y a su humaniación en una escala superior.
Am+iente ocial o Sociali&ación, 8roceo mediante el cual el indi-iduo a!rende !auta % !atrone de conducta ocialmente ace!ta+le 6ue le !ermiten -i-ir como miem+ro de un #ru!o ocial$ El proceso de socialiación se lleva a efecto, gracias al importante papel que desempean los agentes socialiadores Agentes socialiadores
La )amilia. onsiderada como un agente que influye en las relaciones afectivas dentro del am!iente familiar, puede propiciar un am!iente estimulante, cálido y de aceptación, que favoreca el crecimiento intelectual y afectivo del nio. Por el contrario, un am!iente con poca
estimulación, lleno de presiones y pro!lemas, puede tener como resultado un !loqueo en el crecimiento del nio.
La ecuela$ +a educación formal juega un papel fundamental al transmitir, desde preescolar, conocimientos y valores importantes que influyen en el desarrollo. uando se presentan e)periencias educativas particularmente estimulantes, la manera en cómo nos afecta es especialmente positiva para nuestra formación. 6edios de comunicación. +os grupos de edad. &pares' +os grupos recreativos &scaut, clu!, iglesia' Personas significativas. /edes ci!ern"ticas El tra!ajo. Cultura, omprende todas aquellas manifestaciones de un pue!lo: tradiciones, costum!res, religión, economía, ciencia. -on determinantes en la formación de la personalidad y el desarrollo delos seres hu manos.
A!rendi&a"e Aprendiaje y desarrollo humano
!roceo
interacti-o. mediado !or la e'itencia de una cultura 6ue e -a *aciendo !ro!ia. la e'itencia de lo otro % de uno mimo$ E)iste aquí una unidad dial"ctica entre aprendiaje y desarrollo. El aprendi facilita, propicia y se manifiesta como fuente de desarrollo, va delante y a!re el camino. ada nuevo nivel de desarrollo es el resultado y punto de partida para los continuos aprendiajes que el sujeto realia en su vida. Beneralmente, en la literatura se recoge un gran n*mero de tra!ajos donde suele entenderse como
aprendiaje aquellos cam!ios relativamente esta!les, e)presados en la conducta o inferidos en las estructuras de conocimientos de los sujetos
a!render e conci+e en t3rmino de ad6uiición % modi)icación de Así, para algunos autores,
conducta y el "nfasis descansa en el am!iente y en la organiación de influencias e)ternas. Para otros, consiste en un proceso en el que se desarrollan conocimientos, perspectivas y formas de pensar, el "nfasis se encuentra en la actividad mental que organia y construye. Estos modelos de aprendiaje, a pesar de los resultados que han ofrecido a la Psicología Educativa, limitan el proceso, en tanto ma)imian los elementos conductuales o cognitivos, restringiendo el aprendiaje a un desarrollo del sa!er, a un proceso de adaptación a la vida.
concluion Lo )actore 6ue determinan el dearrollo *umano. dede la !er!ecti-a dela etiolo#4a. !ueden di-idire en, endó#eno % e'ó#eno Factore endó#eno$ -on los originados dentro del organismo de cada individuo. +a herencia gen"tica, el desarrollo orgánico &nutrición equili!rada y crecimiento físico' y la maduración del sistema nervioso son los primeros factores para que se produca el desarrollo psicológico. +a alimentación juega un papel esencial en el desarrollo. Para que el cere!ro y el organismo puedan funcionar de manera óptima, requieren de una serie de sustancias que sólo pueden adquirirse a trav"s de una nutrición adecuada. +as neuronas, como todas las c"lulas, están constituidas !ásicamente por proteínas, y la falta de "stas trae consigo disminuciones en la estructura cere!ral.
Factore e'ó#eno$ -on las causas originadas en el e)terior de un organismo y act*an so!re "l, como el sistema social o el cultural, entre otros. Están determinados socialmente. El medio am!iente tiene una influencia decisiva en el desarrollo de los seres humanos y la formación de su inteligencia. +as principales varia!les de estos factores son los que se insertan en los procesos de socialiación como la cultura, comunidad y e)periencias educativas, y la familia
